高中數學核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇高中數學核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 數學素養 課堂教學 內涵 培養策略

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。教師應及時改變教學理念，利用新穎的教學模式，以注重學生發展為主要教學目標，將培養學生核心素養真正落實到課堂教學過程中，為將學生培養成“全面健康發展的人”作出貢獻。

一、數學素養的內涵

數學是一種理性的精神。正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度。正是這種精神，促使人們努力理解和控制自然，盡力探求和確立已經獲得知識的最深刻和最完美的內涵。正如柏拉圖所說的，“數學是一切知識的最高形式”，“一門學科，只有當它成功運用數學的時候，才算達到了成熟的程度”。

數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過自身不斷認識和實踐，使數學文化知識和數學應用能力在個體發展中不斷內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”觀察世界、處理和解決問題的能力。

數學素養并非特指某一知識，數學素養源于數學知識，又高于數學知識。數學素養屬于認識和方法論的綜合性思維模式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。高中數學素養指高中生學習數學時的思維方式、學習能力和解決問題的方法等。數學素養對學生學習能力和科學探究水平有著關鍵影響，在優秀人才培養過程中占據重要的地位。

二、數學素養的培養策略

（一）激發學習興趣，讓學生“樂于”學數學。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子《論語?雍也》），只有學生“樂學”，才會主動地學。在傳統的教學過程中，教師以“滿堂灌”的形式進行教學。對于數學學習而言，枯燥的定義、公式、定理使得學生學習數學的積極性不高，學生對數學的興趣不高，課堂教學效率較差。為了改善課堂教學現狀，激發學習興趣是教學永遠的“不動點”、“不變量”，是教學的第一“公理”。

在數學教學設計中，教師應該創設有利于引發學生興趣的情境，通過矛盾引發認知沖突，設置懸念，讓學生先猜一猜、想一想、算一算，使學生愿學。在教學過程中，教師要讓學生體驗到：數學是好玩的、可親近的、有感情的、可接近的；數學是不枯燥、不神秘的；數學是有意義、有價值的。改變教學內容的呈現方式，讓學生感受所學內容的重要性。只有這樣才能從根本上激發學生學習數學的興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生自覺建立健全對知識體系的認識，積極探索，完善自我。

在多媒體技術飛速發展的今天，為了提高課堂教學效率，提升教學品質，教師可以將多媒體技術充分應用到教學過程中，利用學生感興趣的教學模式激發其自主學習興趣，讓學生樂于學習。

例如，在必修二《空間幾何體》教學過程中，教師可為學生展示生活中常見的幾何體及其三視圖，讓學生在觀看PPT的過程中對三視圖有全面認識。教學幾何體表面積時，教師可以利用相關軟件進行幾何體的繪畫并將幾何體進行平面展開，幫助學生計算表面積，以輕松的方式加深學生對知識的把握與認識，吸引學生注意力，幫助學生全面準確地掌握幾何體三視圖的畫法及表面積計算。最后，鞏固時設計有關生活中常見容器三視圖畫法和表面積計算的題目，讓學生感受數學知識的應用價值。

（二）讓學生經歷獨立的、個性化的思考，培養學生的創新能力。

在傳統數學課堂上，教師為教學的“主角”，學生是知識的“接收者”，對于知識只是被動地接受，不會創新。當今社會需要的是具有創新精神、樂于探索的優質人才。教師應以學生發展為目標，教師在哪里主導，哪些是該教師做的，哪些應該讓學生做要想清楚。不要把該學生做的事搶過來做。要講大多數學生能夠想到的方法，教學程序應當與學生活動過程中的內部心理活動過程相吻合。教師應該創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中自己體驗，用自己的思維方式認識數學知識。學生對數學知識掌握得再好，如果不能真正成為他自己的，那么對學生來說就是無用的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在教學過程中，教師要盡可能讓學生經歷觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，經過自己的思考把知識學會，使所學內容真正成為自己的知識。你見過體育老師說過“同學們站好，我在跑道上跑5圈給你們看看”嗎？當然沒有。而“在跑道上跑5圈”給學生看的數學教師并不少見?！拔叶家呀浿v過n遍了，他們怎么還沒學會？”這正說明學會光靠講n遍不行。體育教師很清楚，要讓學生自己鍛煉身體，要增強學生的體質。正如張奠宙教授所說：“數學不同于其他學科，需要進行邏輯化、符號化、數量化，其過程必定經歷獨立的、個性化的思考，因此，在‘合作’之前必須先‘獨立’。”

例如，教師可改變教學模式，在課堂上巧妙利用變式教學。變式教學有利于培養學生自主研究、探索問題的能力，在不斷訓練中激發學生的創新思維，從而全面提高學習能力和數學素養。《圓錐曲線與方程》一直是學生學習過程中的重點，難度系數很高。但該類習題的處理方法卻十分相似，解題時先假設點的坐標，再由點組成的直線與圓錐曲線對應的方程入手，進行直線和圓錐曲線方程的求解。在學生掌握了該類習題解題方法時，教師可讓學生進行變式訓練。通過改變題設條件或所求問題，讓學生舉一反三，用自己的思維方式認識數學知識，幫助學生進行思維方式和創新能力培養和鍛煉，讓學生學會學習、實踐創新、自主發展。

（三）通過課后總結，發展學生的反省認知能力，培養學生的科學精神。

課后總結過程是對課堂教學的延伸，通過課后總結，學生可以全面系統地加深對知識體系的掌握與了解，發現學習過程中存在的問題并進行探究完善，提高學生的概括能力和總結能力，有利于培養學生的數學素養。

通常教學非常注重對知識的交流，而往往忽略學生自我認識的表達。教師往往在得到想要的結論后就停止交流活動，只讓學生匯報結論而不匯報結論獲得的經過――開始的假設和預期是什么，證據和事實是什么，認識的發展變化是怎樣的，是否發現并提出新的問題等。長期這樣做，導致學生的認識思路和結果局限于個體經驗自發式積累，缺失自覺反思和表達交流的過程。最好的交流應該是教師給學生充足的認識表達空間，讓學生經歷討論、改進、再認識過程，使學生的認識過程和認識結果充分外顯。在認識碰撞和再建構的過程中發展認識，從而形成比較穩健的認識方式。另外，通常的教學非常注重對知識的分析，往往忽略對學生認識過程的分析；關注對數學知識掌握情況的及時反饋評價，往往忽略對學生認識發展過程的梳理和反思。課后總結中，我們應該多進行基于認識發展的課后總結，強調對學生認識過程的表達、梳理與反思，從而實現學生認識水平提升和認識方式健全。

例如，在《直線與方程》學習過程中，教師在教學任務完成后，應先讓學生進行知識的總結，學生在總結過程中能夠清楚地認識到用方程式表達直線的不同方法，不僅有助于學生對直線方程形式的認識，而且對學生概括能力提高有著積極作用。然后讓學生思考幾種不同形式的方程各有什么特點，如何選擇應用各種方程，你是如何想到的等問題。讓學生對自己認識和思考的過程進行表達、梳理和反思，從而發展學生的反省認知能力。

（四）通過小組合作，讓學生合作擔當，培養其社會責任。

學生團隊意識培養能夠強化學生的合作意識，提高學習效率。不同學生有著不同的思維方式，學生在小組交流過程中可以互相學習、共同進步。小組學習正是響應新課改對學生合作求共贏的號召，學生在小組之間可對教師提出的問題進行思考與討論，交換思想；也可以小組成員之間互相學習，取長補短才能共同進步，提高學生的學習效率，讓學生學會合作擔當，培養學生的社會責任。

例如，學習《正弦定理和余弦定理》后，教師可讓學習小組之間對解題過程中遇到的解的個數問題進行討論。通過交流集思廣益，掌握多種解題方法。同時學生的解題思路得到了補充和完善，對學生學習效率的提高和社會責任的培養有著積極的意義。

除了本文提到的，提高學生數學核心素養的策略還有很多，一線教師如何理解數學核心素養，如何在課堂教學實踐中改善教學行為，直接影響學生數學素養的提高。雖然我們的力量很小，但是不斷努力，傳遞正確認識是我們不可推卸的責任。教師應不斷探索，利用新穎的教育理念和教學模式，以學生發展為主要目的，將學生培養為高素質、高水準、高品質的人才，為我國教育事業作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程?教材?教法，2015（09）.

[2]邵朝友，周文葉，崔允t.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[3]陳敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養――從教學過程的維度[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（04）.

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【關鍵詞】核心素養背景 問題驅動 高中數學課堂

在德育教育觀念和素質教育觀念等日益推廣的今天，核心素養逐步成為了新時期課改的重要目標，高中數學教學也不例外。為了滿足新課標對于高中數學課堂教學提出的各種新要求，確保學生可以形成自主學習學習能力和創新能力，教師就必須要結合學生實際情況來創新教學法。本文基于問題驅動教學法，探討了如何核心素養背景下高中數學課堂的特征。

一、核心素養背景下高中數學課堂中的教師特征

從教師角度來講，教師不再單純的是知識的灌輸者，取而代之的是多元化的角色轉變，具體包括：

其一，教師是問題情景創設者，不是問題的求解者。在問題驅動教學模式下，“問題”是其應用的核心，終極目的在于引導學生合理掌握相關的數學問題以及求解的方法，幫助學生通過探索和解決問題的過程中來了解和掌握有關的數學問題及常見問題求解方法，所以教師僅為問題情境的創設者，學生才是問題的求解者。例如，在學習“兩角差的余弦公式”部分數學知識的時候，為了幫助學生可以更好地了解和掌握該部分數學知識，數學教師可以為學生設置如下幾個難度適宜的問題：假設α和β為兩個任意角，試求證cos（α-β）=cosα-cosβ恒成立？試簡化cos（α-β）=？公式cos（α-β）=cosα-cosβ+sinαsinβ是兩差角的余弦公式，其有什么特征，該如何記憶？等等，以幫助學生通過思考這些問題來了解有關數學知識點。

其二，教師是問題學習引領者，不是問題結論傳遞者。學生是問題驅動教學模式下的主體，而教師卻僅僅為學生學習的組織者和引領者。從建構主義理論角度來講，知識是在特殊背景下建構，社會情境變化才是知識獲取的重要源泉，同時教育的根本目的在于培養和提升學生獨立思考能力，所以在問題驅動數學教學模式下，教師需要為學生合理設計一些富有啟發性的數學問題來揭示有關的數學本質和規律，幫助學生更好了解和掌握有關數學知識。但是為了確保數學問題設計的質量，教師必須要注重保持問題設計過程中難度的循序漸進，避免雜亂無章的教學問題設計影響了問題驅動教學的效果。從根本上來講，各種雜亂無章數學問題均可以劃分成若干個簡單問題的組合，所以解決有關復雜數學問題的過程就是將其劃分成若干個數學問題來達到求解的目的。例如，在推倒公式cos（α-β）的時候，教師僅為問題輸出裝置，具體的問題求解還需要學生自主進行，所以說教師僅為問題學習引領者。

其三，教師是學生自主學習激勵者，不是學生自主學習替代者。師生關系并非是主客二者關系，不可片面地絕對化某一方的自主能動性。在問題驅動教學模式下，學生才是學習主體，這就要求數學教師要充分發揮學生在學習過程中的自主能動性，尤其是要考慮學生的智力因素和學習基礎來區別對待不同學生的學習效果，然后更好地激發學生學習的積極性。但是需要注意的是教師要注重激勵學生通過自主探討來去感悟觀察和分析有關的數學知識，幫助學生從中更好地掌握和學習有關數學知識，從而極大地提升了學生學習效果。例如，為了更好地學習“兩角差的余弦公式”，數學教師可以借助cos（60°-30°）=sin60°來引導學生推導出cos（α-β）=sinα等類似結論，這種猜想結果準確性與否并非重點，關鍵在于要引導學生積極參與到問題的探討中來幫助學生形成自主學習習慣。

其四，教師是合作學習促進者，不是合作學習施教者。心理學研究表明，教育的本質在于充分借助心理學的相關知識，結合學生實際學習水平以及潛在發展能力等來為學生合理設計適合他們學習發展的學習方案，引導學生通過合作學習來更好學習和掌握相關數學知識。特別是在問題驅動教學模式下，借助分組學習可以幫助學生更好地解決有關的數學問題，同時也可以促使學生在相應問題情境求解的過程中來充分揭示數學知識的本質所在，更為關鍵的是要借助合作學習來幫助學生可以借助合作學習和探究來發掘有關的數學規律和掌握必要的解題方法。

二、核心素養背景下高中數學課堂中的學生特征

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關鍵詞：高中美術教學；核心素養；培養策略

美術是一門將視覺形象通過有技巧的繪畫技術將之以二維或三維形象呈現出來的一門藝術學科。通過對美術作品的鑒賞，學生會更容易形成空間意識和形象意識，這對其他科目的學習具有很大幫助。學生通過觀察，然后想象并構思整個過程和圖像，創作出蘊含自己個性、情感、意圖的視覺形象，這就是美術的創作過程。學生能夠將美術技能與其他學科知識、自覺地解決生活中出現的問題，運用自己特有的美術表達傳達自己的思想，這就是美術學科中蘊含的文化理解素養，創造過程蘊含了審美情趣，體現了學生個人對世界的整體認知和印象。

一、高中美術教學對文化理解的促進作用

1.引導學生建立文化理解認知

高中美術教學的開展可以實現學生不同興趣的轉移，幫助學生更好地找到學習興趣，在美術學習中建立對文化理解的認知?；ヂ摼W的快速發展讓部分學生沉迷于虛擬世界，阻礙了他們觀察現實世界。高中美術教學是喚起學生重新認識世界興趣的重要途徑，開展美術教學能夠實現對學生不同興趣的轉移，從而使學生在現實世界中尋找興趣，發揮想象，通過創作表達自己的想法，在美術表達中慢慢建立對文化理解的認知，實現對多元文化的理解與尊重。

2.提高學生的文化理解能力

每個人對同一對象的審美感受都是不同的，受審美能力的影響，學生對同一對象的審美往往會出現差異。此外，僅僅停留在審美欣賞階段是不夠的，學校要重視對學生文化理解能力的培養，讓學生在基礎審美和欣賞中了解世界文化的多樣性特征，嘗試做文化藝術的傳播者。

3.促進學生全面培養文化理解核心素養

高中美術教學在本質上區別于其他學段的美術教學，其更像是對零散知識的系統歸納。高中階段的學生能夠形成對美術的認知，提升文化理解核心素養。部分高中對美術教學不夠重視，忽視了開展美術教學的意義。實際上，美術教學對于培養全面發展的學生具有重要的意義，文化理解能夠讓學生學會尊重多元文化。因此，學校必須重視美術教學工作，將工作落到實處，促進學生全面提升文化理解核心素養。學生是美術學習的主體，也是掌握文化理解核心素養的主體。在現代社會中，學生會感受到各種各樣的美術形式，通過了解，能夠形成對美術形象完整、系統的理解，感受到文化多樣性的美。同時，美術是一種利用各種介質表達思想和情感的載體。通過一定的美術學習，學生能夠感受到不同美術作品中蘊含的思想和情感，建立對藝術文化的理解與認知，從而學會尊重美術作品，增強文化自信，傳承我國的優秀傳統文化。

二、文化理解與其他素養的關系

1.文化理解與藝術感知

文化理解是美術核心素養的重要組成部分，也是文章探討的重點內容之一。文化理解就是從文化角度賞析不同國家、民族的文化藝術，學會尊重、理解其他國家、民族的文化內涵。文化理解建立在學生對藝術的感知基礎之上，不同國家的美術作品反映了不同的歷史和文化，美術為人們提供了鑒賞美和的基礎與途徑。藝術感知是讓學生從藝術角度分析美術作品的關鍵，文化理解建立在尊重和理解其他國家文化的需求之上，是讓學生學會尊重并理解其他國家文化的基本條件之一[1]。文化多樣性是世界文化繁榮發展的必要條件，出現差異是必然的，學生從藝術的角度出發，才能增強對世界藝術文化的理解和尊重。尊重、理解、珍視是傳承傳統文化的基礎，通過美術學習，學生可以提升自身的文化理解核心素養，在文化差異中學會尊重、理解自己國家及其他國家的傳統文化。

2.文化理解與審美情趣

審美情趣從本質上看是一種藝術涵養的體現，是對真、善、美的精神追求。培養良好的審美情趣有利于促進學生的健康成長，為學生構建良好的精神文明環境。審美情趣離不開美術學習，高中生雖然具有一定的審美情趣，但往往還沒有形成完整的體系，對一些特殊的文化仍然不具備良好的審美能力。文化理解核心素養能夠有效提高學生的審美情趣與品位，使其在審美中修身養性，體會藝術的美。審美中的“審”需要學生具有一定的文化學識，因為每件美術作品都蘊含了創作者的思想和感情，也反映了創作者所屬國家的文化。因此，審美建立在“審”識基礎之上，通過學習其他國家的文化，學生能感受到美術的魅力，把握創作者的思想和感情，通過作品與創作者產生情感共鳴。學校通過對學生文化理解核心素養的培養，能夠使學生獨立地認識、感受美術作品的魅力。

3.文化理解與創意表達

創意表達是學生表達自身構思和聯想的途徑，也是展現學生美術核心素養的基本內容。文化理解是學生創意表達的基礎，學會尊重其他國家的文化并傳承中國傳統文化，有利于學生積極開展創意實踐，發揮創作想象。教師要通過美術教學，鼓勵學生積極展開聯想、想象以及實踐，明確學生對事物的看法和認知。創意實踐的產生基于人類認知世界的需要，通過創意實踐，學生能夠完成對想象和聯想的現實化轉變，化虛為實。這也是學生認同中華民族傳統文化的綜合體現。

三、培養高中生文化理解核心素養的策略

1.注重情境，以美術體驗為基礎培養文化理解核心素養

激發學生學習美術知識的熱情和興趣是培養其文化理解核心素養的基本條件，以美術體驗為基礎，有利于提高學生對美術學習的興趣，不斷增強學生對美術作品的理解，提高學生的文化理解核心素養。在體驗中教學，能夠讓學生主動參與學習。首先，教師要多為學生創設美術作品鑒賞的情境，多開展實踐教學，組織戶外教學活動，春暖花開之季、落葉紛飛之時都是開展戶外繪畫學習活動的良好時機。如，在《我們怎樣運用自己的眼睛》一課中，教師可以在前一天走訪適合戶外學習的地方，提前通知學生和學校，第二天帶領學生在指定地點進行戶外寫生。高中生的紀律性比較強，便于管理。不同學生眼中的世界都是不同的，通過觀察，學生會對自然有自己的理解，并將之呈現在畫紙上。同時，這種體驗式教學也能讓學生深刻感受到自然之美，增強學生對自然的熱愛。

2.先學后教，以學生為主體培養文化理解核心素養

學生是教學的主體，美術教學活動應以學生為主，以培養學生的綜合素養為主要目的。教師要想培養并提高學生的文化理解核心素養，就應該在美術教學中尊重和注重學生的主體作用。學生是課堂的主體，教師是學生的引導者和幫助者。在美術課堂中，教師要先學后教、以學定教。教師要引導學生獨立思考，讓學生自主探索美術課堂。教師可以大膽地放手，將課堂交給學生，讓學生積極運用多媒體等教輔材料，在課堂上分析、鑒賞不同國家美術作品。教師要積極鼓勵學生，讓學生在課堂中自主發揮想象力和創造能力，對作品進行合理的解讀，然后大膽創作，以最大限度地探索美術作品的文化意義，理解和傳承中國傳統文化的藝術意蘊，樹立堅定的文化自信。此外，學生要在鑒賞其他國家的美術作品的過程中提升自身的文化理解核心素養，學會尊重并理解其他國家的文化藝術，打開眼界，積極傳承我國的優秀文化。如，在《從傳統到現代》的教學中，教師需要制定三個教學目標：第一，了解東西方文化碰撞對中國藝術發展的影響；第二，了解中國美術走向現代化的進程；第三，了解西方現代派的代表作品和概念。在這一課中，教師可以充分發揮文化理解核心素養的作用，讓學生了解從傳統到現代，西方文明和東方文明的碰撞與交融，理解東西方文化的差異和文化碰撞帶來的成果。在第2課時中，教師可以讓學生觀察畢加索的《亞威農少女》與塞尚的《靜物》，比較兩幅作品，從色彩和圖形切割中找到二者的共性。此外，學生需要分組再一次觀察蒙克《吶喊》、馬蒂斯《舞蹈》等作品，從作品流派、內容、特點等方面賞析，找到它們之間的共性和差異。在該課的學習中，學生能充分感受到東西方文化的差異和交融，提升文化理解核心素養，學會尊重差異并珍視不同國家的文化藝術，在此基礎之上傳承我國優秀的文化藝術。

3.教師引領，以課堂為重心培養學生的文化理解核心素養

美術課堂是讓學生發現美、體會美、創造美、欣賞美的重要陣地，美術教學要以學生為主體、以課堂為中心開展。在教學實踐中，教師要積極收集、整理優秀的美術作品，讓學生在課堂上體會美術作品的美，在賞析作品的同時激發自身的想象力和創作熱情，并形成能夠體現自身創意的創作方法。這種欣賞、激發、創造的過程被稱為培養學生文化理解核心素養的過程，教師要發揮課堂重心的作用，培養學生的文化理解核心素養。教師要善于引導學生探究我國不同時代獨特的民族文化，發現不同時代文化的閃光點，如原始社會的制陶文化、奴隸社會的青銅文化、秦漢以后到清朝的文化以及現當代百花齊放的藝術成果，進而讓學生真正喜愛中華優秀傳統文化，自覺弘揚中華優秀傳統文化的藝術精神。教師要以培養學生的文化理解核心素養為課程目標，使學生理解自然風貌與美術作品的關系、地域風貌與藝術流派的關系，領略民間美術中各異的風土人情，對民族藝術文化形成具體的認知和感悟[2]。同時，教師還要讓學生在賞析不同國家和民族的美術作品的過程中發現多元的藝術美、感受多元的文化美，讓學生通過比較客觀地認識美、評價美。這些都是文化理解核心素養培養的重點內容，教師要引導學生以平等的目光、包容的心態尊重和理解美術作品的美，理解世界多元文化藝術的美，認識到美術作品是世界文化藝術的瑰寶，是人類共同的財富。

結語

高中是學生發揮想象、實現創意的最佳表現階段，建立在文化理解基礎上的高中美術課程是富有文化傳承意義的課程，是將傳統文化與學生創意、想象結合的絕佳途徑。藝術創造需要新鮮的活力，文化理解與傳承需要新鮮的血液，教師要將二者融為一體，讓學生在藝術創作中傳承文化，讓學生主動傳承中華優秀傳統文化。高中美術教師應把握教學中的關鍵節點，讓學生成為教學的主體，在探討美術無限可能性的基礎上培養學生的文化理解核心素養。

參考文獻：

[1]張祺.新課改下高中生美術核心素養培養策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（7）：20.

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摘 要：21世紀是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養是信息時代公民必備的素養。培養學生的信息素養是信息技術學科教育的核心，如何在新課改的大環境中提升學生信息技術素養，是我們作為一名信息技術教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養、采用適宜的教學模式及改變評價方面來提升學生的信息素養。

關鍵詞：高中生；信息素養；提升

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養

從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養，從而更好地為學生服務。

二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養

在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的探究能力、小組協作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養。

三、通過改變評價來提升學生的信息素養

信息技術課程在評價上，筆者認為應把信息素養水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內容進行深層加工，能夠對信息去偽存真，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終創造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當的評價，表揚優點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養不能脫離現實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規律。信息技術教學中應注重學生信息素養的培養，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養學生的創新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們去進行發明創造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發展的需要。學生的信息素養的培養不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結合，才能真正達到提升學生信息素養的目的。

參考文獻：

[1] 高中信息技術課程標準.

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關鍵詞：小學；美術；教學；核心素養

一、美術的重要性

我國自古以來就有著博大精深的藝術文化，在書法、美術方面的造詣也是十分高深的。更有一些剪紙、刺繡等美術手工藝術在現代被列為中國的文化遺產行列，這些足以證明，自古以來，美術在現代社會中的重要地位。

美術的學習不只包括手工繪畫，剪紙、刺繡、畫作欣賞等都屬于美術這個領域。小學生接受美術教育不只是要學會一些線條的勾勒、顏色的搭配以及簡單的繪畫，更重要的是通過美術學習，可以提高自己的美能力和水平，學會欣賞美的事物和作品，在美麗事物的熏陶下，逐漸擁有善良美麗的心靈和高尚的情操。由此可見，美術是小學生成長過程中必不可少的藝術教育環節，對小學生的健康成長是十分重要的。

二、小學美術教育的現狀

新課程改革，要求學校重視學生藝術素養的培養和提高，但是，在實際的美術教學中仍然存在著諸多不足和漏洞，很多教師在根本觀念上仍舊堅持以往的教學理念。在小學美術教學中，很多教師依舊是給學生出示一些范畫，讓學生進行模仿勾勒，畫的最像的就是優秀的，而沒有教授給學生一些繪畫技巧、優秀作品賞析的方法和手工制作的技巧等，一點也不重視學生美術素養的提升，這是十分嚴重的弊端，從根本上影響學生核心素養的形成和提高。

三、小學各階段美術學情分析

在不同的年級階段，學生都有他們各自的特點。

小學低年級學生的動手制作能力比較弱，在低年級階段，學生學習的主要內容便是一些簡單的線條勾畫技巧及初步培養作品欣賞能力和動手操作能力。因為美術不僅僅是繪畫，還包括一些剪紙等簡單的手工制作。低年級學生由于年齡較小，繪畫水平還處于較低級的階段，所以在美術教學設計上大多是一些簡單的添畫、涂色及撕紙，如《花花綠綠的糖衣》《洗洗涂涂》《奇妙的撕紙添畫》等，初步讓低年級的學生感受顏色的魅力和親自動手操作的樂趣。

隨著年齡的增長和年級的升高，學生美術課的學習內容相對就會上升一個空間，開始學習線條勾畫，畫出簡單的動物，動手操作能力也會有一定的提升，開始做一些《酒水成畫》《自畫像》《神鳥變樹》等稍有難度的作品。這一階段的學生因為有了低年級時專業技巧的簡單學習和動手練習，也具備一定的繪畫基礎和素養，相對于低年級時，教師的教學和學生的學習配合得更加融洽，學習內容也變得更為豐富。

高年級學生無論是繪畫水平、手工制作還是藝術欣賞，都進入了一個新的階段。隨著年齡的增長，認知經驗也在不斷豐富，他們也可以有足夠的空間思維去想象創作出美的作品。但是，這個年齡段的學生仍需要教師引導其進行藝術鑒賞和美術素養的培養，以提高學生的綜合素質。

根據學生的年齡特點，每個階段所學習的內容都是不同的，要根據學生的實際發展水平，安排課程，循序漸進，為之后的學習打下基礎。

四、美術教學中提高學生核心素養和綜合素質的措施

1.改進教師教學觀念

提高核心素養和綜合素質的前提條件是教師要具有科學的教育理念，在美術教學中教會學生繪畫的同時，注重學生審美能力及動手操作能力的提高，豐富教學內容。教師要不斷學習，改進自身不足，樹立正確的教學理念。

2.尊重學生的主體地位，激發學生學習興趣

由于個體差異的存在，所以，對于同一事物，每個人都會有自己的體驗和感受。這就要求教師在美術欣賞時，尊重學生不同的見解。教師能夠及時發現學生的創新之處，對學生予以鼓勵，增強學生的自信心和積極性。

教師在美術教學時，可以為學生提供豐富的美術材料，引起學生參與的興趣和熱情，讓學生親自動手操縱，而不是教師一味的講解和操作，學生只是觀賞。教師也可以帶領學生去戶外寫生，在大自然中身臨其境地感受藝術的美。

3.授之以漁，培養創新意識

教師在美術教學過程中，重要的是要教會學生繪畫的技巧和方法，而不是要求學生簡單地臨摹。不能用統一的標準去衡量每個學生的作品，鼓勵學生大膽創新，發揮自己的想象，創作出美的作品。教學過程中，教師還可以培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美水平，在潛移默化的熏陶中提高學生的核心素養和綜合素質。

綜上所述，教師在美術教學時，要根據學生的實際發展水平和年齡特點，制定出科學的教學方案，堅定科學的教學理念，在教會學生繪畫技巧的同時，傳授給學生藝術鑒賞的方法，尊重學生的不同審美和見解，鼓勵學生大膽創新，不用統一的標準去衡量每個學生，充分發揮學生的想象，循序漸進，不斷提高學生的核心素養和綜合素質。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術與學科課程的整合?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”形勢的發展迫切需要提高教師應用信息技術的水平。因為信息技術與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養起著關鍵的作用。因此，提高教師信息素養是當今一個重要的研究課題。

一、信息技術與學科課程整合和師生信息素養

《中小學教師教育技術能力標準》定義的信息技術與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化”。

教師的信息素養主要是指信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學技術的基本原理。如計算機多媒體技術與網絡技術的基礎理論和數字化原理等。

2.具備信息技術的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸等多種能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術的教學能力。即能對學生進行信息技術基本知識與操作技能的教學。

4.具備信息技術與課程整合的能力。即能將信息技術整合在所任學科的教學中，包括以信息技術作為認知工具指導學生上網收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。

5.掌握開發信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發綜合性的學科專題學習網站；第三，能從互聯網上浩瀚的資源中搜索與教學有關的資源，引導學生上網檢索學習。

信息技術與學科整合的教學對于學生學習信息技術的意義，一是將信息技術作為學習對象，教會學生信息技術的基本知識和技能，培養學生學習與應用信息技術的興趣和意識；二是將信息技術作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養解決實際問題的能力，以及終身學習的態度和能力。

二、影響師生信息素養提高的問題

在信息技術與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養的提高：

1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現信息技術與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發研究。

2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經費缺乏等問題，大部分學?，F在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質量也不高。

3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設計，因此在很多課堂中信息技術的運用只是走過場。

三、在信息技術與學科課程整合中提高師生信息素養的途徑和方法

教師要具備信息素養，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關鍵是通過接受系統的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強以校本培訓為主的教師培訓

學校應從本身需求出發，制定基于信息技術的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創新培訓模式，優化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設計的質量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產生新的思想，達到新的認識，實現自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環境。

2.在信息技術與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養

提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重將信息技術運用于學科教學的實踐中。

（1）在信息技術與學科課程整合的教學設計中做到“四關注”，提高教學設計能力

教學設計包括教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略的設計。

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【關鍵詞】高中數學；文化教育；解決對策

文化教育也是高中數學教育的主要組成部分，在高中數學教學標準中同樣對數學文化教育提出了明確要求，但是在實際教學過程中，由于數學文化教育缺乏具體的教學目標和評價標準，教師們很少會展開數學文化教育。

一、高中數學文化教育缺失現狀

高中數學文化教育在現行的高中數學教育中長期處于缺失狀態，大部分高中數學教師在自己的學習生涯中都曾深入研究過數學發展史和數學文化，但是在高中數學教育過程中，數學教師卻并沒有把自己所學到的這些內容傳授給學生，這主要是因為高中數學教學任務非常繁重，課堂教學時間有限，而高中學生面臨著即將到來的高考，數學教師直接跳過了一些高考不會考查的內容。這種方式雖然能夠展開更多數學知識的傳授，但卻對學生們學習數學知識的效果產生了影響。大部分學生僅僅把數學作為高考的敲門磚，他們并不了解數學背后深刻的文化內涵以及學習數學知識所能夠帶來的巨大影響。數學文化教育的缺失直接影響到學生的數學素養和數學學習興趣，從長期來看，這是不利于高中數學教育的順利高效開展的。

二、高中數學文化教育缺失的原因

1.教學目標導致數學文化教育被忽視

數學文化教育應該是高中數學教育的主要目標之一，也是高中數學教學的主要內容之一。但是當前高中階段的數學教師、家長和學生都將高考中取得好成績作為教學的首要目標，大部分教師對數學文化教育并不重視，在講解到文化教育環節時往往一帶而過，并不會展開精心設計和深入教學。教師們未能認識到文化教育對高中學生學習數學知識的重要性，最終導致數學文化教育被忽視。

2.教師在課堂中占據課堂核心地位

高中數學教師在教學過程中主要根據自己的想法和教學經驗展開教學活動，并不關心學生的需要，教師認為學生們只要按照自己的要求完成學習過程就能夠取得好成績，他們會傳授給學生大量的解題方法，并安排學生反復練習習題。大部分學生并不能夠理解數學知識的本質和內涵，只是掌握了外在的一些知識，這些知識在短時間內對學生提升成績是有幫助的，但卻人為地制造了學生發展的瓶頸。

3.教學評價體系過于陳舊

現行的高中數學評價體系非常簡單，教師會設置不同難度和不同題型的數學考卷對學生進行考查，最終的評價方式就是學生的分數，教師只看到學生成績的變化，卻看不到學生內在思想的變化。教學評價從未發生過改變，陳舊的教學評價體系限制了教師的教學思路，最終影響到教師的教學方法和學生的學習內容。數學評價體系應該包含更多內容，特別是數學文化評價，對學生的學習興趣、思維能力、價值取向等進行考核，保證學生可以通過數學學習實現全方位發展。

三、高中數學文化教育缺失的解決對策

1.教師轉變教學目標及教學思路

在新課改后的高中數學課程標準中，明確要求數學教師要在自己的教學過程中有效滲透文化教育。教師應該順應這一要求轉變教學目標及教學思路，數學文化教育是一個長期的過程，文化教育需要循序漸進和逐步滲透，教師要堅持在數學教育過程中融入數學文化教育，使得數學文化教育真正成為高中數學教育的一部分。在制定教學目標時，教師要將文化教育與知識傳授結合起來，既不能忽略文化教育，也不能夠急于求成，并根據教學目標捋順自己的教學思路，在教學過程中落實教學目標中的各項內容。

2.準確把握教學內容，豐富高中數學教育

在過去的高中數學教育中，教師僅僅講授各種數學知識，例如基礎概念、解題方法、易考知識點等等，這些教學內容已經使學生陷入麻木狀態，數學課堂如同一潭死水。數學文化教育可以使數學教育變得更加豐富，教師在傳授知識的同時可以告訴學生這些知識的來源及發展，通過數學歷史、數學人物和數學思想教育來激活學生的學習興趣，最終通過數學文化教育促進數學知識的傳授，通過數學知識的傳授來輔助數學文化講解。

3.改變評價策略，注重文化考查

在現行的高中數學評價體系中，主要考查內容都與數學知識有關，基本沒有涉及數學文化的考核。數學教師應該積極改變評價策略，在評價過程中加入更多的文化評價內容，注重學生文化素養的考查，通過評價策略的轉變引導學生學習思路的轉變，使得學生對數學擁有更多興趣，并積極學習偉大數學家的數學精神，勇于面對數學學習中的困難，通過自己不懈地努力去獲取更多數學知識，改變過去成績定高低的評價方式，這對于后進學生轉換也是非常有利的。高中數學教育中文化教育的缺失對于學生數學思維及數學素養培養是非常不利的，教師應該積極轉變思路，采取有效對策應對并妥善解決這一問題，加強數學文化教育。

【參考資料】

[1]秦瑜.高中數學教育中的數學文化[J].知識經濟，2015（24）：137+139.

[2]王建磐，汪曉勤，洪燕君.中、法、美高中數學教科書中的數學文化比較研究[J].教育發展研究，2015（20）：28-32+55.

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關鍵詞： 高中數學問題教學 思維能力 學習能力

思維是數學學科問題解答的核心，數學問題是數學學科知識內涵的有效承載體，也是鍛煉和培養學生思維能力的重要載體。新實施的高中數學課程標準指出：“關注學生學習能力的培養，善于抓住數學學科特性”，“問題教學是數學學科能力培養的重要載體，應緊扣問題特性，鍛煉和培養學生探究能力、創新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養是新時期高中數學學科教學能力培養的重要內容，也是創新型技能人才所必備的重要素養。近年來，我在高中數學問題教學中，就如何利用問題內在特性，培養學生思維能力素養，進行了階段性的教學研究，取得了一定的成果，現將所實施的策略方法進行簡要論述。

一、利用情感激勵作用，讓學生在適宜問題情境中能動思維。

教育心理學研究證明，情感在學生學習活動中具有調節和渲染作用?！芭d趣是最好的老師”。積極學習情感是學生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學生一樣，同樣需要積極的學習情感作為“思想支撐”。而數學問題以其自身所具有的內容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發學生能動思維潛能中，發揮著積極的促進作用。高中數學教師就可以利用數學問題所具有的積極情感“因素”，設置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學情境，讓學生帶著積極情感主動思維。

如在“等差數列的前n項和”問題教學中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點與現實生活緊密聯系的特點，設置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽為‘數學王子’，他的數學老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進行了計算，那同學們能不能用求等差數列的前n項的和的方式進行解答呢？”這樣，學生在感知現實生活問題內容中，認識到了數學知識內容的現實生活意義，內在情感得到激發，自主思考探知新知意識得到顯著增強。

二、巧解案例典型特性，讓學生在解答問題活動中學會思維。

構建主義認為，解題方法的有效掌握是學生思維活動有效開展的“方法支撐”。數學問題作為數學學科知識內涵展現的重要平臺，數學問題案例的有效設置及教學，能夠對學生解題方法的掌握和領會，以及思維能力的鍛煉和培養起到促進作用。高中數學教師在教學中，要緊扣教學目標要求，設置典型數學問題案例，引導學生開展問題探究、解答活動，讓學生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。

這是我在教學“一元二次不等式解法”時，緊扣該節課教學目標要求和學生學習重難點內容，所設置的一道數學問題案例。在解答時，教師要求學生完成解題任務，學生在探究中認識到該問題是關于“一元二次不等式”的案例，解題時應利用一元二次不等式的性質進行問題解答，解題過程如下：

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1 題目及解法

如圖1，在正方形OABC中，O為坐標原點，點A的坐標為（10 0），，點C的坐標為（0 10），.分別將線段OA和AB十等分，分點分別記為

2 賞析

2.1 試題功能及教育價值分析

本題主要考查拋物線的性質、直線與拋物線的位置關系等基礎知識，考查運算求解能力、推理論證能力，考查化歸與轉化思想、數形結合思想、函數與方程思想.設計新穎有創意，體現了“穩中求變、變中求新、新中求活”的高考試題的命題思想，是一道源于課本習題，經加工、改造后頗值得玩味的一道好題.解析幾何是高中數學的重要分支，蘊涵了豐富的數學思想與研究問題的方法.因此，高考非常注重解析幾何尤其是它的核心內容——直線與圓錐曲線位置關系的考查，以實現其選拔甄別功能.因為“學科思想和研究方法”正是學科教育價值的體現，而解析幾何研究問題的重要方法——坐標法不僅蘊涵了化歸與轉化、函數與方程、數形結合等重要的思想，而且在應用代數方法研究幾何問題的過程中，學生不只是獲得分析問題、解決問題能力的提高，更重要的是感受到幾何與代數的和諧統一，樹立普遍聯系的辯證觀念，培養實事求是的科學態度，體會數學的美學意義，提升數學素養.基于以上分析，本題不僅具有較好的考查功能，實現對不同程度學生的考查，區分度較高，而且體現了解析幾何的核心內容，很好地反映了解析幾何的教育價值.

2.2 試題探源及解法賞析

本題源于人教版數學《選修2-1》第二章圓錐曲線與方程習題2.2 B組第4題，題目如下：

2.3 本題拓展研究及類比探究

高考試題不僅具有選拔功能，還具有很好的教育功能.高考試題凝結了命題專家的智慧與匠心，具有較強的原創性與指導意義，有利于考查學生的探究意識與創新精神.因此，對高考試題進行研究，不僅可以理清脈絡，把握高中數學主干知識，避免高三復習的隨意性、盲目性，而且可以有效訓練學生的思維，提高探究能力，培養創新意識.

本題可以進行如下的拓展：

高三數學復習容量大、難度高，但時間有限，如何提高復習教學的有效性，使“好鋼用在刀刃上”，在提高學生成績的同時培養他們的思維能力、探究能力及創新意識，提升學生的數學素養，這是老師普遍關注的問題.通過本文，筆者感悟到，高三教學，一定要回歸教材，“求真務實”、“依綱靠本”，努力挖掘教材中有價值的素材，重視教材例、習題的變式教學，進行適當的拓展與延伸、探索與歸納，發展學生的思維探究能力；研究高考，尤其是對體現高中數學核心內容及有很好教育價值的高考試題進行深度解析，領悟命題思想，把握重點，化解難點，構建完整的知識網絡，避免步入盲目無效的題海戰術，為學生的終身發展打下堅實的基礎.

參考文獻

[1]陳中峰.體現解析幾何核心內容及教育價值的高考試題賞析.中學數學（高中版），2013（6）：92–95

篇10

目前，以“高中數學教學”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者以及一線教師的廣泛關注。高中數學其思想文化的邏輯程度也相對較高。人類基本的思維傾向都得益于高中數學的邏輯思維啟蒙和促進，數學素養是人的文化素質最為重要的構成要素之一，高中數學教學地位重要，在高中數學教學環節中，首先需要在完成的是學生自身的邏輯思維過載過程以后，探求數學真理便成了進一步需要發展的事情。高中數學是理、工科院校一門重要的基礎學科，高中數學中的微積分和線性運算等知識是解決大學階段各個工程類學科的重要工具，高中數學內容豐富，理論嚴謹，應用廣泛。與其他學科的千絲萬縷的聯系。高中數學作為一門基礎性學科，對于中學生而言，需要通過高中數學的學習擴大數學知識面。亞里士多德說：“關于真理的探索，在一種意義上是困難的，在另一種意義上又是容易的”，高中數學就是通過這樣的一種這里探索為學生提供一個理論創新和文化沉淀的根基，數學是人們在數字之間建立起來的邏輯關系，高中數學更是開啟人類邏輯思維過程的開端，因此，高中數學在整個數學體系教學乃至整個文化素質教學過程中都具有關鍵作用，通過高中數學學習，人類學會了思考數學集合和空間幾何，并進行運算和工程應用，高中數學的教學和應用實際上就是演繹或推理的過程，高中數學地位重要，然而當前我國的高中數學教學還存在著一些需要改進的問題，在此進行系統描述和研究。

2當前高中數學教學的現狀和對應措施

當前高中數學教學主要以幾何、代數、分析三大數學分支為基礎，高中數學教學大綱主要包羅了函數與極限、一元函數微積分學、空間解析幾何等知識內容，形成一套相對完整的高中數學教學體系，目前，高中數學教學有統一制訂的教學計劃和教學大綱，各校對高中數學這一必修課的設置及其內容相對規范化，對學生的幫助相對具體，鑒于數學的抽象、確定、繼承、簡潔、統一的文化屬性，高中數學的教學配置需要發展、完善和對應用的過程促進推動。高中數學教學至少有來自九個方面的考慮：信息技術、經濟關系、演繹推理、國際潮流、考試改革、素質教育、邏輯思維、義務教育、科技進步等。高中數學是培養邏輯思維分析的基礎被認為是“變量的數學”，研究代數理論和幾何理論成為高中數學教學的主要特征。隨著國家對高中數學教育的重視，我國的高中數學教學體系取得了較快的進步和發展，但是，仍然存在著一些問題需要改進，本文結合國內外有關高中數學教學設計開發的理論及實踐現狀，對目前國內外有關高中數學教學的實踐應用情況進行研究分析，結合我國實踐，對目前高中數學教學存在的問題描述如下。

一是高中數學教學的內容結構配置不合理，對素質教育的突出性不強。高中數學教學的基本要素是數學及與數學有關的各種文化現象，當前，高中教育已經基本成為面向國民的普及教育，高中數學教育作為高中教學體系的重要內容，其重要性不言而喻，高中數學教育對數學知識文化和邏輯思維特征的滲透、傳播、應用、預見等作用需要在教學內容優化配置中挖掘出來。在內容配置上要突出重點，具有開創性，提高學生的邏輯思考能力。

二是當前高中數學教育的定位目標層次還不夠清晰。當前高中數學教育的最大的短板特征就是沒有一套合適的理論知識，沒能與時俱進，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，對高中階段學生的數學知識的培養沒能有效體現對人的觀念、思想和思維方式的改進和動態演化，定位不夠清晰，導致教育的實效性不強。

三是當前高中數學教學的實踐特性不強。當前高中數學教學主要還是以面向高考的理論教學為主，對數學的仿真實驗等應用性開發的實驗相對較少，導致學生對數學教學的興趣和認知上出現偏差和不足，數學的抽象、確定、繼承、簡潔、統一的文化屬性和數學最終為工程服務的工具性，決定了數學應當也是一門實驗科學，因此在高中數學階段，也需要開展一些實驗教學，提高數學的理論應用性，使得學生無論在理論上，還是實踐上都有顯著的提高，實現綜合素質教育。

3改進措施探討

高中數學教育作為面向國民的基礎素質教育的主題，由于存在著以上各個方面的問題，需要進行教育環節方面的改進，本文結合當前高中數學教育的現狀和出現的問題，給出如下幾點改進措施：

一是調整高中數學教學的內容結構配置。高中教學中要突出邏輯思維能力的養成與數學有著密切的關系的內容的教育，從提高中學生的數學邏輯思維和全面素質的要求出發，適時調整高中數學教學的目標與教學方案，從以往偏重數學技能的教學理念轉向數學技能與數學素養并重，把培育學生的數學素養作為數學教學的基本目的，高中數學的教學內容擴展到了如代數、數論、幾何、拓撲、函數論、泛函分析、微分方程等。以素質教育為原則確定內容和深度。通過高中數學教育，運用邏輯的規則，提高學生綜合運用數學知識解決問題的能力。