凡卡讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇凡卡讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

凡卡讀后感

篇1

童年，向往著快樂，向往著喜悅。我就擁有一個這樣的童年。而

童年，向往著快樂，向往著喜悅。我就擁有一個這樣的童年。而凡卡呢？那個九歲就到鞋匠那兒做學徒的凡卡？他和我的童年比起來簡直差遠了。他每天都要在提心吊心掉膽,他的學徒生活實在過得太可憐了：挨餓、挨打、挨凍，已經成為了“家常便飯" 我和凡卡的童年相比，要比他好幾萬倍想到這里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么悲慘，而我們卻是那么幸福。凡卡，你童年的遭遇做學徒窮苦的悲慘命運我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身體，一雙又小又細的赤腳都凍的紅彤彤的，在想很心老板就是因為凡卡給小崽子搖搖籃的時候睡著了，老板就用皮帶抽打他。在想想我們做錯了一件事家長也不打我們，在往下讀我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不給凡卡吃一點東西，可憐的凡卡白天只吃一點兒面包，中午一碗稀粥，晚上又是一點兒面包，還要干繁雜笨重的活，。聽到聲聲呼喊：“親愛的爺爺，發發慈悲吧！帶我離開這兒回家，回到我們村子在也受不住了!.....我給你跪下了，我會永遠為你禱告上帝?！边@一幕幕悲慘的情景，那一聲聲哀傷呼喚我不禁想到了和自己同齡的孩子都在家里享受這快樂的日子；而凡卡呢，本該和我們一樣,他卻在做苦工，我讀到最后一節時，又陷入了沉思,受盡了很多折磨，過著痛苦的生活。他寫信給爺爺，把自己的不幸遭遇告訴爺爺，希望爺爺帶他回去，反映了他對幸福生活的渴望,些情節令我心酸，凡卡雖然寄出了信，但是地址不詳細，爺爺是收不到的，凡卡仍然是逃脫不掉孤獨、凄慘的生活.

呢？那個九歲就到鞋匠那兒做學徒的凡卡？他和我的童年比起來簡直差遠了。他每天都要在提心吊心掉膽,他的學徒生活實在過得太可憐了：挨餓、挨打、挨凍，已經成為了“家常便飯" 我和凡卡的童年相比，要比他好幾萬倍想到這里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么慘，而我們卻是那么幸福。凡卡，你童年的遭遇做學徒窮苦的悲慘命運我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身體，一雙又小又細的赤腳都凍的紅彤彤的，在想很心老板就是因為凡卡給小崽子搖搖籃的時候睡著了，老板就用皮帶抽打他。在想想我們做錯了一件事家長也不打我們，在往下讀我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不給凡卡吃一點東西，可憐的凡卡白天只吃一點兒面包，中午一碗稀粥，晚上又是一點兒面包，還要干繁雜笨重的活，。聽到聲聲呼喊：“親愛的爺爺，發發慈悲吧！帶我離開這兒回家，回到我們村子在也受不住了!.....我給你跪下了，我會永遠為你禱告上帝?！边@一幕幕悲慘的情景，那一聲聲哀傷呼喚我不禁想到了和自己同齡的孩子都在家里享受這快樂的日子；而凡卡呢，本該和我們一樣,他卻在做苦工，我讀到最后一節時，又陷入了沉思,受盡了很多折磨，過著痛苦的生活。他寫信給爺爺，把自己的不幸遭遇告訴爺爺，希望爺爺帶他回去，反映了他對幸福生活的渴望,些情節令我心酸，凡卡雖然寄出了信，但是地址不詳細，爺爺是收不到的，凡卡仍然是逃脫不掉孤獨、凄慘的生活.

篇2

童年，向往著快樂，向往著喜悅。我就擁有一個這樣的童年。而

篇3

《十萬個為什么》＿讀后感

我讀了《十萬個為什么》后覺得這一套書很好，這套書有數學分冊、物理分冊、化學分冊、動物分冊、人體科學分冊、地球科學分冊、宇宙科學分冊、環境科學分冊、信息科學分冊、工程科學分冊和索引資料分冊?！妒f個為什么》十分適合青少年，他里面有各種各樣的問題和答案。比如說，為什么投擲硬幣很多次后出現正面和后面的次數大致相等的問題。在工作或學習過程中，肯定會有什么問題，應該多翻翻類似《十萬個為什么》的書，現代科學的發展越來越迅猛，人們為了認識已知世界所需要掌握的科學知識將越來越多。如果在新的歷史條件下，愚昧落后，缺少起碼的知識，就可能被一些假科學、偽科學所愚弄，陷入盲目和迷信。為此，我必須加強學習，提高素質，用正確的科學思想、科學方法、科學知識和科學技術來揭穿形形的偽科學的真面目。總之，《十萬個為什么》是一套很好的書籍，《十萬個為什么》，一輩子用得著，幾代人忘不了！

篇4

這個假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書，獲益匪淺。一六五九年九月三十日，一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索。在荒蕪人煙的孤島生活了28年?。《嗝大@人的一個數字！

可見魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……“但是，慢慢地，他獨特的個性體現了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創造了自己的小王國。

魯濱遜還是堅毅的人。他曾經這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的“，“我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……“他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間。連做一塊木版都要四十二天。他作的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結了失敗的經驗又重新開始。辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最后變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處較“豪華“的住所……這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的。

讀完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤島，能活幾天？一天？兩天？我又能干些什么？會劈柴？會打獵做飯？我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢！再說了，沒有一個人講話，多孤單呀！我準會憋死的！可見魯濱遜是多么樂觀向上！我覺得人應該學習他這種不怕困難、樂觀向上的精神，無論何時何地都堅強地活下去，哪怕只有一線希望也要爭取，決不能放棄！我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動，憑自己的雙手創造財富。

篇5

《福爾摩斯偵探小說全集》是歐美偵探小說的早期經典之作，它以跌宕起伏的情節，縝密的邏輯推理，細致的心理分析以及福爾摩斯這個家喻戶曉的偵探形象，打動著我的心。

柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》引起廣泛的歡迎。這就不單單因為故事情節的吸引人，而是通過偵探小說揭示了社會的現實問題，并在藝術上開創了偵探小說的流派。他取得的文學成就，可以歸結為四個方面：

（一）把社會犯罪與政治制度、道德觀念結合起來。柯南道爾創作的偵探小說從多側面反映了英國社會存在的問題?！堆值难芯俊?、《四簽名》揭示了英國對印度的侵略與掠奪；《布魯斯——帕廷頓計劃》反映了歐洲的間諜案。而《巴斯克維爾的獵犬》、《六座拿破侖半身像》都涉及到圖財謀命、作惡行兇，其他如巧取豪奪、通殺、背信棄義、貪欲逞兇、專橫跋扈、爾虞我詐……這些犯罪現象，無一不與政治制度的黑暗與道德觀念的敗壞有關，柯南道爾還揭示了法律存在的種種漏洞與不合理，以及警察廳的無能、愚蠢與昏庸。由于這類作品宣揚了人道主義、善惡報應和“天網恢恢，疏而不漏”的理想主義觀點，無疑受到了讀者的廣泛歡迎，也充分顯示了柯南道爾進步的人生觀與其作品的社會意義。

（二）塑造了鮮明的文學典型?？履系罓柕淖髌烦晒Φ乇憩F“文學是人學”的觀點。他筆下的福爾摩斯，是一個有血有肉的私家偵探，他腳踏實地地生活在英國社會中。

（三）創造了偵探小說的嚴謹結構。偵探小說最易犯的敗筆是案情看來神奇，但缺乏邏輯推理．常常有“神來之筆”，結果讓讀者在回味中感到案情的不可信。而柯南道爾的70部偵探小說都建立在邏輯推理上，他善于在構思和布局上埋下伏筆，使整個故事更加曲折離奇、引人人勝。

（四）在情節和語言方面，形成了偵探小說獨特的風格。讀柯南道爾的小說，最初吸引讀者的是離奇與神秘的感受，幾乎每一件案子的發生都是不可思議的，在案件的發展中。又有許多變化，令人目不暇接。

正可勝邪，人皆懂之。這個道理在書中得到進一步的體現。偵探小說中的作案者無論多狡猾、多狠毒，總逃不過福爾摩斯銳利的目光，與他出色的推理能力。世界上，總有像福爾摩斯一樣為社會伸張正義的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有著高超的智慧，但你的邪惡也會出賣你，暴露你的一切。你逃得了一時，也逃不了一世，所謂“若要人不知，除非己莫為”，繩之于法便是你的下場。

福爾摩斯的正義感使我佩服，他堅持不懈的精神更讓我肅然起敬！每接一個案子，福爾摩斯都會傾盡全力去解開謎底。其間不僅有案子本身的離奇，還有作案者的干預和阻止，被邪惡沖昏頭腦的他們甚至想要結束福爾摩斯的生命……當我們欣賞福爾摩斯的精神之余，別忘了，要成功，總該從堅持不懈開始，也只有堅持不懈才能帶領我們走進勝利的殿堂！

讀了《福爾摩斯偵探小說全集》感嘆之際，我在心的底層也埋下了理想的種子——要當一個堅持不懈為社會伸張正義的人，使世界少一份罪惡，多一份友善……

篇6

“玩什么啊！這么臟的路，這么冷的雨，怎么下去玩啊。”我說著說著，眉頭便擰做一團，卻無計可施。

“記得我們小時候，最喜歡在有泥的地方玩呢！”媽媽的聲音突然從身后響起。

我一聽，頓時來了精神：“那你們都玩什么?。∫步探涛野?！”

媽媽聽我這么一說，記憶的閘門突然打開，兒時的回憶紛紛涌了出來，她眼睛亮亮的，停下手中的活兒，開始給我講述她小時候的故事：“在我小時候，還沒有這么寬的馬路，只有坑坑洼洼的土路，一下雨就變成了泥巴，于是，我們鄰里幾個小伙伴就蹲在自家的屋檐下，手里抓一把軟泥，捏成一個碗狀的東西，放在掌心，然后高舉過頭頂，用盡力氣甩到略帶點水的地上。那泥巴就一下子被摔爛了，發出很大的聲響，就像禮花一樣，噗得炸開，我們就會高興地手舞足蹈，”說到這里，她又用手比劃了一下，激動地像個孩子。

“然后呢？”我當然迫不及待地想知道結果。

“當然是聲音最大的獲勝咯！”媽媽得意地笑著，一看就知道她曾經是“摔泥巴高手”。

“哦，是這樣。”我點點頭，若有所思地看著窗外的雨，覺著泥巴沒有剛才那么討厭了，反倒還有點喜歡它們了。

我的腦海里漸漸浮現出了這樣的情景：

幾個女孩，手里抓著一把泥巴，重重的摔下去，卻被泥水濺得一身臟兮兮的，大家大笑著，看著周圍的“小花臉”，看著地上軟軟的泥巴……

想著想著，我的嘴角漾上了一抹微笑，想到了那份天真與美好……

東營市勝利第一中學（油田一中）六年級：長翅膀的橘子

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篇7

蹭了一身青泥的水牛緩緩在湖中流淌，像絲綢上的斑痕，散落在平靜的湖面上，默默看著在山坡上靜靜欣賞農田的人們，用湖邊的野草填滿肚里的疑愁。

青鳥漫過了大山，從城里攜回游子的歸鄉心房，記載在老家母親苦含淚水的眼里。撩過了洗衣人終日洗掉沾滿花香衣裳的的河，翠吟染遍寂靜的山村，桑竹搖曳，青棗律動。院口的老井泛起了層層干涸的漣漪，井里的魚禁不住睜大眼睛看著打水的人們，一口一口吐著泡對著他們吐露著孤獨的心聲。

耳邊嘹亮的車鈴，車輪碾在路上淡淡的喘息，面前的路是家鄉的脊梁，幾年不見，路瘦了，泛黃的路面變的憔悴。梯田淡柳，是不變的綠景。山頂滯留的夕陽含羞著啼笑，緋色染紅了臉頰，憶流回了瞳前。地里的油菜花，每朵嬌艷欲滴，吐露著芳香，這花的所有只為辛苦養育它的人們所綻放，只想在每日夕陽余暉，看著父母親在山頭肩扛著鋤頭，蒼老的面容上溢出幸福的笑意，并獨留在這山野里，為山野鍍上層層金光，讓游子回歸之時好看見濃霧之后仍閃著金光的故鄉。

田野的老人推著緩慢的踩著松軟泥土的青牛，晨曦的薄霧在野地上慢慢散開，第一縷光找準方向落在這里，嬰孩遺棄的桃核聽見聲響，聽見昔日輝煌桃樹果實滿枝的贊賞，只是這刻又重回故土，在人們口中的結束，而吃桃恬謐的笑容，又是桃核一個新宿命的開始。

只是大山的前程倒在了工人們的炸藥面前，大山上一個個驚悚的傷口，疼的百樹垂頭，痛的河流苦澀。人們抬走一車又一車大山的骨肉，只剩下寂靜夜晚大山一人跪在原地，不為肌膚之痛，只為肌膚上滯留的花兒已逝愁眉不展，獨自淚流，河水也一夜之間，漲過了人們眼前，變成宣泄的暴雨，落得痛徹。

老家門前的老樹，老樹下的老頭，老是擺弄著容貌已被鍍滿歲月的棋子，兒時常常雙手撐頰，思緒惆悵，聽老人們紅臉廝殺，看葉落棋盤的風景，數殘壺澀茶的悲涼。老家隔壁的祠堂，那盞終日不眠的油燈，是我唯一看的清祖先容貌的熒光。昨年清明打擾故人的鞭炮，今日燭臺半截思念的燭油。物是人非，梁柱粘灰，暗角的殘瓦斷木，是祠堂唯一透過天空的地方。青鳥依樓，靛白的羽毛落在祠堂前的匾額上，額頭下，卻是兩行苦澀的熱淚。道過鄉親們的問候，躊躇著前往陽臺，日光縷照，陽臺曬的白菜干和稻米艱難喘息著，掂掂腳越過來到青翠的瓦頂上，我看著湖面，看著大山，看著年久的歲月，看著路上一個個背著包袱即將遠行的人們，行衣寥寥，只是這對家鄉的思念背了一疊又一疊，輕輕摘走路邊的一株野花，系扣在背包上，怕再次回頭只好飛奔上通往城里的公車。村里，又寂靜了一分。

靜湖上野鴨驚恐的休息著，大山上熟透的果子一顆顆從樹上墜落，墜落在早已被秋葉鋪滿了的大地上

野花緋紅，青草蔓藤，裝飾著老家滄桑的臉頰上，雖有皺紋，雖泛黃的年華已被偷換，但是家還是家，人還是人，井中的水味道卻不知何時更濃了，原來是思鄉的苦澀和著清澈的泉水，化作眼淚映入魚兒的眼前。

野鳥輕吟，黃昏消逝，昔日人們璀璨的笑容染紅了櫻桃，腳下編織的草鞋踏綠了芭蕉。

今夜土地披上了微霜，入了眠。

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篇8

關注教學細節，需要我們用新的理念去反思“過去”的做法，改造“慣?！钡男袨椋M一步關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命的發展，讓課堂呈現生成的綠色，煥發生命的活力。

一、互動對話，引導感悟

互動對話促成動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在這樣的課堂里，學生才能充分自主，真情投入，師生才能互動合作，情趣橫生地展開心靈的對話。如在《雨中》的教學中，教師讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并結合課文理解詞語，同時畫出不懂或有興趣進一步研究的詞語。一個學生提出疑問：我認為“冒出”這個詞用得不妥，應該用“露出”。這時教師組織學生討論。另一個學生說：我不同意，我認為“冒出”這個詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起。“露出”的蘋果沒有“冒出”來的多，超出了籮筐口一點點就可以說“露出”了。這時老師巧妙引導：誰來黑板上畫畫這“冒出”來的蘋果呢？（一個學生上來，將籮筐里的蘋果畫得滿滿的）。老師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷的蘋果堆得冒出了籮筐。你瞧，不遠處就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢！走，咱們一同撿蘋果去吧！（學生會心地笑了）

在教學中教師面對學生個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來。學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟了知識，培養了語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生了突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”，并生成發展。

二、個性閱讀，動態生成

課文所選文章大多是文質兼美的作品，其滲透的意蘊，常使文章言有盡而意無窮。鼓勵學生以新的創意去解讀文本，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如在教學《啄木鳥的大樹》這篇課文時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給她治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹呀，應該再做做勸說工作才行。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”這個意見很有道理，我便抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致很高，紛紛續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀過程中，學生即遵循文本，又超越了文本，培養了創新思維。

三、適時練筆，感悟體驗

在教學過程中教師適時采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《凡卡》一課，主人公凡卡最后的命運是怎樣的呢？我把這個問題留給了學生討論。一石激起千層浪，學生們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒己見。我趁熱打鐵，讓學生自由選擇練筆內容：1、讀后感 2、我和凡卡比童年 3續寫《凡卡》。

這次練筆給學生帶來了很大的觸動。學生深刻感受到了凡卡悲慘命運的根源，并懂得在那樣黑暗的社會里，凡卡注定擺脫不了悲慘的命運，體會到了凡卡孤獨伶仃、痛不欲生的思想感情，與作者情感產生了強烈的共鳴。

學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至生成、創造意義。讓學生用自己喜歡的方式解讀文本，讓學生用自己擅長的方式表達對這個世界的解讀吧！

四、尊重學生，多元解讀

在生成式閱讀教學中，學生的閱讀權利要體現在學生成為課文空白處的補充者、課文矛盾處的質疑者、課文錯誤處的發現者、課文余興處的回味者……學生對同一文本的解讀是多角度的，我們既要聽學生從自己個人經歷出發點的感受，也要聽學生于社會政治處著眼的評判，還要聽學生對人生觀、世界觀的領悟。如在執教《秋天》一課時，學生提出了一些很有價值的問題：為什么畫上的樹比天空看起來還要大呢？課文中說“藍藍的天上飄著幾朵白云”，天那么大，難道只有幾朵白云嗎？通過討論這些問題，學生對課文內容有了更深入的理解和把握。有的學生認為：畫畫時，近的東西要畫得大些，遠的東西要畫得小些；有的認為可以改為“白云在天上飄來飄去多美呀！”雖然還不能說這就是閱讀反思和批判，但作為小學二年級的學生，他們反思和批判的意識已經開始萌芽，這無疑是最值得珍惜的。目前的閱讀崇尚“談話法”的教學，從形式上看，也是一種對話，但有的教師千方百計地誘導學生說出預設好的結論，說尖銳一點，這是“請君入甕”，而學生也總是吃力地去猜測教師的意圖，以便配合，這仍是以教師為主的單向強制灌輸，其實也是對學生閱讀權利的蔑視。

篇9

【關鍵詞】讀背積累語言；博覽積累語言；習作積累語言

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下兩條措施。

1.閱讀教學要淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2.增加課本中的背誦量。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3―4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之中。

每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，知識淵博，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面驗證了“背誦古詩文和名篇受益非淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中樞已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下三方面的措施：

1.指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動，目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒報刊。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3.給學生展示“才華”的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句。他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：1）每周星期五的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒诱n的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加習作密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，習作是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和習作指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機，著眼點有四個方面：

1.練在知能轉換處

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2.練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文意境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就起到了一箭三雕的作用了。

4.練在情節的空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著眼淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、習作，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0058-01

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出"閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。"可見閱讀在語文教學中的重要地位。在小學階段，閱讀教學顯得尤為重要，因為學生的知識積累、習慣養成、能力培養都需要在這個階段打下良好基礎。有效培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率就成為小學語文教師關注的焦點?，F實中，許多教師受傳統教育思想的束縛，對學生始終不放手、不放心，唯恐學生讀錯字、寫錯話、理解錯文意，教師在課堂上喋喋不休的講解，學生聽得不知所云，昏昏欲睡。老師覺得很累，而學生覺得什么也沒有學會。出現這種問題的根本原因就是教師沒有遵循學生的的特點，未采取科學合理的教學策略所致。筆者結合自己的教學實踐，就如何運用恰當的教學策略，提高小學語文課堂教學效率，談談自己的做法。

1明確閱讀要求，確立合理目標

小學生的閱讀要求和初中生的閱讀要求是不同的，只有明確小學段的閱讀要求才能真正在閱讀教學中確立合理的閱讀教學目標。這就要求教師要認真研讀新的課程標準，清楚新課標中對相應年級學生的具體要求。像在1-2年級的閱讀目標中就提出了文體、數量要求，文體著重閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦詩文達到50篇（段），課外閱讀作品的數量不少于5萬字。閱讀要求也是低層次的，要讓學生愛讀書、愛護書，學會看圖閱讀，了解文章中詞句的意思等，這些看起來很簡單的事情，意義卻很大。教師需要把這些概括目標變為每一堂閱讀課的具體目標，去引導學生閱讀。

2激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力和關鍵所在。想要讓小學生培養閱讀能力，就要讓他們體會到閱讀的樂趣。小學生有自己的年齡特征和知識水平，自然有他們的興趣點。低年級的孩子喜歡圖畫鮮艷、文字簡單、情節生動的作品，教師就要引導孩子借助拼音去讀懂每一句話，并能用自己的話把大體的意思說明白就行，只要做到這一點，老師就應該給他們表揚和獎勵。即使有讀不懂的句子，說不清楚的意思，老師也不要計較，慢慢引導孩子，逐漸有所領悟。讓他們覺得讀書是一件快樂的事，不但自己知道了很多知識，認識了那么多的人物，而且還能得到老師跟同學的表揚。這樣，孩子就會以更大的信心去讀，慢慢地就愛上了閱讀，為閱讀教學鋪好第一個臺階。

3重視朗讀和默讀，指導閱讀方法

"書讀百遍，其義自現"。這里面的"讀"，很重要的就是朗讀與默讀，新課標對此也十分重視，要求各年級學生要做到有感情的朗讀。這里的朗讀與默讀并非只是強調讀的時候是"出聲"還是"不出聲"，而是重在"讀中品悟"。讓小學生在閱讀作品時能夠品味語言，體會作者和作品中想要表達的思想感情，并能夠用恰當的語速、語氣、語調呈現出來。因此，朗讀和默讀實際上是學生讀的成果的一種展示。看課堂上，或低誦細吟，細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲誦讀，傳達出作品的內在情感；或模仿角色，揣摩人物的語氣、心態、神情……真正讓學生們找到了身臨其境的感覺，其效果自然不是老師干巴巴的講解所能比的。

教師要做到讓學生"會讀"，就要注重閱讀方法的指導，尤其是學會精讀、略讀、瀏覽的方法。指導要細致到位，具體到每一個符號標記。培養學生學會圈點勾畫，不動筆墨，不讀書。例如，在學習《李時珍》一文時，我"征求"學生的意見，問他們打算怎樣學習第五自然段，學生提出要"邊讀邊做批注，寫出自己的想法和體會。"、"運用插圖來幫助理解課文"……我就放手讓他們用自己喜歡有方式來讀，學生們立刻忙碌了起來，圈、點、畫、寫不停手。最后交流的時候，學生高舉著自己的閱讀筆記，大聲的朗讀出來，語氣中充滿自信，語句中閃耀著智慧。

4重視閱讀感悟，張揚學生個性

閱讀的過程就是學生、作者、文本三者對話的過程，受生活經驗、年齡階段、環境條件等因素的影響，對于同一作品，每個人的理解又各有不同。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，說的就是每個人的閱讀體驗是"個性化"的。小學生在閱讀中也會有自己獨特的感悟、理解、體驗，也會自己的思想啟迪和審美樂趣。因此，教師不能霸占著講臺，以偏概全，集體講解取代個人閱讀。要引導學生深入文本中，主動鉆研，多角度解讀。教師做好閱讀的指導、點撥和引領。在此基礎上，進行合作交流，才會產生思維的火花，創新的解讀。如閱讀《田忌賽馬》這文章時，生成四個問題：田忌與誰賽馬？怎樣賽馬的？結果又是怎樣？為什么會這樣？學生帶著問題閱讀文本，合作交流，不僅找到了問題的答案，而且居然對文中的人物也進行了評價。有的學生認為，田忌做事的時候沒有信心；有的學生認為，齊威王第二場失利因為驕傲、輕敵；也有的人說，孫臏是個善于觀察分析的智者……這次閱讀理解的過程，學生不僅分析了人物，還產生了許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。

5加強閱讀訓練，讀與說寫結合

有效的訓練可以提高學生的語文能力，教師要用心設計閱讀訓練活動，讓學生在練習中獲得樂趣，提高能力，發展自己。

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