小學科學課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從小培養，打好基礎

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育對科學素養的培養起著重要作用。原來的科學啟蒙從三年級開始，現從一年級開始，并將六年學習時間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學段，能夠更好地培養學生的科學素養?？茖W課越來越受重視，這是一個機遇，也更是一個挑戰，對科學教師的要求更高。1-2年級是學習習慣養成的階段，科學教師一定要培養好學生的科學學習習慣；他們對周圍事物具有強烈的好奇心，但仍處于懵懂的狀態，教師要了解他們的學習特點，選擇適當的學習方式，以游戲或故事為主導體驗日常生活中的科學現象；中高年級應逐漸過渡到以觀察、對比、實驗等學習方法，親身經歷科學探究的過程，體驗科學的樂趣。教師要從低年級開始營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，打下良好的基礎，更要在不同的學段采用不同的教學方法，根據學生的身心發展規律制定教學內容，更好地達成教學目標。

二、概念統籌，設定目標

新課程標準在物質科學（6）、生命科學（6）、地球與宇宙科學（3）、技術與工程（3）四大領域中一共設置18個主要概念，18個主要概念又分解成75個學習內容，即以主要概念來統籌課程內容架構，以學習進階思想設計課程內容。這75個學習內容分布在三個學段，學生對某一科學知識從了解到深入，采用不同的科學探究方法逐步加深理解科學知識。教師設定的教學目標相應地層層遞進，不同的教學目標就會有不一樣的課堂教學模式，學生在學習中得到的培養也相應地不同，例如達到“記憶”層面，教師呈現知識讓學生熟記即可；達到“理解”層面，教師要采用觀察、實驗、思考、交流、質疑等方法；達到“運用”層面，教師要在“理解”層面基礎上拓展延伸，培養學生的發散思維。因此，科學教師在課堂教學中，要根據學生的身心發展規律、前概念、教學內容等，設定合理的能培養學生創新思維和能力的教學目標。另外，教師在課堂上多聯系生活實際，鼓勵學生思考科學探究結果在實際應用中的例子，達到科學技術社會與環境方面的目標。

三、技術領域，聯系生活

在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三大領域的基礎上，增加技術與工程領域，四大領域在科學課程的學習中同等重要。技術與工程領域要求學生親自動手實踐，注重創新，注重培養學生的創造性思維，讓學生在了解事物的特性原理的基礎上，通過自己的設計和團隊合作制作生活中常見的事物。例如“建高塔”在了解上輕下重、上小下大、三角形的穩定性等基礎上團隊合作設計制作一個建高塔，讓學生經歷從理論到實際的過程，提高學生的動手能力和創新精神，反思成功與失敗的原因，親自感受科學技術在生活中的應用，學會珍惜社會財物和保護人類的發明。

四、觀念轉變，共同學習

小學科學課程的基本理念強調以學生為主體，這要求科學教師轉變角色，從“教師教”轉換成“學生學”。科學教師要學會轉變觀念，在課堂教學中不應使用傳統的授課模式，應當拋出問題或引導學生發現問題，不要扼殺學生發言和質疑的機會，讓學生在交流中解決問題，提高學生的學習能動性；不應只局限在三尺講臺，也不應局限在課堂，而要多帶學生在校園、在社區、在課外等體驗科學，如認識花草樹木蟲魚鳥獸，領略大自然的美好；觀察建筑橋梁思考相應的原理等等；要從學生熟悉的生活情景感受到科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，學會分析和解決日常生活中遇到的實際問題。

小學科學課程面對全體學生并倡導探究式學習，讓學生在教師的指導下親自經歷科學探究的過程來保護學生對探究未知世界的好奇心和求知欲，充分體現了以師為主導、生為主體的雙主原則。師生之間的關系應該是平等的，教師應該摒棄“學生就應該聽老師的”“老師說的就是對的”的觀點，在科學課上學生的思維很活躍，有時會有很新穎特別的觀點，教師不要全盤否定，要學會接受和學習，共同探討，共同進步。

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關鍵詞：小學數學；教學方法；教學形式

當前深化教育改革的主題是實施素質教育，而課堂教學是貫徹素質教育的主要渠道。華而不實，光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。為了推動新課改的順利進行和素質教育的不斷發展，教師就應該優化課堂教學。

一、讓課堂體現新教法

學生是教學的對象，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規律和心理、生理發展特征；要根據學生的認知流程和思維流程來安排教學環節，以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。

從課堂教學“學、思、樂”三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中底年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養自己的童心，激發學生的興趣，這既是幫助他們做好學前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學熱情，更好地開展教學活動的過程。在這一階段，教師就要充分發揮自己的聰明才智，創新更多有效的教學手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當的時候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。

二、讓課堂體現新形式

小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。把學習的主動權還給學生，學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。 小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

三、讓課堂體現新生活

在生活中運用知識，解決問題，提高生活質量，是學習的最終目的。《數學課程標準》中規定：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！苯虒W聯系生活可以幫助學生加深對數學的了解；應用數學知識，可以對數學的功能更能感受，學習的信心會增強；教學中，學生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發出來，學生就會自覺地應用所學知識去考慮，去行動，很多生活中相關的問題會通過他們的思考解決。這樣，數學與生活緊密相連，息息相關。學生領悟了數學“源于生活，又用于生活”的哲理，就會激情不斷，對學習興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學的知識。

四、讓課堂體現新主人

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[關鍵詞]關鍵詞：新課程；小學數學創新實踐

新課程的實施，不僅帶來了教學理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰。要怎樣適應這種變革，以下是我對新課程標準下的教學工作的一點認識；

1.教師角色的轉變。傳統的教學模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標下則把教師從居高臨下的傳統權威變成“平等中的首席”并且成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，和學生形成了一個良好的共同體。教師在教學中由重“教”　向重“學”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變，教師只需幫助學生選定合適的學習目標，營造良好的教學情景，在互相交流中與學生分享體驗和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學生學習的促進者，幫助學生自己構建知識，創造性地使用教材。

2.創立生活情景、激發學習興趣。成功的秘訣是興趣，認知心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激是學生對學習材料的興趣，只有激發了學生的學習興趣，才能讓學生產生學習的動機，要激發學生的學習興趣，首先教師在教學中要創設情景，為學生提供觀察，動手操作，實踐和獨立思考的機會，促使學生由舊的認知結構向新認知結構轉變，其次要讓學生樂學，會問。能說，教師要擺脫僵化知識的束縛，從豐富的生活中提取教學的資源，當學生的學習與生活實際密切結合，才能認學生產生濃厚的興趣，在現實問題的解決中表現數學概念、掌握方法、促進自覺地運用有關數學經驗去思考解決問題。在操作中，提供樂學的條件，心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度的調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。鼓勵質疑，讓學生提出有價值的問題，創設語言環境，讓學生會說。

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一、激發學習興趣誘發積極參與，使教學生動活潑

“興趣是最好的老師”。根據低年級兒童的生理特點和心理特點認為，“興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識，探索知識，使學生全神貫注積極思考，所學知識掌握的迅速而牢固”。確實如此，激發學生興趣的教學會產生事半功倍的效果。相反則事倍而功半。

課標為我們提供了多種激發方法。如：猜謎語，講故事，做游戲，開展競賽，組織活動等等。我把這些經過篩選處理，靈活運用到教學中，確實受到了意想不到的效果。例如：我在講1-10的認識時，我為學生準備了各種動物頭飾，讓學生戴上頭飾排隊搞活動，在饒有興趣的活動中他們掌握了認數、數序、序數等等。“走別人走過的路必定會走到盡頭，只有走自己的路才會前途無量。”因此我決心沿著這條路走下去。

在日常教學中我注重發揮聲音、動作優勢的同時，還注重從兒童心理出發創設情境引進動畫片、卡通圖片、利用電教手段等來激發興趣，如：在講“求剩余應用題”時我利用電腦課件創設了這樣的環境：孫悟空背著一個盛有8個桃的袋子騰云駕霧來找師傅，唐僧吃了2個桃，還有多少個桃留給師弟？學生們的興趣一下子被調動起來，興致勃勃地投入到教學中。這樣一來既激發了學生的興趣，又誘發學生參與，使課堂教學生動活潑。

二、注重動手操作和動腦思維，把探索求知的權力還給學生

心理學家指出：智慧出在手尖上。正是從這一點出發抓住低年級學生好動手的特點，在教學中注重動手操作和動腦思維，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與教學，誘發學生的求知欲望啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者、研究者。我在教學中盡可能的選擇與教學內容相關聯的感性材料，為學生動手動腦創造條件。

尤其是在新授課的教學中，我經常讓學生大膽動手擺一擺、拼一拼、做一做、分一分，使學生從中感悟到知識的來龍去脈，增強動手實踐能力，手腦并用發展智力，當學生操作順序正確、方法得當時，就說明其思維是準確、有序、清晰的。如：“我在講1-10各數的組成”時，讓學生把規定數目的學具分成兩部分，看誰的方法最多，學生很快就找出不同分法在我的引導下牢固地掌握了數的組成。又如我在教學“兩位數加一位數的進位加法”時例題為：27+5，先讓學生在左邊擺27根小棒，再在右邊擺5根小棒，問：你怎樣擺動小棒就能很快地看出一共有多少根小棒？學生動腦筋想出了很多辦法：（1）7根和5根再與20根合起來是32根；（2）從右邊拿走3根移到左邊與27根合起來是30根再加上右邊的2根是32根；（3）還有的學生甚至直接想把27根看成30根加上5根是35根從中減去3根就是32根。

并讓學生邊操作邊表述操作過程。通過動手操作和動腦思維使學生很快地發現了多種計算方法，為不同層次的學生提供了選擇的余地，他們可以根據情況在計算中靈活運用。我深深地感到課堂教學中學生動手操作和動腦思維的教學在素質教育的今天勢在必行。

三、精心設計形式多樣的練習，使知識得到鞏固深化

數學教學除了讓學生掌握知識學會解題方法外，還要培養學生的技能。通過形式多樣的練習使學生對知識真正做到掌握并消化最終轉化為技能。新課標中指出：設計練習要激發興趣，形式新穎，方法靈活多變，由淺入深，注重效果及時反饋，同時注意練習要有目的性、針對性和實效性。在教學中創設了“打手勢”、“悄悄算”等教學方法。這些方法簡單靈活實用，使學生多種感官參與活動，趣味性強，參與性強，極大提高了學生練習效率。我確實嘗到了它們在課堂中發揮作用的甜頭。

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《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睌祵W教學只有緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的生活情境，才能實現數學課程的生活化、社會化和實用化。

如在教學公倍數和最小公倍數時，我創設了這樣的故事情景：從前有個長工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個銅板也沒拿到，就請阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時休息的時候，你來拿吧?！卑⒎蔡釀恿藙幽X筋，便帶長工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家幫長工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓“靜態的文本數學”變成“動態的生活數學”，要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。教學中教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機以及對象，充分發揮課堂提問的效能。

案例:在教學解決問題的策略—倒推的例1時，多媒體出示量杯果汁共400毫升。

師：你從圖片上了解到哪些信息？

生：兩杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

師：如果要把這兩杯果汁分給兩位客人喝。你認為怎樣做才算公平一些？

生：從甲杯倒入乙杯一些,使兩杯果汁同樣多.

動態出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯的果汁同樣多。

師：如果知道現在兩杯果汁的數量，要求原來兩杯果汁各有多少毫升？應該怎么做？

在問題的引領下學生積極思考,很快找到解決問題的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原來有果汁240毫升，乙杯原來有果汁160毫升

課堂提問是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，也是課堂教學信息傳遞控制過程中的重要環節之一。教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的能力，達到理想的教學效果。

三、巧用教具演示是打造高效課堂的助手

由于數學知識具有抽象性，有時僅憑教師的講解往往難以使學生透徹理解其實際意義。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的數學知識與具體的實物或模型結合起來，這樣不僅可使數學知識具體化、形象化，便于學生理解，縮短掌握知識的過程，而且可激發學生的學習興趣，集中其注意力，提高課堂教學的效率。

案例：在一次主題為“玉樹，加油”愛心援助活動中，一位同學把自己收藏的圖書的一半還多1本捐給了災區學校，自己還剩25本，他原來收藏圖書多少本？教學時學生很難理解一半還多1本這句話。為了幫助學生理解題目中的一半多一本和進行逆向思維，教師巧妙利用鉛筆進行了演示。

師：如果要拿出8枝鉛筆的一半多一枝，應該先出拿什么，再拿出幾枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

師:用鉛筆演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的順序過程。

師（追問）：如果要把它還回來呢？你認為要先還幾枝，再還什么？

生: 先要回1枝，再還一半（4枝）

師:用鉛筆演示先要回1枝，再還一半（4枝）的順序過程。

在教學中，教具的直觀演示能為學生提供豐富的感性材料，指導學生用自己的多種感官感知事物，形成生動、真實的表象，從而幫助學生認識和理解知識。在課堂上巧用教具演示幫助學習理解，既激發了學生學習數學的興趣，又提高了學生的學習效率和課堂教學的效率。

四、多媒體輔助教學彰顯高效課堂的靈動

多媒體輔助教學提供直觀形象和生動逼真的動態視頻，能更好地處理教學的重點和難點， 有效

地提高教學質量，而且可以發散學生的觀察力和空間想象力，誘發愉快的學習情緒，達到寓教于樂，發散思維的目的。從而讓學生在課后對課程有了更多的分析和思考，教師也可從死板的教材桎梏中解脫出來，教學內容變得靈動起來了。

在教學五年級下冊“圓的面積”一課時，為了更好地讓學生理解和掌握圓面積計算公式推導過程，我借助了多媒體課件。首先把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個更接近的長方形，讓學生感受平均分成的份數越多就拼成的圖形就越接近長方形的特點。然后引導學習思考：拼成的近似的長方形與原來的圓有什么關系？學生通過比較、討論得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積，從而推導出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動態演示步步引導、環環推進,將復雜的化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。

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一、要培養和激發學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創新的起源，好奇心是創新的前驅。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。教師要十分注意激發學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。

二、優化課堂教學策略是實施有效教學的關鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發展和創新。民主平等是現代師生關系的核心要求。教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產生思維碰撞，從而生發出新的學習內容，使每個生命體得到發展。

第三、展現生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。

第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。構建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發現問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養成自主學習的習慣。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2.教師對課堂有效教學的教學反思

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業多做貢獻。

3.教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發現教學的種種存在的問題。只有善于發現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

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一、在新課改浪潮中，當前數學課堂教學中存在以下兩個突出問題

1.少數學生“灌”多數學生

時至今日，絕大多數教師都以認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識的轉變這種教學方法但又出現了另一種現象：很多老師不直接去“灌”而是通過少數學生去“灌”多數學生.當前有不少的數學課堂，其整堂課的教學內容幾乎都以問題的形式出現，教學時教師頻頻發問，為數不多的優生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質上把大多數學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。

2.“討論”流于形式

當前的數學課堂教學中的“討論”太流于形式了。主要表現在：①討論時間太短，學生根本無法進行有效交流，討論好像成了一堂課為體現新課改要求而不得不有的一個環節；②討論的問題不太明確，或大或空，學生根本找不到討論的焦點；③差生沒機會表現，變成優生們輪流“發表演說”。

二、在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下幾點

1.教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者

（1）組織者。教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

（2）引導者。在教學過程中教師是教學的主導方面。教師的主導作用一定程度表現在“引導”上.教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發揮的。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規律和特征，二是適應學生身心發展規律，三是適應學生現有的知識水平和認知結構。實踐表明，做到這 “三個適應”，既是發揮教師主導地位的最好說明，也是實現學習活動最優化的重要前提條件。

2.教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

創造是人的智慧和意識能動性的最高表現，也是學生自我發展的一種需要。學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，使學生像數學家那樣“去想數學”，經歷一番發現、創新的過程，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

3.教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念

興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學中去發掘創新因素充分調動學生的好奇心。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

同時，可以讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

4.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，要面向全體學生，要分層教學，分類指導，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

5.教應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益

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關鍵詞 小學英語 有效引導 有效課堂

如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導的作用：

筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：

1、有效引導――讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣；2、有效引導――讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導――讓學生互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

總之，教師的有效引導能更好地激發學生的語言輸出，增強其學習英語的興趣和自信心。

二、有效引導的實施方式：

1、利用TPR活動復現所學知識的方式：如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do？ 學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思：如：學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內容是讓學生會用句型：The ______ is/are ______. 來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學。學生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教師根據學生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學生根據自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出。或利用對比進行選擇提問引導：如 Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。）學生根據實際情況并在教師的引導下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見其引導對學生自主建構知識的有效作用。

4、設置懸念的方式：如教學PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 這一方位詞呈現后，教師為了讓學生輸出In the ______？ 和It’s in the ______. 這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設置一疑問：Where is my pencil？ 引導學生用In the ______？ 來提問。學生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現環節就操練地相當到位。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導學生說It’s in the ______. 學生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設置和教具的輔助教學，學生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運用就相當透徹。可見這樣的引導方式使學生的學習有效性提高。

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【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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體現新的課程理念，落實新一輪課程改革要求的核心環節是課堂教學的改革。我們的課堂教學應不斷向數學課程標準提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標邁進。教師們也都知道，課程改革在課堂教學層面遇到最大的挑戰就是無效和低效問題。所以說，提高課堂教學效率是當前深化課程改革的關鍵。如何在把握新課標理念的前提下，提高數學課堂教學效率是教師急需解決的問題。下面，筆者結合自己的課改實踐，淺談幾點體會。

一、營造民主和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性

讓學生學得有效，首先需要教師喚起學生的求知熱情，而民主和諧的學習氛圍則是喚起學生求知熱情的重要條件。那么，如何營造民主和諧的學習氛圍呢？筆者是這樣做的：首先構建民主平等的師生關系。教師要做學生的好朋友，多和學生交流溝通，了解學生所需，解決學生的困難。當然最主要的是真正愛學生，用自己真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望 。其次要做到民主、公平，面向全體，尤其對“學困生”，要給予更多的關愛、機會，讓他們體會到教師對自己的重視和尊重。最后要用鼓勵性的評價。教師要善于捕捉學生的閃光點，只要學生有一點點進步，教師就要及時進行表揚，讓學生看到只要自己努力，就會成功，進而增強學習的信心。

二、精心設計導入環節，激發學生學習的興趣

課堂教學導入，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶人情境的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，盡快入戲，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導入可開宗明義、單刀直入，或創設情境，或設置懸念，激發學生學習興趣。

如，在教學“比一比”時，首先利用多媒體，將教材中的圖畫展示給學生，讓學生欣賞觀察。之后，教師設置了幾個啟發性的問題：“他們在做什么？”、“腳下踩著東西能比出高低嗎？”、“如果是你，這樣比你會怎么想？”這樣導入使學生興趣大增，思維閘門頓開，求知欲望強烈，從而給教學新課奠定了良好的基礎。

三、適時聯系生活實際，促進學生主動學習

生活中到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，增加學生的直接體驗。這樣教學，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且還有利于學生體會到數學在生活中無處不在，有利于培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

如，教學“質數和合數”一課，上課伊始學生起立后，筆者圍繞“學生的座位號”把學生置身于一個現實情境中，要求學生座位號中除2有因數2的請坐，除3有因數3的請坐……有的學生看到大多數都坐下而心急如焚，引起了認知沖突。然后提問學生：“想知道為什么嗎？”學生之后坐下來認真學習。最后，再圍繞“按要求離開教室”這一主題引導學生鞏固新知：座位號既是偶數又是質數的請離開，既是奇數又是合數的請離開，既不是質數也不是合數的請離開……這樣利用本課所學的知識開展實踐活動，學生高舉座位號高高興興地離開了教室。實踐證明，對于生活中的現實問題，學生會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經驗努力去尋求解決的方法。

四、精心設計練習，提高教學有效性

新課標要求教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，要根據學生的身心發展特點和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及體驗成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

如，在教學“2、5、3的倍數”練習課時，筆者是這樣設計的：

第一環節：出示一組最基本的習題，要求學生一起練習，然后講評，教師示范書寫規范格式，接著要求同桌互看，反饋錯誤情況，統計錯誤人數。

第二環節：概念辨析，借以矯正學生易錯易混之處。

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一、聯系生活實際,創設生活情境

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象,只憑口頭講解很難解釋清楚,而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景,則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景,能促發強烈的問題意識,利于引發學生的探究情感,培養創新意識。應用題的素材如果是學生自己熟悉的,或是自己感受過的、理解的,與他們的生活世界密切相關,學生就具有親切感,更容易理解和接受,并產生濃厚的學習興趣,激發他們的學習動機,更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活,培養他們解決實際問題的能力。而如果采用圖文并茂形式的應用題,更有助于擺脫純文字的枯燥說教,有助于學生在學習過程中滲透數形結合思想,為以后的學習做好鋪墊。

各種各樣的數學問題生活中無處不在,我們的數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系,突破教材限制,向生活實際延伸,引導學生深入室外、校外,創設應用情景,通過社會調查、數據收集、整理,幫助學生形成數學問題的初步印象,積累生活實踐。例如為了上好“打折應用題”,我組織學生進行了分組調查,有的小組到服裝店;有的小組到超市,了解商品的價格折扣。課堂上教師讓學生出示自己搜集的素材,并讓學生自己編成題目時,學生覺得非常親切,對學習本節課的內容十分感興趣,不僅培養了學生的自主學習的能力,同時也提高了學生用數學觀點看待實際問題的能力。所以,我們的應用題教學一定要緊密聯系生活實際。

二、小組合作交流,共同探究解題

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視?！稊祵W課程標準》中也明確指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此,教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式合作學習。因為合作學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。給學生創設一個寬松、平等、民主的學習氛圍,引導學生在輕松愉快的氛圍中交流,鼓勵學生發表自己的意見,培養學生的合作能力,合作意識的培養,在獨立探索的基礎上,組織引導學生合作和討論,可以使他們相互了解彼此的見解,不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考,作出自己的判斷,從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣,既達到增強學生合作精神的目的,又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。

如課標版教材中的派車問題:有30人要去機場,一輛面包車可坐8人,一輛小轎車可坐3人,你認為應該怎么派車?要求經過小組討論,設計出本組的派車方案。思維活躍的孩子設計出好幾種方案:可以派4輛面包車;可以派10輛小轎車;可以派2輛面包車和5輛小轎車等。而那些不愛表現自己的孩子,也在小組內積極設計方案,至少他是在思考同伴設計的方案是否合理,這就留給了他思考的空間。最后經過小組成員的積極參與,推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。在這樣的合作學習中,學生的學習體驗是快樂的,而且在小組這種寬松氛圍下學生的參與特別積極,思維特別活躍,不同的人都能獲得不同的發展。

三、多樣化解題,開放式訓練

對學生的發展而言,解決問題的學習價值不只是獲得問題的結論或答案,其意義在于學生通過解決問題的數學活動體驗方法,形成策略。應用題教學中,我們不能把目光緊緊的定格在答案上,更應該關注讓學生體驗解決問題過程中的方法與策略,這些方法、策略的穩固與形成,將逐漸成為學生思維方式的重要組成部分,讓學生以數學的眼光審視與解決生活中的各類問題,我想這也正是數學教育的價值所在。試想,沒有形成解決問題的基本策略,即使解答了大量的題又有何用呢?

在應用題教學中,我們應該調動每個學生的積極性,鼓勵學生從不同角度,用不同思路,聯系不同的相關經驗,探索問題的多種解法,比較不同方法之間的長短優劣。因為在現實生活中的許多問題的解決方法都不是唯一的,需要注意的是,這些方法中,不一定有好壞之分,只要是合理的,都應該加以肯定。不能僅關注解決問題的格式完整與否,答案正確與否。

要最大可能的提高學生解決實際問題的水平。我們還應在練習階段加強變式、開放練習,安排不同類型的題目,以避免形成思維定勢,類型化的訓練只能讓學生形成套用例題的方法解答其他問題的意識,并不能真正提高學生解決實際的能力與水平。比如老教材中的平均數應用題,例題與嘗試之后的練習與前面的問題基本一樣,這種練習安排很容易讓學生形成先加后除的解題模式,形成思維定勢,一旦出現總數與份數有所變化或者求總數求份數的問題,就無所適從,不利于其解決問題能力的提高。

四、利用電化教學,提高教學效率