數學游戲范文

導語：如何才能寫好一篇數學游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學教學 生活 游戲

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0062-01

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！卑褜W習數學知識和學生的現實生活緊密聯系起來，寓數學學習于各種有趣的游戲活動之中，可以大大激發學生學習數學的興趣，有效提高學習數學的效率。

1 數學教學要貼近學生的生活，提高學習效率

在數學課上，可以通過設計一些學生熟悉、貼近學生現實生活的活動內容創設情境，幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，讓生活促進學生對數學知識的學習。

注重把數學知識與現實生活密切聯系。如，在教學“分類”時，可以設計這樣的情境：幫助紅紅整理房間。紅紅的房間很亂，書、本、玩具、衣服、鞋等扔了一地，床上也是亂糟糟的。請同學們幫紅紅把房間整理好……在整個教學過程中，因為是選取了學生身邊的事情（幫紅紅整理房間）為教學情景，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維。在整理的過程中，注重讓學生提出自己的整理方法，在邊分邊擺的過程中體驗按同一標準或自定標準進行分類。

注意課內知識向課外的延伸。讓學生把目光轉向生活，應用所學知識解決實際問題，培養學生解決問題的能力。比如，在教學“位置”時，通過組織學生觀察教室中同學的座位情況并鼓勵學生用左右、前后來描述自己的位置，同時，引導學生對班內某個同學的位置進行描述，這樣就做到了把課內的知識延伸到課外。

讓孩子們主動用數學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓他們真正成為學習的主體。在“認識20以內的數”時，可以讓學生說出生活中自己熟悉的數。有的學生說了生活中具體的數量：我家的房子有3間，我家有2臺電視機，我家有4口人，教室里有6盞燈……有的學生說了生活中的號碼：電話號碼、門牌號……還有的學生說了生活中的序數：我家住第6排，我在北行第5張桌……教師通過把數學各方面的知識加以綜合，交織在一起展現在課堂上，把生活中的數學與課堂上的數學聯系在了一起，更能讓學生綜合運用已有的知識和經驗，使學生在課堂的學習中，體會到在數學世界遨游的無窮樂趣，在師生的交流互動中學習了新知識，提高了能力，情感也得到升華。使課堂真正成為學生交流的場所，展示的舞臺，學生生活的縮影。

教師要善于挖掘和利用學生生活中的數學因素，指導學生學習數學。小學高年級的正比例和反比例的教學，一些學生老是不能正確區分正比例和反比例，此時，教師可以利用學生的校園勞動或是其他一些活動來指導學生學習。比如，學校有讓學生搬磚的勞動，教師則可以利用這個機會讓他們再認識什么是反比例。如果只有一堆磚（假設有200塊），教師可以故意讓幾個或更少的同學（最好是那些不能正確區分正反比例的同學）勞動，其他同學則在邊上看他們怎樣干，這幾個搬磚的同學當然會不高興，他們都明白磚就那么多（總量一定），搬磚的人越少，那么自己搬的磚數就會越多；反之搬磚的人越多，每個人搬的磚數也就越少。教師再稍加引導，學生是不是非常容易的就理解了什么是反比例。如果教師規定每個學生搬完20塊磚（單量一定）后可以休息，那么搬磚的總量和參加搬磚的學生人數是什么關系，學生理解起來也會變得很容易。

數學課上，教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，體會數學課堂與現實生活的密切聯系，體會數學在現實生活中的應用價值，讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學不再那么抽象，學習數學不再那么單調枯燥，可以更大程度地培養學生學習數學的興趣，提高學習效率。

2 寓數學學習于各種有趣的游戲活動之中，激發學生學習數學的興趣

小學生特別是低年級的學生，都有活潑、好動的特點，所以，數學課上，適當的時候設計一些學生喜歡的小游戲，既能幫助學生深入理解知識，又能振奮學生的精神。

利用游戲創設情境。例如：在教學《比較》一課時，可以通過做游戲創設情境，導入新課：比如搶椅子游戲，有6個小朋友，只有5把椅子，要求每人各自搶先坐在一把椅子上，教師說清游戲規則，然后發令，最后總有1名學生搶不到椅子。游戲做完后，學生就會發現一個問題：椅子不夠了，為什么？于是，同學們就能很容易地比較出小朋友多，椅子少。從而引入了“比較”這個概念。這樣以游戲引入，同學們情緒高漲，沉浸在學習新知識的快樂之中。

通過數學游戲，能發展學生的數學思維，培養初步的推理能力。例如，在了解、學習“多一些、多得多、少一些、少得多”等含義時，可以進行一個猜數游戲。同桌之間相互猜數字，如：

甲：這個數的個位是5，比65小。

乙：45。

甲：小了。

乙：55。

甲：你猜對了。

同桌可以任意出數讓對方去猜，老師可以有目的的請同學說一說猜數時是怎樣想的。學生在表達自己的想法的同時，數學思維和初步的推理能力也得到了發展。

游戲教學可以讓數學知識更直觀、形象。在學習《認識鐘表》這一單元時，為了使學生認識時針與分針，理解它們的關系，掌握整時和半時的特征，教師可以設計這樣一個游戲：讓12個同學圍成一個大圈，作為鐘面，這12個同學就是12個數字，一個同學站在圓心，拿著一長一短兩根繩子的一頭，另一頭分別給兩個同學，他們分別扮演時針和分針?！扮姳怼鞭D動時，扮演時針的同學走一個大格，扮演分針的同學就走一圈。然后老師說：現在是北京時間8：00，時針和分針應該站在什么位置？讓學生快速移動到準確位置。10：00時針和分針應該站在什么位置？10：30呢？……這樣，學生認識了鐘面，知道了鐘面有12個大格，還知道了時針走一個大格，分針走一圈，很容易地掌握了整時和半時的特征，非常直觀、生動、形象，學生們也非常的投入，比單純的教師講解效果要好得多。

游戲，特別是競賽式的游戲，可以增強學生的競爭意識。如，登山比賽，游戲方法就是做一組口算題，做得又對又快的為勝利者，第一個登上了山頂的就是冠軍。在游戲的同時，既增強了學生的競爭意識，又訓練了學生的口算能力，真是一舉兩得。

篇2

【關鍵詞】游戲有機結合數學活動

《綱要》指出："游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。"在教育教學活動中，數學知識抽象性較強，如果教學方法不當，會使幼兒對數學感到枯燥和乏味。而游戲活動深受幼兒喜愛，如何用游戲引領幼兒學數學，讓幼兒在游戲中輕松獲取知識呢？歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：

一、合理創設游戲情境，讓幼兒在玩中學、學中玩

因為幼兒的年齡小，他們是以無意注意為主，通常較難集中注意力，只有在情感的操縱下才會處于興奮狀態，對活動產生興趣。生動的情境可以培養幼兒主動參與活動的積極性，主動獲取知識技能，激發幼兒學習數學的興趣。所以，教師必須巧設環境，適時、適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，將抽象的數學概念通過真實情景具體化，幼兒就能學得輕松、積極主動。

如：大班幼兒在自編應用題這一教學活動，老師可以設計成"郊游"的主題情境。幼兒可以通過仔細觀察"郊游"的男孩、女孩不同的動態，山坡上花朵的顏色不同，樹木的高低遠近不同，從不同角度，不同層次編出許多道加減應用題。在這樣的游戲情境中，幼兒興趣盎然，思維活躍，他們是主動的發現者，探索者。發現的喜悅使幼兒更專注、更積極、更有興趣。使每位幼兒都能樂于參與的，又可以讓不同水平的幼兒均得到提高。

二、與其他教育游戲有機結合，引導幼兒學數學

數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融匯到其它形式的教育游戲活動中。比如說：娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、建構游戲、角色游戲等等。

1.在娛樂游戲中學數學

在數學活動中，老師應巧妙的采用游戲形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來。如："認識正方體、球體"，老師設計了"摸箱"的游戲。箱中的寶貝十分吸引幼兒，他們積極的探索，幼兒邊玩邊通過觸摸感知掌握物體的特點。又如：為了鞏固對形狀的認識，老師可以設計"喂食"的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形卡片喂給圓形娃娃吃，正是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們獲得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在"玩"中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。

2.在音樂游戲中學數學

要把音樂游戲恰如其份、靈活自如地運用于數學教學中去，讓幼兒在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒緒。如：在學習"比較多少"時，老師讓幼兒玩"搶椅子"的音樂游戲。當音樂一停，會有一位幼兒沒有搶到椅子，這時，老師就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得"比較多少"的方法的數學知識。又如："抱團"的游戲是訓練幼兒聽數數的能力，幼兒在音樂的伴隨下有節奏的做各種動作，音樂停下幼兒不能動了，然后仔細聽鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個小朋友迅速抱成一團，孩子對這個游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，并使他們的思維始終處于積極的狀態。

3.在體育游戲中學數學

人們常說幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。老師注意將數學練習和體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。

（1）在教學實踐中，老師有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如：《蜜蜂采蜜》這節課，老師在組織幼兒鍛煉身體的基礎上，請幼兒們數數采到了幾朵花蜜，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運輸忙》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。

（2）還可以根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如《馬蘭花》游戲，幼兒通過問老師："最后變成幾朵花？"幼兒根據老師發出的提示，找到小伙伴組成相同數量的花朵。又如：練習"走三步跳兩下"或"走兩步跳一下"先從2和3之內變化，熟練后作4以內的變化等。

4.在結構游戲中學數學

把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如：積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。

5.角色游戲中學數學

各種主題的角色游戲都可以滲透數學內容。如：在一次觀摩活動中有位聽課的老師發現幼兒在《超市》游戲中，對"售貨員"及"顧客"之間的角色行為關系并不明確，因此，出現"顧客"隨意拿貨，而"售貨員"無所事事的現象。吸取經驗教訓，老師在下次引導幼兒玩這個游戲時，就要求"售貨員"為"商品"標上價格，"顧客"則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇"商品"，按所標價格，數清手中的"現鈔"進行正常交易。并在買賣過程中學習數的加減運算。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

三、巧妙結合日常生活游戲，開展有趣的數學活動

教育家陶行知說："教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。"生活中處處有數學，那么怎樣才能讓幼兒感受到數學來源于生活又應用于生活呢？

篇3

關鍵詞：數學游戲初中數學教學作用途徑

1當前初中數學教學中存在的問題

1.1教學方法單一

相比較于小學數學，初中數學無論是在難度或者內容的復雜性上都比小學數學要高出許多，因此教師在進行教學過程當中必須要積極主動將教學觀念進行轉化，運用一些科學、有效的教學方式來提升教學質量。但是在具體的教學過程中，許多初中數學教師仍然沿用著傳統、落后的應試教育模式，對于數學概念過于抽象的問題并不重視，只是用習慣的表達方式來進行講解，學生長期在這樣的學習環境中對于數學的興趣越來越少，導致數學教學的質量越來越差。

1.2教學模式固化、說教

當前初中數學教學中，仍然有相當一部分數學教師在課堂教學當中以自已作為課堂中心，自已想教什么就講什么，對于學生的看法并不關注，學生在整個教學環節當中處在被動、從屬的位置；教師在教學的時候并沒有跳出教材的框架，自顧自地講課，學生一邊聽講一邊記筆記，整個課堂教學環節幾乎沒有任何溝通與交流，乍看之下教師認真、負責，但是學生卻并沒有掌握到多少知識。導致這些問題出現的原因主要是由于教師仍然沒有擺脫固化、說教的教育模式。想要有效地提高課堂教學的質量，教師必須要將學生們從課堂中解放出來并讓他們成為整個課堂教學環節的主力軍，并進行有針對性地教學。

2數學游戲在初中數學教學中的作用及實施途徑

2.1發掘潛能擴展思維空間

與傳統初中數學教學模式相比，游戲活動的運用不但可以擴大學生的自識儲備，同時也有利于學生潛能的發掘。比如說教師在講解《有理數的乘方》這一章節時，教師可以先講一個故事：“在很久很久以前，有一個聰明的大臣發明了象棋，皇帝非常喜歡?；实蹫榱霜剟畲蟪季烷_始問大臣說：“我要怎么獎勵你呢？你可以提出任何要求！”大臣就說：“您只需要在這個象棋棋盤的64個格子里分別放上大米就行，第一格放一粒，第二格放兩粒，以此類推……放滿64格就行?；实酃笮?，覺得這個獎勵太少了，再次問大臣要不要換一種獎勵，大臣微笑著說：”我擔心您的國庫中都沒有這么多米”。這個時候教師可以讓兩個學生分別扮演大臣與皇帝，并開始往講臺的棋盤中放上教師準備好的米粒，同時讓學生尋找規律放米粒的規律：第一格為1=20，第二格為2=21，以此類推，第64格為264-1。如果每粒米的重量為一克，那么264-1大約有1500噸。這個時候教師可以引導學生：“同學們你們想要知道這是怎么算出來的嗎？那跟老師一起學好有理數的乘法就明白了！”這個游戲的運用不但活躍了課堂的學習氛圍，又能夠擴展學生的思維空間與好奇心。

2.2培養學生的數學思維

在初中數學教學過程中，最為重要的目標就是培養學生的思維能力與獨立解決問題的能力。而將數學游戲運用其中對于學生形成數學思維是相當有利的。比如，在教學《相似三角形》這一章時，教師可以讓學生玩一個“拼圖游戲”。首先要求學生制作出兩個大小不同卻相近的三角形，接下來讓學生根據喜歡的方式把這兩個三角形拼成一個圖形。擺好之后教師再讓學生找出圖形的對應點、對應角、對應邊等內容。通過這個游戲能夠讓學生們在復雜的對應關系當中對相似三角形有一個大概的了解，讓學生們“寓學于玩”。由于數學思維對于數學學習的意義非凡，因此教師在教學過程中必須要予以重視。比如，在教學《平移》時，教師可以構建一個良好的學習情境，把教室畫成一個直解坐標系，把學生設為（x，y），并在這個坐標系內自由平移。通過這個游戲能夠讓學生們在“平移”中掌握平移的概念，并體驗到數學帶來的樂趣。

2.3激發學生的學習熱情

初中數學枯燥無趣，因此，教師在教學過程中必須要嘗試引用各種方式來提高學生對數學的學習興趣。比如，在教學人教版“有理數的加減混合運算”這一章節時，如果布置大量的練習題給學生只會讓學生厭倦。但是學生如果了解并掌握了混合運算的方法之后，教師可以教學生們一起玩“24點”的紙牌游戲。教師可以將事先準備好的紙片拿出來，讓學生在1—13這些個數學當中，使用加、減、乘、除或者各種括號的方式，把抽到的四張牌依照牌面數字進行運算，結果都等于24。通過這個游戲學生們在學習過程當中既可以避免運用單一化的運算方法，而且還能夠在游戲的過程中掌握知識，在提高學生學習興趣的同時還能夠拓展學生們的邏輯思維能力。

篇4

筆者通過多年低段數學教學實踐發現，游戲教學不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后。在輕松愉快的游戲中鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。

注重提高學生的學習興趣

數學知識比較抽象，小學生年齡小，對數學往往難以理解，學起來常會感到枯燥無味。對他們來說，如果成人經常隨意地批評他、否定他，會使他們形成自卑心理：而經常得到成人的肯定、鼓勵，他們會從中獲得信任感，從而產生自信心。因此筆者在平時的教學中，注意對學生的評價態度，巧妙地運用鼓勵手段，幫助小學生形成自信和奮勇向上的個性。對于數學的學習，如果能夠做到教學和游戲相結合，就能使課堂學習生動有趣，使數學課的教學效果得到有效的提高。如我在教學“8以內的加減法”的時候，設計了“乘車游戲”。游戲之前，我準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中。游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我也戴上司機頭飾當“小司機”。每個頭飾上寫了一個8以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機驗票，乘錯車的被罰下車驗票，結束之后，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”。因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，因此他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪所以，學習興趣很濃，教學效果很好。

注重發展學生的思維，培養動手操作能力

筆者任教的農村小學，由于經濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何提高小學生學習數學的興趣呢？如我在教學“20以內進位加法”時，通過游戲幫助孩子們理解進位加法的規律，進一步達到舉一反三的目的。教學“9加幾”時，我用小棒游戲“湊十法”教學。首先讓學生們拿出9根小棒放在桌子的左邊，然后拿出2根小棒擺在桌子的右邊，再讓學生想一想：怎樣擺就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？學生們說的各不相同。我加以引導說“從右邊拿一根放在左邊，這樣左邊就是10根，右邊有l根，一共11根”，并告訴學生這種分法叫“湊十法”。看到9就想到9和幾湊成10，最后把剩下的數加起來就是得數。我要求學生根據剛才擺的方法，自己用小棒擺“9+3”“9+5”……這時學生很快掌握用“湊十法”。計算“20以內數的加法”學生通過分擺小棒的操作活動掌握了“9加幾”“湊十法”的計算方法。我順勢總結出順口溜：“看大數，分小數，湊成十，加剩數?！睂W生一旦掌握這句順口溜，再學習“8加幾”“7加幾”“6加幾”等知識時，就能水到渠成，化難為易了。

游戲法教學，注重游戲設計中的難易結合

游戲設置過于簡單，參與游戲的學生就可以輕而易舉地通過，沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺，學生對游戲就會反應平淡甚至索然無味了；反之，設置的障礙過于困難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，就會產生失望的情緒，這樣的游戲對學生也就失去了吸引力。因此，游戲應難易結合，使參加游戲的多數學生經過努力都可以克服。如在學習數學用“5”的乘法口訣求商時，我設計了“小白兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個《采蘑菇》的故事，并提出帶有趣味性的問題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動腦筋，先要把蘑菇上面算式的得數算出來，然后將它投放到相應的籃子里。小朋友們愿意幫助我一塊干嗎？”這時出示一幅好幾個小白兔撿著有得數的籃子及帶有算式的大蘑菇。當小朋友把蘑菇采好放進籃子后，發現草地上還有一個蘑菇沒有采下來，是什么原因呢？問題提出后，我適時啟發學生對新舊知識進行辨析比較，原來這個蘑菇上的算式是要用“5”的乘法口訣求商，這就是我們這節課要學的內容，這樣設計就巧妙地為學習“5”的乘法口訣求商，作了巧妙的鋪墊“算數”游戲開始了，學生們算得又快又對，投放得準確到位，一個個臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學生學得輕松。

游戲法教學，注重猜想

促進思維的培養猜想的特點與功能，能夠讓學生們展開和培養想象力。并培養出合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，采用讓學生們進行猜想的游戲形式。讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜、估一估，促進思維培養，引起學習數學的興趣。

例如，我在教學“9的加減法”時，首先進行了猜數字游戲。出示課件：“今天是小灰鼠媽媽的生日，小灰鼠想親手做個媽媽最愛吃的土豆糕，可家里沒有土豆，小灰鼠便去山羊爺爺家借土豆。它高高興興地背回了9個土豆，可是在路上袋子破了個洞。請大家猜猜小灰鼠回家后還剩幾個土豆？并寫出一個加法算式和一個減法算式?！眴栴}剛提出，被故事深深吸引的小朋友馬上展開了積極的想象和思考，有的說還剩1個，因為掉了8個，還剩一個沒掉下來，所以1+8=9，9-8=1。有的說還剩下0個，因為小灰鼠太高興了，它邊走邊想著蛋糕，土豆都掉光了，它卻沒發覺，所以0+9=9，9-9=0……學生爭先恐后地猜數，這樣課堂“活”了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅掌握了“9的加減法”的知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性。

篇5

關鍵詞：初中數學 數學游戲 優化原則 途徑舉例

素質教育背景下，傳統填鴨式教學已經逐步被各種靈活創新的教學方法取代，數學游戲的應用就對數學教學活動起到了良好的作用。那么，文章將對巧用數學游戲優化初中教學做以淺析。

一、數學游戲定義

何謂數學游戲，通常來說就是有關數學的特殊游戲?！皵祵W游戲是利用數學知識的娛樂化的智力活動”。這種定義，說明數學游戲是數學問題和游戲的結合，有利于學生掌握數學知識，教師給學生滲透數學思維，培養學生的數學愛好。這里，數學游戲即指智力游戲，即利用數學知識的智力游戲稱為數學游戲。它還有廣義狹義的區分，廣義的學科范圍廣泛，本身即是游戲。狹義數學游戲，數學知識涵蓋在內，例如，邏輯、棋類、電腦游戲等等。

二、把握運用數學游戲的原則

1.注重提煉數學知識內容

教師采用數學游戲教學的結果就是要使學生掌握數學知識，所以，課堂上，教師要在進行數學游戲的同時滲透數學知識，注意幫助學生提煉數學游戲過程和結果，將其轉化為學生自己的數學知識。通過師生、同學間的交流，點評課堂游戲結果，使學生加深印象，提高抽象思維，將數學游戲轉化為數學知識進行講授。

2.把握游戲設計的全局性

課堂教學是使每一個學生都能學到知識。所以，教師要設計的數學游戲應該考慮到每一個學生，讓大家都能參與進去。如果游戲設置只有部分學生體驗，其他學生就會產生對數學教師和數學教學的反感。所以，教師在選用數學游戲時要綜合考慮到每一位學生，使學生全面參與，體驗游戲學習的樂趣。

3.數學游戲符合初中學生的特點

初中學生的思維已經逐步形成和發展。所以，教師數學游戲的選用就要注意學生的接受性、又要有些許的難度，盡量使學生最大化地提高學習興趣，挖掘自身潛力，使教學活動順利進行。第一，要結合學生的興趣特長、成長歷程；第二，在繁重的教學活動中，教師要注意把握好數學游戲開展的時間，不能影響了教學任務。

4.注意學生的主體性

學生是教學活動的主體，數學游戲的主要參與者還是學生。教師應該將大部分游戲時間讓給學生，使學生自己提高對數學知識的提煉與把握能力。教師既要讓學生參與，游戲過程中或游戲完成后，教師可以讓學生積極發言，提出自己的看法與見解，使數學知識在交流中升華與遷移。比如，講解“視圖”時，將同學分為四組，每組選一個，從各自方向觀察桌上的水壺。然后讓學生記錄、討論交流、比較評價觀察結果，在這個通俗的游戲中學到了數學知識，真正成為課堂的主人。

5.師生平等開展游戲

在數學游戲活動中，教師不能在學生游戲時以旁觀者身份插入當中，這就意味著教師的參與者和指導者雙重身份，教師要注意，即使自己明白游戲結果，但不能指引學生該如何進行，而是要在游戲中發現學生的錯誤，但不能立即指正，應該在數學游戲后指出學生的錯誤。師生平等地進行游戲，教師給學生做好榜樣，學生可以更快更好地參與到游戲中。

三、數學游戲的課堂應用實例

1.利用數學游戲講解新概念

比如“有趣的七巧板”一課，教師告訴學生七巧板的運用原理，即運用面積拼補分割法，和相同平面圖形等積的原理。通過學生自己制作、拼出七巧板，教師來講解有關平行、垂直及角等有關概念。這時，學生學習和理解知識就容易簡單了。再如，講解“概率”一節時，可以做誰轉出的四位數大”和“轉盤游戲”之后講解概念，讓學生在數學游戲中把握概率的定義，認識到不確定事件發生的可能性大小。

2.教授章節緒論課、引言時導入數學游戲

在教授第一章、第一節課時，教師都可以導入數學游戲，以緒論課或引言為知識的開啟創造趣味性和吸引力，使學生對將要學習的知識內容等有個大致了解，上好整個教材的開始課。

比如學習不等式的性質時，可以將不等式與等式進行對比，“在現實生活中，不僅存在著等式，還存在著不等式，本章我們將學習不等式的相關性質，開展解不等式游戲，體會不等式（組），把握不等關系的實際意義，掌握不等式的證明，解決一些簡單實用的問題；然后還可以將不等式與方程、函數相聯系，讓學生體會知識之間的聯系?！睂W生就會自然而然接受知識。還比如講“求代數式的值”一節時，北師大版七年級上冊第三章中，字母x和數字1的對話的數學游戲，就可以引用到講解之前。

3.數學游戲滲透到中考題中

抽撲克牌游戲。甲、乙兩人準備了13張從A（1）到K的牌，并規定甲抽到10至K的牌，那么算甲勝，如果抽到的是10以下的牌，則算乙勝，這種游戲對甲乙來說______（填“公平”或“不公平”）。他們準備了13張從A（1）到K的牌，共有13種可能性，規定甲抽到10至K的牌，共有4種情況，抽到的是10以下的牌，共有9種情況，（甲勝）=4/13（乙勝）=9/13 ，（甲勝）≠（乙勝），所以游戲對甲乙來說不公平。

“列代數式及代數式的化簡”等知識講解時，可以講問題與游戲容融合。比如，小亮和小明背對而坐，小亮來發牌，首先發三堆牌分別置于左、中、右，每堆牌等數且至少2 張；然后，然后依次從左邊拿出2 張、右邊拿出1張放到中間堆；最后，從中間一堆拿出和左邊現有牌數相等的牌放到左邊。由小明回答中間的牌數，小明準確地回答了。你覺得中間牌數有多少？解答：由于每堆牌數相等，所以設每堆牌為x張，所以可以列出代數式并化簡得到答案即x+2+1-（x-2）=5。

數學游戲多種多樣。比如還有折紙、舉行球類對抗賽的統計問題、利用太陽光測樓的高度問題等等游戲活動，其教學功用毋庸置疑。

四、結語

通過以上探討，我們看到，將數學游戲與數學教學融合后，游戲在推動教學進程中的重要作用，數學游戲應該被用來服務數學教學，使學生的學和教師的教都事半功倍。

參考文獻

[1]石旭.數學游戲在初中數學教學中的作用及實施途徑[J].成功（教育）.2012（16）.

篇6

關鍵詞：數學游戲；態勢分析；數學教學

Abstract：This paper is concerned with teaching math game modes mathematics classroom.Try trend SWOT analysis，Analysis of internal strengths and weaknesses of this model and external opportunities and threats related. Propose countermeasures in order to enrich the game in domestic research teaching mode.

Key words：Math Games；SWOT；Countermeasure

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

一、數學游戲教學的發展

數學游戲，《簡明不列顛百科全書》中定義為：“一種運用數學知識的大眾化的娛樂活動”。數學游戲的特性包括數學性、智力性和游戲性。數學游戲按教學內容來分類，可分為幾何類數學游戲、代數類數學游戲、圖論類數學游戲、概率類數學游戲、算術類數學游戲、函數類數學游戲等。數學游戲據表現形式來分類，可分為競技型數學游戲、游戲道具制作型數學游戲、故事型數學游戲、拓寬延伸型數學游戲等。數學游戲據參與形式來分類，可分為多人娛樂數學游戲、兩人博弈數學游戲、個人研究數學游戲等。

自1957年馬丁?加德納在《科學美國人》上開辟的“數學游戲”專欄對數學游戲進行過系統的歸納，數學游戲逐漸被大眾熟知。在國外的課堂教學方面，俄羅斯的課堂應用數學游戲模式教學的經驗比較多，在莫洛主編的小學（一至四年級）的教材中，數學游戲資料和練習題會出現在數學課本理論材料的展開部分和課內外習題部分?！皵祵W游戲”通過雜志的傳播，促進大眾更加了解數學的趣味所在，“數學游戲”通過學校的課堂教學，更提高了學生對數學學習的興趣。

對于國外在基礎教育中做的數學游戲融入數學課堂教學的實踐與應用而言，我國的數學游戲融入數學課堂的教學模式實踐應用還處于一個初級階段。關于游戲化學習模式的研究中，主要研究教育游戲軟件的開發。2002年12月由先得教育聯盟、奧卓爾軟件有限公司、華南師大未來教育研究中心組織成立了國內第一個游戲化研究中心奧先游戲化研究中心，豐富了數學游戲教學軟件的研究開發。目前，國內對于游戲教學模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎，對數學游戲及其軟件融入課堂的風險分析少。

二、態勢分析法

美國海因茨?韋里克提出的態勢分析法中，先分析研究對象內部的優勢因素、劣勢因素，再分析研究對象外部相關的機會因素、威脅因素，然后按次序進行矩形陣勢排列，最后運用系統分析的方法剖析研究各因素，從而尋求相應的結論。本文采用態勢法分析，對數學游戲教學在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析并嘗試提出一些建議與對策。

三、數學游戲教學應用的態勢分析

（一）數學游戲教學應用的優勢因素

一般的數學課堂教學是學生預習，教師講課和指導課堂練習，

學生做作業。相比于上述的教學模式，數學游戲融入教學的優勢主要表現為以下幾個方面。

1.增強學習的趣味性

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！瘪R丁?加德納說：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西?！睌祵W游戲讓學生在寬松環境下進行游戲，獲得學習，這樣更能激發學生學習的欲望和興趣。例如，華羅庚先生在《數學歸納法》中引入智辨帽色問題，就使用了數學游戲來說明深刻的數學道理，啟迪智慧。

2.增強學習的互動性

數學游戲教學全面增強了課堂的互動性，多表現在兩人博弈型數學游戲，多人娛樂型數學游戲中。特別是在游戲化學習社區中，學生可以和同學或教師進行溝通交流，并實現互動，實現自主學習以及合作學習和小組互動，隨著學生在游戲中級別的提高，其

對知識的理解和掌握也會有所提高。

3.拓展學生的思維

《義務教育數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上可以得到不同的發展?！痹凇半p基”的基礎上，提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。而數學游戲，它能夠引發學生的主動思考，鼓勵學生的創造性思維，鼓勵學生進行活動體驗，注重培養學生良好的數學學習習慣，有效拓展學生思維。

（二）數學游戲教學應用的劣勢因素

數學游戲教學與傳統教學模式相比，在教育改革應用過程中雖然存在上述優勢，但其自身的劣勢也不容回避，主要體現在以下兩個方面。

1.數學游戲內容與數學教學內容相偏離

數學游戲教學的應用初衷是使教學內容形象、生動。但某些數學游戲沒有明確的教學目的和規則，構思不太成熟，設計環節單一，過于凸顯娛樂性，不能有效解決教學內容的重點、難點問題。

2.數學游戲的設計缺乏創新

某些數學游戲教學內容過強，畫面表現力不強，缺乏吸引力，缺乏時代感，缺乏創新，難以平衡數學游戲的教育性和娛樂性，不能持續激發學生的興趣。

（三）數學游戲教學應用的機會因素

數學游戲教學模式的應用，在推進我國教育改革、促進教育信息化發展方面有一定的優劣勢，且同時也抓住了一定的機遇。

1.有利的政策法規環境

《義務教育數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。應用數學游戲進行教學是新課標提倡的教學改革方式。

2.信息技術的飛速發展

近年來，隨著全國信息網絡建設的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使游戲課堂教學模式變得可行和現實?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。數學游戲軟件的設計與開發依托于教育信息化發展的前景而有所保障。學生可以通過互聯網去使用優質的游戲資源，不再單純地依賴教師的課堂講解，教師更多的任務是去引導學生運用知識和解決學習過程中遇到的問題。

（四）數學游戲教學應用所面臨的威脅因素

1.教師角色轉變的挑戰

數學游戲教學模式中，教師的角色為知識傳播者和游戲的指導者，也是學生學習的促進者。學生在游戲過程中需要指導時，教師給予學生必要的游戲指導和學習支持，教師給學生提供資源、信

息、游戲技巧。面對角色的轉變，教師需要發展新的教學技能，需要能運用新的教學策略幫助學生做游戲的同時完成知識構建；教師需要提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，開發游戲的學習價值；教師要能適及時掌握學生做游戲的困難和學習情況，并給予及時的反饋，促進學生更好地學習。

2.學生角色轉變的挑戰

數學游戲教學模式中，學生由被動的知識接受者成為主動獲取知識者，通過數學游戲軟件的學習，可以查缺補漏，進行自我知識的完善和更新，發展個性化學習，這需要學生有較強的自主學習性。同時，由于數學游戲或其軟件的設計缺陷，學生可能注重游戲的娛樂性，不能控制學習時間，影響學習效率，這對學生的學習自覺性提出新的要求。

四、數學游戲教學實施應用對策

通過態勢分析，數學游戲教學面臨著優勢和機會，又面臨劣勢和威脅，教育實踐工作者應充分發揮其優勢，采取相應的對策，變劣勢為優勢，教學模式的應用才能取得更好的效果。

（一）加強課程管理，把數學游戲活動課程納入常規課程計劃

數學游戲活動課程納入課程計劃為數學游戲教學提供了實踐機會，平衡發展數學游戲的娛樂功能和教學功能，有利于教師和學生的角色轉化，促進學生的自主學習性。同時，促進教師的教學創新，提高教師的數學游戲教學的意識，促進教師設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。通過做游戲情景教學，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。

（二）加強數學游戲的研究，探索有效的數學實踐活動

在數學游戲教學中，教師需要加強理論學習，加強知識構建，提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，及時探索與數學游戲及其軟件相似形式的教學實踐，調動學生的積極性、探究性。

（三）加強學生自主學習能力的培養，提高學生的信息素養

在數學游戲教學模式中，學生需要了解游戲規則，有一定的知識儲備，能調動記憶板塊中的相關信息，完成游戲，總結問題，然后在課堂中與教師、同學討論交流。學生只有具備較高的自主學習能力，才能有沉浸體驗的動力，在學習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。當然，在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需要將軟件技術的發展和教育理念進行有效融合，大力推進素質教育改革，培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀

學生。

參考文獻：

[1]鞠丹.數學游戲融入初中數學課堂教學的行動研究[D].東北師范大學，2010.

[2]曹素玲.數學游戲引入數學課堂的教學設計[D].上海師范大學，2005.

[3]肖斌.初中數學游戲課的教學設計與模式研究[D].東北師范大學，2008.

[4]劉艷麗.小學數學游戲型課件的設計與開發[D].山東師范大學，2006.

[5]李湊.翻轉課堂教學模式應用的態勢分析[J].中國教育技術裝備，2013（03）.

[6]李毓佩.中學數學科技活動[M].北京：中國科學技術出版社，1992-01.

篇7

提到數學游戲，每位老師都會自然地聯想到益智游戲，通常會讓幼兒坐在指定地點動手操作或以競賽搶答等形式進行。往往時間一長，很多孩子就坐不住了。要想把它開展得生動活潑，富有新意，對于我們來說是一個比較棘手的問題。通過對幼兒的觀察和實踐，我設計出了一套符合大班孩子年齡特點，以超市為主題的數學游戲。

我結合日常生活情境，將數學游戲滲透到游戲活動中，真正地體現了孩子在“玩中學，學中玩”這一教育理念。讓數學游戲這一原本安靜的思維訓練變得更富有生活情趣。讓孩子從枯燥的數學中走出來，能夠在數學活動中體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而喜歡數學，活學活用。

一、水果超市（見圖一）

目標：

1.通過接力賽的形式，熟練掌握5以內分合。

2.聽清游戲規則，懂得在游戲中發揚團隊合作精神。

3.樂于參加數學活動，體驗競賽活動所帶來的成功感與樂趣。

準備：水果超市模擬貨架；自制超市推車兩輛；超市購物筐若干。

玩法：每組各有一輛小推車和四個活動購物筐，將2元、3元、4元分別標在4個購物筐上。比賽開始，老師當裁判，3或4人為一組，以接力賽的形式，每人取一個標有數字的購物筐去超市的水果架上取水果，每樣水果上都分別標有5元以內的價格，每次要求取兩種水果，這兩種水果的價格相加是5元。取回后教師當裁判，正確者將小推車傳給下一位隊友，再拿另一個標有價格的購物筐去取水果，依次進行。哪組將自己的購物筐先取完者為勝。

評析：此項游戲活動打破了讓孩子安靜地坐在教室進行動手操作的傳統數學教學模式，以游戲接力賽的方式，讓孩子在競賽中掌握5以內的分合。隨著孩子學習的不斷深入，還可將此項游戲拓展到10以內的分合練習。在愉悅的游戲中體現了知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間互動的結果。師幼之間的關系也應該是合作的，而不是權威性的命令和控制，因此游戲中讓孩子體驗到自己是學習的主人，使每個孩子達到在游戲中進行思維訓練的目的。

二、超市寄存處（見圖二）

目標：

1.感受寄存柜層數與柜門之間的對應關系，并用數字表示。

2.運用生活中的序數經驗打開超市寄存柜。

3.體驗數字在生活中的作用，提高參與數學游戲的積極性。

準備：自制超市寄存柜紅藍各一個，每個共5層，每層5扇柜門。紅藍鑰匙各25把（每把鑰匙上寫著表示層數和柜門的序號）

玩法：1―2人參加游戲，可以兩人以競賽形式參加，也可以一個人以計時的方式進行游戲，老師事先將每組寄存柜其中一扇門的鑰匙打開。例如：上面寫著相應的數字401。讓參加游戲的孩子憑此線索推斷出其它鑰匙應該開哪扇柜門，就將鑰匙貼在相應的柜門上。將自己的25把鑰匙都貼在相應的門上后，自己或老師將每扇柜門打開，驗證是否擺放正確。

評析：由于數學的抽象邏輯性而導致了具有具體形象性思維的幼兒學習起來感到困難，從而使孩子怕數學，對數學產生畏難情緒。這一數學活動的內容具有生活性，讓幼兒積極運用已有的生活經驗來解決實際問題。激發他們學習數學的興趣，讓幼兒通過自己的操作，反復擺弄，讓數學活動變得富有情趣化、生活化，讓每個孩子輕松愉快地走進數學世界。

三、釣魚（見圖三）

目標：

1.復習5以內的加減運算，能迅速地進行心算。

2.發展幼兒思維的靈敏性，培養幼兒良好的游戲秩序。

3.提高參與數學活動的興趣。

準備：5個魚簍內各插一個標有5元、4元、3元、2元數字的魚竿；模擬超市魚池，內有許多身上標有5以內加減法的小魚。

玩法：將幼兒分成兩組，教師或請一名數學口算能力較強的孩子當裁判。游戲開始，兩組孩子分別用標有相應數字的魚竿往自己的魚簍里釣魚，魚池里的小魚都釣完后，裁判檢查每組幼兒釣的魚是否正確，數一數哪組釣的多者為勝。

評析：玩是孩子的天性，在數學的學習中，把一些新授知識轉化成幼兒可以玩的游戲活動，既可以適應和滿足幼兒的天性，又避免了枯燥的說教。這項數學游戲具有競賽性，適合大班孩子的年齡特點。幫助幼兒在玩中復習了5以內加減法的口算練習，通過數學學習的深入，可將此游戲延伸到10以內的加減運算。將加減運算融入到豐富多彩的區域活動中去，減輕了枯燥的數學課給孩子帶來的壓力和負擔，遵循了《綱要》中所提出的“幼兒學習要尊重幼兒身心發展的規律，以游戲為基本活動”這一教育目標。

四、超市趣味棋（見圖四―圖九）

目標：

1.樂于參加數學游戲，培養超市購物時良好的文明禮儀習慣。

2.在游戲中發展幼兒分析、推理能力、思維的敏捷性以及解決問題的能力。

3.加強10以內的加減法、序數等綜合數學能力的練習。

準備：自制地墊式超市趣味棋一套（由20片地墊組成）；骰子一個。

篇8

學生學完人教版三年級上冊第五單元的《倍的認識》后，完成課堂作業本上的綜合練習。20分鐘后，還有不少學生沒有完成，筆者發現他們被一道習題難住了：

這道看似十分簡單的習題，為什么能把大部分學生難住了呢？他們的困難究竟來自哪里呢？

在教學《倍的認識》一課時，教師一般會直觀地呈現兩個相比較的量，然后讓學生通過圈一圈等方法感知“一個數是另一個數的幾倍”，從而理解“倍”的意義。在教學“求一個數的幾倍是多少”時，教師一般會呈現學生較熟悉的棋類價錢問題，讓學生通過畫線段圖理解“求一個數的幾倍就是求幾個幾的道理”。但這道題，由于白色珠子都是連在一起的，學生找不到可以放黑珠子的空隙，難以和原先的“倍的解決問題”策略聯系起來，因此找不到問題解決的腳手架，尋覓不到問題解決的模型，遇到困難也就在情理之中了。

二、“初試遇阻”

如何才能使學生順利地將此題和“倍的問題模型”溝通關聯呢？筆者想通過引導學生仔細分析問題來尋求解答路徑。

師：讀一讀題目，你發現了哪些重要信息？

生：李阿姨做手鏈，如果每2顆白珠子之間需要加入2顆黑珠子。

師：那還發現了什么圖片信息呢？（學生一起指右面的圖）

生：兩顆黑珠子，其余都是白珠子。

師：我們要解決的是什么問題呢？

生：做一串手鏈一共需要多少顆珠子？

師：圖片上是完整的手鏈嗎？為什么？

生：不完整，題目要求是每2顆白珠子之間要加入2顆黑珠子，圖片上的不是這樣的。

師：那你能不能畫一畫呢？

學生開始動手畫，但是，還是有很多學生懵懵懂懂，不知如何落筆。也有個別學生在把白珠子改成黑珠子?？磥?，簡單的問題引導并不能幫助學生完全理解題意，無法打開學生的思維。

三、“游戲切入”

畢竟手鏈的圖片看起來已經是“完整”的一串，只有個別學生能根據信息自發思考“修正”圖像，其余學生對“每2個”、“加入2顆”仍然無法理解，需要用更直觀的方式去打開他們的思維。

低年級的學生最喜歡做游戲，何不讓他們在游戲中理解抽象地“規則”呢？筆者讓3個女生和2個男生拉成一圈，再提出要求：如果每2個女同學之間需要加入2個男同學，這個圈一共會有多少人？

師：每2個女同學之間需要加入2個男同學，這兩個男同學，可以加入哪里？（學生各自指著任意相鄰的2個女生中間）

師：現在這個圈一共有幾個男生了？

生：2個。

師：數數看，還需要加幾個男生呢？

生（齊）：4個。

師：那總共有幾個男生呢？你有好的算法嗎？

生：3個女生，每兩個女生中間都有2個男生，那就是3個2，3×2=6。

師：為什么3個女生，就有3個2呢？

生：因為3個女生，相互之間就有3個空隙了。

師：數學里叫“間隔”。（老師將3個女生相互之間地位置拉開一些，使“間隔”明顯一些）我們數一數，1個間隔，2個間隔，3個間隔，每個間隔處插入2個男生，一起數，1個2，2個2，3個2。

（此時，數學游戲結束了。）

師：剛才的游戲和作業本的題目有聯系嗎？

生：女生就像白珠子，男生就像黑珠子。

師：圖上白珠子多了，不像剛才只有3個女生，你還敢挑戰嗎？可以畫一畫，也可以直接算一算。

這一次巡視，筆者發現大多數學生能直接用2×9計算得出結果，說明他們已經對此題有了充分地理解，能直接予以抽象。也有一些學生仍然依靠畫圖解決，但至少說明他們結合游戲已經對題目有了真正地理解。

四、教后感悟

這個與“倍”相關的數學問題，需要兩步計算，關鍵是求黑珠子的數量是多少（也就是求幾個幾）。此題圖文并茂，看上去簡單，實際上從學生的角度去看題，對題意的理解還是存有不小的難度。一開始，筆者嘗試著用引導分析的方式幫助學生理解題意，但學生顯然沒有深層理解問題，借助簡單的游戲活動，才讓學生豁然開朗。通過這個數學游戲，使筆者萌生了一些粗淺的想法。

1.數學游戲仿題促理解。解決這個數學問題的關鍵，是理解信息“每2顆白珠子之間需要加入2顆黑珠子”表示什么意思？即使題中配了一幅直觀圖，但對大多數學生來講“每2顆白珠子”，“加入2顆黑珠子”這些貌似簡單的信息，其實對學生深層理解題意略顯抽象，打開學生的思維有一定的難度？著名心理學家皮亞杰曾說過，“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”此時，筆者想到了數學游戲這個教學策略，先模仿著讓3 個女生和2個男生拉成一圈，順便提出心中預設問題：如果每2個女生之間需要加入2個男生，一共有幾人？學生在歡快的游戲過程中，清晰地明白2個男生應該站立的正確位置，自然而然理解游戲的規則，最終求出了一共有多少人的結果。借助這個簡單的數學游戲，學生漸漸理解題中的關鍵信息，悄悄地打開纏繞學生四周枷鎖的思維，為問題解決打下扎實的基礎。

2.數序游戲動態助推進。數學游戲中，設計了一個“3個女生和2個男生拉成一圈”的游戲，并適時引發提問：這2個男生應該加入在哪里？學生當時意見不一，各自指著任意相鄰的兩個女生中間。緊接著，這兩個男生明白游戲的規則，心有靈犀地站到兩個相鄰的女生中間。通過這個動態游戲的生成，使學生明白了抽象的游戲“規則”，為解決問題又起到了遞進的作用。另外，在建立“倍的問題模型”框架時，筆者在游戲中，特意讓3個女生把相互之間的位置拉長些，讓間隙顯得更大點，從而明白這3個間隙就是男生要加入的位置，進而計算出求男生的人數，其實就是求幾個幾的問題。

篇9

一、創建課堂游戲環境，提高學生的學習興趣

創建豐富生動的教學環境，是激發學生自主學習的有效動力，它可以培養學生對于數學的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛.正如教育學家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望”.因此，在新課標的要求下，教師要善于運用生動有趣的教學游戲與具體的數學實例結合起來，通過問題情境來激發學生自主學習和解決問題的積極性，使學生的學習狀態化被動為主動，充分培養和發揮學生們的創造性思維.

二、如何選用恰當的數學游戲

（1）游戲題材要合適，不宜有繁難的計算或證明。

（2）游戲必須有明確的教學目的、合理的游戲規則、簡明的游戲程序、公正的結果評比方法，并富有趣味性、活動性、競爭性，不是單純做習題。

（3）游戲要讓全體學生都積極、愉快地投入活動。

（4）在游戲中或游戲后要引導學生思考、分析游戲中的數學知識、原理或方法。游戲結果要評比、要總結，可以實行一定的鼓勵措施，或與平時成績或小組榮譽掛鉤，讓學生產生成功感、愉，并增強競爭意識。如果游戲是分群體進行的，成績歸群體共享，要把集體的成功與個人的獎勵聯系起來。

（5）為使游戲分群體進行時各群體水平相當，在游戲分組或座次安排時要考慮搭配，以便使數學基礎差的學生不被冷落并得到同學的幫助。

（6）在游戲中，教師既是組織者又是導演或裁判。教師必須全身心地投入，決不能放手讓學生玩而自己平淡或冷漠處之，要及時運用各種技法（如激勵、示范、關心）去營造活躍的游戲氣氛，保持學生良好的游戲情緒和興趣，并隨時引導和控制游戲的進展。

（7）游戲中還應該努力運用先進的科學設備和玩具，使游戲富有現代感。對于一些課內難以完成的游戲，可以在數學課外活動中進行。

三、教學中實施數學游戲時的注意事項

（1）領會游戲活動的玩法與規則。

（2）使全體學生成為游戲的主體。

（3）創設寬松自由的游戲環境，允許學生以自己的方式進行探索和錯誤嘗試。

（4）控制游戲活動的時間，始終保持良好的秩序。

（5）要善于通過提問來引導學生主動探索、構建游戲中的數學概念。

（6）游戲活動結束后，及時總結轉化，抽象出游戲中所蘊含的數學知識，并概括為一般結論。

四、數學游戲在初中數學教學中的作用

1.有助于樹立正確的數學態度

由于數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰性等特點，因此通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。

許多數學家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發現的喜悅。在數學游戲的過程中，也會不可避免地碰到一些困難，遇到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況，但是這能有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇于面對數學活動中的困難，培養他們正確的數學態度，使之有學好數學的自信心。

2.有助于激發學生的主動性和創造性

教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可登堂入室，例如用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲，只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由于每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的。在游戲中學生的主動性和創造性得到鍛煉和培養，且自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到培養和提高。

3.有助于滲透數學思想

游戲與數學的相似保證了數學游戲有利于數學思想的培養，使學生更深刻地理解數學的精神?？衫糜螒蛞龑W生開展有趣的數學活動。還有，數學游戲還具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究“視圖”時，可引入游戲。先在桌上放一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，并讓學生把觀察的結果畫下來進行比較，發現了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化。充分利用學生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟。

4.數學游戲有利于啟發學生思維能力

作為智力游戲的一種，數學游戲在啟發人的創新思維上尤為重要.在數學教學中，有些問題是非常復雜難懂的，而利用數學游戲來理解數學知識的方法，可以充分鍛煉學生的發散性思維，使學生在游戲中打破常規，拓寬思路，從不同的角度出發，在解決問題時能夠事半功倍.

5.有利于培養學生學習自信

篇10

所謂數感就是指學生學習數學的感覺、感受等，就像學習英語中有語感一說。教學中引入游戲就可以培養學生的數感。如教師在講解重量(克、千克)的認識這部分內容時，就可以引入簡單的游戲。首先，準備需要的教學用具(只要滿足重量分別為一克和一千克的物體即可)，讓學生自己動手稱重量；然后，讓學生自己動手掂量物品的重量，讓他們感受一克和一千克的重量；最后，教師就可以換其他滿足此條件的物品，讓學生自己掂量物品的重量大約是一克還是一千克。

經過這樣的切身感受，學生就能切實感受到物品重量的區別。當學生對一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教師就可以引入別的重量的物品進行教學。這樣，在保證學生濃厚學習興趣的基礎上，還可以幫助學生輕松理解和記憶數學知識，從而讓學生能感受到數的意義，也就能漸漸培養學生的數感。

二、以游戲培養學生的團結合作能力

在進行游戲的過程中，學生必須要跟參與其中的其他同學合作、共同努力，才能完成游戲。因此，教師在設計游戲教學的時候就可以有意識地設計能夠培養學生團結合作能力的游戲。教師可以將學生分為幾個小組，而游戲是需要各小組成員共同合作才能完成的；或是將小學生分為兩個小組，設計的游戲不僅需要小組內部成員合作才能完成，而且還可以使兩組進行競爭，以更好地培養他們組內合作能力。如在進行平行四邊形面積的教學中，教師就可以將學生分為幾個小組，讓大家一起動手將四邊形進行“剪”和“拼”，將其轉化為學習過的圖形進行計算。這個過程也就是培養學生團結合作能力的過程。

三、以游戲增強學生創新意識

創新意識不僅是學習數學的需要，學習別的學科一樣需要創新意識，因此，通過數學游戲教學培養小學生的創新意識也就顯得尤為重要了。為此，教師在設計游戲教學的時候，就要盡量留出更多的時間讓學生自主學習、主動探索，讓他們自己去動手、去思考、去探索、去嘗試，以培養他們的創新意識。

如教師可以運用游戲訓練學生的計算能力，在學生基本掌握了一位數的加法之后，為了加強學生記憶和培養學生的創新意識，教師可以采取拼圖小游戲的方法進行教學。即將一個完整的圖案剪成幾小塊，每一小塊上面都有一個數字；然后再將學生分為幾個小組，給每組同樣的拼圖；最后讓學生小組合作，看哪一組拼圖最快，完成拼圖之后還要將拼圖上面的數字進行求和。這樣的游戲不僅可以小學生的計算能力增強，還能促進學生之間的團結協作，最重要的是增強了學生的創新意識。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、結語