小學英語教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學英語 教學 方法

擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發言；課后作業不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業，他可真是的，天天不交作業，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正?？墒潞笏忠蝗缂韧?，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了?？墒抢潇o下來之后我想，作為一名教師，有權利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現實，堅決轉化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫生治病都講究對癥下藥，醫治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：

一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關心他，愛他，感化他

平時上課時我發現田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他，給他表現的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發現田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題??！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現挺好的，好像是第一次舉手回答問題啊！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監督他，我和班主任老師協調將他的座位從后面調到前面，在我的視線之內，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態。

一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興?！?/p>

二、抓住點滴進步，大力表揚

現在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經過我的關注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經邁出了成功的一步。

冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經過一年多時間的 “改造”，同學們都說現在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，03.

[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，06.

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[6]陳慶華，魏茂玲.小學英語教學中導學案的運用[J].延邊教育學院學報，2016，01.

[7]毛新.小學英語自主學習能力的培養方法管窺[J].華夏教師，2016，02.

篇2

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學生先用英文名字進行簡單的問候，可以幫助學生具有英語語感，使學生自然進入英語學習的狀態。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學內容相關的歌曲，既調節情緒，使學生進入角色，又對新授的知識做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復習上一節課學過的內容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學生通過肢體和語言進行描述,讓學生在一個完整的語言環境中進行語言學習,形成自然

的語言學習習慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識融入玩樂中，提高學生學習英語的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對學生的評價之外，學生之間的評價也是判斷課堂教學成果好壞的一個重要部分。開展學生自評，讓同學來確定自己的能力，能更好地促進學生的學習和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強知識掌握的牢固性。）

教后體會及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復習學過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，又加深了學生的記憶，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地達到了知識與技能的鞏固。

二、以“競爭”促說

在讓學生用英文分組進行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學生自編自演對話，對于自創得不好的學生也加以鼓勵，真誠地對他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學生學習英語的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

篇3

【關鍵詞】案例教學法 市場營銷英語教學 實踐

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0119-01

引言

語言的跨學科研究是語言學發展的必然，也是我國對外開放和國際商務發展的需要。隨著2007年商務英語本科專業在我國的設置，商務英語及其教學方法的研究已呈上升趨勢，而“培養學生分析商務情境、解決問題的能力”的案例教學法已受到眾多領域專家學者的青睞。哈佛商學院最早提出案例教學法并將它界定為: 一種教師與學生直接參與, 共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。筆者在教授市場營銷英語課程的過程中一直嘗試使用案例教學法。應該說，教學效果和學生反應較好，但其中也不乏問題。一些學生面對案例無所適從，感到困惑。一些學生對以學生為中心的課堂不適應，認為教師沒有傳授知識，在課堂討論中十分沉默，甚至有挫敗感。通過認真的分析和反思自己的教學設計和實踐的整個過程，筆者認為，要有效地將案例教學法用于商務英語課堂，應該充分了解其特點，真正確立以學生為中心的教學模式。具體而言，應該注重以下幾個方面：

1.精心篩選與編制真實的市場營銷案例

案例教學的第一個環節是準備案例。在案例的準備過程中，筆者一直恪守下列原則：首先，案例材料必須是真實的，描述真實的商務情境或問題。虛構的和脫離實際的的案例缺乏實際意義，難以激起學習者的共鳴與積極參與；其次，無論是案例的編制選擇，還是每一個案例教學環節的設計，都應緊扣培養目標和課程目標；再者，案例要能提供學生分析和解答問題的多種途徑和空間而不能用所謂標準化的唯一答案來束縛學習者的思維。案例應充分體現現實商務情境和問題的復雜性、模糊性、變動性。理想的案例教學應該既能包容也能促進多種見解的形成；另外，案例材料應該符合學習者的語言水平與學習需求。所編選的案例應該生動有趣，與學習者的學習與工作息息相關，且歸屬某一商務專題并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但內容不能過于專業。案例的長度、難度應與學習者的語言水平切合，所以，由語言教師針對語言課堂編寫案例更為合適。目前，我們市場營銷英語所選用的案例都源于清華大學出版社的營銷學系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong編寫的Principles of Marketing為主。在案例討論前，筆者通常會自主設計一些語言練習活動及閱讀熱身練習，以降低學生理解案例的難度。

2.合理組織與設計課堂內外的任務

在案例設計及討論過程中可以采用任務驅動式，首先教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、角色扮演或主題陳述。每單元一個典型案例，由于課時所限，最好多利用學生課余時間多布置課下的作業。組員按照案例要求分配不同的任務，如：搜集整理相關信息材料，查解生詞、術語，組織共同閱讀，共同討論，統一意見、建議，撰寫案例報告等，要求學生必須按時完成。每一次案例組員都要有任務輪換。課堂上則以陳述報告、評價報告為主，組員可適當補充報告遺漏或欠缺的部分。在這個過程中，教師的主要作用是組織、引導學生按時完成一系列的任務，在討論時注意把握討論的方向, 避免偏離。此外, 教師還可以用其他的小案例在課堂上組織自由討論, 并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點, 以免學生產生依賴心理。若學生的觀點不一致, 可使其展開討論; 若學生分析判斷有錯誤,教師可采取間接提問的方式, 使學生意識到問題出在哪里, 自覺加以修正。案例的分析、討論必須以英語為課堂語言, 教師應鼓勵學生大膽主動地表達自己對問題的見解, 以鍛煉自己的口語表達能力、思辨應變能力以及靈活運用知識的能力。分析、討論結束后, 教師應及時總結本次討論?？偨Y并非是簡單地給出所討論案例的答案, 況且大部分案例沒有標準答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識, 并評述本次討論不足之處與成功之處, 等等。此外, 教師還可對學生的表現加以評價, 并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案, 以激勵學生下次更好地參與討論。實踐證明，越來越多的學生喜歡上了這種“多維作業”。

3.明確教師與學生的角色

交際語言觀認為交際能力的獲得與發展主要靠學生的內在因素。在交際教學課堂中，在交際性教學活動中，學生應該是核心，是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責，教師不再是中心，不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者，任務的組織者和完成任務的監督者（Nunan，1989）。

案例教學法的基礎是以學習者為中心的課堂。學習者在案例分析中扮演核心的角色。他們明確研究的案例中所存在的問題，討論問題情境及其內涵，建議可行的解決方案或最終選擇適當的行動方案。教師在這一過程中不再是提供正確答案或解決方法的人，而是助學者、語言顧問，負責組織、協調、監督小組討論，并時刻不忘學生需求。也就是說，教師的角色主要是引導并輔助課堂討論，而非控制。其課堂干預應降到最低，使學習者可以控制和管理自己的學習。

4.提高商務英語教師自身素質

案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。但案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。案例教學法需要教師在教學中發揮更好的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍積極的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。在案例教學中教師應注意三個方面的問題。首先，要向學生解釋案例教學的目的，案例教學強調在案例研討過程中，通過傾聽其他人的意見、觀點、評論，進一步反觀、反思自己的想法和認識，培養批判思維能力，語言溝通能力與技巧，而非單純的傳授語言點和商務知識。其次，要向學生說明案例分析的方法，讓學生了解案例分析是反思取向的而非結論教條取向的，要讓學生意識到案例材料中包含的信息可能并不充分、明確，而這恰好印證了商界的現實。另外，要注重培養學生的團隊精神與協作意識。案例教學是集體合作取向而非個體單干取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，學生在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習的“共同體”，在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻。

在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。

結語：實踐證明，在市場營銷英語教學中運用案例教學法是切實可行的，但如何達到最優化效果還需要商務英語教師在“以學生為中心”的教學思想指導下，認真研究案例教學的特點，根據語言教學的一般規律，運用多種教學手段，合理設計和安排課堂教學，使學生通過案例教學充實商務知識、培養分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

1.Swaffar,J. K.Reading Authentic Texts in a Foreign Language: A cognitive Model. Modern Language Journal, 1985,(1): 15-34

2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

3.陳建平.案例教學法與商務英語教學[ J] 寧波大學學報( 教育科學版) ,2004年05

篇4

學生對市場營銷學習最好的方式就是加強對實戰案例的學習和轉化能力，即通過一定的案例教學或者是理論知識在實際企業的應用等。那么，對于高職生來說，市場營銷的學習不僅僅是課堂學習，也是課后不斷的鞏固和對市場營銷理論結合實踐的運用過程。課堂的學習之后對學生強調市場信息的瞬息萬變的特點和市場信息的搜集與處理能力的提升。

因此，市場營銷的教學不僅僅要體現學生課堂學習的內容，更應該是對未知知識的一種預測能力和對現有市場信息的處理加工能力，能夠在日程的學習上緊跟教師的授課節奏，做好與其他知識，如企業創新管理與市場營銷、網絡市場營銷的發展等相結合。

1 高職市場營銷課程教學的現狀分析

1.1 按部就班，學生機械式學習

雖然素質教育在不斷的普及，但學生的學習都是固定模式，學生只能機械地去完成教學任務，不能理解所學知識的有用之處，不能發揮自主學習積極性和主動性，造成學生只是在追求高分數卻低實踐能力的書呆子。尤其像市場營銷這樣實踐性較強的專業，應該注重培養的是學生的營銷實戰能力，而不是對理論的片面學習。

1.2 課程設計不合理，實戰案例更新緩慢

高職生的學習，按照逐層加深式的方式進行學習，當學習過程中有一步發生偏差，市場營銷就是這樣一個模式，理論聯系實戰、理論來源與實戰、理論指導實戰等概念的學習至關重要。教學案例陳舊，不能隨著社會的發展而更新，市場營銷課程的教學主要以學生自主探究實踐為主，他們缺乏的是新的教學理念。

1.3 理論結合實踐面窄，缺乏自主創新能力

市場營銷是一種隨著科技發展在不斷更新的實戰課程，這也是市場營銷課程教學的特點。如今的高職市場營銷的教學都是遵循現有的教材進行教學，缺乏市場營銷的全面性，學生的自主創新意識得不到激發。教學案例的創新思維不足以激發學生的自主創新精神。不斷地優化案例教學的指導方式，不斷提高學生自主性的同時，加強教學應用效果。

2 案例教學應用與實踐策略探析

2.1 案例飽含趣味性，激發學生的自主性

根據高職生學習的特點，應該以興趣為導師，為學生的學習提供動力來源。因此，要抓住學生學習興趣的方向，在充分了解學生學習基礎上制定合理的課程規劃以達到最佳的學習鞏固效果。高職生是學生思維比較活躍的時期，應該成為學生創新思維與轉化思維的開端，例如授課教師可以通過營銷實戰案例的方式，同時提供一定量的課后營銷實戰課題，結合典型實戰案例的經驗模擬并創新自己的營銷手段和實施方案。例如，授課教師進行市場營銷相關概念性的教學時，如市場信息的依附性、價值性、時效性、共享性等基礎概念，授課教師可以通過案例教學的形式，如完美化妝品直銷營銷案例的講解，讓學生能夠通過真實的實戰信息來源進行經驗和技巧吸收；營銷信息內容包羅萬象，只有找到自己想要的才是有價值的。

2.2 理論結合實踐，提高學生的實踐營銷能力

在我國不斷深化素質教育下，一定要發揮學生的主觀能夠性，用腦多而不是動手多，用腦動手相結合的方式進行設計。市場營銷理論方面的學習是只是學習的一種方式，很多時候需要學生去不斷分析實戰案例并結合自身的實踐來加深對所學知識應用的理解和掌握。市場營銷專業的發展為學生提供了更多的實踐機會，如根據現有的市場信息規則，學生能夠設計出自己想要的市場信息展現形式。例如，授課教師可以根據課本市場營銷知識布置課堂學習任務，讓學生自己尋找營銷案例并總結經驗來設計營銷方案等操作，再分組進行討論交流，每組必須根據實際的市場環境掌握實施操作的技巧，這樣的學習能夠讓學生認識到案例學習的廣泛性和多樣性。

2.3 科學進行難易劃分，因材施教更深入

學習市場營銷課程也是有難易程度之分的。一般來講，市場營銷專業知識的教授都是在一定的教學任務基礎上進行的，學生根據授課教師給予的學習任務，如進行實戰模擬方案操作或者是分組合作營銷模擬來完成課程任務，學到系統知識之間的聯系的同時能夠更好地了解自身學習的進度和深度。方便授課教師進行因材施教，即授課教師能夠對每一個實戰案例制定相應的課堂教學方案，但是那又不現實，因此，可以通過分組學習的方式，進行學生之間科學的劃分，學生之間成立學習小組。這樣的方式不僅僅是科學的劃分，而且也是物盡其用，達到學生學習的最佳效果。例如，針對營銷信息收集，有的學生對某一方向市場規律等學習認識的不夠準確，容易出錯，那么可以進行進行小組內學習，通過小組之間的合作，達到最佳的完成效果。學生獲得自信心的同時，通過互相討論和互幫互助，取得共同進步。例如校園化妝品營銷方案的確定和實施的轉化，但是營銷方案與實施之間的轉化就相對較難，這種課堂就應該列舉相關知名企業的創新方案。

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關鍵詞：小學語文；案例教學法；應用

在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應用，并進行相關的分析和評價，提高學生的綜合素質和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養有著重要的影響。

一、案例教學法的重要性

案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應的教學案例呈現在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現對事物的解決策略，最大限度地實現教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發言權，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。

二、案例教學法的應用

1.明確學習目標

課堂教學的最終目的就是教學任務以及學習任務的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質的培養有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統地掌握基礎知識和理論知識。案例教學法的應用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據。

2.精選教學案例

在案例教學方法的應用中，案例的選擇是至關重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結合教學內容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。

在小學的語文教學中，案例教學法的應用有助于培養學生的綜合素質，幫助學生提高各方面能力，同時也有助于教學效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學法的應用，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性發展，培養學生的問題分析理解能力。

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[關鍵詞]案例教學 網絡教學 網絡平臺

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

隨著信息技術的發展及應用的逐步深入,計算機和網絡作為一種全新的教學方式,日益得到普及?；跀底只夹g的網絡教學模式以其不受時空限制和交互性強的特點,克服了傳統教學的一些弊端。具體到高職院校計算機專業教學,如何大力提升網絡教學效果,注重教學針對性,從而有利于學生技能的提升,使學生順利就業,是一個嶄新的課題,具有重要的理論價值與實踐意義。

一、網絡教學設計理論概述

所謂網絡案例教學指的是基于網絡平臺的案例教學。在計算機和網絡技術的支持下,基于網絡的案例教學模式在教學進程中引入情境學習理論,它強調學習的情境性和參與性,使網絡教學和案例教學法進行有機的結合,形成一種實踐性、情境性很強的教學活動,從而強化學生的理論基礎水平和實踐能力。

任務情境的設計是網絡案例教學的關鍵,由具體任務或問題以及限定條件構成。任務應該是具體的、有針對性的,以滿足學生的不同需求。完成任務的形式可以是獨立完成,也可以協作完成。

二、網絡案例教學平臺設計

(一)平臺的設計思想

教學平臺應當功能齊全,界面素雅,以保障學生有效地進行學習。案例庫設計是其最主要的部分,案例庫包括專業案例、素材庫、論文庫等。案例庫應簡單易用,有利于網上教學。

(二)教學案例庫的實現

案例庫的實現要把握的原則包括:對各類格式的文件均應支持,以保證案例內容的豐富性。此外,應支持反饋功能和測評機制,使案例避免死板和缺乏新意;還要定期對案例加工處理,包裝整合,以優化案例的結構與內容。

(三)網絡通訊的設計

案例教學要注重師生之間以及生生之間的溝通和相互配合,網絡通訊的設計就顯得至關重要。網絡案例教學平臺應充分引入BBS、QQ群、在線聊天室、視頻會議等常用的通訊手段,方便、迅速、簡單地提高教學效果與學生的實踐能力。

(四)網站的測試和

測試工作是網站前的重要過程,能夠發現存在的問題并及時加以糾正和完善。具體到高職計算機課程中的網絡課程,可以使用相關的測試軟件來實現網站測試。通過測試之后,利用網頁軟件或者專門的FTP來網站。

三、案例教學法在網絡教學中的應用

(一)案例來源和選擇

合理選用結合授課目標的案例是網絡教學成功的保證,因此要十分注重對案例的選取。好的案例會使學生身臨其境,內容應來源于生活,新穎有趣,這樣容易引發學生的想像,使學生易于接受。在此基礎上,所選的案例還應該不局限于疑難問題和解決方案,而是包括了對以往評價的討論,這樣有利于為新的決策提供參照點,案例難度水平也應符合學生現有的知識與能力。

案例的來源是多樣化的,包括:1.原有案例:經過以往教學實踐過的案例;2.自創案例:結合課堂所學知識和教師經驗創作而成的針對性強的教學案例;3.學生上傳:學生在學習過程中上傳的貼近學生生活的案例;4.網絡下載:從網上搜索到的精品教學案例。

(二)案例教學的實施

我們以設計和維護一個主題網站為案例,進行基于此案例的網絡教學。教學對象為高職院校計算機專業的學生,教學目標是在掌握基礎知識的基礎上提高動手的能力,從而提升綜合素質,培養創新能力。

1.案例教學的準備

在案例教學的準備階段,結合日常教學情況與抽樣調查,詳細了解當前學生在設計主題網站方面的基礎知識水平,包括的基礎知識主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等?？疾鞂W生對于以上的工具和環境是否做到了應用自如。在此基礎上,結合案例庫的內容,確定適合教學目標和學生水平的網絡教學案例,并進行教學進程的設計。

2.案例教學的引入

打開準備的案例教學網絡平臺網頁,引導學生來到案例教學頁面。教師將準備階段的網站提交給學生進行觀察,在學生進行觀察時,教師的角色退居到“引導者”的位置,引導學生對以下幾方面進行觀察:網站的前臺、網站的后臺、網站的優點以及網站的缺點,并對觀察結果進行描述,教師對學生的描述做簡單的評價。

最后,教師布置簡單的作業,即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse為開放平臺,設計一個教學案例網站。網站的開發模式定位在JSP+MYSQL,目的是使學生掌握瀏覽器/服務器模式的系統開發。系統應包含的模塊有:登錄模塊、案例庫模塊、用戶互動模塊以及教學評價模塊。在這些模塊的支持下,所設計的網站應具備的功能包括:用戶登錄功能(用戶的注冊、注銷、修改等)、案例上傳功能(包括案例名稱、作者、發表日期、所屬類別)、案例查詢功能以及記事表單功能(包括時間、姓名、事件等)。

3.案例教學的討論

以上所述案例教學主題,可以組織學生對如下的問題進行討論:JSP+MYSQL建站模式的難點在何處?建站過程中,哪些信息的獲取關系到網站的成敗?應該確立什么樣的建站流程,各類工具和環境在流程中使用的方法是什么?如何進行網站的整體評價?等等。

以上的討論應將“JSP+MYSQL建站模式的難點”作為核心問題。討論的流程為:疑難問題的提出提供備擇方案討論實施方法。

4.案例教學的結論

這一階段是對案例的引申,做結論的可以是學生,也可以是教師。結論應聚焦在案例的關鍵點上,總結存在的不足與長處。

在整個過程中,教師的角色定位是十分重要的,既是案例教學的組織者,同時要起到引導作用,明確觀點,匯集學生的討論成果,鼓勵其繼續思考和改進。

(三)案例教學的鞏固

JSP+MYSQL建站案例的最終目的,是結合課本知識提升學生的實際操作能力,案例教學中應鼓勵學生協作,提高學生的團隊精神。因此,鞏固過程中注重的是使學生對自己的思想進行整理和反思,使之具體化、條理化和結構化,在此基礎上撰寫案例分析報告,并利用網絡教學平臺的模塊功能提交報告,充分借鑒他人的智慧,對學習內容進行鞏固,促進學生間的相互學習,并對優秀學生進行鼓勵和肯定。

(四)案例教學的評價

案例教學的評價包括兩部分:網絡案例庫建設評價以及學生自主學習評價。

1.網絡案例庫建設評價

該評價注重的是教學案例的針對性和適用性。目前案例來源比較匱乏,兼顧了科學性和趣味性的案例更是少見。因此,案例評價的指標應定位在是否具有適當的廣度和深度,是否符合學生的認知特點等等。

2.學生自主學習評價

該評價的衡量指標是:上傳或下載案例的學生人數比重。能夠反映出案例教學在引導學生學習,激發學生學習興趣與主動性方面所起的作用。

此外,還包括網絡功能評價、對案例分析報告的評價以及對學生學習參與度的評價等。將各類指標結合學生的實際情況進行權重的分配,就能最終得到反映案例教學實際效果的數據信息,以便于教學模式的推廣和教學方法的改進。

四、結束語

網絡教育的具體模式和教學質量是人們一直關注的問題,怎樣構建一種有效的教學方法和實施環境,關系到學習者的學習效果。本文在分析網絡案例教學概念的基礎上,結合高職計算機課程的網絡課程,在現有的教學理論與學習理論的構架下,全面探討了網絡平臺的搭建和案例教學的模式,結合院校精品課程的開發,使高職計算機課程教學質量得到提高。

【參考文獻】

[1]魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].教育發展研究,2010(6).

[2]李雅玲.課堂案例教學與基于網絡的案例教學的比較研究[J].電化教育研究,2009,(12).

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關鍵詞：案例教學法；小學語文；營造氣氛；學習方法

近幾年，隨著教育事業的蒸蒸日上，對教育事業的建設成為國家關注的重點，在對小學教育的研究中，如何有效實行小學語文課堂教學，是本文研究的話題。研究表明，案例教學法的實施使小學生的學習效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經驗與教學價值為載體，充分落實教育知識體系，使每個學生的創新思維與個性得到發展。本文以小學語文教育為核心，闡釋案例教學法對教育的作用與意義，從小學課堂現狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學語文案例教學法的應用，闡述實際教學中可能遇到的問題與前進的方向，為新型教學方法的改革提出建設性意見。

一、案例教學法的應用意義

1.小學教學課堂現狀

中國的改革發展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業的發展，在新課標全面實施的大局下，傳統教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，探索出一條新的發展道路才是關鍵。在教學中，老師的引導起了關鍵性作用，尤其是對于小學生來說。由于小學生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現如今有許多老師的教育能力都不過關，傳統死板毫無創新與活力，強行灌輸給學生解決方法，小學生對于這種教育方式態度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形成。這種小學教學現狀令人擔憂，出現許多問題，例如，不能對每個學生實施有效的教育、教學質量下降等。

2.案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

案例教學法旨在培養學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析目前社會上出現的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學法的意義。

二、小學語文案例教學法的應用

1.選擇典型案例

案例教學法創始于美國哈佛大學，這是經過多年的教學經驗所得出的教學方案，實施之后發現效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段時間的發展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學效率。小學語文實施案例教學法的關鍵在于對案例的篩選，作為教師應結合學生實際掌握知識與心理，選擇經典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知識，這樣才能使學生結合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現的案例能更大程度上引起人們的關注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。

2.營造氣氛，創造良好的學習環境

案例教學法的實施，雖然可以解決目前出現的教育問題，但也需要教師的調節，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程中做好充分準備，在教學過程中激發學生的興趣，注重專業性培養不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學生保持一個平等的態度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產生厭惡心理。

綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產物，它的建立依賴老師案例經典性與課堂中的積極互動，能達到構建高效課堂的目的。案例教學法對于培養學生的創新能力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程中，實現學生創新能力的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2013（45）：178-180.

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1 教學設計的指導思想

在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應,但引導學生形成知識的演示實驗各不相同。人教版教材沒有演示實驗,蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質實驗,魯教版用銅與硝酸反應的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設計完成實驗,這二種教材演示實驗設計都不利于學生近距離的觀察,且教師重點強調NO、NO2毒性,使學生產生學習化學的畏懼感,造成教師上課一演示實驗,學生趕緊捏鼻子逃避的現象,教材的實驗教學功能被減弱。

為了克服此實驗教學的缺點,本案例以銅與硝酸反應的實驗設計為背景進行探究性教學,教學安排在硝酸的性質學習之后,根據銅與硝酸反應實驗目的和實驗原理與學生一起對教材實驗設計進行研究分析,然后提供實驗器具,引導學生根據實驗目和實驗原理自行改進課本的銅與硝酸反應的演示實驗,獨立設計NO、NO2制取實驗,思考與硝酸的性質有關的綜合實驗,進行實際操作驗證,使學生獲得研究成功后的快樂感,獲得化學學習的樂趣,使學生認識有毒化學實驗的可控性,提高實驗教學效果,培養學生分析問題、解決問題的思維能力,培養學生的創新精神。

教學中指導學生討論,訓練學生的發散思維能力;提供實驗方案讓學生評價,訓練學生分析評價的能力。提供實驗器具,有限制地引導學生實驗設計,目的是在課堂的有效的時間內對學生進行思維訓練。

本教學案例是在高一上學期學期結束前進行教學的,沒有讓學生開放的自行設計實驗,是因為高一的學生還沒有達到應有的能力要求,避免課堂教學會出現無序和學生啟而不發的狀態。

2 教學設計

2.1 教學目標

(1)通過銅與硝酸反應實驗裝置的討論,認識化學現象的本質,學習實驗研究的方法。

(2)培養學生觀察能力、分析思維能力、發散思維、創新思維能力和評價能力。

(3)通過學生設計實驗、討論試驗、動手實驗,培養學生嚴謹求實的科學態度和創新精神。

(4)培養學習化學的興趣,使學生樂于探究物質變化的奧秘,體驗科學探究的喜悅。

2.2 教學方法

邊講邊實驗法、探究法

2.3 教學過程

3教學后記

新課程的理念倡導學生能夠從問題和任務出發,積極主動地通過各種形式的研究或探究活動,以獲取知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的學習方式,本課例以此為指導思想展開的。

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（一）高校學生安全教育管理的內容

有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高?，F實狀況而言，學校安全事故具體發生形式有：政治安全如，蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。

（二）加強高校安全教育的意義

1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。2．加強高校安全教育管理，可以優化校園“軟”環境當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優化高校軟環境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛意識當前我國面臨的安全環境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不全面、不透徹。全面準確地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。

二、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用

（一）“情感關切法”的內涵

情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面?！扒楦嘘P切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一?！扒楦嘘P切法”避免了傳統管理的肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。使被學生心甘情愿的服從規范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。

（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養元素。如果學生管理者能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通當代大學生有他們自己的心理特點和規律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創造性得不到充分發揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。

（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用

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關鍵詞 計算機 小學語文 教學分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。

1 低年級計算機輔助識字課堂教學分析

識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。

首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。

最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。

2中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作能力。

3 計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，一定要選擇好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

4 高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作能力、創造能力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發揮。