數控技術教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇數控技術教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]數控技術專業；實踐教學；創新能力

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2016）32-0160-01

隨著社會生產力和經濟水平的不斷提高，對應用型人才的專業素質要求也越來越高。當前，為滿足現階段制造業的需求，改善數控技術專業人才的緊缺狀況，教師應在教育教學過程中注重培養學生數控加工制造技能的實際操作能力，開展多元化的實踐教學活動，提高應用型專業學生的實踐能力，以適應當今社會的技術方向的需求。

一、數控技術專業的教學現狀

（一）教學內容安排不合理

當前，以創新精神為核心的教育理念在不斷推進的過程中，改善了我國原有的完全的應試教育模式，促使教育模式由傳統型向現代型的轉變。但現階段我國的教育體制仍然存在“理論重于實踐”的現象，這對新興發展起來的數控技術專業無疑存在著潛移默化的影響。在一定程度上導致數控技術專業教學過程中忽視實踐教學環節，缺乏對學生實際操作能力的鍛煉。長此以往，學生在本專業的學習上也產生了懈怠，對實踐教學環節的重視程度不夠，這些都將直接影響對數控技術專業人才的培養。

（二）教學模式安排不合理

數控技術專業的實踐教學環節是當下社會對于數控專業人才的要求提出的新的挑戰。當前，數控技術專業的實踐教學環節仍然處于探索和研究階段。因此，存在著不同方面的不足。首先，實踐教學的設置不合理，主要表現在實踐課程的課時少，實踐課程的內容程式化、僵化，以及教學方法手段相對落后等方面。再者，實踐教學的教材建設相對滯后，主要表現為當前的數控專業教材仍處于理論階段，缺乏有效可行的實踐課程內容。現階段的相關實踐課程教材無法滿足實踐課程要求的可操作性，實用性較差。

二、數控技術專業實踐教學模式的改革方法

（一）完善數控技術實踐課程體系

針對現階段數控技術專業的實踐課程，教師應該在安排實踐教學時，加強和提高實踐教學中學生自行操作的比重，應該遵循應用效率逐步提高、累計進行的原則。按照年級層次的差異，進行分層教學；設置不同的教學目標，以通過訓練達到不同的實踐目的。使得學生在專業技術訓練中熟練掌握數控技術專業的各項基本技能。例如，數控車床、數控工藝、電加工等各項專題。

（二）注重和加強實踐課程教學環節

實踐課程理論要求教師具備實踐理念、實踐精神、實踐能力，這就要求教學的實訓與校內校外的實驗基地相結合。要保證學生在校內的操作實踐課程中將課堂理論知識與實踐操作技能相結合。在專業技能的訓練過程中，要強調基礎的測繪、構圖，對數控機床的加工實習也要重視專業知識的融會貫通。課后實踐作業可以通過組織小組分工改進專業實習、作業的設計。在教學過程中，教師應注意從實踐理念和創新精神出發對學生的實踐操作給予評價，促進學生熟練地、高質量地掌握數控技術專業的基本技能。

（三）創新實踐教學模式

教師要構建創新體系以及實施保證措施。首先，從機制上要建立健全組織管理機構，不斷創新和改革實踐教學的管理機制，利用科學合理的管理體系推動數控實踐教學的新模式。其次，從環境上要擴大校內實踐教學基地的建設，為實踐教學提供良好的外部條件，為實踐教學的操作訓練提供硬件基礎設施，保證實踐教學的順利實施。例如，將加工車間虛擬化實驗和加工操作過程虛擬化的程序引入課堂教學，為實踐教學的實際操作做好鋪墊。在實踐課程中，大膽創新，模擬實際職業操作環境情景在情境中培養學生有效應對突況，有效解決突出問題的綜合能力。從根本上提高學生對參與實踐課程的積極性，真正使學生走向社會后學有所用、學有所成。

數控技術專業的培養目標是培養應用型技術人才，主要應用于使用和維護維修各類數控機床，這就要求數控技術專業人才具有基本的數控機床操作技能，從而具備高超的數控加工工藝。從理論上來說，還需要具有數控技術專業的基本綜合理論基礎。從綜合素質來看，更要具有一定的實踐精神和創新能力。創新教學模式等積極有效的措施，突出學生專業能力培養，強化學生專業技能的訓練，突破傳統教學的理論為主的教學方法，以適應社會對數控技術專業人才的需求。

參考文獻：

[1]楊洋.高職實踐教學的現狀及對策[J].北京工業職業技術學院學報，2015，8（2）：74-77.

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數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，“國家理工類重點領域人才培養機制研究”課題組的研究表明，“機械設計制造及其自動化（數控技術）”在理工類專業中排名第一，而該課題組的另一項研究也表明“機械設計制造及其自動化（數控技術）”的市場需求也是排名第一，國務院最近的《促進產業結構調整暫行規定》，《產業結構調整指導目錄》中規定國家在十一五期間將重點發展數控設備，限制傳統制造設備如普通金屬切削機床、普通電火花加工機床和線切割加工機床制造，將淘汰諸如C620、CA630等普通機床。隨著制造技術的發展，數控機床的使用將會越來越普及，因此機械類專業人才的素質應具有多學科知識結構、科學的思維方式、較強的創新創業能力和動手能力。也因此數控技術課程是在機械專業課程中所占的重要地位也日趨明顯[1～3]。

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展，教育教學模式和教學手段發生了很大的變化，學習空間不斷拓展。學生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計算機、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學組織者不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更重要的是如何利用現有的教學資源，科學整合，系統開發，努力建設全方位、多層次、系統性的立體化教學資源體系，以適應現代教育的發展需要。立體化教學資源是以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材，以Internet/Intranet為學習和管理環境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。立體化教學資源從紙質教材到數字教材，從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到高技術多媒體；按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間。

1 數控教學的特點和要求

數控教學應由理論教學、作業、實驗教學、考試組成。由于《數控技術》是一門實踐性很強的課程，在理論教學的基礎上，應伴隨著大量的實踐教學，如：數控編程及加工、插補原理、伺服系統、檢測系統、機床本體等。其實踐部分通常要求在具有相應功能的實際系統（數控機床）上完成，但由于數控機床價格昂貴，大部分高校都不具備擁有大量數控硬件的條件，再考慮到學生的誤操作還可能會危及機床設備甚至于操作者自身的人身安全，所以完全有必要引入高技術的媒體。充分利用多媒體技術，在課堂教學中引入數控機床切削仿真。

傳統的教學模式是先講理論部分，再講實踐部分，這樣很容易使學生產生理論與實踐不同步的問題，主要是教師講的理論部分與實踐部分結合不夠緊密。

2 數控技術課程立體化教學體系

在數控技術的教學中，以“數控技術”為基礎，將理論教學與實踐教學相結合，課堂教學與網絡教學相結合，軟件（仿真）實驗平臺與硬件（傳統）實驗平臺相結合，建立立體化課程教學體系。

2.1 立體化的理論課教學體系

構建以“數控技術”為依托的“課程群”式教學體系。該課程群為“數控技術”課程的學習提供前期基礎。課程群分理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系由機械制圖、互換性與技術測量、機械制造技術基礎、機械加工工藝與工裝設計、機械CAD

/CAM等課程組成，為數控技術課程的學習提供機械制造類的知識.I選用國家級規劃教材，自制多媒體課件和數控加工的音像作品與數控仿真軟件一起進行整合后，組成立體化理論教學資源包。在教學內容上積極引入先進制造技術的內容，保留傳統的手工編程部分，適當地增加PRO/E、UG的CAM部分。

2.2 立體化的理論教學模式

（1）選用國家級規劃教材，自制多媒體課件和數控加工的音像作品與數控仿真軟件一起進行整合后，組成立體化理論教學資源包。在教學內容上積極引入先進制造技術的內容，保留傳統的手工編程部分，適當地增加PRO/E、UG的CAM部分。

（2）以網絡為平臺組建第二課堂，有效的將課堂從課內延伸至課外，充分利用網絡的優勢，將上述立體化理論教學資源包在網上，擴展教學資源，激發學生在教學中的參與意識，擴展教學時空，進而有效的提高教學質量。并利用微博及E-mail、QQ等形式及時與學生交流，解決學生在學習上的困惑。

（3）改革教學方法手段，將“案例教學法”應用到教學中。以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的，在教學方法上協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系。充分利用多媒體教室的優勢，以一個個生產實際中的產品實例來講解數控編程與加工的關系，從而提高學生學習的興趣。

2.3 立體式實踐教學體系及模式

（1）改革了原有依附于理論教學的單一實踐教學模式，重新合理定位實踐教學。傳統的實踐教學模式是采用的理論課+實驗的模式，由于數控技術是一門實踐性非常強的課程，采用傳統的分散實驗的模式不利于知識的連貫，因此我們采用理論課+2周數控實踐+4周專業課課程設計的模式。在內容上變以往的由教師擬題為學生自主選題，即從選題―設計―制造的過程均有學生完成，教師只是起真正意義上的指導作用。

（2）建立虛擬數控實驗系統，改變傳統的依賴硬件實驗系統的做法。由于數控機床價格昂貴，精度高，各高校普遍存在著臺套數少的問題（我校就一臺數控加工中心），不可能同時滿足30～40人（一個自然班）的實驗要求，因此必須采用虛擬數控仿真實驗與數控機床相結合的方法。

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1　教改的目的

通過本課程的學習，要求使學生了解并掌握UG應用軟件的一般繪圖方法；了解并熟悉UG應用軟件在實際加工中的應用領域；從數控專業的加工方面對UG應用軟件的造型和加工方面生成數控加工程序角度，使用數控編程仿真軟件。

2　背景分析

2.1課程的特點

本課程是一門理論與實踐性都比較強的學科，具有以下三方面的特點：

2.1.1理論性。本課程通過對數控加工基礎知識的掌握，進一步了解UG應用軟件軟件在數控加工方面的所涵蓋的理論知識。

2.1.2實踐性。本課程是一門實踐性極強的課程，注重實踐、參與實踐，是學好這門課的關鍵。這就要求學生在掌握教材基本理論的前提下，多在數控加工方面分析數控加工和數控編程與數控仿真軟件之間的關系，在軟件中造型并仿真加工和運用軟件生成的程序在實際加工中的差別，通過理論結合實際掌握軟件和實際加工區別并更深入的掌握實際數控加工的知識。

2.1.3綜合性應用性。本課程是一門綜合運用教學理論和教學實踐的應用課程，它涉及的知識包括《數控加工工藝》、《機械制造》、《數控刀具》、《數控夾具》等多方面的知識，因此在知識方面具有綜合性的特點。開設此課的目的，是培養有素質的教師，這就要求學生結合自己的實際”邊學習邊觀察邊實踐”，把學、看、練緊密地結合起來。

2.2學習者的特點分析

《UG應用基礎》是機電學院數控技術專業的必修課程，其學生主要在數控專業并且大多數都從事數控崗位為主。

從學習對象看，主要是學生的數控知識掌握的不夠扎實，學習本軟件只是將一些基本的參數進行修改，不能將生成的程序用作真實的數控加工。

從學習內容的選擇和指向來看，追求學以致用或現學現用，多從實效出發，希望所學知識與技能對提高自己的本職工作有直接的作用。因此，希望所學內容有實用性，教學內容的編排便于自學。

2.3教學環境分析

2.3.1學習環境分析

《UG應用基礎》在教學過程中完全由學校提供相應的機房安裝相關的軟件，保證每個學生一臺機器，并且學習的過程中教師將學生分成幾個小組，小組之間在學習中遇到困難可以先小組討論的方法進行解決問題，如果遇到難點可以與教師進行交流使得問題得到解決。

2.3.2師生的角色分析。

由于學生長期以來早已習慣被動式的接受式教學，自主學習能力較差，因此多數學生表現為被動接收型，與之對應教師就應是傳授型。通過教學，我們不僅要傳授給學生知識，還需培養學生相應的能力，因此，在教學中應逐漸讓學生具有發現型的特點，與之對應教育應具有指導型的特點。

2.3.3課程的資源配置情況及學習資源

目前該門課程所擁有的資源有以下幾類：

(1)文字媒體

文字主教材：教學的主要媒體，攜載最重要、最基本的教學內容，供日常教學使用。本課程采用本課程的主教材為教科書，采用呂修海主編，《cAD／CAM應用基礎-UG應用軟件2006》。本教材通過結合實際生產抽取出來的典型的圖形讓學生進行練習。

(2)其它網絡資源

實施方案：實施方案提供教學目的和要求、教學進度等其他詳細信息，幫助教師進行教學安排。

教學大綱：教學大綱提供課程的教學目標和總體要求，供教師明確教學目標時參考，也可供學生在確立自主學習目標，加深對課程理解時參考。

教學輔導：對課程重要內容進行輔導，幫助學生理解消化教材內容，并幫助學生拓寬視野。

平時作業及自檢自測：為學生提供部分練習，加深學生對教材內容的理解，同時便于學生檢測學習效果，也可由教師在進行教學監控時使用。

2.3.4教學組織

(1)教學組織形式

在教學組織形式上，機電學院主要采取以個別化、學習小組活動的方式為主，其他教學組織形式為輔的多樣化的教學組織形式，既保證自主學習的靈活性，又發揮協作學習的作用。

(2)自主學習方法的支持

機電學院在教學中，不僅重視對學生學習內容上困難的支持，尤其注重對學生自主學習方法和學習策略上的支持。在新生入校之時，教學管理人員就會對學生進行學習計劃的指導，根據每個學生的具體情況和學校教學的安排，指導學生制訂一個切實可行的適合于自己的學習計劃，使學生一開始就有明確的方向。在具體的學習方法指導上，學校從各高等院校中聘請專家教授為學生進行關于學習方法的講座。在學習過程中，學校還經常組織學生通過多種渠道進行學習方法的交流，相互借鑒，共同促進。

(3)學習動機的支持

機電學院在激發學生學習動機方面主要從兩方面入手，一方面是通過外在因素激發學生的學習動機。另一方面，學校通過教學管理人員隨時注意學生的思想狀況，以和學生交流談心的方式，幫助學生解決實際的困難，使學生樹立信心。同時，我們還通過一些教學水平較高的教師在教學過程中貫穿情感因素，以情動人，激發學生對學科內容的興趣，促使學生自主探索。

3　模式框架

綜合該課程的特點，學習者和學習環境特征，結合課程的教學目標，現擬出課程教學模式的框架

本課程按分層疊進式教學：第一層次一知識的認知性教學，第二層次一知識轉化為能力的教學，第三層次一知識的轉化實踐的教學。

4　教學過程一體化設計

4.1教學組織形式：

導學+自主學習+集中輔導+學習小組+成果展示。

基本原理以自主學習、集中輔導為主，發展性問題以討論的方式為主，現實問題以實際操作的形式為主。

4.2教學方法：

結合課程內容采用自學教材、查閱資料(包括看光盤、雜志、上網查學習資源)、啟發式、案例式教學、討論式、實際操作等。

4.3教學內容的改革：

在教學過程中，注重理論學習與學生工作實踐相結合。

4.4教學手段：多用網上資源、多媒體資源進行教學；在課堂上或在網上開展兩次專題討論；利用答疑區和E-mail等形式解決學生學習中的各種問題。

5　課改效果評價

5.1提倡評價方式的多元化，可以指導學生開展自評和他評，小組間的評價，指導教師評價，使評價成為學校、教師、學生等多個主體共同積極參與的交互活動。學生自主學習的情況、參加小組學習的情況，參加輔導課程的情況，參加答疑的情況，都作為評價的一部分，并使學生、教師、學校參與其中。評價的情況計入本課程的形成性考核成績占20％。

5.2考試

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關鍵詞 數控技術 工作過程 教學做 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “教學做”一體化教學模式的內涵

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方式?！敖虒W做”一體化教學模式強調教學做三者的有機統一和高度融合，以實現推進深層次工學結合的探索與實踐，其主要內涵體現在“做中學”與“學中做”兩個層面。

2 數控專業“教學做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業技術教育在教學理念、教學方法上習慣向學歷教育看齊，各類職業院校在教學中將理論教學與實踐教學分開，會出現了學習理論知識的時候學生不知道用在哪里，如何用；到了實踐的時候理論知識又忘記了，教學效果不佳。傳統的教育思路已經不能適應現代職業技術教育發展要求。數控技術教學要培養和造就一批高質量、高素質的技能型專業人才，因此必須轉變傳統思路，樹立新的教學理念?！敖虒W做”一體化教學模式可以很好地解決“教學做”三者之間的關系，提升學生知識與技能的掌握，因而職業教育推行“教學做”一體化是非常必要的。

3 “教學做”一體化教學模式的構建

3.1 課程體系的重構

“教學做”一體化的教學模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進行改革，以更好地適應人才培養的目標。課程體系改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系改革首先是知識結構內容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強干，刪繁就簡，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程。尤其是對數控機床、數控編程與加工技術、數控機床調試與維修、Master Cam等專業核心課程應與專業緊密型合作企業進行深入討論，共同設計。同時為了及時準確地了解和掌握區域數控技術應用人才的需求變化，使培養的數控技術應用人才更加符合企業人才需求，我院每年進行專業調研，并根據企業人才的需求變化進行了一定的調整，不斷優化人才培養方案，使其較好地貼近了畢業生崗位的需求實際。

3.2 學習情境的設計

學習情境是教學過程方案的設計，要將學習領域轉換為學習情境，需要教師對學院條件、學生的認知規律、教學過程進行分析，并根據專業培養目標，進行學習情境的設計。我院數控專業實行課程負責人制度，即每門課程擁有一名課程負責人和多名任課教師，他們成為該課程的教學團隊。一起承擔課程的教學設計、改革和教學。比如數控編程與加工技術這門課程，課程負責人帶領團隊重點要解決三個環節的內容：（1）教：設計并制定 “教學做”一體化實施的教材、教具及課件等。（2）學：設計并制定與教材相配套的“教學做”一體化實習對象、設備、工具、材料等。能夠做到“做中學”和“學中做”，借助這些載體讓師生進行互動，激發學生的學習興趣，培養學生良好的職業素質、技能和解決問題的能力，讓學生在邊學邊練過程中學會專業技能。（3）做：聯系專業緊密型合作企業，制定要有適合“教學做”一體化實施的專業對口的實習產品，數控編程與加工技術這門課程設置的綜合零件即為緊密型合作企業的真實產品。通過真實產品的加工，來檢驗學生的專業知識和技能的掌握情況是否達到用人單位的需求。

在教學做的過程中，要制定一套“教學做”一體化相適應的考核模式，在教學中實行過程化考核。期末考核可以是校內考核，也可以是上級主管部門勞動技能鑒定專家組考核，按比例計入綜合成績。如數控編程與加工技術要求通過數控車中級工考核，而“數控機床調試與維修”這門課要求通過加工中心裝調與維修中級工考核。

3.3 教學方法的改進

好的教學方法是“教學做”一體化教學效果的有力保障，要想培養出高素質高水平的數控專業技能型人才，就必須在教學方法上進行探索。傳統的教學方法有的已經不適應現代高等職業教育，必須進行改革。我院數控專業進行課程責任人制度后，課程的教學歸課程團隊負責。在每周的交流學習時間里，團隊常常就某課程的教法學法進行討論，交流經驗，真正將現在常用的項目教學法、任務驅動法、討論法、演示法、發現法、實驗法、探究法等教學方法恰如其分地應用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規，而是要因地制宜、隨機應變。

3.4 “雙師”隊伍的建設

擁有一支高素質、高水平的師資隊伍，才能培養出符合社會需求的高技能復合型人才。數控專業的教師則要求更高，由于數控機床有不同廠家的數控系統，即便同一廠家生產的系統，其版本不同編程加工、調試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數控技術教學的專職教師，應該達到“雙師型”標準，在操作技術水平上，至少應該達到數控高級工技術等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數控機床。要達到這一目標，我院制定相應的師資培訓計劃和保障措施，保證數控專業教師的專業知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

我院數控技術專業從2009年推行“教學做”一體化教學模式，在專業建設、人才培養、教學管理、師資建設等方面取的了長足進步。學生對于專業知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業生的認可度顯著提高。學院為鼓勵和規范“教學做”一體化教學模式的發展，制定一系列的管理制度，如詳細的教學管理制度、健全的教學考核制度、專業建設考核制度和激勵機制等。

5 結束語

實施“教學做”一體化的教學模式是高等職業教育教學改革的必由之路，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施?！敖虒W做”一體的教學模式改革涉及課程體系構建、課程開發、教學內容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統工程。為此，在探索和實施的過程中要不斷地發現問題，解決問題，不斷地完善教學模式。

參考文獻

[1] 周虹.以工作過程為導向，設計數控技術專業課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.

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這就要求我們教師對于工學結合的理解要準確。加大實踐課時，縮小理論課時不是工學結合的本質。理論與實踐的有機結合主要可以有幾方面：教學內容與實踐內容時間安排的銜接；教學內容與實踐任務的銜接；實踐任務與企業生產的銜接等。

由上面幾個方面的銜接，我們首先可以看到工學結合模式下的教學過程設計是這個模式得以實施的關鍵。以任務為引導，以項目為驅動的教學模式中，教師對于典型任務的選擇是首要一步，什么樣的任務是典型，是能夠貫穿多個知識點的任務就是典型任務嗎？這就又回到傳統的知識體系授課的老路了，只是換湯不換藥，以能力為本位下的典型任務應該首先應該是在我們社會生產當中，企業生產當中正在進行的項目。舉個例子，鉗工實訓當中，十幾年無一例外都把小錘子的加工作為實訓項目，因為這個項目當中涵蓋了眾多鉗工知識點，這些知識點同時又為后序項目服務，這個項目可以作為經典任務嗎？有學生會問：老師，如今還用這種手工方法生產小錘子嗎？效率也太低了。

可以看到的是，教師在整個培養模式下起的作用是什么？是傳授能力嗎？根據戴士宏教授的觀點，能力是不能被傳授的，根據人的認識論，能力只能來源于人對客觀世界的實踐活動，通過大量的實踐活動，人們獲得了主觀認識，在獲得主觀認識后又將這個認識的作用通過實踐發揮出來，在這個過程當中，人的能力得到了構建與提升。實踐，知識，能力三者構成了三棱錐體的形狀，如下圖1所示。實踐在最底部，知識次之，能力在最頂端，同時也是占據體積最小的。

知識與任務的關系就好比是子彈與槍，只有上了適合這把槍的型號的子彈才能射中目標。那教師的作用就是選擇合適的槍與子彈，整個教學設計過程中，教師需要處理的仍舊是知識領域的問題，在這個過程當中當然與教師本身的教學水平與專業能力有很大的關系。選擇合適的任務及與任務有機聯系的知識，目的是使學生在任務與知識的結合過程中達到我們的能力目標。

其次，教學過程如何貫徹和實施是工學結合培養模式的載體。目前有眾多教育者提出學習西方的現代學徒制，由企業和學校共同推進這一項育人模式，并且讓高職教育中的教師向工人技師轉型，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持，有利于促進企業、行業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，畢業證書和職業資格證書對接，職業教育終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作、推進工學結合、行知合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。在推進現代學徒制過程中，工學結合人才培養模式是核心內容，以數控技術專業為例，該專業旨在培養數控行業操作員、工藝員、程序員及相應崗位管理者，核心課程主要是數控加工編程與操作、數控機床維護維修等，這些課程的實施都要求學生通過大量的實踐操作獲得相應的技能。這個實踐環節我們安排在實訓工廠，配備一定數量的實訓技師，選取與企業生產任務相銜接的實訓項目，對學生進行有針對性的訓練，提高其操作技能和應變能力。

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0 引言

《設備控制技術》課程是一門專業性、技術性、實踐性極強的課程，也是高職院校機電類學生必修的一門主干課程。如何使教學真正的符合職業教育的內涵，是當前職業院校教師不斷探究的課題。本文僅就高職《設備控制技術》課程的教學改革作初步探討。

1 基于工作過程的課程目標設計

依據專業培養目標要求，通過本課程的教學，使學生能夠掌握電氣控制的基本原理，能夠閱讀電氣控制原理圖，使學生從生產實際出發，對常用設備的常見故障進行分析，對培養學生的分析、解決實際問題的能力和進行簡單的電氣控制系統設計的能力打下理論基礎。通過本課程的教學，使學生具有分析簡單液壓和氣壓系統故障的能力。

1.1 專業能力

①掌握電氣控制電路基本環節的分析方法，掌握各種控制電路的特點及控制規律，掌握電氣控制電路的各種保護的用途及實現方式。②掌握典型設備的電氣控制線路圖的分析方法，提高閱讀電氣圖的能力，加深對電氣控制設備中機械、液壓與電氣控制的理解，對電氣控制設備故障有分析與解決的能力?；韭殬I素養的培養：遵守工作時間，在教學活動中滲透企業的6S制度（整理/整頓/清掃/清潔/素養/安全）。培養學生的團結協作能力：能根據工作任務進行合理的分工，互相幫助、協作完成工作任務。培養學生填寫、整理、積累技術資料的能力：在完成電路裝接、故障排除、程序調試等工作任務之后能進行資料收集、整理、存檔。培養學生語言表達能力：能正確描述工作任務、工作要求，任務完成之后能進行工作總結并進行總結發言。

1.2 社會能力

①具有較強的表達能力及溝通能力；②具備獨立解決問題的能力、較好的綜合實踐能力；③團隊合作及協作能力；④具備良好的職業道德和社會責任感；⑤具備良好的語言表達和自我推介的能力。

1.3 方法能力

①具備各科知識的綜合應用能力；②具備創新設計能力；③具備獲取和傳遞信息的能力；④具備工程實踐能力。

2 基于工作過程的課程教學情境設計（表1）

3 基于工作過程的教學方法

①采用基于行動導向的項目式教學，以職業活動的工作過程為依據，以機床電氣線路為載體，設有難度成遞進關系5個學習情境，即5個項目，每個項目的學習都堅持“以學生為中心，邊學邊做，邊做邊學，教師負責組織、指導”的原則。在學習過程中每個項目都堅持以實際工作過程為導向，分為電路設計、組織實施、分析過程為流程設計教學過程，使學生在學習中不斷認識機床電氣控制技術的基本理論。②采用實訓室內項目式教學模式，堅持“邊做邊學”理論和實踐相融合授課方式，突出學生動手能力的培養，在做的過程中發現問題、解決問題，學會了知識如何用，激發學生的學習興趣和潛能。

4 結語

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關鍵詞：數控機床維修；CDIO；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0101-02

一、CDIO創新教育概述

CDIO含義是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)，四個詞匯英文第一個字母縮寫。2000年，在美國麻省理工學院工程院院士Ed.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等3所大學組成跨國研究組合,獲Knut and Alice Wallenberg 基金會近1600萬美元巨額資助，經過四年探索，創立了CDIO工程教育理念，并成立CDIO國際合作組織。CDIO工程教育的理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計，以產品研發到產品運行的生命周期為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在學習中從理論知識、個人素質和發展、協作能力和對社會大系統的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。

二、數控機床維修課程概述

（一）目前教學模式分析

1、課程性質與定位

《數控機床維修》課程的主要目標是使學生能夠完成數控裝備制造類企業電氣裝調崗位的典型工作任務，能夠運用數控原理進行數控機床控制系硬統件配置、數控機床一般功能調試以及簡單故障分析，使學生掌握數控機床安裝、調試、維修手段，學會普通機床數控化改造等專業技能，能更快地適應以后專業崗位工作。

2、傳統的教學模式

《數控機床維修》課程是一門綜合性很強的課程，其知識點涵蓋了數控設備各方面的基礎知識，包括機械基礎知識，電氣控制技術基礎知識、數控系統知識等，傳統的教學方法是各塊分開教學，如下圖1所示。

傳統的教學方法，是以教師單向的知識傳授為主，這種方法最大的弊端是容易忽略學生個體差異逐漸，這些差異包括性格，對基礎知識和社會知識的掌握等。如果全班訓練內容都一樣，那么這種方法可能成為抄襲的最大驅動力，其原因在于學生沒有自己擬定調試與維修的方案，只不過是按照教師制定的方法走一個過程，起不到鍛煉創新能力目的，很多學生僅僅為通過考核而學習，沒有主動參與的熱情，也體會不到學習的樂趣所在，也培養不了創新能力。

（二）課程改革現狀及存在問題分析

伴隨著國家示范院校建設，《數控機床維修》課程目前教學在示范中進行了項目教學改革，通過崗位分析，任務驅動，將數控機床維修課程分為了六個模塊教學包括數控機床操作，數控機床電氣調試與維修，數控機床機械調試及維修，驅動部分故障診斷與調整PLC功能及PLC控制故障診斷與調整以及數控機床驗收、采購及日常維護常識等內容進行了教學改革試點工作。

圖1 傳統教學方法數控機床維修課程教學模式

從試點情況來看，取得了一定的成效，學生對學習數控機床維修興趣有了明顯提高，學生在參加2009年全國高職技能數控機床安裝、調試與維修項目大賽，也取得了國家二等獎的成績。但是總體看，學生學習興趣還有待進一步提高，特別是分組教學中由于每一組教學內容一樣，造成了基本一組只有一、兩個學生學習為主，其他學生參與度不高，造成了總體班級教學效果不理想、缺乏團隊合作精神、項目組織管理能力。特別是學校推進創新型人才培養的背景下，為此針對此種情況有必要進一步推進教學改革，以加強學生團隊合作、技術交流、項目組織管理能力培養。

三、基于CDIO理念的教學模式

（一）課程改革思路及特點

教學模式改革的思路是首先研究國內外工程教育中的CDIO教學模式理論，特別是其中的Sill-CDIO教學方式理論；按照數控機床維修課程教學目標，重構課程教學體系，更新教學內容，將數控機床維修教學內容從單一模塊化，重新設計成幾個互相關聯相對獨立的單元；改革教學方法和方式，將現有的簡單的分組學習，轉變為一個獨立的項目組，明確各成員的目標和任務；即將CDIO教學模式理論應用于數控機床維修課程，進一步培養學生在數控設備維修領域里工程化的應用意識。學生通過在CDIO項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的探索帶來的樂趣，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法，鍛煉團隊意識，培養學生的終身學習能力和實際處理問題能力。該項目成功實施將為數控類其它專業課程引入CDIO教學模式借鑒經驗，同時也為學校推進教學改革提供參考的案例。

該項教學改革的推行將有利于《數控機床維修課程》教學質量提升。CDIO在教學模式的教學方法上一般實施探究式學習、參與學習和主動實踐學習，不再以教師教授為主，而是師生基于問題解決的互動學習，將學生以繼承知識為主的學習引導至對未知事物主動探索的學習。老師主要幫助學生明確所學內容在學科知識體系中的位置，找到建立和優化自身知識框架的方向和途徑，使學生學習的方向性和主動性大大提高，課堂氛圍也更輕松活躍，通過CDIO教學模式的實施，將大大激發學生的學習興趣，提升教學質量。

（二）改革后的教學模式

1、構思階段

項目構思階段，主要是加強專業技術知識和專業技術技能的傳授，為學生打下扎實的專業基礎知識和基本技能；同時進一步加強現代工程技術科學和技術發展的介紹、多學科工程應用知識的介紹，使學生了解較寬的科學基本原理，也就是寬口徑、厚基礎。設計的項目不僅讓學生需要掌握機械制圖、同時還要會電氣制圖、必要的電路分析，以及一定的數控原理知識。

2、設計階段

與理論教學相比，實踐教學在培養實踐能力和創新能力人才方面，又具有不可替代的作用。機械結構裝配、電氣柜裝配、數控系統連接與調試實驗教學中，以提高教學質量、培養學生的工程意識和提高學生工程素養為核心，以激發學生的學習興趣和潛能為重點，以培養學生團隊精神和創新意識為目的，在教學體系、教學方法、教學內容等方面進行深入的改革與創新。將此機械結構知識、電氣柜設計與連接知識、數控系統硬件連接知識，放在數控機床維修課程項目學習過程中，能將學到的知識內容與數控設備維修行業實際維修聯系在一起，將課程經典知識與現代技術有機結合，更新了設計手段和設計方法，極大地提高了學生的學習興趣和實踐能力。

3、實施階段

主要強調對“實現”(Implement)環節的過程驗證。要求學生熟悉和理解診斷流程，明確診斷方法和步驟，具體實施的細節部分。重點訓練操作的規范性，邏輯思維能力和邏輯推理能力；在實現過程中，使學生體驗團隊協作的意義和作用，若實現過程受挫，則啟發學生尋找、分析失敗原因，總結操作過程中存在的不足之處，培養整體思考能力和發現問題的能力。重新制定新的方法和步驟，并進一步實施，以強化對相關知識的理解和運用。在實現過程中，考核學生操作的規范性，監視操作過程中的安全事項。

4、運作階段

企業實際數控機床維修項目是項目運作的前提和基礎，這就對學校教師能力提出了新要求，必須要求相關專業教師深入掌握數控機床維修技術，深入企業承接實際數控機床維修項目，并將項目帶入到教學之中，學生以“職業工程師”的身份參與實際工作，在工作實踐中學習成長。在此項目中，由教師指導，完成相應項目的實際診斷和檢測實現學生角色向職業人角色的轉變。注重培養學生綜合運用能力、創新能力、舉一反三的能力和解決關鍵技術問題的能力，形成具有獨立主持項目等管理能力和項目執行能力。

四、結束語

基于CDIO模式的項目教學有效地解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。項目實施中，每個學生都有自己的任務，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發了學習興趣，提高了學習效率，而且也構建了較好的學習環境，還可鍛煉學生多方面的能力，為學生今后開展工作打下良好基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】校企合作 數控機床維修 網絡化 校企合作教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0053-03

一、網絡化校企合作教學模式的提出

2010年開始的全國高職院?！肮歉稍盒！苯ㄔO著重強調了校企合作，要求100所骨干院校對校企合作的新模式進行探索，起到榜樣作用。

校企合作對于職業院校教學的重要性不言而喻，許多院校通過探索創造了很多新模式，諸如“股份制校中廠”、“股份制合作辦學機構”、“企業專業冠名班”、“頂崗實習”、“校企合作教學”等，這些模式一方面增強了校企雙方的了解，提高了社會對職業院校的認識，擴大了職業院校的影響力；另一方面在職業院校的教學中對了解企業、提高學生職業技能、提高學生適應企業的能力等方面，效果顯著。

數控機床是機電一體化的產品，結構復雜，控制原理深奧，因此利用企業教學資源進行教學是解決問題的有效途徑，但是針對數控機床維修教學的校企合作存在著多方面的困難。首先，對廣西而言，使用數控機床進行生產的企業主要集中在柳州和玉林兩個城市，其他區域相對較少，這樣對于其他市的院校來說，尋求校企合作教學就存在地域上的困難。其次，如果學生前往企業參加頂崗實習，由于對企業設備生疏，一般短期內無法獨立工作，需要企業技術人員的指導，這樣就增加了企業的困難，因此企業不愿意合作。再次，能夠承擔校企合作教學的企業專家數量有限，加之平時忙于工作，很難有時間到外地進行教學。因此探索一個能夠解決上述問題的校企合作教學新模式勢在必行。

目前各個職業院校在進行數控機床維修教學中普遍存在著設備數量少、設備型號單一的問題，為了解決這些問題，部分院校采取數控機床虛擬維修系統進行教學，部分教師對數控機床虛擬維修系統在數控維修教學中的應用進行了總結分析，確認可以解決上述問題。鑒于數控維修教學校企合作的困難，使用數控機床虛擬維修系統可以很好地解決學生對企業設備的了解問題。通過在虛擬機上的學習，學生提高了對企業設備的理解程度，客觀上縮短了適應企業工作的周期。

同樣，對于企業專家不能夠前往院校教學的問題，也可采取網絡教學來解決。一方面，網絡教學技術已經日益成熟，不存在技術上的難題；另一方面，可以靈活安排網絡教學的時間，諸如利用晚上、節假日等空閑時間，有效地解決了企業專家沒時間的問題。綜上所述，我們創造性地提出了以網絡教學為紐帶、以虛擬數控機床維修教學系統為載體的新型的校企合作教學模式。

二、數控機床虛擬維修系統在校企合作教學中的應用分析

虛擬維修系統是虛擬現實技術在維修工程中的應用，對高新技術的產品維修人員的訓練具有重要意義。數控機床是機、電、液、氣一體的高科技產品，結構復雜，對維修人員的素質要求高，因此采用數控機床虛擬維修系統進行有針對性的教學，可以起到事半功倍的效果。

對于數控機床虛擬維修系統的應用，一些人提出可以用于機械拆裝、電氣拆裝、參數調整、故障診斷等方面。正如他們所說，數控機床虛擬維修系統在院校的教學中可以解決上述問題。在數控機床維修校企合作教學中除上述應用外還有其獨特的作用，如下所述：

其一，校企合作教學采用的設備類型盡量與企業的生產設備一致，這樣學生通過針對性的學習，可增強對設備的熟悉程度，通曉企業設備的工作原理。這樣如果學生來到企業，基本上可以獨立工作，不存在對設備的生疏感。

其二，校企合作的主講教師為企業專家，教學內容基于企業工作任務，因此學生通過聽企業專家利用虛擬機的指導，可以明確企業工作任務的內容，了解企業工作的流程，同時可以深入的理解企業對職業人的要求，促進學生職業規范的形成。

三、數控機床維修網絡化校企合作教學模式的實施

（一）網絡化校企合作教學模式的可行性分析

1.網絡化校企合作教學模式符合“雙贏”原則。本著“雙贏”的原則進行校企合作是校企雙方一直追求的目標。對于企業，網絡化教學采用的教學載體――數控機床虛擬維修系統采用的系統原型可以來源于企業的設備，使用這樣的教學系統進行教學，無疑可加深學生對企業的設備的了解，熟悉企業設備的結構、維修過程，這樣學生進入企業無需適應過程，立即就能投入工作之中，為企業節省了培訓費用和縮短了員工適應企業的周期。對于院校，網絡化教學首先解決了設備不足問題，而且企業專家的培養提高了學生的職業技能，同時有利于加深學生對企業文化、工作過程的了解，有利于學生養成職業素養。

2.教學技術上的可行性分析。一方面，當前網絡已經基本普及，網絡的傳輸速度也已經大大提高，同時網絡教學在各大院校的函授教學中也非常流行，技術上非常成熟。另一方面，數控機床虛擬維修系統經過近幾年的研究，基本能夠實現數控機床維修教學的各個教學知識點的教學，既可以分解成各個獨立的教學單元進行教學，又可以作為一個整體進行故障診斷教學。能夠把專家講解的內容真實地體現在學生眼前，因此能夠很好地實現理論與實踐教學的統一，把“教與學”、“聽和做”有機地結合起來。

（二）網絡化校企合作教學模式的組織分析

1.構建網絡化校企合作教學組織機構。為了良好地組織和協調網絡化教學新模式，必須建立完備的校企合作組織結構。機構的功能主要是協調企業與院校的教學資源，合理分析和利用企業、院校的網絡、技術資源，統合雙方的師資力量，組織雙方制訂和研究教學計劃、教學內容，并負責對問題進行反饋和溝通。為此，組織機構成員應包括企業、院校相關領導和企業技術專家、院校相關課程教師。

2.師資力量的組成。校企合作教學目標在于吸收企業專家的現場實際經驗，以企業的生產任務作為教學項目進行教學，切實縮短學校教學與企業需求的差距，確保學生學的就是企業需要的；同時學生又不進入企業學習，減少對企業生產的影響，因此師資組成人員必然由企業技術專家和院校教師共同組成。

企業專家是教學的主持者，通過網絡親身講解企業文化、工作任務、工作過程，并通過數控機床虛擬維修系統演示這些內容，同時通過網絡對話解決學生提出的問題。院校教師作為輔助者，一方面，負責組織學生進入課堂；另一方面，對學生的學習過程進行細致的觀察，然后將觀察結果與企業專家溝通，分析學生的得失，促進教學的改進。

3.教學情境選取。目前數控機床維修的教學為了更好地與企業的要求相適應，教學中多以“學生為中心”，以“工作過程”為導向，以數控裝調維修的職業行動能力為目標，采取項目化教學。網絡化教學也力求達到這樣的效果。通過分析，數控機床維修類知識可分為原理構造類、操作使用類、檢查調整類、拆卸組裝類和故障排除類知識。將這些知識按照工作過程進行序化，即將不同類型知識以企業工作過程為參照系進行整合，然后將整合后的知識施加到數控機床虛擬維修系統中，形成具體的學習情境。然后對每一個學習情境根據工作方式的不同進行細化成不同的工作任務進行教學，具體如表1所示。

4.教學組織。教學中以“學生為中心”，針對企業專家下達的每一個工作任務，學生以企業工作人員的身份出現在每個任務中。按照企業班組的方式將學生6～8人組成一個班組，設班長1名。一些教師在任務驅動教學中，對每一工作任務多采取“六步法”進行，但是我們認為六步法教學適合比較大的工作任務，而對一般的中小任務，則顯得過程過于繁瑣。數控機床維修的工作任務一般均屬于中小任務，網絡化教學又采用數控機床虛擬維修系統為載體，可以反復操作修改，因此教學中采用“嘗試法”進行。也就是在班組成員接到任務后，首先利用自己的虛擬教學系統自主分析分析任務，然后嘗試解決任務，如果不對系統會實時報警，學生據此通過班組人員合作分析、查閱資料、與企業專家網絡溝通、與院校教師溝通等多種方式探討，然后嘗試改變解決方案和方法，直到最后形成結論。當所有成員對各自的任務都形成結論后，每個成員通過數控機床虛擬維修系統演示工作過程，班組全體成員看過后，提出問題或給出建議，然后每個成員再次改進自己的結論，直到班組成員形成統一的結論為止。

教學過程中，院校教師除幫助學生解決一些疑問外，主要對學生的工作過程進行詳細觀察，注意記錄學生工作過程中與企業相一致或不相符的行為，然后將這些反饋給企業專家。企業專家通過網絡觀察學生的顯示過程，結合院校教師的信息，對學生的行為進行點評，說明學生工作任務中的包含的職業技能和職業規范，指出學生工作行為的優點和不足。企業專家講解后，學生再次審查自己的工作過程，改進不足，形成最后的結論，再次通過虛擬教學系統進行操作演示，加深印象，促進理解。

教學中，強調復習的重要性，復習是對學過東西的系統總結，不僅要加深對知識的理解程度，也能夠加深記憶，促進對學過知識點形成長期記憶。每一個任務開始前，多進行上一工作任務的復習，主要是學生班組重復執行原來的任務，這一次要求班組成員做到工作準確、步調一致，順利有序并符合企業要求的執行任務。

5.教學考核。網絡化教學的考核采取院校教師為主、院校教師與企業專家協商的過程化考核方式。主要是考核學生在訓練過程中學生獲得的能力情況。根據學生未來職業化的要求，學生的能力分為方法能力、社會能力和專業能力。然后對每一能力進行細分成具體的能力目標，設定每一能力在總成績中的占比，一般一學期對學生的能力目標評價兩次，通過兩次的成績對比，讓學生明確自己的不足之處，在今后的學習中要有計劃地改進。具體的能力評價目標見表2。

學生這三方面的能力是互相推動、互相促進的，有人認為社會能力和專業能力是關鍵能力，但是基于學生獨立工作和終身學習的考慮，我們認為三者中方法能力是核心的能力，社會能力和方法能力屬于次要能力。因此方法能力的考核處于核心地位。

對學生的能力的評價，主要由院校教師在每次工作中進行觀察，給出初步的意見，然后與企業專家協商給出最終的成績。給出成績后企業專家會通過網絡與每個學生單獨溝通，幫助學生分析問題，指出努力的方向和方法。

綜上所述，結合數控機床虛擬維修系統的網絡化教學是數控機床維修教學的新探索，解決了數控機床維修教學在校企業合作方面的難題。從實際教學效果來看，對于學生熟悉企業設備、盡快融入企業有著顯著地作用，一方面提高了學生適應企業的能力；另一方面符合了企業對學生的要求，得到了學生的歡迎和企業的認可。當然，網絡化教學與企業現場教學還存在一定的差異，還不能完全代替企業頂崗實踐，同時我們也在積極探索網絡化教學與現場教學相結合的教學模式，如果能夠實現，教學效果必定會有進一步的提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：云空間；繼續教育；模式中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0001-01所謂云空間指的是建立于實名制這一基礎上的，運用云計算的技術，構建起來的虛擬網絡交流平臺。云空間的出現和發展，讓本來笨重、繁瑣、保守傳統、自我封閉、高成本的教育資源具備了更加生動、豐富、靈活的形象，使更多受教育者與教育者能夠快捷方便的獲得豐富而巨大的資源。運用云空間，讓我們深深的感受到教育方面的巨大變革。這一變革使原本一塊黑板、一支粉筆的傳統模式得到改變，將教育由黑板延伸至任何能夠登陸云空間的場所，大大提升了教育的靈活性。

1.云空間具備的優勢

1.1資源的共享。在以前的教學中，受到空間條件的限制，教師間在信息溝通方面被局限于同一地區、同一學?；蛲幌祫e中。在共享與交流教師資源方面，具備一定局限性。建立起以云計算為基礎的互聯網空間以后，讓運用云空間的老師能夠真正做到足不出戶知天下。老師能夠借助云空間快速的了解相關的課程信息、教育部門政策變動、多媒體的課件制作、教學的安排和其他老師進行教學探索等。教師們能夠利用云空間互相切磋、相互交流，就最新研究的方向、知識點、重要科研成果等展開討論，是自身的視野得到開闊、眼界得到拓寬、境界得到提升。

云空間不但是老師將自身愛好、風格、審美展示出來的私人領地，同時也是將自身教學的內容、教育的方法公開展示的平臺。本校甚至于其他院校的教師都能夠從同行空間得到自己需要的理念與資源。所以，教師空間的系統性與豐富性會在某一程度上對同行教師產生吸引，使他們來學習與觀摩，在此之中吸取營養、獲得資源、研究提升、組合重構等。使老師之間能夠得到相互提升和學習。

1.2對互動有幫助。通過對云空間的利用，能夠將空間與實踐打破，使教學能夠得到延伸，幾乎不會被任何的空間與時間所限制，只要能夠登陸云空間，施教者與受教者就能夠實現互動與交流。對于課堂教學而言，教學準備為其起點，對教學的成敗與效果產生決定性作用。教學準備不光光是教學者單方面行為，同時也包含著受教者的參與行為。比如預習新的知識、復習舊的知識、配合課堂的教學對所需資料進行搜集等。按照從前的教學模式，這部分內容都是由教學者于上節課結束時布置給受教者的，部分需要利用課堂時間加以回顧。在云空間得到運用后，教學者能隨時于云空間上將相應要求與提示上去，另外能對網絡資源加以利用，將相應網絡連接提供給受教者。受教者在對資料進行收集時，也能夠將自身遇到的困難借助云空間快速反饋給教學者。通過這一方式強化他們之間的課外溝通，對提升課堂時間效率有幫助。

在結束教學后，教學者能夠對相應布置任務的版塊加以利用，對作業進行批改、點評，將優秀的作業展示出來，反饋學生的作業情況。如此能夠對受教者動腦、動手熱情加以激發。另外，教學者還能夠對不同的作用完成情況加以分析，對教學的內容進行調整，分層次的實現點對點的輔導與交流。針對存在的難點與重點，教學者能夠將課堂課件、相關視頻、教案等等教學的資料向云空間上傳，使受教者能夠反復的學習、觀看與理解。

1.3展示自我。云空間是老師展示自身專業背景、自我審美、科研成果、教學水平、興趣愛好、科研成果、生活狀態的地方。作為一名老師，他們都愿意表現出自身最精彩、最美好的一面，使之展示于學生、同行與同事面前。教師在教育學生的過程中不僅僅是傳授知識，更重要的是通過自身言行影響學生價值觀與人生觀。云空間把老師的生活工作展示于學生面前，使學生更好的了解老師，幫助教育突破課堂壁壘，造就更鮮活的老師形象。同時能夠促使老師提高自身素質與修養，是一種內在的驅動力。

2.云空間對老師的要求

2.1高效獲得信息，有效累積資源。教師在接受繼續教育的過程中，在對云空間加以瀏覽、使用與制作時，會牽涉到很多信息。這類信息部分和教育教學有關，部分和人文藝術有關，部分和社會生活有關。在海量的信息面前，老師需要或合作、或自主、或研究的找出自身需要的信息，并利用各類工具對這類信息進行二次的開發，讓它能夠轉變為自身需要的信息，應用到自身空間中。這就要求老師要持續的提升自身使用相關工具與計算機的能力。

2.2全面使用信息，體現應用價值。針對在云空間內的信息，老師要學會對其充分的加以利用。老師在建造將課程當做主體的空間資源過程中，除了要將相應教學的內容展示出來以外，還需要逐漸的實現將課程當做主體，將研究的方向與專業當做主導，用于研究自身的資料數據庫。在持續的應用與積累過程中，力求把這一內容所包含的圖片、新聞報道、論文、視頻、教學教案等信息收集起來。讓這一空間成為自身的資料庫。對網絡動態的特征加以利用，及時的更新與重組內容，使云空間變成靈感的源泉。

2.3探索興趣的動力，創意造就夢想。建立教師繼續教育的云空間，需要以選題當做開端，對此加以制作與充實，充分的將老師的興趣與特長展現出來。 將自身專業所學這一愉快過程展示出來，在這一過程上，將老師的主動性與積極性調動起來，對因教育技術的發展而引發的教學結構、教育思想、教學方法、教學模式加以更新，產生巨大的變革，提高老師持續創新與探索的步伐。于教育的信息化領域中，實現學生和老師的一起成長。

結束語

網絡的學校毫無疑問將成為教育的信息化發展方向。把云空間技術運用在教師繼續教育上，這是依靠現代人所擅長與喜愛的互聯網技術，對繼續教育的教學課程實施進行變革，開拓學校的空間。廣泛的應用云空間，將一個具備無限潛能、開放的學習樂園提供出來。老師應當怎樣對云空間的資源加以利用、對專業的知識加以傳播、對教學的任務加以完成等一系列問題都還需要不斷地實踐與探索，才能得到進一步的完善和改進。參考文獻：

[1]吳健，白黨強.云空間的運用推動高校教學變革[J].新課程.2013.01

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【關鍵詞】《家用空調維修技術》；理論；實操；教學模式；探究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0264-01

一、《家用空調維修技術》課程使用一體化教學的重要性

之前中職學校使用的教學方法主要是教授法，教師講，學生聽，講完理論，再集中一起實操幾周。常規的教學方法已經不適應當先中職學生的特點。主要的原因是現在的中職生生源理論知識基礎較差，紀律零散，自學能力不強。普通在教室上課，學生不愛聽課，再加上專業知識難度較大，單純地講理論，學生因聽不懂，越聽越累，不過十幾分鐘，一個班中就沒有幾位學生聽課。就算有幾位在，也只是理解一部分，空調一些新的零件名稱、結構、作用及結構，學生聽完之后，很快就忘記了，等到實習時，學生基本忘記了理論課程的知識。所以，這樣的教學模式所取得效果非常有限。為了最大限度地調動學生學習《家用空調維修技術》

的課程知識，就可以探究使用理論和實操一體化教學模式。因為在講理論時，一般使用空調設備對著學生講解，一方面有實物擺在學生面前，有利于提高學生學習的興趣，另一方面對著設備講解，學生可以立即操作，有利鞏固學生操作技能。因此，這樣學生對這種教學模式有了更好的認可。

二、《家用空調維修技術》課程理實一體化教學模式的方法

1、分組。

現在以一個班50位學生為單位，將班分為10組，每組5位學生。每組選出一名組長，該組長要求紀律較好，能管好該組的紀律，同時學習要好，能快速掌握老師所講的內容，并輔導本組的學生。在拆裝的過程中，負責保護空調設備，也防止有些學生因搗亂，損壞設備。再通電試運行時，組長可以先檢查接線是否正確，這樣可以確保操作的安全性。因分的組別人數較少，每位學生都有機會操作，有些學生不喜歡聽老師講課，但他很認真請教組長，也可以達到掌握專業知識的目的。同時，科任老師每個項目都要布置任務進行考核，由組長監考，并登記成績作為期末成績的組成部分。這樣每位學生都能充分調動起來，形成一個良好的學習技能環境。

2、家用空調的拆裝實訓理論一體化教學方法。

為了提高學生學習該課程的積極性，首先讓各組的組長拆開室外機。因為學生特別想知道空調內部結構，所以先從感性入手。組織好學生將空調拆開，一定要注意拆開的步驟及注意事項，等學生拆完之后，對著各個組成零件進行講解，再展開講解相關的知識，這樣學生容易理解，并提高學生學習興趣。

3、空調電氣元件的檢測及拆裝實訓理論一體化教學方法。

學生學習完制冷系統的組成部分之后，再開始學習電氣控制部分內容。首先由科任老師說明電氣部分注意事項，特別是注意通電試運行時，必須經過老師檢查無誤之后，再允許通電。同時，老師給學生講解該機的電路工作原理，各個組成元件的作用，檢測方法。接著，科任老師給學生連接電路做示范，并在示范中提問題，要求學生及時回答，提高學生的注意力。最后，老師先考核組長的接線能力，合格之后，由組長帶領同組的學生進行接線。

這樣既可以保證學生的實訓安全，也可以保護好設備，同時進一步提高學生學習的積極性。

4、空調系統的抽真空、加制冷劑實訓理論一體化教學方法。

當完成了制冷系統的拆裝，電氣元件的檢測和接線之后，學生基本熟悉家用空調的結構及工作原理。接下的教學任務是空調常規故障進行分析和排除。主要圍繞典型的空調維修技能操作進行講解。先以空調系統進行抽真空和補加制冷劑為例來分析實訓理論一體化教學方法。首先，先讓學生熟悉真空泵、壓力表，內六角扳手，活扳手、制冷劑鋼瓶等工具的使用要求及方法。第二，進行操作示范，一邊操作，一邊在黑板中書寫操作步驟，特別是抽完真空之后，要求學生注意這個關鍵步驟，先關壓力表閥門，再拆開真空泵的連接頭。如果這步操作有誤，所有抽真空的任務不能完成，因為有新的空氣進入系統中。第三，要求組長先操作，考核合格之后，該組組員再操作。抽完真空之后，可以進行加制冷劑，開始為了快速增加制冷劑，可以在停機的情況下進行倒瓶加制冷劑，等開機之后，必須立瓶加制冷劑，防止假如液體制冷劑出現液擊現象，損壞壓縮機。為了考慮節省成本和環保方面出發，每個同學可以訓練抽真空操作，但是加制冷劑只允許加一點，應為下位學生抽真空時，會排掉制冷劑。

三、評價理實一體化教學方法的效果

這樣的教學方法，讓每位學生都有操作的機會。并且在組長的監督下，其他學生可以安全地操作，同時可以有效的保護好實訓設備。同時，學生既可以請教老師，也可以學的技能，這樣可以形成一個較好的學習技能風氣。學生對一門課程的評價，主要是考慮到自己是否掌握到給課程的理論和技能知識。因此，老師通過這樣的教學，改變常規的教學方法，既可以提高學生的學習興趣，減少學生上課睡覺和玩手機的現象，學生又可以真真實實的掌握到專業理論和技能知識。所以，學生對該教學方法給以較好的評價。

四、總結

作為重要的專業課程，如何使用什么樣的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生扎實的掌握該課程的專業理論和技能知識，是每位專業老師都思考的問題。所以，借助空調設備，進行分小組教學，理論和實操一體化進行教學，可以大大有效的提高教學質量，得到學生的好評。

參考文獻

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