人才培養教育范文

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高職教育的人才培養模式，是指高等職業技術教育人才培養過程中所構建的特定的由培養目標、教學目標、能力和素質結構、教學裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統工程。

教育部《有關全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。明確了高職的培養目標是摘要：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。

人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現其特定的培養目標，其風格或特征必然有較為穩定的基本范型。培養人才是學校的主要任務，教育質量是學校賴以生存和發展的根本，因此，培養目標的選擇應有利于學生的學習，有利于提高教學質量，有利于學生的適應性。

人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求有關方面從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓環節、考核評價、教師培訓等一系列環節入手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

高職教育人才培養模式

（一)在專業設置上以市場為主導

專業是實施人才培養模式的載體，專業結構和產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求和高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，和地區的市場需求、職業崗位要求具有更直接、更緊密的聯系，專業方向也具有較強的職業定向性和針對性。面向區域經濟建設主要方面，面向生產、服務和管理第一線設置專業，將陜西省產業結構和社會人才需求的變化趨向作為確定專業主體框架的依據，采用“交叉復合、分合有序”的方法，實行多專業方向，大類化、市場化、個性化教學，以擴大畢業生就業適應面。

制造業、物流業、現代服務業將逐漸成為陜西“十一五”期間經濟發展的重點行業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，根據此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現代服務業的空中乘務專業；二是把一些相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件、師資條件，逐步分設若干專業方向。如在原營銷和策劃專業中增設機電產品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經營管理專業中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業中開設財務方向和稅務方向；在旅游管理專業中增設導游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導向，每年調整一次專業設置方向，為社會培養急需的人才。

通過以上專業設置的改革，建設起來的專業將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應能力，能夠較快適應社會職業需求熱點的轉換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應行業或產業結構長期變化和發展的趨向。第三，節約教學成本。專業設置范圍不離“群”，在教學條件、師資、實訓等方面可資源共享，提高教學效益。

（二）在教學設計上以崗位能力培養為宗旨

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。遵循高職人才培養的規律，借鑒國內外高職院校的做法，形成以培養學生職業能力為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。這個模式是以職業崗位（群）的要求為出發點布置課程，達到培養學生從事一種或一類職業能力的目的。本文以營銷和策劃專業為例進行說明摘要：

第一，分解崗位能力。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析和分解，這是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。由企業人員和專業教師共同參和，依據一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業人才定位。

第二，確立專業核心能力。根據崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業核心能力。

第三，構建能力課程模塊。依據崗位基本能力和核心能力要求，構建職業道德和身心素質、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設置工學結合課程，并以工學結合課程為支撐，培養學生相應能力。

第四，依據企業活動流程，布置各能力課程模塊在教學過程中的順序，設置教學計劃、教學大綱，同時完成配套教材、教學課件、精品課建設等教學資源方面的建設，形成以職業活動流程為主線、能力培養為主導、工學結合的課程體系。

第五，根據社會需求靈活布置教學進度。在對企業用人需求調查的基礎上，結合培養目標，對每學期的教學進度進行靈活布置。在企業經營銷售的旺季，及時把學生送到企業工作崗位上，用真實的工作環境，培養學生的職業能力。企業用人需求旺季過后，學生再回到學校課堂，總堅固踐經驗，有針對性的學習理論知識。用靈活的教學節奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習的培養模式，同時達到服務社會和提高學生職業能力的目的。這種專業教學設計，不僅僅是對教學進程進行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學科體系，圍繞高職專業的培養目標，從一線營銷人員職業崗位（群）分析入手，充分體現崗位核心能力，以工作流程布置課程教學順序，使學生的學習過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學知識和實際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學結合

高等職業技術教育培養的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習。學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是和在課堂完全不同；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。

一是建立講、學、練相結合，教師學生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學過程中，穿行來自生產實際的典型案例講解、虛擬環境演練等綜合性模擬練習，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內容貫穿于企業生產經營活動中，突出職業崗位操作技能的實現，為今后的職業活動打下基礎。

二是學習場地的多元化。根據教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業和工作現場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結合，操作性強的教學內容，充分發揮校內、外實訓基地以及有效利用陜西經濟、文化現有資源，實施現場教學，把實際工作和教學過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養學生工作適應能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學生去大小雁塔、法門寺心得等。

三是推廣應用任務教學法。將職業活動過程設計成課程任務，通過帶領學生對任務的一項一項完成，培養學生分析解決實際新問題的能力。商品學、消費者行為、商務談判技巧、營銷軟件應用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務教學法。

四是利用項目承接鍛煉學生應用能力。首先充分在校內挖掘可供專業教學和能力培養利用的活動項目，由學生來承接一些校內的項目。例如校慶、運動會、校園藝術節等活動的策劃，畢業生回訪、學生狀況調查等的調查報告的完成可以交給學生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標，使學生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎上，由學校利用校外實訓基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調研等項目，既培養學生能力，又利用學校資源服務社會。廣告理論和實務、賣場管理、營銷策劃實務等課程可實施項目教學法。

五是利用校內外實訓基地開展工學結合的人才培養模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，練習學生的市場調研、人際溝通、財務管理、物流管理等能力，并以工作業績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎。

（四）在師資上建設“雙師型”隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設中擬采取以下一些辦法。

聘請技能實訓教師和兼職教師。聘請相關專業的行家里手擔當專業課和技能實訓課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補技能實訓課教師的不足；二是保證教師有較高的專業水平；三是加強學校和社會的聯系；四是保持學校師資結構的靈活性，有利于專業的調整和提高學校辦學效益。

通過多種途徑提高教師的職業素質。對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業實習、頂崗鍛煉，參和企業的財務管理、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。

進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應的要求。

通過合理設置和調整專業，精心設計教學，采用多樣化的課程模式，構建雙師型教師隊伍，加強職業技能培養和工學合作，打造“以質量求生存，以特色促發展”的人才培養模式。

參考文獻摘要：

1.教育部《有關全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）

2.李建求.論高職人才培養模式的若干特征—深圳職業技術學院的探索和實踐.職業技術教育，2001

3.陜西省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃.陜西省政府網站，2007

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1.高職教育人才培養目標的演變

（1）從技術型人才轉向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創建的職業大學。1982年教育部在《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術員的工作”。從中可看出，職業大學創建之初主要是培養技術型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術專科學校座談會紀要》中要求：“三所高等技術專科學校培養出大批中級和高級專業技術和管理人才”；于1987年在《關于改革和發展成人教育的決定》（國發[1987]59號）中強調，高職教育要為企業事業單位培養專業技術人才。由此可看出，高職教育發展初期的人才培養目標定位是技術型人才。1991年國務院在《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。在《中華人民共和國職業教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關部門對高職教育人才培養目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養目標基本定位于技術型與技能型人才培養之間。如《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關問題的通知》（教發[2000]19號）指出，高職院校培養生產、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才”。創辦高職教育的最初任務是培養地方經濟需要的技術型人才，然而，在高職教育大發展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養目標逐步轉向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”；在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養目標轉向技能型人才?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負培養高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發的《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發揮高職院校培養高素質高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養展開，也是高職教育和中職教育人才培養目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。此后，高職教育人才培養目標又重新回歸技術型人才，高職院校對技術型人才培養實踐活動進行新探索。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養目標進一步明確定位為“培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。高職教育服務面向、人才培養規格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術型人才培養目標定位

在探索高職教育培養技術型人才實踐過程中，首先要對技術型人才培養目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術型、工程型、技術型和技能型四種人才。其中，技術型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導致兩者之間存在交叉重疊現象。從歷次政策制度對技術型人才和技能型人才特征規定看，技術型人才強調技術與技能、管理與應用、操作與創新及綜合素質的培養；技能型人才側重技能與實踐、高端技能與應用及職業素養的培養。技術型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養某一類人才。將高職教育人才培養目標定位于培養人才結構中某一區域人才更為合理。由于個體差異和區域職業教育發展不均衡，高職教育人才培養目標不應單一化，既可以技術型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術型為輔，技術與技能并重。需要說明的是，這里的技能側重于高端技能，高于中職教育的培養目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質上應體現辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術操作能力；作為職業教育的高層次階段，高職教育更需要培養學生實踐動手能力和解決工作現場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術理論知識和可持續發展能力。因此，高職教育技術型人才培養目標定位理應體現高教性和職業性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術型人才培養目標與應用型本科教育人才培養目標存在差異。在后示范建設時期，高職教育技術型人才培養目標應科學定位于重點面向企業特別是中小微企業培養技術型人才。技術型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術應用指導和組織管理，解決生產中的實際問題，擁有與技術應用能力相適應的基礎理論知識和專業知識”。

二、高職教育技術型人才培養的路徑選擇

1.深化產學研結合辦學模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產學研結合，通過服務社會、服務企業、服務地方經濟等方式產生造血功。”產學研三者聯系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產”和“研”依賴于技術型人才完成相關實踐活動，“學”則是培養技術型人才的實踐活動，三者各有自己的任務。厘清利益相關者各方的利益訴求，是深化產學研結合辦學模式的起點。企業產學研結合的根本利益在于與生產緊密聯系的技術創新、產品升級和員工培訓等；科研機構產學研結合的根本利益在于科研成果有效轉化為現實生產力；高職教育產學研結合的根本利益在于把學生培養成技術應用型人才。由于高職教育與區域經濟聯系密切，從本質上說，“高職教育就是區域經濟發展的教育，其持續健康發展植根于它對經濟社會的適應、調節和引領，其歷史使命在于通過人才培養，促進區域經濟社會發展。”基于此，高職院校深化產學研結合辦學模式可采取以下措施：一是對接區域支柱產業設置專業，滿足區域經濟發展需求。高職院校堅持需求導向，依據區域支柱產業對人才的需求，在調研和預測區域支柱產業的基礎上，優化專業結構，保持專業結構與區域經濟結構的戰略性調整同步，培養適應區域經濟發展的技術型人才。二是轉變辦學理念，實現校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現“三個合作”辦學。三是積極服務企業，鼓勵教師開展立地式研發，養成教學實踐智慧。高職教師主動服務企業，開展技術開發、成果轉化、項目策劃等“立地式”研發服務，不僅能滿足區域的技術創新、技術開發需求，還能及時更新課堂教學內容，確保教學緊密聯系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。

2.構建“三層次目標遞進式”實踐教學體系

高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養學生的操作能力。目前，大多數高職院校在結合自身專業建設和人才培養目標基礎上，綜合評估課程體系開發與教學方法改革的需要，構建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規律的現象。由高職教育本質屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現職業性、高等性和區域性特征，還要依據學生技能水平遞進規律，進行系統化、分層次設計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓練，實現“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓練，實施措施包括校內生產性實訓與校外頂崗實習。校內生產性實訓目的是實現以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現以“工”為主的“學”。校內生產性實訓基地形式上像工廠，實質上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓，訓練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創新意識培養。師生共同參與開展技術服務工作，以企業真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業設計為考核依據，在具體的企業研發服務中培養學生的創新意識和創新能力，提升學生綜合技能與技術應用能力。

3.建立“三個合一”校內實訓基地

培養技術型人才的關鍵是，提升學生運用技術技能解決生產中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創新能力相適應的實踐教學基地。該基地的設備配置必須具有生產性、先進性和教學性，源于生產又高于生產，因為它具有教學功能。”然而，當前企業頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內實訓基地。“三個合一”校內實訓基地以“學做合一”和“生產性”實訓為基點，以技術型人才培養實訓為目標，以技術開發與服務企業為載體，由“課堂與實訓合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地、“教學與技術開發服務合一”的技術服務基地三部分構成，即實現高職院校教室與實訓室合一，實訓教學與企業生產合一，學生畢業設計與企業技術或產品開發服務合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓，實現“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓互動；通過校企合一生產性基地，促進學生在真實生產環境中完成產品生產和實訓項目；通過技術服務基地，促使學生參加技術開發與技術服務，完成應用性畢業設計。

4.創新多樣化育人課堂

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【關鍵詞】和諧；教育理念；人才培養

0 引言

人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。高職院校的根本任務是培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線的職業崗位的實用型、技能型人才。高職院校作為社會體系的重要組成部分，要把促進學生健康成長作為高職院校一切工作的出發點和落腳點，積極探索多樣化人才培養模式。不僅要注重物質文明建設，更要重視精神文明建設，加強和改進大學生思想政治教育，提高教師教書育人水平，創新辦學體制機制，深化教育教學改革，確切發揮人才培養和社會服務職能作用。作為教育工作者必須牢固樹立和諧教育理念，強化全方位育人意識，全面開展各項教育工作，為提高人才培養質量，提升高職教育的辦學水平，為推動學院又好又快地發展做出努力。

1 以人為本，加強學生德育教育

立德樹人，是人才培養教育的根本任務。教育工作者要重視學生在德育發展中的主體地位，堅持“以人為本，德育為先”的方針，始終把學生的思想道德建設放在第一位，真正地發揮德育在學校教育工作中的重要作用，突出德育工作的時代性，講究德育工作的科學性，增強德育工作的實效性，不斷創新德育教育方式，努力研究新情況、解決新問題，實時地把德育工作有機地結合到教與學的循環之中，加強校園法制教育，關心學生心理健康，有效強化思想政治教育課的實踐環節，圍繞學生的積極性、主動性和創造性開展生動活潑、富有實效的教育教學活動，逐步建立、鞏固大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶高尚的道德情操，使廣大學生不但懂得要勤奮刻苦學習，而且要爭做新時代文明的大學生。

2 進德修業，提高教師育人水平

師德修養，是人才培養教育的關鍵因素。“立校之基是教師，發展之源在教師”，教育工作的有效性在很大程度上來源于教育者人格的力量和魅力，教育工作者擔任著教書育人、管理育人、服務育人的重任，其職業道德、敬業精神、工作能力等都會影響教育效果；其素質直接影響著學校的校風、學生的學風，其形象直接關系著學生素質的培養。因此，進德修業是每一位教育工作者長期持久的修煉過程。

2.1 愛崗敬業，甘為人梯

作為一名教育工作者，要熱愛教育事業、自覺地履行師德規范，甘為人梯、樂于奉獻，要適應時代的發展，增強教書育人使命感，專心研究教育規律，潛心學習教育理論，不斷探索創新型、應用型、復合型、技能型人才的培養，努力為社會培養輸送德才兼備的人才。

2.2 率先垂范，為人師表

教育工作者的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，應嚴謹治學，誨人不倦、以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，時時以身作則，處處為人師表，不斷提升自身綜合素養，做學生學習與職業生涯規劃的導師和引路人。

2.3 精通專業，以身立教

育人水平的提高，首先是要提升教育工作者的教育理念。在知識經濟迅猛發展的今天，教育工作者應任重道遠，與時俱進，勇于探索和實踐，敢于改革和創新，自覺堅持學習，加強自身修養，不斷完善自身知識結構，以適應科技發展和生產力發展要求。在教學實踐中，學生注重鍛煉和提升專業水平和教學能力，真正發揮教師“傳道、授業、解惑”的作用。

2.4 善于溝通，關愛學生

“親其師，信其道”，在教育管理中學會尊重平等地對待學生，深入學生生活，交流思想，增進感情，及時了解把握學生的思想動態和特點，因勢利導，靈活地消除抵觸，化解矛盾，解決沖突，正確巧妙地與他們交流和溝通，激發主觀能動性，通過理論上指導、思想上啟迪、行動上實踐、情感上交流、生活上關心，建立起良好和諧的師生關系。

3 立德尚能，強化素質拓展教育

德技雙馨，是人才培養教育的核心追求。高職院校應強化學生實踐能力培養，通過教育使學生不僅掌握過硬的職業技能，同時還學會做人、做事、學會適應環境等，能夠正確處理好人與人、人與自然、人與社會等方面的關系。教育者應掌握時機，因勢利導地組織豐富多彩的文化活動和教學實踐活動，將重在知識的傳授改變為重在綜合素質及能力的培養，為學生施展才華、陶冶人文素質搭建廣闊的平臺，讓他們在實踐活動中培養誠信品質、敬業精神、團隊意識、創新能力，促進全面發展，主動發展，特色發展。

3.1 優化設置，創新教學

圍繞多樣化人才培養需求，創新課程組織、管理模式和資源配置方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的培養。在專業課程的教學中，注重人文科學與技術教育相結合，把培養學生科學的思維方法與創新精神放在首位，在掌握學科專業知識與提高專業技能的同時接受人文精神的熏陶。開設可供學生自主選擇的公共選修課，讓學生依據個人的興趣、特長與愛好選修，以滿足學生個性化的需求?？朔I知識傳授中的狹隘性，通過“走出去、請進來”的形式，邀請當地商界精英、企業家及成功人士開辦講座，利用各類高品位的學術報告、知識講座，拓展學生的知識視野與空間，激發學生濃厚的職業興趣，提高學生綜合素質和參與競爭的能力

3.2 拓展課堂，注重實踐

把人才質量培養的觸角延伸至校外，加強校企合作平臺建設與利用，讓教師到企業和基層一線實踐觀摩，以提高教師的雙師型素質；聘用具有實踐經驗的專業技術人員、經營管理專家和能工巧匠擔任專兼職教師，把教學內容與企業生產管理經營等緊密結合，實現產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂，突出學科專業特色，提升學校文化內涵。強化實踐教學環節，打破單純傳授的課堂教學模式，建立社會實踐基地，組織外出參觀、訪問企業、頂崗實習、掛職鍛煉等不同形式的實踐活動，培養學生實際操作能力，將職業素質教育融入實踐教學中，讓學生貼近社會，認識社會，增強學生的就業競爭能力、社會實踐能力、個性創新能力。

3.3 組織活動，培養技能

校園文化活動是課堂教學活動的補充和延伸，能讓人在輕松愉快的氣氛中陶冶情操、增長知識、提高技能。我們應樹立以能力為本位的教育理念，將學校辦學理念變成師生共同的價值取向和行為方式，寓教育于文化活動中，組織支持各種學生文化社團，創新地開展主題鮮明、形式多樣、生動活潑、積極向上的科技、體育、藝術和娛樂活動，通過舉辦校園讀書節、科技文化節、心理健康節、體育運動會、辯論演講賽、職業生涯規劃大賽、數控技能大賽、計算機組裝大賽和社會服務等活動，開發學生的潛能，培養提高學生的自主學習能力、獨立研究能力、語言表達能力、創造性思維能力和組織管理能力。

4 促進人和，構建和諧人文環境

人文環境，是人才培養教育的基礎工程。校園文化是從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化、企業文化五個方面立體構建的校園文化體系。物質文化又是學校文化“內核”的載體。環境是物質文化的一種表現，一種存在，具備有形無聲的教育功能。教育的真諦是精神的感召、人文的關愛、心靈的溝通、生命的互動。學生是校園的主人，要從學生的特點出發，從小事做起，貼近學生的生活，不斷提升校園的文化品位，發揮文化育人作用。加強圖書館、校史館、專題博物館、體育場等建設，創建一個人文氣息濃厚的校園環境，為人才培養教育提供正確的價值導向、方向引領和文化根基。

4.1 優化環境，陶冶情操

環境育人是通過環境熏陶，內化為人的品格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的教育。良好優雅的人文環境是學生積極向上精神形成的土壤，是學生優良行為品質養成的催化劑。一個人文景觀高雅，綠草如茵，花香飄溢的校園和諧環境能愉悅人的性情，陶冶人的情操，凈化人的心靈，催生人的靈感，激發人的求知的熱情。通過規劃建設校園雕塑、校訓石、文化石、文化牌以及道路、橋梁命名，體現校園文化內涵，起到了潛移默化的教育作用。

4.2 利用媒介，宣傳激勵

媒介宣傳能營造和諧協調、特色濃郁、積極向上的文化氛圍，我們充分利用校園的報刊、廣播、電視臺、校網、電子屏、櫥窗、橫幅等媒介，展示學校的辦學理念、校訓、校風和學校精神。設計主題鮮明、內涵豐富的校訓、?；?、校歌、校旗、校服等學校文化標識，利用文化標識凝聚人心，讓師生于潛移默化中接受校園精神文化的熏陶和激勵，體會和感悟一種理念，一種特色，一種人文精神，從而激發內在的求知欲望，樹立遠大理想。

4.3 建章立制，和諧管理

學校制度管理和監督是一種使自然人成為社會人的教育?！岸Y之用，和為貴”是中華民族的傳統美德，和諧校園管理的價值核心是一個“和”字，如果沒有人和，那么其他的和諧便無從談起。學校在做到依法治校、依制度治校同時，要把法治約束、民主管理和人文關懷統籌兼顧在制度文化建設中，制定章程制度講究方法和藝術，不但要嚴密周到，文字修辭也要委婉，充分體現公正、公平性，建立具有人性化的規章制度與管理體制。

5 結言

提高人才培養質量是一項長期的系統工程，需要全體教育工作者的通力合作才能完成，我們教育工作者必須以科學發展觀為第一要義，提升和諧教育理念，充分調動積極性和創造性，著力于教育氛圍營造，創新平臺搭建；著力于核心競爭力打造，專業特色凝練、辦學水平提升，把人才培養體現落實到各項教育工作中，使學院能夠科學發展、全面發展、協調發展、可持續發展。

【參考文獻】

[1]童毛弟.高校和諧校園文化建設的原則與著力點[J].江蘇高教，2011，2：126-127.

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關鍵詞：游戲設計 人才培養 現狀 對策

自1971年“電子游戲之父”諾蘭?布什內爾發明了第一臺商業化電子游戲機繼而創辦世界上第一家電子游戲公司―雅達利公司開始，游戲產業開始隨著計算機和互聯網的全球化革命急速前進。根據2016年游戲產業報告，現移動游戲市場成為了整體游戲市場主要增長動力，已超越客戶端游戲市場。游戲形式的新發展，以及與電影、電視劇、通俗小說的互通有無，使游戲這個朝陽產業蓬勃發展。但與游戲產業蓬勃發展的勢頭相反的，是游戲設計人才的較大缺口。中國文化部官員表示：國產游戲在故事內容、題材內涵、美術形象、用戶體驗等方面與國際一流水平還有差距，我們不僅需要技術型人才，更迫切需要能夠講好“中國故事”的創意型人才。游戲產業的設計人才培養與教育成了目前急需解決的問題。

一、游戲設計人才培養方式現狀

（一）高校教育

在高校教育中，分為傳統的綜合性大學和職業院校，這兩者對于人才培養有著不同的目標，在游戲設計這個專業范圍內也一樣。作為人才培養的最主要機構，專門開設游戲相關專業課程的綜合性大學相對較少，今年來呈現逐漸增多的趨勢。中央美術學院和中國傳媒大學等大型綜合類院校已開設相關課程，另外一些院校的數字媒體專業也有開設游戲設計方面的課程，旨在培養游戲設計方面的中高端人才。而相對普通綜合性大學而言，開設游戲設計相關專業的職業院校在數量上更為可觀，在人才培養模式上更偏向于實踐性與社會性，大部分傾向于培養游戲行業的中端技術人才。在培養技術的專項技能上，根據市場需求轉向培養對應的人才反應速度更快。舉例來說，2016年9月教育部的《普通高等學生高等職業教育（?？疲I目錄》新增13個專業，其中包括“電子競技運動與管理”專業，將于2017年實行。內蒙古一高職院校立即設立了全國首家電子競技專業課程，專業招生簡章特別標注：學院聚集了國內最頂尖戰隊的教練員和戰術分析師，旨在培養專業電競選手、電競教練員、戰術分析師。緊跟市場需求，培養游戲行業相關人才。

（二）社會培訓機構

目前社會上各類有關游戲開發與設計的短期培訓機構數量眾多，良莠不齊。這樣的培訓短期內在一定程度上緩解了企業的低端用人需求，但培訓學員沒有經過系統的培訓，以及相關理論、美學的熏陶，就游戲產業長期發展來看這種方法是有一定缺陷的。中國文化部官員馬峰表示：“游戲作為高附加值的文化創意產品，在國際化的進程中負擔著文化、風俗、價值觀等輸出功能，已經成為發達國家展現文化“軟實力”的重要陣地”。因此，游戲設計人才的培養，不單單只是軟件和技術方面的職業技能，在藝術和文化上的深入是更為重要的。

二、游戲設計行業職業技能需求與教學啟示

（一）游戲設計行業職業技能需求分析

在游戲市場井噴的時代，大量的風險投資公司和游戲開發企業都在積極嘗試，國家相關部分也將其納入創意產業的范疇，大力扶持游戲產業的發展。但是，在面對高薪優待的條件下，游戲設計、開l人才數量和質量都跟不上企業的需求，尤其是具有較高文化、審美、策劃能力的綜合性人才與技能型人才、怎樣來培養合適的游戲設計人才是我們必須面對的問題。

（二）對于游戲設計人才培養教學啟示

在企業需求高質量游戲人才的同時，許許多多懷揣著夢想通過不同的方式進入這個行業。在高校教育中，游戲設計人才培養的課程設置與企業的對接是非常重要的一環。游戲設計課程是一種特別的信息系統，可以通過體驗游戲和學習游戲制作的過程來影響、教育和培養年輕人的思想和性格。柏拉圖和杜威曾強調：理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到更好的培養。教育和娛樂是不可分的，在這個“特殊”的游戲設計課程里，學習的主體即選擇學習游戲設計的學生們普遍是熱愛游戲的，甚至是癡迷的，如何將這種熱愛或者是癡迷通過課程的設計轉化為對游戲設計這個專業的癡迷，如何更好的通過游戲對學生的影響力來提升學習的內在驅動力是一個值得研究的問題。

三、游戲設計人才培養與對策

（一）提高企業對游戲設計人才培養的關注度

大部分的國內游戲公司精力主要集中在游戲運營和開發，人才前期的培養以及如何提高校企對接則沒有過多的關注。目前比較常見的現象是企業招聘難，就算接收畢業生也是需要從最基礎開始培養，培養的人力成本和設備成本較高，完成培養后又面臨其跳槽的風險，所以招收畢業生十分慎重。在這一點上，在高校培養中對接完成基本的企業用人需求，合作培養是很好的解決問題的方式。中高端游戲人才的培養是一種應用性較強的教育，更加需要企業的支持。企業在游戲市場的第一戰線，對市場的動態把握較好，不管是何種人才培養模式，都需要企業與機構系統化的共同培養高質量的人才。

（二）高校課程設置的補足

盡管正規的人才培養機構有開設的相關游戲設計人才培養課程，但是在課程的設置上還處于摸索階段。且目前高校中對游戲設計人才的培養有一定的困難，技術方面的支持更新換代很快，在課程中也很難同步。高端人才的培養需要耗費更多的時間，需要針對中國游戲產業的不足，可以參照或學習其他各國或國內成功的游戲開發企業人員結構與職業技能要求，在專業課程上做一定范圍內的調整，制定適合實際情況和師資力量的課程體系，從人才職業培養的起點開始培養，結合企業的支持，來全面培養不同層次的游戲設計人員。另外，在培養的層次上，需要有更高的研究。某些發達國家的游戲設計不僅有本科課程，還有碩士、博士課程，進行相關的理論知識學習，包括游戲經濟學，游戲策劃，運營等系統的課程。

篇5

關鍵詞：自學考試；創新；電力行業；人才培養；第二學歷

作者簡介：王祖偉（1963-），男，江蘇宜興人，南京工程學院繼續教育學院，助理研究員。（江蘇 南京 210013）俞衛新（1973-），男，江蘇海門人，南京工程學院經濟與管理學院，實驗師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0037-03

高等教育自學考試制度自20世紀80年代初創立至今，為社會各行各業培養了大量人才，取得了舉世矚目的成就。電力行業以委托開考的形式先后開考了“電力系統及自動化”、“電廠熱能動力工程”、“電力市場營銷”等專科或本科專業，以其靈活性適應性等特點成為學歷補償教育的有效途徑，充分利用其整合社會教育資源的功能成為電力人才培養的有力補充，為提升電力員工專業技術水平及綜合素質，為電力行業的跨越式發展起到了積極作用。但近年來，隨著電力行業用人層次的不斷提升，電力行業員工參加自學考試者大幅減少。有人認為電力行業人才培養已不再需要自學考試，甚至有部分自考工作者也認為自學考試為電力行業人才培養服務已到盡頭。

一、社會的需要是自學考試創新發展的動力

縱觀自學考試制度的形成、發展、直至輝煌的各個歷史時期，其社會服務功能貫穿始終，社會需要以自學考試的形式培養大批人才，個人也需要通過自學考試提高自身的素質以滿足社會的要求，自學考試規范的制度及嚴密的考試組織確保了畢業生的質量和水平，得到了社會的公認，形成了良好的社會聲譽。社會的需要就是自學考試不斷完善發展、長盛不衰的原動力。

然而，隨著時代的發展，社會對人才需求的格局發生了較大的變化。例如，由于電氣工程領域所涉及到的技術領域發生了深刻變化，信息技術、電力電子技術、計算機技術、通訊技術、自動控制等技術在電氣工程領域中得到了廣泛的應用，使電氣設備和電力系統向數字化、信息化方向發展，電氣工程領域所涉及到的行業管理向高效益、市場化發展，[1]需要基礎知識厚實、多學科知識、具備創新精神和創新能力的專門人才。電力企業體制改革帶來了電力企業重組、“廠網分家”的變化，需要更多在知識結構上既懂技術又懂管理、既懂生產又懂流程的復合型管理人才。[2]無論是專門人才還是復合型管理人才都要求高校培養的學生具備知識面廣、實踐能力強且知識結構更具系統化的特點，而目前具有電力行業背景特征的多數普通高校缺乏這種復合型人才的培養機制。

是否可以繼續發揮高等教育自學考試靈動特征等優勢來彌補普通高等教育的不足，多渠道多途徑為社會、行業培養所需要的人才呢？但就目前的形勢來看，自學考試與以往各發展時期相比較面臨著截然不同的社會環境，必須在創新性思維引領下，以社會需求為導向，改革現有的自學考試制度，找準人才培養目標的定位，設置相應的專業及其課程體系，融入行業發展、融入社會發展。[3]在全國考委《高等教育自學考試專業和課程改革方案》指導下，2010年江蘇省啟動在普通高校在校學生中開展自學考試自辦助學專業本科第二學歷（簡稱“助學二學歷”）教育試點工作。學生在學好主修專業的同時，選讀一個自學考試本科專業，符合畢業條件者可獲得自學考試第二學歷專業本科畢業證書，符合學士學位授予條件者授予自學考試第二學歷專業相應的學士學位。并于2012年推出了《普通本科院校開展自學考試自辦助學專業本科第二學歷教育試點工作暫行規定》。其重點就是調整人才培養目標，探索自學考試與普通高等教育相結合的人才培養模式，促使普通高校在校學生在知識、能力、素質結構方面進行重新構建，從而成為掌握多學科、綜合性知識和較強實踐能力的復合型人才，適應就業市場的要求。

二、自考創新實現了自學考試與普通高等教育等多種人才培養模式相互融合

普通高等學校擁有雄厚的師資力量和完備的教育教學設備，專業體系完備，教育優勢明顯。但是也曾有學者認為目前高校教育只是以教師為主體的“傳道、授業、解惑”，過于偏重知識的傳授，學生缺乏獨立思維，缺少個性的培養及自我發揮的空間，考試模式單一，專業設置不能適應社會經濟的發展和產業結構調整的要求。[4]

自學考試制度創建30多年來，充分發揮普通高校的優質資源作為主考校，整合社會教學資源開展助學輔導，采取“個人自學+社會助學+國家考試”的模式取得學歷。在專業設置和課程設置方面具有較大的靈動性、適應性等特點。但自考學生普遍存在認識偏差，缺乏對自身培養目標的深層次認識，其認識共性是“唯學歷”，同時“以考試為手段”的運行模式在適應新時期教育發展的需求上也暴露出越來越多的局限。

江蘇省在普通高校中試行自學考試“助學二學歷”創新教育模式，在傳承自學考試優勢的基礎上將自學考試人才培養目標定位于應用型人才，其核心是突出課程體系由知識的積累向能力與技能的培養轉變，從傳統的學科型專業和課程體系向以核心課程為主體內容的應用型、職業型、實用型和技能性專業和課程體系轉變。[5]與之前的自學考試相比較，其創新主要體現在：

1.組織主體與助學方式的創新

組織者是作為主考學校的普通高校；參加對象是本校學有余力的全日制二年級本科生或一年級研究生；助學的方式是利用學生的業余時間進行提綱挈領式的講解。

2.專業學科與課程體系的創新

專業課程體系由公共基礎課、專業核心課、選考課三部分構成。在課程設置上增加了獨立設置的實踐課程；在尊重專業知識體系完整性和系統性的同時面向職業教育，加大了實用性課程設置的力度；加大了選考課的比例。

3.考試與評價方法的創新

改變了單一化考試方法，引入了多元化的評價體系，部分課程考試成績采用國家統一考試成績與過程性考核成績綜合評定的方法。

4.多種教學制度、培養形式相兼容的創新

結合社會、行業對人才的要求，在某些有條件的專業實行“雙證書”模式，相關職業資格證書或職業技能證書可以替代所對應的課程。

從以上自學考試“助學二學歷”的創新內容中可以看到該創新是以打造終身教育體系和創建學習型社會的視野來改變自學考試的慣用模式，既實現了大眾化開放性教育又兼顧了應用型人才培養；既傳承了自學考試的特色又兼容了普通高等教育和職業教育的優勢特點；既結合了新形勢下社會、行業對人才的需求現狀又兼顧了學生個人學習和成才的愿望；既有必要的理論知識考試也有素質和能力的評估。

三、自考創新是高校學生成為復合型人才的可選途徑

自學考試“助學二學歷”教育創新，其特定對象是普通高等學校的在校學生，所以在校學生應充分利用各種教育資源的優勢，拓展學習思維，按照社會、行業對人才需求的規格作為自身的培養目標，積極培養自我學習、創新發展的能力。在校學生參加二學歷學習具備以下優勢：

1.政策優勢

新形勢下教育行政部門推出的自學考試“助學二學歷”教育創新是在結合社會、行業需要的基礎上使學生能夠成為復合型人才所量身制訂的新型學習平臺。這實際上是在政策層面上引導在校學生按照自身的學習意愿，把自己培養成為思維開闊、知識面廣、知識結構更具系統化、具備一定創新能力和實踐能力的職業型、應用型高素質人才。其專業學科與課程體系結構的調整、過程性考核的引入、職業資格證書和職業技能證書“雙證書”模式的實行均是其政策支持的體現。

2.學生自身優勢

（1）學習精力充沛。一方面，在校大學生精力充沛，記憶力強，具有較強的學習能力。另一方面，學校有計劃地組織學生開展學習，每學期考試課程是由學校負責制訂教學計劃并做好教學安排，報名考試、課程免考、成績公布等也均由學校負責，這一有組織有計劃的有序助學特征更利于學生能將更多的精力集中于學習中。[5]

（2）節省學習時間和成本。學生可以充分利用大學四年黃金學習時期，用業余時間完成多學科的學習。

3.學校教學優勢

自學考試“助學二學歷”教育，其辦學的主體就是普通高校。這一新的教育模式需要普通高校改變教育理念，改變教學與管理方法。

（1）促進樹立以學生為中心的教學管理和教學指導思想，改變過去以教師為中心的思想，使學習更加符合學生的個性、條件和發展的需要。

（2）教師指導學生學習本課程，系統性地進行知識梳理，有利于學生自我學習、獨立思考能力的提高。

（3）高校具有優質教學資源的優勢，能提供實踐課程及技能訓練的設備、場所及指導教師，有利于實踐動手能力的提高。

幾年來，江蘇省推廣的自學考試“助學二學歷”教育創新模式已經逐步被省內普通高校及其在校生所接受，至2012年9月全省開展“助學二學歷”的普通高校已拓展到26所，在讀學生人數已達12200余人。筆者所在的南京工程學院（以下簡稱“我?！保?011年開始試點，現“助學二學歷”在讀生 610余人。

四、積極引導學生利用自學考試創新教育平臺打造成為復合型人才

我校是具有電力行業背景特征的普通高校，招生的電力類相關專業有“電氣工程及其自動化”專業及所涵蓋的“電力系統及其自動化”、“電力系統繼電保護”、“供用電技術”、“輸配電工程”等專業方向、“智能電網信息工程”等十多個專業，近年每年招生人數均超過1200余人，約占當年新生人數的20%。這些專業的學生具有以下共性特點：入校時平均分數與其他非電力類專業相比要高，有些學生的入校分數甚至超過重點本科錄取控制線以上，反映了學生的學習能力較強；進入電專業學習的目標和畢業就業方向較明確，就是為電力行業作貢獻，容易集中精力到學習中。在設想中，這些學生成為復合型人才的愿望比其他非電力類專業的學生更為強烈。然而從調查統計的數據來看不盡如人意。

2011年，我校在2010級學生中開展了有關“助學二學歷”的問卷調查，設置“是否了解二學歷”、“是否有意向參加二學歷學習”、“希望選擇的二學歷專業”三個問題作為調查題項。表1所反映的是我校電力工程學院（均為電力類專業）有意愿參加與全校有意愿參加“助學二學歷”學習人數的對比情況。表2反映了2010年、2011年我校全日制招生人數情況與參加“助學二學歷”學生人數的對比。從表中可以看出電力類及相關專業有意向和實際參加“助學二學歷”的人數比例明顯低于全校的平均比例。

如何充分利用自學考試“助學二學歷”創新教育平臺的優勢，利用電力類專業學生自身的優勢，為電力行業的人才培養做好服務？在加大自學考試“助學二學歷”教育創新的宣傳力度的同時，還應從以下幾方面做好學生的引導工作：

按照行業需要的專業技術人員的知識體系要求出發，引導學生增加時代緊迫感和歷史使命感的同時，明確自身培養目標，使學生認識到自考“助學二學歷”可以根據自己的興趣、愛好、自主地選擇專業。這種選擇有利于學生揚長避短，發揮各自優勢，是學生個性發展的有效途徑。

從電力行業所需求的人才職業素質的角度出發，引導學生通過自學考試培養堅強的意志品質和道德修養。電力行業是一個學科性非常強的行業，在這個領域里從事任何工作不但要有寬廣的知識面，還必須要養成良好的職業道德與職業操守，嚴謹細致，踏實肯干，默默無聞。這些良好的品質只有在大學校園里就形成才有可能在將來的工作崗位上始終保持并發揚光大。學生選擇二學歷就意味著比其他沒有參加的學生付出更多的時間和精力，付出更多的學習勞動，有利于良好品德的形成。

從電力行業從業人員的能力要求出發，引導學生強化自身實踐能力和解決實際問題能力的培養。鼓勵學生在大學時期就積極參加職業技能培訓，努力獲取行業所需要的職業資格或職業技能，成為實踐動手能力強、能從事工程技術開發的應用型人才。

從學生自身的發展后勁出發，引導學生提升自己的創新能力。學生通過自學考試形成善于學習的能力，在學好主修專業、具備扎實的專業能力的基礎上兼修其他的學科，開拓自己的思維，提升不斷開拓前進的創新能力。

自學考試“助學二學歷”的創新教育才剛起步，作為一種新的人才培養教育模式，改革成功與否還需要實踐的檢驗，需要社會、行業對其畢業生就業質量進行評價。參加“助學二學歷”學習僅僅是學生增加成為復合型人才所需知識及能力儲備的開始，真正成才還需要更多的實踐鍛煉。

參考文獻：

[1]胡敏強，等.新形勢下電氣工程及自動化專業人才培養與知識體系框架[J].電氣電子教學學報，2003，（4）：44-46.

[2]喬民，孫振華.電力行業人才培養淺析[J].黑龍江科技信息，

2010，（33）：136.

[3]本刊編輯部.自學考試制度30年反思：在發展中明確定位，不斷創新[J].考試研究，2011，（4）：17-24.

篇6

一、創新音樂人才培養模式的重要性

《教育規劃綱要》指出，培養人才改革的關鍵點是觀念的革新，重點是培養體制的科學化、合理化，最終實現培養出高水平人才的目的?，F行高校音樂專業培養體制的著眼點是為社會培養更多優秀的音樂人才。但是各大高校音樂學院往往強調課程本身的設置，多以編排節目代替音樂知識的教授，往往是強調理論而忽視實踐，這種教育模式不利于音樂專業學生全面素質的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業不能受社會風氣影響，專注培養音樂表演人才，而應按照創新培養模式的要求，為社會輸送適應社會實踐要求的人才。

二、創新音樂人才培養模式的基礎要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學是音樂教學中的一項重要內容，是學生獲得良好音樂素質的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現。作為一名音樂專業人才來講，只擁有擅長演唱適合個人風格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實踐中起到示范作用，這一點極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實踐中，我們的音樂人才應做到既能獨奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內容和手段，不僅可以培養教育對象具有健美的身姿、動作的協調性、節奏感，而且還可以抒發和表達感情，加強互相交往，美化生活，培養良好的道德品質。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學習，這包括對東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認識，對藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業學生要儲備豐富的民族舞蹈知識，具備一定的形體基本功，以便在實踐中作表演和示范、引導工作。

（四）具有豐富的樂理知識

樂理知識是學習音樂的最基本內容，它是學好音樂的重要奠基石。創新音樂人才模式的主要內容是節奏知識的學習、唱名的學習、識譜的學習及安排自編旋律的練習、五線譜的認識、音樂符號的認識等，這就要求學生必須有豐富的樂理知識，懂得如何將樂理知識與歌唱、樂器、舞蹈等具體實踐聯系起來。

三、創新音樂人才培養模式的重點要素

在音樂實踐和一些藝術實踐活動中，經常會遇到編排文藝節目或為歌曲配伴奏等性質的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對不能勝任的。在音樂實踐過程中，音樂人才既是音樂活動的設計者，又是組織者。要設計好活動如何進行，怎樣有新意等，就需要音樂專業人才要有一定的組織能力。同時，組織者還是鼓勵者、參與者和評價者。在音樂培養模式中，學校不應只是個旁觀者，應及時針對學生的表現給以恰當的鼓勵，以提高學生學習的主動性，必要時教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學文化知識

創新音樂人才培養模式就是要打破各學科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學習，這就要求音樂學習者要懂得更多專業知識之外的科學文化知識。音樂知識不止體現在識唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應該進一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風俗、分布情況等等?？v觀以上所說，創新音樂教育模式，關鍵在于培養音樂學習者具備淵博的科學文化知識。

（二）必須具有專業和非專業方面的知識及修養，具有面向未來的教育觀念和知識儲備。創新音樂人才就是要求學生要不斷的完善自己的知識結構，善于撲捉現代的科學知識，使自己的素質保持在比較高的水平上，以符合培養新世紀人才對教師的要求。

（三）必須堅持自我更新，跟上時代步伐

科學技術的進步與發展，為音樂實踐發展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現代視聽工具為媒體進行音樂活動，已被廣泛引入音樂活動領域，這就意味著高校音樂教學擺脫了“手工業方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學的道路。利用直觀教具教學，能如實的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴大傳播廣度。視聽結合，創設音樂情境，能很好的激發學生學習的動機和積極性題，提高教學質量和教學效率，擴大教育規模。因此，創新音樂人才培養模式就意味著學生必須要堅持自我更新，跟上時代步伐，提高自己的業務水平。

篇7

[關鍵詞]平臺 模塊 人才培養 教育技術專業

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術師范學院教育技術與傳播學院，副教授，博士，研究方向為教育技術學、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項目]本文系2012年廣東高校優秀青年創新人才培養計劃項目“信息技術類卓越工程師產學研合作培養模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當代教育技術的發展呼喚“平臺+模式”人才培養模式

（一）教育技術人才培養目標

1994年美國教育技術傳播與技術協會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發表教育技術領域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術定義作了進一步修訂，即教育技術是通過創建、利用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關教育技術的定義，國內各高校紛紛制定教育技術人才培養目標?？v觀各高校教育技術專業人才培養目標，宏觀上，以科學發展觀為指導，總體目標是培養德智體全面發展，系統掌握現代教育理論和現代信息技術，具備在信息化環境中從事教學媒體和教學資源系統設計、開發、利用、管理和評價能力，掌握數字教育媒體創作或教育軟件開發技術的教育技術學科高級專門人才。微觀上，從專業能力素質出發，以培養理論和技術并重的教育技術創新型人才為教育技術人才專業能力培養目標。其中，教學設計能力的培養目標要求掌握現代教學設計的基本理論和方法，完成教學系統的教學目標和任務的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環境和資源的利用、教學思路和流程的設計等；教學資源開發能力的培養目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術，強化信息處理能力的訓練；教學媒體開發能力的培養目標要求具有運用信息技術開展教學活動的能力，掌握教學過程中設計、開發、應用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。

教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，因此有必要研究符合社會發展需求、體現現代教育思想的教育技術人才培養模式，并建立與此相適應的課程結構體系。人才培養模式是構建學生的知識、能力、素質結構而采取的培養方式，目前國內教育技術人才培養模式相對單一，課程體系存在知識系統性強但知識互相滲透性差、知識的專業化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統知識多但實踐環節相對缺乏等問題，在學生的創新教育與創業訓練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養模式在學科大類的基礎上，設置“平臺+模塊”結構的課程體系，實施寬口徑人才培養模式，采用“平臺+模塊”人才培養模式適合教育技術學科特點，有利于實現人才培養的多元化和培養模式的個性化，有利于教育技術人才培養目標的實現，課程體系是人才培養模式的具體表現和核心內容，因此，構建與“平臺+模塊”人才培養模式相適應的課程體系是實現教育技術人才培養目標的重要保證。

（二）“平臺+模塊”人才培養模式的優勢

“平臺+模塊”人才培養模式以通識教育為平臺基礎，即教育技術人才培養方案中具有共性的必修基礎課程；以專業教育為輔助模塊，即教育人才培養方案中與專業發展方向相關的課程組塊的集合。教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，教育技術人才培養模式以培養具有創新精神與實踐能力的應用型、復合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養模式在培養具有厚基礎、寬口徑、強能力、高素質特征的教育技術人才方面具有明顯的優勢。

1.通識教育與專業教育的有機結合?！捌脚_+模塊”人才培養模式將通識教育與專業教育有機結合，根據教育技術學科特征建構科學的基礎課程體系，以保證教育技術人才培養規格的統一性和學科專業發展的基礎性；根據社會對教育技術人才專門知識的需求建構科學的專業課程體系，以保證教育技術人才達到“?！薄凹狻钡乃?，將通才教育與專才教育有機結合，以培養復合型教育技術人才。

2.滿足學生個性發展和社會需要?！捌脚_+模塊”人才培養模式在實現共性發展培養目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養的影響，根據專業發展方向趨勢、學生的個性發展要求、社會需要設置柔性專業方向模塊，通過自由、自主地選擇專業模塊實現不同專業方向的多元化人才分流培養，實現知識的高度細化，有利于學生發揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。

3.有助于實施素質與創新教育。為保證教育技術人才培養的基本規格，“平臺+模塊”人才培養模式平臺除提供涉及專業知識結構的基礎課程外，還基于素質教育的教育思想設置思想道德素質類公共課程，提高學生的文化素質，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養模式的模塊除提供專業知識結構的優化外，還設置創新類輔修課程，在保障教育技術人才培養的專業規格基礎上，使學生個性的發展得到張揚，激發學生的創新性，突顯知識經濟的時代特征。

二、構建“平臺+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系

課程結構體系作為人才培養模式的核心對專業人才培養方案中課程構成、課程比例進行組織建設，集中反映教育思想和人才培養目標，最終以學生構建的知識、能力、素質結構作為檢驗標準?！捌脚_+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系由公共基礎課程和專業基礎課程構成通識教育平臺，由專業方向課程和任意選修課程構成專業教育模塊。

（一）平臺

“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的平臺設置依據學生的共性發展和學科特征要求，以必修課程的形式體現學科和專業的基礎教育和共性教育，強調知識體系的綜合性、基礎性和全面性，滿足教育技術人才培養的基本規格和層次要求。公共基礎平臺和專業基礎平臺是實現教育技術人才的基本預設目標的基礎保障。公共基礎平臺提供的課程必須滿足國家規定的素質要求，是保證教育技術人才培養規格的前提條件，主要包括提高學生道德素質的課程，如思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業生涯與發展規劃、就業指導等；為學生掌握基礎知識與培養基本能力而設置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數學、計算機應用基礎等。專業基礎平臺提供教育技術領域和相關學科領域的基礎課程，是為不同教育技術專業方向學生提供應該掌握的專業知識和基本技能而設置的基礎課程，是教育技術學科門類中各專業方向學生達到專業知識要求的必修課程，為各專業方向的相通和發展奠定基礎，培養學生從事教育技術領域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現代職業教育教學論等；學科主干課程，如教育技術學導論、攝影技術、視覺傳達設計、高級語言程序設計、多媒體技術基礎、網絡技術原理與應用等。

（二）模塊

“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的模塊由專業核心技術模塊和專業拓展模塊兩部分組成，是根據教育技術專業的發展趨勢和社會行業分工變化而設置的，實現不同專業方向的人才分流培養，拓寬教育技術人才培養口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎上自主選擇模塊課程，模塊課程的設置充分體現限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發展，突出教育人才培養的多元性、整合性、創造性和可操作性。

專業核心技術模塊由多個相互獨立、知識融合的專業方向限選模塊組成，體現教育技術專業特色和創新，包括專業課程和專業方向課程、學術科研項目、實習實驗、研究論文、畢業設計等體現專業方向特色的課程，如教學系統設計、教育技術學研究方法、網站設計與開發、多媒體軟件設計與開發、計算機動畫原理與應用、電視攝像、電視編輯、教育技術項目實踐等。針對教育技術專業的兩個專業方向――數字媒體教育和教育軟件工程，開設數字音頻創作、教育電視節目編導與制作、三維動畫設計與創作、影視后期包裝等課程，支撐數字教育媒體專業方向的人才培養；開設數據結構、面向對象的編程與設計、計算機操作系統與安全技術、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業方向的人才培養。

專業拓展模塊根據學生的個性發展要求和綜合素質教育要求設置任意選修課程群，如電視廣告創作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發。中小型網絡集成與維護、可視化程序設計、Flash高級交互編程技術、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術及應用、網站編輯與營銷、現代教育技術環境建設、DV創作、虛擬現實技術、網絡教育應用、信息技術教學法、教育技術新發展講座、教育技術學專業英語等。專業拓展模塊課程的設置充分體現教育技術人才培養的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術專業的社會適應性，滿足社會和市場對教育技術人才的需求，促進學生個性化發展。

三、“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略

“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施過程是不斷探索、發展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關鍵。在統一思想的基礎上，充分重視學生個體的存在，發揮“平臺+模塊”人才培養模式在教育技術創新人才培養中的作用，制訂切實可行的、優化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規范培養方案編制的操作程序，優化專業知識結構與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略在按學科類別基礎上，實施“2+2”分段培養方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎平臺和專業基礎平臺課程，第三學年和第四學年學習專業核心技術模塊課程和專業拓展模塊課程，實現專業和專業方向的二次分流。

（一）平臺設置

“平臺+模塊”人才培養模式中的平臺建設以教育技術人才培養教育的時間周數安排活動，以表格的形式體現課程設置、學時和學分安排。

（二）模塊設置

“平臺+模塊”人才培養模式中的模塊設置建設以表格的形式安排教育技術人才培養模塊課程的教學進度，體現其與課程對應的學時和學分的具體要求。

（三）大力開發選修課程

選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設置的質量和數量是“平臺+模塊”人才培養模式中的重要環節，要理順限選課程與任意選修課程的關系，遵循課時短、內容新、難度適宜的原則開發設置合理的選修課程結構，使選修課程內容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環節，賦予學生更多的自主選擇權，提高學習效率和學習興趣，既強調教育技術學科專業教學，又注重學生個人專業特長和能力的培養。任意選修課程采用網上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發的制約因素很多，如課程結構體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內外教師資源。依托校內教師層面進行選修課程的開發需要從課程和教師兩個方面制定相應的配套制度。對于課程，既要建立相關的扶持激勵政策來鼓勵開設新的課程，又要建立相應的審核機制來保障課程的質量；對于教師，既要鼓勵教師開發自身潛能，又要鼓勵專業教師積極參與學術交流，不斷吸收最新和最前沿的專業信息，積極參與企業社會實踐活動，促進教學科研專業實踐的結合。外聘教師是開發選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經驗的專業人才作為外聘教師，將教育技術的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設的選修課程作為對校內教師開設課程的補充也要嚴格把關，貼近社會、對學生就業有幫助。

（四）實施自主選教

實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。

教育技術專業“平臺+模塊”的人才培養模式是對教育技術學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術人才培養模式作為一個系統工程進行全面推進，制定相關政策，促進教育技術專業“平臺+模塊”人才培養模式的貫徹落實，把培養學生自主選擇能力作為新型人才培養模式的一項重要任務，進一步完善。

[參考文獻]

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應用型本科是在從精英教育向大眾化教育轉變的過程中產生的，其對人才的培養以職業為導向，強調培養學生的動手實踐操作能力，但應用型本科人才是跨學科的復合型人才，人文素養的教育是必不可少且十分重要的。本文主要討論了人文教育與應用型本科人才培養如何相結合才能培養出真正符合社會需要的應用型人才。

關鍵詞：

人文教育；應用型本科；相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉變，國家的教育政策導向有了明顯的轉變，高等院校有了研究型和應用型的分化發展，大學教育從以前以學術教育為基礎，以培養精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應用型本科轉變的呼聲越來越高，應用型本科教育體系的構建成了各高校探討的關鍵，本著為地方經濟建設服務的宗旨，應用型本科對人才的培養既要體現時代精神又要適應社會發展的人才觀。近年來對應用型本科的內涵的研究成果比較豐富，以“應用”為主要特征，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的探索已經達到一定的水平，為培養高素質人才提供理論基礎。雖然應用型本科對人才的培養以職業為導向，但人文素養的培育卻是不能忽視的，因為應用型本科培養的是全面協調的復合型人才，人文素養恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關于應用型本科教育及人文教育

1.應用型本科教育、應用型本科人才的基本內涵

應用型本科是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。應用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在課程設置方面不斷強化專業實踐和職業性，使學生實踐能力、動手能力和適應社會能力的培養得到加強，在專業規范的基礎上，增強學生的崗位適應新性和職業性，應用型本科人才的培養主要體現在強化實踐動手能力。應用型本科人才是應用型人才最重要的一部分，是以行業為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構，具有較強的專業實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業素養和綜合素質。應用型本科人才的培養規格應該是基礎扎實、知識面寬、具有較強應用性和職業性的專門人才［1］。因此，應用型本科人才是復合型人才，是跨學科跨專業人才。

2.人文精神與人文素養教育

關于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態的精神，或認為是一種超越又現實的精神。無論如何，人文精神的實質與核心是強調“人之所以為人”［2］，是實現人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現出人文素養。人文素養教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養學生的人文精神，提升學生的人文素養育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應用型本科教育的要求是培養出復合型人才，復合型人才包含人文素養。應用型本科與以往的傳統本科教育模式的區別是從只關注專業教育到以通識教育為基礎的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養涉及文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，應用型本科的人文教育需要從整體的角度設置人文課程，從而使學生的綜合素質得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領域的知識；要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的；其知識在交流中產生，以主體的體驗、理解為基礎。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長［3］。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業生涯中有著不可低估的作用。

3.應用型本科教育中對人文教育的忽略

服務國家，從屬于經濟的教育格局一直是大學教育的方向，應用型本科的轉型開始注重加強本科的職業教育，注意加強學生專業應用能力的培養，難免持有“職業至上”的觀念，試圖為各技術領域培養專業適應能力較強的人才，但對學生的社會適應能力培養的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養課程在多數的應用型本科專業中比重普遍還是相對較小，且人文素養課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經濟學、政治學、法律等的人文素養課程體系。多數應用型本科專業的人文教育與專業教育脫節，特別是理工科專業很少挖掘出具有本學科本專業所應具備的人文精神特質，無法滲透于專業教育中。多數教師只關心專業知識和技能的教學，對專業所涉及的人文精神極少關注?？傊?，高校的人文教育存在問題，應用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復合型人才的培養有阻礙作用，培養出的學生即便有很好的專業技術，也缺乏相應的職業發展。為職業做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應能力，這些都與人文教育關系密切。

二、人文素養在應用型本科人才培養中的作用

1.應用型本科培養的復合型人才必須具備人文素養，促進人的全面發展

在應用型本科轉型之初，各高校為了強化專業教育以適應社會需求，十分注重專業實踐能力的培養，這是正確的途徑，但人文素養教育也同樣不能剝離。當今社會經濟文化發展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業領域的發展趨勢，復合型人才即是適應這樣的社會背景的人才。復合型人才是指具有深厚的基礎理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應能力強［4］。復合型人才體現了學生在知識、能力、素質方面的綜合性和跨學科性。應用型本科教育倡導寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經管、藝術。人文教育與專業教育的有機銜接才可能培養出真正的復合型人才。一般而言，專業教育重在培養人的“知”，人文素養教育重培養人的“情”、“意”，要促進人才的全面發展，必須是“知”、“情”、“意”的統一。在教育培養目標上，人文素養教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養全面和諧發展、對社會有益的應用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應該培養有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發展。實踐證明，各行業領域中的復合型人才十分緊俏，各企業單位都強調對復合型人才需求的迫切性。所以應用型本科中的人文素養教育作為復合型人才培養中不可缺少的一環，應給予高度重視。

2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業的可持續發展和終身學習

應用型本科強調的是專業技術，專業課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養卻能解決價值判斷的問題，即“應該如何”，僅有專業技術而缺乏人文素養，是無法看到前方的，人文素養教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業生涯的可持續發展具有重要的指導意義。另外，人文素養教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養中的德育教育在培養人的基本道德感的同時，還涉及職業道德，某些企業認為學會做人態度和技能是人才的第一層次，實用技術為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業精神對職業的可持續發展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業發展的可持續。職業的可持續發展還與終身學習密不可分，因為除了學校所學知識之外，個人的發展離不開終身學習，個人職業的可持續發展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等英國如何被開發和運用的全過程，強調有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等［5］。人文精神是終身學習的內涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發現自我，培養完善自我、實現自我的能力。

3.人文教育有利于學生創新能力的培養

“創新能力是具有積極思維個性和心理品質的人在各種社會環境活動中取得社會進本成果的能力”［6］。個人創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格等。一線創新人才是應用型本科人才的培養目標之一，而人文教育對創新型人才的培養有直接的關系。人文素養是創新精神、創新思維、創新能力的基礎，人文素養教育可以培養學生的創新意識，對培養創新人格、啟發創新思維、激發創新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創造性人才都具有深厚的人文素質底蘊。人文教育既可為學生的創新能力提供智力支持、思想基礎，又可創造創新環境。創新環境對創新能力的培養具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創新環境?？傊?，人文精神的陶冶和人文教育有助于學生創新能力的實現。

三、人文素養教育與應用型本科專業教育結合的建議

應用型本科人才的培養應該將人文教育和專業教育相結合，形成完整體系以培養社會需要的人才，人文素養教育與專業教育是可以相融的，要實現二者的結合應該首先改變急功近利，職業之上，只看眼前的培養人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應用型本科教育要提倡促進人文教育與專業教育的結合，可以從以下幾方面著手：

1.優化應用型本科的專業課程結構，適當增加人文素養課程比例

要真正實現人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結構的優化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設置偏重于專業教育，應用型本科教育則適當地向實踐性和職業化傾斜，人文素養課程在整個課程體系中所占比重較小，開設的人文素養課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統性，在教學內容和教學方法上較僵化，很多人文素養類課程流于形式，脫離實際，無法激發學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應有的教育效果。優化應用型本科專業的課程設置，應試圖將專業教育與人文教育有效的融合，推進專業課程體系的改革，調整人文素養類課程在整個專業課程體系中的比重，并且在人文素養課程的教學內容和教學方法上要與時俱進，以建構主義教學理念為指導，以參與式教學方式為主，顯示人文素養課程的獨特性，激發學生學習的積極性。

2.挖掘專業學科的人文內涵，科學設置課程

專業技術有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養作為支撐的專業技術也將是行之不遠的。每一個專業領域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導開展專業教育，有助于應用型本科人才的培養。如理工科類專業可以挖掘與專業技術相關的職業道德教育、創造力思維培養、嚴謹求實的學術精神的樹立等。人文教育與專業教育的融合應該深度挖掘專業學科的人文內涵，為之設置與專業契合的、更合理的人文素養課程，營建校園文化，培養人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化

校園文化環境是學校人文精神最好的體現，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養形成影響，創設優美的校園環境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關系和人際關系，也是一種很好的人文教育形式，對應用型本科人才的培養有重要的作用。

總之，將人文素養課程納入整個專業課程體系之中，加大人文素質課程的比例，優化專業課程結構，挖掘專業人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業校園融合的合理途徑。

作者：吳建冰 李作華 單位：桂林航天工業學院航空旅游學院 桂林航天工業學院能源與建筑環境學院

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［6］曹蓉蓉，吳毅.創新意識與能力［M］.北京：中國鐵道出版社，2009：59.

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摘要：家庭教育是一切教育的基礎，是孩子人生的第一課堂，自古以來就受到人們的關注。隨著時代的發展，社會需要更高素質的人才，父母對孩子的期望值也日趨增高，使家庭教育的地位越發顯得重要。本文根據家庭教育活動規律，從家庭教育的作用、特點及方法的教育問題逐一闡述，為孩子走向成功提供了最佳的教育方案。 關鍵詞：家庭教育 人才 走向成功 家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭教育是孩子走向成功的重要條件和前提。如果孩子從小沒有接受到良好的家庭教育，將會對其一生產生不可彌補的損失。當今獨生子女家庭教育問題的不斷凸現，存在不同程度的家庭教育方式的誤區，已逐漸引起社會、學校、家庭的高度重視。因此作為家庭教育主體的父母，是孩子的第一任老師，承擔了對孩子的生理上的精心照料、智慧的正確誘導、行為習慣的養成與塑造的責任。 1.家庭教育對人才培養的作用 孩子從出生到正式步入社會，是在一個特定的家庭環境中成長著，家庭對孩子的成長和發展起到重要作用。家庭教育的目標應是：在孩子進入社會之前，培養孩子身心健康地發展，為孩子打開走向成功之門。 1.1“學會做人”，是家庭教育的起點和基點 教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任務。教子做人，就是要重視子女思想品德的教育，以培養孩子良好的道德品質和養成良好的行為習慣。因為，孩子從無意識到有意識，從不懂事到懂事，從不能分辨到能夠分辨事物的好壞對錯，都是在家長的行為中獲得的。引導孩子通過自己的努力糾正不良習慣，形成好的習慣，就有利于孩子道德認識的形成和道德行為的健康發展。如果做父母的由于對孩子的溺愛，對孩子犯下的錯不及時地給予糾正，有的甚至袒護，影響了孩子道德的認識和道德行為的發展。因此，提高孩子鑒別能力，針對問題及時指導，提高孩子德分辨的能力，并以此規范自己的行為是做人的關鍵。 1.2“學會求知”，是家庭教育培養子女智慧開發的前提 教育子女“學會求知”，這是家庭教育子女智慧開發的前提。在知識經濟發展的今天，重知識、重能力、重創造、重發展是人才的重要標志。家庭教育在子女的智力開發和文化知識學習上，培養子女良好的學習習慣和學習能力是重要內容，孩子一旦養成良好的學習習慣，將為他今后的學業發展奠定堅實的基礎。沒有好的學習習慣，再聰明的孩子在困難面前也會半途而廢。好習慣的養成是孩子自主發展的動力。沒有動力，孩子的可持續發展就會受到限制，甚至會影響到孩子潛力的開發。學習能力指不僅具有知識運用的能力，還具有把握知識并提出符合客觀規律要求的標新立異的主張和想法。在“求知”上機械照搬、因循守舊，在人生的道路上是不會成功的。 1.3“學會勞動”，是家庭教育培養子女綜合能力的關鍵 “學會勞動”，就是重視教育子女從小參加力所能及的家務勞動及社會公益勞動等。如果父母培養子女的自理能力及勞動習慣，子女從小學會勞動，將終生受益。調查表明，目前有許多家庭，“勞動”已成為家庭教育中被忽視的角落。據統計，基本不做家務勞動的初中生和高中生占一般以上。專家指出，當代中國少年兒童突出的道德缺陷是懶惰、懦弱和自私，原因是多方面的，其中與家庭教育有直接關系。勤勞、勇敢、奉獻是良好品德的基礎，安排好子女參加家務勞動，引導參加社會公益勞動，既是家庭教育的必修課和基礎課，也是培養子女綜合能力提高的關鍵。 2.把握家庭教育的特性，才能更好實施教育方法 家庭教育就是父母、長輩對未成年孩子所實施的綜合性教育。家庭教育特點歸納為三個方面。 2.1家庭教育的早期性 我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”家庭是人生的第一個課堂，家長是孩子的第一任啟蒙之師，如果孩子從小在家庭的懷抱里接受父母良好的教育，將是孩子早期智力發展的關鍵，對所有的家長來說都是不可輕視的。從人的身心發展的重要時期看，幼兒期的孩子是進行早期智力開發的最佳時期，也是智力發展最迅速的時期。因為人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作、習慣、性格等，因此家庭教育的早期性，也就是人們常說的早期教育。 2.2家庭教育的連續性 孩子從小到大，幾乎大部分時間生活在家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行，甚至可以說家長以一種連續不斷地、隨時隨地的自身言行潛移默化地教育影響著子女，中國傳統家教注重“身教重于言教”。 父慈子才孝，兄友弟則恭。父母的言行舉止，猶如一本沒有文字的教科書，會潛移化地對孩子產生終生影響，甚至具有強烈的暗示和感染的力量，這種教育對

孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其作用相當大，甚至伴隨著人的一生。 2.3家庭教育的及時性 常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握此時此刻他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題。家庭教育的及時性就是對孩子的不良行為習慣及時教育，及時糾偏，使其消滅在萌芽狀態之中。因此，家長對孩子進行正確的家庭教育應根據孩子特性和個性，采取不同形式和不同方法的教育形式，對孩子因材施教，為孩子走向社會奠定成功的起點。 3.家庭教育方法是塑造成功人才的關鍵 教育不是一件只憑本能就可以做好的事情，它必須遵循教育的客觀規律性，既要面對客觀條件和教育對象千差萬別，又要在實施教育中必須具有隨機性和創造性。作為父母，教子必須掌握科學的教育方法。方法的選擇至關重要，如果方法錯誤，孩子的潛能與才干不但無法被發現，反而會被誤導，影響孩子的一生。 3.1目前家庭教育存在的問題 目前部分家長對孩子的家庭教育中存在許多問題。具體表現為：一是重智輕德。以分數衡量孩子的成功，只看重孩子的學習成績，對孩子的品德個性、行為習慣、情緒情感、思想志向、興趣愛好不聞不問，完全忽視對孩子的思想品德培養。有些家長生怕一些非智力因素影響到孩子的學業。二是重“金”投資。許多獨生子女的家長們認為自己只要舍得投資，就會有收獲，不惜耗費重金和精力，然而結果卻適得其反。三是對孩子.嬌寵溺愛，提供過多關心和幫助。家長們對孩子包辦過多，替孩子做他們能做的一切。結果養成了孩子的依賴性，孩子的意志力、堅韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。父母的教育的誤區使許多孩子缺少對他人和社會的關心，缺乏良好的道德觀念和道德修養，身心得不到健康發展；缺少豐富的個性和創造性，缺少創造性思維和活動，獨立思考能力和動手的實踐能力較差。過弱的文化熏陶，使學生的人文素質不高；過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢；過重的功利主義導向，全面素質培養與基礎訓練不夠。對孩子的“輕德”、“重金”、“溺愛”只能導致未來社會人才的“淹沒”?，F代對人才的要求是知識水平、適應能力、合作能力、競爭能力、創新能力等諸多方面的要求，這些家長要高度重視。 3.2現代家庭教育的內容 培養、提高孩子的綜合素質為出發點，教導孩子學會做人、學會學習、學會創新、學會合作、學會做事；具有基本生活技能、社會規范、理想志趣等方面全面發展是現代家庭教育的主要目標。因此現代家庭教育的內容：一是人才品質的全面發展，即德、智、體、勞、美五個方面的發展。德是做人的前提條件，智是智能開發關鍵，體是人才發展的保障，勞是技能和習慣養成的途徑，美是鑒賞能力和創造能力條件，它們每一個環節都是相互聯系和相互補充的。二是身心健康素質的提高。科學的頭腦和科學的生活方式，積極的人生觀和良好的心理狀態，是人的全面發展所不可少的。三是創新精神和實踐能力的培養。能力培養不僅是智力上的發展，更需要生活能力和解決事情的能力的培養和鍛煉。家庭教育對創造力的開發，應貫穿于整個生活環境、整個身心發展、整個日常行為之中。因此，作為家長要為孩子提供有利于創造力發展的人文環境，使環境成為孩子創造力發展的課堂，引導孩子質疑、探究和發現，引導孩子主動、富有個性地學習，引導他們走出課本、體驗生活、善于思考、勤于動手、勇于實踐，引導他們多方面的興趣，發展他們的智慧優勢，從而拓展孩子學習知識的渠道，拓展孩子發展的空間。 3.3現代家庭教育的方法 每一個孩子都不同于任何其他孩子，每一個孩子未來智力與才能發展的物質基礎也是不相同的，父母必須根據孩子性格和能力發展不同特點實施教育：一是因材施教的教育方法。就是根據孩子的年齡特征、個性差異及身心發展水平，確定教育內容和要求，使孩子按照德、智、體、心理全面而健康的發展。二是循序漸進的教育方法。循序漸進是根據孩子不同時期發展特點進行教育。通過由淺入深、由表入里的教育過程?，F代心理學已證明，人的思維發展有一定的層次性和階段性，應依據不同層次和階段特點實施教育。教育是兩個獨立主體之間的事情，父母要保持正確的心態與溝通的方法，對孩子要有信心和耐心，目的是重視孩子、理解孩子、尊重孩子，這樣才能獲取孩子信賴、實行無障礙交流奠定基礎。三是隱性教育的方式。隱性教育主要指家庭教育環境，家庭環境對人的一生發展會產生重大的影響，特別是早年形成的人格結構會在以后的心理發展中打下深深的烙印。良好的家庭環境與氛圍是孩子個性發展的重要場所。在家庭生活中很多事情都影響著子女的認知、思想、性格、特點、興趣等。優良的環境

條件對孩子進行熏陶，耳濡目染，就是我們所說的：近朱者赤，近墨者黑。 參考文獻： [1]郭齊家.《中國教育思想史》[m].北京:教育科技出版社，1987.6. [2]田秀云.社會道德與個體道德[m].北京：人民出版社，2004. [3]趙忠心.家庭教育[m].北京:中央廣播電視大學出版社，1989. [4]鄧佐君.家庭教育學[m].福州：福建教育出版社，1995 . [5]李潤強.中國傳統家庭形態及家庭教育[m].北京:人民出版社，2008. [6]李麗.淺談當前家庭教育的特點[j].當代教育論壇，2004， (2) . [7]劉美丹，劉曉艷.家庭教養方式對兒童心理發展的作用與影響[j]. 邊疆經濟與文化， 2007（6）. lunwenwang.co

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著力培養農村科教文衛人才。根據遠程教育信息、節目豐富的特點，四是創新“遠教+基地”帶動式教育模式?？h充分利用遠程教育載體，努力在營造新風尚、傳播新文化、開創新生活等方面發揮作用，大力培養農村科教文衛人才。結合“三支一扶”和文化進鄉、進村、進社區和城市衛生支援農村衛生活動，縣上聘請科技、教育、文化、衛生等部門專業技術人才組成遠程教育適用技術輔導隊伍，深入鄉鎮衛生院、鄉村小學等基地，根據群眾的需求，隨時實地輔導，增強學用實效。今年以來，共培訓鄉村醫生225人，農村中小學教師3200人，農業科技人才200多人。

積極探索“讓干部經常受教育，縣充分利用農村黨員干部現代遠程教育平臺。使農民長期得實惠”長效機制，整合各方培訓資源，擴大教育培訓面，著力培養農村“四類”人才，為促進新農村建設提供人才支持。

著力培養農村實用技術人才。為拓展“支部+協會”服務功能，一是創新“遠教+協會”聯動式教育模式?？h上將專業協會活動室建立在各村的遠程教育播放點，采取站點牽頭，協會組織的方式，重點圍繞草畜、藥材、核桃、蔬菜四大主導產業，定期組織協會會員對農村實用人才開展技術培訓，推廣優質牧草、良種黃牛、美國黑核桃等優質農產品品種，提供無公害栽培技術、果樹落葉病及食心蟲防治、肉牛飼養等20多項技術，使遠教的資源優勢與協會的管理、技術等優勢有機結合，增強了培訓工作的針對性、規范性和實效性，實現了科技指導直接到戶、良種良法直接到田、技術要領直接到人。

著力培養農村現代信息人才。注重引導農民增強現代信息意識，樹立農業生產信息化、農產品流通信息化、農村管理信息化和農村社會服務信息化的意識。結合農村黨員電化教育、農村黨員冬訓、農村產業發展和農民增收致富等工作，根據黨員群眾的需要，延伸遠程教育的手臂”開展“技術夜?！鞭r家課堂”等活動，主要培訓農村黨員干部有關光盤播放、衛星數據接收、計算機操作等基礎知識，委托“農家課堂”組織附近的群眾收看輔導,二是創新“遠教+農家課堂”流動式教育模式。從而擴大遠程教育培訓的覆蓋率，進一步拓寬農民利用現代信息資源掌握致富信息的渠道。

著力培養農村黨員干部人才?？h上組織涉農部門技術員和各村的經濟能手利用基層黨校分期分批對農村黨員干部進行培訓引導，三是創新“遠教+黨校”互動式教育模式。重點培訓產業結構調整、市場學、法律和農產品生產、流通、運輸等相關知識，不斷提高農村黨員干部的政策理論水平和科技文化知識，讓村黨員干部在解決新農村建設問題中保持先進性，成為新農村建設帶頭人。同時，采取“搭車穿插”方式，利用黨員會議、重大節日、農閑等時機開展培訓工作。利用黨員定期集中理論培訓的機會，將培訓內容向討論、交流農村實用技術延伸，培訓對象由黨員向群眾延伸，把播放室建成技術員、黨員、群眾相互交流的平臺。