凡卡原文范文

導語：如何才能寫好一篇凡卡原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

報名火爆進行中

期待已久的第二屆“樂動——我要我旋律”校園卡拉OK大賽即將開始進行了！4月22日及23日在大家的辛勤忙碌工作下，可以說現場的報名氣氛是相當的火爆，最后我們收到了245名選手的熱切報名。

海選

經過兩天的報名活動，最后我們以短信的形式通知了各位選手海選的時間即4月25日，從上午10：30~下午4：30，按學院分配不同的時間進行選拔，在工作人員的引領下，選手們有秩序的排序等候，經過6個小時的角逐，30名選手脫穎而出。

復賽

確定了三十名選手后，我們以短信的形式首先祝賀他們的入選，及通知他們為復賽做準備包括音頻的剪切。5月13日，在北苑三樓排練廳，我們給所有復賽選手開了會，具體說明比賽的時間地點及一些需要注意的問題，包括帶音頻備份。5月16日，在綜合樓我們正常的舉辦了復賽環節，但是期間也出現了許多問題，可能是由于場地選取的原因，現場有些混亂，觀眾有進有出；還有就是我們沒有及時通知帶樂器的選手要提前來適音，造成音響、話筒等設備的損壞，影響選手的發揮，在這里表示歉意。但是經過所有工作人員一天的努力，我們的復賽算是堅持了下來，經過評委老師的定奪，最終選出了最佳的12位選手，通過了復賽，進入我們卡拉OK大賽最激動人心的環節，爭霸賽——決賽。

決賽

篇2

一、擴文“補白”引導讀，領悟寫法特點

睿智的語文教師都長有一雙“慧眼”：一眼能看懂文本的內容；一眼能看透文本的形式。語文教材中，語言表達形式豐富多樣：敘議結合、情景交融、動靜相襯、詠物抒情……教學時，教師可根據文本內容特點適度增添關鍵的引導語，幫助學生在讀中理清語段的層次或脈絡，體會寫法。

例如，教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》第七自然段時，為引導學生品味文字，體會“從見聞到感受”的表達方式，感受作者對生命的贊美，教師設計了如下的引讀流程：

師：作者看見——

生（接讀）：榕樹正在茂盛的時期，

師（快速接說）：于是，他想，這榕樹——

生：好像把它的全部生命力展示給我們看。

師：作者又看到——

生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，

師（快速接說）：他又想到——

生：似乎每一片樹葉上都有一個小生命在顫動。這美麗的南國的樹！

引讀完畢，教師組織學生交流：“你發現了本段的寫法了嗎？作者是怎么寫的呢？”此時，大多數的學生都已了解作者先寫所見再寫所想所感的表達方式。教師再去掉語段中表示感想的語句，僅出示：“榕樹正在茂盛的時期，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，這美麗的南國的樹！”讓學生將之與原文進行對比品讀，學生立刻心領神會，感受到原文中作者對大榕樹勃勃生機的贊美之情，讀起這段文字來更有滋味。

二、故意“隱含”對比讀，發現表達秘密

通過增刪換改字詞句，引導學生進行對比朗讀、品詞析句，是教師們常用的教學方式，目的在于幫助學生激活人物形象、走進人物內心、感受作者遣詞用句之匠心。但是，常態教學中，無論教師對文章語言作何改動，學生的思維定勢會使其條件反射般為原文表達“說盡好話”，難以真正站在文本之外客觀地品析語言。葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”教師在備課時，只要肯潛下心五遍十遍地啃讀文本，總能從中發現個把“不起眼”的關鍵字詞，因“其貌不揚”，學生的戒備心與慣性作用力稍弱，能較大膽而真實地各抒己見，體會其表達效果。

例如：人教版六年級上冊《凡卡》一文，凡卡命運的悲慘貫穿始終，連凡卡回憶鄉村美景、鄉村快樂生活的描寫都是為了反襯突出其莫斯科生活的痛苦。教學這部分內容時，執教者請學生思考：文段中哪個字眼兒最有“味道”，最能表現凡卡當時的心情？討論時，教師引導學生抓住了極容易被忽略的語氣詞“啦”，對比原文語句（那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見……）在刪去了語氣詞“啦”之后，表達效果有什么不同。引導學生通過朗讀進行比較，學生就易于從本身并未帶任何感彩的嘆詞“啦”中，品悟到家鄉美景的可愛、凡卡對家鄉的思念、對鄉村生活的向往、對莫斯科學徒生活的恐懼。

在品讀接下來的“爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹”的文段時，執教者又別出心裁地刪去“喳喳、吭吭”“一斗煙、一陣子、一會兒”等詞，引導學生通過對比朗讀表演，激活了學生腦海中想象的畫面，體會到了爺孫二人鄉村生活的“苦中之樂”，體會到了凡卡對爺爺、對往日生活的強烈思念之情。研讀過這些片段后，再將之置于全文中，學生立刻領會，作者把回憶中的情景描寫得越快樂，便越能體現凡卡學徒生活的悲慘。這樣，不但準確把握住了此部分內容朗讀時的情感處理，更清楚地領會了對比反襯的寫作手法。

三、文本“重組”欣賞讀，交互詩文悟美

教材選文的表達之美無所不在。朗讀的韻律美、節奏美；形式的對仗美、排比美；內容的意境美、思想美等充分展現了語言的無窮魅力。不少作家堅信“孩子是天生的詩人”，所以，教師不妨嘗試著以童真的眼光來解讀教材，細心找尋詩意濃濃的典型文段，適時將其重組后呈現，耳目一新的感覺會促使學生讀得入情入境，加深對內容的領悟，其潛意識里更會為語言表達形式的靈活性所折服，自然也為融會貫通、模仿運用預埋了伏筆。

人教版四年級上冊《搭石》一課語言質樸，但字里行間卻洋溢著美的氣息。在引導學生想象、感悟那看得見的“一行人走搭石”的具體美景時，教師先引導學生根據生活經驗充分想象、描述了“清波漾漾、人影綽綽”的畫面，然后出示相應圖片美景讓生欣賞。

師：這不僅是一幅美麗的畫卷，更是一首清麗的小詩，你看——（伴著悠揚柔美的輕音樂，畫面旁出示變成詩歌形式的如下語段）

每當

上工 下工

一行人 走搭石的時候

動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人 畫一般的

美感

（在畫面和音樂的雙重感染下，詩歌自由明快的斷句、獨特的短句等表達形式讓眼前文字的靈性盡現，學生讀得特別動情，意蘊悠長且快速成誦。）

師：作者劉章在大山里工作了13年，每年都有200多天的時間要往返行走在搭石上，他?？吹降模褪沁@樣的情景，請讀——（出示回復原文之貌的語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序……）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是——家鄉的一道風景。

雖然只是簡單的“斷句成詩”，卻實實在在地領著孩子在詩與文之間走了個來回。既走進了畫面的意境，更走進了變化多端、魅力無窮的語言世界，使學生初步會其意又知其形。

四、緊扣“文眼”回環讀，推進情感體驗

文章的“文眼”，可能是一個詞，也可能是一句話。它們的共同點是言簡意賅，所包含的意象豐富，所蘊藏的情感深遠，因而往往成為學生理解課文的關鍵。教師巧妙地創造朗讀關鍵語句的情境，讓學生回環往復地誦讀，自然能把課推向，把學生的情感體驗與文字表達推向高度融合的境地。王崧舟老師執教《二泉映月》一課時，多處運用排比式引導語創設讓學生回環復讀重點句的情境，使整堂課跌宕起伏、扣人心弦。例如，為了引導學生嘗試著體會阿炳創作“二泉映月”時復雜而深刻的內心情感，王老師進行了如下環節的教學：

1. 想象遭遇，走進阿炳生活的時代（略）；

2. 引導歸納，發現阿炳堅守的理想（略）；

3. 回環復讀，體會阿炳復雜的情感。

師：這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

大屏幕出示，指名生1朗讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：想到自己被水果店老板毒打辱罵的那一幕——（生2朗讀）

師：想到別人吃著團圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——（生3朗讀）

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不肯給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——（生4朗讀）

師：想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱；想到自己十多年的熱愛，十多年的向往，十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音——（學生一齊朗讀本句）

師：再讀一遍！

師：閉上眼睛，用心去聽，再讀一遍……

師：這樣的聲音，讓阿炳的心顫抖起來，他拿起二胡，手指在琴弦上不停地滑動著，月光、流水都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了——（播放“二泉映月”）

篇3

關鍵詞：課堂；想象；靈動

作為一名小學語文教師，我時常享受著這樣的幸福：站在三尺講臺，手捧一本教材，和學生一起馳騁在漢字的王國里，浸潤在濃郁的書香中。

一、圍繞課題，多維質疑中想象

課文題目可謂是課文的眼睛、課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現了事件發生的時間地點，或表明了文章的中心……是課文學習的一個突破口。如，我在板書人教版小學五年級上冊《小橋流水人家》這一課的課題之后，低聲吟誦并故作沉思狀，學生霎時都睜大了好奇的眼睛，感到疑惑不解。稍過片刻，有一學生站起來說：“老師，這好像是我課外讀到的一首詞中的句子?！痹谒奶崾鞠?，一部分學生記憶的閘門也瞬間打開，紛紛點頭稱是，我忙不失時機地用課件出示了《秋思》原文，引導學生在齊聲誦讀中溫故了這首經典古詩詞。接著我啟發學生想象：“小橋流水人家”會是一幅什么樣的景象？有學生說：“有彎彎的小橋，清清的流水，幸福的人們?！庇械膶W生甚至用優美的語言描繪了小鳥在竹林中悠閑地覓食，孩子們在小溪里歡騰嬉鬧的場景。當我讓學生打開課本，開始預習課文時，他們已經是迫不及待了。

二、關鍵語句，反復朗讀中想象

古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”的確如此，語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，只有細細品讀，用心思考，隱匿于語言文字深處的東西才會露出冰山一角，乃至完全浮出水面。

三、補白標點，內容擴展中想象

文章中的標點符號除了常見的表示停頓、語氣之外，仔細揣摩它，其實也隱含著許多的想象空間。如，五年級上冊《我的“長生果”》中寫道：“《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡?！蔽闹械氖÷蕴柺÷粤耸裁茨?？我讓學生結合自身實際補充內容，有的想到了曾在班級內風靡一時的漫畫書《阿衰》，補充說：“《阿衰》使我捧腹大笑?！庇械南氲搅送挻髱煱餐缴淖髌?，說：“《賣火柴的小女孩》令我雙眼潮濕?！边@樣在標點的想象補充中，既強化了句式訓練，又潛移默化地提高了學生課外閱讀的興趣。

四、改編課文，二度創造中想象

改編課文，應根據原文的體裁、篇幅、內容等的不同而選取合適的方式來訓練學生的想象力。在課堂上我常常采用的有續編和改寫兩種形式。

先說續編。在我們的教材中，有些故事性較強的文章結尾往往是言有盡而意無窮，如果借此機會，給學生搭建一個自由言說的舞臺，讓學生插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，去設計人物未來的命運，學生會從中享受到虛構的樂趣，會有作家般的自豪感。如，《凡卡》結尾寫道：“他懷著甜蜜的希望睡熟了?！毙》部ㄐ褋砗笫窃鯓拥那榫澳?？他的爺爺收到信了嗎？會把他接到鄉下嗎？……這些問題始終縈繞在學生的心頭，揮之不去，而想象正好幫他們解開了心中的結。

原文改寫訓練是讓學生在理解了課文內容的基礎上，重新構思，另擬題目，或另選體裁，再造新篇。它盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文大不相同。

沒有想象力的孩子是可怕的。《義務教育語文課程標準》中也提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！币虼?，在我們的小學語文教學實踐中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，讓抽象的內容具體化，生澀的內容熟悉化，鼓勵學生大膽合理地想象，無所顧忌地言說，從而讓我們的語文課堂千姿百態、生機勃勃。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：教學情境；培養興趣；探究能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0033-03

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生探究能力和創新思維能力的主要環節。教學實踐表明，在閱讀教學中創設良好的教學情境，就能激發學生的探究興趣，學生就會自覺進入情境，開展探究學習，對培養學生的探究能力和創新思維能力起到積極的促進作用。在閱讀教學中怎樣創設教學情境呢？

一、營造民主氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”心理學研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學生感受到學習的快樂和幸福，他們就會掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達，盡情展示自己的個性，思維處于極度活躍的狀態。由此可見，創設民主的課堂氛圍是激發學生問題意識、引導學生開展探究學習的前提。而培養學生探究能力的關鍵是培養學生的問題意識和解決問題的能力，因為問題是新舊知識連接的紐帶，貫穿于學生探究學習的整個過程。因此，教師要認真研究教學內容，靈活運用教學方法，在課堂教學中為學生創設平等、民主、互助、和諧的師生關系，讓學生心情舒暢，他們就會打破習慣思維的定勢，使思路豁然開朗，容易發現問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學習。如一位教師教學《凡卡》一課時，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當學徒的悲慘生活?？吹酱饲榫?，學生陷入了沉思。這位教師把握好學生情感變化的瞬間，創設了問題情境；同學們對凡卡的學徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學生爭先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜的機會偷偷給爺爺寫信？學徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設法離開莫斯科？凡卡為什么常?；貞涏l村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學生提出的問題，然后組織學生自主探究和小組合作探究相結合，共同解決學習疑難。在匯報交流中，學生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發言贏得了陣陣掌聲。

在探究學習問題時，當學生提出的問題超出教師的預設，或者有些問題背離了課文的主題，教師應先肯定學生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導，把握好課堂教學的主旋律，使探究性教學繼續深入。

要激發學生的自主探究興趣，教師必須重視學生的學習需要，重視學生積極的情感態度，真誠地尊重每一位學生，共同營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，努力提高課堂教學效率。

二、設計精彩導入

在閱讀課堂教學中，精彩的導入能一下子吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探究欲望，他們就會在老師的引領下自然走進文本的世界，自覺感知文本的內容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產生思想共鳴。教師要善于根據教學內容，精心設計課堂導入語，借此調動學生學習的積極性，激發求知欲望，讓探究學習順利開展。如一位教師教學《古詩三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》）一課時，設計了這樣的導入語：中國是文明古國，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現出無數著名詩人――詩中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩中描述的情境，領悟詩人通過詩歌傳達的情感……隨著教師的敘述，詩人的形象呼之欲出，深深震撼著學生的心靈，激起他們探求詩人的奧秘、尋求理解詩人的欲望，為開展探究學習營造了良好的氛圍。又如教學《桂林山水》一課時，一位教師這樣導入：我們可愛的祖國地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長江、黃河……桂林以山清水秀的風景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽。今天我們一同走進桂林，蕩舟漓江，領略桂林山水的秀麗風光。這樣簡潔明快的導入語激起了學生的學習興趣，學生產生了迫切閱讀課文的欲望，根據學習需要展開探究。

三、借助電教媒體

隨著社會的快速發展和科學技術的不斷進步，教學手段不斷更新，電教媒體已廣泛應用于課堂教學。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當運用，為學生創設了較好的學習情境。在這樣的情境里，學生的思維就會沖破束縛，突破時空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學的知識容量，還可使知識傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發學生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎。如教學《赤壁之戰》一課時，一位教師將《三國演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場景、赤壁之戰的壯闊場面通過課件展示出來，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學生去閱讀課文的激情。教師創設的情境深深吸引了學生，他們快速進入文本，希望了解故事的內容，為探究學習做好鋪墊。

小學語文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導學生深入領悟其中的內容，不僅豐富學生的語文知識，提高語文素養，而且受到審美教育，對學生健全人格的形成起到積極作用。

四、挖掘課文“空白”

（一）課文中略寫的內容

語文教材里的文章，有些內容作者如蜻蜓點水，一筆帶過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創設問題情境，利于學生自主探究。如一位教師教學《地震中的父與子》一課時，抓住了課文最后一句“當這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”創設情境：同學們，讓我們側耳傾聽，這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起時說了些什么？這樣的情境創設，為學生的探究學習和展開豐富想象創造了條件，利于學生思維的發散。教學《竊讀記》一課時，文中寫到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對這三個詞語，一位教師這樣引導學生：同學們，你們想據此提出什么問題？學生積極發問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學生的問題意識被教師創設的情境充分激活，探究學習層層深入。

（二）課文中省略的內容

課文中有些句子用了省略號，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節，有的省略了人物的想象……這些省略號，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創設問題情境，稍加點撥，讓學生發散思維，結合生活經驗展開探究，把這些“空白”補寫出來。如教學《天上偷來的火種》一課時，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，熬過了一個又一個漫長的夜晚……”為了讓學生深入體會沒有火時人類生活的困苦，這位教師引導學生聯系生活實際展開想象，先說后寫，把省略的內容寫出來。這樣訓練，既加深了學生對課文內容的理解，激發了學生的探究興趣，促使學生養成探究的學習習慣，又培養了學生的探究能力和寫作能力。

學生的探究學習過程是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導學生進一步探究，為培養學生的探究能力提供更多的鍛煉機會。

五、編演課本劇

課本劇是根據課文內容改編成的劇本，劇情和人物較簡單，學生容易理解和表演。學習故事性較強的課文后，教師如果能創造教學情境，指導學生深入掌握課文內容，研究人物性格特點，然后把課文編成課本劇，再組織學生扮演其中的角色，把一個用文字敘述的完整故事在舞臺上表演出來，學生心中就自然產生一種學習的需要，這種需要會發展成為學生自覺學習的動力，極大地激發學習的積極性。學生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會反復研讀原文，對人物的語言和動作展開深入探究，希望準確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學的心理差距，使教材的靜態信息轉化為學生心中的動態信息。如一位教師教學《兩小兒辯日》一課時，學生熟悉課文內容后，組織學生分別扮演兩個小孩子和孔子，把這個故事演繹出來。學生表演時，模仿了人物的語言、動作和神態，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學習，學生不但明白文中陳述的自然現象，還體會到知識博大精深、學無止境的道理。教學《出色的老師》一課時，語言文字淺顯易懂，教師也可指導學生把課文編成課本劇，通過表演讓學生體會遵守社會公德的重要。

學生表演課本劇是語文課堂教學的變革，教師轉變了角色，把對知識問題的發現權、探索權交學生，在表演中漸漸培養學生獲取有效信息和處理信息的能力。學生在表演中自我探究，在探究中走向新知識的建構。

六、抓住課文題目

題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發學生提出問題。因此，在語文閱讀教學中，教師可引導學生從分析課文題目入手，讓學生發現問題，提出問題，通過探究解決問題，發揮了學生的主體作用，是指導學生自主學習、主動探究的行之有效的好方法。如一位教師教學《詹天佑》一課時，他給學生創設了這樣的問題情境：同學們，當你看到課文題目，你想知道什么？學生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？教師看到學生的求知欲旺盛，因勢利導，便用激勵的語氣對學生說：同學們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學習課文吧！學生有了希望解決的問題，只見學生專心讀書，深入思考，時而反復默讀，時而獨立思考，時而互相探究，學習氣氛十分活躍。經過探究，這位教師組織學生交流了學習成果。在發言中，學生緊緊抓住課文內容并結合自己的體會解決了上述問題。當學生的回答不夠成熟時，其余的學生搶著補充。在這堂課里，學生真正成了教學活動的主人，個性得到充分展示。

篇5

利用圖片誘導

小學階段的教學手段十分豐富，其中利用圖片輔助教學，最為形象直觀，且易被學生接受。具體來說，即教師在課堂教學過程中展示圖片，引導學生進行發散思維，鼓勵學生在描繪畫中物的同時，積極想象圖片外的事物，并讓他們用自己的語言具體表述出來。當然，教師對學生的表現，要即時予以指導，并加大鼓勵和表揚；而學生在鍛煉想象力的過程中，既能得到教師的認同，又能使自身的語言組織能力和表達能力得到提高。因此，教師在教學過程中要經常使用圖片教學，引導學生想象，使之慢慢培養出看圖、動腦、想象的思維模式，這不僅會激發和鍛煉學生的想象力，而且會吸引學生的注意力，提高學生對語文的學習興趣，將語文學習轉變為玩中學、學中樂、樂中愛的過程。此外，利用圖片教學，要有目的地對學生進行訓練，以減少學生注意力的分散，并引起學生對語文學科的興趣。

通過圖片導入新課，也可以激起學生的好奇心和求知欲，一步步引導學生思考、想象。例如：在《詠華山》這一古詩中，教師在課前準備好與本古詩所描繪內容相似的華山圖片，通過周圍的景物，突出華山的高峻。教師通過展示華山圖片，導入本課的學習――“很久以前，有個小男孩登上了圖中這座高山，他不由自主地吟出了一首贊美華山的詩”；引導學生觀察此圖，展開想象作者會從哪幾方面描繪華山，華山又有哪些特點呢？這樣一來，不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以有效快速地幫助學生理解古詩并掌握作者表達的思想感情。

運用影像激發

小學階段的學生思維活躍，注意力容易分散，經常會出現開小差的狀況。而運用影像架構起與教學內容密切相關的視頻，通過聲音與圖像的結合，能夠充分調動學生的各種感覺器官，吸引學生的注意力，使學生在欣賞影像的同時，啟發了自身的想象力。運用影像教學，可以把學生不易接受的枯燥的文字轉化為具體生動的圖像和優美感性的音樂，從而使學生輕而易舉地理解課文內容，準確掌握作者表達的思想感情；運用影像教學，還可以拓寬學生的視野，發展學生的想象力。一個沒有去過北京的農村學生，難以想象出北京的繁華模樣；但是，通過影像的播放，可以使之有了對北京的表象，便很容易引起其他方面的想象。

學習過程中影像的運用，對學生想象能力的激發起到至關重要的一環。例如：在教學高爾基的《海燕》時，由于作者采用了象征的修辭手法，學生難以理解作者所要表達的思想感情。此時，執教者便可以運用影像資料，展示海燕堅強無畏、自信樂觀、矯健勇猛的姿態，同時配有激昂的原文朗誦，加上富有渲染力的背景音樂，在震撼沖擊學生的視覺和聽覺的同時，深深地吸引了他們的注意力，有效地激發了學生的想象力，使之快速掌握全文內容。

調動情感豐富

教師在教學過程前要先理解作者的思想感情，然后在教學過程中再組織學生通過朗讀、角色扮演、續寫等方式，帶動引導學生的情感與作者相貼近或一致。在這一過程中，學生需要運用想象力，才能充分詮釋文中情感。情感詮釋得淋漓盡致，反映學生的想象力運用得當。

方式一：有感情的朗讀。即讓學生延伸作者的想象，在課文描述的語境中體會作者的快樂或憂傷、悲憤或贊美，從而在感動自己的同時，也加速了對全文內容的把握，以及對作者表達的思想感情的領悟。

方式二：角色扮演。即讓學生分飾不同的角色，體會不同角色的心理變化，調動自己的情感和想象的同時，也是在品悟作者的思想感情。學生表達的感情越細膩，想象力越豐富。

方式三：續寫。即在把握作者整體寫作思路的基礎上，展開合理想象，把作者沒有描寫的故事情節或隱含的話語，給完善地表達出來。此時，教師需要鼓勵學生開動腦筋思考，展開豐富的想象，在理解課文的基礎上，為課文加上濃墨重彩的一筆。

例如：教師在教學《凡卡》一文時，凡卡充滿希望地將信件郵寄給爺爺后，課文戛然而止。爺爺收到信了嗎？爺爺看到信后會是什么表情呢？爺爺會來找他嗎？爺爺還生活在那里嗎？這些疑問都可以引導學生通過想象來回答。每個學生的思維方式不一樣，則想象不一樣，自然回答的結果也不相同。這樣的問題是沒有固定答案的。只要學生勇于調動情感去想象，便會收獲一個不同于別人的七彩世界。

結束語

篇6

一、潛心文本，練在情動辭發處

1．練在入情入境處

《和他的大黑騾子》一文的教學，在全文的部分，即大黑騾子犧牲倒下的那個場面，我借助如泣如訴的音樂，動情的范讀烘托出大黑騾子犧牲時的悲壯一幕，讓學生感同身受，引導學生進入情境。

在有感情地朗讀“槍聲響了。向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”一句時，對于省略號部分，我讓學生展開豐富的想象，寫寫的內心活動。學生此時都比較動情，能夠比較恰當地揭示出的痛苦、不忍之心。有個學生這樣寫道：“大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了你呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰士走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！……”

2．練在不吐不快時

在教學《詹天佑》一文時，我抓住第四自然段的過渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路”來讓學生體驗詹天佑濃濃的愛國之情。在學生自主閱讀課文的二、三自然段，真正進入文本后，我設計了這樣一個練筆：

“讀了二、三兩個自然段，我的心久久不能平靜，當我讀到 這句話時，我感到非常（憤怒、驚奇、屈辱、擔心……），因為 ?！?/p>

交流時，學生帶著自己的那份真情，聯系上下文，自主讀書、自主抒情。他們擔憂著詹天佑的擔憂，憤慨著詹天佑的憤慨，屈辱著詹天佑的屈辱，完全走進了詹天佑的內心世界，達到了不吐不快的境界。

二、拓展文本，練在意猶未盡時

1．空白處補一補

教材中，由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，有些內容只得簡而言之或略而不寫，這就給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。課堂練筆要及時捕捉這些空白結構中的有效練筆點，讓學生植根于課文，大膽發揮合理想象，還原空白。

仍以《和他的大黑騾子》為例，當下令殺大黑騾子時，文中有這么一句話：“十分鐘過去了，沒有人動手；二十分鐘過去了，還是沒有人動手……”這二十分鐘靜得讓人窒息，但是大家的心情是不平靜的。我設計了這樣一個練習：“這二十分鐘，是平靜的二十分鐘，可這二十分鐘又是和戰士們內心澎湃的二十分鐘。你覺得這二十分鐘里，他們眼前會出現什么樣的畫面呢？”

當學生紛紛進行一幕幕溫馨的想象并進行交流時，和戰士們對大黑騾子的喜愛就更加生動、形象了，反過來，當看到倒在槍下的大黑騾子時，他們的內心也就越是痛苦與煎熬。

2．結尾處續一續

有的文章寫至時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個想象馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，放飛思緒。

如《凡卡》的結尾：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念著他的信……泥鰍在炕上走來走去，搖著尾巴……”此時，讓學生給文章的結尾續寫：“甜蜜的夢”指的是什么夢？夢醒后結果又是怎樣呢？學生心動已久，便思緒萬千……

三、再造文本，練在手法技巧上

1．體裁轉換

同一題材，換一換表現手法，進行合理的創造性表述，這不僅可以增強學生的習作興趣，還可以提高學生的表達能力。我們可以把寫景的散文改編成導游的解說詞，把童話故事改編成課本劇，還可以把古詩文改寫成現代文。

在《愛如茉莉》教學后，我把課文的內容改寫成一首小詩，讓學生進一步理解愛的真諦。學生朗誦后，興趣大增，紛紛動筆，圍繞“愛是什么”這個主題，創作出了精彩紛呈的詩歌。有的結合課文談對愛的理解，有的結合切身體會來談感觸，還有的聯系汶川地震談了自己的感受……雖然語句稍嫌稚嫩，但卻融入了他們對課文的感悟，對愛的理解。

2．圖文轉換

小學語文教材是個圖文交織的大花園。把教材中形象的插圖變為抽象的文字，或者把抽象的文字還原為無限豐富的圖畫，這種將直觀圖畫與書面或口頭語言進行轉換的思維，有助于加深學生對課文的理解，發展學生的想象力。

課文《愛因斯坦和小姑娘》講述的是一位偉人和一個普通小姑娘之間發生的故事。第二自然段，作者不惜筆墨，刻畫了人物的外貌、穿著，著意表現了愛因斯坦的相貌齷齪、穿戴邋遢的形象，給人留下了難忘的第一印象。課文第六自然段寫了：“他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！睈垡蛩固谷绾未┐髡R，課文卻省略了描寫，而文中的插圖卻提供了一個整齊的愛因斯坦形象。這時，我要求學生根據課文插圖，展開想象，進行課堂小練筆，描寫一個“穿著整齊的愛因斯坦”。學生筆下，愛因斯坦形神兼備的老“帥哥”形象出現在我們眼前，偉人的形象躍然紙上。