電化教育論文范文

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其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激－反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統的設計、安裝、維護和日常教學節目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。為此，第一類是教學人員。教學人員當中又分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟件編制工作；二是進行現代教育技術的研究，并講授有關課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養方面的常識。他們的職稱系列為工程師或實驗師系列。第三類是管理人員。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學總體工作的組織者和協調者，包括人員的調配和設備的調用。他們一般都兼有行政職務。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設備管理人員。這些管理人員中有財產保管員和財備管理員以及設備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。他們的職務或職稱分別為保管員、會計、出納；技術員、實驗師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導工作。細分有攝像、編輯、導演、特技、配音、美工等環節。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

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    動畫電影和實拍電影的區分

    在這里我之所以用動畫電影和實拍電影這種淺顯的稱呼來區分二者的關系是有原因的。我國在電影種類的劃分上分出了四大片種,它們分別是故事片、動畫片、紀錄片以及科教片,可見動畫也是歸屬于電影范疇內的。在其它的國家里也有把動畫片算在故事片范圍之內的,比如像美國就把電影分為紀錄片、故事片和先鋒派三種,而動畫片就包含在故事片當中。他們之所以這么劃分的理由是從二者的本質上來講的,因為一般的動畫片和故事片都是具有一定故事情節的影片,所以這么劃分也不無道理。其實電影分類并沒有一個什么明確的標準,只要是在道理上能講的通,怎么分類都是可以的,所以本文為了避免出現這種在影片種類劃分上而產生的歧異,就直接用了動畫電影和實拍電影這兩種淺顯易懂的稱謂來區分二者的關系。

    在過去我國一直把動畫電影作為美術范疇中的一種藝術形式,“美術片”一名由此得出。雖然動畫藝術在視覺元素中借鑒了好多美術上的東西,但是究其本質我們不難發現動畫電影和實拍電影一樣也是以畫面和聲音為媒介,在銀幕上運動的時間和空間里創造形象的一門藝術。動畫電影所具有的這個本質特征恰恰就是電影藝術的本質特征,所以動畫藝術還是應該歸納在電影范疇內作研究并找尋其規律。然而動畫電影在電影范疇中無疑又是極特殊的一份子,因為其在制作手段上與實拍電影迥然不同,所以我們不能簡單的把動畫電影和實拍電影的關系說成完全一樣或完全不一樣。我們得在“電影”這個大家庭下,來分析動畫電影和實拍電影這對本質相同外貌卻迥然各異的親兄弟。

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目前，全區職工學技術熱潮已如星火燎原，點燃全區各個企業。使各企業在轉機制、抓管理、促營銷等方面有了新的經驗，創造出一批技術含量高，市場競爭力強，產品附加值高的群眾性經濟技術成果，全區實現技術創新和技術改造項目200多項，創經濟效益2000萬元，為屬地企業培育出一批技術拔尖人才，為突破限制企業進一步發展的瓶頸，探索出一條可行之路。

對這些“創爭”活動，長春市總工會以職工電化教育方式，及時跟蹤，深入報導，總結經驗，積累了大量的鮮活事例，表現了一個時代的風采。然而，“創爭”活動中的“電化教育”還存在一些問題，需要改進。

第一，資源分散。在全國范圍內，還需要整合資源，使省市地工會散在的、靜態的電化教育事例，成為全國共享的、可資比較、借鑒的鮮活素材，為全國職工學習成才構筑更寬廣、更立體的平臺。

第二，仍停留于傳統的思維教育模式。說到底這還是在因襲傳統媒體的平面語匯，只是用“電”媒介替換了“紙”媒介，把現代視覺化、動態化的電化語匯退化為傳統的平面化。比如：開辟專欄、刊登筆記、評比考核、報道座談、表彰獎勵等傳統思維和表現技法。這種時代與意識的錯位，是因為盡管我們的電化教育技術是現代動態的，但使用者卻仍然滯留于傳統的平面思維。

為深入開展“創爭”活動，建設高素質職工隊伍，各級工會的電化教育必須與現代科技帶來的現代意識同步，充分利用各類教育資源，運用現代信息技術和遠程教育網絡，必須通過整合、提升、挖潛，發揮其最大效能，以期形成廣大職工的終身教育平臺。

因此，各級工會的電化教育者首先應該明確：“創爭”活動是新世紀全面提升、構建人的素質的歷史性契機。其次，“電化”不是將傳統的文字平面表述，簡單地轉化為電和影的平面表述。而必需確立非線性的、現代動態的、高度視覺化的思維和表現方式，即由靜態的平面表述到動態的視覺化表述。

構建網絡時代電化教育信息平臺新時期電化教育的視覺化、現代動態化，集中體現在職工遠程教育網絡信息平臺的建立。企業職工，特別是青年職工更喜歡，并擅長利用遠程教育網絡信息平臺獲得更多更豐富的教育資源為己所用，提高自己的技能，從而達到與青年人在現代、動態、視覺化的電教平臺進行形象化的互動對話目的。毋庸質疑，網絡是現代社會高速、高效的信息傳播工具，只有充分發揮其優勢和效能，才能最快、最充分地占有信息，運用信息，才能通過互動，實現人與人之間的高效溝通，這樣的交流、對話才是平等的、立體的、開放的、富于生氣的，才會贏得青年，贏得當下與未來。

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1.1基于工作流程完善課程內容課程內容的選擇根據電子商務項目策劃的工作內容和流程進行，總體分為：市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析和可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估幾大部分，從項目的設計到實施到評估，體現出一個完整的工作過程。

1.2完善課程實訓體系針對課程需要設置實訓內容，既有各部分的實訓，也有總體的實訓，構建一個更科學的課程實訓體系。實訓內容的選擇上要根據工作的過程，同時由簡單到復雜，綜合起來構建一個完整的實訓內容。

1.3構建多元化的教學團隊構建校企結合、具有不同知識結構、不同層次、不同工作經驗的多元化教學團隊，以滿足綜合性、應用性課程教學的需要。一方面把企業的專家請進來，進行課堂教學；另一方面把學生帶出去，帶到公司進行實踐學習。

1.4建立并完善課程教學資源庫通過建立課程教學資源庫，上傳到網絡空間，幫助學生進行自學和練習的同時，也增強了師生之間的互動性，提高學生的自我學習能力的同時，也增進了師生間的交流；幫助教師根據重點要點組織教學，提高教學質量，豐富教學手段。同時，通過結合案例前后連貫性的告訴學生怎樣設計和實施項目，提高教學效果。

1.5導入先進的課程管理思想結合具體的工作崗位和學院先進的管理思想，將其科學的融入課程中，更好的將課程教學與實踐工作相結合，提高教學質量和效果。

2、課程教育改革的主要內容

在課程的目標定位上，課程是以滿足網絡營銷及相關崗位對電子商務和項目策劃知識和職業技能的基本要求為原則，既要考慮新時期高職學生的現實基礎，又要考慮新時期高職人才規格的發展要求。在課程的內容標準上，電子商務項目策劃課程更為側重對電子商務的綜合應用和處理，既要突出對電子商務知識和技能的靈活應用，又要突出在網絡營銷等相關崗位中對項目策劃工作的基本要求和指導。在課程的實施過程中，既要注重學生理解并掌握項目策劃的設計能力，更要注重學生的項目策劃的實施能力，從而實現自我發展的職業能力素養的養成，將素質教育的理念切實貫徹到日常的教育教學過程中?；谏厦娴恼n程改革思路，“電子商務項目策劃”課程的改革主要內容主要包括七大塊：

2.1進一步完善電子商務項目策劃課程標準基于項目策劃的工作過程制定電子商務項目策劃課程標準，基本結構應包括：市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析、電子商務項目市場可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估。將6S管理思想融入到課程標準和教學當中，強調學生的6S素質的培養。繼續強化過程考核，并在實踐中不斷完善過程考核的方法和內容。

2.2構建科學的課程實訓體系實訓的內容選擇上，我們分別設計市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析和可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估五個部分實訓，同時，在各部分實訓內容的基礎上設計總體的實訓內容，構建一個由“部分整體”，由“簡單復雜”的完整的、遞進式的課程實訓體系。

2.3建立科學、多元化的教學團隊由于課程的綜合性特點，必須根據相關崗位的要求，通過“內培外引”的方式來構建科學的多元化的教學團隊，形成一支專任教師與企業兼師相結合、多學科知識體系相結合、研究型師資與應用型師資相結合的師德高尚的課程團隊。一方面通過引進優秀人才、培養專業帶頭人、骨干教師，強化專師團隊建設，另一方面通過積極引進和培訓兼職教師，特別是企業專家，強化兼師團隊建設，通過專業帶頭人牽頭，形成由專業帶頭人為龍頭，以骨干教師為核心，以專業教師為主體，以校外企業專家、課程專家、教育教學改革專家為輔助的專業課程開發和課程建設團隊、專業教學與創新的專業團隊、技術開發與服務的科研團隊三支優秀團隊。

2.4構建科學實用的課程教學資源庫規范現有的課程電子教案、課件；建立圍繞課程的案例庫，要求與課程教學內容相匹配，體現項目策劃完整的流程；建立課程試題庫、試卷庫，完善過程考核內容；建立學生自學手冊、教師教學手冊，將學生的自學與教師的授課相結合，提升學生的自學能力和教師的授課能力，充分把握課程的重點、難點。明確實訓體系和項目任務書，通過實戰來提高學生的策劃及實施能力。

2.5改革課程教學方法課程的設置上我們基于工作過程，而在教學方法上，我們則采用項目教學結合案例教學的方式，基本由前面的五個課程項目組成，每個項目都有案例支撐，五部分綜合起來構建一個完整的電子商務項目，同時，也組成了一個綜合案例，教學中始終圍繞項目和案例來進行。同時，在情境教學中采用了多種教學方法，但概括起來，主要是項目教學和案例教學法。

2.6建立科學的過程考核考核方式分為過程考核和綜合考核兩種。過程考核是基于五個情境而設計的階段考核，即子項目考核，同時，過程考核也是考核學生在學習過程中學習態度、作業完成情況的重要手段。綜合考核是在課程教學結束后，通過一個總體項目內容來考查學生的總體學習情況，是將五個情境綜合起來進行考核的一種方式。2.7做好教學成果總結收集、整理教學成果，建立相應的課程教學成果集，包括課程教學改革資源；學生的考核成績、作品；學生和教師的反饋意見；企業對項目應用的反饋等，便于以后的課程改革和實施。

3.課程改革建設完成后取得的成效

3.1多種教學方法的靈活使用，提高了學生學習興趣和學習效果通過任務驅動教學法、情境教學法、分組討論法、案例教學法等多種教學法的靈活使用，改變了以老師為主體的教學方式，把主動權交給了學生，從而提高了學生學習的積極性，改善了學習效果。

3.2充分利用校內校外現代化的教學手段校內的教學，我們主要是利用的現代化的實訓室，便于學生分組討論和模擬企業真實環境。校外我們利用校外企業，進行現場教學和講座。同時，我們還將校外企業、電子商務公司和平臺的資源引入到課堂中來，幫助學生選擇項目。通過這些手段，為學生學習課程、實踐操作提供了充沛的資源，同時，提高了課堂教學效果。

3.3建立并完善了由簡單到復雜、由分到合的科學的課程實訓體系構建了從簡單的單個實訓內容開始到整門課程總體的實訓內容的完整科學的課程實訓體系，在實際的教學實踐中，取得了不錯的效果。具體為通過完成市場調研設計與實施、電子商務項目市場需求分析和可行性分析、電子商務項目推廣與實施、電子商務項目預算、電子商務項目評估五個單一實訓內容，整合后則完成了課程總體的項目策劃和實施。學生對整個課程的知識構成，以及各內容之間的關系有了更深刻的認識。

3.4構建了校企結合、多元化的教學團隊我們通過努力，構建了校內校外相結合的多學歷、多層次的師資教學和改革指導團隊，豐富了我們的師資配比，同時，不僅可以為本課程提供服務，還可以為專業建設和其它課程改革提供指導和幫助。

3.5建立了學習資源網站我們將各種資源上傳到了學院的知識平臺當中，為專業學生在課上和課下提供了學習的平臺，為非專業學生免費提供了自學所需的各種資源，實現了資源的充分共享。

3.6進一步提升了學生綜合能力和專業水平，促進就業通過本課程的學習，使學生的自學能力、團隊協作能力、交流能力等都得到了很好的提高。同時，通過這種方式，加強了校企之間的聯系和合作，進一步促進了就業率的提升。

4.結論

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1.1優化課程設計

以培養應用型人才為目標，在課程的設計上，正確分析企業對于電氣專業人才的需求情況，并做到充分了解當前電氣工程行業的發展情況。將課程設計與社會對人才的需求緊密結合。在對課程的優化中，更加注重對實踐的踐行。正確分配理論課與實驗課所占的比例。適當的縮短理論課所占的課時，占到總課時的40%。將整個實踐分為三部分：一是理論課實驗的學習，培養學生充分掌握專業的理論知識，將理論知識應用到學校內的實驗課上，實驗主要包括數電、電路、模電實驗、電機拖動基礎實驗、PLC實驗、傳感器實驗與單片機等實驗，做到對常用芯片工具的應用；二是課外的課程設計，主要包括參加電子設計大賽，智能車設計大賽等電子類競賽，單片機等的課程設計；三是參加一系列的實習，金工實習、認識實習、電子電氣實習以及畢業實習。

1.2強化實驗管理

培養學生實際動手能力，改革實驗的內容，鼓勵學生自己動腦，不限定實驗室用的方法，也不限定所使用的器件，真正做到以學生為動手的主體。并讓學生意識到實驗的重要性，將實驗成績計入學生成績總評定系統中，并與期末獎學金等榮譽的評定掛鉤。從而激發學生對實驗的熱情，主動性，提高學生動手能力。

1.3理論聯系實際

將課程設計的內容與實際相結合，培養學生對實際問題的思考與解決能力。指導教師在對課程設計內容的選擇上，應該選擇實用性與綜合性較高的設計內容。例如設計生活中常見的萬用表，洗衣機模塊。電梯、紅綠燈設計，與實際相聯系。實驗教師將課程設計的任務書提前發給學生，但是不要制定設計步驟與所用器件，讓學生自由發揮，自由選題。由學生自己查閱相關資料，擬定設計方案，并且鼓勵學生之間相互討論。再與老師討論方案是否可行。最后由學生獨立完成設計、編程與調試工作。最后撰寫課程的設計報告。這對提高對專業認知能力有很大幫助，并有助于培養學生自己動腦分析問題，解決問題的能力。

1.4鼓勵學生參加電子類設計大賽

隨著企業對應用型人才需求的提高，電子設計大賽的含金量越來越高，這就應該鼓勵學生多參加類似的電子設計大賽。培養學生的競爭意識，合作意思。而且無論是對于企業還是高校來說，電子設計大賽的獲獎證書都被大家所認可。參加此類的競賽也可以培養學生的自信心，與來自全國各地的同學一起交流，學到知識的同時也可開拓視野。學校也可以自行組織校內的電子設計創新大賽，培養學生的創新意識，讓學生主導。積極開展課外電子創新競賽活動，讓學生們自擬題目、自行設計，到實驗室自己動手研制出各種實用性強，構思獨特，想法先進的產品。學校實驗室給學生提供經費、場地，由學生自行采購需要器件，并由學校負責報銷費用。同時配備教師進行指導，允許小組合作。同時鼓勵大一新生參與進來，做些簡單的工作，為他們以后更快地進入課題做好充分準備。為激勵學生更多的參與進來，學校應該設立相應的獎勵措施，對于在比賽中表現突出的同學進行表彰。這樣不僅可以調動學生的積極性更能夠提高學生的實踐能力。更好的實現培養實用型人才的目標。

1.5優化生產實習，畢業設計

學校在聯系生產實習工廠地點的之前，一定要選擇與學生將來就業密切相關的工廠。生產實習的目的是讓學生在了解企業的生產線，了解社會的需求。所以學校在選企業時要選擇專業知識雄厚，擁有先進儀器與技術工人的企業，在組織學生進行參觀實習的過程中多思考，多動手，多向技術嫻熟的工人學習，交流，從而提高學生對社會的認知能力，對自己將來從事的工作有進一步的了解。至于畢業設計，畢業設計是學科建設的非常重要的環節。所謂畢業設計的目的是要學生綜合運用所學的基礎理論和專業技能，提高分析與解決工程實際問題的能力。做好畢業設計的關鍵是選畢業設計的題目。畢業設計課題應該是結合實際生產的實際項目，有較強的應用背景。同時課題要符合電氣工程專業培養目標，要有一定的廣度和深度。指導教師可以讓學生自己選擇畢業設計的題目，但是得經過老師的審核，確定方案是可行的，而不僅僅是停留在理論階段。在選題的過程中可以讓學生之間相互討論。在確定了畢業設計的題目之后，學生應該自己獨立思考，老師要隨時監督學生的涉及進展。

2加大教學經費投入，加強師資隊伍建設

學校應對專業教學加大經費的投入，進一步改善電氣工程及自動化專業基本條件建設。實驗室的面積，儀器設備要達到教育部要求的標準，盡量引進先進的儀器設備，并且合理安排課程，保證每個學生在做實驗時都有儀器可用。專業教學經費都要達到相應的標準。加強電氣工程專業師資力量是實現高素質人才培養的關鍵。學校應做到對師資力量的結構做到合理分配，包括年齡和學歷。并且做到及時更新結構的設定。因為目前很多高校都出現中年骨干教師數量少的情況。同時學校的青年教師比重偏大，高級職稱的教師數也在少數，教師隊伍的比例不合理，人才斷層現象比較嚴重，因此要對教師的選聘、晉升、待遇等方面創新機制。同時學校鼓勵從知名企業中聘請技術嫻熟的技術人員來校作報告，使學生更好地了解就業前景。學校也應該定期開展學術報告之類的學術交流。同時鼓勵教師與學生都參加。

3結語

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大一的新生對編程的邏輯思維不熟悉

作為計算機專業大一的必修課，C語言程序設計課時少，內容多，邏輯思維嚴密，實踐性強，多數學生從高中進入大學，對老師依賴性較強，自學能力不足，此外對計算機專業的學習方法不適應，對編程的邏輯思維方法還沒有形成，VC＋＋上機操作不熟練，對編譯、調試過程中出現的專業英語不熟悉等各方面的因素，導致這門課程學生學習起來有一定困難，容易形成成績兩極分化的結果。因此更需要教師提高教學水平，激發學習興趣，使得枯燥難懂的編程變得生動有趣。

過分強調語法，忽視算法

C語言的學習類似于外語，要先會詞、句，然后才能寫出段落，C語言也必須掌握常量、變量、運算符、順序、選擇、循環語句等，才能寫出程序來。但要寫出好的文章光有詞匯和語法是不夠的，還需要流暢的思路，編程也是如此，算法才是程序的靈魂。大多數C語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后講解語法要點，再舉例說明。很多教師對語句語法進行深入的教學，而對算法教學卻偏少、不重視。加上應試教育的選擇題、填空題題目側重于語法細節，與程序設計的實用性偏離甚遠，使學生產生了學習誤區，導致了學生會讀程序，但自己上機寫程序時有種無從下手的感覺。學習程序設計語言的真正目的是編程解決問題，必須大量練習編程題，在編程的過程中掌握語法。

教學內容與解決實際問題有差距

C語言的教學目的是要熟練掌握C語言的用法和培養結構化程序設計的思維方式，培養編程能力，因此理論聯系實際是教學改革的一個重點。在高校中普遍存在著注入式教學方法，學生為學習而學習，而忽視了學習的目的，C語言程序設計是一門理論性和實踐性都很強的課程。當前，在程序設計實踐常用的模式中，基本遵循著前幾十年延續下來的習慣做法，即教師布置與程序設計語言教材的知識點相符的任務，學生通過上機來驗證教材和講課的內容以及自己所編的程序正確與否。這種做法與實際完全脫節，學生只會解決書上的問題，如求最大、最小值、平均值、排序、交換數組元素位置等，而對于現實問題卻很茫然。很少有教師仔細斟酌實驗的內容，以使其與實際聯系更緊密，導致學生學完了不理解學了C有什么用處。因此講解和練習要多引入日常生活中的實際問題：如計算器、小游戲、具備插入、查詢、刪除、保存等基本功能的學生管理信息系統等，通過這些編程問題使學生綜合應用各章的知識，如循環、數組、函數、指針、文件，達到解決實際問題的編程能力。

教學重點

C語言是函數式的語言，因此C語言的重點一是函數、二是指針。而數組與指針是密切聯系的，因此在C語言程序設計的教與學中一定要抓住數組、函數、指針這條主線，掌握數據在內存中的存儲和變化，就有利于突出重點和突破難點。與其他編程語言相比，C語言中數據類型和運算符眾多，指針概念抽象復雜，函數參數用法靈活，概念、語法規則和例子眾多，不易掌握。通常學生對單一的知識點能夠掌握，但對于知識點的聯系理解不深，難以形成完整的知識體系。

因此C語言在講解時在介紹完數據類型、變量、常量、運算符、表達式和面向過程的三種基本程序設計結構以后，要圍繞數組、函數、指針這一主線展開程序設計，這樣的話才能抓住C語言的重點，將紛繁的知識點形成清晰的脈絡。我們知道，數組是相同數據類型的變量的集合，函數的作用是將程序模塊化，而函數的參數可以是普通變量，數組名和指針變量。當在函數間傳遞數組和字符串時就可以用指針變量或數組名作函數參數進行地址傳遞，這樣實參與形參就有四種組合，即：（1）實參、形參均為數組名；（2）實參為數組名，形參為指針變量；（3）實參為指針變量，形參為數組名；（4）實參、形參均為指針變量。數組、函數、指針通過這一主線就貫穿和聯系起來了，學生既懂得它們之間的區別也懂得它們之間的聯系，學習起來輕而易舉。例如編寫swap函數（指針法）：交換數組a和數組b中的對應元素并輸出a、b數組。該例子既用到了函數調用，又用到了數組，還用到了指針變量作函數參數，函數、指針、數組三個重要的知識點都聯系起來了。四、課程改革

（一）案例教學，語法與算法結合

C語言程序設計課程是C語言與程序設計相結合的一門課程，這就要求教師在授課過程中，既要講解C語言的一些語法規則，又要重視程序設計。如果上課的老師不能準確把握，把重點簡單放在講述一些語法規則方面，往往會使學生喪失學習興趣，另一方面也沒有達到教學目的，有損教學質量。通過典型的例題既講了語法，又掌握了算法，可謂一舉兩得。如果按照章節的順序，往往是先講變量、運算符，才講順序、選擇和循環結構，但孤立地講變量，常量，運算符學生往往學了就忘，理解不深，這時可以引入后面的實例。例如可用循環的例子指出變量要先定義后使用，定義數據類型的作用是為變量分配相應大小的內存空間，p為n！其值可能會超過基本整型變量的表示范圍－32768～＋32767，因此p要定義為長整型，＋＋是自增運算符，它的作用是i＝i＋1，for循環的功能是完成累積，乘數i從1至n，每循環一次i增加1。通過具體的實例使學生理解語法不是孤立的規則，而是互相聯系，使得一個功能得以實現的不可缺的組成部分。

（二）總結歸納，深入本質

在C語言中，指針是C語言中的重點和難點，概念抽象，學生不容易掌握。要啟發學生多進行對比，歸納總結，深入本質，透過現象看到本質，培養和提高分析和解決問題的能力。例如，指針是地址，通過指針可以間接訪問它所指向的目標變量，但為什么要用指針？還要引導學生深入思考。函數之間傳遞數據要依靠參數，而且只能由實參向形參傳遞，有值傳遞和地址傳遞兩種方式。如果將數組名或指針變量作參數就是地址傳遞。在函數間不僅可以傳遞變量的值，變量的地址，還可傳遞數組，字符串等。形參是局部變量，函數調用結束形參變量就釋放掉了，而函數返回值又只能有一個，那如何才能夠從調用函數帶回多個不同數據類型的數據呢？帶著這樣的問題，讓學生思考通過指針進行地址傳遞的作用，其好處就在于可以通過形參的指針變量間接訪問實參變量，達到了“雙向傳遞”的效果，這樣在函數調用時對形參變量的操作就等價于對實參變量的操作，理解了這一點就可以明白指針的重要性和好處了，學習也變得輕松和簡單了。例如交換兩個數的例子，用指針作形參。當函數調用結束后，形參空間雖然釋放了，但在函數調用過程中通過形參對實參的影響卻留了下來。

（三）以圖示方法形象化算法

在教學中只要抓住數據在內存的存儲和變化這個關鍵點，結合適當的圖形教學，例如數組元素的內存分配，指針操作數組元素時，指針的自增與自減運算，指針的交換，目標變量的交換，鏈表的創建、插入、刪除和輸出等，都可以畫出內存單元的圖示來，一步一步地操作，循序漸進的學習，學生就容易理解和學好C語言了。例如用圖示法形象化上例中的swap函數交換兩個變量，如圖1所示：

（四）多種編程方法開闊思維

同一個問題，鼓勵學生用幾種不同的方法編程實現，并讓學生去分析它們的異同，從而加深對知識點的理解，掌握本質的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循環三種方法實現，輸入字符串時可以用scanf，getchar，gets函數來實現，輸出字符串時可用printf，putchar，puts來函數實現，輸入、輸出數組元素時可以用下標法，也可以通過指針法等。通過讓學生嘗試用不同的方法解決問題，一方面使學生對相近知識點的異同有了深刻的理解，培養了學生發現事物之間內在聯系的觀察能力，另一方面鍛煉了學生編程的能力，培養了學生主動學習，積極思考的學習習慣，并且能將所學知識融會貫通，可謂一舉兩得。

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關鍵詞：信息交換；生活服務；參與意識

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0136-02

一、引 言

德國社會學家哈貝馬斯在1962年出版的《公共領域的結構轉型》中將公共領域定義為“可以理解為一個由私人集合而成的公眾的領域；但私人隨即要求這一受上層控制的公共領域反對公共權力機關自身，以便就基本上已經屬于私人的、但仍然具有公共性質的商品交換和社會勞動領域中的一般交換規則等問題同公共權力機關展開討論。”這一理論引深至廣播電視中，是指自由表達以及意見溝通過程有制度化的空間及法律法規作為保障，使交流、論辯、批判都有足夠的空間。大眾傳媒是理想的公共領域，電視可成為一個很好的平臺。

在電視節目形式設置中，越來越注重與受眾的互動，注重信息的交流，強調參與意識和貼近性，實現信息交換與服務生活的功能。

二、信息交換

（一）信息交換渠道多樣化

廣播電視提供服務的優勢在于：

首先它具有覆蓋率極高的網絡化傳播優勢。加上衛星、無線等空中傳播技術，使廣播電視的綜合覆蓋達到了無處不在的程度。

其次是廣播電視具有技術含量極高的影視作品制作系統。

再次就是廣播電視具有滿足大眾多樣性文化需求的功能。

電視節目中利用熱線電話、短信、微博等都是可以實現信息流通的渠道和方法，形成良性互動，實現信息交換。信息交換能夠使受眾情緒得以表達，同時也是節目效果評價的手段，這種關注和反饋使得節目與受眾間構成一種良性循環，能更好地把握受眾所需。電視節目中最簡單、最易實現的信息交換方式就是現場的信息交換，例如意大利立足于女性視角的電視談話類節目《危險關聯》中，采用專家和全場觀眾討論交流的形式，使話題更深入，調動了大眾熱情，產生一些預期外的效果和。

傳統的信息交換方式是信件，目前仍在使用，節目組會在節目播出時將這些信件信息傳遞給大眾。電話參與是使用較多的交流手段，法國的CHANNEL4的《早安榮耀》中，主持人介紹時政或真實故事，場外觀眾可以打電話參與討論。

這種形式目前是被廣泛采用采納的，其優點在于實現手段簡易，便捷性強。短信參與利用其成本較低、參與便利成為電視媒體普遍采用的一種方式，節目通過短信平臺閃動觀眾的意見。

隨著網路技術的突飛猛進，網站、博客、播客等手段的綜合運用也為互動交流提供平臺，利用新媒體的交互性和信息零時間的優勢，在節目前期運作中，可以汲取大眾意見；具體操作中，可以通過網絡報名、網絡投票、留言等方式參與；在節目播出后，可利用網絡做問卷調查，受眾分析，形成反饋，更簡易地再現收視效果。

（二）制作理念注重互動性

傳統媒體的傳播方式是信息從媒體這個“點”向受眾這個“面”進行單向傳輸，缺乏反饋機制，即“點對面”的傳播模式。網絡傳播針對特定的用戶傳播特定信息，屬于“小眾化”傳播，即“點對點”的傳播模式。

新舊媒體在表現形式、媒體功能、傳受角色、傳受關系方面有各自優勢和不足，在新媒體與傳統媒體并存的媒介生存狀況下，各媒體功能呈現互補性，媒介形式也不段的創新，新舊媒體之間的邊緣逐漸融合，差異消弭，互相借鑒。

新舊媒體都在力行“點對點”的傳播理念。根據限效果論，只有內容的優勢才是王道，在信息爆炸的時代，能夠提供服務和附加值得信息才能吸引眼球，電視細分受眾，精確傳播，借鑒“點對點”的傳播理念，實現對受眾的吸引力、號召力和感染力。這個傳播理念的操作方法包括制作過程和傳播過程兩個方面的實踐。

日本東京電視臺的經濟新聞節目《World Bussniss Satellite》克服了經濟新聞報道中缺少直觀視覺形象的弱點，在制作中每一條新聞都會有出鏡記者采訪報道。在制作家電競爭這一主題的節目時，在賣場與售貨員以及相關企業主要負責人交談，以更類似于專訪的形式讓新聞更深入更生動。

在2008年1月11日的節目中，新聞頭條是《2007年12月?街角景氣指數》，出鏡記者沿著東京環線7號線，在每一個行政區挑選幾家店鋪進行入戶采訪，通過普通市民的嘴說出經濟景氣是好還是壞。

在寒冷的冬日，街邊的香腸店可以喝到熱氣騰騰的葡萄酒，出鏡記者一定會親自告訴你。因此，在制作理念方面的互動意識和交流意識給觀眾留下深刻的印象。

這一理念也貫穿于其它類型的節目當中，例如在談話節目中的實踐方法是與受眾的互動交流方式增多，受眾的參與性逐漸增強，不僅是談話中的旁觀者，而是積極加入討論，和諧圓融的談話場越來越被重視，互動是雙向交流的支點。

在節目當中，現場提問、設置游戲等方式都便于進行交流，湖南衛視《背后的故事》一期節目中，討論李少紅電視劇臺詞的唯美風格時，主持人李湘請現場觀眾朗誦《大明宮詞》中的臺詞，起到了調節氣氛、強化主題的作用，也讓受眾感受到了參與的快樂。

三、電視文化的生活服務功能

電視生活服務類節目主要承擔了服務生活的職能。生活服務類節目指關注日常生活，針對生活中的具體需要提供指導、幫助和具體服務的一種節目形式。

隨著人們生活水平的提高，此類節目數量越來越多，內容也越來越豐富、細化，制作越來越精良。相關專業頻道的誕生是對于生活服務理念的最好解讀，例如優購物頻道，紀錄片頻道等，節目涉及美食、旅游、購物、時尚、健康等領域。

相關專題類節目一直受到大眾歡迎，例如法國第四頻道（CHANNEL4）的《動手烹飪》、《天天飲食》、《美食美客》、《改頭換面 家裝版》《交換空間》、《改建夢想》，中央電視臺（CCTV）的《中華醫藥》等。

除了相關專題節目，其他類型節目中也滲透著服務理念。例如新聞雜志類節目中以及訪談類節目中的服務理念。這種編排方式使節目資訊更加全面，模糊掉了節目本身規定的類型的邊界，使節目收視群體和更為廣泛，同時也使節目中人性化理念有了很充分的運用。

上文介紹到的《安德森?庫珀360度》是一檔新聞雜志類節目，其中在關于健康的信息資訊介紹中會定期請專家介紹健康醫藥新聞?！秺W普拉秀》除了常規的人物訪談，有時會把演播室改為廚房，邀請美食專家分享烹飪經驗?！禢HK新聞您早日本》這檔新聞節目中非常注重服務意識，例如生活資訊信息除了有天氣預報，還包含出行信息，對機場、新干線、高速道路的路況都會進行介紹，天氣預報介紹溫度和濕度、風速，甚至各地日出的準確時間。

我國電視新聞節目中，如《朝聞天下》、《午間新聞》以及目前媒體普遍在新聞雜志類節目中會加入服務生活的一些小的板塊，例如氣象預報?！督裉臁吩谛侣劰澞恐?，有服務性專題節目《今日健康》、《今日廚房》、《教兒育女》、《居家與園藝》、《今天理財》。

這些理念的運用源于媒體對于認識受眾的地位的清晰認知，注重“受眾本位”?！笆鼙姳疚弧币庾R是指大眾傳播媒介在信息的傳播活動中，應以最大限度地維護受眾的根本利益為出發點，以滿足受眾獲取多方面信息的需要為己任，以提高受眾的思想素質、政治素質、道德素質和科學文化素質為目標，全心全意為受眾服務。

我國學者在20世紀80年代提出受眾本位說，強調傳播媒介的信息傳播，最大限度地適應受眾的需求，以受眾為中心。電視媒體要找準與受眾的契合點，把滿足和引導受眾日益增長的精神文化生活的需要作為最高職責。從受眾出發，擺脫過去“以傳者為中心”的思想，貼近受眾，了解受眾需要，達到傳播效果的最大化。

目前，電視節目呈現分眾化趨勢，充分進行市場的前期調研工作，對收視目標群體鎖定準確。標受眾的明確使節目清晰明確地傳遞目標受眾所需的信息。

除了節目制作方面的服務意識，技術的發展也將帶來更豐富的資訊，更便捷的服務，有線電視的信息服務將會給受眾帶來更多的頻道和信息選擇。

參考文獻：

[1] （德）哈貝馬斯著.曹衛東，王曉玨，劉北城，宋偉杰譯.公共領域的結構轉型[M].上海：學林出版社，1999.

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論文關鍵詞：高中化學，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統課堂的教學模式，創建一種以實際提高課堂教學效率而創建的新的課堂教學模式。教改后的教育方針倡導的是培養學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力，即讓學生通過自主學習去發現問題，然后通過與別人的交流、合作學習，解決遇到的難題，最后經教師點撥，進一步發展探究式學習能力，高中化學的學習尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎之上。高效課堂的特點是：學生在單位時間內獲得的知識較多，教學氛圍民主活躍，能充分發揮學生的探究能力，調動學生的學習積極性。那么，如何才能在以學生為主體的前提下發揮老師的主導作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質

是否有高質量的教育取決于是否有高素質的教師。首先，只有具有現代教育觀和教育科學發展觀的老師，才能真正實現“以生為本”，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，才能真正理解與尊重學生，在每一個教育環節中都能給予學生人文主義關懷。其次，作為教師要愛崗敬業，樂于奉獻，這也是教師職業道德的要求。在日常的教學工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學生，使學生能先親其師——與學生建立和諧的師生關系，然后信其道，學生因愛而學，就能進一步提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，使學習變成一種享受，并在學習中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養高尚道德情操，實現情感教育和價值觀教育的教學目標。最后，教師自身要有扎實過硬的專業知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學氣氛，使學生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標，備好課

教師備課是實施教學的第一個環節，也是整個教學過程中最重要的一個環節。為了備好課，化學老師們可以在一起集體備課，認真研究教學大綱和所選用的教材，把教學目標細分解到每節課當中。然后大家就如何設計這堂課，以及為什么如此設計等問題展開談論，交流心得體會，最后按照新課改要求并結合授課和學生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學是一門一實驗為基礎的學科”故對于化學老師而言，更要制定出學生的基本能力目標論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓，互相學習、共同進步，更重要的是制定出了科學合理的教學計劃，讓教師有備而來，更好的主導課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學生積極參與，為順利完成教學任務做最好的準備。當然要做到這些，事先必須對學生的基礎進行調查，明白學生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現高效。

三 合理的課堂調控

合理的課堂調控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學生能夠在課堂上高效的學習，就要求教師把課堂時間做科學合理的分配，讓學生在限定的時間內完成相應的任務，把不同的任務安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學習效率。其次，教師在課堂上要注意與學生互動，根據不同的教學內容、教學方法以及學生特點，采取相應的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應對課堂突發狀況的準備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學任務。

四 采取豐富的課堂教學形式，凸顯學生主體地位

要想提高課堂教學效率，就要打破傳統那種填鴨式、教師占主體地位的教學模式，要把課堂變成學生自主學習的課堂，教師要給學生讓出一些自主學習的天地，讓學生自己制定目標，控制進程，實現目標，這樣每個學生都可以充分展現自己的個性特長，發揮主觀能動性，從而喚醒學生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學是一門實驗學科，在化學課堂上定然少不了實驗。因此根據化學這門學科的特殊性，教師可以把全班同學分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經過各組討論之后，大家總共設計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發揮學生主體作用。當然強調學生的主體性，并不意味著學生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學生主體地位的前提下，科學合理的加以引導，促使學生高效學習。

五 組建課外學習小組

將學生按基礎條件，學習程度，性格特點，科學合理的安排成幾個課外興趣學習小組，這樣可以讓學生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學習來解決。另外，程度不一樣的同學在一起，大家可以共同討論學習，達到優勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學生提高了學習的興趣，促使他們在課堂上認真學習，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學評價制度，對學生的學習成果進行評價，證實教學設計的有效性，通過評價來提升下一次教學過程的設計效果，同時也激勵學生更加努力的學習。以上這些都是我自身教學過程中的經驗總結，提高課堂教學效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現高中化學的高效課堂有所幫助。

參考文獻：

【1】王祖浩.化學課程標準解讀，武漢，湖北教育出版社，2002：76–79

【2】王桐.《教育基本理論與實踐》，廣西師范大學出版社

【3】王書臣等.《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創設愉悅情感的課堂教學【J】. 現代中小學教育, 2005,(09)

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1.教學內容方面

當前我國普通高中的英語教學內容主要是以高中英語教材為教學中心、以英語輔導書為教學支持的，具有一定的模式性。而且，這些教學內容具有類型固定化（高中英語教學主要包括單詞、語法、閱讀教學；其中，閱讀題材主要包括說明文、應用文和記敘文等）和純文字化的特點，使教學內容枯燥乏味。而英文電影欣賞可以將電影中的故事和情節引入到教學中去，使英語教學內容的趣味性更強，突破教學內容的文字化局限，豐富英語教學內容的類型，起到擴充教材的作用。

2.教學方式方面

高中英語教學方式主要以課堂上英語教師的講解為主，學生更多地扮演著英語知識“被動接受者”的角色，師生之間缺乏有效的溝通，而忽略了對學生主體作用的發揮。此外，目前我國國內普通高中的英語教學大多采用漢語教學的方式，即除了進行單詞讀寫、習題練習中的英文篇章閱讀之外，均將漢語作為教學過程中問題解釋的旁白語言。這種“漢式英語教學”的方法雖然使學生擁有很多接觸英語的機會和時間，但卻因為“聽的少、說的少”而“聽不清、說不出”或“聽不懂、說不準”，進而導致許多學生在離開“錄音機式聽力教學”的引導后便無法聽出單詞、聽懂語句，在離開書本之后就無法開口講英語，怯于講英語。這樣的教學方式也就失去了“讀寫聽說”的完整性。

運用英文電影欣賞進行英語教學則能夠改善這一不良現象。一方面，電影具有較強的故事性和情節性，能夠增強教學的趣味性，有利于降低學生對教學內容的理解的難度，使學生獲取更多的自信，從而調動學生主動欣賞的積極性。而且影片中人物的動態行為和語言表達具有一定的邏輯和語法，語調和發音也比較標準，與英語教學存在一定的吻合性。另一方面，教師可以根據教學任務對影片進行播放和暫停的靈活控制，實現因材施教，學生可以根據影片中任務的對白和情節發展來熟悉不同單詞、短語和語法的適用語境。同時，英文電影中的英文口Z化對白也能夠起到鍛煉學生聽力能力的作用，能夠彌補漢式英語教學中口語教學少和蹩腳發音的不足。

除此之外，教師還可以在欣賞過程中針對影片與學生進行問答式的英文交流，鼓勵將英語說出來，鍛煉學生的單詞組合能力和語法應用能力?；蛘呔陀⑽碾娪爸械牟迩?、片尾曲進行教學，鼓勵學生將英語唱出來，以此來培養學生同英語之間的情感，幫助學生擺脫“怯于說英語”的心理障礙。

3.教學成效方面

傳統的高中英語教學具有濃厚的應試化色彩。為了提高學生的英語成績，許多教師采取了題海戰術，要求學生多背單詞、多記語法、多練習題、多聽聽力材料，雖然取得了一定的成效，但卻使學生的學習壓力越來越大?？荚嚽啊皩W富五車”，考試后“學識清零”，高考前大多數學生的英語水平可以順利通過英語六級，但高考過后卻往往有不少的英語優等生連四級都過不了。綜上所述，高中英語教學具有一定的注重短期成效，忽視長期成效的弊端。

英文電影欣賞在高中英語教學中的應用則更注重從英語實際應用能力培養方面的長期成效。首先，英文電影欣賞可以幫助學生咋輕松愉快的氛圍中學習英語知識，了解英國、美國等影片發源地的英語文化和語言特點；其次，影片欣賞過程中身臨其境的體驗，有利于學生對影片中涉及的語句等知識的印象更為深刻，這種影響對于學生來說是很深遠的。在英文電影欣賞過程中所掌握的英語知識會更加牢固，這為高中生進入大學，學習更高水平的英語學習奠定了基礎。

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【關鍵詞】教育技術學;理論體系;模式;反思

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0012―04

引言

教育技術學理論體系研究是教育技術基本理論研究的重要內容。南國農先生認為,“如何重構有中國特色的教育技術理論體系,是這一時期理論研究的第一主題?！盵1]教育技術學理論界如何來解答這個“第一主題”呢?在教育技術學理論體系的研究成果層出不窮的今天,我們一方面需要沿著先行者的腳步繼續前進,從正面構建教育技術學的理論體系;另一方面也需要回過頭來反思,以更高的眼光和科學的態度來審視現有的教育技術學理論體系,分析其中的不足,這是一種學術上的自我審查,更是一條重構教育技術學理論體系的必經之路。

一 教育技術學理論體系的模式分類

中國的教育技術學理論體系研究經歷了三個階段:“上世紀80 年代到90 年代初,是我國教育技術理論研究的開辟時期。90 年代中期到新世紀初,是我國教育技術理論研究的多元發展時期。新世紀后,從2005 年起,我國教育技術理論研究進入重構時期?！盵2]經過了從開辟到發展再到重構的歷史進程,涌現出了各種不同的教育技術學理論體系,它們不僅有內容的不同,也有理論立場的不同,還有方法論的不同。通過對這些體系進行共性分析,我們大致可以把這些形形的教育技術學理論體系劃分為三種模式。

1“教科書模式”

所謂的“教科書模式”是指用編寫教科書的模式來構建教育技術學的理論體系,或者用教育技術學的理論體系來編寫教科書,即這種理論體系同時又是教科書的體系結構或是教科書的主要知識體系。

早在上個世紀80年代,也就是我國電化教育剛剛崛起的時代,就有了對教育技術學理論體系的探索。南國農先生提出了電化教育學的理論體系由七論構成。這七論是“本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、方法論和管理論?！盵3] 該理論體系是土生土長的研究成果,也是我國教育技術學界第一個頗有影響力的理論體系,具有奠基性的意義。2006年,南先生植根于中國文化土壤,在符合中國實際需要的前提下提出了信息化教育理論,并認為信息化教育就是新時期的電化教育,同時還重構了信息化教育的理論體系。該體系包括總論、基礎論、技術論、模式論、方法論和管理論。[4]不管是電化教育理論體系還是信息化教育理論體系,其核心都是現代教學媒體的研究和應用。南先生組織編寫的《電化教育學》以及《信息化教育學》在某種程度上表現出了兩種理論體系的痕跡。

李康教授在其專著《教育技術學概論――基本理論的探索》中認為教育技術學的基本理論體系由引論、發展論、教育媒體論、教育信息資源論、教學設計論、信息化教學論和遠程教育論等七個部分組成。[5]這個理論體系也就是該專著的知識體系。

2“內容模式”

有學者把教育技術學的理論框架概括如下:(1)技術和技術化;(2)教學需求和培養目標分析技術;(3)教學內容選擇技術;(4)教學目標制定技術;(5)教學內容分析技術;(6)教學傳播技術――教學策略:即教學設計。(7)教學傳播技術――教學媒體;(8)效果測評技術;(9)教師遴選和評估技術;(10)教學研究和改進技術。[6] 該體系以教育技術的技術屬性為邏輯起點,通過對教育中技術的分解而構建教育技術學的理論體系。

有學者認為教育技術學的理論體系由兩大部分組成。(1)教育技術學的基本理論:①教育技術教、學的基本概念;②教育技術的產生和發展;③教育技術的教、學特點;④教育技術的作用;⑤教育技術的教、學作用原理;⑥教育技術的教、學實施原則;⑦教育技術實施方法等。(2)教育技術的理論基礎:①認識論;②教育心理學;③教育傳播學;④系統科學;⑤藝術(音樂、美術)等。[7]這種概括與眾不同,它把教育技術學理論基礎也納入到教育技術學的理論體系當中,并具體分析了教育技術學理論體系兩個組成部分的具體內容。

這兩種體系就是所謂的“內容模式”,即把教育技術學理論分解為不同的具體內容,這些內容作為教育技術學領域中具有理論特性的知識,它們構成了一個相對完善的理論體系。這種以具體內容的方式來構建教育技術學理論體系是目前的主要模式。

3“層次結構模式”

“沒有一流的文科就沒有一流的理科,沒有一流的理科就沒有一流的工科?！苯逃夹g學是教育學中的工科是毫無疑問的,但教育技術學也有自身的文科、理科以及工科。什么是教育技術學中的文科、理科和工科呢?何克抗先生認為教育技術學的理論體系由三部分組成:一是涉及對“教育技術學”意義與作用的認識(即對這一學科的基本價值觀與哲學立場),其內容應屬于“教育技術哲學”的范疇。二是涉及“教育技術學”的基本概念、基本原理、基本研究方法等,其內容屬于“教育技術學”的基礎理論部分;三是涉及如何運用“教育技術學”的理論、方法去解決教育、教學問題的知識,其內容屬于“教育技術學”的應用科學部分。[8]教育技術哲學是對教育技術中最根本問題的思考,是對教育技術中“后天事實”的理論考察,是教育技術學理論中的文科;作為教育技術學基礎理論的基本概念、基本原理等就是教育技術學理論中的理科,而關于教育技術應用的方法、程序等應用科學部分則屬于教育技術學理論的工科,由文科、理科、工科這三層次的理論組成一個具有層次性、邏輯性和關聯性的教育技術學理論體系。

有學者在梳理已有教育技術學理論體系的基礎上把教育技術理論框架分為五個部分:“教育技術的本體論、教育技術的理論基礎、教育技術的基本理論、教育技術的應用與教育技術的評價。 [9]同樣,該體系也是把教育技術學理論按其抽象性的程度劃分為五個不同的層次,但是它的邏輯性和層次性卻不如“三層次說”清晰。

以上兩種教育技術學理論體系就是“層次結構模式”,其中“三層次說”是一種萬能的理論構建模式。任何學科都存在“哲學―原理―應用”或“文科―理科―工科”的三層次理論,并由這三種層次的理論構成一個相對完備的理論體系。其優點就是層次分明,邏輯清楚,缺點就是內容不夠明確,不夠具體。

以上列舉的教育技術學理論體系并非是最科學或者是最完善的,而且有的理論體系存在很多值得推敲的地方。之所以把現行的教育技術學理論體系進行歸類并用“教科書模式”、“內容模式”和“層級結構模式”來加以區分,是為了對教育技術學理論體系研究的歷史進行概括和總結,同時為重構中國特色的教育技術學理論體系提供啟示,而且這種劃分本身不具有評判優劣的意義。

二 對我國教育技術學理論體系研究的若干反思

在教育學領域,還沒有哪個學科像教育技術學那樣有如此多不同版本的理論體系。一方面可以認為我國的教育技術學理論研究成果非常豐富,出現了百花齊放的局面;另一方面也說明教育技術學理論體系研究還很不成熟,雖然經過了多年的發展,但學術界對一些根本問題缺乏共識,甚至爭論不休,這對于一個期盼走向成熟的學科而言是十分不利的。

1 教育技術學有理論嗎?――體系構建的前提性問題

教育技術學在教育科學領域中的尷尬源于理論建設的薄弱,在教育學其他領域的學者看來,教育技術學的理論積累是非常欠缺的,他們認為教育技術學只是技術,而不是像高等教育學、教育哲學那樣具有理論學科的性質,而教育技術學理論建設的滯后進一步加深了他們的這一印象。有來自教育技術學領域內的學者認為,“經過幾十年的發展,技術應用主義的教育技術學在知識積累方面幾乎是一窮二白的?！盵10]連知識積累都是空白的教育技術學,會有多少理論呢?這是危言聳聽嗎?只要我們翻開任何一本《教育技術學》的教材,我們都不會覺得它有多少稱得上是理論的東西。理論是什么呢?喬納森•卡勒(Jonathan Culler)認為任何可以被稱為“理論”的話語都應具有四大定義特征:1)理論首先應該是“跨學科的話語”,其影響和應用不能局限于某一領域;2)任何理論都應該同時帶有“分析性和思辨性”;3)理論應該是“對常識的批判,對理所當然概念的盤詰”;4)理論具有內在的反思傾向,是“有關思想的思想,是對我們借以產生意義的那些范疇的探究”。[11]這顯然不是對理論的界定,而是對理論屬性的陳述。以這個標準看,教育技術學有多少是具有理論屬性的知識呢?發展到現在的中國教育技術學仍然缺乏一個規范的概念系統(雖然有許許多多舶來的或者自產的概念),也缺乏相應的表述這些概念及其范疇的邏輯結構。我們有形形的理論體系,卻沒有實實在在的理論,這難道不是一個悖論嗎?當我們在構建教育技術學理論體系的時候,應該優先回答如下的問題:教育技術學理論有哪些屬性?那些納入到理論體系種的理論算得上理論嗎?教育技術學理論生成的條件是什么?如果不回答這些問題,教育技術學理論體系的構建只會是一廂情愿、自說自話而已。

2 有必要選擇邏輯起點嗎?――體系構建的科學性問題

“在建構理論體系時,邏輯起點的選擇顯然是無法回避的理論前提和基礎”。[12]經典的社會科學一般是從邏輯起點開始,演繹出概念、命題和原理,從而形成結構嚴謹、邏輯嚴密、內聚性強的理論體系。這也是評價一個學科是否成熟,學科的理論體系是否科學的重要標志。比如哲學是以“存在”作為出發點的,政治經濟學是以“商品”為出發點的。教育技術學以什么為出發點呢?選擇哪一個邏輯起點作為構建教育技術學理論題的前提和基礎呢?據統計,目前教育技術學的邏輯起點多達17種。選擇哪一個邏輯起點是比較科學的呢?是“如何教育”、“解決教學問題”?還是“借助媒體的學習”、“借助技術的學習”?亦或是 “教育中的技術”或“借助技術的教育”?哪種邏輯起點能夠演繹出一整套邏輯嚴密、思路清晰的概念、命題和原理呢?

可以肯定的是,已有的教育技術學理論體系并沒有明確的邏輯起點,有的學者雖然也提出了邏輯起點,但并沒有按照這一邏輯起點來構建理論體系?，F實的情況是這樣的,理論界一方面需要確立邏輯起點來證明教育技術學理論的科學性,而另一方卻又沒有能夠按照已經確立的邏輯起點來構建教育技術學的理論體系。這樣就導致了一個結果:許多人認為教育技術學邏輯起點的討論是沒有必要的,因為沒有價值。

只要教育技術學理論想靠近科學,那就不能回避邏輯起點問題的討論,只要想構建科學的教育技術學理論體系,那就不能不選擇經過論證并確認是科學的邏輯起點。對于一個還沒有成熟的教育技術學學科來說,只有通過選擇科學的邏輯起點才能構建科學的理論體系,否則,所構建起來的理論體系就很難得到學術界的公認。

3演繹還是歸納?――體系構建的方法論問題

南國農先生認為在90年代,教育技術學界主要形成了兩類理論體系框架:一是,主要以美國AECT 教育技術94 定義為依據建立的理論體系框架;另一是,在不斷總結本國理論研究和實踐經驗的基礎上建立的理論體系框架。[13]有學者指出“94定義”是我們構建教育技術學體系的基本依據,因為它科學地、全面地、系統地回答了教育技術究竟是什么的問題。并由該定義演繹出了一套教育技術學的理論體系。[14] “94定義”真的科學地、全面地、系統地回答了教育技術究竟是什么了嗎?“94定義”描述了教育技術學的研究領域,但沒有明確回答教育技術是什么的問題,即沒有揭示教育技術的本質,因此把“94”定義作為演繹教育技術學理論體系的起點并不妥當。

南先生指出的第二條道路是“在不斷總結本國理論研究和實踐經驗的基礎上建立的理論體系框架”,這就帶有歸納的性質了。教育技術學本來就是教育學中的應用學科,它的理論應該是來自教育技術的實踐活動。教育技術學理論如果不是來自實踐或者不關照實踐,那么其生命力是十分有限的。因此,在構建教育技術學理論體系的時候,我們要去教育技術實踐中找依據,通過對豐富多樣的實踐活動的歸納來構建教育技術學的理論體系。

教育技術學理論體系的構建需要演繹和歸納相結合,在邏輯起點的基礎上演繹和在實踐基礎上的歸納,兩者缺一不可。需要指出的是,很多教育技術學理論體系既不是依靠演繹的方法提出來的,也看不出歸納的痕跡。很多研究者非常隨意地提出了教育技術學的理論體系,其中沒有進行任何的論證,也沒有自洽性的說明。也就是說,這些研究者在沒有科學的研究方法論指導下就提出了教育技術學的理論體系,這個理論體系是可靠的嗎?具有科學性嗎?答案不言而喻。

4理論體系要面面俱到嗎?――體系構建的完備性問題

完備性是任何理論體系都祈求的,任何理論家都希望提出一個無所不包的理論體系。但任何理論體系都不可能是包羅萬象的,因為只要實踐還在發展,思維沒有停止,理論及其體系就會不斷發展變化,或改變、或擴充、或縮減。一個理論體系追求的是相對完整或完備,即就目前來說所有的屬于該學科的理論都應該被包含進去。

在本文列舉的七個體系中,其構成的要素數目各不相同,有三要素的、四要素的、五要素的、七要素的,乃至十要素的。多少才算完備了?恐怕不能單純用數字來衡量。三要素的未必沒有十要素的完備。在教育技術學理論體系的“內容模式”中,有的體系就沒有包含被公認為是教育技術學理論中最核心的部分――教學系統設計。很多體系沒有把教育技術學研究方法納入進去,而教育技術學研究方法不僅是教育技術學理論的重要組成部分,而且是教育技術學學科成熟度的主要指標之一。如果采取“層次結構模式”來構建教育技術學的理論體系,那么教育技術哲學、教育技術學基本理論、教育技術學研究方法與方法論、教育技術應用理論就必須包括在內。雖然可以用不同的術語來表達,用不同數目的要素來概括,但都必須涵蓋這幾個部分,缺少了其中的任何一項,教育技術學的理論體系都是不完備的。

完備性內在地要求相容性,即構成理論體系的要素之間不能相互沖突。如果列舉了所有理論,但它們之間具有包含關系或者對立的關系,那么這個理論體系的完備性也是值得商榷的,我們不能只追求形式上的完備,而要追求滿足邏輯自洽的完備。比如,把“教學需求和培養目標分析技術”、“教學內容分析技術”與“教學設計技術”并列作為教育技術學理論體系的組成要素就出現了不相容的情況,因為前面兩種技術就內含于教學設計技術,因而,該體系也是不完備的。

5 如何體現中國特色?―體系構建的本土化問題

教育技術學理論體系的重構就是要建立本土化的教育技術學理論體系,也就是中國特色的教育技術學理論體系。這是教育技術學學科健康發展的內在訴求。所謂的教育技術學本土化是“一種使國外尤其是美國的教育技術學理論的合理成份與本土教育技術(包括電化教育)的理論與實際相結合,增進教育技術學對本土社會的認識和在本土社會的應用,形成具有本土特色的教育技術學理論、方法的學術活動和學術取向?！敝貥嫿逃夹g學理論體系就意味著不再以AECT的定義為尊,而是批判性地吸收,無論是“94定義”還是“05定義”都不是演繹教育技術學理論體系的起點,我們需要吸收這些定義以及西方教育技術學理論發展的成果和經驗,并同時進行本土化改造,使之適合中國的國情和教育技術應用的實踐土壤。

南先生給教育技術學理論體系研究的本土化指明了一條道路,即“遵循‘和為貴’的理念,采取‘和而不同,’的策略,主要通過‘三重’、‘三化’、‘三防’三種途徑,促進已有兩類理論體系框架的更多融合。”[16]融合的過程實際上就是本土化的過程,也就是重構教育技術學理論體系的過程。而在重構中國特色教育技術學理論體系的過程中,單純的以西方教育技術理論為尊或只考慮本土的研究成果都是不可取的,必須在借鑒和自我探索中尋求一條融合的發展道路。

三 結語

教育技術學理論體系是教育技術學理論的集合,是教育技術學理論按照一定的邏輯規則形成的有機整體。知識體系不是理論體系,研究領域也不是理論體系,然而有論者常常把研究領域或知識體系作為理論體系?！敖逃夹g學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐,因此可以將設計、開發、使用、管理和評價等五個領域當作教育技術學的理論體系的基本框架?！盵17]這種簡單的以研究領域來代替理論體系的做法是不利于教育技術理論體系的深入探討的。

本文的出發點不是構建,而是反思,從對教育技術學理論體系的共性入手,總結其模式,并對教育技術學理論體系研究存在的問題進行批判性分析。這應當屬于教育技術學元研究,在理論體系的層次中應該屬于教育技術學的文科研究,是以現有的思想為對象,是對思想的思想,即屬于教育技術哲學的范疇。本文總結的三種模式是不是合理的?還有沒有其他的模式?從五個大方面來反思教育技術學理論體系的研究現狀是不是周全了?還有多少問題沒有考慮到?這需要進一步的分析和研究。我們可以確信的是,對于教育技術學學科來說,教育技術學理論體系研究已經步入了科學發展的航程,已經在學者們的反思性探索中走向繁榮,相信通過教育技術學界眾多前輩和一批批追隨者的共同努力,建立中國特色教育技術學理論體系的愿望是可以實現的了。

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