電化教育研究范文

導語：如何才能寫好一篇電化教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞　電化教育　文化功能　教育技術

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A

中國早期電化教育從通俗教育領域誕生，其實踐的主要方式——教育電影，代表著那個時代先進的通俗文化。電化教育正是作為一種通俗文化，在廣泛的社會教育領域發揮重要作用，逐漸成為促進20世紀初期的中國社會文化變革中的重要因素。隨著對中國早期電化教育歷史的深入研究，電化教育具有的獨特文化功能逐漸顯現。電化教育或教育技術作為教育文化發展的推動力量，促進了文化生產方式和媒體技術應用的雙重變革。

1　文化教育的現代方式——電化教育

電影教育和教育電影是中國電化教育早期的實踐形態，其最初目的是開展社會文化教育。電影直觀、生動，集紀實性、藝術性和教育性于一體，代表著繼語言、文字、印刷術后的第四次文化傳媒革命。電影作為一種全新而時尚的傳媒形式，豐富了通俗文化生活，擴展了人們的見識，也改變了文化教育的方式和教育思維的方式。20世紀初半封建半殖民的特殊歷史環境中，為傳承中國傳統文化，抵制殖民文化糟粕，宣揚民主、科學和文明，培養中華民族自信、自立、自強的思想情感，電影被視為教育之利器。1918年商務印書館成立活動影戲部，攝制教育電影，目的是“借以抵制外來有傷風化之品，冀為通俗教育之助，一面運售外國，表彰吾國文化，稍減外人輕視之心，兼動華僑內向之情”。①1919年后的新教育改革中，各界人士打著“民主和科學”的旗號，實施平民教育、平民識字教育、鄉村教育，旨在達成文化和知識的改革，為政治和社會改革打好基礎。電影等直觀手段的教育受到重視，先生認為電影是喚起民眾之利器，也是教育之有力工具。在先生推動下，1932年中國教育電影協會成立，該會以“利用電影輔助教育，宣揚文化，并協助電影事業發展”為宗旨，教育電影的取材標準是：發揚民眾精神、鼓勵生產建設、灌輸科學知識、發揚革命精神、建立國民道德。②當時中國被認為存在五大患：窮、弱、愚、私、亂。教育電影可以有效針對五患，指導民眾救貧致富、去弱圖強之路，在金陵大學孫明經等人的教育電影中，工業建設以治貧，體育鍛煉以治弱，普及教育以治愚，民主建設以治私，體現電影教育服務民眾教育、服務社會文化的思想。

2　文化生產方式與媒體技術應用的雙重變奏——電化教育的生動實踐

顧明遠先生認為文化是指人類在生產實踐和社會實踐活動中所采用的方式和創造的物質和精神成果的總和，包括人類的活動方式（動態的）和活動所取得成果（靜態的）兩個方面。③從某種意義上講，文化是人類自身再生產活動的結果，包括人與人在社會交往和社會實踐中所形成的生產文化和精神文化，是人類生存生活的理念和方式。不同的文化生產力水平決定不同形態的社會文化，也使文化生活方式存在很大差異。其中文化生產方式是文化生產力水平的決定性因素。④語言、文字、印刷術、影視媒體被認為是深刻促進人類文化生產方式變革的四種媒體技術，它們改變了人類保存、傳播和創造文化的根本思想和方式。在文字產生之前，人類通過口頭語言、體態語言或直接經驗進行交流，受到時間和空間局限，文明發展緩慢。人們根據觀察和經驗，創造文字或符號來指稱事物，用語言描述事物的屬性及變化特征，闡述事物發展的規律，語言中的字、音、詞、義以及豐富多變的語法結構，為人們認識世界提供了符號化的客觀尺度，表達了人類經驗的全部范圍，能夠書寫的文字更是促進了跨越時空的文化交流、保存與發展。印刷術尤其是活字印刷術誕生后，突破了文字書寫速度慢、效率低的障礙，人類文化得以更好、更快、更廣泛地傳播。攝影術、電影誕生后，人類文化不再僅僅是被抽象地保存與傳播，更能直觀、生動地再現現實，使人類的認識不受時間和空間的限制，擴展了認識的眼界，更改變了認識的角度。電影不僅能有效地保存文化、傳播文化，還能生動地輔助文化教育，提高文化教育的效能。如孫明經先生在《中國中的一個小實驗中》所述，“有了文字，人類不必再結繩記事，獲得了記錄的自由。有了現代的影音工具……人類可以不必再受文字的限制，獲得進一步的記錄自由與傳播自由。高度發展的現代文化，才得留真歷久，深入廣傳，拓破語言文字的隔膜，超出時間空間的限制?！雹?/p>

文化生產方式與媒體技術相互推進的中介是文化教育，是文化教育的需要促成文化教育中變革因素即媒體技術的理論與實踐。文化生產方式與媒體技術的發展呈雙重變奏的方式，文化與技術相互交織、相互促進，向更高層次發展。通俗文化教育是電化教育最早實踐領域，現代傳媒的特點使電影教育在教育領域獨領，成為生動體現文化傳承與文化創造功能的先進教育方式，引領文化領域的深刻變革。工欲善其事，必先利其器，當人們將目光集中投向引發文化變革的媒體技術時，對電影的研究熱情高漲，形成獨特的技術研究領域——教育電影。隨著教育電影的推廣普及，電化教育完整理論和實踐領域最終形成，當文化生產方式發生轉型，人們的文化觀念和文化生活發生根本性的變革，新時代宣告誕生。電化教育的生動實踐就體現在這種文化與技術的雙重變奏上。

3　新教育的理想——電化教育在其文化功能中升華

中國電化教育是以現代媒體為條件，開展廣泛的新教育活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育，促成現代文化生產方式和生活方式的變革，體現了民主主義教育思想，也寄托著中國教育現代化的理想追求。電化教育在其文化功能中得到升華。

民主主義教育極力批判教育與生活脫節、學校與社會脫節的不合理，認為兒童應該通過具體的活動，不斷思考并取得進步。成長是一個逐步習得、富有意義的思想過程，學校要為這個過程負責，所有的工作都是為了控制他們成長的過程。為了使兒童成長過程與社會發生聯系，課程應建立在相關社會作業的基礎上。為了使教學同生活、活動、經驗發生聯系，直觀手段的教學受到重視。電影、幻燈等媒體的誕生為這種教學活動的開展提供了條件。民主主義教育啟迪了人們新教育、新社會的理想，從而不斷進行教育改革和教學改進，追求教育效率和效果。電化教育作為一種現代教育形式體現了民主主義教育思想。后，中國在推廣普及教育時較多地使用了電影、幻燈等直觀教學手段。30年代后中國電化教育有了較為系統的研究，出現關于電影和播音教育的書籍。當時的中國各方面基礎還較為薄弱，電化教育發展缺乏充分的經濟和技術支持。盡管如此，民主主義教育思想已深入人心，人們對民主社會與民主教育理想的追求，使電化教育發展擁有了持久的動力。

教育現代化則是一個相對的概念，不同時期有不同的內容。早期中國教育現代化的內容包括教育的世俗化、實用化和科學化。1921年中華教育改進社成立，大力推動教育的世俗化、實用化和科學化。1923年陶行知等人開展平民教育、農村教育工作，力求教育的世俗化；“教育即生活”、“社會即大學”的教育實踐，力求教育的實用化；中華教育改進社開展心理學研究，改進教育研究手段，力求教育的科學化。由于電影、幻燈等媒體的傳播功效，用于社會教育和學校教育，均有重大輔助和改進作用。關于電影、幻燈、播音等的系統研究，也逐漸形成了一門專業——電化教育。電化教育是當時教育現代化的重要內容。中國當時的教育現代化，追求教育世俗化、教育實用化和教育科學化，也追求教育效率和效果。開展多種形式的社會教育，普及電化教育，就旨在提高教育效率和效果。⑥

4　歷史研究對教育技術促進文化教育發展的啟示

通過對電化教育歷史發展過程中文化與技術雙重變奏過程的研究，對教育技術或信息化教育發展有以下兩點啟示。

其一，教育技術或信息化教育要以傳承和創新文化為首要任務。民主主義教育家杜威認為，“教育是社會進步和改造的基本方法”。為了適應新時期社會發展的需求，教育致力于發展新思想、新形式、新內容和新方法，并持續地通過教育自身改造新社會。電化教育正是中國新教育的重要內容。電化教育自誕生起服務于社會教育和學校教育，促進教育改革和教學改進，不斷發展為廣播電視教育、學校電化教育和計算機網絡教育，為教育現代化建設起到了重大作用。當前社會文化從工業時代向信息時代轉型，作為教育改革和教育創新的制高點和突破口，教育技術或信息化教育應秉承其傳播和創新文化的傳統，立足中國優良傳統文化，依托信息技術在內的各種工具手段，使其成為推動教育信息化乃至于社會信息化的中堅力量。

其二，教育技術或信息化教育的發展遵循技術與文化雙重變奏發展的規律。電化教育從手段發展到蘊含民主教育及教育現代化理想的教育形式，繼而在信息技術支撐下發展為教育技術或信息化教育，生動體現技術與文化相互促進的雙重變奏規律，在此過程中教育技術既是目的，也是手段，正是在這種目的與手段、技術與文化的不斷雙重變奏中，教育技術不斷革新，教育技術領域不斷深化和拓展，也深刻促進了技術文化及教育文化生產方式的深刻變革。遵循技術與文化雙重變奏發展的規律，既要充分相信技術是文化生產方式和文化創新過程中的關鍵因素，也要認清技術應用只有扎根于傳統文化，在促進文化生產方式變革和文化創新過程中才能發揮其潛力，教育技術或信息化教育才會繼續在推動中國教育和中華文化發展和創新過程中表現出持久的生命力。

注釋

①　程季華.中國電影發展史（第一卷）[M].中國電影出版社，1998：30-40.

②　朱敬.影音教育中國之路探源[M].天津大學出版社，2010：8.

③　顧明遠.論學校文化建設[J].西南師范大學學報人文社會科學版，2006（5）：67.

④　桑新民.學習科學與技術[M].高等教育出版社，2004：25.

篇2

關鍵詞：在線教育；研究熱點；可視化分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0014-05

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學習方式發生了很大的變化，教與學可以不再受時間、空間和地點條件等因素的限制，知識獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統的以教師為中心的教學形式，它更傾向于個別化學習和交互式學習等教學模式，注重培養學生的自學能力、創造性思維和綜合思維。目前，國內在線教育的發展規模不斷擴大，各類在線教育產品層出不窮，與之相關的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點是什么？哪些文獻能夠體現這些熱點？哪些文獻對在線教育的發展產生了重要影響？本文將通過文獻計量與可視化分析等方法，旨在找出國內在線教育研究的熱點問題，以系統直觀的圖譜形式呈現出來，并進行歸納分析，為之后國內在線教育研究的發展提供參考。

二、研究設計

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對所收集的數據進行關鍵詞共現分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對數據進行處理，這個軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時間切片設置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數據的可視化結果，也可以按照年份單個觀察每一年的數據，還可以按照時間線生成數據走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時，通過選擇作者、機構、關鍵詞、突現詞、分類等一個或多個選項作為節點類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結果的清晰度及其準確性，top值越高代表從每個切片中收集的數據越多越廣泛，覆蓋面大，但也會造成其中某些數據的中心性偏低，甚至為零的現象，所得結果不夠準確。反之，top N%的值越小，則說明數據越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據獲得數據的實際情況選擇不同的閾值來確保所得結果的準確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對復雜網絡進行剪邊壓縮的網絡優化算法，在網絡鏈接分析、檢索界面設計、社會網絡分析、認知結構表示、引文網絡分析、知識可視化等領域有著廣泛的應用[1]。確定好各項參數之后即可生成圖譜，隨后可通過調整聚類標簽、節點大小、標準范圍等參數來得到最終的可視化結果。

在最終的統計結果中，頻次代表各個關鍵節點出現的次數，頻次越高的節點越有可能反映出研究熱點，通常情況下，頻次排名越靠前的節點在該研究領域的重要性也越高。但是，不能僅依據頻次來確定研究熱點，還需要參考該節點的中心性。中心性表示一個節點在網絡圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節點越有可能成為網絡中的關鍵節點（中心性大于或等于0.1的節點），有時一個節點的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節點為孤立節點，不應被視為關鍵節點。為了確保所得研究結果的準確性與科學性，在研究熱點問題時應注意結合高頻次與高中心性的關鍵詞進行綜合分析。

2.數據收集

本研究所采用的數據均來自CNKI數據庫，該數據庫具有大規模集成整合知識信息資源，功能多、文獻資源豐富，覆蓋面廣，內含豐富的在線教育研究的相關文獻。本研究以“在線教育”作為關鍵詞或含“網絡教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“遠程教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“MOOC”，并篩選學科領域，除去不相關學科，設定時間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進行高級檢索，得到有效數據41879條。

三、數據統計與分析

1.國內在線教育研究高影響力文獻分析

（1）高影響力文獻的可視化呈現

對以上所得數據再次進行篩選，并按照被引次數對其排序，將前100篇文獻導入Citespace軟件，運行軟件生成高被引文獻關鍵詞網絡分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻的分析

結合圖1和表1以及對相關文獻的分析，我們可以按照時間線（圖2）對這些關于國內在線教育研究的高被引文獻進行解讀。

2001年，在《關于我國網絡課程現狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當時互聯網技術的快速發展以及國家政策的支持，很多高校和中小學都開設了網絡課程，但效果卻不理想。根據OECD（經濟合作與發展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網絡教學的市場規模將以高百分比持續增長。雖然自1988年起，我國就開展了現代遠程教育試點工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網絡教學仍存在著教學基礎設施不達標且不夠普及、適用于網絡教學的課件太少、師資隊伍匱乏以及教學質量監控和管理運作模式等方面的問題。2004年，文獻《移動學習研究綜述》表明，隨著移動通信技術的發展，國際上又出現了一種作為遠程學習和數字化學習的擴展的學習模式，即移動學習。同時期，國際上已經出現了多種在線教育平臺，國內也逐漸開始引進和自主研發多種在線教育平臺。由此可見，在當時，我國在線教育發展已處于起步狀態。

除了2010年以前的文獻外，由表1可以看出，高被引文獻多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內在線教育研究走向高峰，且重點為MOOC（大規模在線開放課程）的研究?！禡OOC的發展及其對高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯網技術、高等教育成本攀升以及未來職業教育需要等因素的影響，MOOC對互聯網產業以及在線學習、高等教育產生了巨大影響，作為一種新型在線教學模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場數字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時報》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學和清華大學宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當時，在線教育的教學模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態，經過一系列發展，現在很多方面已經發生了變化，我們已處在“后 MOOC”時期。這一時期涌現出了一批新的術語，如“SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學習公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規模開放在線實驗室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術語分別代表了不同的在線教學模式，不僅拓寬了在線教育的應用范疇，也形成了不同的在線學習新樣式。[3]同時期，另一種以在線視頻為主要表現形式的在線教育模式――微課，也迅速在全國各個領域全面鋪開，各個級別各種類型的微課比賽活動如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續升溫，被廣泛接受并應用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時期，能夠把握“互聯網+”的潮流，開放共享教育，繼續大力推M教育信息化。目前，涌現的各類在線教育工具、在線教育平臺、以及在線教育資源，都充分說明了國內在線教育已走向高峰，與之相關的研究會越來越多。

2.國內在線教育研究熱點分析

（1）研究熱點的可視化呈現

將上述所得數據按照主題進行排序，取前400篇有效文獻導入Citespace軟件，繪制出熱點圖譜，如圖2所示。在熱點圖譜中，出現頻次越高的關鍵詞，該圓環就越大，其中中心性大于0.1的關鍵詞用紫色圓環表示，可視作關鍵節點。本文依照頻次順序，取前30個高頻關鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關鍵術語，將2001年至 2016年國內在線教育的研究熱點大致歸納為以下幾個方面：

第一，大規模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現的頻次遠遠高于其他關鍵術語，且中心性大于0.1。這一關鍵術語出現的年份為2012年，當時，隨著可汗學院的成功創建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內迅速發展起來，同時掀動國內在線教育發展達到一個新的。時至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內的發展也日趨成熟，是目前國內在線教育研究領域最大的熱點。

第二，在線教育教學模式的探究?！胺D課堂”、“教學模式”、“教學設計”、“傳統教育”、“混合學習”、“個性化學習”這幾個關鍵術語在一定程度上都反映出了教學模式的重要性。對于在線教育來說，學習者通過網絡進行自主學習、混合學習是最常采用的模式。例如翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，它要求學生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻來自學相關內容，可整理出問題在課堂上進行交流討論。目前，國內已有部分院校實施這種教學模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實都是在線教育的幾種新興教學模式。與教育資源的建設一樣，教學模式的探究也是隨著時代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學模式，故這也將一直是在線教育研究領域的熱點問題。

第三，在線教育資源開發。結合關鍵術語“開放教育資源”對上述在線教育教學模式的探究進行延伸，可以得出，在教育教學活動中，教育資源的設計和開發是進行各項學習活動的基礎，在在線教育中也不例外。隨著時間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時代的需求，新型教育資源則需要不斷地設計和開發，只要在線教育仍存在，建設相關資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發是在線教育研究中永恒的熱點問題。

（3）研究熱點變遷的可視化分析

根據上述熱點分析，按時間順序生成了熱點變遷時序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內在線教育的研究比較籠統。這個時期，由于早期的狂熱和投機而形成的互聯網泡沫的破滅，國內在線教育的發展受到了嚴重的影響，隨著2003年“非典”的爆發，全國學校大面積停課，一些網校出現短期回暖，也對國內在線教育的發展創造了契機。[4] 2004～2005年，有關移動學習的研究嶄露頭角，但由于技術限制，在國內并沒有形成大規模研究趨勢。2006～2012年，雖然這段時間具有較大影響力的熱點較少，但國內在線教育的發展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內在線教育研究也走向了高峰，這一時期涌現出很多新的術語，研究變得更加細化。國家著重強調教育信息化及其重要性的各項舉措，也為推動國內在線教育研究的發展起了一定的作用。同時，由于在線教育所依賴的互聯網技術更加完善，使用范圍更加廣泛，國內在線教育的資源、工具、平臺以及使用人數也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內容。

四、結論與思考

本文通過對高被引文獻的搜索以及對高中心性的關鍵節點的分析，找出了國內在線教育研究領域的核心文獻，并大致梳理了國內在線教育的發展歷程，繪制出了相關表格和可視化圖譜。本研究認為，國內在線教育的發展經歷了跟隨早期互聯網一同出現的萌芽期、早期遠程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發展期四個階段。中國在線教育在20世紀末開始緩慢起步，2000 年時進入徘徊期，是一個增長比較緩慢的行業，直到2012 年國內在線教育迎來新一輪的大發展。[5]隨著網絡用戶人數的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進，我國在線教育行業必將持續快速發展，其相關研究也會持續升溫。

采用結合關鍵詞詞頻與中心性這種更具科學性的方法，本研究認為國內在線教育研究的熱點集中于MOOC研究、在線教育教學模式的探究和在線教育資源開發等方面。從熱點分布的時間來看，有關MOOC的研究是自2012年開始在國內興起的，并且一直保持著較高的研究度和關注度，現在，還出現了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學模式的探究以及在線教育資源的開發這兩個方面，將始終伴隨著在線教育研究的發展而發展。

結合高影響力文獻和研究熱點中一些比較穩定且發展勢態良好的關鍵詞，以及近年來國家出臺的相關政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現出三大發展趨勢：基礎理論更加堅實，資源管理更加細化；與傳統教育有機融合，實現傳統課程高質量地向在線課程轉化；智能學習環境下在線教育體系的構建。

參考文獻：

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[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-43.

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[12]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

篇3

（1）空間分離對學員學習帶來了不利影響。傳統教育模式下，師生間可以進行零距離的互動，教師對學生學習狀況一目了然。但在電視教育媒體下，師生之間不可能實現面對面零距離接觸，空間上的分離對師生的教學互動造成了影響，教師只能借助電視等媒介根據自己的教學安排單方面向學生進行知識的傳播，而對學生能否掌握和理解缺乏一定的判斷。教學過程的分離在一定程度上造成了教師與媒體、學生與媒體之間的矛盾，從而使學生在電視教育媒體學習中產生了不適應感。

（2）多種干擾因素影響電視教學的實際效果。影響電視教育教學的主要因素包括：一是電視媒體音質畫面的清晰度，因制作技術、操作等原因造成的音質畫面不清楚，影響教學的質量。二是主講教師的口語發音等方面的干擾，對學生聽課效果產生影響。三是電視教育媒體在實際教學中受無線網、廣播信號等設施設備的干擾，影響到播放的質量和效果。四是在電教教學中由于組織人員對電教教學設施操作不熟練，放音放像技術差，影響音像效果。

（3）主講教師方面存在的問題。在電視媒體教育教學中，主講教師的授課質量直接決定著學生的學習效果。主要包括：一是采用的教育教學方法不科學，缺乏靈活性，忽視學生的主體地位，照本宣科、灌輸式，嚴重影響到學生的學習興趣。二是教師在語言表達、教學行為和思想感情表達上不直觀、不形象，影響教學效果。三是主講教師教學中不能很好將教具、語言、聲音、燈光等綜合運用到一起，從而影響到教學的實際效果。

二、電視教育教學的主要特點

（1）電視教育教學的開放性。在電視教育教學形式下，學員可以不受地域、時間、年齡、性別、職業、學歷、身份等各種限制，根據學員自身的意愿隨時隨地進行學習教育，打破了傳統教育教學模式下受時空地域限制的條件，學員只要具備一定的文化基礎，可以申請在線學習。同時，學員可以根據自身的實際情況，對學習課程、學科專業、學習地點時間、學習進度計劃等進行自主安排，這種學習形式上的靈活性充分體現了電視教育媒體的開放性。

（2）電視教育教學的共享性。在電視教育媒體下，教學資源不僅豐富海量，而且具有優質性。電視教學的教材和課件一般均是由全國重點大學的知名專家學者精心編制而成，學員隨時可以登錄進行在線學習。同時，電視教育教學還實現了全國不同地區、不同重點高校的優質教學資源的整合、優化和共享，滿足不同學員的學習需求，逐步縮小地區間不同教育教學水平的差距，減少不必要的教學資源的浪費，提高了教學資源的利用率。

（3）電視教育教學的終身性和社會性。終身學習已成為社會發展的必然趨勢，電視教育媒體的出線和發展很好地適應了人們的這種需求。受教育者真正實現了不受空間地域的限制，隨時隨地進行學習充電的需要，根據自身的工作生活實際，可以自主選擇學習內容，安排好學習時間，因而受到廣大學習者的歡迎，并逐漸被社會接收和認可。

三、新形勢下提高電教化教學水平的對策及建議

（1）強化電視教育教學的地位作用。一是確立電視教育在遠距離教育及成人教育中的主導地位。電視教育教學是一種視聽相結合的自我學習，是自學和當面輔導的中心環節，也是提高教學效果的主要手段和方式。二是明確電視教育主講教師和面授教師的輔助地位，輔助教師要圍繞主講的教學扮演好助教角色。三是確立電視教學在學員心目中的良師益友形象，學員要尊重教師的勞動和付出，把主講教師看作自身的良師益友。

（2）抓好電視教學主講教師的授課環節。主講教師授課質量直接關系著學員學習的質量。一是應挑選那些素質較高、學識淵博、幽默風趣、語言表達準確形象的教師作為主講教師。二是主講教師在教學方法、教學技巧、教學內容設置上要結合電視教學的特點來來實施，使學生有一種如同在教師學習的身臨其境的感覺。三是主講教師不要隨意走動，走出課堂教學的模式限制，不僅講授課本理論知識，還要多講一些課本里學不到的知識，提高學生學習的興趣。

（3）抓好面授教師的教學工作，提高電教教學水平。面授教師作為主講教師的助教，要在課前及時與電教主講教師做好溝通交流，對主講教師的教學內容、教學錄像等及時進行觀看和分析，更好地了解主講教師的教學思路和教學安排，及時準確的回到學員的提問，真正起到輔助教學的作用。只有輔助教師充分重視電視教學，認真扮演好自身角色，才能學員才能重視電視課，電視教育教學才能真正發揮出自身作用。

篇4

【關鍵詞】動畫設計教學 思考與研究 問題與對策

隨著國外的動畫、漫畫作品大量涌入國內，并且在年輕人中以極快的速度風靡，國內動畫產業也展現出了足夠引起人們重視的市場前景。伴隨著人們對動畫理解范疇的擴大，國外優秀漫畫、動畫藝術表現方式的引入，動畫已經不能被認為僅僅是小人畫、兒童文化。特別是以日系漫畫為代表的各類漫畫藝術的豐富表現手法，數十年來許多大師不同的畫風，令國內同行感受到了動畫在日本甚至可以與電影相媲美的卓越藝術吸引力，并看到了其在國內發展的廣闊前景。

一、國內動畫產業現狀

（一）國內動畫市場現狀

在上世紀90年代，大量的日本漫畫涌入國內市場。與中國傳統的動畫理念不同，無論是適合于各年齡段的劇情架構、豐富的藝術表現手法，還是其中所蘊含的深刻主題。之后，美國動畫以精美的3D特效又在國內動畫市場中打開了一片天地。但是，不能不說，當前國內動畫市場的火爆，與“80后”“90后”甚至“00后”青年、青少年群體對動畫的熱愛是分不開的。

就如同至今依舊流行的韓流劇集與好萊塢影視一樣，以日美動畫為代表的優秀動畫片在國內擁有了數量龐大的動畫迷。而其中第一批鐵桿動畫迷“80后”已經成年，紛紛踏入社會，擁有自身獨立的經濟，漸漸成為社會的主力。其興趣與執著，加上較為自主的經濟基礎，代表著龐大的市場。

（二）國產動畫發展現狀

國內動畫片在藝術表現、劇情架構、人物造型等方面，還是以低齡化為主體。動畫片在藝術表現形式上，缺乏多樣性，人物形象較幼稚，故事內容較老套。在這個背景下，即使有一些作品依靠優秀的編劇，贏得一時的市場，但是整體來說，這些畢竟是少數，難以力挽狂瀾。導致目前國內動畫市場依舊被以視頻網站為載體的日本動畫所占據，美系動畫電影占據了剩下的市場，留給國產動畫的市場份額比較少。

（三）國際動畫產業的人力資源現狀

以動畫大國日本為例，日本當前的動畫產業基本上是依托在其更加龐大的漫畫產業的基礎之上。日本擁有大量的漫畫雜志，其中以集英社的《少年JUMP》等為代表，風靡全球。其動畫產品絕大多數是優秀的漫畫作品的動畫化。在日本漫畫產業中，流行的是獨立的作者與助手體系。獨立作者們就如同知名作家一樣，在雜志上以豐厚的稿酬連載自己的作品，同時個人工作室中有一名到數名助手。大多數漫畫家是從助手起步，佼佼者在跟隨漫畫大師們學習磨練之后，往往獨當一面，成為新的漫畫大師。

二、當前動畫設計教學中存在的問題與對策

（一）設計理念的缺失

當前，在國內以藝術類高校為主的動畫設計教育體系中，動畫設計創作者往往缺失獨特而具有吸引力的設計理念。模仿使得一些國產動畫幾乎成了其他個別優秀動畫產品的復制品。對這種現象，應該以創業實踐推動人才成長。日本的動畫產業之所以發達，不僅僅是因為數十年的積累，而是在市場競爭體系下，希冀以漫畫、動畫作為終生事業的人們不斷拼搏而成功的。因此，應該鼓勵動畫設計者勇敢創業，面對市場，了解市場需求，以自身獨特的設計理念創作出吸引人的動畫片。

（二）技術與藝術的分歧

當前在動畫教育中存在的另外一大問題，就是掌握CG等為代表的技術技能與藝術創作之間的分歧。日本漫畫注重創作者自身的手繪、編劇等藝術創作能力，而美國動畫往往特效非凡。隨著兩者的風靡，也使得動畫設計教學出現兩極分化，技術類教學與藝術類教學往往難以融洽。應對這個現狀，必須將藝術教育與技術教育相結合。不能將動畫設計教學變成計算機軟件教育，也不能死板地使學生停留在藝術繪畫教學的階段。應該合理安排，使得專業學生在這兩方面都得到充分的教育指導。

（三）師資力量的匱乏

高等教育或者職業教育要以在經濟生活中的專業應用為指導。我國當代動畫產業發展起步晚，與日美相比，缺乏有深厚造詣的動畫人才，反饋在動畫設計教育教學領域，就是缺少成功與資深的師資力量。許多教師或出身計算機設計軟件教學領域，或出身單純的藝術繪畫領域，難以指導出滿足市場需求的人才。因此，引進高端師資力量與國際接軌，是未來國產動畫產業發展的捷徑。

結語

動畫不僅僅是一項單一的兒童文化，雖然動畫大多數時候面向的群體是兒童或者青少年。但是，當前動畫已經成為可以與電視劇、電影抗衡的文化傳媒與市場暢銷品。發展國產動畫，不僅僅是市場經濟的需求，同時也是民族文化特色在青少年群體中弘揚的需求。為了達到這個戰略目標，亟須大量的動畫設計人才。動畫設計當前呈現兩極分化，技術與藝術兩大創作群體的分化，較少有同時在兩個領域都造詣較深的動畫人才。市場證明，單純一個方面的亮點，不足以贏得競爭。因此，未來培養動畫設計人才必須要著重培養復合型人才，才有振興國產動畫的希望。

參考文獻：

[1]郭可心.中職計算機動畫設計教學的策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2013（11）.

[2]王晴.談平面動畫設計的教學[J].南通航運職業技術學院學報，2007（1）.

[3]毛輝.動畫設計教學探索[J].科技創新導報，2010（36）.

篇5

一、背景

電子商務發展速度之快遠遠超過我們的想象，普及速度之快令人難以置信。我們完全有理由相信，不論是發達國家還是發展中國家，不論是教育科研部門還是新聞媒體，都將以前所未有的熱情投入電子商務，全球性的電子商務熱潮必將一浪高于一浪。電子商務人才的培養成為了當務之急。

（一）國外電子商務教育

美國著名的卡耐基梅隆大學的電子商務專業主任Michael Shamos教授說：如果要經營網上商務，就需要了解許多商務知識，同時還需要懂得許多技術方面的知識。否則，你可能需要雇用太多的技術人員，你自己無法制訂明智的采購計劃，對建立網絡一無所知，為別人所左右。該校的電子商務專業對經濟管理和技術課程采取并重的態度，力圖使畢業生能成為未來企業中電子商務應用方面合格的經理、規劃人、分析家和編程人員。

（二）國內急需電子商務人才

我國正處在電子商務的發展時期。而這個時期將對電子商務的人才提出新的需求，過去那些僅具有技術背景的人才或僅懂商務的人才已經很難滿足企業發展電子商務的需求。根據國家工商局統計，我國登記在冊的企業已達到870萬家，其中大中型企業就有十萬多家，以每家大中型企業需要引進一名電子商務人才來計算，就需要10萬名，可見我國企業對電子商務人才潛在需求是極其巨大的。目前，我國的電子商務還處在起步階段，對電子商務人才需求開始升溫，再過幾年電子商務人才需求將達到一個高峰。因此，人才的缺乏將是中國發展電子商務的瓶頸問題之一。

（三）當前國內電子商務教育現狀

由于電子商務發展的迅速，我國的政府部門、教育機構和一些企業已經逐漸開始意識到電子商務人才需求的強勁，都紛紛采取一些對策來滿足社會對電子商務人才培訓的需求。目前，對電子商務人才培養主要分為以下幾種形式。

1．教育機構組織的電子商務專業人才的培養

為適應經濟全球化和中國加入WTO的需要，在教育部高教司綜合處和財經政法處的主持下，2000年教育部批準設立的13所電子商務專業的高校在南京審計學院召開了“高等院校電子商務本科專業建設專題研討會”。經過專家論證研討，就EC（電子商務的英文縮寫）專業的培養目標、專業要求、學制、核心課程等方面形成了共識。但由于EC的實踐本身正處速發展中，即逐漸定型或成熟，故在EC專業的可選專業主干課程（網絡營銷、電子商務技術基礎、電子商務物流管理、電子商務系統分析與設計、網上支付電子銀行、電子商務動作管理）及授予什么學位（管理學、工學或經濟學）等方面仍然存在爭論。

2．政府職能部門組織的培訓

為滿足企業的實際需要，勞動保障部制定了相關的電子商務培訓計劃，專門為企業的在職人員提供培訓服務。勞動部在1999年就著手制定電子商務師的新型職業崗位培訓和論證標準。在制定的《電子商務師國家職業標準》中，將從事于電子商務相關崗位的人稱為電子商務師，并將電子商務師的職業定義為：“利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術從事商務活動的專門人員”。根據企業的需要，將本職業設為四個等級，分別是電子商務員（國家職業資格四級）、助理電子商務師（國家職業資格三級）、電子商務師（國家職業資格二級）、高級電子商務師（國家職業資格一級）。2002年在全國推行了電子商務師培訓和論證工作。

（四）問題的提出

任何行業的發展都離不開多層次人材的培養，大學的電子商務教育已經日趨定型和成熟，也有了很多的培養模式。但中職電子商務由于學生自身的知識結構及學習能力的特點，決定了對中職生的培養不能等同于大學生。所以，我們提出了針對中職學生的電子商務模塊化教學。

二、基本理念

模塊教學法是國際勞工組織開發的一種職業教育法。它實現了理論學習與操作訓練的有機結合。它的推廣和應用，對職業學校的教學改革產生了深遠的影響，對促進職校生操作技能的形成起著十分重要的作用。

隨著經濟全球化，隨著中國加入WTO世界貿易組織，現代的企業正朝著高文化、高科技含量的方向發展。中國的企業面臨著巨大的壓力和嚴峻的挑戰。

為了參與國際競爭，為了不被“優勝劣汰”的自然法則無情地拋棄，現代的中國企業迫切需要現代化的設備和各種具有高文化高科技水平的人才，特別是需要大量的具有創新意識、能適應企業不斷發展需要的高素質的復合型人才。然而，多年以來，職校生在校人數不斷下降，一些職業學校培養的學生普遍不受企業的歡迎。職業學校步履艱難，危機四伏，職校的生存與發展問題經常困擾著我們。

究其原因，有社會大環境的影響。如國有的中、小型企業生產經營慘淡，全國大、中專學校及高中擴招等。此外，一個很重要的原因就是一些職業學校延用了多年的傳統教學模式越來越不適合職校的特殊辦學要求，培養不出“實用型”和“操作型”的技術人才，嚴重阻礙了職校的發展。職業學校辦學宗旨的特殊性決定著職業學校既不能重理論、輕操作，也不能只抓技術，不講理論；更不能重文化課，輕專業課，本末倒置；而應該統籌兼顧地處理好理論學習和技能訓練的關系。

模塊教學法是把操作技術和相關理論組合在一起進行教學的一種好方法，它在理論學習和操作訓練之間找到了最佳的切入點。通過模塊教學法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生操作技能的形成。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，可以收到事半功倍的效果。

三、項目的實施

（一）教改試驗內容

電子商務模塊化教學的基本思路，是將教學內容按培養能力型人才要求科學地劃分為若干個可以有機的搭配和組合的模塊，并根據不同的教學目標和培養對象選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法，它要培養既懂現代信息技術又懂電子商務的復合型人才，推進中等職業學校電子商務教學方式的改革，提高專業教學水平和教學質量。

根據專業特點、培養目標、學生就業方向，本著必需和夠用的原則，篩選和重組教學內容，保證學生以較高效率修完所需課程相關內容并具備相應能力，從而達到畢業規定的標準。

模塊化教學的操作要點分為以下四步。

1．學生重組

我們采用動態管理方法，對學生進行重組。新生入學后，立即著手在新手中開展興趣調查，根據學生不同興趣，將學生編入不同的興趣小組。在本次研究過程中，我們共開展三個興趣小組：網站建設小組，針對的是對網站的編程技術有興趣的學生；電子商務小組，針對的是對網絡營銷有興趣的學生；辦公軟件應用小組，針對的是對商務文秘工作有興趣的學生。編入小組后并不是不能改變，每個學期后，學生根據自身情況，可以調整改變加入其他的興趣小組。

2．教學內容重組

將教學內容分為基本模塊群和專業發展模塊群，基本模塊群是不論任何專業發展方向的學生都必須要掌握的內容，專業發展模塊群是對這個方面有興趣的學生才要求掌握的內容。例如：網絡營銷基本模塊為基本的網絡實操與尋找商機，而專業發展模塊則為籌劃中小型網上營銷活動能力；網站建設中基本模塊為編寫基本的動態網頁，專業發展模塊為網站的規劃建設。

3．模塊化施教

我們在興趣小組的教學過程中，讓教師的“教”與學生的“學”同步化，教師的教學目標與學生的學習目標一致化，針對每個學生的興趣，開展教學，使學生感到所學正是所要的．

4．反饋評價

每次興趣小組活動之前，教師都會提出本次活動的目標，活動結束之后，教師對每位學生在本次活動中的表現給予反饋，沒有達成目標的，利用業余時間，學生自我學習，完成目標，如果學生自我完成有困難，則在教師輔導下由學生完成。如果在這個模塊的教學中，個別學生總無法完成目標，則證明這部分學生的理想與自身能力有比較大的差距，教師應幫助學生在對自身能力的重新認識的基礎上重新界定目標，在下一個學期，參加新的興趣小組。

轉貼于 （二）教改試驗的支付條件

為保證教改試驗的順利實施，我校在試驗管理、人員配備、經費等方面給予保障。

1．管理

首先，學校領導十分重視教改試驗，多次與本課題組召開專門會議，研究新學科的發展方向和社會對人才的要求。課題組成員在思想上取得共識，確立教改試驗的指導思想。其次，課題組成員分工負責，整體推進教改順利進行。

2．設備

在學校領導安排下，將兩個設備優良的機房安排給本專業使用，對科研組的設備要求，也是有求必應，對科研工作的順利完成給予了極大的幫助。

3．場地

電子商務實驗室一間。

（三）教改試驗的過程管理

1．設計

在課題起步階段，課題組多次組織教師學習、討論、分析具體情況，制訂了實驗的總體計劃和實施手段。

2．實施

實驗的每個學期初，課題組都制訂詳細的實施計劃，每星期進行集體備課，分析情況，對實驗效果作出及時評價，相互交流經驗，改進方法，并做好數據和資料積累。每個學期末，參與試驗的教師都有本班的階段總結。

3．評價

成立評價小組，有意識地收集評價資料，科學分析測評結果，及時研究改進意見。將自我測評、評價小組測評、領導測評有機結合，將平時測評、階段測評、終結測評綜合考慮。

4．監督

學校校長辦公室建立本課題的教研活動檔案，并經常督促和檢查活動開展情況，每學期課題組都要定期向學校負責教學的副校長匯報課題進展。

（四）教改試驗的主要限制因素

1．硬件設備相對滯后

我校雖然擁有幾百臺計算機，但由于專業眾多，因此完全由本專業使用的只有一個機房，并且物流實驗室尚未建立，所以對物流方面感興趣的學生，不能滿足他們的學習需要，在硬件方面不能夠完全滿足模塊化教學的要求。

2．實驗教材缺乏

在中職學校的電子商務專業中開展模塊化教學，缺乏相應的教材，沒有現成的教材、理論可以借鑒，部分教材還要靠教師自行編寫。

3．教師經驗不足

參與課題研究的教師大多是青年教師，教學經驗不足，應加強學習，不斷提高自身的理論水平和工作能力。

四、教改成果描述

首先，培養了全面發展、技能水平突出的學生。全年級大多數學生在其原有基礎上都取得了不小的進步。2001級127名學生參加全國電子商務師（中級工）的鑒定，通過率為98.8%；02級78名學生參加全國電子商務是師(中級工)的鑒定，通過率為89%。2001級畢業生就業率達到百分之九十八左右。學生參加全國計算機等級考試二級通過率達到30%，一級通過率為100%。一批技能水平突出的學生脫穎而出，2002級11名學生2004年11月參加全國首屆電子商務師大賽，在參賽選手不分學歷和職業且參賽選手幾乎均為本科生的情況下，在第二輪比賽中全部獲得助理電子商務師(高級工)，是我校第一次有如此眾多的學生獲得高級工，在第二輪比賽有一名進入全區前十名。2003年7月2001級2名學生代表柳州市參加全區計算機技能大賽“錄入與排版”(非專業組)獲團體第一、個人一等獎。2003年2001級學生參加團市委組織的全市網頁大賽獲一等獎一名，三等獎兩名，而當時他們還只是二年級的學生。2003年2001級一名學生參加全市青工狀元大賽，獲技術能手。2004年7月2001級、2002級學生參加全市計算機技能大賽“錄入與排版”(非專業組)獲一等獎一名、二等獎一名、三等獎二名；參加全市網頁大賽(非專業組)獲一等獎。

在試驗過程中，有一批與試驗有關的論文及經驗總結產生。其中，論文《談電子商務“硬”的課程設置與教學》《如何在會計教學中開展誠信教育》在廣西職教論文評選中分別獲得二等獎與三等獎，在這兩年的電子商務教學中形成了一套完整的模塊化教學的方案和操作規程，初步形成完整的課程教學計劃，為指導本專業以后年級組織模塊化教學提供了成功的范例。

其次，確立了以市場為導向進行課程設置的指導思想。依據人才培養目標，積極而又慎重地制定、修訂、實施人才培養計劃，合理地設置課程，并根據我們的培養目標，確定了清晰、高遠并且可行的實施方案。依據就業市場對人才要求，及時調整課程設置。通過模塊化的課程設置、實用化的實踐環節，使課程設置更趨于科學、合理，形成了合理的商務技術和商務課程之間的遞進關系，使理論教學與創業實踐有機融合，為發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力創造條件。中等職校電子商務教學可以分為3個基本模塊：網絡營銷、網站建設、電子支付，圍繞三個模塊從而進行一系列的課程設置。

五、實施模塊教學的幾點收獲

第一，突出了職業技術教育的特點。推行模塊教學法，更突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準緊密結合，擺脫了普教的傳統模式，更加突出了職業技術教育的特點，辦學指導思想、辦學水平得到了社會的承認。

第二，提高了教師的理論水平和實踐能力。過去，專業理論課和實訓課分別由不同教師擔任。往往是專業理論課教師實際操作能力差而實訓課教師理論水平低。為了做好模塊教學的準備工作，本教研組有目的地輸送一些理論課教師到柳州市一些商業網站和網絡公司，而且采取一定的措施強化培訓實訓課教師的理論知識，并且將他們安排在一起備課，有目的地開展教學研究，交流經驗，探討問題，讓他們知識互補。從而，增強了理論課教師的操作能力，提高了實習指導教師的理論水平。教師的整體素質得到了提高，為培養跨世紀的專門技術人才，為經濟建設快速發展打下了良好的基礎。

第三，加強了教材的專業性。采用模塊教學，它有一整套完整的教學訓練程序，而程序中的每個動作要領都有理論結合點。同一結合點上可能含有幾門課（按原有課程）上的理論知識。顯然，我們原來使用的專業教材不能完全起到上述作用。模塊教學是專業課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加強了專業性，正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。

第四，避免了講授知識的重復性。原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。如電子支付，在《電子商務概論》和《網絡營銷》中同時都講，增加了課時數，教學效果卻不一定好。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，而且也適應于我國現在每周40小時工作制，30個學時的教學安排。

第五，提高了學生的知識水平和實踐能力。我校從2001年實行模塊教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高，2003年及2004年電子商務四級工定級率分別為98％和89％，比采用模塊教學前的2002年的64％分別高了34和25個百分點，而且學生的就業率達到90％以上，畢業生得到了社會的普遍歡迎。

六、實施模塊教學的困難和問題

采用模塊教學法，教育教學取得了一定的成績，但同時也存在一些問題。

篇6

關鍵詞：幼兒  教育  生活化教育

 教育

著名的教育家陶行知先生曾提了“生活即教育”的重要觀點，在《幼兒園教育指導綱要》中也有明確指示：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！笨梢?，教育生活化對于幼兒教育的重要作用。我們如何在《綱要》精神的指引下，將教育有效的融入幼兒生活，讓幼兒在生活中不斷成長和發展。成為了當前幼兒教育所要面臨的的一大重要問題。

一、為什么要實行幼兒生活化教育。

幼兒教育活動是幼兒認識世界、獲取經驗和知識的重要途徑，但是由于學齡前的幼兒在生理心理上的發育都很不成熟，他們僅能夠憑借一些具體的形象思維以及生活中的表面現象和個人興趣對周圍世界進行認識判斷。因此，幼兒教育應當密切結合幼兒的實際生活，利用一些幼兒生活中常見的事物與現象來作為教學的內容和材料，做到幼兒教育生活化，以此激發起幼兒的學習興趣，為幼兒的終身學習和發展打下堅實的基礎。

二、實現幼兒生活化教育的幾點策略

1、制定生活化教育目標

“整個的生活要有整個的教育。每個活動都要有目標、有計劃、有方法、有工具、有指導、有考核?！边@句出自偉大的教育家陶行知先生的名言，向我們闡述了制定教育目標的重要性。如果教育目標脫離了幼兒的生活實際，只會讓他們覺得單調枯燥，提不起興趣，也就難以運用和掌握知識，達不到幼兒的教學目的。因此，教師要能夠根據幼兒特點來制定教育目標，將關注重點更多的放在幼兒的生活上面，從他們的生活中尋找蘊藏的知識和技能，并將這些知識技能巧妙的與幼兒教育相互融合，讓幼兒在生活中學習，在學習中學會生活。

2、從生活中尋找教育內容

往往許多我們在生活中常見的事物，都可以作為教育的因素和契機。比如天上的云、路上的行人、春暖花開的春天等等。只有重視對生活資源的發現和利用，才能讓幼兒更好的把握周圍環境并在其頭腦中形成系統的知識體系。比如我園大班在進行關于貨幣認識的教學活動時，要幫助幼兒認識5元貨幣，就讓家當事先為每位幼兒準備面值5元的貨幣，然后讓孩子想好自己需要的物品，比如一些文具或者是食物等，之后老師帶著他們到附近的商店進行選購。選購的最終物品總價不要超過5元（這里可借助標簽或者是商店店員的幫助）。這樣一來，孩子就可以通過這種自由選購的有趣方式認識到5元的價值，并且對于5元以內的加法減法也有了認識和了解。這樣的教育方式真正做到了“從生活中來、到生活中去”，不但使幼兒愉悅了身心，而且讓知識變得容易掌握、學習變得更實用。

3、增添課程自然氣息，拓展幼兒學習空間

大自然是幼兒學習的第二課堂，各種奇妙的自然現象、豐富的科學知識都可以為幼兒的教育提供許多的素材資源。教師要善于運用大自然這個天然的教學課堂，從中收集各種豐富的材料，將課堂搬到園外，結合教育內容，在大自然中拓展幼兒的學習空間，讓他們在感受到大自然的神奇的同時學習到各種豐富的生活知識和課堂知識。例如我們就在秋天的時候舉行過名為“秋的喜悅”的主題活動，帶領幼兒到田間觀察農田中忙碌的收割情境，到附近的果園進行參觀。聽果農講解一些果樹種植培育的知識和過程，一起采果子，體驗勞動的快樂和艱辛。然后讓幼兒運用一些特別的方式如繪畫、舞蹈、歌唱等對所看到的情境進行描述表達。除此之外，我們還相應的在園內引入了大自然的元素，在園中開辟了“種植天地”，讓幼兒參與到各個不同季節蔬菜、花草的種植當中，并記錄下種植過程，體驗收獲的喜悅，品嘗自己的勞動成果，如此一來，不僅讓幼兒園環境更具自然氣息，也為幼兒的學習增添了許多樂趣。

4、注重家園結合,發揮家長的角色價值

幼兒的教育構建并不是獨立的，它是在家長、教師、同伴等多種條件相互間共同作用的過程中構建而成的。家庭作為幼兒教育的一大合作伙伴，重要性不言而喻。事實上，幼兒最初的生活經驗都是來源于家庭當中，家長應當要明確自己作為教育的參與者、支持者、合作者的重要角色定位。

5、有效利用社會資源，組織幼兒外出參觀

由于一些條件的限制，幼兒園在科學教育設備和資料的準備收藏方面總會存在一些不足。如果能夠有效的利用社會資源，既可以使得資源問題得到解決又能夠讓幼兒在社會大環境中獲得更廣泛的感性經驗，可謂一舉兩得。

結束語：

教育與生活從來都是密不可分的，生活是幼兒教育的主要內容和途徑。幼兒教育生活化可讓幼兒更直觀容易的對周圍世界進行認識，同時對于培養幼兒的學習興趣，理解科學對于生活的實際意義都有重要的意義。在教育過程中，我們要不斷的發掘創造，關注并聯系幼兒的現實生活。激發其他們的求職欲，將其知、情、意都完全統一協調起來，讓幼兒的學習充滿樂趣，促進他們的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1] 楊羅瑛. 淺議游戲在幼兒教育中的重要性[J]. 西北職教, 2008,(10) .

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關鍵詞：交換機 電話

中圖分類號：TH714 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）02-0201-01

18世紀1753年一封署名為C.M的信在《蘇格蘭人》的雜志上被發表，文章提出了“采用靜電的電報機”的構想。人類的電信史由此展開。直到1876年3月7號貝爾發明了第一部電磁式電話機，專利號為No 174655。電話機的發明是電信史上有聲時代的開端，是人類電信史上的一個里程碑。電話的原理就是把聲電互換，簡單來說就是把聲音通過話筒轉變為電信號，在電纜里傳輸，最終再由話筒把電信號還原為聲音的過程。電話的工作頻率為300至3400赫茲，脈沖比為1.6±0.2：1，雙音頻撥號頻偏為≤±1.5%，雙音頻信號電平的低電群為-9±3dB，高音群-7±3dB，頻率組合中高頻分量比低頻分量高2±1dB，振鈴聲級為≥70dB（A）。電磁式電話機的發明使得人與人之間的聯系更為緊密，比起之前的電報實時性更強，溝通更為便利。于是電話機的發展與普及成為了必然的趨勢。那時的電話采用的是電話機對電話機的直連線通信，這在電話使用的初期還可以，但是隨著用戶的逐漸增多這種線路利用率低的缺點就慢慢顯露出來，這就需要出現一種設備使得電話機之間的交換連接更為靈活，讓線路的使用率更高，電話使用成本更低。于是，就有了交換機的出現。每個用戶都用一對線與電話交換機相連，當任意兩個用戶之間要通話時，有電話交換機將這兩部電話聯通起來；通話結束后，由電話交換機再將線路拆除，以備其他用戶使用?？梢哉f交換機是電信行業發展到此階段必然的產物，是應運而生。

1877年美國科學家愛迪生發明了炭精式送話器并由此產生了磁石式電話。最早的時候交換機是磁石式電話交換機（Magneto Telephone Exchange），可以說正是磁石電話交換機的出現使得電話用起來更加方便與清晰。于是在用戶逐漸多起來的情況下第一臺1878年為實現多人通話的人工電話交換機才在耶魯大學附近誕生了。而同年發明的共電式電話機又使得共電式電話交換機（Common Battery Telephone Exchange）很快出現了，這些交換機都是人工交換機，必須由人來完成電話與電話間的接線、拆線。這大大限制了電話使用的速度且加大了成本。因此很快這種人工交換機在1898年就被一名名叫A.B.史端喬的美國人所發明的步進式IPM電話交換機（Step By Telephone Exchange）所代替。標志著交換機進入了機電式自動交換的階段。隨著交換機的進步電話的使用也更為廣泛和普及。緊接著1892年第一個步進式IPM自動電話局在美國印第安納州拉波特設立。

隨著近代電子技術的出現與迅猛發展，人們著手把交換機中的元件變成了電子元件，這使得原先龐大的電磁元件的交換機體積縮小了不少，而且速度也成倍的增長。于是出現了準電子電話交換機（Quasi-Electronic Telephone Switching System）。而電腦的出現，再一次的讓交換機來了一次大革命，1946年?？颂睾湍胬ǔ闪耸澜缟系谝慌_電子計算機。1947年，美國貝爾實驗室提出蜂窩通信的概念。1960年美國貝爾系統使用儲存程式控制交換機（Store Program Controlled Switching）（簡稱程控交換機）成功，1962年美國研究成功了脈碼調制設備用于電話的多路化通信，1965年5月程控交換機正式開始運作。它意味著電話自動交換控制技術已從機電式式線控制發展到電子式程式控制，標志著一個新電話時代的開始。

程控數位電話交換技術日益完善，八十年代后可以說電話才進去了全民普及的時代，在交換機各種新功能的開發下，數字電話，移動電話，視頻電話，網絡電話等等新興的電話開始出現，開始走向交換技術大戰的主導地位，數位交換與數位傳輸相結合，可以構成整合數位網路（IDN），還可以開發成整合服務數位網路（ISDN）。數位交換系統不僅達到語音交換。還可以非語音服務的交換，即電話交換（Circuit Switching），分封交換（Packet Switching）以及寬頻交換。

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關鍵詞:會計電算化;教學方法;教與學的策略

會計電算化主要是一門把計算機信息技術和會計學相結合的新技術，在中職學校開設這門專業，是順應社會需求服務地方經濟的良好舉措。但是目前中等職業學校會計電算化專業無論是在專業定位、課程設置、教師的配備還是教學設施等方面都還不夠完善，教學滯后于實際應用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養。筆者結合自己的教學實踐，對會計電算化教學中存在的問題及采取的對策提出了自己的思考。

一、中職會計電算化教學的現狀

(一)教材的配套問題

目前在會計電算化的教學中，常常困擾教師的是教材的基本理論知識過多，缺乏與教材的操作內容相配套的應用軟件。對于會計電算化這樣一門多學科交叉的專業來講，缺乏了網絡系統的教學內容的支撐，就使新的知識和技術無法在教材上得到及時地調整和補充，造成教材與實際相脫節，教師在教學上也只能采用傳統的教學模式，學生在實訓上也往往只能“紙上談兵”。

(二)教學環境較差與教學方式方法問題

中職會計電算化專業本來是實踐性很強的應用學科，如果沒有足夠的上機實驗環節，學生是無法學好這門課程的。而就當前的中職學校，尤其是比較偏遠地區的學校，缺少專業機房和必要的實訓教室將直接影響教學目標的實現，另外學校鑒于人力、資費等方面的考慮，往往不能及時更新換代計算機硬件和企業應有軟件。教師也只能采用傳統的教學模式來講授這門實踐性非常強的課程，這就直接影響了教學效果。

(三)教學實踐環節薄弱

由于一些學校的資金和投入的不足，教學設備不能更新，導致教學不能安排案例分析課和社會調查課和模擬課，學生只能學習空洞的理論和教條刻板的甚至是過時的東西。缺乏相關的校企合作單位和實踐基地，學生的實踐能力得不到充分的提高。其結果是，雖然學生通過了專業課程的考核，但由于缺乏實際操作的技能，缺少實戰經驗，日后在工作中也適應不了本專業的要求，從企業反饋的負面信息不難看出這些現象。

(四)師資力量不足，學生學習能力偏低

會計電算化專業是一門綜合性較強的學科。目前從事中職會計電算化教學的教師來源，大多來自兩個方面:一是會計專業出身，經過短期培訓后改教會計電算化課程，他們會計業務能力較強，但計算機知識相對薄弱，有時在教學過程中不能熟練地解決涉及有關計算機方面的問題;二是從事計算機專業課教學的教師，他們本身沒有系統的財會專業知識，不能在講授計算機知識的同時熟練地處理財會方面的問題。因此，會計電算化專業急需復合型的教師，這也是制約中職會計電算化專業興旺發展的關鍵所在。

二、會計電算化專業教與學的策略

(一)開發校企合作的道路

中職教育的方針是培養有技術有知識的普通勞動者，而不是造就社會精英，也不是培植專門技術人才。因此，教育者就要依據教育方針，開展教育活動。不要以為只有第一產業中的中職專業可以走校企合作的路子，其實所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫院、學校、公司、商場等，凡是有財務結算的地方都可以和學校進行合作，讓學生真正能在現場的實際操作中，學會會計電算化的基本技術。

(二)行進工學結合的途徑

校企合作，可以算作工學結合的一種，頂崗實習也是一種工學結合，但是它們又都不算作完全意義上的工學結合。工學結合是教學部門自行設計的一種教學模式。把教學的地點從教室轉移到現場，把理論知識轉化為實際操作。在工作中學習，在操作中學習，在工廠的生產經營中學習，是中職教育的最為實效的方法。

(三)融入生涯教育的理念

把教學的內容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標準地獲取職業技能證書，比如會計證書、計算機技術證書等。

三、會計電算化專業教學改革的內容

(一)優化技能課的教學環境

一個良好的訓練環境，對提高學生的學習興趣、動手能力更能起到事半功倍的效果。在實習室進行的技能教學中，教師可有意識地選用某一單位經營活動全過程的系列資料，把班級分成若干個小組，每個同學各有不同的分工，分別扮演某個崗位，工作人員進行業務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協作完成一套會計業務。這樣在一定程度上提高學生的職業分析能力和判斷能力，促使學生專業技能水平的快速提高。

(二)加強模擬實驗室的建設

學校的會計電算化模擬實驗室，把手工會計模擬實習與電算化模擬實習有機地銜接起來，更能凸顯其真實性。目前只是很多學校簡化教育過程，節省教育成本，過度地追求教育的物質利益，把教育辦成了商業化盈利的企業性質，所以，教學效果每況愈下，教與學雙方走向惡性循環。

(三)加強“雙師型”教師隊伍建設

要提高會計電算化教學的水平，保證學校師資隊伍質量是非常關鍵的。它要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計化的系統管理技能。這種“雙師型”的教師，應不斷地更新教學知識，主動學習，走校企合作工學結合的路子，或聘請實業部門的專業教師，或者選派本校教師去實業部門實訓，把當代先進的管理思想、科學的會計信息充實到教學內容中去。

(四)機動靈活的教學方法

1．興趣引導法

興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半?？梢酝耆嵏矀鹘y的教學手段，來更好地完成教學目標。比如利用動態的演示，學生邊觀察邊動手，加深了他們的感性認識，教與學互動性極強，能充分調動學生的學習興趣。

2．案例教學法

所謂案例教學法就是指導學生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識運用到會計電算化的實際運作中。提高學生的實際操作能力，培養他們獨立解決實際問題的能力。

3．實驗教學法

就是按照教材內容，要求學生自己根據課程要求和實業部門的具體資料，自行設計實驗方案構造實驗內容，自行確立任務目標，從而獲得某種技能和手段。這種實驗教學法，可以激發學生積極探索、勇于實踐的精神，對學生創造能力、攻堅能力的形成都有極為有效的幫助。隨著計算機信息化的飛速發展，會計電算化崗位的要求也越來越高，因此中職學校為了實現培養實用型人才的目標，就必須在教學中不斷更新教學理念，在探索中不斷地完善教學成果。

［參考文獻］

［1］趙合喜．會計電算化［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］牛丹．會計電算化教學存在的問題及改進措施［J］．中國管理信息化:會計版，2006，(4)．

［3］郝玉峰．會計電算化教學如何適應中等職業教育［J］．決策探索，2007，(11)．

［4］王釗．會計電算化教學內容的拓展與學生創新能力的培養［J］．中國管理信息化:會計版，2007，(2)．

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關鍵詞：電氣自動化理實一體化理論與實踐 教學

0. 引言

電氣自動化類專業是一門實踐性很強的學科，學生需要進行大量的實踐活動，才能培養動手、創新等能力。為此，各個院校對電氣自動化類專業課教學改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學生理論水平，又能培養具有較強動手能力和社會適應能力的實用型人才的教學方法，其目標就是為了提高學生的實踐能力和專業素質，使專業課教學更接近于社會需求，最終能實現學生與企業的就業崗位零距離對接。

總之，要使學生在短暫的時間內將所學理論知識轉換為實際工作能力，教師必須十分強調實踐能力的培養和訓練。因此，理實一體化教學對電氣自動化類專業至關重要。

1. 理實一體化教學的含義

理實一體化教學的內涵主要是根據素質教育培養目標的要求，以理論與實踐相結合的教學方式重新整合教學資源，體現教學以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以培養目標為中心轉變，從不僅做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”轉變，從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實習基地為中心轉變[1]。

2. 理實一體化對教師的要求

電氣自動化類專業課教師既是理論知識的教師又是實踐指導的教師，在實現理實一體化教學設計中起著重要作用。當今信息技術不斷飛躍發展，使學生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學生更容易實現學習的主動性和實際動手的能力。因此，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，也要成為提高學生實踐能力的指導者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉變為“導”，這也為理實一體化教學提供了可行性。

理實一體化教學中教師隊伍的建設是開展教學的重要保證。各高校應有計劃的培養和引進電氣自動化類專業課教師，積極開展業務培訓、校際交流，建立使專業課教師知識不斷加深、技術不斷更新的科學有效的教育培訓制度，形成一支教學理念先進、理論知識深厚、教學能力強、實踐經驗豐富、勇于創新的教師隊伍。

在教學過程設計中，教師應注重對學生理論知識的培養。教學中的中心環節應采用授課的方式，授課時應以學生為中心，根據學生和教學的實際情況設計教學計劃的具體實施方案。在授課過程中，教師應采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實踐中的應用”作為教學內容的主要載體，整個授課內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考相結合，并在現場巡回指導時及時發現、總結、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

在教學過程設計中，教師應培養學生以實際動手能力為主的綜合能力的提高。在實際培養中應減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，解決理論與實踐教學的脫節； 以實際的工作過程為基準，增強了教學的直觀性，充分調動學生主動參與的興趣，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生體會到知識、理論如何在實際工作中得到應用與發揮， 學以致用，從而使學生真正達到“寬基礎、精專業”的要求。

3. 理實一體化對教學過程的要求

把課堂搬到實習、實驗基地，在實際應用中加深對課堂理論知識的理解，以理論指導實踐、以實踐印證理論，這應當作為教學過程中一體化教學的一種基本模式。

在學校內建立電氣設備安裝調試實訓室，電氣設備線路布置實訓室等電氣實驗室，實驗室應全方位模擬實際工作流程、工作環境和職能崗位；學校與工廠企業聯系建立校外實習基地，學生定期到校外實驗基地去參觀實習[1]，比較現實工作環境和實驗場所，實際工作內容和實驗內容，也可通過在施工企業現場實習，去體會學校的教學是和現場工作，增強學生操作技能的訓練興趣。

在實際操作技能訓練中，必須使學生樹立安全操作的習慣，對于正確的安全操作習慣必須按照正確的方法進行反復訓練，在做中學，在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。

在際操作技能訓練中，培養創新意識。創新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創新意識的培養需要理論知識和專業實踐訓練來挖掘。教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上不斷探索規律，鼓勵學生敢于“異想天開”、 “尋求創新”。通過鍛煉學生發現問題、解決問題的能力來養成學生良好的創新意識。

在實際操作技能訓練中，要注重培養學生團隊精神。良好的人際關系可以協調人們在日?；顒又械男袨?，促進人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實踐教學中存在一個誤區，即過分重視“單項技能”的訓練而忽略“綜合技能”的掌握。我們在實際教學過程中發現，單項技能掌握好的學生在解決某具體實踐任務時往往不能獨立完成，究其原因是單項技能訓練太單一，沒有涉及到各種復雜的實際問題，所以在實踐能力培養中應注重對“綜合技能”的培養。

4.理實一體化教學的具體實施方式

理實一體化教學對培養理論知識的具體實施方式：

(1)課堂實施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務,然后通過在課堂探究、實驗、分組討論、大組討論等方式進行,教師進行現場實時指導。

(2)大作業方式。教師把研究任務以大作業方式布置,學生以個體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業或研究報告。

(3)畢業設計或課程設計。我們認為,畢業論文和畢業設計應該成為研究性教學的重要手段和環節。不應該重視競賽、輕視甚至放棄畢業論文和畢業設計環節[2]。

理實一體化教學對培養實踐能力的具體實施方式：

（1）技能考核。要求學生通過有關部門的“專業技術等級證書”考核或職業資格證書考核。學生通過這些形式的培訓與考核，能提高自身實踐能力，更好地適應現代人格市場與崗位的需要。

（2）項目設計、項目制作評判式考核。在項目設計完成后在小范圍內由指導教師與企業有關人員進行評判， 以明確的考核指標評出優劣等級，并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程和工藝等考核指標評為主要內容[1]。

(3)各級的課外科技創新活動或競賽。如挑戰杯、全國電子設計大賽,各學校組織的學生研究計劃等[3]。

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多年來，作為職校教師，筆者一直在苦苦探索各種教學方法，以適應職業教育的發展。而當親身接觸到以學生綜合能力培養為目標的模塊化教學時，眼前不禁一亮。對于職業教育教學來說，可以通過行動導向型的教學，使學習情境與職業情境和生活情境緊密結合，從而整體、自我地獲取經驗且構建應用知識的框架，以獲取實際的職業行動能力。筆者在機電專業課電子技能教學中嘗試了模塊化教學，從中受到一些啟發，在此結合工作中的實際情況談一些看法。

1 模塊化教學的基本理論

1.1 模塊化教學的含義

對于什么是“模塊化教學”，目前有很多不同的見解。筆者比較認同以下對于模塊化教學的理解：模塊化教學就是指由若干個不同但互相聯系的模塊組成的動態的教學過程。模塊貫穿于模塊化教學的始終。在模塊化教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的課程單元，它反映了學習內容不同但互相聯系的知識內涵。有目的、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊化教學至關重要。

模塊化教學能夠達到理論與實踐的有機結合，并以提高學生技能水平為主要目標。它注重學生在實踐中掌握知識、技能。在模塊劃分中，充分考慮到學生應該要掌握的基本理論和基本技能，打破以往學科體系的教學形式，重新整合該門課程的資源，形成一系列由淺入深、循序漸進的模塊。以學生為中心，采用案例驅動和項目驅動為主要教學方法，讓學生專心學好每一個模塊，最終達到學以致用的目標。

1.2 職業學校實施模塊化教學的必要性和可行性

1）職業學校實施模塊化教學的必要性?，F行的機電專業類教材大多與其他學科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式。以《電子技能》教材為例，按照常用元件、半導體知識、模擬電子線路等分單元編排，每一單元的內容也同樣按線性方式展開。如果教學中按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，不但難以培養學生學習興趣，而且學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識。這樣的學習很難對接今后職業。

改變這一現象的，比較成功的是運用項目來開展教學活動的模塊化教學。在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識間的聯系，在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會知識本身，又培養了學生運用知識去解決實際問題的能力，達到學以致用的教學目的。

2）在職業學校開展模塊化教學的可行性。電子技能是一門實踐性很強的課程，同時涉及許多抽象的知識，如PN結、三極管原理等。掌握它們的最好方法，就是在結合實際“項目”的操作實踐中去學習。在教學中，教師可以把課程內容包含在2～3個綜合貼近實際的項目中，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目。這樣不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養了他們的關鍵能力。

2 模塊化教學的教學方法

模塊化教學不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職教理念。在教學活動中，通過教師的設計用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地學習，從而培養學生的關鍵能力。在這種教學理念的指導下，教師可針對不同的教學內容、目標對象，實施下列具體教學方法：

一是案例教學法，是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法；

二是項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

3 電子技能課程模塊化教學的具體實踐

3.1 電子技能課程的培養目標

本課程的培養目標是：通過元器件的工作原理、放大電路等知識的學習，學生能掌握電子線路的基本規律、分析方法、簡單的焊接技術，為進一步學習電器維修等打下良好的理論和實踐基礎。

3.2 電子技能課程模塊設計

從全面提高學生技能水平，培養符合社會需求的“應用型、技能型”人才的要求出發，根據電子技能課程所包含知識的特點及教學上循序漸進、由淺入深的原則，劃分了組裝簡單電路、直流電流表和電壓表的使用、用萬用表測電阻和電容、制作調光臺燈、設計制作功放機等教學模塊，在每個模塊中明確了教學內容和教學目標。在教學中，可根據實際需求，對模塊中的內容進行適當增刪，培養與社會零距離接軌的技術人才。

3.3 電子技能課程模塊化教學的具體實施

1）教學時間的安排。為了體現模塊化教學的特點，在教學時間上進行調整，把原先跨度為一學期的課程集中于半學期內完成。預留給學生充足的時間進行實訓，讓學生學一科專一科。

2）開發模塊化教材。因采用模塊化教學，需讓學生做大量實訓練習，現在很難找到一本適合于模塊化教學的教材，開發電子技能系列模塊化教材，特別是網絡化教材，對于學生自主學習、知識結構的更新以及減少重復性勞動都起著至關重要的作用。

3）重視技能訓練環節。模塊化教學是以全面提高學生技能水平為目標的，精心設計技能訓練是實現這一目標的重要環節。實訓作業要有針對性和明確的目標，既要有基礎性的也要有提高性的。對于一個單元的內容，可以設計一個綜合性的實訓任務，讓一個小組分工完成。教師則主要負責個別輔導、監督檢查。

4）綜合考核評價。檢測不應僅在每個模塊結束以后，在每個模塊教學過程中進行單元考核評價更為重要。因為模塊化教學進度是非?？斓?，內容也是層層深入的，如果前面的基礎沒打牢，后面學習起來就非常吃力了。

5）舉行技能競賽，調動學生學習的積極性，增強學生技能，體現職業學校整體教學水平。周濟多次說過：“普通教育有高考，職業教育有大賽?！?/p>

4 對實施模塊化教學的思考

模塊化教學最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與獲得直接的經驗，提高分析與解決問題的能力。模塊化教學提倡的教學觀念是：教學的形式是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變。

1）模塊化教學體現了先進的職教理念和新型的師生關系。其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。

2）模塊化教學把全體學生培養成具有關鍵能力的人材。模塊化教學是建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上的，這里沒有“優生”“差生”之別，教師視學生的具體情況因材施教，以團隊的形式來學習。在這個小組中每個學生都是小老師，通過團隊交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養。把每個學生都培養成具有關鍵能力的人材。

總之，模塊化教學改變了傳統的教學模式，在教師的引導下，學生在動腦、動心、動手過程中積極主動地參與學習，充分發揮了學生的主體作用，開辟了一條從課堂走向實踐的途徑，為知識向能力的轉化鋪設了通道。

參考文獻

[1]葉昌元，馮建平.行為引導型教學法[M].北京：經濟科學出版社，2001.