體育核心素養論文范文

導語：如何才能寫好一篇體育核心素養論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 信息素養的內涵

信息素養以傳統的圖書館用戶教育為基礎，為適應社會信息化的發展過程，融合計算機技術，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術技能要求，并逐漸提升到文化素養的范疇。[1]包括體育教育專業學生在內的當代大學生信息素養是在利用信息解決問題的活動中表現出來的綜合素養，是為適應信息社會的發展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結果和過程，所表現出的綜合素養則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]

2 專業信息素養的內涵及現狀

根據信息素養的層次性特點，不同的人應具有不同的信息素養，不同社會群體的信息素養要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養分成三個層次：基礎性信息素養、自我滿足性信息素養、自我實現性信息素養?！盎A性信息素養是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養則是指人們為了更好地從事一定職業、承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養”，“自我實現性信息素養是指人們為了實現自我價值，開發或設計新的信息系統供他人利用，以服務大眾和社會為目的的高層次素養”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養應包括基本信息素養和體育學科信息素養，基本信息素養是指教師必須具備的關于信息論學科的理念、知識、技能和能力；體育學科信息素養可分為教學信息素養、課外體育信息素養、體育科研信息素養等。[4]此外，在學校教育中，除了所有信息行為、信息任務所共有的一般信息素養要求之外，不同專業或學科領域還有特殊的信息素養要求。[5]

據此，我們可將當代大學生信息素養分為基礎性信息素養和專業信息素養，基礎性信息素養是為適應信息化社會的要求不同專業大學生都應該達到的要求，專業信息素養是不同專業大學生因其專業性要求，在專業領域的學習和實踐中，逐漸具備的能解決專業信息問題的信息素養。專業信息素養能力屬于高層次的信息素養，它是基于學科的專門信息素養，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學科學術論文的寫作等。[6]

顯然，較高專業信息素養的具備更有利于大學生的專業學習，筆者曾對北京高校（調查時間為2005年）和廣東省高校（調查時間為2009年）體育教育專業學生的信息素養現狀進行調查，調查結果發現：體育教育專業學生對專業領域動態的關注主要表現在競技體育賽事上，而對體育教育的發展及學術性較強的研究關注較少。此外，對專業信息源的相關知識比較缺乏，大部分體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊（在調查對象中北京高校體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業學生達94.6%），很多學生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當成核心期刊。而且，很多學生不熟悉專業的體育網站。制作課件進行教學已成為當代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業學生掌握不夠熟練（在調查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業學生達62.7%，廣東省高校體育教育專業學生達45.5%）。

以上所提到的“對專業領域動態的關注”、“課件制作軟件的操作”、“專業核心期刊和網站的了解”都屬于體育教育專業學生的專業信息素養，由此表明體育教育專業學生的專業信息素養較低，這必將影響到體育教育專業學生在專業領域的學習和對專業信息的利用，因此，體育教育專業學生的專業信息素養亟待提高。

3 體育教育專業大學生專業信息素養的提升

3.1 重視體育教育專業大學生的專業信息素養教育

近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養教育向專業信息素養教育深化勢在必行，從學科專業角度具體化信息素養教育的內容將成為高校信息素養教育的必然趨勢，并把專業信息素養教育作為更深層的信息素養教育內容。

目前我國體育院校關于信息素養的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網絡課程的教學上，顯然，體育教育專業學生信息素養的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關信息技術課程能完成，基于專業學習和教育的信息素養教育才是全面提高學生信息素養及專業能力的有效途徑，專業知識、文獻檢索、計算機網絡技術等應該有效融合，建立以專業知識為基礎和核心的系統的信息素養教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養系統培訓方式的轉變。

3.2 加強專業課程與信息素養教育的融合

越來越多的學者逐漸認識到，信息素養教育必須與專業課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。[7]近年來，國外融入專業課程的信息素養教學得到推廣，國外一流大學多將信息素養教育融入專業課教學，以專業教師作為信息素養課程的教學主力，但在我國高校信息素養教育由于缺乏相關領域專業人員和專業教師的積極參與，教學效果不盡理想，教學內容也未超出傳統文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領域，由于體育術科教學具有很強身體實踐性的特點，在專業課程中嵌入信息素養教育更難以實現。這既有硬件設施限制的原因，也因為術科課主要以身體活動為主，很難與信息技術進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術整合培養學生信息素養的作用。如何在體育教育專業學生的專業課教學中增加解決專業信息問題的要求，如何結合體育教育專業學生的專業特點，加強專業課程（主要是術科課）與信息技術的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。

3.3 在論文撰寫中增加信息素養的要求，提高專業信息素養

畢業論文的撰寫是我國高校對大學生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學生需要以專業問題為主線，綜合運用所學專業知識，經歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學生不斷深入學習，并不間斷的利用信息素養知識。在這個過程中，學生的活動都以研究主題為目標，所有指導和學習都更具有針對性，而且更加以學生為中心，學生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業信息知識，如專業核心期刊和專業網站的介紹，撰寫專業學術論文的方法和步驟的學習，因此通過論文撰寫，學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業教師的力量，將信息素養的指導融入了專業論文形成的全過程，必然使學生在主動學習中鞏固專業知識，提升信息素養。

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    論文摘要:為了順應時代的發展,高等學校體育課程不斷地改革,已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應該重新對角色進行定位,改變傳統教學方法與內容,提高自身的教研能力,構建民主和諧的師生關系,從而更好地適應體育課程改革的要求。

    在全面推進素質教育的今天,各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展,人們對體育學科的認識逐漸產生變化,體育教學與過去有了較大的不同,體育教學得到了應有重視,培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式,也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應從自身出發,盡快地適應這種需求,貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的職業教育思想,以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實,有利于每位學生的健康成長。

    一、高等學校體育教師應具備的職業素質

    (一)身體素質

    體育相對于其他學科有其特殊性,作為一名體育教師,應該具備良好的運動能力,運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質,同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此,體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習,還要堅持在課外的輔助練習,這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

    (二)知識素質

    在素質教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先,體育教學不同于其他學科,在教學過程中,教師要更為密切的接觸學生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識,還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學生的交流中施以積極的影響,獲得學生的尊重。

    (三)心理素質

    相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應試教育的負面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命,需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下,提高自身的心理素質,而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上,工作態度的明確上;意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理;意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒,調整心態,應對困難。

    二、高等學校體育教師應具備的能力

    (一)應變能力

    體育教學與其他門類學科的最大區別在于:是以學生的實踐練習為主,而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點,突況、外界干擾較易發生,這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課,導致遇到問題毫無對策,而應時刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養,主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

    (二)教學研究能力

    體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面:1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力;2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導訓練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課,讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動,總結經驗,發現規律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學水平,推動整個體育教育的發展。目前,受到整個社會經濟高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學研究室的基本職能缺失,學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學保持活力,持續發展,適應社會發展的要求。事實上,在當今高等教育大眾化的推進過程中,我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究,無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

    (三)創新實踐能力

    高校體育教師的創新實踐能力,主要包括:預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革,現在高校體育教師的學歷大多在學士以上,但學歷只能說明專業素質的水平,體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整,大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

    四、總語

    每一位體育教師都是新課標的執行者,需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強學習,擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養,始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。

    參考文獻:

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

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論文關鍵詞：體育教學　人文　實踐

論文摘要：文章闡述了高校體育教學中長期存在缺失人文關懷的一些具體方面，提出相關改進建議。作者認為體育課教學不應僅僅停留在技術傳習的層面上，而應在這個基礎上提煉出體育自身的精神價值并融會貫通于包括指導思想、教學方法、教學內容、反饋等諸多方面，令體育教學體現其獨立性。

1 體育教學泛人文化淺析

“所謂體育的人文精神，其核心就是要主動表現體育對人類生存意義及價值的終極關切?！盵1]而體育教學中的人文精神體現我們可以通過《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（下稱《綱要》）品鑒其中意味，《綱要》明確指出體育課程性質是“寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。”[2]在《綱要》看來體育教學已經超越了簡單的身體教育層面，所謂的“身心和諧、品德教育、文化科學教育”揭示的是體育教學應作為關懷人類生存狀態的一種教學，其人文特征可謂彰顯無遺。體育教學的泛人文化實際上是要求體育教學必須將技術傳習與人文體育觀有機結合，將體育教學的全部內容、形式導向對人類自身生命的終極關懷，人文精神應充分滲透進包括：“指導思想、教學方式、教學內容、反饋在內的眾多方面。

2 人文教育在體育教學中的缺失

2.1 從基層教育工作的知行矛盾看《綱要》的困境

《綱要》是當前高校體育課程開展、實施的主要指導性政策，《綱要》在對高校體育課程的方方面面做出基本要求的同時也指明了高校體育課程的發展方向。通讀《綱要》的人會發現其不僅是一個約束性政策法規，更表達出制定者們對體育課程人文化發展的期望。然而長期以來在基層體育教育工作中我們并沒有對體育課程中的人文關懷給予足夠的重視，有的只是簡單的技術傳習。這種現象只能讓體育教學變得機械，讓參與其中的人變得麻木，因此也就不難想象學習者對于體育及體育課程會產生怎樣的誤解。從根本上說這將導致他們缺失長久進行體育實踐的內驅力。造成這種情況的表層原因是體育教師對體育課程理解的偏差，深層原因則在于體育教師自身缺乏文化素養提升的意愿。因此，縱有《綱要》的苦口婆心，許多體育教師也未必愿意深刻領會其中用意，更不要說什么體育課程創新和新一代創新人材的培養。最終《綱要》仍將擺脫不了束之高閣的命運。

2.2 體育教師在教學過程中的泛人文短板

教學質量的提高需要教、學雙方共同付出努力。然而，當前實際教學工作中仍存在諸多急需改進、糾正之處。首先，一線體育教師對體育教育的基本問題缺乏思考、理解不深。何為體育，何為體育教育，現實中少有體育老師去認真探尋并形成自己的獨立見解。形不成獨立見解，上課就只能機械地傳授運動技能，把學生當成訓練機器。學生在沒有理解體育究竟所為何事的情況下被動地參與其中，更多地只是感受到體育教學所帶來的身體上的痛苦體驗，而無法獲得愉悅，如此教學必然令學生缺乏學習內驅力，打壓教學效果。

其次，體育教師缺乏科學的體育理論知識的傳授。學習體育理論知識雖不能完全等同于人文體育，但須知學生人文體育素養的提升需要以諸多體育理論知識為基礎進行構建。當前基層體育教學存在的主要問題在于，一方面缺乏講述，一線體育教師在體育課教學中為了完成技術傳習的任務往往容易忽視體育知識、理論的闡述。直到兩年大學體育結束依然不懂如何制定鍛煉計劃的同學大有人在；另一方面講了但沒講透，體育理論知識傳授的途徑過于單一。許多體育老師僅僅依靠每學期4個學時的體育理論課草草傳授體育理論知識并且傳授過程機械，缺乏多種媒介物的有效利用。

2.3 學生對體育認知的物質化誤區

多數大學生在經過幾個學期的體育教學后普遍有如下感受：①、人參與體育運動是為了鍛煉身體、促進健康；②、體育能鍛煉身體、促進健康，但不知道具體的科學機理；③、上體育課的主要目的是鍛煉身體；④、體育課就是一門“玩”的課，一門讓自己放松身心的課程；⑤、上體育課最害怕耐力跑，最喜歡自由活動。

從文化的層面而言，這些認識更多地表現了體育文化在物質層面的特征，而未表現出人文體育所追求的對人自身價值的關切。其實，對于體育的認識早有許多學者做過深刻的研究。宋衛在其《論健康教育與運動技能教學的關系》的文章中認為：體育起源于原始人對生存、安全、娛樂三方面的需要，并以滿足人類較低層次的心理需求：即生存、安全、愛為目的；[3]徐飛鵬認為：“中國傳統體育的精神實質就在于追求‘陰陽平衡，內外調適’，它與西方競技體育的根本區別不在于表現形式而正在于此?！盵4]由此可見體育絕非簡單起到促進健康的作用，更蘊含著豐富的人文精神，體育對愛、超越、和諧均有著自己獨到的見解，是取之不盡的精神寶庫。

3 分析及建議

3.1 領會《綱要》精神，提升人文素養

體育教學的泛人文實踐在操作層面上是具體的。首先體育教師應認真學習《綱要》，明確《綱要》的指導地位，領會《綱要》的精神，在體育教學中充分貫徹體育教育為人的全面發展服務的理念。其次，作為體育教師自身提升人文素養的需要，體育教師應認真學習相關領域的科研成果并及時總結反思自身的教學經歷提煉出具有積極意義的精神內涵。身為體育教師應該保持一份清醒，保留一份堅持，讓人們相信我們的體育教育能夠擔當起培養國家棟梁的重任。概括地說，正人先正己，體育教師要想讓體育教育健康發展，提高自身素養是第一步。

3.2 融入人文體育，強化體育教學獨立性

融入人文體育不是新概念，卻長期倍受冷落。一直以來學校體育教學過分偏重于技術教學的問題沒有得到根本轉變。這產生了許多被人們廣為詬病的問題。例如：一個大學生在其求學路上至少經歷了十四年的學校體育教育，然而學生們喜歡體育卻不喜歡體育課的現象卻始終難以改變；耐力跑是一個對心肺機能極有幫助的運動，但學生們無論如何也難言喜歡。盡管我們說體育課的初衷是好的，但是體育課的實際效果卻差強人意，最終隨著問題的不斷積累人們不禁會懷疑體育課作為課程獨立存在的理由。筆者認為產生這個問題的原因在于體育課重技術而輕人文的教育方式，因此人文精神在體育教學中的融合以及合理、系統地講述體育理論是彰顯體育教學獨立性的重要途徑，是解決體育課過度技術化缺陷的重要突破口。以學習打籃球為例，學生們可以通過看NBA比賽學習之，亦可通過體育課堂學習之。體育課的特點在于它是即時互動的形式，師生分分秒秒都在互動，反饋及時、生動并融入了教師的體育理念。電視轉播是單向的，半強制性的，是寫實的，電視轉播缺乏提煉，不能即時問答，與課堂教學相較而言其在概括性和理念的提升方面要明顯遜色。可見在人文精神的融合上，課堂教學具有得天獨厚的優勢，實現學生自身的全面發展，缺少課堂教學是斷不可行的，體育教學的獨立性只有通過技術傳習與人文教育有機結合的形式方能凸現。

筆者有長期實踐之經歷，認為：在學習技術前，體育教師應先與新生進行一次關于體育意義的廣泛探討。體育教師需闡明學習體育的意義，體育課教學的意義，因為只有當學生真正理解體育所為何事時才能產生持久學習體育的內驅力。也許有人覺得“何為體育”連學術界都未必能給出清晰的結論，一個普通的體育教師又如何敢“科學闡釋”。筆者認為，教學在保持大方向正確的前提下是可以有多樣性的，每一位體育教師甚至學生其實都可以對體育有不同的看法，不妨大膽地與學生討論之，不必糾結于所謂的“真義體育”。體育教師闡明觀點時只需把握大方向正確，同時將討論引入有利學習的方向上即可，至于以后學生自己能產生何種體會那就看他們各自的領悟了。對體育教師而言關鍵是“體育教師的獨立見解，這是實現體育課獨立性的核心，是需要體育教師認真思考的！” 轉貼于

3.3 反饋——彰顯人文關懷的重要途徑

在教學中積極的反饋不但有助于學生正確理解體育知識、技術，更是體現體育教學人文關懷的重要途徑。教學中最直接的反饋包括觀察學生的學習反映和師生之間的日常交流?，F實中相當一部分體育教師在講述完動作原理、訓練方法之后只是簡單地要求學生練、練、練，把學生當成機器，不注意觀察學生的情緒變化和解決他們在實踐中遇到的具體困難。學生在學習中一旦遇到困難且屢屢不能突破、改進，就會在“挫折”中消磨了對學習的興趣。因此體育教師在教學中應注意觀察學生的學習反應，及時巡視學生訓練過程，發現、解決學生的學習問題。

此外教師與學生在訓練間隙的交流也較為匱乏，也許不少教師認為自己在課堂中經常和學生互動，比如：一起打球、休息時一起聊天等。殊不知交流絕不僅是和學生打球、閑聊如此簡單的事，以筆者的教學經歷而言這種表淺的交流或許能夠讓學生放松其緊繃的精神、了解教師的秉性，但是對學生正確體育觀的形成并無太大幫助，更何況這種方法所能照顧到的也僅僅是部分技術掌握較好的同學，而技術水平低下者絕無法融入這個圈子，這對于這些體育課上的“弱勢群體”有失公平，因而不能充分體現體育教學的人文關懷。

師生之間的交流應是有意識的行為，既體育教師要將有利于培養正確體育觀的內容融入反饋互動之中，潛移默化地影響學生。例如：“對于體質弱的學生，你可以從關心他的身體開始為其解釋如何通過鍛煉促進身體健康，告訴他循序漸進的鍛煉方法，最后告訴他體育課不是要把你培養成運動員，如果體育課能讓你健康一點那也是功德無量之事……”等等。讓其逐步建立信心，找到新的定位，進而產生正確的體育觀。

除了課堂上的直接交流外，也別忽視理論作業的交流、反饋作用。和直接交流相比，理論作業具有覆蓋面廣，內容深刻等優勢。需要指出的是在布置理論作業的時候要特別強調學生必須寫出自身感受而非網絡中隨處可見的“范稿”，更不要太多政策、定義之類的闡述。所以體育教師在布置理論作業時要注意出題的方向，盡量將作業引向利于培養正確體育觀和表露學生真實心聲的方向，讓理論作業展現人文關懷的魅力。

4 小結

完善、提升體育教學的突破口在于體育教學的泛人文化運用。同時，針對當前普遍存在的體育教師自身人文素養不高、體育教學缺乏獨立性的問題筆者通過長期教學實踐提煉出完善、提高教學質量的一些方法。

4.1 認真學習《綱要》，深刻領會《綱要》的精神實質，努力學習科研成果，不斷自我總結，提升體育教師自身的人文素養。

4.2 體育課雖以技術傳習為主，但應更多融入人文精神以及合理、系統地講述體育理論，展現體育教學的獨立性。

4.3 反饋是促進體育教學、提高學生體育認識的重要方式，體育教學應注意反饋的多樣性及差異性，熟練運用各種反饋方式彰顯體育教學的人文關懷。

參考文獻

[1]胡小明.體育的人文精神. http：//mlty.net.

[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.2002.

[3]宋衛.論健康教育與運動技能教學的關系[J].成都體育學院學報，增刊，2002.

[4]徐飛鵬.論傳統體育的精神實質[J].吉林體育學報，2003，12.

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論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。

論文關鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較

（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。

（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量?？傮w人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較

（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。

教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題

高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。

2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

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【論文摘 要】本文首先論述體育課程與大學生素質發展的關系，大學生應具備的基本素質，之后，文章經過探討，對高校體育在大學生素質發展中的影響進行了一定的分析。本文擬通過對高校體育在大學生素質形成中的作用進行探討，旨在豐富大學體育課堂的教學目的，發揮體育課程在高等教育人才培養體重更多的作用。

一﹑引言

一般認為，大學生的素質應該包括政治思想素質、科學文化素質、心理品格素質和身體素質四大方面，其中還有一些具體的分類。其中，身體素質是物質基礎，科學文化素質是核心，心理品格素質是關鍵，政治思想素質是主導。因此，新時期的高校體育課堂的教學目的首先教會學生通過增強健康的能力，形成增進健康的意識和習慣。另外，在學校體育教育過程中，還需要以“育人”為最高目標，以“素質體育教育”為主線，把體育課堂之中融入大學生整體素養的發展理念，認真履行社會需要與學生主體需要、增強體質與終身受益緊密結合，推進體育改革。

二﹑高校體育對大學生身體素質形成的影響

身體素質，通常指的是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映。將健康放在第一位是目前高校體育教育觀念的重要轉變[1]。目前，我國的大學生身體素質普遍不好，調查顯示，從1985年到2005年，幾次國民體質監測報告都顯示，我國的大學生身體素質在下降，本次調查再次告訴我們，在校大學生身體素質繼續呈現緩慢下降。尤其在2010年國民體質監測結果顯示，19至22歲年齡組的大學生除坐位體前屈指標外，爆發力、力量、耐力等身體素質指標明顯下降[2]。俗話說，身體是革命的本錢，因此身體素質在人們的生活、學習和勞動、體育鍛煉等方面都具有重要意義。也因為身體素質的重要性，因此，促使大學生形成良好的身體素質始終都是高等教育中重要的目的。體育課是學生提高身體素質與豐富學生綜合素養的最佳機會之一，體育課程在人身體素質形成中的重要地位是毋庸置疑的，因此我們需要有效的把握住大學的體育課堂，培養學生們良好的身體素質及健康水平。體育課程對大學生身體素質的培養是全方位的，比如長跑可以訓練學生的耐力素質、籃球可以訓練學生的身體協調素質及力量素質、健美操可以訓練學生的柔韌性等，我們充分有效地利用高校體育課程，讓不同類型的學生選擇適合他們自己身體狀況、體育知識背景的體育項目，對于發展他們合理的體育素質具有非常有利的作用。

三﹑高校體育對大學生道德素質形成的影響

道德素質是人們的道德認識和道德行為水平的綜合反映，包含一個人的道德修養和道德情操，體現著一個人的道德水平和道德風貌。大學生正是世界觀形成的關鍵時期，而且是業務知識形成，認識社會的重要時期。在體育運動中不斷產生和積淀的規范大學生行為和思想的體育文化是體育工作的指導思想和靈魂，是社會主義精神文明建設的重要組成部分，對提升大學生的道德素質、提高社會文明起到非常重要的作用。因此，教師在體育課的教學工作中，要認真地鉆研教材，挖掘其道德素質教育因素，有機地結合貫穿體育教學之中。比如公平、公正競爭的體育精神，因為體育運動中最講法制，不論資歷；最講務實，不圖虛妄[3]。這就要求每位學生都盡應當自己最大的能力去競爭，特別是一些直接對抗性的運動項目，如足球、籃球等，從而漸漸增強了學生們的競爭意識和頑強毅力，并且形成不徇私情、實事求是的良好道德品質。

四﹑高校體育對大學生心理品格素質形成的影響

心理素質是人的整體素質的組成部分。以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發生、發展起來的。心理素質是先天和后天的合金。利用體育課程培養大學生的良好心理素質，需要教師在體育教學過程中教師要動之以情，以發自內心之情去講述體育史上一些可歌可泣的事件和人物，給學生以愛憎分明的情感熏陶，情貴于真，教師充沛的、真摯的情感，必定會感染學生。比如，體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點[4]。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，久而久之，學生也就具備了良好的心理耐受素質。

五﹑結語

體育是高等教育體系中最重要的素質教學課程之一，這門課程的開展除了使學生學習基本體育技能外，還可以培養學生積極向上、勇敢堅韌的良好品質，對中學生身心健康發展有重要意義。體育課程對大學生整體素質的發展也有很重要的作用，包括人文素質、道德素質、法律素質等很多方面的素養。因此，我們非常有必要進一步發揮體育課程在大學生素質形成中的作用，豐富大學體育課堂的教學目的，發揮體育課程在高等教育人才培養體重更多的意義。

參考文獻

［1］付偉平. 論高校健康體育觀的樹立與終身體育[J]. 教育與職業，2010（2）.

［2］生活散漫無規律. 大學生身體素質亮“黃牌” [EB].

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論文摘要：面對新世紀，隨著公安教育訓練不斷地深化改革和進步發展，警察體育能否與警察職業活動相適應，加強師資隊伍建設和職業化培養力度，是促進公安教育改革和提高教學水平的重要因素之一。警察體育教師不能單憑自身的運動技能和簡單的教學法從事體育教學，而應在實踐中不斷地探索警察職業活動的特性，并在“優化培訓、提高能力”治本之策上下工夫，才有可能把警察體育教育與警務實戰訓練有效地結合起來，進而優化人才培養、體現職教特色、順應時展。

一、對公安院校替察體育教師隊伍現狀的分析

當前，隨著社會經濟的快速發展和公安教育的深化改革，公安院校辦學的規模急劇擴大，對公安教育訓練的需求呈多元化的趨勢。多渠道教育已形成公安教育協調發展的辦學格局，多元性教育已成為優化學習、培訓和選拔人才的有效途徑之一。加強公安大學生警察意識和行為習慣的養成教育，多渠道、多元化和多視角的教育是未來公安教育的發展趨勢。一是合理整合公安教育資源，科學設計教學計劃，充分發揮警察體育的作用，防止教學訓練走過場;二是著力培養警察體育教師能力的內涵性和外延性，內涵性泛指警察體育教師自身的文化素養、科研水平與專業能力的具體體現;外延性則是警察體育教師由自身素養產生對學生及教學活動的影響。“名校取決于名師，而名師方能培養出高徒”，道出了教師在教育教學中的核心作用。

(一)警察體育師資力量

傳統的“傳習式”師傅帶徒弟的角色已遠不能順應現代公安教育訓練發展了。現代警察體育教師必須是研究型的教師，方能擔負起警察體育教育的重任。過去，公安院校引進的警察體育教師大多是部隊轉業軍人、退役運動員、警校畢業生(非體育專業)等，學歷偏低、體育知識匾乏。截至2009年，江蘇警官學院警體教研部共有體育教師43人，其中研究生學歷的9人，占20.9 %，本科學歷的26人，占60. 46%，?？茖W歷的8人，占18.6%;在專任體育教師中，具有高級職稱的13人，占30. 23 %，具有中級職稱的有9人，占20. 93 %，初級職稱的有22人，占51. 16%。無論是師資隊伍的學歷、職稱的結構，還是教育素質和教學能力都比以往有大幅度的提升。

(二)警察體育教學能力

教學能力是警察體育教師完成教學任務所具備的基本能力，也是警察體育教師綜合能力的主要表現。但在體育教學中會發現，有的教師體育技能嫻熟，但講述無條理;有的教師講述有條理，但技能示范生疏。充分反映出教學經驗不足、教學基本功不扎實及教學效果不佳。警察體育教學如同其他學科教育一樣，只有教師自身認為向學生提出的能力素質要求也是自身的要求時，只有教師自身掌握了對學生所提出的要求時，才有可能對學生“學、練”的目的給予有效指導，才有能力對學生“學、練”的過程正確引導。

(三)警察體育科研能力

教師的科研能力主要表現為警察體育基礎理論的研究能力與在教學訓練中探索、分析和解決問題的能力及對教材、教法和訓練方法的研究等，并在此基礎上進行梳理、分析、思考、提出解決問題的辦法。如1999年之前我校能撰寫發表體育學術論文的教師寥寥無幾，之后在學校推進教學研究和科研成果，探索警察體育教學改革的新思路、新方法、新舉措的大潮中，警察體育科研工作出現了質的飛躍，先后出版警察體育專著、教材10多部、發表學術論文近200篇，其中《警察格斗》課程被評為國家級精品課程。警察體育教師在教學科研活動中，不僅更新了知識、更新了觀念，又充實和豐富了教育思想，促進了教學質量的提高。

綜上所述，以公安工作和社會需求為導向，優化師資隊伍建設和深化公安教育改革，極力促進了警察體育教師結構、教學能力水平和科研能力水平正在由過去的不均衡性、差異性，逐漸地朝著均衡、和諧、健康的方向發展。

二、帶察體育教師向“教官”角色的轉變

警察體育教師能否適應未來公安教育訓練發展的需要，是公安院校教育改革發展魚待探索的一個問題?；仡?0年代前，我國公安院校警察體育訓練模式、教學內容、考核方式等，大多沿襲部隊院校的軍事訓練模式，直至 1989年確立“警察體育”，才明確了公安院校警察體育教育的目標指向，一是辦學定位:立足公安、面向政法、服務社會、培養合格的預備警官;二是辦學特色:繼承傳統、發展創新，凝練公安教育辦學的特色;三是形成了“政治堅定、學習勤奮、作風踏實、警紀嚴明”的校風和“無私奉獻”的校訓;四是實施了警務化管理制度，突出了“嚴格要求、刻苦訓練、貼近實戰”的訓練特色。

當前，公安院校警察體育師資漸趨呈現出低齡化、高學歷、多元化的特點，但能否適應警務化管理下的教學工作要求，還有待于商榷。一是缺乏警察素養的磨礪，二是缺乏警察職業的經歷，三是缺少警務技能的專門訓練。為此，對從事警察體育教學訓練工作的教師應給予必要的充電、進修，培訓、學習，并接受一些與警察職業活動相關聯的新知識、新技能、新方法的再教育，會更符合公安院校教育訓練的特點和特色。

(一)“教師”與“教官”異義

1.教師。警察體育教師是擔任公安院校警察體育教學工作的教學人員。警察體育教師的任職主要由省級以上教育部門評定、用人學校聘任、頒發“教師資格證書”。高等學校教師主要分為教授、副教授、講師、助教四個等級職別，其中，教授是高等學校職別最高的教師;副教授是高等職別教師之一;講師是中等職別教師之一;助教是初級職別教師之一。目前，在公安院校警察體育教師主要有:教射擊教學的教師、教格斗教學的教師、教體能教學的教師、教戰術教學的教師等。

2.教官。警察體育教官是擔任公安院校(公安機關)警務技能訓練的執教警官。警察體育教官的任職主要由省級以上公安機關評定、用人學校任命、頒發“教官資格證書”。教官實行專職教官、兼職教官互相補充，可分為警察、教師、專家三類。目前，我國公安院校實行警官制主要分為高級警官、中級警官、初級警官三個級別等次。其中，高級教官是公安院校等級在上的教官;中級教官是等級在兩端之間的教官;初級教官是等級在下的教官。警察體育教官有:教體能訓練的教官、教射擊訓練的教官、教格斗訓練的教官、教戰術訓練的教官等。

(二)“教學”與“訓練”異義

i.教學。警察體育教學是教師按照教學計劃、任務把基本知識、技能傳授給學生的整個過程。其教學程序是一種“教十學”的教育活動，隸屬于基礎性的教學范疇?；A性的教學任務是發現和表達自然界最根本現象的規律性，但沒有特定的指向目標，不以創造社會財富為主。諸如發展體能、學習技能、健身鍛煉、健康教育等教學的側重點是向學生傳授體育基礎知識、鍛煉基本方法、樹立健康理念，主要以引導學生科學健身鍛煉為目標?？梢?，基礎性的教學在公安院校警察體育教學中具有“基石”作用。

2.訓練。警察體育訓練是教官有計劃有步驟地培養或強化練習某種特長或技能的過程，其訓練程序是一種“訓+練”的教育活動，隸屬于應用性的訓練范疇。應用性的訓練是為了達到某種特定的結果，在實踐中提取某些皿待解決的問題進行專門化的訓練。諸如警察射擊訓練、控制技能訓練、械具使用等訓練的側重點是對學員的體能、技能、戰術持續強化的練習，主要以指導學員貼近警務實戰演練為目標。如公安機關開展警務技能大練兵“三懂、五會”是每個警察必學、必練、必考的科目?？梢?，應用性的訓練主要是順應警察職業的需要。 在比較甄別上述各說的基礎上，我們認為從事公安院校警察體育教育訓練的工作人員既是教師又是教官。其中，教師的教學是指學問、科學、方法，屬于認識論的范疇，主要解決“是什么”與“為什么”的問題;教官的訓練則是指技術、手段、方法，屬于實踐論的范疇，主要解決“怎么做”的問題。在價值觀上反映為社會導向與職業導向的關系，在教學、訓練課程上反映為基礎與應用的關系。當公安院校教育出現多層次、多規模辦學后，就更需要將這兩種教育有機地結合到一起發揮所長、各司其職、各安其位，在個體上雖有所側重但又要兼有兩職，既不能推卸基礎性教育的責任，也不能推卸應用性教育的責任。

三、加強警察體育師資隊伍建設的初步設想

公安教育遵循自身發展的客觀規律是保障其健康發展的前提條件，加強對公安教育基本規律進行探究，不僅是公安院校教育理論建設的需要，更是公安院校教育實踐的迫切要求。警察體育是一種培養預備警官的特殊活動，其運作始終離不開人和職業這兩個要素，積極調動教師的主動性和創造性，發揮學生的主體能動作用，是順應警察職業教育訓練的必要保障。

(一)明確警察體育的定位

從宏觀上講，在全面發展的現代教育格局中，公安教育應主動融人高等教育改革的發展主流，主動融人公安工作改革發展大局，把公安院校建設成為公安機關用人的人才庫、思想庫、實驗場。公安院校警察體育主要應從“學練、自練”方法上下工夫，尋求效能。幫助每個受訓者樹立“我健身、我健康、我運動、我快樂”理念;探索人體最大潛能的活動，發展體能、掌握技能、提高過硬本領和戰斗素養;培養德智體美全面發展，適應公安工作和社會需要的應用型的警察后備力量。

從微觀上講，警察屬于終身職業，在從警生涯中，必須要歷經若干次學習、培訓、進修的過程。若盲目地安排教育訓練內容，勢必會出現重復教育訓練的現象?！氨Ａ舯?、?？平逃?，加強培訓教育”，形成教學、科研、圍繞實戰、貼近實戰、融人實戰，三者之間良性互動的格局，既能體現出公安基礎性教學的特征，也能顯現出公安應用性訓練的特色。警察體育是公安教育的重要組成部分，是強警練兵的重要舉措，是提高公安隊伍素質的有效途徑之一，合理的定位，既可以保證公安精英教育訓練的質量，又可以避免教育資源的重置和浪費。

(二)強化師資隊伍的建設

1.加強教師與教官之間的溝通交流。一是公安院校可從各級公安機關(各警種、科研所)選擇一些有實戰經驗，又有教學能力的警官到學校擔任教官或專職教師，傳授警務實戰經驗。公安院校則可以采用下派公安機關(基層所、隊，科研所))鍛煉的形式，了解實情、體驗感受、收集資料，以彌補實踐教學的不足。二是深人到基層民警中去，了解基層民警需要什么樣的培訓和對培訓有什么好的建議。如有的民警支招“要加大對實用技能的培訓，應突出日常工作中經常使用的戰術配合、盤查及射擊練習、一招制敵等方面的訓練”?！耙敽靡幻镁?，首先要有強健的體魄和敏銳的意識，強健的體魄不僅是破案的基礎，也是保護自己、制伏犯罪的首要條件”?！耙龊门嘤柟ぷ?，必須從最基本的警體技能和警察意識抓起，基礎抓不牢，其他的培訓都是紙上談兵”。等等。即在培訓的方式上，要靈活多變、注重實效;在培訓的對象上，要由指定參與培訓向按需培訓轉移;在培訓的目標上，要倡導健康、激勵練兵。把培訓基地營造成一個和諧的訓練環境和快樂的生活環境。

2.警察訓練理念應突出能力的培養?，F代警察訓練的先進理念主要體現三個方面，一是警察訓練與用人緊密結合的理念，即把警察生涯的各種學習、培訓、進修作為警察上崗、晉升、表彰的必要條件;二是警察訓練與實戰需求緊密結合的理念，即警察培訓層次分明、教學方式靈活、培訓內容貼近實戰;三是警察訓練與社會發展緊密結合的理念，即從國情和公安教育特殊性考慮，適當保留學歷教育，重點加強培訓教育。在警察體育教育訓練方面，學歷教育主要側重于“學用合一”的理念，即滿足“強健體魄、增進健康、自鍛能力”教學要求;在職培訓主要側重于“逢用必訓”的理念，即滿足“管用、實用、夠用”訓練要求。

3.警體師資隊伍建設必須要與時俱進。當前，我國公安教育訓練正處在改革進程中，加強警察自我防護意識，注重實戰方法論教學、轉化處理實際間題的能力等，既重視培養了警察特質，又避免了警察訓練的空泛化。若要樹立警察訓練部門的權威，保障訓練的成效，就必須提高警察體育教師的教育素養，探究警察體育教師繼續教育的基本特點和規律;梳理研究警察體育教師繼續教育的現狀，公安教育發展對警察體育教師繼續教育的要求;論證制定警察體育教師的專業素質標準，繼續教育目標，以及繼續教育課程內容、課程實施方法與途徑、課程評價等問題，并編寫一套適合警察體育教師繼續教育的教材。

四、結束語

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關鍵詞：核心素養；思想教育；創新實驗

作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學本科，高級教師，研究方向中學物理教學研究.

素養是指一個人的修養，與素質同義.包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各方面.核心素養是指那些關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干及精神面貌.對于學生來說核心素養（種類）應該是：思想素養、創新素養、思維素養、信息素養、自學能力等.存在問題：經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在“重智輕德，單純追求分數和升學率，教育就是分數，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”.本文對初中學生物理學科核心素養的培養，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養初中學生物理學科核心素養物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養深深的影響著學生.百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.教師肩負傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因為教師的思想品質和人格力量影響學生是深遠的.有過硬的教學能力、科學的教學方法、勤勉的教學態度，是教師的基本素質，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學習猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個國家的高度發達，令人深思”，教師要做到：“一個人可以跑得很快，帶領一群人跑得很遠，學習永遠在路上……”因為要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看來，這個要求已經不夠了，應該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學生可以原諒，但老師知識淺薄，學生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養深深的影響著學生素養，甚至影響學生的一生.

2 在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養

培養學生的思想素養，這是我們教學中的薄弱環節，所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養放在首位.在初中物理教學中不失時機滲透思想教育，培養德育不是當知識灌輸給學生，而是活動中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時，請你反思你做到安全和節約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學監控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學生使用劣質充電器長時間充電，導致導線過熱，引l了火災及一系列的爆炸，直接經濟損失達六萬多元.殘酷的事實，時刻在告誡我們：要科學利用電熱，防止電熱的危害.對學生進行安全教育：安全意識，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關燈、關空調”.而是把教室兩臺空調的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關空調5小時（空調正常工作），浪費多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導學生計算，學生從計算中有了深刻的體會：不關空調浪費38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費國家能源.課后還布置作業：請你如何“做到安全和節約用電？”寫成科學小論文.滲透物理學家刻苦學習成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學家，一生致力于實驗研究.用近 40年的時間做了400多次實驗，研究熱和功的關系，根據所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學家，化學家，當過書童，引用十年探究實驗，發現了電磁感應現象.此外利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新，不僅解決教學中的重點難點問題，而且培養學生節約資源的思想，即使有實驗室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達不到節約資源.利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新（節約資源），如圖2所示增加如實驗，學生懷疑“覆杯實驗小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術：聽話的覆杯.所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養，也是立德樹人德要求.

3 創新實驗培養學生的創新素養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發旺的不竭動力，在我們初中物理中不斷創新，同樣更要對固有價值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創新，真正的進步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準備，情景導入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據初中學生好奇心的特點，創新實驗設計為學生創設問題情境，巧設懸念，激發學習興趣，引導學生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現，學生就會產生興趣，激發學生探究的求知欲，同時培養了學生的創新意識.

自制教具改進實驗來激發和保持學生物理學習的興趣上課導入：如圖3、4、5所示空箱變物、會上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……

3.2 在上大氣壓強這一課時，適當增加創新實驗：為了安全和學生的身體健康，因為水銀有毒，課堂上不能做托里拆利實驗，用實驗：如圖6小吸盤，彈簧稱，細線，刻度尺，有機玻璃板，測大氣壓強值.自制抽水機，這一制作出現在物理通報上，使學生的實踐能力得到培養的同時，當然也提高了他們學習書本知識質量.

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關鍵詞：技工院校；學生技師；優質產品制造者

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0017-03

2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺上第一次展示中國職業教育成果并被認可，使職業教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會保障部、高技能培訓聯合委員會聯合向全國技工院校發出了“要把培養‘優質產品制造者’的辦學理念放在首位，為中國優質產品走向世界做出貢獻”的倡議。江蘇省徐州技師學院自2003年開始招收四年全日制高中畢業生和七年全日制初中畢業生的數控加工專業學生技師，已經成功為社會培養出三個數控類專業學生技師778名，在學生技師培養方面積累了一定的經驗。作為技工院校如何將學生技師培養成“優質產品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學院數控工程系數控加工專業學生技師培養為個案，從改變培養方式、優化評價標準入手，堅持質量第一的原則，圍繞職業素養、核心能力、思想品德及行為意識、核心技能等方面的培養進行嘗試和研究，在形成以“精準”為核心的技工教育培養體系和良好學風方面取得一定的成果。

一、把握成長規律，改變培養方式優化評價標準

通過企業調研、行業走訪、畢業生調查和教師座談，對照國家技師職業標準，結合江蘇省職業技能鑒定中心數控類技師考核內容，感到目前學生技師培養方式和評價標準存在以下幾個方面的問題：第一，技工院校有的學生因文化基礎知識薄弱，加上課程設置缺乏寫作知識和只重視技能訓練等原因，使學生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學生沒有企業實踐的工作經驗，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋了學生在校學習的所有專業知識。學生是分散學習的，知識零散而又不系統，又沒有復綱，全靠教師的經驗和學生平時的知識積累。第三，由于實操考核環節模塊較多，平時只能憑教師的經驗和學生的基礎進行考核。雖然平時師生都很重視實訓操作的訓練，但是難以形成扎實的基本功和識圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學生技師考核設置多個模塊，而且每年模塊設置數量不同，每個模塊均要達到所占分數的60%以上才能過關。

針對以上學生技師考核中出現的問題，在教學中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養方案和制定課程標準時，結合國家職業標準及技師考核模塊要求來設置課程和標準，把技師考核項目滲透進各科的教學之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識，還要學習論文格式，更重要的是根據專業特點來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優秀教師帶領學生系統復習理論知識。其次，選拔有經驗的教師組成技師技能訓練團隊，專門研究技師技能考核方法與內容，從中找出規律性的東西有針對性地進行教學。如在技能訓練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養學生的適應能力和綜合能力，提高學生一絲不茍的質量意識。最后，在師資隊伍建設方面，要有針對性、有具體的目標去安排教師到企業實踐鍛煉，促進他們盡快成長。另外，從企業邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術人員擔任兼職教師，有效解決學校師資和企業實際相脫節的現象，同時也彌補學校師資的不足。

二、加強職業素養培養，形成良好職業習慣

職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業心念、職業知識技能、職業行為習慣三大核心內容。職業心念是職業素養的核心，它是精神層面的，主要包括學生的職業道德、職業心態、職業價值觀以及服務意識等方面的培養。改變技工院校一貫重技術實踐、輕人文教育培養的功利觀念，在注重技能教育的同時，加強學生的品德教育，要培養為人處事的能力和終身學習的理念。職業知識技能是做一個職業人必須具備的專業知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養內容。學生技師沒有精湛的專業知識，沒有過硬的職業技能，不可能成為“優質產品的制造者”。職業行為習慣是讓正確的心念、良好的技能發揮作用的基礎。良好習慣會影響人的一生，對于學生技師職業行為習慣的培養從一入學就應該開始。在培養學生掌握知識和技能的同時，通過反復訓練，嚴格要求，養成熱愛專業、熱愛勞動的優良品質，團結協作、吃苦耐勞精神和責任意識。

在學生技師職業素養的培養過程中，我們圍繞培養職業心念、職業知識技能、職業行為習慣三大核心內容所展開，并且充分發揮了學校教育的主導作用。首先，開發設計符合培養職業素養要求的人才培養方案，改革原有的教學體系、課程結構、教學手段和評價方法，在課堂教學中逐步滲透職業素養的核心理念和內容。如開設“職業生涯規劃”“就業創業指導”等課程，加強學生對于職業的自我定位與認知，使學生逐步樹立正確的職業理想，最終實現自己的人生目標。又如開設“弟子規”等國學教育課程，培養良好的學習生活習慣，學會為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用典型的道德模范人物的先進事跡，培養他們愛崗敬業、尊敬師長、吃苦耐勞和謹慎誠信的優秀品格。積極開展心理教育課程，讓學生技師時刻保持健康的心態和積極樂觀的學習態度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。其次，通過校園文化建設培養學生技師的職業素養。注重挖掘開發校企文化，注重企業文化與學校文化資源的有效融合，讓學生在學校就直觀地感受到企業的嚴謹與規范，有效培養學生的責任意識和紀律性。如在實訓教學中，引入企業“5S”管理模式，在職業環境中培養學生的職業素養。最后，學生技師在日常的學習和生活中有意識地培養職業素養。在學生日常管理中引進企業管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團隊意識和安全意識，讓學生養成良好的個人生活習慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養勤儉節約、互助友愛的精神，學會交往，學會包容，學會競爭，學會合作，增強社會責任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強自立意識，為養成良好的職業道德打下基礎。

三、加強核心能力培養，形成可持續發展動力

在科學技術迅猛發展的今天，職業核心能力培養已經成為當今社會對職業教育提出的現實要求，這種能力對企業、對個人的發展都是極其重要的。職業核心能力具有三個層面，一是基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理；二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創新創業；三是延伸核心能力，包括領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練等方面。各級教育部門也多次提出職業核心能力的重要意義，并且要求各職業學校一定要培養學生樹立終身學習理念，教會學生交流溝通，培養團隊合作意識，不斷提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，形成可持續發展的動力。目前，技工院校培養出的學生技師在職業核心能力方面存在諸多不足，企業反映存在的最嚴重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質問題，普遍沒有能夠滿足企業對技能人才的需求。主要表現缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責任感，缺乏解決問題和創新的能力，缺乏計劃性和統籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業生涯的規劃和再學習的能力。綜上所述，這都是對由職業核心能力認識不足和培養不到位所造成的。

經過實踐探索認為，技工院校學生技師的職業核心能力培養應該從以下幾個方面入手。首先，在制定人才培養方案時，就必須通過調查研究確定職業核心能力的具體內容，為培養目標的制定提供理論依據，建立起滿足職業核心能力培養的課程體系。根據數控加工類專業群的特點，我們對技師層次數控加工專業職業核心能力界定為：（1）數控設備操作和產品加工能力；（2）數控加工技術交流和溝通能力；（3）產品質量評定和精度保證能力；（4）數控設備維護保養能力；（5）創新和再學習的能力；（6）安全生產和自我保護能力。為此有針對性地設置了“專業認識實習”“職業生涯規劃”“質量分析與控制”“數控機床保養與維護”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業核心能力的培養滲透于教學全過程之中，利用所有教學機會逐步實施。如在技能實訓課中采取項目教學法，通過任務驅動來著重培養學生技術交流和溝通能力；在德育課程中實施職業道德和法制教育，培養學生的誠信品質和敬業精神；在企業管理課程增加勞動法部分內容，使學生了解勞動合同的內容，知道什么是“五險一金”及繳納比例，掌握勞動安全衛生和社會保障等知識；安排學生去企業參觀實踐，使學生通過生產實踐對企業的生產流程、工藝參數、管理模式有了深刻的體驗，提高了專業技能。邀請企業專家來校舉辦專題性講座，通過企業生產、管理實例來幫助學生提高職業核心能力，以增強自己將來的就業能力和競爭力。最后，要充分發揮學生管理部門的重要作用，認真開展好第二課堂活動，讓學生通過參加社團活動和社會實踐活動，逐步提高和強化自己的職業核心能力，通過以上養成教育實現其培養目標。

四、加強思想品德及行為意識培養，形成優良職業精神

江蘇省技工院校目前多數是采取自主招生方式，學生入學沒有分數限制，學校也不進行相關考試、測試選拔，只要學生同意報考就可以直接錄取。參加技師類專業學習的學生分為兩種，分別為高中畢業生和初中畢業生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業的學習。他們是在經過初、高中階段后各類學校層層篩選后產生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識方面存在一定的缺陷，特別是在學習意識、健康交往意識、自我約束意識、自我管理意識、自我保護意識、獨立處理問題意識等方面能力較差。具體表現為：在學習方面，由于長期處于學校的低層受到學習成績上歧視，普遍存在基礎薄弱和嚴重的厭學情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進步，胸無大志，思無遠慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀方面，對規章制度隨便踐踏，紀律松松垮垮，大錯小錯陸續不斷，遲到、曠課、打架斗毆時有發生，玩手機上網成為常態。在生活方面，由于學生技師中獨生子女較多，體現在獨立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴重，虛榮心強，部分同學存在著心理障礙，距離培養成為“優質產品的制造者”在思想品德方面的目標有較大的差距。

面對現有生源狀況，針對打造“優質產品制造者”的品德目標要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實施思想品德培養，提高道德意識，開展內容豐富的思想教育活動。如開展黨課教育、成立學習小組，對學生全面實施基本理論教育。開展中國近現代史、奮斗史、創業史、改革開放史教育，引導學生深刻認識中國人民怎樣選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學生喜聞樂見、又樂于參加的各項活動，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動，不但能夠陶冶學生的道德情操，而且能夠促進學生的全面發展。組織學生志愿者服務、學生社團活動，達到了學生的“自我教育，自我管理，自我服務，自我提高”的目的，也更有利于學生今后更好地融入社會。第二，積極創造學習條件，培養自覺學習意識。針對技師類班級學生基礎較差的實際情況，本著由淺入深的原則，對相關基礎知識進行適度刪減，使學生學一點掌握一點，幫助學生逐步找回學習的信心。對于專業課教學則采取不同的教學模式，實行理論實習教學一體化，有效調動學生學習的積極性。第三，貼近企業實際，充分挖掘設備資源潛力，提高學習技能興趣。不斷加大教學設施和設備的投入，為學生技能學習創造條件。在教學上實施分層次教學，以滿足不同層次的學生對知識的需要，使技能操作興趣化。利用企業參觀和企業生產實踐的有利時機，充分利用企業有效教育資源和環境，通過企業優秀人物、創業模范的先進事跡感染學生，激發學生刻苦學習、苦練技能的積極性。

五、加強核心技能培養，形成規范精準特色

通過調查走訪對比分析，感到在學生技師核心技能培養方面存在以下不足：一是對學生技師核心技能的構成沒有一個全面、清晰的認識，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業特色的核心技能。二是對學生技師核心技能的培養，只是停留在專業知識技能的層面上，導致對核心技能某些方面的培養未引起足夠的重視，如質量精確意識、自我反思評價、工藝革新創新、互助協作精神等的培養。在教學過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學內容有機地結合起來，在具體教學環節上也疏于這方面的教育與引導，致使核心技能培養與實訓教學出現脫節。三是培養目標不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統性、科學性、有效性。由于對核心技能內涵的理解不夠，所以現行的學生技師培養課程體系存在缺陷，基礎課和選修課程開設與核心技能脫節，專業課沒有將核心技能的培養滲透于教學之中，課程標準也沒有對核心技能培養提出具體要求。四是教學評價標準單一，缺乏針對性和創新性。由于缺乏對現有學生技師培養核心技能的深入研究，在評價方法上還是采用傳統的逐項正確得分方法，缺乏對核心技能的評價標準和方法，更是忽視精準意識和產品質量的評判。如現行的數控加工技能考核評分標準，是按照加工工件尺寸得分，學生技能考核及格的零件，而在企業是不合格的，也就是廢品。

基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養機制，是當前急需解決的問題。首先，從職業崗位分析開始，通過制造類企業調研和對畢業生所從事的工作崗位、工作內容的分析，遴選出所需要的職業核心技能。根據國家職業技能鑒定標準中的能力要求，確立數控加工類學生技師核心技能為：識圖分析、工藝設計、程序編制、產品數控加工、質量控制、設備維護保養等六個方面。其次，依據培養“優質產品制造者”的內涵，結合核心能力的要求，進行課程的設置和開發，依據目標明確、內容確切、彼此銜接、形式多樣、評價適時的原則進行課程體系的重組構建。在培養方案及課程體系中明確核心技能的構成及培養途徑、方法，在滿足學生技師核心技能培養的同時，兼顧基礎文化知識、生產管理知識、職業技能拓展等多方面綜合素質的培養，讓學生在掌握本專業職業核心技能知識的基礎上，拓寬知識面，增強綜合素質與能力，形成以就業需求為導向、以職業核心技能為本位，以終身自我發展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統的評價方式，緊密圍繞產品質量精準意識，構建以核心技能為本位的培養“優質產品制造者”的評價體系。明確細化過程評價標準，根據國家職業資格標準要求，確立評價標準、評價手段、評價方法等，以準確、科學、有效地促進學生技師核心技能的培養。

六、結束語

2012年2月，國家人力資源和社會保障部高技能培訓聯合委員會向全國技工院校發出了“要把培養‘優質產品制造者’的辦學理念放在首位，為中國優質產品走向世界做出貢獻”的倡議，首次提出了技工院?！皟炠|產品制造者”的培養目標。學生技師培養質量的高低，不僅關系到企業勞動者素質、學校的教學質量和今后的生存與發展，還直接關系到學生的成長和未來發展。技工院校要把注意力放在研究和探索學生技師成長規律方面，堅持核心能力、核心技能的培養。正確運用學生成長的內在規律，使學生技師培養中的注重學生思想道德教育與加強職業道德、職業態度、職業精神的養成組成一個有機整體。在反復實踐總結提高的基礎上，使學生技師的培養形成一個打造“優質產品制造者”的完整系統，為當地經濟社會發展培養出具有現代職業素養的高技能人才，為中國產品走向世界、叫響全球做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]李志江.技師學院數控車工技師培養與考核的思考[J].新課程研究，2013（05）.

[3]滕躍.融合社會主義核心價值體系的五年制高職學生德育理念研究[J].今日湖北，2014（09）.

[4]趙Z.高等院校學生技師核心技能培養的研究[J].成才之路，2015（13）.

篇9

關鍵詞：全日制專業學位 培養質量 定量分析 定性分析

一、問卷設計與調查

（一）問卷設計

本問卷主要圍繞全日制專業學位研究生培養的過程監控和論文把關展開，過程監控包括培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎，論文把關包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調研與基本信息統計

本次調查采取定量與定性相結合的方法，定量為針對學生的線上與線下相結合的抽樣調查，定性為針對專任教師和導師的專家深度訪談；調查對象為全日制專業型碩士、專任教師以及全日制專業型碩士導師；調查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調查結果與分析

全日制專業型碩士與全日制學術性碩士在教育方向定位上有明確的的區別，但在我們的調查過程中發現，仍然有329人認為全日制專業型碩士與全日制學術性碩士并無區別，這個比例占到了總人數的61%。

（二）過程監控滿意度調查結果與分析

過程監控對全日制專業型碩士至關重要，但從滿意度調查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關滿意度調查結果與分析

學位論文是研究生培養的最后關口，是研究生的代表性學習結果，是培養質量的主要標志。從調查結果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定性分析

（一）應用性目標被弱化，未與學術型碩士區分開來

從全日制專業型碩士培養目標來看，培養過程中要把學生職業化能力培養作為重點，向專門化、職業化和應用性方向發展。但在實踐過程中，專門化、職業化和應用性的目標并沒有得到落實，培養單位實際執行過程中，模仿學術型碩士人才培養方式，偏離和模糊了培養目標，弱化了應用型目標。其中培養方案的設置是以科學研究為導向的，學位點設置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，與學術學位研究生培養方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數高校在全日制專業學位碩士培養方案制定、課程體系設置等環節仍然存在“偏理論，輕應用”的情況。

（二）雙導師制形同虛設，教學實踐未落實

師資隊伍作為教育質量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業型碩士采用雙導師制度，校內導師主要沿用已有學術型導師，校外導師主要聘任專業領域相關工作中具有高級專業技術職務的專家。沿用的學術型導師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導過程中還是注重理論研究，遠離實踐。

實踐教學是專業學位研究生培養的核心內容，國家專業學位教育指導委員會要求實踐教學的時間原則上不少于一年，但實際教學過程中，專業實踐只是流于形式。

（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系

目前，我國專業學位研究生在學時間短，不少學生選題準備時間倉促，并且很多導師對專業學位研究生指導還是按照學術型模式進行，導致他們學位論文仍然較大程度上地遵循學術型研究生的傳統形式，畢業設計內容及方法難以體現應有的實踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區別于學術性碩士的論文審核體系。學生無法精確獲取專業型碩士論文的具體要求，教育部也無相應的規范，只能沿用W術性碩士論文的模式，這導致專業學位碩士研究生的論文無法體現出應該具備的實踐性和職業性。

四、全日制專業學位研究生培養質量滿意度提升的建議

（一）制訂實踐訴求的專業學位培養方案

專業學位培養方案制訂中既要考慮與學術性學位之間的知識結構與能力標準的顯著差異，又要結合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環節的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業實踐、論文撰寫的時間比例與內容銜接。

（二）培養實踐型師資隊伍，加大實踐教學投入

全日制專業學位研究生培養的關鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業學位導師遴選標準，使得校內導師具備理論和實踐相結合的能力，校外導師能夠充分深入學校指導學生實踐。為了培養全日制專業學位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設勢在必行高校應制定適用于全日制碩士專業學位研究生的學業考核標準，穩打穩抓學生的實踐學習，鼓勵學生在實踐過程中積極創新，將學生的學業考核焦點應放在全日制碩士專業學位研究生校外培養過程上，從而來培養學生的實踐性和職業性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制

高校應倡導專業學位的論文以應用為導向，論文選題必須來源于專業實踐或者急需解決的現實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值，論文的選題與在學期間的實踐學習相結合，并且在校內導師和校外老師的共同指導下定題。針對全日制專業型碩士論文標準尚不明確的問題，相關部分應制定詳細的專業型碩士論文審核標準，使得導師在指導論文時有據可依，放心大膽的將專業型碩士論文往實踐性和職業性方向引導。

參考文獻：

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[4]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（01）.

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【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03

2015年，在深化教育領域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區專注于學生的核心素養培養和教師隊伍建設，多措并舉提高教學質量，努力打造有品質的區域教育，取得了顯著成效。

一、在優化管理中提高教學質量

2015年，雨花教育緊緊圍繞區委區政府《雨花臺區教育事業改革發展提升工作意見》，將“抓質量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質量作為核心議題;區教師發展中心多措并舉，常規中求創新;各學校通過教學工作例會，不斷總結反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質量的穩步提升。

雨花臺區不斷深化教育改革實踐，優化過程管理，追求有品質的教育。在區教育局的統一規劃與領導下，區教師發展中心成立了質量檢測中心。該中心由教研室主任領銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質量目標，以定量與定性相結合的方式對學校教學工作進行發展性評價。質量調研逐步制度化、規范化、科學化，問卷、對話等調研形式精準有效。質量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調研數據，客觀全面地反饋教學質量情況，有針對性地指導全區教學工作。

2015年，雨花臺區各類教育的教學質量呈現齊頭并進的提升勢頭，具體體現在以下幾個方面。

一是中高考成績再創佳績。雨花臺中學連續十一年獲得南京市普通高中教育發展性評估綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續第二次榮獲教學質量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發展性評估綜合獎，并再次獲得教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績，榮獲特別獎。全區中考成績繼續位居全市中上水平。

二是小學教育均衡發展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是區域教育的重要使命。2014年省學業質量測試報告顯示，我區小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區小學教學質量總體均衡。3至6年級教學質量調研數據表明，我區小學教學質量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區的學校教學質量提升明顯。

三是職業教育形成品牌。中華中等專業學校職教品牌效應顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現代化職業學校創建單位;學校再次榮獲南京市職業學校質量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術專業并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發的“文化教育活動突出貢獻獎”。

二、在隊伍建設中夯實教學基礎

我區積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業基本素養考核與展示活動中，我區職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務主任專題研修圓滿結束，形成項目成果《教學常規精細化管理手冊》。全區9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業影響。

我區高度重視學科教研團隊建設。2015年，區教師發展中心以市級先進教研組創建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。

近年來，在“兩個持續提升”（持續提升教師專業化發展水平，持續提升教科研訓發展水平）發展目標的引領下，我區教師隊伍的專業化發展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數學教研團隊榮獲全國信息技術創新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術學科先后獲得南京市和江蘇省教師網絡團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數學學科獲得南京市教師網絡團隊教研競賽一等獎。

三、在課改實踐中構建品質課堂

2015年，我區全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。

1.校本課程建設異彩紛呈

校本課程改革一直是新課改的重點內容，我區各中小學高度重視校本課程的開發與建設，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養學生多元素養;共青團路中學校本教材《身邊的環境》獲得市一等獎，“蝴蝶監測――雨花臺地區環境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區實驗小學開發的趣味數學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。

區教育局制定并落實體育、藝術“1+X”計劃，出臺《雨花臺區加強體育藝術工作意見》《雨花臺區推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區長杯”校園足球聯賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區為首批青少年校園足球試點縣（市、區）。區教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節總決賽團體一等獎。

2.課堂教學改革百花齊放

課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質量提升工程”，引領各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。

2014年10月，我區舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創立以來規模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結了“十二五”以來我區教學改革的成果。區教師發展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優秀教學設計》成果冊。

3.校本教學研修扎實開展

2015年，我區各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規培訓、教科研常規方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優秀讀者，給予獎勵。區實驗小學西校區推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業素養。

四、在教科研訓中淬煉教育智慧

一年來，區教師發展中心初步形成“以培為主，教培結合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質，全區的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。

2015年全區共有71項省市級立項課題，由區教師發展中心承擔的“十二五”教育部規劃課題子課題“區域提升學校課程品質策略的研究”深入推進，已經形成研究成果;區實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發展地圖’的校本建構研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區教師發展中心確立了8項區級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規劃課題研究中期評估中，我區各類課題合格率達100%。全區有個人課題的教師占教師總數的87.6%，在全市名列前茅。

圍繞《雨花臺區五年教師隊伍建設與發展規劃（2014―2019）》，雨花臺區教育局構建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業化發展水平和區域教育的整體水平。上一個學年，我區參加省級國內培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。