網絡與新媒體專業范文

導語：如何才能寫好一篇網絡與新媒體專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： This article analyzes the reform and research of Internet and new media teaching. Personnel training mode and curriculum construction must break the original copy of the way of undergraduate course colleges and universities which emphasizes theory but ignores practice， emphasizes technology but ignores application. It should form its own feature in accordance with students' characteristics and the demand of social requirements. In this paper， new media and network as the object， all-around reform and research are done on personnel training system， curriculum system， teaching method and means and students' practical ability.

關鍵詞： 網絡與新媒體專業；教學模式；課程建設

Key words： network and new media specialty；teaching mode；curriculum construction

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0272-02

1 圍繞高技能型人才定位，科學制定人才培養方案

網絡與新媒體專業課程具有知識更新快、實踐性強、就業面廣等特點。在制定網絡與新媒體專業人才培養方案時，要按照相應職業崗位對人才知識結構的具體要求確定培養目標，依據培養目標設計符合專業特點的人才培養方案。下面以佳木斯大學網絡與新媒體專業人才方案制定為例。①觀念更新：高等院校特色人才培養教學觀。圍繞社會崗位對技能型人才知識和能力的需求，從教學計劃中跳出來，制定專業人才培養方案。改變以往以教師為主體、以課堂教學為載體的狹隘教學觀轉變為以學生為主體，以專業技能培養為中心的大教學觀。②學期改革：增加一個專業認知實踐學期?？偨Y我院近兩年實習工作，發現很多學生在實習三個月左右后，很想再返校，再學習！原因是他們發現：實習之前，在校學習期間，缺乏對專業的認識，學習目標不明確，學習態度不端正，學習效果不佳。經過三個月左右的崗位實習，他們增強了對專業的認知同時發現以前學的專業知識和技能不牢固，不夠用，所以非常愿意再返校學習。為此，我們院網絡與新媒體專業應在大一下學期也就是第二學期設定一個10～12周的小學期――專業認知實踐學期。這樣共有7個學期，盡管學生在此之前還沒學習多少專業知識，但是這個專業認知實踐并不是一種具體的崗位實習。目的就是讓學生在與自己專業相近或相關的崗位上經過認知實習，了解本專業所對應的崗位需要什么樣的專業知識、能力和素質。學生經過這樣一個過程后，他們會對今后專業模塊的學習會有更多的思考。這樣有利于他們結合自己的興趣，規劃未來職業發展，在專業課程模塊上選擇更加理性。同時，這樣做的另一個好處是：通過學生認知實踐實習反饋的信息，教師可以對人才培養方案進行補充和修正。這也是將學生作為學習真正主體的一種體現。③增設課程：專業導論課。遵循理論教學“必需，夠用”的原則，增加學生對專業的認知度和認同度，培養其專業興趣，我們院網絡與新媒體專業可以在人才培養方案中增加一門專業導論課?？梢杂蓪I教授和企業生產第一線的專業技術人員來共同擔任，其授課的形式可以多樣化：講座、演示或者企業生產參觀等等。

2 確保人才培養質量的實踐教學課程體系建設

實踐教學課程體系建設包括：專業構建、教法改革、實訓基地建設和職業資格認證等。

2.1 專業建設目標 我院網絡與新媒體專業的培養目標立足于新興科技，以服務新聞傳播和網絡傳播技術技能人才需求為重點，以培養學生良好的職業素養、熟練的職業技能和可持續發展能力為目標。建立和完善校企合作機制，全面推行工學結合人才培養模式。

2.2 專業建設流程 專業建設應該以崗位的需求為目標，以職業能力為依據，從行業調查和職業崗位分析入手，分解和提煉出從事具體職業崗位所需的核心職業能力及能力要素，按照各個能力專業模塊來組織課程和實踐，見圖1。

2.3 崗位能力要求 專業主要目標是培養各類企業所急需的網站建設、網站管理、網站策劃、網絡安全、互聯網運營、網絡編輯、新媒體傳播等崗位的技術人才。專業定位于網站建設方向、網站策劃方向、網絡編輯和新媒體傳播方向。

2.4 實踐教學課程體系建設 從培養目標出發，融合理論教學與實踐教學體系，做到“教、學、做”一體化。以實驗、實訓項目來組織實踐性教學內容，以掌握專業技能和實踐能力為重點，以培養創新型人才為目標，改變傳統實踐教學中的“實驗圍繞理論教學轉”的模式，提高學生綜合素質和職業技能以適應新媒體網絡技術的發展需求。

2.5 實訓基地建設 校內外實訓基地是學生完成實踐技能培養的主要場所，在實訓基地的建設上，應堅持先進性、真實性、工程性、開放性的建設原則，實施校企合作策略，將實訓基地建成具備多種網絡架構真實環境，集教學、實訓、培訓、職業技能認證等多種功能于一體網絡技術與工程中心。在實驗實訓教學過程中，采用項目或者案例實踐教學方法。對項目流程進行分步驟完成，對于每一個步驟都提供一段集中的時間（如一周）讓學生進行操作。為了避免某時間段，人數過多，原則上以學生所選擇的專業模塊所對應的項目小組為單位，為每個項目小組分配一段時間讓其進行實驗，其他時間仍可以按照自己的實際情況或者進度預約實驗時間。項目式教學見圖2。

開放式實驗室的改革，就是實驗實訓機房除了正常的實驗課教學時間外，其余時間包括晚上和周末都對學生開放，相當于學生的實驗實訓自習室。允許學生利用各種時間進實驗室進行預習、補做實驗，學生完全獨立操作，達到隨到隨做的程度。目的還是以學生為主體，提高實驗室利用率，為提高學生操作能力提供時間和場地的支持。

2.6 綜合考核方法 對實踐教學的考核，是檢驗實踐教學質量的重要環節。對于學生技能水平的考核可以應用綜合考核辦法：專業教學指導委員會根據學生選擇的專業模塊所對應的職業技能力水平分學?？己?、社會考核和生產實踐考核。其中學校主要考核學生對理論知識點的掌握和職業技能的初步形成進行考核；社會化的考核體現在學生取得相應的職業資格認證；生產實踐考核是學生在頂崗實習和畢業實習環節，由企業根據學生的崗位技能表現、職業素養等方面進行評定。

3 結束語

佳木斯大學商學院網絡與新媒體專業經過改革和實踐，已基本形成了比較成熟的人才培養方案和實踐教學課程體系，同時也取得了良好的實踐效果。通過培養方案的實施，學生職業技能和發展素質得到了很大的提高，適應社會崗位的能力也大大增強，受到用人單位的肯定和贊賞，辦學質量也受到社會認可。正努力向著所制定的專業目標奮斗前進。

參考文獻：

[1]陳飛.新媒體在實踐教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2008（2）.

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Abstract： With the continuous development of society， the new media has entered and enrich our life， while the society needs more and more new media personnel. However， the development of the new media in China is late， and the level is relatively low， new media major comes from the original news major， therefore its professional is not strong. In the face of these situation that can't meet the needs of social development， the author puts forward the proposals for the construction of new media， and provides some references for promoting the construction of new media professional. At the same time， in order to improve the teaching effect and quality of new media， the construction of "the double teachers" troop should be focused on. In addition， in order to improve the students' practical ability and practice ability， "double certificates" talent training plan is put forward. The change of teachers， teaching contents and teaching methods has laid a solid foundation for cultivating the talents the society needs.

關鍵詞： 新媒體人才；專業課程體系設置；雙師型；實踐教學

Key words： new media talents；curriculum system setting；dual-qualification；teaching practice

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0259-02

0 引言

剛剛閉幕的倫敦奧運會為新媒體的全面登場以及贏得萬人矚目奠定了優良的基礎。新媒體呈現給人們越來越多令人驚嘆的神勇，然而在互聯網的時代一切都可能發生，一切都發生的太快，人們還沒有做好充分的準備去接受這些新事物、新思想，因此，新媒體的出現難免會在一定程度上顛覆人們傳統的觀念和思想。當一種新的傳播形式出現時，我們的世界為之歡悅，同時也為建立嚴謹的邏輯范式而運籌帷幄。在這個網絡發達的時代，只有那些勇于把握機會以及勇于沖破傳統藩籬的人們才能催生新的游戲規則和范式。在我國現有的國情下，新媒體教育以及教學方式被推到了前臺，因此，只能在日常的工作以及學習中不斷的探索新的路徑。

1 新媒體專業人才培養現狀

新媒體專業教育的發展歷程比較短，學術地位以及層次不高但是規模發展卻很快。隨著社會的不斷發展，社會對新媒體專業人才的需求越來越多，因此我國的新媒體專業人才的總體素質以及層次也面臨重構的危險。目前我國大部分高等院校的新媒體專業是在國家提出發展新媒體教育之后才逐漸開設的，這些學校開設的新媒體專業多是從藝術以及新聞等專業轉型而來的，存在著辦學水平參差不齊以及經驗教學不足的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，辦學在總體上缺乏發展規劃造成對新媒體市場需求的目標不明確；其次，教學模式、課程體系以及教學內容與新媒體不相符，現在都是將新聞以及傳播專業的教學內容壓縮然后加上幾門專業課就形成了新媒體的教學內容，而教學形式還是傳統的課堂講授形式。這些都嚴重制約著新媒體的發展，制約著新媒體人員的培養，因此，新媒體專業能否發展壯大，能否有別于新聞以及傳播等高等教育的人才培養體系，關鍵是構建新媒體的人才培養模式。

新媒體教育的根本任務是培養適應生產、建設、管理以及服務第一線需要的高等應用性專業人才，這就決定了新媒體教育具有教育目標針對性和就業崗位應用性的特點。在新媒體人才的培養中，要以社會需求為依據，關鍵是培養綜合能力，使教育、教學模式能夠適應培養綜合素質的新媒體人才的要求。在制定新媒體專業的教學任務時一定要針對社會崗位的需要制定教學計劃、選擇教學模式、設置專業課程以及組織教學過程。

2 新媒體專業人才培養模式的構建

社會需求是確定新媒體人才培養目標確定的重要依據，為了確保新媒體專業人才培養的目標符合社會要求，因此確定目標時要對社會需求進行廣泛的調研，在通過專業建設指導委員會的研討確定培養目標。以新媒體企業以及相關的文化公司就業為導向，為了適應就業市場的需要，應當將新媒體的操作和策劃能力作為培養的重點。隨著社會的不斷進步，與新媒體祥光的公司不斷的涌現并且越來越多，因此，對于新媒體的應用以及策劃人才的需求也越來越大并且這些以及逐漸成了一個職位。原來的媒體人只是負責抄抄寫寫，而如今的新媒體人的工作被劃分到了行政管理的范疇，主要職責就是幫助精力分擔日常的事物，如文檔信息管理、會議安排以及一些商務往來的電函的起草和內、外部的溝通等，可見現代的新媒體人涉及方方面面，因此新媒體人已經成為一個公司或者單位不可或缺的重要職位。由此可見，在以后一段很長的時期內，新媒體策劃以及管理的地位不僅會日益提升，并將成為一個熱門的職業。

新媒體人才培養的關鍵是專業課程體系的設置，但是我國新媒體專業在設置時仍舊受到新聞以及傳播專業教育的影響，教師一直強調專業的科學性、系統性以及完整性，忽略了實踐性和應用性的特點，因此弱化了新媒體人才的職業能力的培養，這就造成了培養出來的新媒體人理論基礎過硬但是實踐性差。應當本著“厚基礎、寬口徑、重實踐”的原則建設新媒體課程體系：①改變傳統的專業設置模式，擴大專業服務的對象和范圍，重視學生能力的培養；②在課程體系設置過程中不但要注重基礎知識的傳授以及職業能力的培養，更不能忽視對學生進行職業性和技術性的職業教育，充分提高學生的綜合素質，使學生在掌握扎實基礎知識的同時提高時間能力，以更好的滿足社會對新媒體人復合型人才的需要；③以新媒體職業或者崗位的知識、技能和態度的需要為參照，將職業能力分割到若干個模塊中，如：基本素質模塊、基本能力模塊、核心（崗位）能力模塊及能力拓展模塊等。在教學中把專業核心（崗位）能力分散到不同的教學模塊中，通過模塊化的教學單元設計來強化學生的職業能力，具體表現為：

①能做（動手）能力模塊設置。主要是培養學生商務業務拓展和商務洽談能力、文書寫作與處理能力、辦公自動化設備應用能力、財務管理能力、辦公室事務處理能力以及檔案信息收集和處理能力等。②能說（動口）能力模塊設置。主要培養學生的漢語口頭表達能力、外語應用能力、會議組織與服務能力、協調與組織能力以及外語應用能力等。③職業應變能力模塊。注重學生的思維訓練，注重培養學生的創新方法和創新精神的培養。

新媒體專業具有實踐性和應用性的特點，這些就要求必須具備熟練的操作能力以及職業適應能力，只有這樣才能更好的符合社會對新媒體人才的需要，而這種能力主要是通過實訓環節來培養的。目前很多高校也開展了一些實訓課程，但是在執行過程中受到很多因素的影響，沒有達到預期的效果，與社會要求的能力相差甚遠。因此，這就需要通過教學過程中的組織形式來強化學生的能力，以加強職業教育的針對性，突出高等職業教育的特色。在培養新媒體人專業能力的時候應著重強調課程的實用性和實踐性，以確保將來能夠適應企業的需求。在日常的教學過程中也要注重在授課過程中加入一些實踐的案例，僅僅講解課本的理論知識顯得枯燥，而且有很多理論知識非常抽象，不容易理解，如果教師配以實際的案例加以講解，不僅使理論知識通俗易懂，更提高了學生上課的積極性，也使學生覺得自己所學的專業是有用的。同時還要對實訓教學的效果做一個科學合理的評價體系，評價的結果不但能夠反映教學的效果和質量，更為以后的教學提供了參考的經驗。評價的形式可以多種多樣，如口頭或者書面的、實習報告、技能測試等。此外，還可以通過學校與企業的聯合讓學生參加時間，提前適應工作角色，強化學生的專業技能和職業能力。

“雙師型”教師隊伍不僅是實現新媒體高等專業教育的有利保證，更是提高教學質量的重要支柱。因此為了提高教學質量和效果，各個高校都十分注重“雙師型”教師隊伍的建設。聯合國對職業院校的專業教師提出了五方面要求：①專業領域有造詣；②具備行業領域的知識和方法；③掌握職業教育教學的方法；④有一定的企業經驗；⑤具有規劃和組織學習、教學和培訓的教學實習經驗。

針對國家要求的行業準入制度，在相關高校的新媒體專業也要積極推進新媒體專業人才的“雙證書”制度。所謂“雙證書”制度，就是新媒體專業的學生在通過學校教育取得學歷證書的同時取得相應的等級職業資格證書。通過引入國家新媒體職業等級考試，可以促使人才培養的方案與國家職業標準接軌，這樣在制定教學計劃時就可以融入新媒體職業資格考試對本專業人員的能力要求，把教學計劃與行業標準緊密的聯系在一起，使學生通過資格考試形成一定的職業意識，為畢業后走上工作崗位奠定一定的基礎。

參考文獻：

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[3]楊俊.新型實用公共關系教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

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【關鍵詞】 實踐探索 產學一體化 教育模式

1 實踐初探

我們在院系領導和有關職能部門的關懷支持下,調動一切積極因素,對我院新媒體與數字媒體專業學研產合作教育模式進行了初步實踐探索。具體做法如下:

1.1 建立校企合作基地。新媒體專業較其他的藝術設計專業,其辦學難度要大得多,而要在應用型本科院校推行學研產合作教育,則更要承受來自觀念方面和客觀物質條件方面的巨大壓力。在應用型本科院校,新媒體專業更顯示出了巨大的特色和發展空間,專業中大多情況下是“學即產、產即學、學即研、教即研、教即產”,一般情況下不允許亦不可能在此處學而在千里之外去搞產。這樣,既需要空間,又需要設備。為徹底解決這種種困難,我們建立了“院校聯合培養基地”。

為使基地建設順利進行,學院和企業簽訂合約并按照正規的合作和啟動儀式,在主管院長的領導下,教研室主任負責基地建設質量和進度的全面監督管理指導工作;基建設備處負責各種基礎設施的到位工作;系教師負責具體基地建設的全面實施。由于領導重視,措拖得力,上下一致協力同心,在不到兩個月的時間里,新媒體專業產學一體化合作教育實踐基地已初具規模,達到了可以起步運行的水平。

1.2 網絡互動工作室。隨著新媒體網絡發展步伐的加快、后續潛力日漸顯現,企業和高校共建新媒體網絡教育實踐基地是一種積極的嘗試與創新。新媒體專業發展的前沿,有很多跨國的公司,哈爾濱本地這樣的跨國公司非常少,要學習最高的技術,達到國際化的標準,網絡互動是新的嘗試和創新,“網絡培訓移植”模式:移植跨國公司的員工培訓項目,通過新媒體搭建的藝術實驗室、網絡實踐教學和培訓,跨國公司的培訓教師通過網絡為給學生進行培訓,通過這種合作模式,學校不僅拓寬了在設備、技術上獲益,節省了兩地的奔波,學生的就業質量也得到了保證。學院配置設備有國際最先進的蘋果機房和攝影棚,為學生實現網絡互動工作室提供了硬件條件。

1.3 產學一體多維空間。應用型本科院校專業學、研、產合作教育實踐基地,下設研究所、實驗室、校企合作中心,實際運轉時三位一體,多維空間,最大限度地為教學、科研、社會實踐創造同步工作的平臺。其中,研究所的職能在于將新媒體與數字媒體專業與工程學科、技術學科、自然學科交叉融合,尋找科研的突破口,實驗室為學生打造實驗的空間,讓企業帶動學、讓學校帶動產,多維地加大產學研結合一體的動力,校企合作中心是學校與企業合作的樞紐,調控和管理合作的運轉情況,雙領導共同管理和分配課時及教學任務。

2 產學一體化的成效顯著

2.1 教學質量顯著提高。校企合作使學院的專業設置定位更準確,辦學方向更明晰,教育教學質量有了顯著提高。藝術學院新媒體專業與中國電影集團(中影數字藝術高級人才聯合培養基地)、黑龍江農墾電視臺合作基地、哈爾濱電視臺合作基地、哈爾濱瑞恒影視合作基地。輸送學生實習近百人,專業對接10項,合作項目10項,發表作品近50件。校企合作的作品圖片被刊登在哈爾濱劍橋學院教材《商業插畫新思維與創作技法》上。教材質量明顯提高,產學一體化的成果顯著。

2.2 促進學生發展和就業。在各級各類大賽中,學院新媒體動畫學生視頻作品榮獲全國第五屆大學生數字先行藝術三等獎,獎金三千元,國家級5項,優秀指導教師獎3項。作品發表:動畫系學生在與農墾電視臺合作的欄目片頭制作,被電視臺采用并深受好評。新媒體學生去學院培養的學生普遍實踐能力強,適應崗位快,綜合素質高,深得用人單位好評,畢業生年年供不應求。

2.3 改善學習環境,校企合理對接。學院充分發揮師資、人才、技術、設施設備等優勢資源,不斷加強教育和培訓的力度,建立起了企業講師為學生培訓、學校教師對企業員工的培訓、校企共同完成項目。通過產學一體化的研究成果,效果顯著,改善了學生單調學習的習慣,學校人文與企業的文化合理對接,實現了雙贏的效果。

3 今后校企合作的探索實踐

新媒體這個專業發展空間很大,這個專業產學一體化模式發展的好,可以把校企合作的模式滲透到藝術設計的其他專業,產學一體化模式多種多樣,教育模式也需探索選擇適合應用型本科院校、為其他兄弟院校提供更好的校企合作的經驗和產學一體化的多種模式,首先要做的就是認真分析總結,對確實取得成效的合作模進一步健全完善,力求系統、規范、科學并具有可操作性。其次,要按照國家高校教育模式的新要求,重新審視應用型本科院校辦學定位、人才培養目標、專業課程、師資隊伍、實訓基地建設等辦學要素,通過調研論證和借鑒學習,探索建立校企合作的新路子。今后應用型本科院校將繼續探索完善多樣化的產學一體化的教育教學模式。

3.1 學院與企業領導職位對調。學院與企業校企合作由單主體組織架構轉變為雙主體組織架構。即選擇若干有代表性的企業作為雙主體成員,在學院可以建立雙院長、雙系主任、雙專業主任制度。同時建立由政府、行業、企業、社區、學校代表參與的高職院校管理委員會或董事會,統籌管理校企合作辦學事宜。

3.2 成立校企合作傳媒公司。與企業合資成立校企合作公司,相關教師和企業人員共同參與企業運行,制訂相應的公司章程和各項管理制度,建立校企合作生產性實訓基地,以法律形式保障合作雙方的責、權、利。

3.3 企業引入。由學院提供場地及其他各種服務,將企業引入學校,建成校內生產性實訓基地,為學生提供生產性實訓崗位。通過合作方式,企業得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持,降低了生產成本,而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會,取得了生產與教學雙贏的效果。

3.4 應用型本科院校大學生就業創業園。學院發揮立足大學校園、背靠優勢企業、擁有專家指導、面向廣闊市場的自身優勢,選擇哈爾濱的知名企業左右合作建立大學生就業創業園,組織開展項目推介、風險評估、跟蹤扶持等“一條龍”就業創業服務,為學生提供更多就業選擇機會和創業發展環境。找到一條適合應用型本科院校發展的道路。

4 結語

新媒體與數字媒體專業這門藝術不像其他相對成熟的當代藝術學科在長期實踐中積累了一套相對完整的教學體系,這個新興產業中的新興專業,并沒有太多現成、系統的教學資料可以套用,基于這樣的現狀,課題研究的產學一體化,校企合作,初見成效,在新媒體發展極其迅猛的今天,應用型本科院校的專業發展更具發展空間,展望未來的新媒體與數字媒體專業,校企合作和產學一體化是必由之路,對教育模式的改革起到重要的作用,未來還將探討更廣闊、更多維的產學一體化的教育模式框架。(黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題(HGJXH C110625)課題名稱:應用型本科院校新媒體與數字媒體專業產學一體化的構建研究)

參考文獻

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【關鍵詞】數字媒體；校企合作；實踐；策劃運營

教育部在2002年底正式批準數字媒體作為一個獨立的本科專業招生，2003年中國傳媒大學的前身北京廣播學院率先開設了數字媒體專業，截止到目前，全國有百余所高等院校及大中專院校開設了該專業。但目前各個高校對該專業定位沒有統一的標準，因而課程設置、培養目標也各有所異。本文主要針對以新媒體平臺的策劃與運營為主的數字媒體專業在產學研的結合上做一解析。

1、數字媒體專業現狀

數字媒體產業鏈漫長，數字媒體所涉及的技術也包羅萬象。國內對于該專業也沒有明確而統一的標準，因而造成了專業設置及課程設置各不相同的局面，但總體上大致分為以下兩種：一類是將新興的傳媒方式從傳統的方式中獨立出來專門成立以傳媒藝術為主的專業. 比如浙江大學傳媒與國際文化學院正在籌建的新媒體學系，北京師范大學成立的數字媒體藝術專業，桂林電子科技大學這所以電子信息科學為特色的高校的數字媒體專業等等。

而大多數高校則屬于第二類， 將新興的傳媒方式和傳統的傳媒方式相加起來，成立一個包容廣泛的傳媒藝術系. 比如南京藝術學院，下屬的傳媒學院設置廣播電視編導、動畫、錄音藝術、數字媒體藝術、攝影、廣告學六個本科專業，其中數字媒體藝術又細分為游戲藝術設計、網絡與互動媒體藝術及互動裝置設計等方向。中國傳媒大學南廣學院也采取與此類似的方式，下設數字娛樂、數字影視等子方向。

2、數字媒體專業實踐需求

在各高校數字媒體專業迅速發展的同時，我們也不應忽視當前該專業教育中存在的問題。其中比較突出的主要有兩點：一是制定課程體系的思想不明確，二是人才的培養與社會的需求銜接上出現了比較大的問題。在筆者參加的第六屆（2012）上海國際數字媒體技術與產業發展論壇上，包括水晶石動畫、云絡網絡科技、數虎圖像有限公司等企業負責人反應高校培養的數字媒體專業人才普遍存在著輕實踐重理論的現象。 論壇上上海部分高校的數字媒體專業負責人的發言上也驗證了此觀點。

究其原因，主要在于教學過程中學生參加的實踐太少，實踐部分的教學不成體系。更有部分學校該專業學生的實踐教學沿用傳統學科的教學方式，比如本校該專業畢業設計過程中的設計報告即有傳統學科論文的部分基因。

為進一步研究本專業實踐教學方面的問題，筆者選取自己擔任專業負責人的南京航空航天大學金城學院藝術系數字媒體專業為例，將自己在實踐教學過程中的一些做法分享出來供各同行批評指正。

本院數字媒體專業課程設置的重點在于人機交互、新媒體平臺的藝術設計、新媒體平臺的策劃與運營。本專業需要與電商公司、移動互聯網公司等對接，以及需要在新媒體平臺上發力的傳統企業。

3、校外實踐基地的建立

為了使該專業學生學有所用，能夠在激烈的人才市場上體現出自己的競爭力，就要求我們重視培養的學生的質量。既要注重其理性思維的培養，更要注重其藝術觀念的培養，兩者與實踐能力的培養相結合，方能達到目的。

為此，在藝術系成立后該專業負責人即與南京相關公司深入接觸，經過兩年的努力，與南京檢科院信息化處訂立了校企合作協議，同時與沒有訂立相關協議的相關公司也在進行專業上的合作。

4、校企互動

在與企業相關項目的互動上本專業實時調整課程設置與教學計劃，根據企業相關崗位的專業需求，在實踐性課程上針對性的進行知識與技能的培養。在與項目結合較緊密的兩門課程：網站策劃與運營以及交互界面設計采取本專業教師與企業專家聯合授課的方式。以檢科院商檢平臺的策劃、設計與運營作為實踐教學對象。課堂學習結束后，利用假期及課余時間進到檢科院實際參與項目的推動。同時在與欣業天成信息科技公司的互動過程中，以該公司的移動互聯網平臺為實際教學切入點。以該公司較為成熟的APP---單位聯誼會做為教學標本，前期參與項目的策劃，中期參與項目的交互設計與界面設計，后期參與項目的運營與推廣以及產品的優化。通過項目的參與及執行，極大的提高了學生的實踐能力。

在畢業前兩個月，本專業即有超過半數學生為相關行業單位所錄用，這是對本專業學生能力的認可，與在校期間實踐能力的培養密不可分。

總體上看，在兩年來與企業互動的過程中我校數字媒體專業課程的質量得到了極大的提升，有效的拓寬了學生的知識面，增強了學生的動手能力。

5、不足與缺憾

在合作過程中同時產生的相關的問題也不容忽視：

5.1產品實用性與課程前瞻性的矛盾

企業的產品應該具有較強的實用性與適度的前瞻性，但產品設計這一塊一般是由經驗豐富的產品經理完成，高校學生在企業產品的參與上往往停留在相對基礎的層次上。在我校學生參與的企業項目上，主要以助理的角色參與進來，基本以完成一些程序性的固定工作為主，對學生創造性的發揮有一定的約束。而在理論知識的學習中，則更重視創新能力的培養，要求學生在相關專業中具有較寬的視野與較強的前瞻性，這一部分的內容在校企互動的過程中理應得到較好的加強。這也是后續的校企互動中需要加強的部分。

5.2學生學習的連貫性與企業產品的延續性的時間沖突

對于本專業的學生而言，大二大三是專業課程最多的時期，也是學習的關鍵時期，在校學習期間很難持續性的完整參與一個項目，只能是利用課余時間參與到項目上來。而企業產品的研發是一個完整連貫的過程，這樣就造成學生只能參與產品的部分過程，其余部分只能通過項目的相關文檔來了解，在理解的深度上大打折扣。我們目前的解決方式是課堂的理論學習過程中邀請企業專家授課，盡可能的彌補無法參與的過程。

6、前景展望

在本專業師生與企業的互動過程中更多的體會到實踐課程的系統化是培養數字媒體專業人才一項極為重要的工作。因為本學科具有多學科交叉性的特點，在實踐課程系統化的過程中，尤其要重視開發綜合性實踐教材。隨著數字媒體行業的飛速發展，新的技術與應用層出不窮，還要注意教材的創新性與適度前瞻性。為此我們邀請企業相關專家與我系教師共同制定交互界面設計課程的實踐教學教材，并不定期的邀請他們來校授課或者做相關學術講座，以求獲得更好的教學效果。

參考文獻

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[2]黃成云.《數字媒體技術本科專業實踐教學體系研究》

[3]魯放.《中國新媒體藝術教育發展研究》

[4]彭蘭.《網絡傳播學》

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[關鍵詞]數字媒體專業；開放性實驗；實踐；探索

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0118-04

引言

一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而產生的。數字媒體專業正是在這種條件下應運而生，該專業進行了技術與藝術的相互融合，課程設置中不僅需要開設大量技術類的課程，還需要開設大量藝術類的課程。涉及眾多學科的交叉，這是新時代學科發展的一個縮影，也反映了科學發展的方向。

上世紀曾經有專家指出，技術與藝術的融合相當困難，涉及不同領域的知識相當廣泛，幾乎不太可能進行融合。但是隨著社會的進步和科學技術的快速發展，不太可能的事情變得也有可能，尤其是計算機相關技術的快速發展，更加促成兩者融合的步伐。蘇州科技學院數字媒體專業于2009年為了適應社會的發展而設立的，由以前的教育技術學專業改設而成，繼承了前專業的一些影視技術和計算機技術的相關課程，增加了大量藝術類的課程，堅持“以藝術為基礎，以技術為手段，以學科交叉為特色”的辦學思路，希望依托長江三角洲的區域優勢，培養出具有素質高、能力強、重個性、融合技術與藝術特色的應用型、復合型、創新型人才。

一、開放性實驗的概念

所謂的“開放性實驗”是相對于傳統的相對封閉的“驗證性實驗”而言的，因為在那些經典實驗中，學生只需要按照實驗說明，按部就班的操作即可獲得預期結果。而“開放性實驗”是以學生為主體、教師為主導的，在實驗時間、空間、內容、資源以及評價等方面都可以是開放的，學生擁有自主選擇權。這種實驗教學模式的主要目標就在于讓學生鍛煉“學以致用”的本領。目前來看，開放性實驗的優點有兩個，一是有利于提高設備利用率和效能。二是有利于發揮學生的主觀能動性，可以充分實現因材施教，調動學生學習的主動性，發揮學生的聰明才智，培養學生的動手實踐能力和創新意識，這也是開放性實驗最引人注目之處。開放性實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的不足和弊端提出的，是高校實驗教學改革的必然趨勢。

二、數字媒體專業開放實驗的必要性

1.彌補課堂教學中實踐能力不足的需要

傳統的實驗教學基本上都是驗證式的教學模式，學生根據實驗目的、實驗內容和實驗步驟進行操作，學生不必思考和分析，僅僅單純模仿，由于課堂時間的限制，機械地完成這種實驗沒有什么價值，很難培養學生的科學態度和科學方法，出現一些簡單的小問題就不知如何入手，與培養學生的初衷背道而馳。尤其數字媒體專業涉及了大量技術與藝術性的課程，技術是基礎，創新是靈魂。因此，實踐技能和創新能力培養也是數字媒體專業的重要內容，而傳統的實驗教學模式根本無法滿足這種教學需求，為了解決這一問題，開展開放性實驗勢在必行。

2.提高實驗設備利用率的需要

數字媒體專業的實驗設備儀器相對較為貴重，因此各種設備的臺套數偏少，僅僅依靠課堂的時間很難使得每個同學都能熟練操作設備。以筆者所在數字媒體專業實驗設備中的攝像機為例，正常使用的攝像機在20套左右，而每次上課的學生至少有40人，多的達到70人，在教學中根本無法滿足每人占用一套設備的需求，所以多數情況下，這種實驗只能多人共用一套設備。按照傳統的實驗教學模式，學生動手操作的時間短，根本不能領會實驗的內容，這就導致了實驗設備在教學時資源緊張，教學效果差，但不在教學時間段閑置的時間又比較長，是的設備的利用率大大偏低。而通過開放性實驗就可以緩解這種矛盾，在課余時間讓所有學生有時間和機會去動手操作各種儀器設備，熟練掌握各種儀器的使用方法，提高實驗設備的利用率。

3.提高學生主動學習積極性的需要

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種內部驅動力。筆者所在的數字媒體專業，許多開放性實驗都是學生在參加一些活動和一些比賽時主動產生的，這些實驗項目都是由學生自由組合甚至是不同專業的學生根據自己的興趣和愛好，自己聯系指導老師而產生的。正是由于他們的興趣，才有了他們積極加入到開放性實驗的行列，提高他們學習的主動性，也使得他們對相關的知識掌握得較好，有了積極開展開放性實驗的源動力，自然也就取得了良好的教學效果。

另外，我校數字媒體專業的教學層次目前仍以本科為主，學生的科研能力相對較弱，而通過開放性實驗也可以讓本科生參加教師的橫向和縱向科研項目，熟悉科研工作，學會查閱資料、分析問題和解決問題，掌握正確的科研方法，培養嚴謹求實的科學作風和頑強拼搏的精神，為以后的畢業設計、畢業論文以及未來工作打下良好基礎。

4.促進學生的研究型學習

研究型學習指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。這種形式的學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。研究型學習的主要目標是學習，研究僅僅是完成學習的一種輔助手段。

隨著新技術的不斷普及，帶有技術型的藝術更加絢麗多彩，同樣，技術也需要依賴藝術無邊的想象來達到創新。數字媒體專業正是在這種狀況下誕生，體現了社會分工的細化，培養的學生是技術與藝術并重的復合型人才。因此數字媒體專業的實踐性和創意性都很強，僅僅靠教師的課堂傳授書本知識已完全不能滿足需要，而需要學生自己不斷進行思考和實踐，通過開放性實驗可以讓學生在實踐中掌握和運用知識，有利于促進學生的研究型學習。

三、數字媒體專業開放性實驗的實踐

1.開放性實驗的內容

數字媒體專業開放性實驗的來源主要以下幾種：

（1）本科培養方案中基本實驗項目為主的開放

據不完全統計，筆者所在的數字媒體專業開設開放性實驗的課程主要有：電子編輯、影視特效與合成、新聞藝術攝影、攝錄像技術、電視節目編輯、網頁制作技術、電視音樂音響、影視合成、圖形圖像處理、網絡編程語言、游戲程序設計、虛擬現實技術、三維軟件、虛擬交互技術等，這些課程耗費的時間長，僅僅靠課內實驗根本無法滿足基本需求，必須利用大量課余時間才能收到效果。

應當說，學校實驗室和實驗儀器設備首先滿足教學的基本需要，滿足教學是建設實驗室的首要前提，因此我們對實驗室和相關儀器設備的開放也是首先滿足這條原則，根據教師和學生提出的實際情況首先開出課內實驗，滿足基本的教學需求。數字媒體專業許多課程的實踐型都很強，占用的時間相當多，如在電視節目編輯課程中，渲染一段視頻需要花費很長時間，僅僅靠課堂的幾十分鐘根本無法滿足教學的要求，只能靠課余時間來完成。在基本實驗項目中，開放實驗的作用一般是延伸課堂的實踐時間。這種開放實驗基本以教師在學校網絡課程的教學平臺中實驗任務和實驗步驟讓學生自主進行實驗為主，通過網絡平臺還可以進行在線討論、布置作業，這些基本實驗項目的開放我們通常是以班為單位，由教師和學生協商確定的時間報實驗中心確認即可安排。另外，基本實驗項目的開放還能滿足部分學生的學習需求，如由于學生學習能力的不同，讓部分學生進一步鞏固學習而進行開放性實驗，資源閑置時也可以通過登記進行開放性實驗，滿足他們的學習需求。

（2）學生參與科研項目為主的開放

傳媒實驗教學中心在保證不影響基本實驗項目的前提下，還承擔了學生參與的省教育廳和學校團委組織的大學生科技立項、教師的科研項目、競賽項目等開放實驗。數字媒體專業培養的學生應該帶有一定的創意性和個性，在大學生科技立項項目和各種競賽項目都有所體現。這類項目一般都是由學生自主命題，自己組織不同專業的學生，自己尋找相關教師進行指導的一種開放性實驗，這些開放性實驗能夠激發學生參與開放性實驗的積極性，提高他們的實踐能力和創新能力，鍛煉他們獨立解決問題的能力。參與教師的科研項目一般都是由教師提出要求，學生根據要求進行查找資料和解決問題，從而培養他們的初步科研能力。

（3）校企合作中部分項目的開放

數字媒體專業的目標是希望進行技術與藝術的融合，培養出多才多藝的人才。前蘇聯著名教育家巴班斯基提倡科學地組織學生的學習活動，美國教育學家杜威認為學生學習應該“從做中學”。數字媒體專業可以在廣告、效果圖、動畫、游戲、影視、多媒體信息的采集和編輯等方面發揮獨特的優勢，但這種優勢的發揮需要經過大量的訓練和社會實踐才能達到效果。為了使得教學活動與社會發展相互銜接，院領導希望大家都能積極申請校企合作項目，讓學生能更好地了解社會、認識社會、投入社會，為他們的未來就業奠定基礎。傳媒實驗教學中心也承擔了此類項目的開放性實驗，如制作一些企業宣傳報道、房地產企業的住宅介紹及三維展示、企事業單位的廣告版面等等。

2.開放性實驗的管理模式

應當說，開放實驗是新時期高校教育的一個新穎事物，是隨著當前的教育狀況而誕生的，因此管理模式也需要適應新的形勢不斷改進，保證開放性實驗的正常進行，下面簡要說明我們的做法：

（1）加大規范開放性實驗室的日常管理制度

開放性實驗與課程實驗在管理中最大的不同就是時間的自由度較大，數字媒體專業的開放性實驗使用專業實驗室的幾率相當大，如影視非編實驗室中的高檔計算機在視頻編輯和渲染中經常被使用，而且連續使用的時間相當長，甚至有時需要到很晚才能完成。因此對實驗室的環境衛生、實驗儀器的維護、實驗室的安全等方面提出了較高的要求，同時也大大加重了實驗教師的負擔。為了將負擔減到最小，我們建立了詳細的規章制度，如在開放性實驗中做好實驗室環境和安全管理的記錄，機器設備的維護維修記錄。我們在開放性實驗中對學生的行為也做了詳細規定，如嚴格遵守儀器的操作規程，未經許可不得將實驗室物品帶出實驗室，開放性實驗中嚴謹喧嘩、吃零食等不文明行為，填好儀器設備的使用記錄等等，這些都大大保證了開放實驗的正常運行。另外在開放性實驗中我們還挑選了部分優秀學生參與管理，一方面可以調動他們參與的積極性，另一方面也可提高他們的管理能力。

（2）儀器設備管理的改革

儀器設備管理應當是開放性實驗中最突出的問題，管理不當不僅會損壞儀器設備，還會引起人與人之間的矛盾。數字媒體專業的儀器設備有其特殊性，許多設備需要帶離實驗室，脫離實驗教師的視線，如數碼相機、鏡頭、數碼伴侶、三角架、手繪板、數碼攝像機等。另外還有許多設備需要在開放性實驗室進行使用，如計算機、掃描儀、攝影棚等，應當說許多設備都屬于貴重設備，不當的使用和粗心就可能導致不小的損失。我們對于這些高檔實驗設備管理的做法是：采用層級包干制度，做到儀器專人負責。具體的做法是：首先我們在儀器設備上編號并編寫安全操作要點，甚至在網絡上可以看到正確操作貴重設備的視頻；其次根據開放性實驗的進程進行設備的交接和使用登記記錄，由使用者按照正常操作要求進行操作，保證設備的正常。第三，儀器設備盡量保證當天歸還以保證設備的較大共享，如確實不符合實際情況，需要提前進行聲明，得到領導的批準。第四，設備出現故障，由相關專家進行鑒定，屬于人為故障，需由責任人負責，屬于不可抗力引起的設備故障則由學院設備維修費支出，與使用者無關。

（3）開放性實驗的預約制度

數字媒體專業的設備比較貴重，一臺非編服務器達五萬多元，一臺廣播級數字錄象機達十三萬多元，每臺圖形工作站都達到三萬多元，萬元以上的設備比比皆是，因此學校購買設備的數量相對缺乏，這就需要合理配置這些資源，保證實驗的正常進行。在開放性實驗中，傳媒實驗教學中心通過網絡實行了預約制度，預約信息在網站上進行顯示，便于大家合理申請，合理安排時間和調配教學資源，防止沖突的發生。實驗教學中心實行“集中式管理、開放式使用”的管理模式，在工作日每天開放的時間為8：20-21：00，面向全校開放。部分需要集中時間的實驗項目安排在周六和周日，由指導老師負責。對所承擔的開放性實驗任務，視作正常的教學任務安排，計入各實驗員年終考核。大型精密儀器設備實行上網管理，實現了優質教育資源共享。

3.開放性實驗的經費情況

開放性實驗由于是新鮮事物，還沒有被學校提上議事日程，僅僅是傳媒實驗教學中心進行改革的一項試點，因而沒有專項經費使用。數字媒體專業開放性實驗的實驗低值易耗品相對較少，經費的使用主要在勞務費方面，我們主要采取下面幾種方式進行解決：實驗教師的值班工作量統計到年終的工作量進行分配；教師科研中發生的費用從科研經費進行支出；屬于不可抗拒原因引發的設備故障從設備維修費中進行支出：校企合作的部分收入作為參加此類項目學生的勞務收入，這樣能更加調動學生參與的積極性，剩余的部分作為固定資產購買需要的耗材等費用?？偟目磥?，通過這幾種途徑使得經費問題的矛盾在開放性實驗中顯得不太突出。

4.開放性實驗的驗收程序

開放性實驗主要是希望能激發學生的學習興趣，提高學生的自主創新能力，切切實實為學生服務，因此我們的驗收沒有像以前的學生講解、專家提問、現場查看實物或演示等方法進行，而是采用十分簡單的辦法來完成。驗收主要分三大塊：自主開放性實驗主要由任課老師進行相關驗收，計入學生的實驗成績；競賽型開放性實驗由競賽的主辦方專家進行驗收，達到何種水平由國內資歷專家說了算；合作型開放性實驗項目由合作方進行驗收，究竟何種水平由社會說了算。這樣既減少了驗收環節，也使得學生對外界相關領域的發展狀況有了較為深刻的理解，有利于激發學生的好勝心，培養學生的創新意識，為早日融入社會打下良好的基礎。

四、開放性實驗取得的成效

傳媒實驗教學中心的開放性實驗，充分鍛煉了學生的綜合實踐能力。隨著實驗中心的開放運行，廣大師生在開放性實驗中大膽實踐，在省部級專業賽事中屢屢獲獎，如中國包裝藝術大賽、全國大學生廣告藝術大賽、國際多媒體大學媒體藝術交流研討會、國際大學生影視作品大賽、中國城市影像大獎賽、江蘇省青年DV大賽、江蘇省大學生多媒體作品大賽、長三角院校動漫作品展等賽事中表現突出。以2011年為例，2011江蘇省“領航杯”大學生數字媒體作品競賽中選送的5項作品全部獲獎，DV作品《新農村之路——旺山》獲得一等獎，《忠誠奉獻·民警顧Sir》和《水鄉用直》獲得二等獎?！秾W長正偉》和《追夢草》獲得鼓勵獎。2011第四屆全國大學生廣告藝術大賽中，作品《喜》、《為面條量身制造》和《可口可樂——積極樂觀美好生活》獲得優秀獎。2011第三屆蘇州（長三角）院校動漫作品展中《月神》獲卡通漫畫最佳人物獎，《天國朝圣》獲卡通漫畫最佳場景獎，《大羽賽》獲動畫短片最佳創意獎等等。據不完全統計，在實驗中心進行開放性實驗的學生發表作品近百篇，獲得國家級競賽獎勵11項，獲得省部級以上藝術獎30項，獲得市級以上競賽獎勵22項。

五、開放性實驗的進一步探索

開放性實驗是建設省傳媒實驗示范中心建設點的一個組成部分，通過一段時期的教學實踐，筆者總結了一些基本經驗：①需要得到各級領導的支持和關心才能進一步做好實驗室的開放工作，最好能設立一些開放性實驗基金，充分調動大家參與的積極性。②在開放性實驗中，團結協作關系到項目的成敗。就目前來說，開放性實驗并未作為工作的一個主要組成部分，團結協作確實顯得相當重要，如實驗中心需要和相關教研室進行協作、同學與同學之間需要進行協作、教師與學生之間也需要協作等等，工作中缺少這種協作精神就很難開展下去，也給人的素質敲響了一個警鐘。③多專業知識的融合也是今后發展的一個方向。比如我們的開放性實驗中制作一些媒體廣告、視頻等不僅需要技術專業的人員，還需要美術專業的和藝術專業的人員，甚至還需要中文專業和音樂專業的人員，也許淡化專業、加強綜合應用能力的鍛煉和培養會成為今后我們開放性實驗發展的一個主題。④需要加大建設實驗平臺的力度。目前我們的實驗平臺相對較為薄弱，在開放性實驗中需要涉及許多方面的知識，學生不可能將大量時間都耗費在查找資料上，因此需要我們專業實驗技術人員收集有關專業的資料，構建實驗平臺，保證開放性實驗的效率最大化。⑤加強對外交流的必要性。每個學校的情況都各不相同，照搬照抄別人的經驗很不現實，只有借鑒別人的經驗，根據自己的實際情況拿出合理的方案才能取得好的效果。因此需要加強實驗中心之間的相互交流，借鑒別人的經驗，將好的可行的方案運用到自己的實踐中有利于實驗中心的健康發展。

結束語

在數字媒體專業的實驗教學中開展實驗室開放，提高了設備的利用率，為學生提供了更多的實踐機會，培養了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力，為學生走入社會打下了良好的基礎，同時也能最大發揮實驗中心的重要性，最終也保障了實驗教學改革的順利開展。隨著實驗中心的開放運行，廣大師生在開放實驗中大膽進行實踐，極大地豐富了媒體類專業實驗的教學模式，取得了越來越好的教學成效。

篇6

關鍵詞：民辦高校；數字媒體專業；教學模式探索

數字媒體專業是以計算機教學為主、術教學為輔，從而使技術和藝術相結合的一個專業，并且，近年來隨著信息技術的創新，數字媒體專業也隨之不斷發展。數字媒體專業的學生需要掌握專業知識的基本理論、基本技能，并充分了解該專業以及相關領域的前沿，時刻關注其發展方向以及發展趨勢，從而使自己的學習更具針對性，為今后的良好發展奠定基礎。

一、數字媒體專業的飛速發展

在1946年，世界上第一臺通用數字計算機ENIAC研制成功，然后又經過多年的發展，電子二極管和三極管在二十世紀初也相繼問世，真空電子二極管的發明使人類打開了電子文明的大門，而電子三極管的發明及其放大原理的發展，則標志著人類科技史進入了一個嶄新的時代，那就是電子時代。二十世紀五十年代是數字藝術的啟蒙期，對于計算圖像以及三維計算機動畫是具有非常意義的時期，并且互聯網的出現以及多媒體技術的成熟，極大的推動了數字媒體專業的發展。隨著新時代的到來，網絡游戲和電子游戲產業的飛速發展，使得對于數字媒體專業人才的需求越來越大，并且在線媒體藝術和虛擬現實藝術也開始相繼出現，新的藝術平民化和民主化時代已經到來。

二、民辦高校的數字媒體專業教學模式的現狀

（一）實驗教學設備投入不足

在數字媒體專業的實際教學過程中，實驗設施的建設是該專業辦學的基本條件，比如，平面實驗室、動畫實驗室、攝影編輯室以及電視編輯室等等，在數字媒體專業迅猛發展的今天，這些都是專業教學不可缺少的硬件設施。在進行動畫方面教學時需要許多教學設備，比如三維捕捉儀、高配置圖形工作站等等；在影視方面的教學過程中，攝影、編輯等教學環節也要隨著科技的發展不斷更新設備。但是由于民辦高校的辦學經費來源單一，資金有限，導致很多理應開展的教學計劃擱淺，為學生更好的學習帶來了一定的影響。

（二）師資力量不足

就目前的發展狀況而言，我國民辦高校的數字媒體專業教育普遍存在一個問題，那就是師資力量的欠缺。并且由于我國國情的影響，使得教師通常是從自身的發展角度出發，重視理論教學，從而忽略的對學生的實踐教學，使得學生動手實踐能力難以提高。

（三）專業教學脫離社會需求

在民辦高校的數字媒體專業教學中，部分學校的教學方法單一，課程設置也相對陳舊，教學理論與社會實際的聯系不夠緊密，不僅難以滿足社會發展的需求，也使得學生的實踐能力難以提升。此外，還有部分學校過于注重實踐，缺乏對學生理論知識的講解，從而使學生在實踐過程中經常會出現一些低級錯誤，對于學生的發展也是極為不利的。由此可見，這兩種教學方式在一定程度上都反映出了數字媒體的市場需求與專業教學之間存在的矛盾，其中最為明顯的就是數字媒體專業的教學過于理想化，從而產生與社會發展脫節的現象[1]。

三、民辦高校的數字媒體專業教學模式的改革探索

（一）發揮各課程優勢，實現優勢互補

在數字媒體專業的生源中，以理科類學生為主，因此這些學生具有較強思維邏輯能力，在數據庫、軟件編程以及交互式設計等實踐課程的學習過程中具有較大的優勢。因此為了使學生在就業競爭中可以搶占先機，學校就需要結合社會的實際需求以及學生的學習特點，通過積極修改專業定位以及培養計劃，使各個課程的優勢充分發揮，實現優勢互補，以此來不斷提高學生的專業技能，為學生日后就業奠定堅實基礎。此外在民辦高校的數字媒體專業教學中，要是可以依托本校的辦學特色，實現各個專業之間的教學資源共享，就可能會出現意想不到的教學效果[2]。

（二）師資結構多樣化，開拓學生視野

隨著社會的不斷發展，數字媒體專業領域對于人才有著巨大的市場需求。因此為使學生可以滿足市場發展的需求，學校就應該使師資結構多樣化，以此來開闊學生眼界，使學生了解到更多的專業領域的相關知識，為學生全面發展奠定基礎。比如在平面設計以及計算機圖形等學科基礎課的教學過程中，學?？梢园才挪煌瑢I的教師為學生進行講解，使學生獲得更為豐富的專業知識，為學生日后的學習打下堅實的基礎。這種由不同專業教師組成的教學團隊，不僅可以解決民辦高校師資力量的問題，還可以促進學生全面發展，可謂是一舉兩得[3]。

（三）校企合作

在民辦高校近年來的教學改革中，校企合作是一種十分有效的培養方式。在實際的教學中，最終目的都是使學生更好的走向社會，服務社會，以往“閉門造車”的教學方法已經無法適應現代社會的不斷發展，因此民辦高校就需要應用校企合作這種培養方式，以免發生專業教學與社會實際需求脫離的現象。為此學校就需要與合作企業聯合制定一系列的教學計劃，使學生在學習過程中就按照企業的相關標準嚴格要求自己，以此來使學生不斷提高自己的就業競爭力，為今后的良好就業奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，數字媒體專業作為一個新興專業，在教學模式的實踐中還存在很多問題，比如師資力量欠缺、教學設備投入不足等等。因此為了改變這一現狀，相關民辦高校就應該使師資結構多樣化，并且采用校企合作的方式培養學生，以此來不斷完善數字媒體專業教學模式，為我國數字媒體產業的發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]錢鵬江，謝振平.三網融合驅動的全媒體技術復合型人才培養探索[J].無錫職業技術學院學報，2014（01）：9-11.

篇7

關鍵詞：微傳播;新媒體;教學創新;路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）01-2-0038-03

根據CNNIC第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，手機網民規模達5.94億。[1]伴隨移動互聯網的發展，中國新媒體發展進一步呈現移動化、融合化和社會化加速的態勢。在這種態勢下，基于新媒體的微傳播已經成為促進中國社會發展的新動力和主流傳播方式。這些變革和變遷重塑傳媒環境，挑戰傳統新聞教育，不少高校除在原有新聞專業中開設新媒體課程之外，還增設網絡與新媒體專業，但傳統的新媒體實務課程內容、方法及實踐體系等已不能滿足行業的新要求，為此，新媒體實務教學的創新和探索顯得十分迫切而必要。

一、構建新媒體實務課程群，不斷優化課程教學內容

目前，我國新媒體實務教學的課程多是以“新媒體實務”或者“新媒體業務”統稱，并未將“實務”以具體不同的課程劃分，在微博、微信和APP客戶端發展之初也未嘗不可，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“新媒體實務課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。在實際操作中，新媒體實所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內容具有學科交叉特征。比如，一個微信公眾號的創建、運營等是一個系統過程，包括產品策劃、設計、內容編輯與制作、形式設計、推廣、營銷等工作，涉及新聞采編、頁面制作、文案寫作、市場營銷等多種知識。

（一）以“微傳播”為主線，重新明確新媒體實務教學內容

傳統互聯網浪潮下，全國高校新聞傳播專業較早開設了網絡新聞業務課程;移動互聯網背景下，新媒體實務課也適時被眾多新聞傳播專業納入到專業課程中，雖然內容有所優化完善，但大多是在網絡新聞傳播實務課基礎上，略增手機媒體運營和傳播知識，總體內容設置基本一致。

據統計，當前關于新媒體實務方面的教材多達二十余種，出版日期多集中在近5年，這些教材編寫體例大多遵循傳統新聞教材的采寫編評邏輯，部分教材在章節上增加了博客、微博運作的內容，對移動互聯網背景下的微信、客戶端等產品鮮有涉及。例如，近年來風靡業界的HTML5動態新聞，幾乎所有教材都沒有涉及;業界發展如火如荼的數據新聞，也難以在眾多教材中覓得身影。新媒體實務教學內容也需適時延伸、優化和調整。文華學院新聞系教師及時關注和搜集相關的業界動態，通過大量典型鮮活案例，深入解讀新媒體實踐中的一系列現實問題：微博、微信、APP客戶端等新媒體平臺的特征與優勢是什么？企業如何設計一個微信公眾號或者服務號？HTML5新聞專題如何制作？數據新聞如何創新？新媒體的用戶體驗如何評價和提升？這不僅開闊了學生的視野，還與社會實踐進行了有效對接。

（二）以“小前言”貫通課程群，有效整合新媒體實務課程群

文華學院依據微傳播背景下新媒體實際運營，對新媒體實務課程進行了較系統的設計。主要體現為圍繞新媒體的寫作、策劃與制作、運營與推廣三大業務內容，開設對應主體課程，并輔以攝影攝像與非線性編輯、網頁制作與編輯、數字錄音技術、Flas制作、數據新聞制作等課程，構建新媒體實務課程群。課程群以設置上的延續性和課程間的互動性，帶動專業教學理念、教學方法和教學過程的革新。雖然在實際運營中，策劃、制作、運營、推廣很難真正分開，但從教學角度來劃分，有必要對整個運營流程進行梳理并合理規劃各部分內容。

為貫通新媒體寫作、新媒體策劃與制作、新媒體運營與推廣三個主體課程，各課程需設置一個獨立又聯系的“理論小前言”輔助學習，實現主體課程聯而不黏。

二、構建新媒體實務資源群，不斷拓展資源合作平臺

新媒體實務課程教學需要針對不同教學內容，提供不同的資源，為幫助學生更好學習這些課程，了解業界動態，在整合課程群基礎上，構建新媒體實務資源群，立體化拓展資源合作平臺，運用不同教學資源平臺詮釋教學內容、實現教學效果。新媒體實務資源群包括以新媒體（融媒體）實驗中心為基礎的硬件資源、從校園到社會的新媒體資源、從“送出去”到“請進來”的師資資源等。

（一）以校內實驗中心為基礎，充分挖掘校內新媒體實驗室資源

建設或整合已有的實驗室，構建具有媒介融合功能的交互式新媒體實驗室。文華學院新聞系對原有的實驗室及網絡環境進行改造升級，建設由微媒體+APP+戶外屏+成果數據庫構成的“技術先進、功能齊全、管理規范、質量一流”的移動數字新媒體傳播實驗實訓平臺，形成特色文科綜合實驗實訓體系。

移動數字新媒體傳播實驗實訓平臺是新媒體實務實踐教學的硬件基礎，具有較強的教學實用價值，功能涵蓋媒介融合環境下的新媒體應用，為學生提供一個仿真的、交互式的學習環境。

（二）以校內教學實踐基地為載體，充分發揮校園新媒體的作用

新媒體實務實踐教學需要穩定的教學基地，有效整合校園新媒體（包括官方新媒體如網絡電視臺、網站、微博、微信等），實現人力和設備資源共享。對于專業或者課程認知來說，這一步必不可少，也只有在校內媒體上才更容易實現。新媒體實務課程資源群建設以新媒體實驗室為基礎，從校內新媒體起步，逐步邁向校外新媒體。

（三）以拓展校外新媒體共建合作平臺為目標，努力實現信息互通、資源共享、人員互動

與校外新媒體共建合作平臺是校內外相互配合的重要教學實踐方式，不僅能讓學生與業界緊密相連，了解業界實際運作，還可以搭建起功能多元化、合作方式多樣化的實踐平臺，實現信息互通、資源共享、人員互動。

一方面，積極拓展校外新媒體資源平臺。校外新媒體平臺除了滿足學生的日常實踐和實習外，還可以項目合作方式共建。比如針對某官方微博或微信公眾號、APP客戶端等做個案研究，進行系統的分析診斷，提出完善的運營方案。文華學院新聞系新媒體創新團隊對襄陽日報傳媒集團“加油漢江”、“游襄陽”微信公眾號做了比較系統的分析，并拿出整體方案，就項目合作達成意向。

另一方面，激活“送出去”、“請進來”的師資資源。目前，新媒體實務課堂和業界實踐缺乏順暢溝通。新媒體實務的教師多數理論儲備充分而實踐欠缺，因此在課堂上教學時多數基于對新媒體的想象，而非從經驗層面來展開，這種紙上談兵式的教學當然不能培育出適應業界實踐的能手?？梢圆扇　八统鋈ァ?、“請進來”的方式提升師資隊伍的實踐能力?！八统鋈ァ笔枪膭詈鸵龑Ы處熥叱鲂@，到新媒體機構帶職實習，參加新媒體的一系列流程實踐業務;“請進來”是大量聘請業內人士或定期開辦講座，或擔任兼職教師，隨時帶來最新的業內資訊和經驗，此舉給課堂注入活力，讓最前沿的理念和操作技術進入課堂，教學效果顯著。為了跟上社會的需求、行業的變化，跟上媒介融合和新媒體創新的腳步，新媒體專業的師資也要重新組合搭配。專任教師與業界兼職教師搭配、相互學習，提高自身的教學能力和實踐能力。這樣高校就擁有了一支既懂理論，又有實踐能力，具有教育教學管理能力，又具備科研能力的“雙師”型的教師隊伍。

三、構建新媒體實務實踐群，不斷豐富師生實踐載體

新媒體實務教學以實踐為主，形式和層次單一的實踐模式都難以達到教學要求和目的，因此需要構建形式多樣和層次多元的實踐群，以豐富的實踐載體來保證教學效果。實踐群設計圍繞三個層次依次展開：課堂案例教學實踐、項目參與與競賽實踐、校外新媒體提升實踐。

（一）課堂案例教學實踐。案例教學歷來是一種重要的教學方式，對實踐性很強的新媒體實務課來說，亦是如此。該部分要求教師結合課堂教學組織學生參加一定的調研、策劃、設計等實踐活動，通過一系列實踐實現對典型新媒體案例的系統研究分析，為學生后續項目參與和更高層次的實踐奠定扎實的理論和實踐基礎。

（二）項目參與與競賽實踐。項目參與或參加各類競賽活動是基于前期課堂案例教學實踐的基礎上才得以實現的。項目參與式實踐模式是：項目導入，教師講授與引導，學生團隊的合作與分工，根據項目展開過程進行項目各階段內容的體驗學生形成與項目實施階段相對應的方案以組為單位進行，將成果班級分享教師點評學生完善方案教師單元總結與項目方反饋項目方案實施方案完善與實施?！绊椖繀⑴c式實踐是以項目為導向的教學方法的探索，讓學生分組承擔不同的項目任務，在完成任務的過程中讓學生充分交流，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，提高學生的團隊協作能力。教師以項目引導和管理者身份出現，學生則以成為完成項目的主體，這就在教學過程中體現出教學、實踐和職業體驗一體化特征，有利于實現學校和行業的無縫對接。”[2]137

鼓勵和引導學生參加微作品大賽、新媒體運營大賽等相關競賽活動，加深學生對新媒體的認識和體驗。以賽代練，既能檢驗學生專業知識的習得和專業能力養成情況，又能提高實踐活動的含金量，實現日常教學與實踐環節的融合滲透。

（三）校外新媒體提升實踐。在現有的教學體系和教學條件下，新媒體實務教學中的初級內容比較容易付諸實踐。但對于更高層面的實踐，卻難以通過純粹的教學、校內實踐以及項目實踐完成，還需要到更高層級的校外新媒體單位去實踐實戰。以微信運營實務為例，從入門期（0粉絲）、起步期（0-1000粉絲）到發展期（1000-10000粉絲），可較好地在校內實踐，并且大多是師生一手創辦微信公眾號，從策劃、設計、內容都可以體驗完成，從后臺到前端運營者也比較熟悉。一旦要涉及到真刀實槍的運營推廣和商業化，就需要到處于運營期（10000-50000粉絲）和商業期（50000以上粉絲）的微信公眾號才能真正實現。由于校內載體和自辦新媒體載體難以模擬復雜的傳播環境，因此新媒體運營推廣和商業化實現方面的實務教學只有走到真正的市場環境和社會環境中，獲得更多的實戰案例和經驗積累，才能得到真知、實現提升。

按照美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所國際知名院校提出的CDIO最新教育模式，“以練代學”和“項目化教學”可以增進學生主觀能動性，幫助他們以主動實踐的方式完成學習任務。[3]81文華學院新聞系不斷探索和豐富新媒體實務課程群，大力推進新媒體實務實踐群與專業的認知實習、專業實習和畢業實習融合創新，以多元化的實踐載體充實教師的教學活動，以多層次的實踐活動豐富學生的實踐經歷。

四、構建新媒體實務成果群，不斷創新教學實踐成果

新媒體實務教學與專業發展、師資建設、人才培養密不可分。構建新媒體實務成果群，是創新教學實踐活動和成果的重要支撐。

（一）開辟專業建設新路徑。課程發展以專業發展為基礎，專業培養方案與時俱進地修訂和完善體現一個專業的進步和成熟。文華學院新聞系從2007年起著手進行以媒介融合為主旨的“一專多能”型新聞傳播復合型應用人才培養的探索與實踐;2014年初，本專業將專業定位從媒介融合再向前進一步――落實到新媒體實務技能培養上，從而為媒介融合的專業定位從行業理念著陸到具體的行業崗位上，找到新的專業特色生長點。

當前，社會對新媒體人才的技能要求已從內容生產轉變到懂微博、微信、APP制作和社交媒介運營管理，簡單的新媒體課程增加和原有新聞專業改造已不能滿足眾多新媒體要求。據筆者統計，截止到2015年7月，全國已有77所高校開設了網絡與新媒體專業。基于此，文華學院新聞系積極申報網絡與新媒體專業，加快推進新媒體實務教學建設，并對全國新媒體行業進行深入調研和分析，努力打造與同類院校新媒體專業的比較優勢。

（二）實現師生團隊教學相長。新媒體實務課程群的涵蓋寫作、策劃制作、運營推廣、動畫制作、數據挖掘等，涉及實務較廣。目前的專業教師授課尚能從事網頁制作教學，然而這種技術在實踐中已經讓位于APP制作技術和數據挖掘技術，這兩個方面可謂新聞專業教師的軟肋。為破解這個難題，文華學院在新媒體實務教學的授課教師隊伍上充分考慮課程需求，從中文、廣告、計算機專業吸納相關教師，使全校范圍內資源共享，形成相對穩定的教學團隊，團隊定期召開小組會議對課程內容進行探討和改進。

在構建新媒體實務實踐群中，文華學院新聞系對學生團隊作戰提出了明確要求，并成立了以興趣為導向的新媒體運營工作坊、數據新聞工作坊和新視聽工作坊。新媒體工作坊不是一時的團隊組合，而是有梯隊、有承接、有延續的。該工作坊堅持以教師為指導，以學生為主體，以項目參與和校外實踐為方式，積極承接與新媒體相關的實踐業務。2015年初，工作坊為襄陽日報傳媒集團“加油漢江”等多個微信公眾號所做的策劃運營方案，得到業界同仁的好評和采用。

（三）構建原創新媒體產品和案例庫。除了注重專業建設和師生團隊建設成果，原創新媒體產品的設計與制作也是一大重要成果?？梢哉f，這些新媒體產品將新媒體實務技能掌握情況運用實踐的最直觀表現。文華學院新聞系師生團隊創建了“文華新聞”官方微信、微博以及37度人物微信公眾號、楓華APP客戶端等新媒體產品，正在建立學生作品庫、課堂教學案例庫等。這些原創新媒體實務教學成果，既鍛煉了學生對新媒體產品的全程把控能力，又豐富了校園新媒體類型，實現校內外實踐資源和平臺的共享。

“這是微傳播時代的最新數據：微博賬號12億，新浪微博、騰訊微博媒體發帖2.3億條;微信賬戶6億，其中境外賬戶1億，微信日均發送160億條?！盵4]25微傳播時代，新媒體加速發展是大勢所趨，高校新聞傳播教育要努力順應新媒體發展趨勢、適應新媒體發展需求，不斷深化新媒體實務教學改革，推動專業教育創新，真正實現新媒體人才培養與社會需求無縫對接。

參考文獻：

[1]第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2015-07-15].

http：//.cn/.

[2]李艷平，王姍，周鼎.新媒體環境下廣告媒體研究課程教學改革探索[J].傳播與版權，2015（5）.

[3]耿延宏，張秀琴.CDIO 理念下研究生外語教學體系重構策略[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

篇8

摘要：本文結合北京理工大學軟件學院數字媒體專業的實際情況，簡要介紹了數字媒體專業的培養目標，給出了數字媒體專業的課程體系以及實施方案，并在課程設置方面給出了安排細節，供同仁們研討。

關鍵詞：數字媒體；課程體系；培養目標

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1背景

數字媒體技術是基于數字化和網絡化技術對媒體從形式到內容進行改造和創新的技術，在影視特技、數字動畫、游戲娛樂、演藝業、廣告設計、多媒體制作、網絡應用及教育、醫療、建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力，已經發展成為國民經濟新型支柱產業的核心技術。隨著文化創意產業的興起和教學改革的深入發展，數字媒體專業的設置以及課程體系建設成為一個緊迫的研究課題。

目前國內開設“數字媒體技術”或“數字藝術”等相關專業的高校非常多，既包括傳統的傳媒類、藝術類大學，也包括一些綜合性大學和職業院校。北京理工大學軟件學院針對數字媒體行業對人才的需求，2003年開始籌建數字媒體技術專業方向，2005年成立了數字媒體技術系，06、07年將“數字媒體技術”專業列入正式本科招生計劃，目前該專業的在校本科生300余人。

本文介紹的課程體系參考了國內外多所大學的現行課程計劃和多個成熟的課程體系(例如SE2004、CFC2004等)，于2004年開始在北京理工大學軟件學院逐步實施，目前已經基本完成一個教學周期，取得了較好的教學效果。

2專業培養目標

本專業著力培養軟件開發和數字媒體開發能力，以數字媒體技術和軟件核心知識為基礎，理論與實踐并重，以技術為主、技術與藝術并重。在課程設置與具體實施上強調加強基礎理論，拓寬專業基礎，注重能力培養。主要涵蓋數字媒體技術和計算機學科基本理論、基礎知識、基本技能的研究，數字媒體類軟件的分析與開發，包括計算機游戲設計與開發、網站開發與維護、動畫設計與開發、媒體內容處理與制作、數字媒體系統管理等。

本專業畢業的學生將具備數字媒體軟件項目開發和工程管理方面所必需的軟件開發與應用能力、外語能力、團隊協作能力和人員交流與溝通能力。

3設置課程體系的指導思想

根據國家產業政策和和北京市創意產業的發展規劃，結合目前產業發展對于人才的技術需求，我們堅持“打牢基礎，突出技術，適應市場”的基本原則，以市場對于人才的需求作為課程設置的導向，其目的就是要使我們培養出來的人才能夠迅速滿足產業和技術發展對于人才的需求。目前，由于數字媒體的發展，對于技術人才的需求也是多方面的，有偏向于數字媒體創意和設計的，有側重藝術表現的，有側重技術實現的……同樣，數字作品表現手法也是千差萬別的，可以是平面作品，也可以是電影表現，也可以是在手機或屏幕上展示……根據我們學校的特長，將培養學生的目標定位于：培養具有一定藝術修養的、從事數字媒體工作的、專門的技術開發型人才。

根據人才培養目標，我們在整個課程體系中將以技術為主線，滲透一部分與數字媒體藝術相關的內容，加強學生的基本藝術修養和欣賞品位；突出與數字媒體技術相關的課程，特別是突出當前流行的開發方法和技術。

在整個課程體系中，首先要為學生打下必要的技術基礎。這些課程除了數學、英語、政治等課程以外，還保留了傳統計算機專業和軟件專業的一些核心課程(例如“計算機科學導論”、“數據結構與算法設計”、“數據庫原理與設計”等)，以保證學生可以充分掌握并熟練運用計算機技術。在此基礎上，針對數字媒體技術專業新增了多門必修課程(例如“數字藝術設計基礎”、“3D數學與算法”、“動畫原理與實現”等)和選修課程(例如“動畫腳本與渲染”、“游戲架構與設計”等)。同時為了適應課時的要求，壓縮整合了一些傳統課程(例如，“數字電路與數字邏輯”是“電路分析基礎”、“數字電路與模擬電路”等課程的整合；而“計算機組織與結構”是“計算機組成原理”、“計算機體系結構”和“接口與通信”等課程的整合)。這樣，就做到了既覆蓋基本計算機科學和軟件工程的學科基礎，也突出數字媒體技術專業特色。

4課程體系及實施方案

數字媒體技術專業的課程體系分為3個層次：必修課程、實踐周課程和專業教育選修課程。不論是哪類課程，在具體課程實施時都遵循“以教學活動為中心，以形成性考核為基礎，以過程化質量控制為保證，實現教學設計的一體化”的指導思想，實現教學效果的最優化。

(1) 必修課的設置。必修課是數字媒體技術專業的專業基礎課，是學生的第一層次必修課部分。表1列舉了部分必修課的情況。

(2) 實踐周課程的設置。實踐周是指每學期初和學期末專門留出的給學生開展各種實踐活動的時間，相應的課程設置如表2所示。該類課程全部都是實踐類課程，由任課老師和指導老師共同承擔，學生一般分成若干小組，完成一個實際或者虛擬的項目(例如，開發Flash多媒體課件)，從而培養學生的工程實踐能力。部分課程與業界公司共同開設，學生將分組完成公司的小型實際項目(例如，開發游戲原型或者完成商業網站的部分功能)。

(3) 專業教育選修課的設置。專業教育選修課分為多個系列，主要包括技術基礎、媒體技術、游戲開發、數字藝術、Web開發、軟件工程、網絡與安全和電子商務等，表3列舉了其中的幾類。設置專業教育選修課時主要考慮了課程的多樣性和系統性，力爭通過一系列的選修課程，使學生成長成為相關專業領域的專門人才，以適應社會對實用型人才的需求。例如，游戲開發類課程涉及6門選修課，結合必修課、實踐周課程和其他類別選修課，可以將學生培養成為合格的游戲開發人才。

5結束語

數字媒體技術專業的課程體系建設是一項急迫而持久的工作，在教改深入發展的推動下，專業建設和課程體系建設將會不斷的優化和完善。本著滿足社會需求，培養高素質人才的基本理念，數字媒體技術專業的課

程體系將會向更加思想開放、技術領先、方案可行的方向發展，真誠希望得到同行專家的指正和幫助。

參考文獻：

[1] Software Engineering 2004. ACM and IEEE-CS，Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering[EB/OL]. /ccse/,2004-8-25.

篇9

關鍵詞：慕課理念 多媒體專業 教學模式

一、慕課理念

隨著教育體制改革的不斷深入和高校對人才素質要求的不斷提高，高職院校作為高素質專業應用型人才的培養基地，近年來，在人才培養模式及目標方面做出了重大調整。在這樣一個大環境下，高職院校對教學模式改革做出了積極的嘗試和大膽的創新。慕課理念最早是由加拿大教授布萊恩?亞歷山大在2008年首次提出的，隨即便得到了世界各國教育專家的普遍認同，并應用于教育教學領域中。我國各大知名高校，例如，北京大學、清華大學等也將慕課理念應用到學校的教育教學中，取得了顯著的成效，并有效地推動了教育教學改革的步伐，在教育教學模式上實現了巨大的創新。慕課理念下的教育教學是借助網絡在線課程，對學生授課，在授課時間方面沒有規定，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地學習在線課程。同時，該模式下的教學評價及考核體系也十分完善，有效地突破了傳統課堂在時間及空間上的限制。正是由于慕課理念在教育改革中的有效應用，使得其成為當前我國高職院校教育改革的重要理念。為此筆者就慕課理念下高職多媒體專業教學模式的改革，提出一些積極的思考。

二、慕課理念下，高職多媒體專業教學模式的改革與思考

1.強化微課教學

由于全面實現慕課教學，成本較高，實際操作難度也較大，因此，高職院校多媒體專業教學可以通過強化微課教學的方式，逐步實現慕課教學模式。微課教學主要根據課程的重要知識及技能進行教學設計，容量有限，一般為約10分鐘的視頻課程，其課程設計成本較低，高職多媒體專業的教師也有足夠的時間和精力設計、制作微課。因此，高職教師可以加大微課教學力度，將其作為課堂教學的重要輔助方式。學校可以通過組織教師開展微課教學比賽及相關教研培訓活動等方式，強化高職院校多媒體專業及其他專業微課教學模式的開展，從而為未來的慕課教學模式的應用奠定良好的基礎。

2.借鑒其他成熟慕課，并應用于多媒體專業教學中

慕課理念在我國的引進及應用的時間尚短，但從目前的情況看，其在高校教育教學中的實施效果很好。近年來，慕課理念也受到我國教育科研領域的重視，很多教育科研機構已研發出大量較為成熟的慕課，例如，超星集團開發的爾雅通識課程，就是一種較為成熟的慕課。因此，高職多媒體專業要想推動教學模式改革，提升多媒體專業教學效果，實現多媒體專業教學模式的慕課化，就必須在諸如大學生安全教育等課程中試行慕課模式，并總結其在該課程教學中的運行經驗、存在的問題及慕課教學的相關規律等。在慕課教學模式下構建完善的考核及評價機制，積極探索慕課教學新模式，并結合高職多媒體專業的實際情況，將其應用于高職多媒體專業教學中，并為高職院校其他專業課程教學實現慕課教學打下良好的基礎。

3.專業課程慕課化

高職院校的大部分課程基本都采用理論與實踐一體化的教學模式，該模式也經受住了多年的教學檢驗，具有一定的教學效果，取得了一定的教學成果。尤其是在高職多媒體專業教學中，由于多媒體專業具有較強的實踐性，在實現多媒體專業課程慕課化的過程中，一定要結合多媒體專業課程的特點及實際情況，把握好多媒體課程在內容上的虛實比例。同時，教師借助慕課模式的優勢，可將多媒體專業課程中實踐性較強的內容，以虛擬視頻的方式直觀呈現出來。在學生通過慕課模式，掌握了必備的多媒體專業理論知識后，就可以通過實訓及實驗等方式，開展多媒體專業實踐操作教學。這對于加深學生對專業理論知識的理解，提升學生的專業實踐技能有著重要的作用。

三、小結

從以上論述可以看出，慕課理念在高職院校多媒體專業教學中有著良好的應用前景，能有效彌補傳統課堂受時間及空間限制的缺陷，實現多媒體專業教學效率的提升。因此，加大對慕課理念在高職教學模式改革中的相關研究，有積極的意義。

參考文獻：

[1]張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）.

篇10

[關鍵詞] 電子學檔； 數字媒體； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數字媒體教育、虛擬現實與可視化、計算機教育等方面的研究。E-mail：。

一、新興的數字媒體專業軟件應用類

課程的教學模式亟待研究

新興的數字媒體專業是一個技術與藝術相結合的新專業，在該專業中，有很多課程如二維動畫設計、三維動畫設計、數字圖像處理、數字音頻技術等都屬于軟件應用類課程，其主要目的是讓學生不但要掌握堅實的理論基礎，而且還要具有熟練的制作數字媒體作品的能力，因此，在教學中不能只注重教授理論知識，更要注重學生的實踐操作能力的培養。很多教師在課堂中都讓學生在掌握軟件使用的基礎上，制作各類動漫作品，但在如何引導學生制作作品方面缺乏理論指導，對于學生制作的作品更是缺乏管理，學生之間的作品也缺乏交流和評價，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學模式。

二、電子學檔的發展為數字媒體專業軟件

應用類課程的教學提供了新的模式

隨著網絡和多媒體技術的發展，以數字化形式記錄的學生學習檔案——電子學檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應運而生。“電子學檔是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步，以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體?！盵1]

利用電子學檔將學生制作的動漫作品進行收集與評價，能夠全面地記錄學生的學習信息和學習過程，大大方便了學生作品之間的交流，能極大地提高學生學習的積極性，有利于評價者從多個維度對學生進行評價，也有利于學生得到多方面的評價反饋信息，促進學生制作水平的提高。網絡化的電子學檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節約學生的學習時間。智能化的電子學檔評價系統也能減輕教師的評價負擔，提高教師評價的效率。通過電子學檔平臺進行教學，可以極大地提高學生動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力，這種教學模式非常適合于數字媒體專業軟件應用類課程的教學。

三、數字媒體專業軟件應用類課程

電子學檔的內容設計

數字媒體專業軟件應用類課程電子學檔的主要內容包括學生信息、學習契約、學習作品、學習評價、交流反思等五項內容（具體內容見表1），主要用于記錄學生的個人信息、學習成果和學習過程，有助于全面展示學生的學習作品，體現學生的學習歷程，促進自我反思，方便交流反饋。

四、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

應用類課程的教學模式

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是以建構主義理論和反思性思維理論為指導，以電子學檔為依托，以教師為主導、學生為主體的教學模式，包括提出學檔任務、制定學習契約、學習制作作品和交流反思改進等四個階段，如圖1所示。

（一）提出學檔任務階段

提出學檔任務階段是教學過程的開始，在這一階段，由教師根據教學內容，提出制作電子學檔作品的任務和要求，布置的任務要明確具體，讓學生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學目標是以Flash軟件為創作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個過程，能夠利用所學進行二維動畫短片的創作。因此，在學期初，即制定如下的學檔任務（見表2）。

（二）制定學習契約階段

制定學習契約階段是學生規劃自己的學習的階段，在這一階段，學生根據教師提出的學檔任務，根據自己的學習情況和興趣，可以制定出自己的學習契約。如下是為某同學制定的學習契約（見表3）。

（三）學習制作作品階段

學習制作作品階段是整個教學過程中最重要的一個階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學生學習并進行相應階段的作品制作，制作過程中學生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設計、場景設計等內容進行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學習、制作作品和交流討論可以反復進行，直至完成整個作品。

（四）交流反思改進階段

交流反思改進階段是教學過程的最后一個階段。在這一階段，學生將自己制作好的作品上傳至電子學檔平臺，然后由教師、學生本人及同組的其他學生對作品作出評價并提出改進意見，學生可以在此基礎上對作品進行修改完善后重新上傳作品，重復提交展示作品、作品交流評價和學習反思改進等三個過程，直至作品滿意為止。

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是體現教師主導和學生主體的教學模式，包括教師活動和學生活動兩方面，具體的教學流程如圖2所示。首先，教師在電子學檔平臺上學檔任務，學生根據教師的要求制定自己的學習契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務所需的理論知識，學生學習教師講授的知識，同時根據自己制作的作品內容學習相應的知識；再次開始制作動畫作品，教師進行輔導，制作過程中教師與學生以及學生之間都可以進行交流，為學生修改作品提供思路，作品滿意后學生將其上傳到電子學檔平臺，教師可以對學生作品作出評價，學生自己也可進行自我評價和學生互評；最后，教師將評價信息反饋給學生，學生就可以查詢成績了。

在整個過程中，以電子學檔平臺為依托，作品制作為主線來學習知識，與傳統的教師講授學生聽的教學模式截然不同，能更好地體現學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神。

五、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的評價可以從知識、技能和學習態度情感等三方面來進行評價，主要使用的評價方法見表4。

（一）知識評價

知識評價主要考查學生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統的試卷測驗或在線測驗的方法得到每個學生的成績，從試卷中即可反映出學生對知識的掌握情況，進而指導教師下一階段的教學。

（二）技能評價

技能評價主要考查學生在軟件應用類課程中的實際操作能力，主要通過對學生自主制作的動漫作品用量規的形式進行評價，然后對于用量規評價得出的結果，可以采用模糊綜合評判的方法，計算出每項作品的最終成績，反饋給學生定量的成績，還可以反饋給學生定性的評語。

（三）學習態度評價

學習態度評價主要考查學生在學習過程中的學習態度、討論交流的積極性、合作能力的體現等，可在平時觀察的基礎上，用量規的形式加以評價，最后反饋給學生定量的成績和定性的分數。

（四）綜合評價

針對以上三方面的評價，由教師按提前設定的比例，得出對每位學生的綜合評價結果，反饋改進建議，實現對學生全面的評價。

六、基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程教學模式的實驗研究與效果分析

為檢驗基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式的教學效果，筆者在本人所教授的青島大學軟件技術學院數字媒體系09級學生的“二維動畫制作”課程中進行了為期一個學期的實驗。實驗將09級數字媒體一班作為實驗班，采用基于電子學檔的教學模式；將09級數字媒體二班作為對照班，不采用電子學檔教學模式，仍按傳統的教學模式進行教學。這兩個班是從學校自然班中選擇的，為同一年級同一學院的兩個平行班，因而實驗班和對照班學生人數、性別比例相當，學生智力水平、學科成績無明顯差異，其他各方面的學習環境、學習條件、生活環境、生活條件等均無明顯差異，并且實驗班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實驗班和對照班在課程設置、教材范圍、教學設備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應”，未向實驗班學生告知他們為實驗對象。

由于這兩個班的同學之前均未學習過“二維動畫制作”課程的相關內容，均為零基礎，因此筆者采用了不對等兩組后測驗實驗設計，在學期末時分別對實驗班和對照班進行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數差異顯著性檢驗（Independent–Samples T Test）對成績基本相當的實驗班和對照班學生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進行橫向差異顯著性檢驗。

（一） 理論知識方面

在學期末，分別對實驗班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統的試卷考試的方式進行了統一的后測，用SPSS統計軟件分別對試驗班和對照班的后測成績進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），結果見表5。

從表5中的數據可以看出：實驗班學生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實驗班學生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學檔的教學模式提高了學生的學科知識成績，促進了學生對學科理論知識的掌握。

（二）操作技能方面

在學期末對學生除了進行傳統的試卷考試外，為考查學生操作技能的掌握情況，還要求每位同學利用所學知識，自選主題獨立制作一個二維動畫短片（要求如學期初制作的學檔任務），采用統一的評價標準對每位同學制作的作品進行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結果見表6。

從表6中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班學生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實驗班學生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學檔的教學模式促進了學生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學生的二維動畫制作水平。

（三）學習態度方面

在學習態度方面，主要從學生平時的出勤情況、作業情況等方面進行嚴格的考查，并量化成分數，也用SPSS軟件進行統計分析，并進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），實驗班和對照班的平時成績差異顯著性分析結果見表7。

從表7來看，實驗班學生的平時成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01

（四）綜合評價

學期末學生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計算出學生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時成績計算出學生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時成績×20%），這樣就可以綜合考查出學生各方面的掌握情況。

從以上實驗的數據可以看出，采用基于電子學檔的教學模式，促進了學生對學科理論知識、操作技能的掌握，激發了學生的學習興趣，有助于學生對學科知識的全面掌握。

七、基于電子學檔的數字媒體專業軟件

基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式能全面地展示學生的學習過程和學習成果，有助于培養學生的成就感，從而激發學生的學習興趣和動機。同時該教學模式中學生在教師的指導下自主設計與制作學檔，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有助于促進學生的應用能力和實踐操作能力的提高，也有助于學生創新精神的培養，有利于學生的全面發展。而且，這種教學模式對其他課程的教學模式研究具有一定的借鑒意義。

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