數學專業范文

導語：如何才能寫好一篇數學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩個多月的時間匆匆而過,說長不長說短不短,經過兩個月的實習生活我對于教師這份工作有了基本上的了解,不論從班主任工作到上課,還是從管理班級到講授知識,我都從實習中學到了不少,還從指導老師那里學到了不少教學經驗,指導老師的諄諄教導使我得益非淺,從兩個月前的大學生轉變為一位實習教師,說實話還有點不習慣,經過老師的指導我的學習漸漸地開始了解老師的工作了,從聽課到學習,從備課到講授,我也在慢慢適應這份工作,從同學的口中得知我們所去的學校不怎么樣,但到了那之后給我第一個感覺就是很干凈,很舒服,里面的老師也很和藹可親,對于我們的到來很歡迎,初來乍到當然是做一些其他的事,這里的老師都不太懂電腦,碰到問題的話就來問我們,我們在聽課之余也會幫他們修修,他們有什么不懂的,也盡我所能地告訴他們,一來二去和那里的老師很熟了,前幾個禮拜我們就在這樣的日子中度過,隨著聽課的增多我們也學到了不少的東西,終于要上課了,壓力是有的但要把它化為動力,由于是教初中生上課所以也沒有必要把教案寫得很詳細,隨興致發揮,想講什么就講什么,一口氣說下來,一節課的內容半節課就講完了,其實我很佩服有些老師的,能把一個那么簡單的問題,講上很長時間,看樣子這是做老師的必備條件,我還是要多學習學習啊,隨著實習的深入,我們也和指導老師到臨近的學校聽公開課,學習一下其他計算機老師的教學方法,從中我們也得到了不少益處,學生的管理真的是很難的,和他們親近一點,他們就無法無天,關系和紀律比較難平衡,我們有空也幫他們出黑板報,實習生活在這樣的日子中井井有條地過完了,實習的結束對于我來說是既是一個結束,也是一個開始,對于我以后的求職也是一個不錯的經歷,在漫漫的人生路上,有很多第一次,有些第一次可能一瞬而過,可有些第一次卻會銘記于心,不同人對于它的看法也不同,有時候想想覺得真的是很奇怪,我一直還感覺著昨天我還是學生,坐在教師里面,講臺下邊聽老師講課,怎么一夜之間,我居然成了老師了,換成我站在講臺上面了,世事難料啊,第一次站在講臺上的感覺就是沒有感覺,上課前的緊張一揮而去,使我全身心地投入教師的角色,站在講臺上的第一個好處,也是唯一的好處就是視野開闊,記得以前當學生的時候,以為老師在上面看不到,自己就可以在下面作一些看上去很隱秘的小動作,說實話,在我站上講臺前對學生之前,我也一直以為自己以前的那些小動作很隱秘,老師根本就不可能發現,結果等我自己真正成為老師之后,我站上講臺一看,一清二楚,中學時代的回憶又從我的腦海中浮現出來,有時候想想還是不要長大得好,過著無憂無慮的生活,多開心啊,但是人總是要面對現實的,就拿現在來說就業的壓力就擺在我們的面前,避無可避,教師這個職業我是還在考慮之內的,但是我還是想出去找一下我所向往的工作,我知道只有做過了才不會后悔,不要做事前怕這怕那,那你永遠也不會有出息,失敗是在所難免的,失敗的經驗也是經驗,而且是通向成功的經驗,我們應該從失敗中吸取教訓,成功的經驗和失敗的經驗比起來,失敗的經驗更值得探討,這一次的實習只不過是正式就業前的一次經歷,為以后的就業打下基礎,也會在我的記憶中留下美好的回憶!

個人小結

兩個月的實習轉眼就已接近尾聲了。現在想想與當初的對于教師這一行業的一無所知，到現在的對于這個職業充滿了敬意和渴望，我實在是經歷了許多。在這段時間里，我在長橋方面和我校的指導老師的知道下，應該說各方面的工作做得還算可以，也得到了各方老師的好評。但我也應該看到不足，做一下小結。

剛開始到這里的時候，我們對于學校的各方面的運做還不是十分的清楚。我們的指導老師在這個時候給了我們很大的幫助，也給了我們很多實際操作電腦軟硬件的知識。讓我們知道了如何運用各種不同的我們以前只是聽過而未運用過的軟件，也讓我們拆裝舊的電腦，讓我們對于計算機的硬件有了更深刻的認識，同時還讓我們協同參加了電腦房的新機器的安裝及布線工作?？梢哉f這一切的鍛煉都對我們今后無論是從事教師也好或是其他的計算機方面的工作打下了良好的基礎。

說到實習的主要內容：擔任班主任和任課老師。我們也叢中學到了不少的東西。在我們擔當班主任期間，老師也給了我們很多的指導和幫助。當然我們自己也有很多值得總結的地方，比如說對于學生在平時交流的時候要注意自己的影響，要張弛有度。這是我們小組在任班主任期間的經驗總結。因為太過放松不利管理紀律，太過嚴厲又不利于交流?？赡苓@也與現在青少年的心理有著一定的關系吧。此外，有一點是我們做的不夠的。因為做為班主任是十分辛苦的，要在學生來之前就到校，還要比學生（最晚的那種）要晚走。可這點我們小組做的并不十分的好，雖然指導老師對此并沒有什么要求。但是，如果要做到一名合格的班主任應當以高標準來嚴格的要求自己。這也是為了以后做準備，不過通過這段時間對于班主任工作的接觸，我們也對做班主任的辛苦做好了心理上的準備。我想這對我們今后的教師工作還是很有好處的。作為一名教師，最關鍵的可說是教授知識了。這也是我們實習的一個重要的組成部分，雖然我們在此之前從未有過上課的經歷，但我們都充滿了熱情與信心。剛開始我們小組的隊員們還挺緊張的，我這個組長也不例外?？吹较旅孢@么多的同學，有時候會緊張的連準備好的話也記不起來了。但這時候，指導老師總會出來幫助我們?？梢哉f在剛開始上課的時候，指導老師給了我們很大的幫助。讓我們從一開始的緊張到后來的游刃有余。當然，上課光不緊張或者說是有臺風是遠遠不夠的。如何把知識更好的傳授給學生也是十分重要的，因為上課的一個重要的組成部分就是學生。傳授知識不光你自己懂，如何通過語言的組織使學生更好的接受也是至觀重要。在這方面，指導老師也給了我們很大的幫助。讓我們真正了解了課堂的結構和如何上好課的標準。當然我們還應當看到其他一些被我們忽略的要點，比如，我校的指導老師陳老師在聽過我們的課之后指出，在我們這種邊教邊做的教學形式中，如何更好的更耐心的幫助同學，使他們完全的理解自己的意圖是多么的重要。因為在這種實時的教學中，同學們可能不能很快的跟上你的節奏，這時候就要求你要更耐心的去輔導學生。等等等等。讓我們深深的感覺到原來上課是這么有學問的一件事。在得到了專業知識方面的鍛煉的同時，我們也不能忘記老師在做人方面對我們的指導。畢竟我們只是剛剛踏入社會的第一站。我們還有很多做人方面的東西值得學習。比如如何處理與其他老師的關系，與其他校園工的關系。這些東西在某些方面，我個人認為是比專業知識還要來得重要的。因為我們生活在社會之中，其中人與人的關系是十分重要的。協調好這層關系對于今后的發展也是十分有幫助的。

說了這么多的總結的話，我在最后還想發表一下對于我所實習的這段日子和我們未來的一種看法，在離開這所學校的同時，我們帶走了我們對于專業知識經驗，也帶著對相處了兩個月的老師和學生的眷戀，更帶著對于未來的美好的憧憬。雖然我們以后可能不會踏上教師的崗位，但這次的經歷無疑對我們來說是一筆十分寶貴的財富。我相信，我們一定會通過自己的努力，在不久的以后，一定能在各自的崗位上體現自己的價值。真正成為一個有用的人。

最后一周實習有感

篇2

您們好！

本人是贛南師范學院數學與計算機科學學院數學專業畢業生，經慎重考慮欲加盟貴學校。

在大學三年里，時刻按照“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”標準去鍛煉及發展自我，在不斷的學習和實踐中提高了自己的綜合素質，已把自己塑造成為一個專業功底扎實、知識結構完善、適應能力強、富于協作精神的時代青年。

我相信未來社會需要的是高素質的復合型人才，成功的學習者在充分的認識到書的價值的同時，也應認識到書的無價值。因而我在學習之外，積極參加了各種各樣的課余活動，如“計算機協會”、“數學建?！钡?。所有這些活動都有利于我提高自身的計算機操作能力和團體協作能力。20xx下半學期在江西省會昌縣第二中學教育實習一個多月，在教學和班主任工作兩個方面得到較好的鍛煉，掌握了教學各個環節的基本要求和方法，了解了班主任工作的主要內容及其意義，具備了獨立從事教學工作和班主任工作的能力。在實習期間表現出色，受到當地教師、領導的認可，被學校評為“優秀實習生”。在班主任管理方面及和學生溝通方面獲益匪淺，管理好一個班不僅僅靠能力，更重要的是用心，有激情，只要擁有朝氣蓬勃的活力才能更好的把工作做好。

我堅信命運之神只垂青于有準備的人，目睹過去深感母校的培養恩深，注目將來惟有以熱血、真誠、眼淚和汗水回報社會的贈與，讓生命之燭高舉奮斗之光！

我將貴校作為首選目標，是因為貴校擁有優美的教學環境和積極進取的拼搏精神。我相信在貴校領導的幫助指導下，我一定會學得更多，做得更好。

相信您的眼光，相信我的選擇。

誠候佳音！

此致

敬禮

篇3

關鍵詞：數學與應用數學專業；職業生涯規劃；培養教育

探索高校數學與應用數學專業學生復合型知識結構培育的有效途徑，對于高校培養高質量的、滿足新世紀人才市場需要的數學與應用數學大學畢業生，使其更好地參與經經濟建設，才能更好的參與國際競爭，才能在較短的時間內趕超世界強國，使中華民族屹立于世界先進民族之林。

1.數學與應用數學專業創新型人才培養的現狀及存在問題

1.1 專業劃分過細，設置過于專業化

數學與應用數學專業劃分過細結果導致學生知識結構單一，專業特色很難體現，造成課程內容重復。一些院校數學與應用數學專業課程設置不合理。多年來，我國高校按照過多、過窄、過細的專業設置，制定了嚴格的教學計劃和教學大綱，編寫了統一的教材，造成基礎課過窄、專業課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學生視野、擴大學生知識面和提高學生的綜合素質。

1.2 教學內容和教育模式落后

數學與應用數學專業的學科特點決定了數學與應用數學專業的前沿性和交叉性，而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異，那么及時更新教學內容，使之適應當前社會需求成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成學生學不到最新的知識，使教學和社會脫節。

1.3 課堂教學時數多

學生自學時間少，不給學生留出思維的空間和余地，難以激發學生的創造力長期以來，我國高等教育主要是重點培養教學和科研人才。數學與應用數學專業課程內容陳舊老化，不適應新的人才培養的要求。任何時期的經濟理論都是為現階段的經濟建設服務并指導現階段的經濟活動的，由于教育改革滯后于經濟體制改革，致使很多教學內容難以適應現代市場經濟的需要。

2.構建數學與應用數學專業創新型人才培養的理論思考

2.1 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育思想和觀念的創新為先導。傳統的教育過分注重知識的傳授和記憶，認為把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種教育觀念在高校里占據著統治地位，積累和學習前人留下的知識遺產成為學校教育的絕大部分內容。在知識經濟及全球一體化的今天，知識的更新換代的頻率越來越高，傳統知識就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應未來，這就要求全社會都要更新教育觀念，強化創新意識，拓展創新教育手段，尤其是高校教師和學生。培養數學與應用數學專業大學生的創新意識，提高其創造能力，是高校開展創新教育的前提。

2.2 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以構建學校創新教育系統工程為保證。學校創新教育系統工程是一個龐大的社會教育創新系統工程和復雜的學校創新教育系統工程。高校不能只注意向學生傳授知識，還要培養學生具有自如運用這些知識的創造能力，以及能解決實際問題的能力。在高校數學與應用數學專業開展創新教育，應以社會對創新型人才的需求為導向，以拓寬專業口徑、增加人才創新適應能力為目標構建創新型教育體系。同時要注重學校創新教育系統工程的協調發展，并形成整體合力和優勢，才能實現真正意義上數學與應用數學專業學生創新能力培養的創新模式。

2.3 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育內容改革和教學方法的創新為關鍵。發展創新教育，培養高素質的數學與應用數學專業創造型人才，數學與應用數學專業學生培養教育方法的改革是極其重要的一環。改革傳統的數學與應用數學專業學生培養教育方法和教育模式，改革現行的教學方法。首先，應改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。要倡導互動式的教學方式，要給學生留有自己思考的空間，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。其次，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。

2.4 積極開展“有效”課堂學習活動。主要是指課堂學習要有效果、有效用、有效率。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；所謂有效用，指當下的學習應該對后續學習、終身學習有用；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務。積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用，專業課程運用真實任務、真實案例教學的覆蓋率要達到100%，主干專業課程企業和行業的參與率要達到100%。根據數學與應用數學專業大學生的學習特點和應用技術型人才培養目標的要求，理學院提倡教師用多樣化的教學手段，創造現實性的課堂教學模式，解決應用性的教學內容，真正調動起學生主動學習的積極性，使學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果

結語：

數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育模式的創新為手段。高校數學與應用數學專業學生創新能力培養教育是全新的領域，許多問題需要不斷探索?，F有的數學與應用數學專業學生創新能力培養教育教學模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學模式，忽視學生批判性思維的訓練，學生只是被動的聽眾，缺乏促使大學生創造個性發展的良好環境。構建數學與應用數學專業學生創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。高校應努力適應科技發展和社會變革的需要，積極地進行教育觀念的更新及教育體制的改革，實現從應試教育模式向素質教育和創新教育模式的轉變，培養德、智、體全面發展、心理健康、適應能力強、開拓創新的復合型人才，以便能更好地為經濟建設服務，為社會主義現代化服務。教育必須加強人力資本與智力資本的培養，其關鍵在于創新。只有以創新的精神、創新的途徑與創新的舉措，才能推進數學與應用數學專業學生創新能力培養教育不斷躍上新臺階。

參考文獻：

[1]樊紅云.數學分析課培養學生創新能力的研究[J].發明與革新，2005，（6）：14-15.

篇4

關鍵詞：高師生；數學專業；數學文化；數學文化素養

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0071-05

作者簡介：韋蘭英，女，本科，副教授，研究方向為數學教育教學。

近年來，隨著人們對數學教育研究的不斷深入，數學文化在數學教育中的作用越來越受到廣大數學教育工作者的關注，數學文化成為學生文化素養的重要組成部分。高師生作為未來基礎教育的準教師，對他們的數學文化素養培養問題進行探索，具有重要的現實意義。

一、數學文化的內涵

數學作為一種文化現象，早已成為人們的共識。數學文化是人類文化的重要組成部分，“數學文化”一詞大約出現于20年前，近年來，“數學文化”被廣泛提及。關于“數學文化”的解釋有狹義和廣義兩種，狹義的解釋是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；廣義的解釋是除這些以外，還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系，等等。數學文化素養作為現代人文化素質的一部分，不僅是概念、公式、法則、定理，而且是一種創新思維、文化精神。

二、培養高師數學專業學生數學文化素養的意義

隨著社會的發展和科學的進步，數學在生物工程、信息技術、現代經濟、人文社會科學等領域的應用日益廣泛。提高學生數學素養是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。王梓坤院士認為，數學文化具有比數學知識體系更為豐富和深邃的文化內涵，數學文化是對數學知識、技能、能力和素質等概念的高度概括。廣泛開展數學文化教學活動，可以提高學生的數學素養。

1.數學文化素養是高師生的教師素養的基本要求

高師數學專業是培養基礎教育數學教師的搖籃，教師的素質對學生的素質有很大的影響，高師生的數學素養直接關系到我國基礎教育階段數學教育的質量和水平。眾所周知，數學是一門具有很強抽象性、邏輯性、系統性的學科，數學教師需要具有精深的專業知識和廣博的科學文化知識。只有具備較高的數學文化素養的教師，才能培養出具有較高文化素養的學生。

數學文化素養是現代人的重要素養之一。高師生畢業后大多從事基礎教育教學工作，這就對高師數學專業學生數學文化素養提出了很高的要求。而目前高師院校數學專業的數學教學還基本停留在通常的課堂教學層面上，重視向學生傳授數學知識與技能，注重公式的推導、定理的證明和解題的訓練，卻忽視了培養學生對數學作為一門科學的思想體系、文化內涵的認識，數學的文化教育價值在數學中沒能充分體現出來。同時，數學文化作為大學校園文化的一部分，仍缺乏傳播的載體和平臺，數學文化氛圍不夠濃厚，導致高師生缺乏數學文化素養。在當前大力開展中小學教師的繼續教育、全面提高中小學教師素質的形勢下，為適應時代的發展，高師院校應注意在教育教學中加強高師學生數學文化素養的培養，這樣才能給基礎教育輸出適應教育發展需要的合格青年教師。因此，加強高師生數學文化素養的培養，既是社會的要求，也是時代的召喚。

2.數學文化素養能使高師生樹立良好的教育理念

隨著新課程改革的深入開展，新課程的理念日益深入人心。新課程標準對教師提出了新的挑戰，對教師的知識和能力結構等方面提出了更新更高的要求，教師的課堂角色發生根本性轉變，從單純注重知識傳授轉為比較關心學生的學習方式、學習愿望和能力培養，教學內容方面則更加重視數學與現實生活的聯系。這些，都提高了對教師素質的要求，教師的素質如何直接影響著新課程改革的實施效果。然而，作為培養未來師資的高師院校，其課程設置與教學內容卻遠遠不能滿足新課程改革的要求。首先，高師院校數學教育專業的課程結構一般是由公共課、教育類課程、數學專業類課程、數學教育類課程四部分構成，其中體現師范性的教育學、心理學、數學教育學等教育類課程的學分所占的比例偏低。因此，教育課程的專業特征不夠明顯，不符合現代中小學教師的培養目標，不適應現行基礎教育課程改革。其次，課程內容太多太雜，應用的內容太少。結果導致學生把過多的時間和精力花在了專業知識的學習上，而削弱了全面素質的訓練和實際能力的培養，學生應用所學的知識解決實際問題的能力較差。培養學生數學文化素養，能提高他們對數學應用意識的認識和運用數學知識與方法解決實際問題的能力，使高師生樹立良好的數學教育理念，從而能保障他們勝任今后的數學教育教學工作。

3.數學文化素養能提高高師生的創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。在當前進行素質教育的過程中，培養學生的創新精神和實踐能力，是每一位教師應認真思考的問題。只有教師具備創新意識，才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生。

《普通高中數學課程標準》指出：“數學課程提倡體現數學的文化價值，并在適當的內容中提出對數學文化的學習要求”。課程標準將體現數學的文化價值作為基本理念之一，設立了數學文化模塊，給出了數學文化專題，并在選修系列3中設立數學史專題，其主要目的是培養學生的數學文化素養，在數學文化的學習中實現素質教育及學生創新思維的培養。數學文化模塊的增設，要求數學教師了解數學史，了解數學文化的教育價值，要求教師具有創新意識。然而，由于以往的數學教育對數學文化的重視不夠，大多數高師數學教育對于學生數學學習的要求僅停留在“會做題、能應試”的層面上。雖然經過十幾年的數學學習，學生卻未能真正掌握數學的精髓，對數學思想、數學精神、數學價值的體會與感悟還很膚淺，缺乏創新意識，這顯然不適應新課程改革的要求。培養數學文化素養的最終目的是提高學生數學素養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。忽略數學文化的教育價值，必然導致學生的創新精神和實踐能力得不到有效發揮，以至于數學素質教育不能貫徹落實。因此，要加強數學文化教育。

三、培養高師數學專業學生數學文化素養的具體實踐

數學文化素養不是與生俱來的，而是在教與學的實踐活動中逐步培養和提升的。張奠宙教授曾強調，數學文化應當與數學教學相結合，讓學生在實際教學中真正感受數學文化并與之產生共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。因此，如何實施數學文化教育，如何搭建數學文化傳播的載體和平臺，讓學生通過文化層面進一步理解數學、熱愛數學，加深對數學內涵的認識，提高數學素養，是一項有重要意義的研究工作。

1.更新高師數學教師的教育教學理念

教育教學理念是教師從事教育教學活動的思想基礎，它直接影響著教師的教育教學態度和教育教學行為，進而影響著教育教學效果。高師數學教師肩負著培養基礎教育數學教師的重任，如果高師數學教師對基礎教育數學課程改革不了解，教育教學理念不能跟上時代的步伐，傳遞的仍是傳統的教育觀念和方法，培養出的高師生將來無法適應基礎教育的要求，就會嚴重影響基礎教育改革的進程。只有具有先進教育理念的高師教師，才能培養出具有先進教育理念的高師生。

在很長時期內，人們往往把數學看成是數學知識的匯集，把數學教學看成是數學知識的教學。大多數高師數學教師在數學專業課程的教學中過于注重定理的證明、公式的推導和解題的演練等表層知識的教學，只有個別教師零星地提到一些數學史、數學思想、數學方法等基本的數學文化內容。高師數學教師從事的是培養能適應基礎教育需要的高素質的合格教師的職業。應當更新數學教育理念，把數學看成一種文化系統，把數學教育看成數學文化教育，培養學生對數學作為一門科學的思想體系、文化內涵的認識，將數學課程放在更廣闊的文化背景中加以考察，將印在教科書上形式化的數學學術形態的知識深加工成學生容易理解和接受的教育形態，它包括介紹數學概念的起源和發展過程，數學家的生平、趣聞軼事，古今中外數學方法的簡單對比，數學家創立定理的過程，等等。通過數學文化的滲透，讓學生充分感受數學的魅力，體會數學的文化價值，開闊數學視野，從而培養了他們的數學素質。在講授數學概念和方法時，應盡可能地“回歸”到實際背景，設置適宜的問題情景，提供豐富直觀的背景材料，引導學生主動參與教學活動。如在分部積分法的教學中，學生往往對u與dv的選擇的預見性難以把握，為了突破這一教學難點，許多具有教學實踐的教師給學生總結出很多關于選擇u與dv的口訣或規律，幫助學生快速掌握分部積分法。但是，這種掌握僅僅停留在對公式或口訣的機械套用上，學生只會按部就班，而不知道為什么要這樣做?，F代教學觀認為：“數學應該是做出來的數學――作為活動，它是動態的、可創作的，結論或操作程序是未知的?！币虼耍诜植糠e分法的教學過程中，不能簡單地停留在把積分公式和u與dv的選擇口訣或規律直接交給學生這個層面，而應該讓學生知道公式是在解決什么問題的時候聯想到的，口訣是如何總結出來的，以及口訣背后的內涵。這種全新的數學教育理念，注重在教學過程中引導學生主動參與結論的探索、發現、推導過程，搞清其中的因果關系，讓學生親身體驗創造性思維活動中所經歷和應用到的數學思想方法。利用數學文化的獨特魅力來調動學生學習的積極性和主動性，也培養他們的創新精神。

2.轉變高師數學教師教的方式和學生學的方式

基礎教育數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”標準還指出：“學生的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流等學習數學的方式?！被A教育數學新課程倡導討論式、探究式、參與式教學，數學教學活動應當賦予學生最多的思考、探索、動手和討論交流的機會，與此同時，教師的角色也要做出轉變。

當前，許多高師院校仍然以“滿堂灌”的教學方法占據主導地位，這樣的教學方式必然導致學生的學習方式主要是接受式學習，勢必造成他們的數學“思維惰性”，不利于高師生實踐能力和創新能力的培養。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，因為，教法與學法是一個互動的過程，它們相互制約、相互影響。教學實踐證明，許多有效的學法是從教師具有示范性的教法直接轉化而來，高師生在校的學習方式將直接影響其未來的教學方式。因此，為了使師范生能盡快適應基礎教育數學課程的教育教學，高師數學教師就必須改變自己的教學方式，這一點對于作為培養中小學師資的高師數學教育具有特殊的意義。

從數學的角度來看，“以數學文化關懷人，以數學精神培養人”應成為高師數學教育改革的一個方向。數學文化下的數學教學應著力于數學活動的展開，高師數學教師要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，教學中應該貫穿“以學生的發展為本”的教育理念，真正做到讓學生成為課堂學習的主體，鼓勵學生獨立思考，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。這不僅有利于高師生創造性個性品質的形成，也有利于給他們未來的數學教學以潛移默化的示范作用。在具體的教學過程中可提倡“問題情景――建立模型――求解――解釋與應用”的教學模式。只有將數學教學建立在學生積極、主動地參與數學實踐活動的基礎之上，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的文化，學生才能真正地領悟數學文化，提高數學文化素養。

3.設置體現數學文化的數學課程體系

隨著基礎教育改革的進一步深化，高師數學教育專業現有的課程設置已不適應基礎教育改革和發展的需要。因此，需要調整高師數學教育專業的課程設置。

高師數學教育專業的課程主要是數學專業課程與數學教育類課程。目前，數學類課程的設置過于強調數學理論本身的完美性，重邏輯思維的培養，輕數學應用與動手能力的訓練。根據基礎教育數學課程對數學教師專業方面的要求，這些課程應著重體現基礎性、前沿性和綜合性，所以必須對數學類課程進行整合和優化，加強數學類課程的建設，保障學生數學專業知識結構的形成及數學理論思維能力的發展。新課程理念下的數學課堂要注意在教學各環節中滲透數學文化，不僅要讓學生掌握基本的數學知識，更要讓學生了解數學科學的思想、精神，培養學生的數學素養。

高師院校數學教育專業在設置數學教育類課程體系時，應根據新數學課程理念和課程目標，恰當地選擇有利于教師培養的課程，精選數學教育教學有關的重要理論，數學教育類課程在培養數學教師教育素養中起著重要的作用。開設數學文化或者數學史、數學方法論的課程，有助于高師生系統、全面地了解相關知識的發生發展過程，掌握數學的思想方法。在教學中，應重點介紹與中小學數學有關的數學發展歷史、數學家、數學故事、數學觀點、數學方法和數學思想，等等。課程教學除了采用教師精講、學生自主探索的教學方法以外，還可以讓學生進行分組討論、演講等多種師生互動的教學方法，從而激發學生的學習積極性，為素質教育開創一個新的途徑。

數學教育學是高師院校數學專業的一門重要必修課。在教學過程中，要注意對教材進行重新組合，使教學的內容、方式和方法貼近基礎教育數學課程改革。從當前課程改革的趨勢來看，重視學生數學文化素養的培養已成為基礎教育數學課程改革的方向。數學發展史中積淀的深厚傳統文化和豐富數學思想方法是深化數學課堂教學改革的重要方面，數學教育學課程要充分反映基礎教育改革的現實，其有效途徑之一是在教學中加強與數學文化相關內容的結合，恰當運用數學文化案例來充分展示數學知識思維過程和方法，提高學生有效地將數學知識的學術形態轉化為教育形態的能力?！绑w現數學的文化價值”是數學新課程的一個基本理念，數學教育學課程的教學充分體現新課程的這一理念，對于高師生在未來的教育教學中培養中小學生用文化的視野來看數學、用數學的眼光來看文化的意識有著深刻的意義。

4.借助現代信息技術手段，促進數學文化融入數學教學

數學課程標準指出：“有條件的地區，教學中要盡可能地使用函數計算器、計算機以及有關軟件，這種現代教育手段和技術手段將有效地改變教學方式，提高教學的效率?！爆F代教育技術作為深化教育改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，現代教育技術能力已成為現代教師的必備素質之一。

由于數學具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，高師數學教學很少采用多媒體輔助教學，教學技術單一。為適應基礎教育改革與發展的需要，在高師數學教學研究過程中，傳統教學的優勢仍要繼續發揚，現代教育技術的優勢也要發揮。教師利用現代教育技術可以很方便地增加數學背景知識，如數學史和數學的應用介紹。例如在講授導數概念和牛頓――萊布尼茨公式時，用多媒體展示微積分發生、發展過程和牛頓、萊布尼茨等數學家的生平軼事和導數思想的產生及導數在生活中的應用；在講授微分方程時可以介紹微分方程在人口預測、天氣預報中的作用，這不僅能夠開拓學生的視野，使他們體會到數學在人類進步中巨大的人文價值、科學價值和社會價值，而且使原本抽象的教學過程變得生動活潑，從而有效激發學生的學習興趣。波利亞曾經指出，教科書呈現在學生面前的大多是嚴格、系統的科學，它們直截了當地寫出了發現的結果，隱去了發現的過程。傳統數學教學受到技術的限制，難以形象地、動態地呈現知識的發生、形成、變化的過程。運用多媒體技術，可以將教學中涉及的抽象問題直觀化、動態化，再現知識的形成過程，使教學過程形象生動。如在講拉格朗日中值定理時，通過動畫的演示，讓學生觀察在一條連續且除端點外處處可導的曲線上點的切線的變化情況，學生很容易將拉格朗日中值定理猜想歸納出來。通過課件中的動畫，學生深切地體會到數學知識的發生發展過程，從而促進思維能力的提升。教師還可以鼓勵學生在學習過程中，自己動手實現與課程相關的多媒體制作，如利用mathematica作圖，求逆矩陣，求導數，計算不定積分和定積分，等等，學生通過親自參與、動手操作，既可以提高學習興趣，同時又可以培養自己的實踐能力和創新意識，從中體驗到數學的神奇魅力，從而促進數學文化更好地融入數學教學。

四、結束語

高師生數學文化素養的形成是一個長期的、復雜的多因素和相互作用的綜合過程，培養高師生的數學文化素養是一項有意義的、艱巨的工作。數學文化教育只有貫穿于課內與課外、理論與實踐、教與學等環節，才能在數學教育中達到不僅能夠教書、而且能夠育人的良好效果。高師院校數學教師應不斷加強自身的數學文化素養，努力成為學生數學文化素養構筑的啟蒙者、引路人和設計師，使學生在數學學習的過程中真正受到數學文化的感染。

參考文獻：

[1]顧沛.數學文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]張文穎等.采用多種方式在大學數學教育中滲透數學文化[J].中國科教創新導刊，2010，（31）.

[4]陳麗.數學文化滲透的教學策略研究[J].科技創新，2010，（11）.

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補充資料：

數學專業是大學教育中的一個一級學科，可細分為基礎數學、計算數學、概率論與數理統計、應用數學等二級學科。

數學專業旨在培養掌握數學與應用數學科學的基本理論、基礎知識和基本方法，能夠運用數學知識和使用計算機解決若干實際數學問題的專門人才。

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數本一班

兩個多月的時間匆匆而過，說長不長說短不短，經過兩個月的實習生活我對于教師這份工作有了基本上的了解.不論從班主任工作到上課，還是從管理班級到講授知識，我都從實習中學到了不少.還從指導老師那里學到了不少教學經驗，指導老師的諄諄教導使我得益非淺，從兩個月前的大學生轉變為一位實習教師，說實話還有點不習慣，經過老師的指導我的學習漸漸地開始了解老師的工作了.

從聽課到學習，從備課到講授，我也在慢慢適應這份工作.從同學的口中得知我們所去的學校不怎么樣.但到了那之后給我第一個感覺就是很干凈.很舒服，里面的老師也很和藹可親，對于我們的到來很，初來乍到當然是做一些其他的事.這里的老師都不太懂電腦，碰到問題的話就來問我們.我們在聽課之余也會幫他們修修.他們有什么不懂的，也盡我所能地告訴他們.

一來二去和那里的老師很熟了，前幾個禮拜我們就在這樣的日子中度過.隨著聽課的增多我們也學到了不少的東西.終于要上課了，壓力是有的但要把它化為動力.由于是教初中生上課所以也沒有必要把教案寫得很詳細，隨興致發揮，想講什么就講什么，一口氣說下來，一節課的內容半節課就講完了.其實我很佩服有些老師的，能把一個那么簡單的問題.講上很長時間，看樣子這是做老師的必備條件，我還是要多學習學習啊.

隨著實習的深入，我們也和指導老師到臨近的學校聽公開課，學習一下其他計算機老師的教學方法.從中我們也得到了不少益處，學生的管理真的是很難的，和他們親近一點，他們就無法無天.關系和紀律比較難平衡，我們有空也幫他們出黑板報，實習生活在這樣的日子中井井有條地過完了，實習的結束對于我來說是既是一個結束，也是一個開始.對于我以后的求職也是一個不錯的經歷.在漫漫的人生路上，有很多第一次.有些第一次可能一瞬而過，可有些第一次卻會銘記于心，不同人對于它的看法也不同.有時候想想覺得真的是很奇怪，我一直還感覺著昨天我還是學生.坐在教師里面，講臺下邊聽老師講課，怎么一夜之間，我居然成了老師了，換成我站在講臺上面了，世事難料啊。

第一次站在講臺上的感覺就是沒有感覺.上課前的緊張一揮而去，使我全身心地投入教師的角色.站在講臺上的第一個好處，也是唯一的好處就是視野開闊。記得以前當學生的時候，以為老師在上面看不到，自己就可以在下面作一些看上去很隱秘的小動作。說實話，在我站上講臺前對學生之前，我也一直以為自己以前的那些小動作很隱秘，老師根本就不可能發現，結果等我自己真正成為老師之后，我站上講臺一看，一清二楚，中學時代的回憶又從我的腦海中浮現出來。有時候想想還是不要長大得好，過著無憂無慮的生活，多開心啊。但是人總是要面對現實的，就拿現在來說就業的壓力就擺在我們的面前，避無可避。教師這個職業我是還在考慮之內的，但是我還是想出去找一下我所向往的工作。我知道只有做過了才不會后悔，不要做事前怕這怕那，那你永遠也不會有出息。失敗是在所難免的，失敗的經驗也是經驗，而且是通向成功的經驗。我們應該從失敗中吸取教訓，成功的經驗和失敗的經驗比起來，失敗的經驗更值得探討。這一次的實習只不過是正式就業前的一次經歷，為以后的就業打下基礎，也會在我的記憶中留下美好的回憶!

個人小結

兩個月的實習轉眼就已接近尾聲了?，F在想想與當初的對于教師這一行業的一無所知，到現在的對于這個職業充滿了敬意和渴望，我實在是經歷了許多。在這段時間里，我在長橋方面和我校的指導老師的知道下，應該說各方面的工作做得還算可以，也得到了各方老師的好評。但我也應該看到不足，做一下小結。

剛開始到這里的時候，我們對于學校的各方面的運做還不是十分的清楚。我們的指導老師在這個時候給了我們很大的幫助，也給了我們很多實際操作電腦軟硬件的知識。讓我們知道了如何運用各種不同的我們以前只是聽過而未運用過的軟件，也讓我們拆裝舊的電腦，讓我們對于計算機的硬件有了更深刻的認識，同時還讓我們協同參加了電腦房的新機器的安裝及布線工作?？梢哉f這一切的鍛煉都對我們今后無論是從事教師也好或是其他的計算機方面的工作打下了良好的基礎。

說到實習的主要內容：擔任班主任和任課老師。我們也叢中學到了不少的東西。在我們擔當班主任期間，老師也給了我們很多的指導和幫助。當然我們自己也有很多值得總結的地方，比如說對于學生在平時交流的時候要注意自己的影響，要張弛有度。這是我們小組在任班主任期間的經驗總結。因為太過放松不利管理紀律，太過嚴厲又不利于交流?？赡苓@也與現在青少年的心理有著一定的關系吧。此外，有一點是我們做的不夠的。因為做為班主任是十分辛苦的，要在學生來之前就到校，還要比學生（最晚的那種）要晚走?？蛇@點我們小組做的并不十分的好，雖然指導老師對此并沒有什么要求。但是，如果要做到一名合格的班主任應當以高標準來嚴格的要求自己。這也是為了以后做準備，不過通過這段時間對于班主任工作的接觸，我們也對做班主任的辛苦做好了心理上的準備。我想這對我們今后的教師工作還是很有好處的。作為一名教師，最關鍵的可說是教授知識了。這也是我們實習的一個重要的組成部分，雖然我們在此之前從未有過上課的經歷，但我們都充滿了熱情與信心。剛開始我們小組的隊員們還挺緊張的，我這個組長也不例外?？吹较旅孢@么多的同學，有時候會緊張的連準備好的話也記不起來了。但這時候，指導老師總會出來幫助我們。

可以說在剛開始上課的時候，指導老師給了我們很大的幫助。讓我們從一開始的緊張到后來的游刃有余。當然，上課光不緊張或者說是有臺風是遠遠不夠的。如何把知識更好的傳授給學生也是十分重要的，因為上課的一個重要的組成部分就是學生。傳授知識不光你自己懂，如何通過語言的組織使學生更好的接受也是至觀重要。在這方面，指導老師也給了我們很大的幫助。讓我們真正了解了課堂的結構和如何上好課的標準。當然我們還應當看到其他一些被我們忽略的要點，比如，我校的指導老師陳老師在聽過我們的課之后指出，在我們這種邊教邊做的教學形式中，如何更好的更耐心的幫助同學，使他們完全的理解自己的意圖是多么的重要。因為在這種實時的教學中，同學們可能不能很快的跟上你的節奏，這時候就要求你要更耐心的去輔導學生。等等等等。讓我們深深的感覺到原來上課是這么有學問的一件事。在得到了專業知識方面的鍛煉的同時，我們也不能忘記老師在做人方面對我們的指導。畢竟我們只是剛剛踏入社會的第一站。我們還有很多做人方面的東西值得學習。比如如何處理與其他老師的關系，與其他校園工的關系。這些東西在某些方面，我個人認為是比專業知識還要來得重要的。因為我們生活在社會之中，其中人與人的關系是十分重要的。協調好這層關系對于今后的發展也是十分有幫助的。

說了這么多的總結的話，我在最后還想發表一下對于我所實習的這段日子和我們未來的一種看法，在離開這所學校的同時，我們帶走了我們對于專業知識經驗，也帶著對相處了兩個月的老師和學生的眷戀，更帶著對于未來的美好的憧憬。雖然我們以后可能不會踏上教師的崗位，但這次的經歷無疑對我們來說是一筆十分寶貴的財富。我相信，我們一定會通過自己的努力，在不久的以后，一定能在各自的崗位上體現自己的價值。真正成為一個有用的人。

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【關鍵詞】中職 模塊化教學 專業課 教學評價

本文著重探討數控專業的數學教學改革，結合當前正在全面提出的模塊化教學改革實踐，提出對教學內容的進一步調整，增強學生的數學意識，改進教學方法和教學評價體系，以達到提高學生數學素質和應用數學方法處理實際問題，特別是數控專業問題的能力。下面談談兩點具體的做法。

1.以專業課需求為依據，對內容進行整合

目前中職學校數學課作為公共基礎課，普遍存在著課時少，許多時候數學教學的進度與專業課內容并不協調，經常出現專業課中涉及的數學知識，學生在數學課上還沒有學到。因此，數學課就不能為專業課學習提供直接、及時、有效的服務。另外，中職學校的學生數學基礎較差，有些初中的知識在講授新課時需要復習、補充。面對這個實際，如何使學生學有所得，學有所用，能初步應用數學知識于實際工作中，是一個需要及時解決的問題。為此，我們對教學內容提出了模塊化教學的設想，也就是把教學內容根據專業知識需求進行整合，分成幾個大的模塊，整理出了一套適合數控專業學生使用的數學教材。

第一學期： （基礎模塊）

正弦、余弦、正切函數的圖像和應用，是學習普通車工、鉗工過程中用到的基本內容，能夠培養學生觀察、分析與解決問題的能力和數據處理技巧。

內容安排如下第一章三角函數（27課時）：1.角的概念；2.弧度制；3.三角函數的概念；4.誘導公式；5.特殊角的三角函數值；6.正弦函數的性質和圖像；7.余弦函數的性質和圖像；8.正切函數的性質和圖像；9.y=Αsin（ωx+φ）的性質和圖像；10.簡諧交流電；11.兩角和與差的正弦、余弦、正切；12.二倍角的正弦、余弦、正切。第二章指數函數與對數函數（10課時）：1.指數運算；2.指數函數；3.對數運算；4.對數函數。

第二學期：（提高模塊）

這學期數控課程會接觸到相對復雜的零件圖形，對數值數據的處理和對零件圖的空間想象能力都有了很大的要求。內容n安排如：第一章空間坐標系和向量（18課時）1.平面直角坐標系；2.向量的概念和向量的幾何表示；3.向量的加法和減法；4.數乘向量；5.平面向量分解定理；6.用坐標作向量運算；7.平面向量的坐標和點坐標的關系；8.線段的中點坐標公式和定比分點坐標公式；9.平移公式。第二章立體幾何（11課時）：1.平面的性質和確定；2.線線關系；3.線面關系；4.面面關系；5.線線角的計算；6.線面的垂直和三垂線定理；7.線面角的計算；8.二面角與面面垂直。第三章幾何制圖和幾何初步認識（10課時）1.尺規作圖；2.立體幾何和初步認識；3.棱柱的初步認識；4.棱錐的初步認識；5.球的初步認識。

第三學期：（強化模塊）

本學期學生對數控加工工藝有了更深入的學習，要對含有橢圓、雙曲線及拋物線等曲面的零件進行加工，這樣對曲線軌跡的運算能力有很大的要求。根據這些需求內容安排如：平面解析幾何（38課時）：1.直線的點向式方程；2.直線的斜率；3.直線方程的點斜式和斜截式；4.直線方程的一般式；5.平面上兩條直線的位置關系；6.平面上兩條直線垂直的條件；7.平面上兩條直線的夾角；8.圓的初步認識；9.橢圓的初步認識；10.雙曲線、拋物線的初步認識；11.求簡單的曲線軌跡。

第四學期：（專題模塊）

本學期學生面對的零件圖形會更加復雜，對計算能力的要求將會高，結合這學期實際授課時較短，我們做了計算能力提高專題模塊。內容安排：第一章解方程組（18課時）：1.解一元二次方程；2.解二元一次方程；3.多元方程組的介紹第二章一元次函數的認識（9課時）：1.一元二次函數的性質和圖像；2.一元二次函數的圖像；3.解一元二次不等式的圖像法。

2.教學方法和教學評價的改變

（1）合作學習法：是將班級劃分出若干個合作學習小組。提出一個在專業課實踐活動中遇到的數學問題，比如對加工設計圖形的分析，對加工角度和結點的計算等等，以小組為單位分析、解決問題，或者得出一定的結論。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、分析等任務?；顒油戤厱r，由小組長組織大家進行自評和互評，對每個小組的成果結合專業老師的指導進行點評，最后形成一次小組活動的綜合評價分，記錄在“合作學習小組評價表”中。在小組活動時，能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創新精神、與人合作的態度等。學生對他人的評價過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，是自我反饋互相學習的過程，能夠促進學生能力及情感、態度、價值觀等方面的發展。這種多元化的評價體系對學生綜合能力的評定更能體現出學生的綜合素質，而合作互動的新模式也極大地提高了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的學習效果。

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【關鍵詞】中職數學；專業教學；融合

在中職教學中，很多專業的課程安排中都包含了數學在內的多門基礎課程，但是在教學的過程中，很多教師將基礎課程教學與專業教學相分離，尤其是數學課程的教學，與專業課程幾乎沒有交融。這種相互分離的教學方式會讓學生認為數學的學習與專業學習沒有很大的關系，從而降低了學生學習數學的積極性，影響了數學教學效率。所以，探索出數學教學與專業教學相互融合的有效方式非常必要。

一、中職數學教學現狀分析

中職學校的教學中對于基礎文化課的教學遠沒有專業課的重視程度高，尤其是在數學教學中，存在很大的問題，具體主要表現在以下幾個方面：

1.忽視數學教學

在大部分中職學校中，將專業課作為學生學習的主要內容，對于數學教學相當不重視。專業課設置的課時很長，而數學教學的課時卻很短；專業課找最好的教師任教，而數學課聘用教師卻要求不夠嚴格；專業課程教師對學生對知識的掌握情況非常重視，而數學教學對此卻不夠重視。

2.數學教學缺乏與專業課的融合

數學的學習對于學生的思維能力、自主學習能力都有很大的幫助，但是在中職學校中，數學的教學重視度不夠，更不會將數學教學與專業知識的教學相互結合，促進學生的全面發展。很多教師，無論是數學教師還是專業課教師，都不能在教學中將兩者有機結合，不能讓學生認識到數學學習的重要性，從而減弱了數學學習的動力，學習積極性逐漸降低，最終導致數學學習效率低下。

3.教學觀念陳舊，教學方式單一

中職學校由于對數學的不重視，致使數學教學一直沿用傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式，教學模式單一。這種單一的教學模式致使數學課堂缺乏互動，課堂氛圍沉靜，加之數學教師本身的嚴肅教學態度，使得數學課堂的學習以及教學氛圍相當嚴肅，進而使學生感覺數學學習枯燥無味，降低了數學學習的興趣。

二、中職數學教學與專業教學融合的有效方式

1.在中職學校強化數學學習的重要性

中職學校要人指導數學教學的重要性，將數學教學與專業教學同等對待，在數學教學中融入專業知識學習，讓學生體會到數學學習的作用。數學知識的學習不僅可以鍛煉學生的邏輯性思維與嚴謹性思維，而且可以提高學生獨立思考、自主學習的能力，對于專業知識的學習有很大幫助。此外，將數學知識與專業知識相互結合，可以增強學生對知識的靈活應用能力。所以，中職學校要重視數學教學，對于數學課時的安排要逐步增加，數學教學要求要逐漸提高，在數學教師的聘用方面，不僅要要求有專業的數學教學能力，還要能靈活教學，將數學知識與專業知識有機結合，讓學生全面發展。

2.改革數學教師教學觀念，聯系專業知識教學

數學教師在教學的過程中，要注重改變教學觀念，認識到傳統的教學觀念的弊端，學習并實踐新的教學方法，主動將數學教學與專業教學相聯系，讓學生認識到數學學習的重要性，提高數學學習的興趣。例如，在數學教學中，提升學生在課堂教學中的參與程度，多與學生進行互動，讓學生多思考，學習自己解答問題，教師對學生的自主學習情況進行指導。同時，在數學教學的過程中，適當的融入一些專業知識，教會學生如何在專業知識中應用數學。

3.開展多種實踐活動，提升知識融合的有效性

在數學教學與專業知識的融合過程中，開展必要的實踐活動，能夠提高學生數學學習的興趣，也能夠提升學生專業知識與數學知識的應用能力。比如學習電子專業、建筑專業、會計專業等的學生，在學習有些數學知識的時候，如學習立體幾何、平面向量等就可以將其與這兩種專業知識相互結合，讓學生根據數學知識畫建筑圖、或者進行電腦制圖等，學會計專業的就可以多應用一些算法進行大數據的運算等。

4.創新中職數學教學評價機制

將傳統的試卷決定學生成績改為數學基礎和其在專業知識應用能力的雙向評價。在進行評價的實際工作中，對于數學基礎知識的評價可以占比例稍微小一些，數學知識在專業中的應用能力的評價多一些；數學基礎的評價包括知識的掌握情況以及平時課堂任務、課后作業的完成情況，數學知識在專業知識的應用主要考察學生的實踐能力以及適當結合兩種知識的能力。這樣的評價機制，既可以促進數學教師及時改革教學方式，將專業教學與數學教學很好地結合，又可以讓學生得到全面的發展。

三、結語

將中職數學教學與專業教學相互融合，不僅可以提高學生數學學習的能力，提高學生對于專業知識的應用能力，提升教師的教學效率，同時也可以讓數學在中職教育中發揮應有的作用，促進職業教育的發展。

【參考文獻】

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[2]關春波.關于中職數學教學與專業課進行結合的分析[J].中國校外教育，2013.33：121

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關鍵詞：職校 數學 教學 專業

目前國家對職業教育越來越重視，職業教育的春天已悄然來臨。然而，職業學校的學生文化知識普遍低，尤其數學基礎特別差，這給職校數學教學帶來極大困難。數學課作為職業學校的一門文化課，是為學好專業課打基礎的。由于多數學生基礎差，認知能力低，對數學學習缺乏熱情，對數學有一種畏懼感，從而失去學習信心。這是職校數學教學存在的普遍問題。如何使職校數學教學步入正軌，提高數學教學的實效性，是擺在每位數學教師面前的首要課題。本人結合十多年來職校數學教學實踐，談談自己的體會。

一、注重初中與職校數學知識的銜接

數學知識具有很強的連貫性，任何一個知識點的欠缺，都會給后續的知識學習帶來一定困難 。因此，在教學中善于做好查缺補漏工作，以拉近初中與職校數學知識的距離，順利進入職校數學教學園地。

命題；函數的概念；映射與對應；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角三角函數與銳角三角函數；立體幾何中的線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……等等，其中有的是職校新內容，有的是初中舊知識。因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想與方法，幫助學生溫故知新。開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，使學習逐步深入，以適應職校數學教學的節奏。如：空間幾何教學聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解?！昂瘮怠苯虒W可以將初中關于“函數的定義”與職校中關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識職校階段函數定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學好其它專業課打下了良好的基礎。

二、針對不同專業制定實施性數學教學大綱

隨著職業教育的快速發展，職校教材率先進行改革。采用新體系，引進新符號、新內容。對傳統的教學內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面做出一定的增補，既考慮到中等職校各類的通用性，又考慮到中等職校各專業的特殊性。然而由于中等職校專業門類的多樣化，現行教材的數學課與專業課在知識的銜接上存在兩方面的矛盾：（1）數學教學內容的與專業課對數學知識的需求在先后順序上有差別；（2）有些專業學科必備的數學知識恰好是職校數學新教材中刪掉的內容。針對這樣的特點，教師要對數學教材的教學內容進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響知識系統性的前提下，根據不同專業做必要的順序調整以及內容補充，制定不同專業的實施性教學大綱，使其與專業課教學內容緊密相連。

1.對機械、廣告設計類專業，“集合”知識學完后，就應該學習“立體幾何”知識。教材中“立體幾何”部分刪掉了不少內容，但對機械、廣告設計類專業來說這部分知識是最基本的知識。通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力，是為學習專業課打基礎的。

2.電子類專業，應把“三角函數”，“復數”等內容適當提前。特別是三角函數內容中，函數y=Asin（ωx+φ）的圖像（其他專業刪掉的內容）要作為重點講解。這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用，例如：物體簡諧振動時，位移y與時間x的關系，交流電中電流強度y與時間x 之間的關系等，均可用這種形式的函數表示。

三、探索適合專業的教學模式與方法

《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》（2005年11月7日）指出：“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法?！甭毿祵W教學由于具有職業教育特點，因此不能與普高數學教學相混淆，將普高數學教學法生搬硬套用于職校數學教學中，教學方法不對路，教學質量就難以提高。因此，教師應了解所教專業對數學知識的需求，把數學知識與專業知識相互滲透，使學生體會到數學具有它自身的價值，激發學生愿意學甚至渴望學，提高教學質量。

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關鍵詞：云平臺；數學專業實驗；虛擬化；虛擬桌面；實驗教學管理系統

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2016)03-0155-02

國務院2014年公布了國家實施創新驅動發展戰略，重點在于深化高等學校創新創業教育改革[1]。本科高校要緊緊圍繞地方經濟社會發展需要，在提高學校科研水平的同時，還要促進產教融合和校企合作，增強學生就業能力和創業能力。為適應信息社會對數學人才的需要，數學類專業培養的學生要能靈活運用數學的思想、方法和所掌握的數學知識解決實際問題。數學專業實驗室是學生提高實踐能力的重要場所，實驗課教學水平直接影響學生實踐能力培養。為提高實踐課教學水平，高校開展專業實驗課程教學改革，其主要內容就是保證實驗課教學模式以及配套的實驗硬件環境要與時俱進。關于如何利用云虛擬化技術改進實驗教學效果、提高實驗課時利用率等方面，許多學者與專家都對此問題進行了研究與探討[2-4,7-8]。

1數學實驗教學的目標與現狀

數學實驗是指利用數學軟件對數學模型進行計算、演繹、繪圖和優化等各項處理的實驗[5]。學生需要運用數學知識建立數學模型，借助計算機和數學軟件來進行求解，通過解決實際問題的過程來學習和應用數學，是結合數學模型進行科學研究和教學的新型方法。

1.1數學實驗課教學的目標

數學實驗課的目標是使大學生初步掌握現代數學應用技術和技能，從中領悟到數學科學研究方法的社會價值。同時學生通過實驗理論聯系實踐，可以提高學習興趣，加深對抽象概念的理解，訓練觀察問題的敏銳性、思考問題的全面性和處理問題的靈活性，轉變學習方式。

1.2數學實驗課傳統教學模式的現狀

目前大多數高校的數學實驗課教學還是傳統的案例教學模式為主。以本校為例，數學專業實驗課的教學安排大致有兩種：一是作為獨立課程開設，往往作為數學理論課程的后繼課程，實驗項目也是對應理論知識點安排，一般每次實驗課完成實驗項目；另一種是數學專業課內包含少量的實驗學時，根據教學進度適當安排相應實驗。不管是哪種安排，主要的教學模式基本上為“案例式教學”，即大多數數學實驗都是從已知公式或理論出發，使用給定的數據和數學軟件在規定課時內驗證結論。每個結論推導過程的基本上包括“問題提出——建立數學模型——計算機處理——小結或進一步思考——填寫實驗報告”的過程。等，但相應的教學模式都是相同的：通常在課程的開始時介紹數學軟件的基本內容和操作指令，并要求學生進行適當的練習。在每一實驗開始時，先由教師介紹實驗案例的背景和要求、相關的建模方法、數學上的解析的或近似的求解方法，然后布置實驗任務。學生分小組或獨立建立數學模型，設計模型的求解方案，再上機操作，最后完成實驗報告。這種教學模式實際操作中存在以下弊端：1)實驗課教學一般進度較快，而課堂上學生需要一段時間熟悉數學專業軟件的使用，缺乏必要的實驗預習和小組討論的時間，容易導致學生為了完成實驗報告而直接寫上最簡單、穩妥的標準答案。2)每次授課班人數至少是有30名學生，實驗過程中教師難以全面地考核各位學生實驗的情況，無法提供針對性的指導。3)每學期所有實驗課相關的資料、作業和數據都存放在分散的計算機上面，不便于集中歸檔和管理。實驗室難以利用這些寶貴的數據來為實驗教學提供有價值的服務。由于以上弊端的存在，數學專業實驗課教學模式必須創新才能實現它的教學目標。

2云平臺內涵

云平臺包括基礎設施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）三個層次，主要指將硬件和軟件資源進行整合，并通過互聯網以服務的形式提供給用戶。它具有大規模、虛擬化、高可靠性、高拓展性、多功能性等技術特點[6]。從2005年開始，云計算、云服務、虛擬化等技術興起，至今已發展10年，技術的成熟性、可靠性得到驗證，虛擬化技術得到大面積的推廣。在教學領域，云計算與教學主體融合后，教育信息化將超越“傳統課堂講授+電子教案”的模式，使用計算機的實驗課程不再是基于單一計算機或硬件終端的實驗。

3基于云平臺的數學專業實驗教學改革方案

3.1平臺架構

云實驗教學平臺需要硬件和軟件相結合，其建設原則是充分利用已有的硬件資源。本校數學專業實驗室原有200余臺式計算機、少量服務器及網絡通信設備。通過對不同云平臺建設方案的考察，選擇最具性價比的云管理系統結合半虛擬化桌面的建設方案。數學專業實驗云平臺包含虛擬桌面系統、實驗云資源系統和云實驗教學管理系統3個部分。硬件架構如圖1。3部分系統組合成一個完整的云實驗平臺（模塊構成如圖2）。1）虛擬桌面系統負責為實驗室的200多臺pc機器推送虛擬鏡像軟件和系統，可以設定并自動配置不同的實驗課采用不同的系統方案，效率遠高于網絡克隆管理模式，同時穩定性高于純虛擬機云系統；2）實驗云資源系統管理所有的實驗資源（如實驗講義、實驗報告、實驗視頻等），并提供管理接口給其他系統；3）云實驗教學管理系統（如圖3）基于B2C結構，負責提供基于云平臺的實驗教學功能，教師或學生可以直接從瀏覽器訪問。例如，實驗員可以作為系統管理員，管理學生信息導入、實驗排課等實驗基礎工作；教師可提交實驗課所需資料，設定實驗教室和實驗環境，批閱實驗報告；學生可以訪問實驗課程資料，提交實驗報告等。

3.2優點

采用了新的實驗教學模式后，教師和學生的反饋意見提到有三個顯著的優點：1）基于云平臺的數學實驗教學可以將相應的實驗資源虛擬化成云資源庫，以云資源庫為基礎向專業學生提供廣泛的云實驗教學服務。在云平臺中，學生不需要安裝服務器程序或任何客戶端軟件就可以利用自己的移動設備終端，在任意時間、任意地點通過瀏覽器訪問實驗教學云資源，完成實驗課程學習和實驗報告提交；2）云平臺極大提高了實驗教學效率。學生使用實驗計算機時，可以隨時切換不同的實驗系統環境，不用擔心因操作不當導致系統不穩定等問題。而以前計算機的實驗軟件和系統安裝是非常耗時繁瑣的工作，占用了實驗人員大部分的維護時間，讓他們沒有更多時間參與到實驗課教學輔導工作，間接導致實驗教學效率難以提高；3）可以對實驗數據進行及時歸檔和利用。學生實驗數據保存在學生賬戶下的私人存儲空間，實驗操作過程也可以存儲。實驗任課老師對實驗報告等數據進行實時統計、在線批改。

4結語

本文構建了基于云平臺的數學專業實驗教學模式，突出3個特色：1）提供集理論教學與實踐教學為一體的平臺，為推進實驗教學深化改革奠定良好基礎；2）通過云平臺提供的教學資源共享方便、快捷、易用；3）具有云技術帶來的其他優勢?；谠朴嬎?、大數據、物聯網等新興IT技術與新商業模式的結合正在潛移默化地改變著教育方式，可以預見，高校教育的各個細分領域，從入學、學習、實習、到就業都將全面開啟一個智能化的時代。

參考文獻:

[1]崔貫勛基于云計算技術的計算機實驗教學平臺[J].實驗室研究與探索,2013(10).

[2]陳冬林,付敏,陳玲.基于混合云的高校實驗教學平臺建設模式研究[J].實驗技術與管理,2013(5).

[3]張浩軍,趙玉娟,王曉松.建設一體化實踐教學平臺培養卓越軟件人才[J].實驗室研究與探索,2013(10).

[4]毛杰,桑世慶.基于云桌面技術的服務外包人才培養教學平臺建設[J].科技通報，2013(10).

[5]樂勵華,戴立輝,劉龍章．數學建模教學模式的研究與實踐[J]．工科數學,2002(6):9-12.

[6]李滿玲.基于私有云的計算機課程教學模式的改革[J].牡丹江教育學院學報,2013(6).

[7]李春艷.云計算環境下計算機基礎實驗教學模式探討[J].電腦知識與技術,2013(9).