本科專業范文

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關鍵詞：土地資源管理；應用型；課程體系；培養模式

我國土地資源管理專業的發展已經有60多年的歷史，是伴隨著我國土地管理工作的需要而產生、發展和壯大的。經1998’年專業調整“土地規劃與利用”和“土地管理”合并，改為土地資源管理專業。據統計全國已經有80多個院校開設土地資源管理專業。尤其是從上世紀90年代以來，隨著土地開發、土地利用以及土地保護等問題的日益突顯，房地產市場的繁榮，我國土地資源管理專業的數量和招生規模隨之壯大。我國的土地資源管理專業開始是由農業院校的土壤專業演化而來，到現在側重于資源、管理和信息技術等各具特色專業體系。

土地資源管理專業自誕生初就與市場緊密接軌，是一個應用型的本科專業。專業對學生的應用能力的要求，不僅僅是課本上的內容，還有在實際的土地管理工作中。本文以韶關學院土地資源管理專業為例，對其人才培養模式進行探討。

一、培養目標

土地資源管理專業是培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高級專門人才。學生通過四年的專業學習，掌握以下土地管理的知識和能力：

①掌握管理學、經濟學和生態、環境、地質、地貌、土壤學等自然科學領域的基本理論和知識；②掌握土地資源調查、評價、土地利用規劃、土地整理、地籍管理、土地信息系統、不動產估價及土地和房地產開發經營等方面的基本理論和實踐技能，并具備將這些知識和技術熟練地應用于土地和房地產管理工作中的能力；③熟悉國家有關土地和房地產管理及可持續發展方面的有關方針、政策和法規；④具有較強的自學能力，掌握獨立獲取、消化和應用新知識的能力和方法，具有較強的分析解決實際問題的能力。

二、課程體系

全國80多所院校的土地資源管理專業各具特色，但在課程設置上有三個方面的課程：一是專業主干課程。二是技術類課程，三是特色課程。

專業的主干課程旨在培養學生的土地意識，讓學生掌握土地作為資產性資源和資源性資產在國民經濟中重要作用及在土地和房地產交易的準則和我國有關土地管理的法律法規等知識。主要課程為：土地資源學、土地管理學。土地經濟學、地籍管理、土地利用管理、不動產估價、土壤地理學和土地資源調查及評價等。

技術類課程主要培養學生的應用能力、使學生掌握先進的土地數據的采集、管理和土地信息化的技術手段，運用測繪儀器、衛星和航空影像及GPS等設備和材料進行數據的獲取、處理和表達，為國土資源管理提供快速、高效和科學的管理方法。主要課程有：地圖學、測量學、遙感技術和地形繪圖等。

特色課程是根據地方特色和院校特色而開設的課程，旨在培養與當地市場需求更加切合的人才。如在專業中設置有創新學分，讓學生以土地管理實務作為出發點，在外聘實踐老師的指導下完成一項綜合的實際土地管理工作的任務，由實習單位進行評價。使學生都能有實踐的機會，在不同單位和企業，已實踐單位和企業的評價作為主要參考標準，對學生的就業去向做評價。

三、突出特色

土地資源管理專業的就業方向主要有四大塊：一是國土資源局及從事土地和房產管理工作的事業單位，如土地儲備中心、土地整理中心、土地信息中心等；二是土地、房產估價企業；三是房地產開發、策劃企業；四是測繪單位和企業。

基于此，學校大力開展與各類企事業單位的合作，共同建立十多個校外實踐基地，涉及國土、規劃等行政管理部門，土地和房產估價企業，房地產開發企業，測繪企業和單位。校外實踐基地不僅能夠提供相關課程的實習實踐場所，還能提供綜合實習的機會，根據學生的就業意愿和實踐基地的需求實施。

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關鍵詞：本科專業；就業；實習基地

大學生就業問題在我國高等教育規模迅速擴大的形勢下變得日益嚴峻。隨著全球金融危機的產生，就業市場更是一片蕭索，如何增強大學生的就業能力已成為全社會關注的焦點。由于人才培養模式等方面的原因，大學畢業生的實踐操作能力和用人單位的實際要求之間存在著一道看不見的“鴻溝”，怎樣培養既有扎實理論功底又有較強實踐操作能力的大學畢業生，已經成為一個亟待解決的重要課題。建設高質量的就業實習基地是解決這個問題的有效途徑。就業實習基地是指具有一定規模且相對穩定的、可供高校畢業生參加畢業實習活動的企業，校企之間通常以簽訂協議或合同的方式建立合作關系。就業實習基地是大學畢業生了解社會和接觸生產實踐的橋梁，是學生將理論知識轉化為實踐技能的紐帶，是高校實現人才培養目標、提高就業率的重要條件和保證。對于各高校而言，探索出合適的就業實習基地建設模式，具有重大而深遠的現實意義。

一、本科專業就業實習基地的功能定位

1　就業實習基地應成為學校開展實踐教學的重要平臺。就業實習基地是校內教學和社會實踐的結合，它以開放式、寬口徑的方式增強實踐教學的針對性和有效性，既給學生提供了參加社會活動的機會，又有助于學生把知識運用于生產實踐。學生通過就業實習可以強化知識應用能力，增強社會適應能力，提高就業競爭能力，為畢業后順利走上工作崗位打下了堅實的基礎。此外，通過就業實習基地的信息反饋，有利于學校在市場導向下及時調整教學計劃和教學內容，培養適合社會需要的人才。因此，就業實習基地的功能定位之一就是成為學校開展實踐教學的重要平臺。

2　就業實習基地應成為大學生增強就業競爭力的重要平臺。用人單位不愿招聘應屆畢業生的原因之一就是我們的畢業生眼高手低、實際動手能力太差，無法滿足用人單位的崗位要求，就業實習基地的建設，可以有效地彌補這一缺失。首先，畢業生在就業實習基地接受內容豐富的職業教育和生動實際的專業技能教育，有利于增強自身的職業道德觀念，提高他們的實際操作能力；其次，畢業生在就業實習過程中能夠發現自己的職業興趣，調整自己的就業方向，形成理性的求職態度，最后，畢業生通過就業實習可以了解用人單位對所需人才的基本要求，找出自身的不足，彌補自己的缺陷，為進入職場成功就業做好準備。

3　就業實習基地應成為用人單位吸收人才的重要平臺。企業都希望能夠高效可靠地招聘到自己滿意的人才，就業實習基地的建設為用人單位組建了自己的“預備役部隊”。通過考察畢業生在就業實習基地的表現，用人單位能夠了解畢業生的能力和素質，發現符合本企業需要的人才，減輕招聘和培訓員工的負擔，打消對招聘對象的疑慮，減少企業的用人風險。此外，企業通過接收畢業生實習，一方面可以擴大自身的影響，提升企業的知名度，另一方面由于和高校建立長期的合作關系，可以吸引更多優秀畢業生到單位就業，實現人才資源利用效率最大化。

二、本科專業就業實習基地的基本條件

1　具有專業相關性，能滿足就業實習的要求。建設就業實習基地時，高校應當嚴格把關，盡可能選擇與學生專業相關性較強的企業作為基地單位，以充分保證實習效果。如在選擇物流類專業就業實習基地時，應充分考慮企業在物流方面的機械、設備、技術人員等指標是否具備承擔物流類專業就業實習的條件。

2　具有一定規模和管理水平。就業實習基地必須具備一定規模，應多為大中型企業，能對學生實習進行必要的組織、指導和管理，提供必要的實習生活條件設施，能持續、穩定地接收一定數量的學生進行實習。同時，企業在本地區或本行業內還要具有較高的知名度，為實習學生畢業后的就業工作打下良好的基礎。

3　具有一定的地理優勢。就業實習基地應盡可能位于距學校較近的企業，這樣的意義在于不但可以節省實習經費，保持學校和企業經常性的聯系，而且對實習學生的日常工作、生活和安全都會有更好的保障。此外，具備條件的學校除了考慮就近的地區，還可以選擇一些就業需求量大的地區和城市，做到就業實習基地建設與就業工作相輔相成。

三、本科專業就業實習基地的模式構建

在高等教育大眾化的新形勢下，學校必須直面市場，以新思路、新理念探討就業實習基地的建設模式。在就業實習基地的模式構建上應重視以下幾個方面：

1　保持就業實習基地的相對穩定。就業實習基地是否穩定對實習的質量和效果有著很大的影響。如果學校和就業實習基地保持持久、密切的聯系，企業就會關心我們的學生實習，學校也可以事先根據企業的具體情況做出合理、周詳的實習計劃，保障實習質量。

維持就業實習基地的相對穩定要以信譽和情感為紐帶，但單靠信譽和情感還遠遠不夠，學校還必須注重和企業互利雙贏，如果能通過以校企雙方的產學研為橋梁進行合作，則可以建立穩定的高質量的就業實習基地。

2　正確認識學生與學校、學生與實習企業間的關系。在就業實習基地實習的學生不僅受學校的約束，同時也受到企業的制約。學生到企業進行實習，是對學校學習階段的延伸。實習期間，學校應全程跟蹤學生在企業的實習情況，并和企業一同對實習生進行考核鑒定，學校和實習學生仍然存在著教育與被教育的關系。實習學生與企業沒有簽訂正式的勞動合同，因而不是正式的企業員工。盡管如此，學生在完成就業實習任務的同時，也要遵守企業的相關制度和規定，不能姿意妄為。

3　注重與企業的溝通合作。學校應經常與就業實習基地保持信息交流并開展積極密切的合作。學?？梢远ㄆ诮M織就業實習基地的相關負責人召開座談會，聽取他們的意見。學校還可以聘請就業實習基地的專家擔任學校的兼職教授，請他們為學生作報告，和學生進行討論和交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。另外，高校要充分利用自身的優勢，不斷尋找校企雙方能夠合作的項目，開展深層次的產學研合作。

4　關注對實習學生的權益保護和安全保護。學生在企業實習，往往缺乏社會經驗和維權意識，權益十分容易受到侵害。在現行的法律制度下，大學生實習期間的權益既不受勞動法的保護，也無法納入合同法的約束范疇。因此，學校一方面應該與就業實習基地簽訂協議，規范校企雙方的權利和義務，提供良好的實習環境和法律環境；另一方面，要加強對學生實習過程的管理和監督，防止出現不必要的事故，減少不必要的傷害。

四、我校物流學院就業實習基地建設經驗

中南林業科技大學物流學院的教學與研究活動一直以來都非常重視理論與實踐相結合，目前學院已建立就業實習基地20余個，其中長沙金霞經濟開

發區物流實習基地被評為湖南省優秀校外實習基地。

長沙金霞經濟開發區是湖南省人民政府批準的十大重點省級開發區之一，是長沙市物流產業唯一的核心園區。目前，已有長沙金霞海關保稅物流中心、加拿大恩瑞國際集團等數十家企業人駐園區。

中南林業科技大學物流學院和長沙金霞經濟開發區本著互惠互利的原則，簽署了產學研合作協議，在人才培養、項目開發、產業化合作等方面進行廣泛的合作。到目前為止，學院共為開發區內相關企業開辦物流人才培訓班8期，開發區內相關企業接待學院學生實習600多人次，雙方開展了12個科技合作項目，其中10個已經圓滿完成并投入實際使用。通過合作，雙方取得了以下成效：

1　提高了校方人才培養質量。校企雙方制定了“訂單式人才培養模式”，開發區及園區內企業根據自身發展對人才的需求，全面參與學校的人才培養過程，提出具體的目標，使培養的學生滿足開發區及園區內企業的個性化需求。通過這種方式，所培養的畢業生不需要見習期就能夠直接為園區的企業服務，縮短了人才開發周期。

2　提高了校方學科建設水平。通過產學研合作，學院教師將理論知識應用于解決企業實際問題，真正實現了理論與實踐的結合，全面提升了學科建設水平。近三年來，學院教師在國內外學術刊物上發表學術論文150余篇，其中被SCI、EI、ISTP檢索的論文有40余篇。依托良好的產學研合作平臺，學校的物流學科被國家財政部認定為優勢特色學科，并專項投資350萬元，建設了優勢特色學科實驗室“現代物流實驗中心”。

3　增強了開發區企業的競爭力。過去的三年里，開發區及園區內企業有100多人通過了國家物流師職業資格考試，有40多人獲得了國家注冊采購師專業資格證書，有30余人考取了物流專業在職碩士研究生。通過產學研合作，園區內企業的管理水平得到全面提升，企業內部管理更加規范，企業參與競爭的能力不斷增強。

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隨著我國近年來經濟建設的不斷加強，改革開放力度的不斷加大，各領域與國際接軌程度不斷緊密，在此多重因素的推進下，大多數高校原有的英語專業在人才培養與專業設置方面不斷轉型，專業人才培養目標逐步細化，多數學校的英語專業開設了商務英語、外貿英語函電、國際貿易實務等課程。然而，這些課程增加與設置并不能滿足社會對商務英語人才的知識儲備和技能需求，在此情況下商務英語便作為獨立的一個專業在大多數高等院校中設立。2014年國務院會議部署加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型；商務英語專業的建設與發展愈加受到傳統本科院校與應用型本科院校的重視。作為新建應用型本科院校中的一員，安徽三聯學院一直跟隨國家制定的教育政策和方針，堅持人才培養貼近社會經濟建設的原則。安徽三聯學院外語學院經過多年辦學積累，在學校及學院兩級的正確領導下，通過外語學院全體教職員的共同積極努力，2013年教育部批準了學院申報商務英語本科專業、專業代碼（050262），并于2014年開始招生。作為新開設的本科專業，我院的商務英語本科專業在開設初期尚有很多問題亟待解決；學科建設有很多方面亟待提高和加強。筆者旨在通過對我院商務英語本科專業開設初期的若干問題進行總結分析，嘗試提出合理建議和發展策略，推動我院商務英語專業發展、積極配合學校的應用型本科院校建設，同時為同類院校商務英語本科專業的建設提供參照。

2.商務英語本科專業的建設

我國開設商務英語專業的多為高職高專院校，由原有的?？茖哟斡⒄Z專業轉型而來。根據相關數據統計，目前我國已有800多所院校開設了商務英語專業或課程。傳統院校中開設商務英語專業的不多，新建應用型本科院校也是如此，由此可見，商務英語專業人才培養的層次有待進一步提高。我院是安徽省本科院校中較早成功申報開設此專業的院校之一，安徽三聯學院外語學院英語系始建于1997年，最早開展的是英語專業?？茖哟蔚慕逃?，2002年拓展為商務英語和應用英語兩個?？茖I，2004年新增文秘英語專業，2008年學校升本當年，英語專業成為學院首批的五個本科專業之一開始招生。歷時十七年的發展和積累，外語學院英語系已發展成為擁有1個本科英語專業，2個?？朴⒄Z專業，在校本?？茖W生共計800多人的系。由于有著十幾年商務英語專科人才培養及多年本科英語人才培養的成功經驗，外語學院申報的商務英語本科專業獲得教育主管部門的批準，安徽三聯學院商務英語專業人才培養的層次得到提升，學科建設在迎來巨大發展機遇的同時也面臨眾多的困難和挑戰。作為一名在學院執教商務英語專業多年的教師，經過長時間教學積累和教學研究，筆者認為，學校的商務英語本科專業在建設和發展初期有以下幾個方面亟待提高和加強。

3.商務英語本科專業開設初期面臨的若干問題

3.1人才培養目標。

安徽三聯學院外語學院英語系自1993年成立以來，一直嚴格遵行教育部的人才培養目標，以傳統的英語語言為主，培養規劃緊密結合社會需求，著重處理好知識、能力與素質的關系，以專業應用能力和基本素質為主線制訂培養計劃，并處理好基礎與專業的關系。隨著經濟全球化的步伐加快，當今社會對人才的需求越來越細化、專業化，傳統的英語專業本科畢業生的知識結構以英語語言文學為主，其商務和貿易知識的儲備僵化，跟不上時代的發展，人才的知識結構與社會對人才的需求有較大差距，因此，新建立的商務英語本科專業的人才培養目標有待進一步明確。

3.2師資力量。

商務英語本科專業不僅要求教師需要具有扎實的語言基本功、語言應用技能，而且要求教師具有廣博的商務知識儲備，豐富的商務、財經、貿易、外事等方面的實踐經驗。安徽三聯學院外語學院英語系目前專兼職教師共計一百多人，其中絕大多數教師具有碩士學歷或中級以上職稱，這支教學隊伍同全省同類院校相比，可以說是一支學歷層次高，教學經驗豐富，高職稱人數較多，學緣結構較合理的優秀教學隊伍；該教學隊伍曾于2009年被安徽省教育廳和安徽省人力資源和社會保障廳評為“全省教育系統先進集體”。這樣一支教學隊伍，完全可以滿足傳統英語本科的教學需求；但對于新建設的商務英語本科專業教學而言，還有些地方需要進一步建設和提高，比如大多數教師都是英語語言文學或是外國語言學等專業畢業，沒有系統地學習商務和金融等方面的知識，貿易和金融方面的實踐經驗相對不足。這樣將來在給商務英語本科生進行實踐教學或是進行少數應用型極強的課堂教學時就捉襟見肘。雖然該教學隊伍中有一些教師畢業于國際貿易專業，或是輔修過這些課程，還有些教師的確從事過外貿工作，但這樣的教師畢竟是少數，造成現有的商務英語本科專業教學的師資力量不均衡。

3.3教學體系和課程設置。

“多數高校在對相關符合能力的內涵把握上仍然只是重語言，商務能力作為標簽被置于補充地位；與之相應，課程建設也是多數英語類課程與少數零散商務類課程的簡單相加，將跨學科的方法和理論進行有機結合的課程并不多見”。按照傳統英語本科人才培養計劃指導，安徽三聯學院外語學院英語專業的教學課程設置和教學體系大多數以英語語言文學為主，注重培養學生的語言技能培養與操練，主干課程包括：基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語語言學、英漢互譯、英國文學、美國文學等，在開設這些課程的同時，適當開設國際貿易實務、外貿函電、商務英語、商務英語翻譯等課程。但這些課程分配的實踐相對不足，課程之間沒能有機地結合在一起，缺乏一定的連貫性，且有些全校公共必修課程過多地占用專業課程的時間，這必將導致學生對這些應用型專業知識掌握不夠系統，在一定程度上有可能會影響應用型商務英語人才的培養效果。

3.4學生實習實訓基地。

傳統英語專業的學生雖然重點應該利用在校時間學習語言的技能，積累語言本身的要素，但商務英語專業的學生在后期還應當到企業中參加必要的頂崗訓練。安徽三聯學院及外語學院本身一直都致力于對學生語言實際應用能力的培養和引導，投入大量的精力，開拓為數眾多的校外實訓基地，旨在為學生今后走上社會，發揮學校所學知識搭建橋梁，做好準備工作；為學生在校的學習與今后社會上的工作創造無縫鏈接。但是現有的實訓基地名目繁多，行業寬泛，可以滿足傳統英語專業本科生的實習實訓，但對于新開設的商務英語本科專業的學生來說，這些實習基地缺乏針對性，另外現有實訓基地中針對商務英語本科生的實習導師不能滿足需求，缺乏固定性。

4.商務英語本科專業開設初期的發展對策

4.1緊隨國家教育政策引導，

進一步明確人才培養目標。隨著安徽省十二五經濟發展規劃的出臺，安徽省經濟格局的發生重大調整，大量外資企業融入安徽，本省對商務英語人才的需求量逐步上升。商務英語本科專業的人才培養目標應當貼近本省實際，進一步明確人才培養目標，即培養具有宏觀的國際視野，扎實的英語基本功，熟練國際商務知識與技能，掌握工商管理學、國際商法、應用語言學學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務談判交際能力與較高的人文素養，參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才。

4.2完善商務英語師資團隊建設機制。

商務英語專業教師的語言技能和系統的商務知識之間的關系不平衡，是大多數商務英語本科專業師資建設中的難題之一。理想的商務英語本科師資團隊應該是一支學緣結構合理、教研能力較強、知識結構平衡、商務實踐經歷豐富、可持續健康發展的師資團隊。對于安徽三聯學院外語學院來說，其中不少條件本身就已經具備，但如何讓現有的師資知識結構平衡和擁有豐富的商務實踐經歷，具備較強的商務實踐指導能力，是師資團隊建設中應當解決的首要問題。筆者認為應從以下幾個方面完善商務英語師資團隊的建設，首先，培養“雙能”型教師。學校應當制定具體措施，如“教師學術假期”，“教師實踐假期”，給教師提供一學期或者一年的期限，到國內一些經濟貿易大學進修經濟學、國際貿易等方面的知識；通過“教師實踐假期”，讓教師在具體企業中工作一年或者半年，并讓這樣的活動常態化、機制化，由此一支具有雙能型的教師隊伍就勢必有了保障。其次，商務英語教研的學術梯隊建設。該師資團隊建設中應該包括教齡長、教學經驗豐富的教學骨干、中青年教師，等等。再次，要使該教學團隊的知識結構合理化。該團隊中每位教師應具備不同行業不同企業的工作經歷，這樣才能給予參加不同商務行業實訓的學生以指導。同時，該教學團隊應當成立教研小組，如國際貿易教研小組、外貿函電教研小組、商務談判教研小組等，不同的教研小組最好定期進行教研活動，鼓勵出臺具體的案例校本教材或講義等。

4.3優化商務英語課程設置。

在原有的商務英語本科人才的培養方案上做出科學合理的改動，在不影響語言技能課程的前提下，合理安排全校公共必修課課時，以此增加專業技能課程的課時量和學分權重，讓教師和學生重視商務英語專業的技能課的教學和學習。建議增加學時或是學分權重的科目如：國際貿易實務、外貿函電、商務英語談判、外報外刊選讀、英美文學、語言學概論、英語國家概況、經濟學、市場營銷、國際商法、會計學原理，除此之外，還應當注意到采用一定的教學方法和措施，讓跨學科課程有機結合。

4.4大力拓展實習實訓基地。

學校和外語學院應進一步加強校外實訓基地的建設工作，主要可從以下兩方面入手：其一，在原有眾多的校外實訓基地中篩選出適應商務英語本科生實習的實訓基地，努力拓展更多針對性強、資質好的公司作為實訓基地供商務英語本科生實習，進一步完善“校企合作”機制；其二，在確定好一定數量的商務英語本科生實訓基地之后，學校和學院制定出臺相應的《商務英語實訓基地實訓導師遴選條例》，以此促使校外實習實訓基地的導師隊伍的建設和穩定。定期讓校外實訓導師進校授課，或創造條件邀請校外實訓導師和校內教師進行教學研討交流，以此提高本校教師的業務水平和教學能力。

5.結語

篇4

關鍵詞：信息安全；培養知識體系；教學實踐

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0247-02

The Teaching Research of "Information Security" Undergraduate Direction

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHANG Yong-jun, LI Xiang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy, Huaiyin 223001, China)

Abstract: For the issue of information security brought by the development of information society, the characteristics of information security disciplines 、information security professional and academic development and the status quo, information security disciplines and their professional status and role of education are analyzed. Huaiyin Institute of Technology raised the direction of information security professional training system of knowledge, reflecting that information security and computer and mathematics is based on the characteristics of cross-disciplinary, presenting teaching practice the achievements and shortcomings of the direction of information security professional.

Key words: information security; culture knowledge systems; teaching practice

1 引言

教育體系是社會科學技術發展的重要組成部分，它反映了社會科學進步的基礎。目前高等院校正在大力普及現代信息技術，與之伴隨的黑客攻擊、病毒肆虐、計算機犯罪等不同形式、不同程度的信息安全問題也日益突出。它們在為人們提供便利、帶來效益的同時，也使人們面臨著信息安全方面的巨大挑戰，這些問題已經對我國高校的教育提出了更加嚴峻的挑戰。然而目前我國只有少數大學能夠培養信息安全專業方向的學生，其數量遠遠不能滿足社會需求。面對整個社會信息安全的嚴峻形勢，信息安全教育理應值得高校的關注和探究。

2 信息安全的形勢是嚴峻的

隨著計算機在軍事、政治、金融、商業等部門的廣泛應用，社會對計算機的依賴越來越大，如果計算機系統的安全受到破壞將導致社會的混亂并造成巨大損失。因此，確保計算機系統的安全已成為世人關注的社會問題和計算機科學的熱點研究課題。然而，目前影響電子商務和電子政務應用的主要障礙之一是網絡安全和信息安全問題。由于Internet的開放性和無政府狀態，使Internet成為一個不安全的網絡，不能適應電子商務和電子政務對信息安全的要求。

世界主要工業國家中每年因利用計算機犯罪所造成的經濟損失，遠遠超過普通經濟犯罪所造成的經濟損失。計算機病毒已對計算機系統的安全構成極大的威脅?！昂诳汀比肭忠殉蔀槲：τ嬎銠C信息安全的普遍性、多發性事件。例如： 2000年2月7日起的一周內，“黑客”對Internet網站發動了大規模的攻擊，著名的美國雅虎、亞馬遜、伊貝等8大網站相繼被攻癱瘓，造成直接損失12億美元。

可見，目前信息安全的形勢是嚴峻的。面對如此嚴重的威脅，必須采取措施確保信息安全。

3 我國信息安全專業和學科的發展現狀

2003年27號文件明確強調了要采取措施“加快信息安全人才培養，增加全民信息安全意識”。2005 年教育部專門發文要進一步加強信息安全學科、專業建設和人才培養工作，從加強信息安全學科體系研究、信息安全博士點碩士點建設、穩定信息安全本科專業設置、促進交叉學科專業探索多樣化培養模式新機制、建立信息安全繼續教育制度等十個方面提出了指導性的意見。

國內高校信息安全專業建設、學位點建設、相關課程建設工作開展迅速，目前全國約有50所高校設立了信息安全本科專業，25 所高?；蜓芯克O立了信息安全二級學科博士點，至少有三個出版社組織了國內專家編寫的信息安全本科專業系列教材已經陸續出版。2004年7月在四川綿陽召開了全國高校本科“信息安全專業規范與發展戰略研究”成果與研討會，2005年10月在云南大理召開了首屆全國高校信息安全學科專業建設與發展研討會，2006年10月在北京召開了第二屆全國高校信息安全學科專業建設與發展研討會。三次研討會針對高校信息安全學科專業發展及信息安全學科專業建設等方面的諸多問題進行了交流，在總結高等學校信息安全人才教育經驗的基礎上，對如何培養適合社會和產業發展育體系，整合信息安全教育資源，解決信息安全人才培養與就業等問題進行了討論。

作者親身參與了2006年在南京信息工程大學舉行的信息安全高層會議，該會議參與對象主要包括省內外設信息安全專業（方向）的高校。會議主要包括兩個內容：一是國家信息安全權威專家和國家保密局領導發表意見，二是各個高校人員熱烈討論自己學校的在信息安全專業建設上的成績和不足。

大家普遍反映在信息安全學科和專業建設方面，目前突出的問題是：學科范圍不清、領域不明，專業設置比較雜亂，課程體系不夠系統。一方面，這是作為一個新興交叉學科興起和發展的必然現象，在社會需求的刺激下，各傳統專業拓展到這一新領域的蓬勃的積極性，是信息安全學科專業旺盛生命力的表現。但另外一方面，我們也必須清醒地看到，這樣的格局長期不加以改變，必將影響到它的健康發展，結果會導致跟不上國家信息安全保障建設對信息安全人才培養的需求。我們需要用戰略的眼光，站在戰略的高度來審視和規劃信息安全專業和學科的發展。

4 信息安全學科、專業及其教育的地位和作用

4.1 信息安全人才保障體系

面對信息化發展過程中政治、經濟、文化和國防對信息安全的迫切需求以及我國信息安全保障能力的不足和未來的嚴峻挑戰，建立國家信息安全保障體系、全面提高信息安全保障能力勢在必行。信息安全人才保障體系是國家信息安全保障體系的重要內容，我們不但要求擁有足夠的信息安全專業 ，更要加強信息安全學科的建設。

4.2 信息安全學科、專業的地位和作用

信息安全保障建設作為一個系統的工程，需要科研、工程、管理、執法等多方面的人才，而且這種需要是長期的、甚至是永久的。面對信息安全人才這種多樣化的需求，信息安全從最初由數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等一級學科交叉而成的技術性學科，已經朝著涉及管理學科、法律和倫理道德等跨門類的綜合性學科發展。

信息安全學科是緊密圍繞國家安全和國民經濟建設服務的，所以它更偏向于一門工程學科。信息安全工程的本質是要了解信息系統可能存在的安全威脅，并提出和采用恰當的綜合保護措施，包括從技術和管理上來控制這些安全威脅。

信息安全學科的這個特點使得現有的幾個相關一級學科都不能單獨覆蓋，也造成目前信息安全二級學科博士點分別設在了計算機科學與技術、信息與通信工程、數學、控制科學與工程等四個一級學科下的分散格局。在一定程度上造成信息安全學科內涵模糊、主干專業課程體系不清、建設資源不集中等問題，影響了學科的進一步發展。

為了解決上述問題，加強和推進信息安全學科建設，依靠我國教育主管部門在學科設置和建設方面的指導作用，一個可行的辦法就是將信息安全列為一級學科，可以起名為“信息安全科學與工程”。它的科學性不僅包含了涉及密碼學的數學理論和安全計算理論方面的研究、計算機和網絡本身的安全體系結構理論等，而且可以涵蓋在系統層次上的信息安全保障理論、安全評估理論和安全管理理論等。

5 淮陰工學院信息安全本科專業方向的人才培養與課程體系

2004年，經省教育廳批準，淮陰工學院創建了信息安全本科專業方向，設有信息安全專業方向的學校在國內目前仍然是少數。由于信息安全具有多學科交叉、理論與實踐結合和涉及國家安全等特殊性，信息安全本科人才應當具有一些基本條件：熱愛祖國、品德優良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能。

學生是學校教育的產品，檢驗學校教育質量好壞的標準是畢業生質量。因此，我們在制定辦學思路時必須要考慮以上幾個方面的因素?；搓幑W院信息安全本科專業方向辦在計算機學院，經過兩年多的教育實踐，形成了自己的辦學思路：以學計算機信息科學技術為主，同時加強數學、物理基礎，掌握信息安全的基本理論和基本技能，培養優良的品德素質。這一辦學思路受到廣大學生和家長的歡迎，同時也受到國家信息安全領導機構的好評。

各個學校的情況不同，因此辦學的思路也不相同。例如，有的學校把信息安全專業方向辦在計算機系，有的學校把信息安全專業方向辦在通信系，也有的學校把信息安全專業方向辦在數學系，以密碼學作為教學的重點。還有的學校把信息安全專業方向辦在商學系，以電子商務安全作為教學的重點。我們認為，信息安全專業方向研究的是信息的安全尤其網絡信息的安全。在現今社會，信息大部分都是通過網絡傳送的。因此，學生必須首先學習計算機尤其是網絡方面的內容，否則便無法深刻理解和掌握現今流行的信息安全技術。

淮陰工學院信息安全本科專業方向的課程體系體現了淮陰工學院關于信息安全專業方向的辦學思路。體現了信息安全的多學科交叉、理論與實踐結合和涉及國家安全等特殊性。體現了培養熱愛祖國、品德優良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能的信息安全本科人才的基本要求。

在思想品德方面和數學基礎方面都設有常規課。為了體現硬件系統安全和操作系統安全在信息安全中的基礎地位，除了常規的硬件類課程和操作系統原理課程外，分別增設硬件類課程：“計算機系統結構”；操作系統類課程： “Linux操作系統”。為了體現其它信息安全關鍵技術，開設：“密碼學”、“計算機網絡安全”、“信息隱藏技術”、“計算機病毒學”、“軟件保護技術”、“數據恢復技術”等課程。為了體現網絡技術的在信息安全中的特色，特地開設：“網絡互聯與路由技術”、“網絡編程技術”。在實驗方面，主要課程都開有實驗課，并且其中部分課程開設課程設計，比如密碼學的“加密/解密課程實踐周”。

6 教學實踐

2004年，淮陰工學院信息安全本科專業方向計劃招生70人，考生多，質量好。錄取的學生起點高，所以教學活動比較順利。與此同時，淮陰工學院計算機工程系在信息安全領域的科學研究也得到很大的發展。承擔著省高校自然科學基金項目、市科技局項目和企業委托項目，取得了一批有影響的研究成果。教學促進了科學研究，反過來科學研究也促進了教學。

通過三年的教學實踐，說明我們的辦專業方向思路和課程體系是合適的，受到廣大學生和家長的歡迎，同時也受到省市信息安全領導機構的好評。但是，我們創辦信息安全本科專業方向的時間短，還沒有完成一個完整的教學循環，對信息安全本科專業方向的辦學規律還沒有全面掌握。因此，可能還有許多問題尚未發現。

目前信息安全方向的教學老師都在建設網絡課堂和申報合格、優秀、精品課程，這必然會促進學生學習課程的熱情和老師對教學的研究熱情。

7 淮陰工學院信息安全本科專業方向教學計劃

根據我們的實際情況和辦專業方向思路，我們形成了淮陰工學院信息安全本科專業方向教學計劃。這一教學計劃正在執行過程中，目前執行的情況是良好的。我們將會逐步修改和完善教學計劃，使之更適應信息安全學科的特點，適應社會對信息安全人才的需求。

參考文獻：

[1] 丁勇.信息與計算科學專業密碼學教學研究[J].桂林電子科技大學學報,2008,28(2):131-133.

篇5

【關鍵詞】本科專業建設；要素模式；過程模式

0.引言

專業面對大量學生，是高等學校服務社會的主要陣地[1]。研究表明，現階段出現的“就業難”問題不是供給過多所造成的人才過剩，而是“就業結構性矛盾突出的表現”[2]。造成這種結構性矛盾的一個很重要原因是高等學校專業建設本身的問題[3]。

1.基于要素的專業建設模式分析

我國高校本科專業建設模式或思路可以通過對現有相關研究進行總結、提煉來進行探究。對CNKI數據庫中1999年至2011年12年間核心期刊登載的合計114篇本科專業建設專題文獻（篇名中含有“專業建設”一詞）進行內容分析表明：現有相關文獻主要圍繞專業的目標、課程體系、師資、設施和設備條件等要素來探討專業建設問題，以基于要素的模式來指導專業建設，這種模式聚焦于專業建設的要素條件，主要存在以下兩個方面的問題：

第一，基于要素的專業建設和評價模式在實際工作中容易導致的最大認識誤區是將長期持續的專業建設工作當作一項達標即可的短期任務來完成，似乎達到了某個特定標準后，專業建設工作就結束了，這種誤區容易導致“重達標輕建設”的后果。

第二，專業建設是個多樣化的過程，不同高校內外部環境條件各異、不同專業性質各異，專業建設中各要素的情況也都千差萬別，使得相關要素在不同專業間、在不同學校的同一專業間均不具備可比性。按照要素模式來進行專業建設，成功的經驗難以推廣；按照要素模式來進行專業建設的評估，難以體現專業建設的真實水準。

2.基于過程的專業建設模式

圖1 專業建設過程

Fig 1 The process of professional construction

基于過程的專業建設模式基本思路是：首先，識別專業建設必須的所有過程；其次，明確這些過程的輸入和輸出，輸入從哪里來、輸出到哪里去，各要達到什么要求；再次，為實現過程輸入到輸出的轉換，確定各過程需要的資源投入、需開展的活動及其方法；最后，通過保障和改善過程的資源支持、不斷監控和改善各過程的活動和輸出質量來實施專業建設。

專業建設的過程模式如圖1所示，包含專業設置與調整、專業素質與能力確定、培養方案設計、培養方案實施四個依序展開的子過程。

2.1專業設置與調整

專業設置與調整過程主要的任務就是通過對學校內、外部條件及其變化發展的分析，明確所開辦專業的特征。過程的輸出主要包括專業、服務面向、定位和人才規格。其中，“專業”指的是什么專業要開設，什么專業要撤消；“服務面向”指的是所開辦專業主要為哪個社會領域（如地域、行業等）服務；“定位”指的是專業發展過程中的規模和層次；“人才培養規格”指的是該專業畢業生所應具備的特征。過程的輸入主要包括國家有關的政策、社會對專業人才的需求狀況和特征、其他院校同類專業的建設狀況、辦學條件及特色、專業建設的現狀等。在專業設置與調整的過程中要動態地根據過程輸入的變化及時地調整輸出。

2.2專業素質與能力的確定

專業素質與能力確定過程主要的任務就是對特定領域、特定層次專業人才的質量要求和相關學科的發展進行調查研究，確定畢業生所必須具備的素質、能力和知識。過程的輸出主要包括畢業生所應具備的素質結構、能力結構、知識結構。過程的輸入是專業的面向、定位、規格要求和相關學科的發展狀況等。

2.3 培養方案設計

培養方案設計過程的作用是組織課程、設計教學方法、編制教學進程計劃，使之與畢業生應具備的素質、能力和知識結構相協調。過程的輸出主要包括課程體系、教學計劃和教學方法，其中，教學方法指的是由課程組合特點與教學進程安排所決定的知識傳授、能力培養和素質養成方式。過程的輸入除了對畢業生素質、能力、知識的要求而外，還必須考慮學生的個性化需求。培養方案設計過程應當跟蹤專業內涵的發展變化，適時地對課程等要素進行調整。

2.4培養方案實施

培養方案實施過程的主要任務是落實培養方案，具體來說就是按照設定的培養方法系統地傳授知識和技能，塑造學生的素質和能力。追求的目標主要包括：培養符合社會發展需要的專業人才、創造相關學科領域的新知識、促進教師隊伍的發展和辦學能力的提升。培養方案實施過程涉及到的活動主要包括教學與科研活動的開展，專業師資隊伍的組建與發展、課程與課程群的建設、教學條件的改善、專業建設效果的跟蹤、調研與反饋等，教學活動及教學質量監管與控制等。

2.5過程運作的資源支撐

專業建設各子過程的運作離不開相關資源的支持。這些資源主要包括：人力與時間資源，學科專業建設經費投入，教學與研究基礎施投入，行政管理資源等。

3.結論

本研究發現了目前本科專業建設的要素模式，分析了這種模式的不足之處，提出了專業建設的過程模式，可以為專業建設及其持續改進、效果評估提供基于過程的一般性框架，具備很好的通用性。進一步的研究可以圍繞過程的進一步細化、基于過程模式的質量控制、效果評價、統一組織與管理等方面來開展。

【參考文獻】

[1]趙一鳴.重點專業建設中的若干問題探討[J].高等理科教育，2004（2）：43-47 （Ch）.

篇6

1職業勝任力理論與就業能力培養的耦合性

“勝任力“一詞最早是在1973年由哈佛大學教授David·McClelland提出，本意是通過“勝任力”來衡量從業者在某個領域認知及行為技能程度特征。從提高高校大學生就業能力的視角而言，應用型本科教育的人才培養目標是提高學生的崗位技能，奠定職業生涯發展基礎，為社會培養高素質應用型、復合型、創新型人才。由此可見，職業勝任力理論與應用型本科院校學生就業能力培養是具有耦合性的。

2職業勝任力視角下電子商務專業就業能力培養路徑設計原則

2.1以生為本

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調“學生是實踐育人的對象，也是開展實踐教學、社會實踐活動的主體，要充分發揮學生在實踐育人中的主體作用，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教”?！皣@學生需求”的原則是以學生需求為中心，注重學生主動性、積極性、創造性的塑造，為學生終生職業生涯發展奠定良好基礎。

2.2對接行業標準

針對電子商務專業學生就業能力培養問題，首先在專業人才培養目標及專業頂層設計中必須緊跟電子商務行業發展的需求，以培養適應行業崗位的任職需求為最終目標，在此基礎上制定課程教學標準，并開發具體的實踐項目。2.3側重能力培養人才培養過程中，以崗位應具備的能力為核心，注重學生實踐應用能力的培養，通過課堂教學、實訓實習、第二課堂、教師工作室多維度、多層面的塑造和提高學生的電子商務專業應用能力、電商運營創新設計能力，以及綜合職業素養。

2.4借力產教融合

本校電子商務專業設立7年以來，一直在走產教融合的辦學路子，深度合作了本地區及周邊企事業單位，引入真實案例進課堂，實現“理實一體”的教學模式。當前，產教融合已成為專業自我發展及服務社會的重要途徑。通過產教融合、校企合作，讓學生在真實的工作情景下進行實踐活動，增強實踐能力培養、強化創新意識培養，提前明晰并適應行業崗位需求。

3職業勝任力視角下電子商務專業就業能力培養路徑的實施

遵循職業勝任力理論，通過以下四個環節完成電子商務專業就業能力培養過程（見圖1）。

3.1通過市場調研，了解行業需求

充分的調研是了解行業需求的必要環節，是設立正確客觀的職業勝任力指標的重要前提，通過調研收集相關信息和數據，梳理行業崗位需求，對接人才培養目標，為后續人才培養方案的制訂奠定基礎。

3.2邀請專家論證，確定培養方案

在制定人才培養方案過程中，重點依托市場調研獲得的數據信息，將社會需求與人才培養目標高度結合，做到人才培養有的放矢。同時，邀請校外專家、企業專家、行業專家進行論證，制定既有前瞻性，又具有可行性的人才培養方案。

3.3嘗試多措并舉，實施人才培養

在人才培養過程中，為了實現應用型、復合型人才培養目標，構建了多樣化的實踐項目，主要分為校內和校外兩大維度分別推進，通過校內環節主要實現職業認知學習以及職業基礎技能的培養；通過校外環節，實現學生職業發展潛力與職業復合能力的培養（見圖2）。3.3.1課內：以應用型課程建設為抓手，打造真實工作情景的課堂革命2015年，河北民族師范學院入選河北省首批轉型發展試點學校，以及教育部規建中心產教融合試點項目，電子商務專業在建設中結合自身特點，同時順應學校的整體轉型戰略部署，在日常教學過程中進行探索與實踐，打破原有的傳統教學模式，開發設計了基于工作過程系統化、成果導向(OBE)、學科競賽以賽促學、校企合作4類不同模式的應用型課程，共計11門，覆蓋了人才培養方案中絕大部分專業骨干課程。在上述課程建設中，積極引入企業真實案例，帶領學生在課堂中認識企業真實項目，了解企業工作過程，以培養目標為導向，為職業認知奠定堅實的理論基礎。3.3.2課后：以小組項目化演練為形式，培養學生團隊協作的職業素養應用型課程的建設既注重理論知識傳授，又關注實踐能力培養。課上有限引領，更多是啟發學生在課下完成項目的實踐，在組織形式上設計了學習小組，學生以小組為單位，通過調研、策劃、實施、評價等過程，完成項目實踐要求。課下項目作業彌補了課時不足的問題，同時學生通過小組活動增強了團隊合作意識，充分發揮了主觀能動性，有效補足了課上教學的缺陷。3.3.3課下：以綜合實訓為依托，完成職業基礎技能的縱深型發展為了增強學生實踐能力的訓練，在第2、3、4、5、6、7六個學期，分別設置了綜合實訓環節，即在本學期理論課程完成后，利用兩周的時間組織學生圍繞本學期專業核心課程研究進行綜合實訓周的演練。如：開設在第4學期網絡營銷綜合實訓、第5學期客戶關系管理綜合實訓等。通過實訓環節，學生對本學期所學理論知識與實踐結合，有了更深入的理解，更是對基礎職業技能的培養。通過網絡營銷、客戶關系管理、電商運營、互聯網創新創業等模塊的培養，學生掌握相應崗位的職業基本技能，為職業基礎技能的縱深型發展奠定了良好的基礎。對于綜合實訓周的設計本著宏觀—微觀，整體—個體的思路進行，大一是培養學科基礎，實現專業認知的階段，通過電商沙盤綜合實訓使學生對電商運營的全流程有初步的了解，在校內完成。到了大二、大三逐漸引入企業項目，著力培養學生對于各電商模塊知識的運用和掌握。根據企業需求，組織學生從校內逐漸走向校外，學生到企業中感受企業文化、企業環境，讓學生在真實的環境中學習與人交流和溝通，做職業發展潛力的塑造。除此之外，和職業相關的人際交往、組織領導、團隊協作、創新意識等就業能力，都可以在這個環節得到培養。3.3.4校外：以專業見習和專業實習為平臺，激發學生職業創新思維形成人才培養方案中的專業見習和實習是學生接觸未來職業場景的真實演練，高度反映了在真實職場中的各類情景。電子商務專業通過互聯網平臺等，主動監測學生在校外實踐實習的過程，發現問題及時調節和糾偏，幫助學生形成正確的職業認知，有效糾正學生由知識體系向技能體系轉變中的一些不當行為。第一，通過上述追蹤和調查，可以直接了解用人單位對學生工作表現的評價，根據用人單位的實時反饋，對人才培養方案進行不斷修正，以實現產教融合的深入推進。第二，在校外實習實訓過程中，積極引導學生正確認識自身的優勢劣勢、適應崗位及綜合能力，引導學生形成一種樂觀向上、開放包容的職業態度。第三，鼓勵學生在校外實習期間加強與人的交流和溝通，積極拓展自身的人際網絡。

3.4完善評價體系，保障培養質量

在人才培養過程中，不斷完善評價體系，激發學生就業能力提高。在評價體系的建設過程中，設計了校、企、生三方的合作共同體，由學校、實習單位與學生本人三方各自完成，實習結束后，校、企、生三方分別對本次實習情況給予評價，按照一定比例合算作為該生本次實習成績。在該體系中，明確了實習全過程以及實習結束后的評價指標體系及權重等問題。企業為了尋求高校專業人才聚集的優勢，愿意與高校加強合作，提供更多的實踐機會，為大學生職業勝任力水平的提升創造條件，同時為企業儲備高素質的管理人才奠定了良好的基礎。充分重視企業、學生、社會等方面的反饋情況，定期走訪，獲取一手數據信息，通過反饋信息發揮對學生的引導作用，轉變不健康的就業觀念，幫助了解當前就業形勢，鼓勵通過各類實踐活動厘清自身的職業特征，制定明確的職業發展方向，有目的的規劃日常的學習實踐活動，提高大學生職業勝任力的培養質量。

3.5師資隊伍建設管理是學生就業能力培養的重要保障

師資隊伍建設是學生就業能力培養的關鍵要素，也是重要保障。河北民族師范學院電子商務本科專業在師資上具有以下兩個特點。(1)教學隊伍年輕化：本專業共12名專任教師，35歲以下青年教師占70%以上。青年教師善于敏銳捕捉行業發展動態，探索新興行業模式，帶領學生嘗試產品在各類新型平臺運營，對學生創新思維的啟發具有獨特優勢。(2)雙師資格普及化：本專業具備雙師型資格教師11名，占90%以上。其中高級電子商務師3名、跨境電商師2名、新媒體運營管理師2名、電子商務數據分析師6名。雙師型教師是學生就業能力培養的堅實基礎和后盾，是行業背景教師的引領，是高質量就業能力培養的必要保障。

4結語

以職業勝任力為視角，實現應用型本科院校人才就業技能的培養是國家和社會在快速發展的今天對人才的迫切需求。河北民族師范學院電子商務專業通過幾年來在專業建設中的探索與實踐，認識到專業的核心實踐能力就是大學生的核心就業競爭力。通過課程建設、實踐平臺搭建、深度產教整合多項舉措的推進，在有效提高學生的職業勝任力、培養高質量的應用型人才過程中產生了一定的效果。當然，尚有不足，未來的專業建設方向將依舊在此目標上繼續推進和前行。

參考文獻

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[3]張寶玉.大學生就業能力及職業勝任力培養模式創新研究[J].長春大學學報,2020(8):29-31.

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[5]教育部,國家發展改革委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見:教發[2015]7號[A].2015-10-23.

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[7]蘇顯春.地方工科院校應用型人才培養模式研究與實踐[J].吉林化工學院學報,2017(2):60-63.

篇7

1教學改革的基本思路

1）以能力培養為主線，以器官-系統為中心對基礎醫學和臨床醫學的核心課程分別進行整合。各門課程應精選和更新教學內容，改進教學方法，強化基礎理論、基本知識和基本技能的訓練，加強自學能力、實踐能力、外語及計算機應用能力和初步科學研究能力的培養，加強早期接觸臨床、多臨床、反復臨床，注重基礎與臨床的滲透，加強醫德醫風教育，增強預防為主的觀念，加強文、理知識，提高心理素質，拓寬學生的專業面和知識面，注重人際交流，增強社會適應性，提高學生的整體素質。

2）確立以學生為中心，教師為主導的教學主體，通過自學和課堂互動，培養學生自主學習和終身學習的能力。

3）為了讓學生早期、反復、多次接觸臨床，加強基礎醫學和臨床醫學的融合，設置“基礎醫學PBL課程”和“臨床醫學PBL課程”。

2教學改革的內容

2.1課程整合

1）課程整合是建立以能力培養為主線、以系統整合為手段、以人體系統為基礎、以臨床問題為導向的新課程體系，整合生命科學、基礎醫學、臨床醫學、公共衛生和社會人文科學等內容，構建模塊化課程。

2）課程整合的實踐：從生命科學課程、基礎醫學課程和臨床醫學課程三方面進行課程整合。生命科學課程整合：將“生物化學”和“分子生物學”整合為“生物化學與分子生物學”；將“醫學細胞生物學”、“生物化學”、“分子生物學”和“醫學遺傳學”的實驗內容整合為單設實驗課“醫學細胞分子生物學實驗”?；A醫學課程整合：每一個系統的教學都是從形態到功能、從正常到異常、從疾病到藥物治療，形成一個完整而有機的基礎醫學課程體系，符合認知規律，有利于學生對基礎醫學知識的掌握，為后期的臨床醫學學習打下堅實的基礎。將基礎醫學的9門課程整合為“基礎醫學概論”（有關學科的總論部分）、“呼吸系統基礎”、“心血管系統基礎”、“消化系統基礎”、“泌尿生殖系統基礎”、“骨骼、肌肉、皮膚、頭頸、神經系統基礎”“、血液、內分泌、免疫系統基礎”和“感染病學基礎”。將“組織學與胚胎學實驗”和“病理學實驗”整合為“系統形態學實驗I”和“系統形態學實驗Ⅱ”。將“生理學實驗”、“病理生理學實驗”和“藥理學實驗”整合為“系統機能學實驗I”和“系統機能學實驗II”。臨床醫學課程整合：根據臨床醫學教育的規律和發展，設置必修課程。將“內科學”“、外科學”“、婦產科學”和“兒科學”整合為“臨床醫學概論”（有關學科的總論部分）、“呼吸系統疾病”、“循環系統疾病”、“消化系統疾病”、“泌尿系統疾病”、“血液系統疾病”、“內分泌系統疾病”和“女性生殖系統疾病”。將“神經病學”和“精神病學”整合為“神經精神系統疾病”。將“傳染病學”變更為“傳染性疾病”。將“臨床生物化學及檢驗”整合到“實驗診斷學”中。增設“臨床實踐技能”“、風濕免疫系統疾病”為必修課。

2.2自主學習

促進醫學生的自主學習，相信學生有一定自學能力；尊重學生的學習需求和選擇；教學活動重在培養學生自主學習的能力。1）強化學校、教師和學生的責任。學校的責任是提供優質的教育資源和良好的學習環境：要配備一支數量充足、結構合理、整體水平高的師資隊伍；要提供各種必要的教學設施、儀器設備和教學場所；要建立各種教學實驗室和教學基地；要提供學生學習和自學用的圖書資料和網絡資源；要營造有利于學生身心健康的校園環境和有利于學生學習的教學環境。教師的責任是給學生有效的指導和幫助：要給學生講清課程的目標和要求；復習前期已學習的相關知識，并指出與本課程的聯系；檢查學生是否學到應學的理論知識和必需的操作技能；引導學生自主學習并指導其學習的方法；提供知識的信息來源和參考資料目錄；在學生自主學習或小組學習過程中積極引導，加強管理；對學生提出的學習要求給以咨詢和反饋等。學生的責任是管理好自己的學習；判斷個人學習需求；合理安排學習時間；鑒別學習資源；決定學習順序和學習節奏；形成自己的學習計劃；注重管理好個人的非智力因素，包括學習情緒、學習動機、學習動力、學習信心和學習毅力等；注重團隊合作和溝通。2）自主學習的實踐。在教學計劃中將學生自主學習的時間列入計劃，設立講授學時和研習學時。研習學時占講授學時的比例：專業基礎課程為15%；專業課程為25%。通過自學和課堂互動，培養學生自主學習和終身學習的能力。方案一：研習學時的2/3用于課堂自主學習，1/3用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學。方案二：學生課外自主學習，研習學時全部用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學（如微課等）。針對學生自主學習，編寫課程學習指南，其作用主要是幫助學生管理學習、提供與學習相關的學習要點、提供學習課程主題的相關信息；討論自主學習的考核標準，制定“自主學習規范”。

2.3PBL教學

1）PBL教學基本特點是：以學生為中心、以問題為引導、以自學為基礎、以小組討論和團隊合作（TBL）為主要形式，多學科知識整合和應用，教師是管理者和引導者而不是授課者。

2）PBL教學的實踐：在臨床醫學本科專業中設置“基礎醫學PBL課程”和“臨床醫學PBL課程”。教師應明確教學目標，營造良好的學習氛圍，推行基于團隊的學習，按照自學、討論學習和應用知識訓練分成三階段的模式開展PBL教學：第一階段自學，圍繞某一臨床案例的教學內容，教師制定教學目標，學生獨立學習；第二階段討論學習，學生通過自學，首先獨立完成案例測試答案，然后學生以小組團體為單位進行集體討論，檢索資料，歸納出小組的測試答案，各組公布答案，討論之后得出大家認可的答案，教師對結果進行總結和評價；第三階段應用知識的訓練，教師提供一系列需要學生應用所學知識、經過綜合分析才能完成的測試題，學生分組討論，組間討論，教師做出總結，最后教師和學生共同完成PBL教學評價表，評價表包括導師評價學生、學生評價導師、學生自評和學生互評四部分。

3總結

篇8

關鍵詞：常見中草藥；野外；實地教學；藥學專業

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0244-02

中醫藥是我國的傳統醫藥，在國內占有重要地位。在新藥開發方面，由于化學藥品的開發費用昂貴，且毒副作用大，近年來人們已把目光轉而投向中草藥等天然藥物。因而在藥學本科專業中開設常見中草藥課，可讓藥學專業的學生掌握常見中草藥知識，弘揚祖國醫藥，為其將來從事中草藥研究與開發工作打下良好的基礎。

我校藥學本科專業是新升本科專業，缺乏本科教學的經驗，也沒有供教學用的中草藥藥園和標本陳列室，但我校處于井岡山區域，由于井岡山獨特的地理環境和氣候條件，中草藥資源十分豐富。因而我們本著從實際出發，把常見中草藥課教學放在野外實地進行，使學生身臨其境，充分發揮眼、耳、鼻、手等感覺器官的作用，更有利于學生掌握常見中草藥知識，且在教學中師生互動，這樣可最大限度地調動學生的主觀能動性和積極性，使師生共同參與教學，真正達到讓學生在“參與”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中深化的教學目的，現總結如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為2008級藥學本科專業（45人）和2009級藥學本科專業（76人）學生。

2.教學方法。選擇2008、2009級藥學本科專業學生，在每屆學生進校第4學期開學后的第10～12周左右按制定的野外實地教學方案進行為期一周的常見中草藥野外實地教學。具體做法：學生進校第4學期開學后給他們每人發一本我們整理后的《江西草藥》，讓他們自行學習。在每次進行野外實地教學前1個月，我們還要專門到實地考查教學地點和路線，考查中草藥資源是否豐富，在行進中是否安全。在進行常見中草藥野外實地教學前2～3天，給他們進行一次3學時的常見中草藥講座，在講座中主要針對我們拍攝的本地一些常見中草藥進行講授，讓學生有一些感性認識，并把圖片發給學生，讓他們自己再去溫習。進行實地教學時，10～20名學生為一小組，每組由2名帶教老師帶教，按預先采點的路線行進，帶教老師一路帶領學生識認中草藥，每遇到一種中草藥就介紹一種，從中草藥的形態，生長環境，如何辨認，采集部位及時間，性味功用等方面進行介紹，同時師生互動、共同討論。在每天完成小組教學后回到住地，下午5點左右，還要集中一起授課，利用在野外采集的標本，由一名主講老師進行講授，這樣讓大家加強記憶，還可以讓在分組采集和辨識中沒有看到的同學進行辨識。

3.教學效果考核與評價。為了檢測常見中草藥野外實地教學的教學效果，學習結束時，采用問卷調查請2008、2009級學生對野外實地教學情況進行評價。

二、研究結果

筆者對野外實地教學的教學情況發放了不記名問卷調查表，共121份，實際回收121份（2008級藥學本科班45份，2009級藥學本科班76份），均為有效問卷。調查統計結果見表1。從學生的反饋信息表明：多數學生愿意參加常見中草藥野外實地教學這種教學方式的授課（99.2%）；并認為這種方式授課能充分調動學生學習的主觀能動性，快速識認常見中草藥（98.3%）；有利于師生互動，教學相長，提高教學質量（99.2%）；有助于學生掌握常見中草藥的性味、功效，為后續學習其他專業課程和今后開展中草藥研發打下良好的基礎（96.7%）；能培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神（100%）；能激發學生的專業志趣，調動學生學習的積極性和主動性（100%）。

三、討論

有關學習心理研究表明，感覺器官在學習活動中起著重要的作用，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺獲得的知識占11%，嗅覺獲得的知識占3.5%，觸覺獲得的知識占1.5%，味覺獲得的知識占1%[1]。要想準確識認中草藥，必須最大限度地調動人體眼、鼻、舌、手等感覺器官的作用，才能做到快速、準確識認中草藥，且記憶深刻，終生難忘。我們嘗試把常見中草藥課放在野外實地進行，正是順應了學習心理學的要求，這樣能最大限度調動人體眼、鼻、舌、手等感覺器官的作用，不放過看、摸、聞、嘗等感受實踐的機會，使學生能夠快速、準確識認中草藥。如杜仲葉和皮折斷用眼看有膠絲連著，葎草莖和葉上用手摸有剛毛，威靈仙莖具明顯條紋等；烏藥鼻嗅有樟腦味，魚腥草葉撕裂后有明顯魚腥味等[2]。而且在教學過程中，學生和老師隨時互動，這樣能教學相長。本項教學研究的效果評價表明：對常見中草藥進行野外實地教學，能充分調動學生學習的積極性和主動性，快速識認常見中草藥，有利于師生互動，教學相長，有助于學生掌握常見中草藥的性味、功效，為后繼學習其他專業課程和今后開展中草藥研發打下良好的基礎，能培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神。要實施好常見中草藥野外實地教學，一是實踐教學點和路線一定要選好；二是帶教老師一定要有扎實的中草藥專業知識，自己能正確辨識中草藥的能力；三是每組人員不能太多，以5～10人為宜等。

總之，通過教學研究，我們認為：把常見中草藥放到野外實地教學，既能適應教學改革的需要，使教學方式靈活多樣，又能充分發揮感覺器官在學習活動中的重要的作用，還能充分調動學生學習的積極性和主動性，快速識認常見中草藥，且師生互動，教學相長。

參考文獻：

[1]熊耀康，張水利，俞冰，等.利用感覺器官快速識別藥用植物[J].浙江中醫藥大學學報，2007，31（4）：533-534.

[2]韋乃球，冼寒梅，秦華珍，等.《廣西常見中草藥》野外實踐的教學體會[J].廣西中醫學院學報，2009，12（3）：126-127.

篇9

一、國內外職教師資培養模式分析

發達國家對職教師資的培養都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強調雙師型特色，強調技術與職業教育融入終身教育，從而滿足產業人才需求。國內職教師資的來源主要有各類師范大學、綜合性大學的畢業生，企業或公司轉崗培訓的專業技術人員。還有一種就是目前國內綜合大學所屬的職業技術學院或者職業師范學院開設的職教師資專業畢業生。實踐發現，師范大學的畢業生直接從事職業教育工作，缺乏工程實踐能力的培養，綜合性大學畢業生和轉崗的專業技術人員又缺乏教師技能的培訓。近年來，國內一些職教師資專業辦學單位開始脫穎而出，先后出現了“一體化，雙師型”的職教師資培養模式、“雙能型”一體化的培養模式、“厚基礎、寬口徑、多技能、強應用”、“理論—實習—理論—實習”雙循環模式、“工學交替，校企合作，多段融合”、以及“學?！髽I—社會”綜合辦學模式等不同人才培養模式。對于如何培養“既具有扎實系統的理論知識，又有一定的專業實踐經驗和較強動手能力；既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練”的師資進行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實施效果不能令人滿意。職教師資要培養有較寬厚的理論知識基礎、較深的專業知識和較強的實踐動手能力，具有從事教育教學工作和掌握現代教育理論的能力，同時還要具有較高的綜合素質和較強的適應能力的專門性人才。職教師資培養中顯著的“綜合性”特點，使得人才培養出現令人尷尬的矛盾——生源素質和學習內容之間的顯著矛盾、龐大學習內容和教學時間之間的矛盾、培養目標和教學內容以及常規教學模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認為是時間上的矛盾——實現職教師資人才培養目標，目前常規教育模式下的教學時間遠遠不夠。因此一些學校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養模式，試圖通過延長學制彌補時間上的不足，但是本質上講還是簡單的教學內容的疊加，沒有創新性的解決職教師資培養中面臨的問題和困難，實施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標準的4年制的本科學制內，根據職教師資能力要求、人才培養特有的規律和特點，探索科學、規范、專業的職教師資本科人才培養方式，是一個嚴峻的課題。

二、TRIZ理論以及職教師資培養模式創新思路

由于職教師資人才培養模式設計中無法回避的就是幾個典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養模式創新的重要保障。這里我們引入TRIZ(發明問題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養中存在矛盾的創新性破解的具體可行之策，同時也是為相應的解決方案找到實施的理論依據。前述內容表明，職教師資人才培養中，我們既希望培養時間延長，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環節的培養；同時又不能延長時間，因為受到普通本科學制約束。這是TRIZ中一個典型的物理沖突。將問題轉換為TRIZ參數描述的形式——時間的浪費，既希望延長教學時間以便三種能力都得到充分訓練，又不能延長教學時間，在有限時間內保證三種能力不縮水的問題。利用TRIZ沖突矩陣得到解決問題的發明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時間上相同或類似的操作聯合起來。中介物原理的含義是使用中介物實現所需動作；把一物體與另一個容易去除的物體暫時結合。根據合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養過程中，職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業性、職業性、師范性三個方面要求都裁剪一下，內容減少，難度降低。但是如何實現三者有機合并，能夠合理的同步開展，又是一個難題。中介物原理啟示，如果一個目標難以實現，則可以設法借助中介物實現。文獻研究發現，國際著名工程教育理念CDIO，提倡“做中學，學中做”，即“從活動中學”、“從經驗中學”，而且，CDIO提倡多種形式教學方法，調動學生學習積極性。該教育理念恰恰提現了了職教師資人才培養的三性融合教育目標，因而可以成為實現教學內容組合、合并前提下人才培養目標的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發明原理，就已經可以初步看出職教師資人才培養模式創新設計的基本思路。

三、基于CDIO的電子信息工程專業培養模式設計

國際上先進的CDIO(構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式，它是“做中學(Learningbydoing)”和“基于項目的學習(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達。CDIO常常以項目設計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練。因此我們確定了以項目設計為導向、以能力培養為目標的CDIO人才培養模式，通過項目設計將整個課程體系有機的、系統的結合起來。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個復合型人才培養的新型模式——借助CDIO理論，以項目式的課程體系結構和課程內容，將專業理論和專業實踐有機融合，并在教學實施中時時處處體現教學方法的運用，即將職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，在人才培養過程中，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業為例，設計了基于CDIO理念的職教師資學生培養計劃魚骨架圖。電子信息工程導論和畢業設計是兩個一級項目，它們貫穿整個四年的學習過程，成為本科期間項目學習的主線。一級項目開始階段重在理解CDIO理念，通過解剖一個產品實例來了解其組成部分及設計原理，感性的認識和了解本專業核心課程與實際產品之間的對應關系，使得學生理解項目構思與設計的實踐過程和知識點對應的設計結果，建立從解決實際工程問題出發來進行專業知識的學習的理念，達到激發其專業興趣的目的。二級項目是基于課程群，每個課程群都有一個項目。這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設與實踐的結合可以避免內容重復，減少學時。課程群的具體內容與專業發展定位、特色緊密關聯。比如，職教師資電子信息工程專業就包含了一般本科專業并不設立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業未來就業與工作內容的因素。三級項目面向專業課程，以專業核心課程的學習作為專業能力培養的基礎，在專業核心課程的實施過程中，注重通過3級項目的設計訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。在學課程的同時，我們要求學生完成若干個2級項目的設計，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內各門課程之間的有機聯系，并使學生得到能力訓練的機會。由于培養模式運用CDIO理念指導人才培養全過程，進行課程體系的構建以及主要專業課程設計。在培養過程中，以CDIO為指導，重組專業知識模塊，重構專業教材、重建教學方法，通過項目（工程項目、教學項目）的設計與實施完成教學任務。學生學習期間的整個過程中，三級項目聯動，對于專業知識既有總體性感性認識，又能處處體現理論聯系實際，還可以切身體會不同層次CDIO項目實施中多種教學方法的具體應用，學生一次學習時間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競爭力的專業能力、實踐能力和教育教學能力在學生學習過程中的同步獲取，因此，CDIO可以認為是職教師資專業人才培養有效模式。

四、結論

篇10

關鍵詞: 國際商務本科 專業課程體系 現狀 設置原則優化

一、高等院校國際商務本科專業課程體系設置的現狀

1.國際商務專業課程體系未能與國際經濟與貿易專業及商務英語專業區分開來。

國內高等院校國際商務本科專業的設置是近年來的事,由于其產生的時間很短,目前,大多數高等院校都很難把國際商務專業同國際貿易專業、英語專業的國際商務方向區分開來。以南京大學為例,其國際商務專業是作為英語專業的一個培養方向,因而其在核心課程和專業方向選修課程的設置上十分強調英語能力的培養,學科核心課程中涉及英語應用能力培養的課程一共有64個學分,占學科核心課程總學分的75.3%,專業方向選修課中涉及英語能力培養的共有25學分,占所提供的所有選修課程總學分的50%。由此可見,南京大學國際商務專業是以培養學生扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業知識為主導,而只要求學生初步掌握國際商務基本理論和技能。再以中南財經政法大學的國際商務專業為例,從課程體系的設置上來看,與國際貿易專業進行比較,兩個專業的課程設置基本上呈現出前者包含于后者的關系,未能將國際商務專業很好地與國際經濟與貿易專業區分開來。

2.本科層次的國際商務專業未能與?？聘呗氼悋H商務專業課程區分開來。

目前設有本科層次國際商務專業的高等院校據粗略估計有二十多所,因國際商務專業屬目錄外專業,所以各高校在課程設置上或多或少參考了早期的職業技術教育類國際商務專業,加之國際商務專業本身就是一個十分強調應用能力的專業,因此,無論是大專類國際商務專業,還是本科類國際商務專業,在課程設置上無不十分重視應用型實驗型課程的開設。具體表現為:其一,開設大量提高學生實用英語能力的課程;其二,開設了大量的模擬實驗課和實務操作課,如國際商務模擬實驗、國際貿易實務、報關實務、報檢實務、商務談判實務等。盡管本科層次的國際商務專業確實應開設這些課程,但往往未能將其與?？茖哟蔚恼n程區分開來。國際商務本科專業是培養更高層次的應用型復合型專門人才,而不是如?？茖哟文菢优囵B局限于某個業務環節的辦公室職員,因此,國際商務本科專業課程設置在注重應用型的同時,更應重視創新能力和學習能力的培養。

3.課程沒有充分體現對學生人文素質培養的重視。

國際商務專業涉及的職業較廣泛,典型職業包括:外銷業務員、外貿單證員、跟單員、進出口報關員、涉外商務、貨物、商務文秘、保稅倉管理、國際融資與結算、國際貨運保險、國際貿易中介服務、外向型企業業務經理、從事國際經貿管理的公務員等。無論是哪種職業,無不要求學生具備極強的跨文化溝通能力。值得注意的是,跨文化溝通能力的強弱雖與是否掌握一門較嫻熟的外語為密切相關,但卻不僅僅取決于外語能力,而是語言表達能力、個人人文藝術修養和交際能力的綜合體現。這種反映學生個人魅力和溝通能力的人文素質將顯著影響學生畢業后從事國際商務活動的能力。學生的個人魅力和溝通能力除了受遺傳和成長環境等因素影響之外,還可以通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養,目前我國高校對于此類人文類課程普遍不夠重視,一定程度上影響了學生的就業和將來的職業發展。

4.忽視了對商務環境的教育。

商務環境不同,企業的競爭策略、營銷策略都會有所不同。國際商務專業人才必須熟悉目標市場的商務環境,才能有效開展國際商務活動。目前我國高校國際商務專業的課程設置,往往強調對經濟與貿易以及企業經營管理等方面專業理論知識的學習,而忽視了對商務環境的教育。例如很多學校都開設了國際市場營銷這門專業課程,但往往都局限于對一些營銷理論知識的介紹,而缺乏對不同國家商務環境的詳細介紹,更沒有提將各國商務環境的教育和商務活動的開展相結合。商務環境教育的缺乏使學生畢業后學到的僅僅是一些紙上談兵的理論,而難以將其與商務實際聯系起來,學以致用的能力較差。

二、國際商務本科專業課程體系的設置原則

1.以國際商務本科專業人才培養目標為指導。

合理的專業課程設置可以實現專業培養目標,因此應以國際商務專業的人才培養目標為課程設置的總原則。國際商務專業的培養目標為:培養面向國際市場,具有開闊的視野,扎實的國際商務理論、實務和國際商法基礎,基本掌握國際法規、國際慣例,并能較熟練地應用國際法規、外語開展商務活動的,法商結合的、復合型、應用型人才,使學生能在跨國公司、涉外經濟貿易部門、外資企業、政府機構從事實際商務業務、商務活動策劃、國際企業管理、法律咨詢、政策研究等工作。

國際貿易專業學生畢業后主要從事國際商品流通活動,而國際商務專業學生則是從事跨國商務活動。國際商務本科與?？频膮^別在于前者著眼于培養高層次的國際商務專門人才,復合型和創新型是其與專科的主要區別,因此其培養難度更大,具體的課程設置必然與?？撇煌?即使是同一門課程,教學重點也與?？撇煌?/p>

2.與當前我國經濟貿易的現實環境相適應。

我國加入WTO后,隨著對外貿易和利用外商直接投資的不斷發展,已從一個外匯緊缺國變為外匯充裕國。對外貿易已從注重出口創匯轉向出口和進口并重,鼓勵引進滿足人民生活和國家經濟發展所需的物資設備。外資方面,從大力吸引外資轉向鼓勵符合條件的企業積極走出去,在國外投資設廠,“走出去”戰略加快實施。高等院校國際商務專業課程設置應緊緊圍繞上述經濟貿易環境,不斷培養出一批既能勝任傳統的國際貿易出口業務的業務員,又能從事進口商品采購與銷售業務的采購主管、銷售主管;培養既懂得招商引資,又能夠抓住機遇,選擇合適的進入戰略,帶領企業走出去,進行跨國經營與管理的國際商務人才。

三、國際商務本科專業課程體系的優化

1.適當增加管理類課程。

國際商務的主線是企業走向世界和走向世界后的跨國經營與管理問題。對國際商務本科人才而言,除了應具備通用的管理能力:(1)能全面而準確地制定效率標準的能力;(2)對目前工作水平與標準之間的差距的敏銳洞察能力;(3)糾正偏差的能力;(4)在國際商務領域的具體管理能力,即對跨越國境的各種商務經營活動進行管理的能力。因此除了基本的管理學原理課外,還可以開設國際財務管理、國際企業管理、國際物流管理、國際金融管理、國際人力資源管理等課程,使學生掌握對跨境企業商務活動進行管理的基本知識。

2.增加雙語教學專業課程以培養學生的商務英語應用能力。

無論是國際貿易專業還是國際商務專業,都具有很強的涉外性,因而各個高校在開設這兩個專業時,都十分重視學生英語能力的培養。但從英語課程的設置上看,往往忽視了對商務英語應用能力的培養,學生走上工作崗位后,面對所從事的工作,英語應用能力仍顯得十分薄弱。為了提高學生的商務英語水平,高校在課程設置上應力爭多開設雙語教學專業課程,選用英文原版教材,使學生在學習國際商務專業知識的同時,領略國際商務領域專業的英語表達方式,提高其商務英語應用能力。

3.加強實務課程整合,培養學生綜合業務能力。

國際商務本科與專科的區別在于前者著眼于培養更高層次的應用型、復合型、創新型專業人才,而不是僅僅培養局限于某個環節的辦公室職員。因此在實務課程設置上,應加強整合,培養學生的綜合業務能力。首先,應系統開設國際貿易實務、商務談判實務、外貿單證實務、海關實務、報檢實務等業務課,其次,應加強這些課程的綜合,開設國際商務綜合實訓課,讓學生將所學的知識綜合運用到商戰實訓中,提高學生的綜合業務能力。除了開設傳統的實務課程外,筆者認為,開設國際市場調查分析課,培養學生搜取數據,進行數據挖掘和分析的能力,對于提高學生在未來的國際商務活動中把握商機、分析問題和解決問題的能力是大有裨益的。

4.注重培養學生的跨文化溝通能力,開設跨學科課程。

國際商務專業的應用性決定了國際商務人員必須具備很強的溝通能力,特別是跨文化溝通能力?？缥幕瘻贤芰Φ膹娙鮿t取決于外語能力、語言表達能力、個人人文藝術修養與交際能力等綜合人文素質。因此我國高校在培養學生跨文化溝通能力時,除了加強外語能力的訓練外,還應該開設跨文化交流課程,培養學生跨文化溝通能力和技巧。同時以專業限選課的形式跨學科開設一定數量的人文社會課程,學生可以根據自己的興趣選修其中的課程,加深對自己感興趣地域風土人情和文化歷史的理解。此外,可以開設交際心理學課程,介紹心理學中影響人際交流和大眾交流的因素,以提高學生的交際能力和商務談判能力。

5.增加商務環境課程。

高等院校在課程設置中可以加強商務環境教育,幫助學生熟悉他國的商業運作規律和經濟環境。具體包括國際商務文化、國際商務環境、國際市場營銷等課程。實際課程設置各個高?？梢愿鶕拘嶋H,進一步細化。比如專門開設美國商務文化、美國商務環境、在美國如何銷售等專題課程,聘用有留美經驗的老師或者美國老師主講這一系列專題,使學生在未來的商戰實踐中能夠迅速地融入特定市場,幫助企業有效地開展跨國商務活動。

參考文獻:

[1]夏勵嘉.本科國際商務專業特色探索[J].廣東技術師范學院學報,2008,(10):91-94.

[2]吳翠霞,劉雪林.國際商務專業課程整合與實踐能力培養[J].山東商業職業技術學院學報,2008,(10):47-49.

[3]張廷海,秦超.高等院校國際商務專業人才培養模式研究[J].市場論壇,2009,(6):70-71.