條形統計圖范文

導語：如何才能寫好一篇條形統計圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：成功創設；質疑能力；解決問題

一、成功創設認知沖突，讓學生體會產生復式統計圖的必要性

統計意識培養，應讓學生充分感受到統計的必要性，統計應是基于現實情境的需要，而非外界（教師）的強加。

在導入環節中，教師分別出示成人患近視和中小學生患近視的單式統計圖，讓學生進行比較。學生切實感受到了比較的不方便，很自然地產生了認知需要：“有沒有好辦法使之容易比較？”為復式統計圖的再創造提供了明確的探究方向。

二、讓學生充分體驗了統計活動的全過程

本節課的教學難點是發展學生的統計觀念，并會用統計的思想來解決實際問題?！坝^念”的建立總是需要大量的親身經歷。課前，教師便以“人們開始患近視的年齡是否提前了”這一問題引入，使學生自覺產生了統計的需求。接下來學生經歷數據的收集和整理、制成圖表、對統計圖的解讀和推斷等一系列統計活動，復式統計圖的產生是在學生的呼喚中產生的，復式統計圖的形成是在學生自己設計、比較、優化中得出來的，整個活動學生體驗充分，收到良好的學習效果。

三、注重培養統計質疑能力

統計觀念包括統計評判質疑能力，所謂統計評判質疑能力，是指學生能對數據的來源、處理數據的方法以及由此得到的結論進行合理的質疑。課中，有多個教學環節都有意培養了學生的質疑能力。

四、統計教學與解決問題教學得到了緊密結合

統計的目的是為了解決問題。本節課，讓學生親歷統計活動全過程的同時，也讓學生親歷了解決問題的全過程。在調查收集、整理繪制和分析等一系列的活動過程中，學生最終得到了問題的解決，人們患近視的年齡提前了。在研究蒜葉生長的情況時，學生更是學會了科學說話，將科學知識融入數學中。這些環節的設計，學生不僅認識和會繪制復式條形統計圖，更使他們的思維有了拓展、能力有了提升，真正體現了統計的教育價值。

篇2

1、能夠使人們一眼看出各個數據的大小。

2、易于比較數據之間的差別。

3、能清楚的表示出數量的多少。

篇3

1、統計圖的類型有：扇形統計圖、折線統計圖、條形統計圖、半對數線圖、散點圖、直方圖、統計地圖。

2、以一個圓的面積表示事物的總體，以扇形面積表示占總體的百分數的統計圖，叫作扇形統計圖。也叫作百分數比較圖。扇形統計圖可以比較清楚地反映出部分與部分、部分與整體之間的數量關系。

3、條形統計圖可以清楚地表明各種數量的多少。條形圖是統計圖資料分析中最常用的圖形。按照排列方式的不同，可分為縱式條形圖和橫式條形圖;按照分析作用的不同，可分為條形比較圖和條形結構圖。

4、以折線的上升或下降來表示統計數量的增減變化的統計圖，叫作折線統計圖。

（來源：文章屋網 ）

篇4

一是讓學生明白當認識了條形統計圖后，為什么還要學習折線統計圖。

二是為什么書上說：條形統計圖方便我們看出各種數量的多少，折線統計圖能夠比較清楚地表示出數量增減變化的情況，這怎么解釋呢？

雖然想在課堂上盡力體現這兩點，但是實踐發現，要實現這個美好的愿望，操作起來很不簡單，對于其中的“道理”，學生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說法嗎？在上完課后筆者給自己打了個大大的問號。而俞正強老師在教學該課時卻那么自然地在與學生的一問一答中被學生所領悟和接納了。于是，筆者迫不及待地想記錄下這些精彩片段，供大家賞析。

【教學過程觀摩】

環節一：了解起點

學生是這么認為的：條形統計圖和折線統計圖都可以用來表述數量的多少和增減變化情況，只是折線統計圖畫起來比較方便。

（和學生一起分析2012年某地月平均氣溫條形統計圖）

師：下面我來變，變點大家沒有學過的?？矗兂墒裁戳?？（課件顯示：條形統計圖的長條逐漸變短直到變成一個個點，然后將相鄰兩個點連成線，見圖1）

生：折線統計圖。

師：怎么變的？

生：變成了很多點，再連成線。（板書：描點 連線）

師：這個折線統計圖告訴了我們什么？和原先的條形統計圖比一比，折線統計圖什么沒有變，什么在改變？

生：橫軸、縱軸和格子都沒有變，統計圖的意思沒有變，但是樣子變了。

師：有小朋友補充嗎？

生：統計圖上的數據沒有變。

師：數據怎么沒變？

生：最高還是7月，最低還是1月和2月，1月和2月是相同的。

師：既然意思都沒變，那你們有沒有產生一個問題?。?/p>

生：數據都是一樣的，為什么還要這樣做？

生：我沒有這個問題，我覺得是因為條形統計圖太麻煩了，折線統計圖畫起來簡單一些。

師：既然兩種統計圖表示的意思是一樣的，那為什么還要學折線統計圖呢？剛才這位小朋友說因為折線統計圖畫起來簡單，你們認為他說得對嗎？（大多數學生認同，有的學生半信半疑，但又說不上原因）

師：我在其他班上這節課時，那個班的小朋友也碰到了這個問題，于是他們就打開書本看看，書上說：條形統計圖方便我們看出各種數量的多少，折線統計圖能夠比較清楚地表示出數量增減變化的情況。你們信嗎？（學生靜默）

環節二：凸顯問題

學生不敢懷疑書上說的結論，但他們真的不認同書上說的結論，因此，留了一個空間形成討論的“勢”。

師：還有一位小朋友又提出了一個問題，猜猜看是什么？

生：不知道。

師：我來啟發一下，你在哪里見到過條形統計圖？

生1：書本上。

生2：試卷上。

生3：三年級的數學書上。

生4：老爸的股票上（真的為俞老師捏了把汗，終于說出了一個生活中的例子，結果……）

師：你在老爸的股票上看到過條形統計圖嗎？

生4：沒有，是折線統計圖。

師：那有問題嗎？

生：沒。

師：那你怎么不問股票上為什么要用折線統計圖呢？（聽課老師都被俞老師的幽默逗樂了）

師：其他班那位小朋友和這位小朋友的問題有點像，他說，俞老師，我經常聽到爸爸說一個詞，但是這個詞我弄不明白。（是什么呢？所有學生都好奇地看著俞老師在黑板上寫下了“走勢圖”這三個字）

環節三：感悟走勢圖

條形統計圖12個主角各走1個月 （離散）

折線統計圖1個主角連續走12個月（連續）

師：你覺得哪種統計圖指的是爸爸說的走勢圖？走勢圖表示的是條形還是折線呢？（連續請了三位同學，都說是折線統計圖）

師：你是怎么知道的？（生1和生2都說是猜的）

生3：因為它們連起來的線會往上走，也會往下走。

師：哦，你們都猜是折線統計圖。因為它是今天剛學的，所以它比較有用，是嗎？（學生還是一臉疑惑）

師：那老師問你們，條形統計圖有走勢嗎？折線呢？

生：條形統計圖沒有走勢，因為它沒有路線。

師：我也是這樣和他說的，我說走勢總要有線才能走??！他說不是的，你看，它也在走的啊！

（說著俞老師指著條形統計圖的第一條柱子：1月份從0走到了5，然后就停下來了;2月份也從0走到了5，又停了;……12 月份從0走到9，最后也停了）

師追問：一共走了幾次，每個人走了多久？

生：走了12次，都是走了1個月。

（板書：12個主角各走1個月）

師：我們再看看折線統計圖。

俞老師指著折線統計圖，邊指邊問：從0開始，走到幾？1走到哪兒了？再從2走到幾？再呢？（從3走到4）再呢……幾個主角在走？1個主角走多久？

生：1個主角在走，走的時間是12個月。

（板書：1個主角走了12個月）

師：這兩幅圖是怎么走的？大家再說一遍。

生：條形統計圖是12個主角各走了1個月，折線統計圖是1個主角走了12個月。

師：同學們，現在你覺得哪個是走勢圖？

生：第二幅圖（圖3）。

師：為什么？

生：因為第二幅圖（圖3）是同一個主角在走12個月。

師：所以這兩個統計圖有差別嗎？差別在哪里？你明白了吧。

生：明白了。

【教學賞析】

學生明白了什么？

顯然，是明白了折線統計圖的反映增減變化的特性。

我們在進行統計教學時，通常對其中的“理”不夠重視，一般只是讓學生機械地記一記書本上的規定，或是讓學生將條形統計圖和折線統計圖進行比較后，簡單地下一個定義。這樣的授課，表面上看，學生已經懂了，讓他做題目，基本上也不會出錯了。

那么，這樣的明白有意義嗎？

課前，在分析完條形統計圖后，俞老師將條形統計圖通過課件演示動態形成折線統計圖，這樣做，能幫助學生輕松地看出折線統計圖上表示的信息和條形統計圖上的信息是相同的，既然相同，那為什么還要研究折線統計圖呢？僅僅是因為它們的樣子不同？或是因為書本上所說的“道理”所在嗎？

對于這些課堂上學生們都會想到但是我們一般都視而不見的問題，俞老師沒有回避，也不急著下定論，而是在和學生的一次次對話后，在輕松愉快的對話氣氛中讓學生不停地去思考、辨析，而當有學生說出 “爸爸的股票”時，俞老師就抓住“走勢圖”做足了文章，走勢圖會出現在哪個統計圖中，為什么不是條形而是折線呢？之后，當學生跟隨著老師一起在兩幅統計圖上“走”了一遭后，學生更是深切地感受到了條形統計圖的“靜”以及折線圖動態的優勢，直觀形象而不需過多的言語，雖然學生的表達不夠完整、嚴密，但是不必經老師點明，道理就已蘊含其中，原來“條形統計圖是12個主角各自走了一個月，而折線統計圖是一個主角走了12個月”，對于孩子來講，這是多么形象的解析啊，這比背誦似的準確描述更為珍惜和難得，這也是俞老師在教學“折線統計圖”時帶給所有聽課老師和學生的最大啟發和驚喜。

我們都知道：條形統計圖中，條與條之間不相聯結，它刻畫的數量是離散的、不連續的，而折線統計圖不同，它的點與點之間是相互聯結的，可以用來描述連續量。所以，條形統計圖不便說明發展趨勢，折線統計圖便于估計沒有取得的變量的值，便于推斷發展趨勢。這樣的道理如果說給學生聽，學生肯定聽不懂，但是俞老師只需幾句對話、一個動作，無需過多的說教，自然而然地就讓學生領悟到了其中的道理，把“離散”和“聯結”這兩重意思表現得淋漓盡致，難怪很多教師在聽完這節課后都用“驚嘆”來描述俞老師的授課。

篇5

《折線統計圖》是蘇教版四年級下冊“統計與概率”部分的學習內容。它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法且會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。

本節課基于學生的認識基礎逐步展開教學，促使學生在學習條形統計圖時積累的探究經驗在學習折線統計圖時發生正遷移。教學時先由常見的生活中的現象引發學生統計的需要，進而由條形統計圖逐步引入折線統計圖，體會折線統計圖的優勢所在，最后學習重點落于觀察、描述、分析數據，形成一定的問題意識。

這節課的著眼點是：通過學習折線統計圖，力求使學生形成用數學知識解決生活中的統計問題的數學意識?；谶@一認識，在教學過程中密切聯系學生生活實際和已有的知識經驗，提供學生感興趣的素材，給數學課堂賦予新的生命力，構建自主探究、和諧合作的學習氛圍，培養學生感受生活中的數學的眼光和用數學知識解決生活中的問題的能力。

【教學目標】

1.學生能認識折線統計圖，了解簡單折線統計圖的基本結構，體會折線統計圖的特點，會用折線統計圖表示數據，進行簡單的分析。

2.學生在學習簡單統計圖的過程中，進一步掌握統計方法，發展統計觀念，增強問題解決能力。

3.學生在學習活動中主動與人合作，感受統計與生活的聯系與應用。

教學重點與難點：學生能讀懂簡單的折線統計圖，體會統計圖的特點，并能對折線統計圖進行簡要的分析。

【教學過程與意圖】

一、創設情境，引入新課

1.整理數據，引入新課。

我們來看一下，這是氣象小組在4月19日觀測校園白天氣溫的情況（課件）：測量時間分別為：7∶00，9∶00，

11∶00，13∶00，15∶00，17∶00，19∶00；氣溫分別為：12℃，14℃，20℃，24℃，22℃，16℃，8℃。

13時氣溫是多少攝氏度？

舉手的同學不多嘛!能不能告訴老師，剛才怎么花了這么長的時間才找到呢？

這樣整理數據的確不容易一下子發現某一時刻的氣溫。（頓一下）如果你是預報員，打算怎樣整理數據，讓我們一下子就能找到？

明確：用我們學過的制統計表、統計圖的方法來整理。

2.回顧常用的統計方法。

（1）用統計表整理。

13時氣溫是多少攝氏度？19時呢？

用統計表整理可以很快看出某一時刻的溫度，還可以怎樣整理？

（2）用條形統計圖整理。

找一找，13時是多少攝氏度？還有什么發現？那請你找出，最高氣溫和最低氣溫分別是多少？你怎么一眼就看出最高氣溫和最低氣溫的？（請學生說一說。）

小結：條形統計圖中直條的長短就表示數量的多少。

【學生之前已學習了統計表、條形統計圖，新課伊始試圖喚醒學生的統計意識，整理相關數據，便于分析數據。同時，也為引入“折線統計圖”作好鋪墊，并讓學生體會到《折線統計圖》承續“統計”這一教學板塊，符合2011版《數學課程標準》關于局部與整體知識關系的教學指導意見?！?/p>

二、認識折線統計圖，初步體會

1.觀察條形統計圖，感受數量的變化。

如果從整體上觀察白天的氣溫，你有什么發現？

請2-3名學生說一說。

你們發現了氣溫的變化趨勢，能用手勢比劃一下這種變化嗎？

2.初步認識折線統計圖的基本結構。

（1）逐步簡化，引入折線統計圖。

提問：剛才這位同學是沿著直條的哪一部分比劃的？

你們都是這樣比劃的？那大家意思是：順著每個直條的頂端（最高的位置）去觀察，就能看出氣溫的變化情況。是嗎？

那不如把直條簡化一下，動畫演示：把直條向上收縮，成一短線。看，直條變成短線后，表示的溫度變了嗎？能不能再簡化？動畫演示：繼續簡化為一個點。

7時到19時的氣溫變化情況是怎樣的？誰再來比劃比劃？請學生到大屏前用教鞭比劃。顯示學生比劃的軌跡，將相鄰的點連起來。

【“老師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗基礎”為基礎關注學生已有的知識背景，從學生對知識學習的需求出發，有助于學生對新知識的理解和意義建構。通過比劃，引導學生準確把握條形統計圖所示的數據，從“面”到“線”簡化，再到“點”表示數據，逐次簡化，再依次連接各點，無痕過渡到折線統計圖。

將教材知識轉化成學生知識的實現取決于教師是否能從學生的已有經驗出發，幫助學生找準新舊知識的連接點，在新舊知識間建立起實質的聯系，從學生的基本活動經驗中獲得必需的數學基礎知識和基本思想，使我們的數學課堂教學更具實效性?！?/p>

提問：這時，我們能更清楚地看出什么？（溫度／數量的變化情況）以前見過這樣的統計圖嗎？叫什么名字？我們把它叫折線統計圖。(板書）在這幅折線統計圖上，你知道些什么？（可以很清楚地看出數量的多少和數量的變化。）

（2）比較辨析，清晰折線統計圖的統計優勢。

（出示條形統計圖，與折線統計圖在同一屏）比一比，折線統計圖和條形統計圖有什么不同點？

小結：條形統計圖中用直條的長短表示數量的多少，折線統計圖用點的高低表示數量的多少。（板書：數量的多少）

篇6

甲課堂

教師整體呈現教材例題中的條形統計圖和扇形統計圖，見下圖。

師：你能看懂這兩張圖嗎？（引導學生回憶條形統計圖的特點，初步感受扇形統計圖的特點）

師：隱去條形統計圖，足球20%是什么意思？

生：表示喜歡足球運動的人數占總人數的20%。

然后在學生說出其他百分數含義后，教師指明：扇形統計圖就是用一個圓表示總數，用扇形表示其中的一部分。

教師在提供“足球8人，足球20%”兩個信息后，請學生根據扇形統計圖提出問題，并列式計算。

接著教師重新呈現條形統計圖，讓學生比較：它們之間有什么共同點和不同點？揭示：扇形統計圖不僅可以看出各部分數量的多少，而且還可以更清楚地看出各部分與總數之間的關系。

然后教師讓學生針對三個統計表，確定合適的統計圖。

在學生闡述理由后，并針對第三張統計表的數據，引導學生展開想象，然后進行選擇，在師生互動中完善扇形統計圖。具體過程如下：

師：大家一致認為第三張統計表用扇形統計圖來表示比較合適。那根據表中數據，你能想象出扇形統計圖的樣子嗎？

師：想好的請在作業紙中把你認為合適的扇形統計圖挑出來（如下圖）。

生：我選擇（3）號，因為松樹50%，可以排除（2）號和（4）號。兩個12.5%就可以確定是（3）號了。

師：非常好，按照你們對扇形統計圖的理解，你們覺得（3）號圖還需要作什么補充？（根據學生回答，教師逐步形成完整扇形統計圖，如下圖）

隨后，教師又呈現兩張統計表，請學生確定合適的統計圖。

大部分學生都認為第（1）張表適合扇形統計圖，第（2）張表適合條形統計圖，少數學生提出了質疑。

生：不對，第（1）張表雖然是用百分數表示，但是每一部分都是獨立的，不是各部分同總數之間的關系，同時各部分百分數相加的和也不是1。

生：第（1）張表表示各年份合格率的變化情況，更適合用折線統計圖。

師：不是因為百分數就用扇形統計圖表示，而是要具體問題具體分析。我們再來仔細分析第（2）張表，除了用條形統計圖表示以外，還可以用其他統計圖表示嗎？

根據學生的回答情況，教師呈現下表，引導學生計算并在圖1的基礎上畫出扇形統計圖，擇機反饋。

陽陽小學六年級各班人數情況統計圖

圖1

最后教師組織學生解讀兩個扇形統計圖，并進行分析討論。

整節課，學生在教師的引領下，積極思考，踴躍參與，順利達成教學目標，但課堂氣氛略顯浮躁。

乙課堂

教師依次呈現教材例題中的統計表、條形統計圖、扇形統計圖，在呈現過程中逐一解讀，回憶條形統計圖的特點。

隱去條形統計圖，定格研究扇形統計圖。

師：今天我們著重研究扇形統計圖。你看懂了什么？

生：喜歡打乒乓球的人數占的比例最高，喜歡踢毽子的人數占的比例最少。

師：我們看到了很多百分數，其實這些百分數有特定的含義。這個30%表示什么意思？

師：那22.5%、20%是什么含義？

師：剛才同學們都講到了全班，那在這里什么東西表示全班？

生：圓形。

師：如果平均分成100份，打乒乓球的人數占30份…… 全班人數呢？（100份）就是100%。

隨著學生的回答，師逐步呈現課件（如下圖）。

601班最喜歡的運動項目統計圖

整個圓表示全班人數

各個項目在整個圓中所占比例

然后教師重新呈現條形圖，問：扇形統計圖和條形統計圖有什么不同的地方？又有什么相同的地方？想一想，說一說。

生：都可以一眼看出誰的最多，條形越高，扇形面積越大，說明數量越多。

生：單位1都是相同的，都以總數為單位“1”。

生：結構相同。都有標題、時間，都是由幾個部分組成的。

師：有什么最大的不同？

生：扇形圖能很清楚地看出各部分與總數的關系；條形圖能很清楚地看出各部分數量的多少。

接著，教師引領學生回憶生活中的扇形統計圖后，呈現四幅扇形統計圖如下：

師：你能看得懂嗎？看不懂的或有疑問的提出來一起解答。

反饋時，師生互動逐一解釋了單位“1”、百分數的含義以及平面、立體圖的問題，明確：雖然它們的形式不同，但本質是相同。

接著，教師再次利用四幅圖，讓學生進行判斷和解決問題。

最后，教師呈現三組數據，要求學生根據數據來選擇合適的統計圖。在學生作出準確判斷說理后，教師分別呈現相應的統計圖。接著出示下圖問：老師隨便在校園里走，最有可能碰到什么樹？學生能夠作出比較準確的回答。

整節課節奏明快，教學目標達成度高，學生學得輕松愉悅，課堂氣氛溫暖和諧。

剖析與反思

通過比較，可以發現兩節課均采用對比的方法，引導學生認識扇形統計圖的特點和作用，采用典型的學習材料，培養學生的“數據分析觀念”，目標達成度都比較高。但是，兩節課教學的側重點有所不同，體現了教學理念上的差異，由此產生的教學行為和效果也有明顯差異。

一、“統計”與“概率”是相互獨立還是一個整體

盡管小學數學把統計與概率放在了一起，但是教師往往還是認為二者不太沾邊，大部分的課堂教學都是統計歸統計，概率歸概率，完全割裂開來，就如甲課堂。而乙課堂在學生完成”紅豐小學校園各種樹木種植情況統計圖“的判斷和說理后，通過“最可能碰到什么樹”可以看出統計與概率是密不可分的整體。一方面，統計總是需要通過對樣本的統計來推斷全體，總要受到實際生活中不確定因素的影響，因此必須加入受不確定因素影響作出錯誤判斷的概率；另一方面，通過頻率研究概率需要多次重復實驗，需要收集、整理、分析實驗數據，所以概率也離不開統計。因此，在相關的統計與概率教學中，教師就應該考慮在這個整體的背景下，將統計作為統計隨機事件的過程，概率分析作為統計結果的分析，本課教學除了在課的末尾滲透概率以外，還可以在學習材料的選擇上考慮，如任意抽取一個組學生，調查期中考試的成績，按“100分、90～99分、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下”進行分檔，算出各部分所占的百分比制成扇形統計圖，在解讀過程中推測全班同學成績分布的可能性。實際上，關于統計與概率的整體性，現行的教材已經作了充分考慮。如統計20分鐘以內經過校門口的車輛情況，調查并預測兩支籃球隊勝負概率等，教師需要進一步提高認識，彰顯統計與概率的整體性。

二、統計教學是重在知識技能的落實還是統計觀念的養成

觀察甲課堂，可以看出計算與畫圖還是占據了相當的比重，但對扇形統計圖中信息的提取與分析卻比較淡化，這也是日常教學中經常出現的現象。而課標要求扇形統計圖的教學，僅要求學生能認識扇形統計圖的特征，能從給出的扇形統計圖中提取相應的統計信息、作出簡單的統計分析和判斷即可，不要求學生繪制扇形統計圖。那么，本課統計教學的著重點肯定不是制圖和計算，而是應像乙課堂演繹的一樣：統計知識的教學不是一個個知識點的授受，也不是一種種技能的訓練，重要的是發展學生的統計觀念。它體現在以下幾方面：一是通過扇形統計圖與條形統計圖的對比，認識到扇形統計圖是直觀形象地表達各部分與總數的關系，從而認識到扇形統計圖的特征及作用；二是學生通過觀察、比較、討論等活動對各種統計圖的特點有一個明確的認識，能根據給定的數據選擇合適的統計圖；三是在描述、分析數據的過程中，有機地穿插計算，幫助學生進一步認識扇形統計圖。因此，在信息技術日益發達的今天，計算、畫圖不應該再占據學生過多的時間。統計教學的核心應是統計觀念的形成，即面對諸如“你知道臺州地區消費者最喜歡吃什么水果”等問題，能想到通過分類或抽樣調查收集數據，制成相應的圖表，然后對數據進行分析作出決策，同時對數據的來源、分析的結論等進行合理的質疑等。

三、促進數據分析觀念的形成，需要關注哪些方面

篇7

2、然后打開word文檔，找到菜單“插入”中的“圖表”點擊進入。

3、根據自己的需求，選擇合適的圖表并點擊，點擊完在右側有該圖表的示意圖，確定無誤后點擊“確定”。

4、這樣條形統計圖主體框架已經基本完成了，還需要編輯一下條形統計圖的內容，點擊菜單欄中的“編輯數據”繼續。

5、點擊完單欄中的“編輯數據”，系統會自動打開“Microsoft Excel工作表”(看下圖)，然后我們可以在“Microsoft Excel工作表”中編輯自己需要的數據。

6、在“Microsoft Excel工作表”中編輯完數據后，“Microsoft Word文檔”中的條形統計圖會自動調整為新數據。

篇8

時間過得可真快,從來都不等人,老師們的教學工作又將有新的目標,是時候靜下心來好好寫寫教學計劃了。以期更好地開展接下來的教學工作。下面是小編給大家準備的小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文，供大家閱讀參考。

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小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文一教學目標

1、知識與技能

讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，進一步體會統計在現實生活中的作用，體會數學與生活實際的密切關系。

2、過程與方法

使學生認識折線統計圖的特點，會看折線統計圖，并能根據數據進行合理分析，培養學生的合作意識和實踐能力。

3、情感態度與價值觀

能從統計圖中發現數學問題、解決問題，并能體會統計知識在生活中的意義和作用。

教學過程

(一)情境引入

師：同學們都喜歡機器人嗎?同學們可以自己制作，鍛煉動手能力。我們了解到2006～2012中國青少年機器人參賽隊伍的參賽隊伍支數情況，于是做了一份統計圖。出示條形統計圖。你能從中獲得什么信息?回憶條形統計圖的特點。

(二)探究新知

1、為了更明顯的看出各年參觀科技館的人數增減情況，我們來學習一種新的統計圖。

出示折線統計圖(板書標題：折線統計圖)

說一說它的橫軸、縱軸分別表示什么?

統計圖上的各點又表示什么意思?

2、分析折線統計圖

小組討論：(1)中國青少年機器人參賽隊伍的數量有什么變化?你有什么感想?(2)折線統計圖有什么特點?

小組交流匯報討論結果。

師帶領學生從點和線兩方面分析總結折線統計圖的特點。

師問：在折線統計圖中我們是用什么來表示數據?(板書：點表示數量的多少)

我們明明用點來表示數量的多少，而它卻叫做折線統計圖你，說明這些線段中肯定藏著一些奧秘。

師問：觀察一下折線統計圖里面的各條線段，它們有什么作用?

(板書：線表示數量的增減變化)

3、中國已經進入老齡化社會，尤其是上海，早在20世紀70年代末就進入了老齡化。

出生人口數和死亡人口數是重要的影響因素。下面是一個小組調查的2001—2010年上海出生人口和。小組討論：如果要看出生人口數和死亡人口數變化情況，該怎么辦?

分別出示上海出生人口數和死亡人口數統計圖。

4、提問：請比較出生人口數和死亡人口數變化情況。

怎樣才能更方便地比較呢?

(1)出示復式折線統計圖，指出復式折線統計圖的標題和圖例在制圖中一定要有。

(2)復式折線統計圖與單式折線統計圖與什么不同?

復式折現統計圖可以更方便的分析兩個數量增減變化情況。

5、根據復式折線統計圖回答問題

(1)觀察復式折線統計圖，你說說上海出生人口數、死亡人口數的變化趨勢嗎?

(2)每年的出生人口數和死亡人口數之間存在什么關系?

(3)結合全國2001—2010年出生人口數和死亡人口數統計表，你能發現什么共同的規律嗎?(如下表)

年份

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

出生人口數/萬人

1708

1652

1604

1598

1621

1589

1599

1612

1619

1596

死亡人口數/萬人

821

823

827

835

851

895

916

938

942

953

三、知識鞏固

1、甲乙兩地月平均氣溫見如下統計圖。

(1)根據統計圖，你能判斷一年氣溫變化的趨勢嗎?

1、2

月份氣溫最低，從 3 月份氣溫上升，5～8 月份氣溫最高，從 8 月份開始，氣溫下降。

(2)有一種樹莓的生長期為 5 個月，最適宜的生長溫度為 7～10之間，這種植物適合在哪個地方種植?

這種植物在甲地種植比較合適。

2、陳明每年生日時都測量體重。

下圖是他 8～14 歲之間測量的體重與全國同齡男生標準體重對比的統計圖。

(1)陳明的體重在哪一年比上一年增長的幅度最大?

14 歲比 13 歲增長的幅度最大。

(2)說一說陳明的體重與標準體重比變化的情況。

四、課堂小結

重點：了解折線統計圖的特點，會看折線統計圖，能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析。

難點：弄清條形統計圖與折線統計圖的區別。

小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文二教學目標：

1.知識和技能:通過對比條形統計圖和折線統計圖，讓學生認識單式折線統計圖，會看折線統計圖，了解折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以體現數據變化趨勢的特點。

2.問題解決與數學思考:能根據統計表所給的數據繪制完成折線統計圖，能根據折線統計對數據進簡單地分析

并能提出問題和解決問題，能根據折線統計圖數據變化的趨勢，對數據的變化做出合理的推測。

教學重難點：

1、認識單式折線統計圖，了解折線統計圖的特點及優勢。

，會看折線統計圖，并能夠根據折線統計圖解決問題和提出問題。根據統計表所給的數據正確地完成折線統計圖。

2、學會用折線統計圖來分析問題，預測事情的發展趨勢，體會統計在生活中的作用和意義。

教學方法：討論法，講授法，小組合作交流等。

教學準備

多媒體課件。

教學設計

(一)設疑自探

一、創設情境，導入新課

1.交流：同學們，你們喜歡機器人嗎?下面是全國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖。

(課件出示條形統計圖)

2.分析統計圖。

思考：從這張統計圖中，你了解到哪些信息? 生自由發言，讀懂條形統計圖。

3.揭示課題。

師：為了便于分析，統計圖還可以這樣畫。出示折線統計圖。(課件出示統計圖) 這就是今天我們要研究的內容，板書課題：折線統計圖。

(二)解疑合探

1.初步感知

師:剛才，我們在條形統計圖中了解的信息在這張折線統計圖上都能找到嗎? 學生觀察統計圖，指名說一說。 問：2010年有多少支隊伍參賽?誰來指一指? 生：邊指邊答2010年489支。 追問：489在哪? 生：在2010年這一列和橫著的489這個數據的交點。

2.揭示課題。

師：為了便于分析，統計圖還可以這樣畫。出示折線統計圖。(課件出示統計圖) 這就是今天我們要研究的內容，板書課題：折線統計圖。 思考所有的信息都找到了，那他們為什么還要制成這樣的折線統計圖呢?

3.深入探究。

學生觀察折線統計圖，獨立思考教材中提出的2個問題。 小組交流。 全班討論、交流：你是是怎樣看出來的?怎樣想的?

4.讀懂圖意。

談話：看來折線統計圖的用途真不小!你能看懂這個折線統計圖嗎?

請同學們先與同桌互相說一說，折線統計圖是由哪幾部分組成的，它是怎樣表示數據信息的?

學生活動，教師組織全班交流。

提問：表示2007年參賽隊的點在哪里?這一年有多少支參賽隊?2011年呢?

5.數據分析。

談話：你能回答下面的問題嗎?自己先想一想，再和同桌說一說。

出示問題：

(1) 多長時間記錄一次數據的?

(2) 哪一年參賽的隊伍最多?哪一年參賽的隊伍最少?

(3)參賽的隊伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢?

全班交流，讓學生說一說是怎么看的，怎么想的。

(三)、質疑再探

折線統計圖有什么特點?你是怎么看出來的? 思考：那么折線統計圖和統計表相比，哪個能更清楚地看出參賽隊伍的變化情況呢?為什么?師：你有什么感想?

(四)、拓展延伸

1.媽媽記錄了陳東0~10歲的身高，根據下表中的數據繪制折線統計圖。

出示統計圖(沒有描點)，教師示范前兩個點的畫法。

學生嘗試畫圖，并組織交流(讓學生說一說制作折線統計圖時，要注意些什么)。

提問：從這幅圖中知道了什么?

提問：從圖上看，陳東的身高有變化嗎?你是怎么看出來的?

追問：為什么身高長的速度越來越慢?

(五)、課堂小結

人們在表示這些數據時可以選用折線統計圖,折線統計圖的特點是

不僅能夠看出數量的多少，而且還能清楚地看出數量增減變化的情況。

小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文三教學目標：

1、使學生理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。

2、能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

3、體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。

重點難點：

1、重點：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。

2、弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。

教具準備：

投影。

教學過程：

一、導入

提問：在統計中，我們已學習過哪些統計量?(學生回憶)指出：前面，我們已經對平均數、中位數等一些統計量有了一定的認識。今天，我們繼續研究統計的有關知識。

二、教學實施

1、出示教材第122

頁的例1 。

提問：你認為參賽隊員身高是多少比較合適?

學生分組進行討論，然后派代表發言，進行匯報。

學生會出現以下幾種結論：

( 1)算出平均數是1 .475 ，認為身高接近1 .475m 的比較合適。

( 2)算出這組數據的中位數是1 .485 ，身高接近1 .485m 比較合適。

( 3)身高是1 .52m 的人最多，所以身高是1 .52m 左右比較合適。

2、老師指出：上面這組數據中，1

.52 出現的次數最多，是這組數的眾數。眾數能夠反映一組數據的集中情況。

3、提問：平均數、中位數和眾數有什么聯系與區別?

學生比較，并用自己的語言進行概括，交流。

老師總結并指出：描述一組數據的集中趨勢，可以用平均數、中位數和眾數，它們描述的角度和范圍有所不同，在具體問題中，究竟采用哪種統計量來描述一組數據的集中趨勢，要根據數據的特點及我們所關心的問題來確定。

4、指導學生完成教材第123

頁的“做一做”。

學生獨立完成，并結合生活經驗談一談自己的建議。

5、完成教材第124

頁練十四的第1、2、3 題。

學生獨立計算平均數、中位數和眾數，集體交流。

三、思維訓練

小軍對居民樓中8 戶居民在一個星期內使用塑料袋的數量進行了抽樣調查，情況如下表。

( 1)計算出8 戶居民在一個星期內使用塑料袋數量的平均數、中位數和眾數。(可以使用計算器)

( 2)根據他們使用塑料袋數量的情況，對樓中居民(共72 戶)一個月內使用塑料袋的數量作出預測。

小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文四教學目標：

1、使學生進一步提高識圖和用圖的能力，感受復式折線統計圖的特點。

2、使學生在繪制復式折線統計圖的過程中進一步發展統計觀念。

3、使學生進一步體會統計在現實生活中的運用，進一步感受統計方法對于分析問題、解決問題的價值，增強參與統計活動的興趣。

教學重、難點：會利用統計圖里的信息進行分析比較和判斷。

教學流程：

一、談話揭題

上節課我們學習了復式折線統計圖，誰來說說復式折線統計圖有什么特點?指名回答。這節課我們繼續來學習復式折線統計圖。(板書課題)

二、綜合練習

1、出示P77第2題

(1)學生看圖后獨立思考：1999年哪種電話的用戶多?2003呢?

(2)哪種電話用戶的增長速度快一些?你是怎么判斷的?(從折線的走勢上來判斷;計算每種電話用戶2004年與1999年的差，進一步檢驗作出的判斷是否正確)

(3)看這這張統計圖，你還想到什么?學生交流。

2、我國的經濟在持續穩定的'發展，人民的生活水平日益提高。

出示第3題。

(1)這張圖統計的是什么?

(2)擁有電話的家庭戶數哪兩年增長幅度最快?計算機呢?學生獨立思考后回答，追問：你是怎么知道的?讓學生說說自己判斷的方法。

(3)從上面的統計數據中，你還能想到什么?

三、聯系生活應用統計知識

1、完成P78第4題引導學生看懂統計圖的橫軸和縱軸，學生獨立完成后和同學交流。

(根據統計圖中的數據可以看出，水仙花根的生長速度要快一些。而芽的生長速度之所以比根慢，主要是因為開始發芽的時間比較晚。但從第8天起芽的生長速度就和根大體上是相當的)我們在農學院里也有自己的盆栽植物，請你也來做個小科學家，堅持觀察一種植物，并做好記載。

2、完成P78第5題逐題討論交流，注意引導學生比較兩條折線中相應點的關系進行判斷。

3、獨立完成P79第6題，

(1)指導學生正確使用圖例

(2)交流，互相評價，進一步掌握繪制的方法和技巧。

(3)討論交流問題。結合“為什么氣溫變化正好相反?”一道學生自主閱讀“你知道嗎?再交流說說理由。

小學五年級數學下冊《折線統計圖》教案精選范文五一、教學目標

(一)知識與技能

1、能根據統計表正確繪制單式折線統計圖。

2、能根據折線統計圖對數據進行分析，對數據的變化做出合理的推測，并能提出和解決數學問題。

(二)過程與方法

1、通過已有的統計經驗遷移學習單式折線統計圖。

2、通過條形統計圖和折線統計圖的比較，了解折線統計圖的特點和優勢。

(三)情感態度價值觀

1、培養學生觀察、分析數據和合理推測能力。

2、體會統計在生活中的作用和意義。

二、教學重難點

教學重點：認識單式折現統計圖，了解折線統計圖的特點和優勢。會看、會繪制折線統計圖，并能夠根據折線統計圖提出和解決數學問題。

教學難點：感悟折線統計圖的特點，能對數據的變化做出合理的推測。

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學過程

(一)新課導入

談話：同學們喜歡機器人嗎?參加過機器人大賽嗎?沒有也沒關系，以后會有機會的。

在中國，自20__年起，每年都會舉辦一次全國青少年機器人大賽。記得在第一屆大賽時，全國的參賽人數僅為200。不過后來，隨著科技的不斷發展，青少年中敢于進行科技創新的人才越來越多，參加機器人大賽的人也越來越多。在____年時，已有約1100名選手，參賽隊伍是426支;到____年，參賽隊伍達到了499支。老師還查詢了其他幾個年份的參賽隊伍數量，大家請看。(教師邊說，邊通過課件出示統計表)

(二)復習舊知——條形統計圖

1、教師：請同學們思考，從統計表里你得到了什么信息?(學生回答)

教師：剛才說的信息，大家能用我們學過的統計圖表示出來嗎?

教師引導學生思考：橫軸表示什么，縱軸表示什么?根據數據的情況，第一個起始格應該表示多少?接下來一格代表多少合適呢?

2、根據學生的回答出示條形統計圖。

(課件演示)

3、教師：觀察完成的條形統計圖，哪一年參賽的隊伍最多?哪一年參賽的隊伍最少?這些問題都一目了然了。

如此看來，條形統計圖比統計表更加清楚、直觀。

【設計意圖】通過復習條形統計圖的知識，為學習折線統計圖做好準備。

(三)探索新知

1、認識折線統計圖

(1)課件出示折線統計圖。

教師：有一種比條形統計圖更加“強大”的統計圖，同學們想不想認識一下?請看大屏幕。

課件出示：中國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖(____—____年)。

教師：統計圖還可以這樣畫。這種統計圖叫做折線統計圖，今天我們就來學習有關折線統計圖的知識。(教師板書課題：折線統計圖)

(2)初步體會折線統計圖的繪制過程。

教師：我們首先來觀察一下折線統計圖的橫軸與縱軸，與條形統計圖相比，它們相同嗎?(學生回答相同)

教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎?我們一起來看一下。

教師邊介紹邊描點，最后把這些點用線段順次連接起來。(課件演示)

篇9

一、扇形與條形統計圖組合

例1 （2016?甘肅白銀）2016年《政府工作報告》中提出了十大新詞匯.為了解同學們對新詞匯的關注度，某數學興趣小組選取其中的A：“互聯網+政務服務”、B “工匠精神”、C“光網城市”、D“大眾旅游時代”四個熱詞，在全校學生中進行了抽樣調查，要求被調查的每位同學只能從中選擇一個自己最關注的熱詞.根據調查結果，該小組繪制了如圖1和圖2兩幅不完整的統計圖.請你根據統計圖提供的信息，解答問題：（1）本次調查中，一共調查了多少名同學？（2）條形統計圖中，m=_____，n=_____；（3）扇形統計圖中，熱詞B所在扇形的圓心角是多少度？

【解析】（1）結合條形統計圖中最關注熱詞A的具體人數和扇形統計圖中最關注熱詞A的人數所占的百分比可求出被調查的學生總數：105÷35%=300（人），即共調查了300名學生；（2）從扇形統計圖中最關注熱詞C的人數所占的百分比和被調查的學生總數可求出最關注熱詞C的具體人數n，用總人數分別減去最關注熱詞A、熱詞C和熱詞D的人數就可以得到m值：n=300×30%=90（人），m=300-105-90-45=60（人）；（3）由最關注熱詞B的人數所占的百分比乘360°即可，×360°=72°，即B所在扇形的圓心角是72°.

二、扇形與折線統計圖組合

例2 （2016?四川綿陽）綿陽七一中學開通了空中教育互聯網在線學習平臺，為了解學生使用情況，該校學生會把該平臺使用情況分A（經常使用）、B（偶爾使用）、C（不使用）三種類型，并設計了調查問卷，先后對該校初一（1）班和初一（2）班全體同學進行了問卷調查，并根據調查結果繪制成如下兩幅不完整的統計圖，請根據圖中信息解答問題：（1）求此次被調查的學生總人數；（2）求扇形統計圖中代表類型C的扇形的圓心角，并補全折線統計圖；（3）若該校初一年學生共有1000人，試根據此次調查結果估計該校初一年級中C類型學生約有多少人.

【解析】（1）由扇形統計圖知類型B人數所占比例為58%，從折線統計圖知類型B人數=26+32=58（人），所以此次被調查的學生總數=58÷58%=100（人）.（2）由折線圖知類型A人數=18+14=32（人），故類型A學生的比例=32÷100=32%，所以類型C學生所占的比例=1-32%-58%=10%，所以扇形統計圖中代表類型C學生的扇形圓心角=360°×10%=36°，初一（2）班類型C學生人數=10%×100-2=8（人），補全折線統計圖如圖5所示.（3）根據此次抽樣調查可知類型C學生的比例占樣本總數的10%，以此估計該校初一全年級類型C學生約有1000×10%=100（人）.

三、條形與折線統計圖組合

例3 （2016?山東濟寧）2016年6月15日是父親節，某商店老板統計了近四年父親節當天剃須刀的銷售情況，以下是根據該商店剃須刀銷售的相關數據所繪制的統計圖的一部分.

根據圖6、圖7解答下列問題：（1）近四年父親節當天剃須刀銷售總額一共是5.8萬元，請將圖7中的統計圖補充完整；（2）計算該店2015年父親節當天甲品牌剃須刀的銷售額.

【解析】（1）將四年銷售總額減去2012、2014、2015年的銷售總額，求出2013年的銷售額即可，5.8-1.7-1.2-1.3=1.6（萬元），補全條形統計圖如圖8所示：

（2）將2015年的銷售總額乘甲品牌剃須刀所占百分比即可.1.3×17%=0.221（萬元）.

篇10

關鍵詞：折線統計；源于生活；親歷過程；享受快樂

一、激趣導入

1.同學們暑假看奧運會的比賽了嗎？還記得中國運動員奮勇拼搏奪取金牌后五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄那激動人心的場面嗎？課前讓我們一起重溫那一個個輝煌的中國時刻？（配樂《超越夢想》，出示中國奧運冠軍圖）

2.這么精彩的奧運會你最關注什么呢？誰能把你課前收集的資料展示給同學們看呢？

學生匯報：根據學生匯報，師重點選擇與統計有關的資料展示，如本屆奧運會金牌榜（統計表、文字）、本屆奧運會中國獲得金銀銅牌情況（條形統計圖），或者中國每個項目獲得金牌資料等。

二、探究新知

1.老師不但關注本屆奧運會中國獲得金牌的情況，還關心歷屆獲得金牌情況，并制作了這個條形統計圖。（出示第23～29屆奧運會中國獲金牌情況統計圖）

2.仔細觀察你發現了什么數學信息？（學生自主觀察匯報）你發現條形統計圖的特點是什么了嗎？（清晰地表示數量的多少）

3.這些金牌數量有什么變化趨勢呢？（手勢演）你能自己想辦法表示一下這個變化趨勢嗎？可以用手試一試，也可以在紙上畫一畫。（生操作，師巡視）

4.誰愿意展示一下呢？（學生匯報介紹自己畫的圖）

5.這位同學的圖基本表示出金牌數量的變化趨勢，但是大家看這個圖有什么不足呢？（不能準確表示哪一屆和具體數量是多少）

6.大家看看這個統計圖（出示第23-29屆奧運會中國獲金牌情況折線統計圖）。你認識嗎？生活中見過嗎？（見過，股票的變化圖、氣溫變化圖）你知道他的名字嗎？（知道就說，不知道猜叫什么）

7.請同學們仔細觀察這個統計圖和條形統計圖相比有什么自己的特點呢？有了發現快和小組同學說一說，形成小組統一意見。（學生小組合作）

8.學生匯報。

三、小結

同學們本節課你有什么收獲呢？（生匯報）出示奧運會閉幕式照片。無于倫比的北京奧運會已經結束，他留給我們的激動與振奮會永藏心底，讓我們一起期待2012，期待倫敦，繼續為中國加油！

這節課給我的啟示：

1.情境――源自生活，與時俱進

新課標中提到：創設一定的生活情境，重視學生已有的生活經驗和知識。情境創設有兩點要做到：一是能激發學生的好奇心。二是貼近學生的生活和學生的認知水平。教學本課時，學生已經掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述和分析。教學時就要充分利用學生已有的經驗，合理運用遷移規律，建立新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識和思維能力。本節課由于折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此，我們就可以利用條形統計圖，引出折線統計圖。而舉世矚目的奧運會恰恰為我提供了豐富的教學資源?？梢哉f2012年的8月很多中國人都是在濃濃的奧運氛圍中度過的，暑假在家的學生更不例外，我創設了一個完整的奧運情境，上課伊始我就問，“同學們暑假看奧運會的比賽了嗎？還記得中國健兒奮勇拼搏，勇奪金牌后，五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹云霄，那激動人心的場面嗎？課前我們一起重溫那一個個輝煌的中國時刻。”（配樂出示奧運冠軍圖）富有激情的語言，音樂，激動人心的圖片喚醒了學生的記憶，激發起學生的好奇心，求知欲，學生主動地走進奧運，走進數學，走進統計，學習統計，最后用所學知識解決奧運問題，不同層次，梯度的習題，使學生進一步認識了折線統計圖的特點，明確了折線統計圖與條形統計圖的聯系與區別，使學生體會到數學與生活的聯系，獲得成功體驗的同時，學生無形中受到愛國主義教育，培養了學生的民族自豪感。

2.統計――完整親歷，享受過程

義務教育數學教材的“設計思路”中明確提出發展學生的統計觀念。統計是一種數學思想，也是認識客觀事物、描述生活現象、分析事物表象、解決實際問題的一種方法。學生學習統計，一方面要理解并掌握一些基本的統計知識和方法；另一方面更要體會統計的意義和價值，以使學生逐步形成從統計角度分析問題、

解決問題的意識，發展統計觀念。四年級下冊接著學習統計，主要是在此基礎上，認識一種新的統計圖――折線統計圖。進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的密切聯系，能根據統計圖中的折線的起伏變化對數據進行分析，解決問題，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用。再往后還會學習扇形統計圖。本單元內容安排了認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。根據折線統計圖回答簡單的問題。根據數據的變化，體會統計的作用。

教學中使學生親歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，課前布置學生收集自己關注的有關奧運的信息，學生應用已有的知識進行了收集、整理（統計表）描述（條形統計圖）課堂上師生一起又對收集到的數據進行了分析。有助于學生逐步從統計角度分析問題，解決問題。發展統計觀念。

3.學習――學生做主，和諧相長

課程標準提出動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。特別是有關于統計的教學更要充分發揮學生主人作用。否則統計又成為學生眼中的看圖表回答問題，又變成了學生心中的枯燥，無趣的數據。學生親歷數據的收集、整理、描述和分析的過程就是學生親歷了“做”數學的過程。課前的自主探索，動手實踐為課堂學習打下基礎。課堂中引導學生自主探索中發現條形統計圖特點。然后動手實踐嘗試表示數據的變化趨勢，無論是手勢演演，還是紙上畫一畫都是學生自主探索的過程，然后分析學生的圖，發現不足，體現學習折線統計圖的價值和必要性。親歷了折線統計圖的形成的過程。然后，學生自主探索，合作交流在比較，在比較條形統計圖、折線統計圖各自特點中總結出折線統計圖的特點。整個學習活動學生是學習的主人，教師是學生學習的參與者、引導者、合作者，在和諧、生動、活潑的學習氛圍中建構知識。

統計的學習和生活是緊密相關的，要讓學生養成統計的習慣，學會統計的方法，學會分析數據，解決問題不是一朝一夕的事情，需要我們放手，讓學生走上生活的舞臺。善于發現生活中數學的閃光之處，讓學生學有用的數學，讓學的數學有用。

參考文獻：

[1]范偉強，陳慶憲.注重自主解讀 培養分析能力：“復式折線統計圖”教學實錄與評析[J].小學教學：數學版，2011（1）.