文學名著范文

導語：如何才能寫好一篇文學名著，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、傳記式閱讀

文學名著的大多情節安排都是按照時間的先后順序，尤其是中國古典名著，大多是章回體，按時間先后順序和事情的發展過程把龐雜人物關系組織起來，這些紛亂蕪雜的內容僅讓學生自讀一遍是很難掌握的。一部名著就是一部恢弘的歷史畫卷，司馬遷編寫《史記》的事例給了我們一個啟發，那就是按重點人物組織材料，把繁冗復雜的歷史事件串聯起來，給人以脈絡清晰的感受。我們也可以按照文學名著的主要人物組織材料，給他們編一個傳記，讓學生對人物的語言行為和思想性格有一個清晰完整的印象。傳記式閱讀在安排閱讀內容時有兩種方法：其一，對于最重要的人物，組織學生選取重要情節閱讀；其二，對于次重要人物可根據教學內容的要求適當刪減一些情節，使其不龐雜為宜。

二、事件式閱讀

事件式閱讀和編寫歷史的體例相似，文學名著閱讀也可以有類似紀事本末體的一種閱讀方式———即事件式閱讀。事件式閱讀圍繞具體的一件事閱讀，雖然古典小說的章回大多記敘事件，但事件式閱讀方式不是簡單地對章回小說的事件內容有個粗淺的了解，而是針對重要事件，分析掌握其起因、發展、、結局、影響等，事件式閱讀的教學任務是對事件的細致分析和精要概括，在教學方法上是指導學生帶著思考閱讀，帶著問題閱讀，有的放矢地閱讀，不能囫圇吞棗地瀏覽情節，而是要對原著的情節有所刪減取舍，目的是讓學生對整個事件更加清晰明了，這種閱讀方式能培養學生分析概括能力，提高學生的審美水平。事件式閱讀可以根據事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件內容上要重視事件的起因和影響，同時重點要從不同的人物表現細致分析事件背后的意義，對此可以從細節上入手。

三、比較式閱讀

在課文教學中，我們經常采用對比閱讀的方式進行教學，而所謂的比較式閱讀，即把內容相關而又有所不同的文章聯系起來進行比較的閱讀模式。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。在閱讀文學名著時，我們也可以采用比較式閱讀的方法，這不僅有利于調動學生閱讀文學名著積極性和主動性，更能促使學生能夠深刻地理解文學名著的內容，進而能提高學生的閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、片段式閱讀

文學名著之所以令學生望而生畏，主要是因為篇幅太長，加上不少學生內心浮躁，閱讀文學名著沒有持久的耐力。學生第一次文學閱讀名著大多草草收場，很難有很深刻的印象，因此二次閱讀可以采用片段式閱讀，將名著化整為零，各個擊破，使學生對名著有較深刻的理解，提高名著閱讀的效率。片段式閱讀是指在課堂上教師帶領學生，教法上采取上課文的方式共同賞析名著經典片段的閱讀模式。片段式閱讀是一種開放式閱讀，交流式閱讀，能吸引學生積極參與，激發學生的閱讀熱情。教師要多安排這種閱讀方式，采用點面結合的方式，由片段映射到整個事件或更多的故事情節，把片段作為掌握鞏固名著的紐帶，同時也要把片段放在大的背景下去理解，從而將片段理解得深刻透徹。

五、探究式閱讀

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《普通高中語文課程標準（實驗）》中"課程目標"第10條規定：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品味。課外自讀文學名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬字。

在當前的高考體制下，文學名著閱讀的教學效率極低，自文學名著進入高考卷，教師們組織教學時，依然是考什么就教什么，怎么考就怎么教。2011年文學名著走進江西高考卷。江西考綱規定，文學名著，要求了解名著的故事情節和人物形象，考查的是識記能力，以客觀題的形式出現，目的是檢測考生課外閱讀的積累情況和對相關文本的理解情況。于是"文學名著"也進入了教師的視野，但教師教學時只是簡單重復訓練學生對名著中情節、細節、人物的形象和命運的準確了解和掌握，教學方法多為題海戰術，內容由學生自讀，基本不講，更不用說引導學生進入鑒賞了。課堂很單調，名著有的韻味蕩然無存。2015年起，江西回歸全國卷，文學名著題退出高考卷，那些文學名著也如同退出考卷的選修教材一樣，基本棄荒，無人問津了。過于功利化的文學名著閱讀指導已經使"傳承優秀文化"這一高考考查目的失去了正常的方向。名著成了考生們進入大學的敲門磚，他們為了考試而讀名著，一旦考試結束則把名著棄之腦后。這樣的名著閱讀并沒有使學生的文學修養得到真正的提高，反而增加了學生的負擔。

"臉都腫了，怎么辦？"

1.改革評價制度，巧加引導

教師和學生對閱讀名著熱情不高，我認為根子要追溯到政府層面。對教師、學生唯分數論英雄， 對學校只把高考上本科以上人刀喙炎魑評價學校成敗的主要甚至是唯一標準的評價方式是導致學校、教師、學生只重拿分，罔顧素質養成的最主要原因。如果不折斷這根只顧眼前考試成績，不顧學生的全面發展的教育功利化指揮棒，素質教育的愿景可能永遠只能是遠景，更遑論文學名著閱讀教學困境的突破。當然，轉變不可能一蹴而就，需要逐步引導。而讓名著閱讀重回高考卷，應是一個無奈而又有效的方法?？碱}形式可以借助這次高考改革的春風實行多樣化。讓名著進入大閱讀我認為也是一種不錯的選擇，當然范圍可以突破那選定的八部。

2.轉變觀念，遠離功利

從教師方面來說，要始終牢記教育的宗旨，遠離語文教學的功利性. 北大教授錢理群也在一次語文教學社會大討論中呼吁：要在中學階段的語文教學中給學生奠定一個'精神的底子'，而這決不能僅僅依靠語文課本的學習。" 語文教學不僅僅是幫學生考個好分，更應是通過語文教學引導學生"與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。" 過于功利化的文學名著閱讀指導已經使"傳承優秀文化"這一高考考查目的失去了正常的方向，更與課程目標背離甚遠。我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，充分認識到文學名著閱讀的積極作用，要通過文學名著的閱讀開拓學生學習視野，使他們自覺地把學語文、用語文置于社會大課堂這個廣闊背景中。要改變教學活動圍繞高考知識點展開，重知識輕人文的現狀，緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的文學素養。

從學生方面來說，要著眼自己的成長發展，不能因考費讀。高考固然很重要，重要到甚至決定著自己的人生路，但良好的人文素養對自己的更好地發展也十分重要。

3.改革教學方法，培養閱讀興趣

著名的心理學家皮亞杰指出："一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。"興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲望。課堂不僅是一個學生學習知識的場所，更是一個學生展示自我，發現自我，發展自我的平臺。文學名著教學要很好的利用這個平臺，通過舉辦各種閱讀活動讓學生積極主動地參與進去?？梢宰屨Z文成績一向較好的學生介紹自己的學習心得，從而增強其他學生的閱讀動力。一般來說，語文成績好的學生，他們的閱讀量一定比較大?？梢越M織寫讀書筆記并且進行評比，可以組開展讀書交流會，也可以先欣賞課文視頻如《紅樓夢》、《祝?！返?，然后組織學生對某個名著章節進行改編，表演活動，還可以設立研究課題，引導學生從名著走進自己的現實生活，進行課題研究。

4.加強閱讀指導

文學名著很多是大部頭，而學生課業負擔重，時間稀缺。魚和熊掌要兼得，就有必要加強閱讀方法的指導。

在閱讀方式上，可以介紹速讀、精讀的方法，改掉小學時形成的指讀法。評點，是我國傳統的讀書方法，對提高學生的分析、理解、鑒賞的能力大有好處。做讀書筆記也是一種增強閱讀積累，提升學生理解分析能力的好方法。這些都不妨也介紹給他們。

參考文獻：

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關鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯系；活動

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01

新課標下，名著導讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標準》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學作品，能初步領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言。課標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，課本也明確推出了每學期閱讀的兩三部名著。為實現好此目標，搞好名著閱讀教學無異是一項有力舉措。

人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側重經典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學藝術的典型佳作。側重經典，便會使學生的閱讀有一個高起點，對學生終身的閱讀習慣、閱讀品味會產生良好的影響。教材名著導讀還對多民族、多國家、多地域的不同風格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進名著閱讀指導，對于學生的健康成長意義非凡。

那么，如何提高學生閱讀名著的效率呢？

一、培養學生對名著產生興趣

初中的學生對于名著，大多數涉獵較少。我們要做的第一步是讓學生對名著感興趣，教師要精心組織培養：

1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關系。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。

2.通過播放影視片段，有效地刺激學生的視、聽覺等感官來激發興趣。教師使用多媒體教學，結合課本內容的需要適時進行播放，可起到很好的滲透作用。

3.抓住一些精彩情節講行渲染？，惹起學生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節，效果肯定不錯。

4.降低學生閱讀時的心理壓力。教師引導學生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內容，把握作品的主題就行，然后根據情況選擇再精讀的地方?？傊?，教師要有意采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀名著的習慣。

二、引導學生制定閱讀名著的計劃

名著閱讀計劃至關重要，教師應定期了解學生的計劃情況，并采用多種形式檢查學生閱讀名著的成效。

1.制定學年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發學生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導學生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。九年級階段：進一步指導學生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，提高學生的文學素養。

2.制定每學期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結合課內內容的需要，教師做好學生的閱讀記錄、指導檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進行閱讀評比，心得展示。敦促學生順利完成閱讀任務。

三、設題、考試介入名著，加強課內課外聯系

學生總覺得閱讀經典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習中，設計一些習題可幫助學生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設題：“讓學生找出水滸108將中的三位女將?！睂W生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質量檢測考試中，也考查一下學生對所推薦的經典名著的閱讀，并把它計入學生的學期成績。因為有了分數的誘惑，學生也就會去閱讀這些經典作品。教師的考查，會給學生一種無形地敦促。

四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動

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一、必須突出學生閱讀主體，尊重學生閱讀個性

《新課標》指出：“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

但是，在實際教學中，很大一部分教師要么重視不夠，對課外名著閱讀缺乏組織和引導，對學生的閱讀放任自流；要么責任心和功利心理過強，大包大攬，越俎代庖，忽視了學生閱讀的個性化，結果與課標的要求背道而馳。因此，一名高中語文教師在課外文學名著閱讀教學中既要有所作為，又不可矯枉過正。首先應確立學生閱讀的主體地位，把閱讀還給學生。教師在整個閱讀活動中只是組織者、引導者和服務者，只能對學生在閱讀中提供一些幫助、引導、服務。其次是要注重個性化的閱讀。教師應理性放手，“關注閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”，鼓勵學生“多維”閱讀，注意調動學生的主觀能動性和發揮學生閱讀的自主性和創造性，給學生充分的讀、思、問、議的時間和交流互動的空間，啟發學生帶著問題閱讀，讓學生自己完整地閱讀名著，借助自己的生活經驗和知識積累，從不同角度不同層面去審視、探究名著，用自己的智慧修筑一條時空隧道，走進作者和名著中的人物的心靈世界，對作品能做出自己的分析判斷，在閱讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。

二、必須樹立“三年一盤棋”的思想，全盤規劃，化整為零

語文高考由我省自行命題以來，對文學名著閱讀的考查始終沒有停止過，“多讀書，讀好書，讀整本書”的導向十分明確。名著閱讀不管是為了高考這個功利目的，還是真正為了讓學生通過閱讀提高語文素養，“平時不讀書，高三抱佛腳”是絕對行不通的。經驗告訴我們，開展文學名著閱讀，應該牢固樹立“三年一盤棋”的思想，全盤規劃，化整為零，根據教材制定閱讀計劃，把三年要閱讀的總量分解到每個學期，每個學期閱讀1到3部不等，不給學生閱讀壓力過重的感覺，同時采取必要措施（如階段計劃要完成的內容列入相應的考試中），不折不扣地按照要求閱讀，持之以恒，最后必然達到積跬步至千里的目的。

三、必須講究教學策略，注重閱讀指導

1，激發學生閱讀興趣，注意保持閱讀熱情

興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與相應活動的一種積極傾向。學生有了閱讀興趣，心理上處于愉快和進取的狀態，閱讀的主動性和積極性就能得到充分發揮，變閱讀為“悅”讀，從而提高閱讀的效率。因此，激發學生閱讀文學名著的興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵，是落實文學名著閱讀目標的前提。

要激發學生的閱讀興趣并把興趣化為持久的動力，我們在指導閱讀時就要避免空洞的說教，而是抓住學生閱讀的心理，參與學生的閱讀?？梢酝ㄟ^觀看名著改編的影視、點評精彩片段或舉辦各種類型的閱讀活動課和講座，讓閱讀活動變得生動活潑，引導學生在輕松快樂的閱讀中感受理解作品所反映的不同時代不同社會背景下的豐富的生活和所包含的思想內容及卓越的藝術成就，使學生受到藝術熏陶，得到美的享受，從而培養健康的閱讀興趣。

2.教師要講究教法，注重閱讀教學效果

要更好落實閱讀計劃和提高閱讀效果，教師必須精心準備，講究教法，上好名著導讀課。

（1）梗概感知和片段探究相結合

在閱讀原著前先閱讀導讀文章，了解故事梗概，人物關系等內容，對整部書的內容整體感知，構建起一個人物和故事框架，可以避免讀到后面忘了前面等情況，提高閱讀效率。對作品中的精彩片段則進一步鑒賞探究，通過感受小說形象，品味典范的語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，使學生在探究中陶冶性情，獲得獨特的感受和審美體驗，增強和保持閱讀的熱情。

（2）觀看視頻和閱讀文本相結合

影視劇具有直觀、形象等特點，把觀看名著改編的影視劇與名著閱讀教學結合起來，使名著閱讀氣氛變得輕松，增強了閱讀興趣，同時學生能夠在短時間內熟悉故事情節，提高閱讀效率。

（3）教師點撥和學生自學相結合

文學名著閱讀有一定難度，學生在閱讀過程中必然會遇到這樣或那樣的困難，在這種情況下，我們應給予適當點撥，及時幫助學生解決困難。但是，整個閱讀過程應以學生自學為主，教師要把好度，不要大包大攬，代替學生讀書，滋長學生的惰性。

（4）閱讀與練習相結合

學生的閱讀動力主要來源于考試的需要。在落實閱讀教學時不妨利用這個“需要”，在閱讀過程中，適當地設計一些練習輔助閱讀，達到督促和鞏固兩不誤。

3.加強閱讀方法指導，培養學生閱讀習慣

要培養學生的獨立閱讀能力就是要“授之以漁”。首先，教給學生基本的閱讀方法和做讀書筆記的方法，教學生如何查閱資料解決疑難。其次，教師應該教會學生如何“積累性閱讀”“鑒賞性閱讀”和“探究性閱讀”。培養良好閱讀習慣是閱讀教學的著眼點。習慣養成前，學生閱讀總是很被動的，教師要健全導讀機制，幫助制定閱讀計劃，努力營造良好的外部閱讀環境，保證學生的足夠的閱讀時間，經常舉行閱讀活動和總結閱讀成果，讓沒有閱讀習慣的學生在被動閱讀中找到樂趣，變“要我讀”為“我要讀”，慢慢養成課外閱讀的習慣。

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【關鍵詞】文學名著影視傳媒三國改編當代性

高希希導演的新《三國》在四大衛視華麗登場，在媒體中再次掀起了一股“三國熱”。圍繞著改編的得失，一時之間眾說紛紜。自影視傳媒誕生以來，文學名著改編的影視作品就成為銀幕上的寵兒。由于名著本身具有的影響力，所以名著改編既有優勢，又面臨著很大的輿論壓力。當今，影視產品要占據市場，需要大量故事題材。文學名著歷經時間考驗，無論是思想主題、故事情節還是人物角色都比較經典，自然是影視劇本的重要素材來源。同時，名著經典在今天這個時代被重新演繹，自然要面臨著當代化的問題。

一、影視改編是文學名著傳承的當代方式

在現代影視技術出現之前，經典名著的傳承方式主要是文字改編、戲劇改編等。羅貫中通過對晉代陳壽《三國志》的文字改編創作了《三國演義》。頗具中國特色的戲劇改編也是一種重要的傳承方式，如元雜劇里的《單刀會》、《連環計》；京劇里的《空城計》、《失街亭》、《三顧茅廬》等都是擷取了《三國志》等的片段，將人物類型化、臉譜化。這種手法符合并強化了中國人類型化的思維方式，使得名著經典人物形象在傳承過程趨向固化。

隨著現代影視傳媒的興起，名著改編有了新形式，我國四大名著紛紛被搬上銀幕并不斷翻拍。在經歷了八十年代一次名著改編影視劇的熱浪之后，近年又興起了四大名著的重拍：新《三國》亮相熒屏、李少紅版《紅樓夢》殺青、還有正在拍攝中的《水滸》和《西游記》等。其實，名著改編從未間斷過，不同的是，一個時期有它特定的時代感，改編過程中會體現當代性。文學經典在不同時代有著不同的傳承方式，這和它所處的時代背景、科技發展水平等有著很大關系。

二、改編者的態度和創作心理定勢決定了改編作品的當代性

1、改編者的態度。改編者對于文學名著改編方式持有不同態度，圍繞著是否忠實于原著這個標準，大致可以分為忠實派、自由派和中庸派。

忠實派的代表人物巴贊認為電影應該充分利用文學財富，呼吁電影要更多地尊重利用文學。他說“電影家如果忠實于文學原著，自己也會獲益匪淺。小說是更為先進的……”①在“三國”的改編上，《三國演義》的總導演王扶林就是本著忠于原著基本精神的原則來拍攝這部電視劇的。二十世紀七八十年代，電視連續劇這種藝術形式早已在歐美等國家廣泛被用于名著的表現，使得《莎士比亞》通過劇集的形式在海內外產生了巨大影響。王扶林在赴英考察后有了改編名著的想法，主要目的還是想推廣電視連續劇這種形式，用它來提升中國名著的世界影響力。

主張自由派的人認為影視藝術有著自己的創作規律和審美特質，文學名著雖然為影視作品提供了題材、情節等，但改編者可以從原著中提取有用的元素將其組合包裝，改編不必再拘泥于原著的故事情節、人物形象，甚至主題。這類影視作品主要是動畫或影視劇對“三國”的改編。如網絡游戲《夢三國》《三國爭霸》《qq三國》等大都是以三國故事為背景，以三國人物為主要角色，分幫派進行戰斗。其中的情節設計十分自由，可以根據游戲需要將娛樂性充分發揮。還有一些電影如《赤壁》《見龍卸甲》，電視劇《呂布與貂蟬》、惡搞片《終極三國》等，這些影片在改編中作了較大的改動，有的基本脫離了故事的原本情節，像《終極三國》完全與“三國”沒有關聯，只是一部“使用歷史故事結構搭配新科技武器的校園偶像劇”。

顧名思義，中庸派就是既不主張絕對忠于原著，又不希望天馬行空地改編。他們認為影視與文學是兩種不同的藝術類型，文學以文字為載體，用語言來敘述故事，可以將很多用影視畫面無法表達的情境描述出來，具有無可比擬的深刻性；影視是聲畫并茂的表現方式，能將人物、故事畫面直觀地展現出來，可以自由地表達畫面的色調、構圖，可以通過配樂、旁白等提升氛圍。這種觀點持有者看到了文學與影視各自的特點，主張用影視特有的方式來詮釋文學名著經典的思想內涵，是一種較為現實，易被大眾接受的觀點。如汪流認為電影改編即“把間接、抽象、多義的文學形象變為直接、具體、單一的銀幕形象；把側重理解分析的藝術，變成一種側重于直感體驗的藝術”。②新《三國》的改編就是以這樣的態度來完成的。導演在尊重原著的基礎上，對詮釋人物的角度有所調整，以當代人的視角重新審視了“三國”。

2、改編者創作的心理定勢。所謂“心理定勢”（mental set），是一種固有的、潛意識的人的活動傾向，通常是意識不到的，又稱心向。它可以影響人的知覺過程，也可以影響人的記憶。所以“創作心理定勢”就是創作者在創作過程中無意識的創作傾向，是創作者自己在人生體驗中形成的對事物的認識，這種認識沉淀在潛意識中隨著不斷地繼續認識而得到修正或強化，最終形成相對穩定的思維模式。秦俊香認為“生活在當代社會的改編者，其創作心理定勢又必然打上了當代精神和當代思潮的烙印，在一定程度上代表著當代人的價值取向和審美取向。改編者創作心理定勢的當代性必然決定著改編作品的當代性?！雹?/p>

一切“三國”都是當代人的“三國”，改編或改寫前人的文本是后人的一種文化權利，更是一種體現當代人思想特征和文化風貌的方式。導演高希希在面對采訪時說：“在創作原則上，就想把握好一點：往《三國志》上靠，如果完全按照《三國演義》，我們就沒必要拍了?！薄邦}材也好，人物也好，都放到一邊，先把《三國演義》和《三國志》全部嚼碎，把它變成一個素材，我們來重新組裝。”這說明導演在改編時，首先沒有完全認同某個現有文本，而是想將歷史文本中可用的東西拿出來組合利用。這其實也驗證了霍爾的解碼理論，創作者在解讀“三國”時，并不是順從型的全盤接受，而是與作者的觀點產生某些方面的對抗，這些對抗點成為了作者改編的意義所在。改編者通過解碼，又對作品進行了新的編碼，將它呈現給受眾，等待受眾的再一次解碼。

三、影視作品主旨價值的當代性

文學名著之所以被奉為經典，是因為它透露著能超越時間與空間的關于人性本質的精神或反映某種文化內涵的心理。任何名著都是特定時代的產物，它們不可避免地會有時代局限性，而作者本人的思想見解也直接影響著作品的經緯度。《三國演義》展示的是一幅漢末政治動亂的歷史畫卷，其中的歷史人物眾多、情節曲折復雜，作者在將這些數量龐大的人物細節串連成線的時候，難免會以自己的視角來敘述。如帶有神話色彩的左慈戲曹、關公顯靈等情節就不符合現代人的思想品位；在人物描寫方面，書中有明顯的尊劉抑曹傾向，這正是作者的唯心主義觀點反映出的封建正統觀念。像這些“糟粕”的思想論調有悖當代審美觀念的，在改編過程中自然要得到修正。

三國是一個動蕩的年代，天下大亂、國家四分五裂，亂世出英雄，而英雄的共同愿望就是順應時代要求統一天下。這是三國故事的核心思想，也是中華民族共同的文化心理。這個思想在今天仍然有著重要的價值?！度龂匪茉斓牟軇O三位雄主形象品格、氣度各不相同，個性鮮明且都胸懷統一國家的志向。在以往的三國作品中，往往都有揚劉抑曹的傾向，突出曹操的“奸”、劉備的“義”，而這部劇對主角的刻畫都比較豐滿，在著重表現曹操的雄才大略的同時又將其奸詐、多疑的復雜性格充分展現；在描寫劉備真仁義、真赤誠、愛民如子的品德時又將他的勃勃野心及謀略顯露得淋漓盡致，使以往片面表現人物而致“欲顯劉備長厚而似偽”的情形得到改善，把他們為統一大業的種種作為細致展現出來。新版《三國》在對歷史的理解上，站在了統一國家的高度，在表現了英雄主義的同時豐富了人物的完整性。這些都體現了《三國》在改編歷史名著時的開闊視野。

四、影視觀眾審美的當代性

一部作品是個人創作的結果，但要使其成為經典名著，卻必須得到廣大讀者的認同。所以，文學經典其實是作者和讀者共同筑造的?，F代接受美學表明，一件作品只有通過接受環節才能算作完成了最后創作。讀者其實參與了創作者的整個創作過程中，任何接受者在接受一部作品前都會自覺不自覺地產生一種期待視野。同樣，影視觀眾不是機械、被動的接受者，而是能動的、有先在心理結構的“鑒賞家”。 ④

影視觀眾的當代性決定了影視作品的改編者在改編過程中應充分考慮觀眾的審美趣味，尊重觀眾的感受。因此，不管被改編的名著產生于什么年代，它所面對的觀眾是“當代”的，需要接受“當代人”的鑒賞。沒有當代人的理解，那么歷史不僅沒有任何意義，而且是不可能被理解的。正如意大利史學家克羅齊所說：“一切歷史都是當代史”。 ⑤

新《三國》在人物塑造上大膽刻畫人的心理情感，劇中對曹操的復雜性格描寫的可圈可點，對劉備、孫權、周瑜、諸葛亮等人的展現也不是流于表面，而是重在表現其復雜的性格，發掘內心，讓觀眾看到一個豐滿的人物，而非以前過于簡單的臉譜化形象。在當今這個時代，觀眾希望在熒幕人物身上找到共鳴點。這在某種程度上也反映了當代人對自身有了較為全面的了解，至少會辯證地看待自己，既能看到優點，又能認識到缺陷。

參考文獻

①程惠哲，《電影改編研究》[J].《文藝理論與批評》，2007（3）

②汪流：《中國的電影改編》.[M].北京:中國廣播電視出版社，1995

③④秦俊香，《從改編的四要素看文學名著影視改編的當代性》[J].《北京電影學報》，2003（6）

⑤克羅齊：《歷史學的理論與實際》 [M].北京:商務印書館，1982

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1、《戰爭與和平》，作者：列夫托爾斯泰。

2、《鋼鐵是怎樣煉成的》，作者：奧斯特洛夫斯基 。

3、《第二十二條軍規》，作者：海勒。

4、《青年近衛軍》，作者：法捷耶夫。

5、《西線無戰事》，作者：雷馬克。

6、《永別了，武器》，作者：海明威 。

7、《高山下的花環》，作者：李存葆。

8、《生者與死者》，作者：西蒙諾夫。

篇7

【關鍵詞】激發閱讀興趣；影視閱讀；設置懸念；以身作則

新課標指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。能自覺地繼承和發揚中華民族的優秀文化，吸收人類先進文化，增強文化底蘊，提高文化品位。這是引導學生閱讀名著的出發點和目的之一。閱讀文章的能力是語文能力的基本組成部分，面對高中生，我們對他們的要求是閱讀面廣，力求閱讀深、透切。而閱讀面廣這就要求學生不只是讀課本中出現的文言文、詩歌、散文、中外小說及人物傳記等，更功利性地講，學生面對的是千軍萬馬過獨木橋的高考，他們還需要讀一些高考大綱要求的文學名著或大綱要求以外的文學名著。

高級的文學作品真的是從內心里流出來的，而非紙糊的大擺設。它沒有表面上的?；笮裕矝]有淺薄的迎合性，其美質深藏在底部，若非仔細玩味無法挖掘。而一些中外文學名著，因為是高考必考篇目，更是讓學生產生一定程度的排斥和厭煩。可若因其煩而放棄，從功利角度看，我們無法游刃有余地應對高考，從文藝角度看，我們將無法領略掩卷時的無窮韻味。針對以上情況，為激發學生的閱讀興趣、引導學生正確閱讀名著，高中一二年級的基礎年段我采取如下策略。

一、以“影視閱讀”為引子，激發閱讀興趣

充分重視語文學科的人文性，開發語文課程文化資源，為培養學生的人文素質創設更加有效的途徑。通過“影視閱讀”這一生動的形式，學生從思想上和視覺上汲取了營養，引發了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。比如讀《三國演義》時我們先放幾集電視連續劇，了解了故事發生的背景，當看到“謀董賊孟德獻刀”學生的閱讀胃口就被吊起，由此吸引大批學生閱讀原著，先睹為快。針對學生癡迷打游戲機，可利用網絡游戲引導他們去解讀中國的、世界的名著知識。我班上的一批游戲機迷，常因打機，通宵玩游戲而不完成作業，上課打瞌睡，甚至曠課。為此，我曾頭疼不已，后來，我讓班上的游戲機迷舉辦“網絡游戲《三國》與《三國演義》的異同”的活動。我驚喜地發現班上的游戲迷為找資料變成了書蟲，總往圖書館里鉆，有的變成了網蟲，從網上下載了大量的資料，資料豐富而充實。這次活動辦得很成功。活動的開展掀起了一股讀書熱潮，甚至自發的接著舉辦了“網絡游戲《紅樓續夢》與《紅樓夢》的異同”的活動，學生說起名著知識滔滔不絕，分享著讀書的快樂。

二、課內課外結合——設置懸念法

學生總是把課堂學習作為“主業”，教學中也總是在強調課堂的有效性。那么教師完全可以利用課程資源、立足課堂來激發學生的閱讀興趣。中學生正處在求知欲極強的年齡段，喜歡探究問題。教師有時沒必要把所有內容講白、講透，尤其講到了精彩之處，吊足了學生的胃口便適可而止，留下一些懸念讓學生自己解決，這就是“留白”藝術。在滿足自己“胃口”的過程中完成了名著閱讀。如，講《林黛玉賈府》一課，概括完黛玉性格，猶豫性格決定命運，那林黛玉的命運又是如何的，那些事情的結果是她性格的必然選擇，又怎樣地決定了她的命運，對于這些問題，課堂上教師不必把這些問題一一解決，學生會在求知欲的驅使下，饒有興趣地找來原著讀完。

三、以身作則，營造討論氛圍，思維或碰撞或共鳴

身為語文老師，要特別注重情感氛圍的營造。在閱讀文學名著的引導中，教師作為閱讀的第三方面的主體，也參與著學生與文學作品的“對話”。在其中起著中介作用。所以只有老師先從自身做起，真正地把文學名著讀了并進行某方面的研究，學生的閱讀渴望才能得以激發，師生也才能交流討論。在引導學生閱讀高考大綱要求的文學名著前，我總是先自己在原來閱讀的基礎上，再仔細閱讀，力求記憶深刻，并盡可能的把相關的研究類書籍研究也一并閱讀了，最后形成自己的見解。這樣學生在問一些名著的故事情節或描寫細節，我總能信手拈來，能夠欣賞學生的閱讀體驗，并能適時地給以評價與點播。

篇8

可是當前中學生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。原因是名著閱讀面臨諸多客觀存在的困難，如：1.名著作品中許多年代久遠，能使當今學生在閱讀時產生共鳴的作品難尋，造成研究實踐過程中時而出現枯燥無味的感覺。2.學生手中的名著作品較少，可以借閱的書目數量有限，無法保證教學效果。3.課業負擔較重，很難抽出充足的時間進行閱讀。所以高考之前，老師只能匆忙應對，囫圇吞棗，把學生從“題海”中淪落為“題奴”。

如何在有限的課堂教學與閱讀時間中，引發學生的閱讀興趣并提升自我閱讀能力？本人借鑒一些教學經驗和個人的實踐提出以下一些思考和做法。

一、立足高一，放眼高三，有的放矢

書海浩瀚，眼界與精力有限，所以名著閱讀應全面把握，合理規劃，根據閱讀理解能力的范圍，制定計劃，細心研讀。在內容安排上可隨必修課的進度要求，有余力再擴大閱讀面；在時間上，為不影響正常的學習和休息，可指導學生在周末或寒暑假集中閱讀；在方法上，教師可指導學生作讀書筆記和查找有關資料，教給學生使用工具書、上網的方法，拓寬學生的知識視野，收集關于名著鑒賞的文章，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

教師要科學合理地安排閱讀內容和時間，保證學生能高質量地完成閱讀任務。缺乏名著文本閱讀的教學是失了根本的教學，為此，應立足高一，盡早養成閱讀興趣和習慣，有的放矢地閱讀、學習，以免高三年應試臨陣磨槍，囫圇填鴨，以名著閱讀豐富精神世界、提高文化品位便成空文。

二、立足課內，延伸課外，中外兼顧

“腹有詩書氣自華”，優秀的文學作品是人們擴大視野、豐富精神世界、提升個人素質的最好媒介，教師應鼓勵學生“多讀書、好讀書、讀好書”，不但要學好課內文學作品，還應擴大課外閱讀，博覽古今，兼顧中外。教師可以采用多種形式向學生推薦和介紹有關的書籍并給予輔導，在多次反復的交流、探討中，使同學們加深對人類歷史上的優秀文學作品的理解，在潛移默化中受到積極的世界觀、價值觀、人生觀的教育，進而形成健全的人格。

三、影視引導，忠于原著，

名著影視鑒賞既可激發學生閱讀名著的興趣，也有助于名著導學和速讀。如講《林黛玉進賈府》時，利用影視鑒賞，可幫助學生了解林黛玉進賈府時的環境及人物外貌描寫等文字，初步掌握《紅樓夢》這部鴻篇巨制的框架結構、人物關系，為后文的閱讀掃清障礙。當然影視只是手段，絕非目標，因此，在適當的過渡介紹之后，還是應適時引入閱讀，回歸文本。

四、重視閱讀方法指導，提高學習效率

現在的學生對便捷式的“快餐”文化較習慣，較長的篇幅可能使他們望而生畏。這種情況下，教師的指導尤為重要。

首先，要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速而有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多，讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

其次，應讓學生了解必要的讀書方法，如精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、賞析法等。引導學生靈活使用多種讀書方法，在弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點的基礎上，品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

第三，要有不動筆墨不讀書的習慣。做讀書筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率，這是歷代學人總結出來的讀書經驗。要求學生養成做讀書筆記的好習慣，教會學生摘抄好詞佳句、概括精彩故事、人物形象點評、藝術手法探究、閱讀啟示等方法。

第四，要有選擇地讀書。名著閱讀分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論；選讀書可以由學生自行選讀。教師首先要根據課程標準的要求和學生的實際，選定一定數量的書推介給學生，如果學有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣另外選擇讀物，這個工作宜在學期之初進行，并且明確閱讀的要求和進度。分量不宜太重，力求做到讀一本書有一本書的收獲。

第五，合作交流，共享同進。教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如在班級里開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演等，老師可適當給予獎勵。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果，最重要的是，可以讓學生們通過合作交流，共享心得，互相促進。

在閱讀過程中，教師不應強求統一，而應允許鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方法，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的樂趣，讓讀寫論辯、評價鑒賞融為一體，在多樣的方法中獲得豐富的知識，從而保持經久不衰的閱讀激情。

五、題型引導，學海有路，修養有道

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1、夏洛克:雖然腰纏萬貫，卻從不享用，一心想著放高利貸。極力限制女兒杰西卡與外界交往，使其帶著錢財與情人私奔；無情地虐待克扣仆人，甚至連飯也不讓人吃飽；十分痛恨威尼斯商人安東尼奧，因為他慷慨大度，樂于助人，憎惡高利貸者；

2、阿巴貢:是個典型的守財奴、吝嗇鬼。他特愛泡妞，他不僅對仆人及家人十分苛刻，甚至自己也常常餓著肚子上床，以至半夜餓得睡不著覺，便去馬棚偷吃蕎麥。他不顧兒女各有自己鐘情的對象，執意要兒子娶有錢的寡婦，要女兒嫁有錢的老爺；

3、葛朗臺:一生只戀著金錢，從來只是認錢不認人。侄兒查理為父親的破產自殺而哭的死去活來，他傷心的不是父親的死，而是他不僅從此成了一貧如洗的破落子弟，而且還得為死去的父親負四百萬法郎的債；

4、潑留希金:是俄國沒落地主的典型，是俄國封建社會行將滅亡的縮影。雖然貪婪吝嗇與葛朗臺不相上下，但腐朽沒落則是潑留希金的個性。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：英語文學名著閱讀；教學策略；閱讀技能；語言運用能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經常節選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現名著節選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《新課標》”）在閱讀語言技能目標中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。要達到新課標的要求，僅靠課本學習是難以實現的，必須進行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現大部分學生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學上和部分家庭作業中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學作品的閱讀與欣賞。因此，為實施《課標》，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。

二、開展英語文學名著閱讀的意義

文學名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經風雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。當然，英語文學名著亦是如此。因此，開展英語文學名著閱讀不僅對《新課標》的實施，而且對學生個人的發展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學生的視野，激發學生的閱讀欲望，提升學生的英文素養

大部分現行教材所選擇的語言材料和所設計的語言情景，力求真實，盡可能反映學生的實際生活并且要兼顧教學的可操作性和承載語言的基本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學無法彌補的空白，因而學生也喪失了真實閱讀的機會。所以，英語名著閱讀是對現行教材的有益補充，它擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學生的視野。

英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學生興趣的大門。

英語名著具體綜合而且真實地反映了英語國家的文化傳統、風土人情、歷史發展、哲學思想等。因此，閱讀英語文學名著還有助于學生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養學生跨文化意識和文化交際能力，提升學生的英文素養。

2、有助于鞏固學生的語言基本知識，提高學生的讀寫能力，增強學生的語言運用能力

首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語言現象，文學作品所提供的語境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學生在不知不覺中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學生自發也發出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開展英語原著閱讀提高學生的閱讀技能。筆者發現很多學生在平常的高考閱讀訓練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機開始查字典翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內容的理解，甚至失去了繼續讀下去的興趣?？墒撬麄冊陂喿x名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急于了解故事發展的情節，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據上下文語境特別是作品的情節線索，進行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們干脆“不理它”，久而久之他們在無形中學會了“學會猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發現學生還會根據書本中的插圖和章節的小標題預測故事的結局，這正是我們要求學生掌握的“預測”的閱讀技能。

再次，開展名著閱讀豐富學生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說《紅字》中，霍桑就運用了他所擅長的象征手法。一個紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有著經久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運用于自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發，寫作水平也會隨之出現質的飛躍。