初中語文教學設計與反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學設計與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非?？释魂P注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教學活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。

篇2

【關鍵詞】初中語文；動態生成；課堂教學

課堂教學的動態生成，是指在具體的語言環境中，師生不同生活體驗和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程，是激情和智慧碰撞的過程?！墩Z文新課程標準》指出，教學過程是一種動態的、發展的、富有創造性的過程。本文旨在闡述當下初中語文課堂動態生成教學的現狀，并就怎樣構建動態生成課堂、初中語文動態生成教學的方法提出對策。

一、初中語文課堂教學的動態生成現狀

隨著新課程標準改革的不斷深入，初中語文課堂的教學策略越來越受到教育工作者的關注和重視。然而現實的語文課堂教學中由于對“動態生成”內涵的不理解，導致一些無效的生成對話，在課堂中教師平常都習慣于自己泛泛敘述，學生被動接受，在課堂中缺乏必要的互動氛圍。教師只拿學生課后作業的完成質量情況來評估學生對于當堂功課的掌握程度，在課上并不清楚學生是否立刻記住所學內容了。這無疑不利于教學成果的得到和效率的提高。

二、初中語文課堂教學的動態生成與教學設計的關系

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼砸矣谕黄脐愐幍?、傳統的語文教學模式，采用另外一種更加新興的、對學生熟練掌握語文知識更有幫助的模式。動態生成教學策略就提供了這樣一個模式，教學設計同時也要為動態生成而設計，讓教學盡可能的在預設之內生成，在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容和教學重點基本不變，在此為前提，改變教學方式，這是實現教學動態生成策略的重要步驟。個別時候教師也在用動態生成策略教學，但因為“對話”的內容無意義，并沒有從根本上調動學生的積極性和主動性。課堂是復雜的，教師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。

三、初中語文課堂教學的動態生成教學策略的實現方法

1.明白語文課堂教學的動態生成與教學設計的關系后，教師更容易提出切實可行的動態生成教學方法。平時課堂上的教學內容要尋找動態生長點。新課標更加明確規定初中語文教學要通過學習培養學生的情感態度、價值觀，這對他們今后終生受用。的確如此，課文中包含的時代精神、人生智慧、人生價值的感悟和知識、技能的生長點都可以成為新的動態生長點。

2.動態教學要以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導下，通過教師與學生、學生與學生之間的相互啟發和討論，逐步領會語文學習的內容，激發學習的興趣。比如初中語文教材有余光中著名的新體詩――《鄉愁》，教師可假設讓學生扮演當年離開大陸去往臺灣的人們，經過幾十年分別，問學生其中的心路歷程或感慨。教師讓學生分組討論，每一個小組分別派一名代表發言。教師在學生發言完成后，站在同樣的立場和角度，再補充或者交換自己的意見。比如有的同學說：“與大陸的家鄉分別這么多年，不能回到故地與家人團聚，肯定會彌漫哀傷的惆悵”，教師接著站在平等角度說：“去臺灣的同胞也就渴望祖國早日統一，這樣就會早點回家了?！边@樣就會把整個問題更加完整，凝聚大家所有人的思想，把語文教材中的整篇課文講好、學好。

3.動態生成教學策略也要克服無意義、無效的“對話”。比如在講初中語文《范進中舉》這篇課文時，教師與學生進行下列問答：教師：“這篇課文作者是誰？”學生：“吳敬梓”。教師：“吳敬梓是哪個地方的人？”學生：“安徽全椒人?！苯處煟骸皡蔷磋魇悄膫€朝代的小說家？”學生：“清代”。教師雖然也注意在講授課文前創設動態生成教學情境了，但因為這缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流的問答式對話，只是停留在形式上，也缺乏自我反思和相互喚醒。這背離了課文中心思想和教學目標的要求。

4.動態生成教學策略的實現要切實發揮學生的課堂主體作用。雖然動態生成教學的發揮要靠教師引導、組織，但在實際教學中，學生才是動態生成的主體。教師應注意采用發問式和討論式的教學方法，采用“迂回”戰術，從問題的側面入手，引領學生在更寬泛的層面上思索問題，這利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。例如學習初中課文《孔乙己》時，教師給出這樣兩個問題：“造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么？‘孔乙己的悲劇是他自己一手造成的’這種說法對嗎，為什么？”第一個問題與情節結合，學生會關注人物悲慘命運的自身和社會原因，照顧到學習因素；第二個則從表面“責任”的追究入手，更多關注情節，通過對作品表象本質的分析，最終解決核心問題。同時正確的引導學生鑒賞，分析文字作品，而不是機械地貼上“標簽”，這樣的問題將留給學生深刻的印象。

動態生成策略就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在語文教學課堂上從主動學著會“說話”。任何一名初中語文教師，都應該參考、實施這一成功、全新而又先進的教學理念，不斷克服動態生成策略實現中的突出問題，這樣方能在有效的動態生成中凈化和豐富學生的心靈，讓課堂真正煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]潘振宇，陳其光.怎樣針對維族學漢語的特點進行教學[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2011.（1）.

[2]王增v.初中語文教學培養學生自主學習能力的一些嘗試[J].山東師大學報（社會科學版），2009.（10）.

篇3

【關鍵詞】國培；經歷；感受；收獲

我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農村骨干教師培訓項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。

首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學員學習計劃”，并打印了一份下來，然后按照學習計劃里的各項安排，在工作之余，認真地坐在電腦前，開始學習。領略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學習任務。

其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學經驗。我參加的是初中語文的培訓學習，學習了七個課程：《初中記敘文寫作教學與評價》、《初中語文應用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學策略》、《初中文言文教學與設計》、《初中語文語言知識教學策略》、《初中語文課程資源開發與教學設計》。這些內容，對我的教學有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細的培訓安排，還配有視頻，清楚明白。學習過程中，我經常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學中的相關熱點、難點問題。讓人受益匪淺。

1．先說在《初中記敘文寫作教學與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊

在學習過程中我還在班級論壇上發了帖，和學員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內容。從我從事語文教學這些年來有限的經驗中我覺得，學生學會了修改作文，或互相修改作文，既可以達到交流思想的目的，又可以有效提高學生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學?，F在一個語文課題的負責人，其中《初中作文教學有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關修改的知識，和學員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現力的文從字順、內容和結構的調整要注意表達順序等。并及時把學到的理論有效應用到自己的教學上，優化自己的課堂教學。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關于寫作修改，我記得在完成國培作業時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學，不單寫作能力強，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標準提出了疑問。事后我看到了輔導員的留言，意思是可以從寫作的要求出發等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。

2．除此之外，閱讀教學在語文教學，尤其在農村初中語文教學中也是個難題

在學習中，除了初中階段重點的記敘文，應用文和議論文是個難點。有些農村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強指導。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學設計》，應該說，作為傳統文化的精華，學習文言文可以陶冶情操，增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學生的人格力量。通過這次國培，我認真學習文言文的課堂教學設計，豐富了文言文課堂指導模式的應用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經過我認真的學習，在完成相關作業，自己提交一份教學設計與反思的作業時，我精心設計各環節，結果在這一項作業中我得到優秀，取得該項作業滿分的成績。也使我在教學中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。

3．另外，我還要談談《初中語文語言知識教學策略》這門課程對我的啟示

篇4

關鍵詞：初中語文；情境創設；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動完美的情境中感受語文學習的樂趣”，是新課標背景下，中學語文教學指導思想中的重要理念。在教學教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學，已難以激發起學生的學習興趣，且對教師自身教學技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創設模式，對于語文教學實效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結合多年的教學經歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實踐的思路。

二、情境創設教法在語文課堂中的應用

（一）以問題情境啟迪學生思考

“學起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學會疑，于無疑處有疑方是進矣”。在初中語文課堂教學中，創設一種基于疑問的情境，乃是啟迪學生進行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當然，具體的教學實踐中，創設問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創設問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級上冊的課文，由于整篇文章涉及到那個特殊的歷史背景，而00后的初中生對那個荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學生思考，起到的效果并不佳。為優化教學效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設備，為學生播放了反映那個年代歷史事件的紀錄片，通過觀看視頻，學生們對當時的社會背景有了一些了解，在此基礎上，我引領所有同學精讀課文，并創設問題情境“老王的不幸體現在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學們的思考變得有的放矢，教學的針對性自然十分強，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發學生創造

瑞士著名心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認知的源泉，調動多感官參與學習活動，是有效教學的基礎?！痹诔踔姓Z文教學中，單一的情境創設，往往難以達到預期的教學成效，教師應充分應用上述理論，讓學生在親身參與的教學活動中體驗到情境學習的樂趣，獲取語文知識的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，傳統模式下，很多老師習慣性采用講授法設計課堂教學，該種教學模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發學生的創造熱情和學習興趣，我在教學過程中，則創設了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統講授法，為全班同學分析了整篇課文的內容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結合所學內容，以演繹的形式表述課文內容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準備，組內開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動十分激烈。最后，當各小組準備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報告會”拉開序幕，大家紛紛發揮想象，盡情表現，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學的表演極富創造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學生享受

我國著名音樂家洗星海曾經說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流?！币魳芳扔腥绱索攘?，在語文教學中，教師何不借助它的魅力，為學生創設一種教學情境，讓孩子們體驗到語文學習的聽覺享受呢？在初中語文教學內容中，以音樂作為激活學生學習興趣的引子，創設一種情境，不失為一種有效的教學策略。

例如，在《春》一課的教學中，我為學生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象春天到來時，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學體會到了音樂帶來的魅力，激活了學習的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學中，我則為全班同學播放古箏曲《戰臺風》，激昂進取的旋律立刻激活了學生的想象思維，在音樂的引導下，他們開始體會潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識的同時，借助音樂旋律，體驗到了聽覺藝術的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發現，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學的效果勢必完美。

三、語文課堂情境創設教學優化的思路

（一）教師：需提升自我的教學素養

教師，是初中語文課堂情境創設教法教學的設計者，相較于傳統的講授式教法而言，情境創設教法的教學環節、教學內容等設計步驟更為繁雜，且考驗著教師的教學想象力，創造力，因此，為使情境創設氛圍下的語文課堂教學效果更加完美，教師應在掌握傳統講授教法的基礎上，不斷學習情境教學法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關語文課堂情境教學的培訓、講座，與這方面教學的專家學者積極交流，汲取語文情境創設教法的新元素。另一方面，在平時的教學中，要結合課本內容，多用、多想、多反思情境創設教學，不斷提升自我的教學實踐能力，提升情境創設教學素養。

（二）教法：需不斷創新引入新元素

為保證情境創設教學的新鮮活力，在語文教學中，教師應不斷創新，引入新元素。在具體的教學中，各級語文教師應不斷思考：如何在情境創設教法中，結合學情、生情、教情，從教學設計、教學組織、教學反饋等方面入手，創新教法的新內容，在使情境教法完善優化的基礎上，為情境創設教學融入新鮮血液，不斷吸引住學生對情境設教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結語

教無定法，貴在得法！創設情境，是初中語文課堂教學中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對情境創設教法的關注，在今后的教學中，不斷實踐、不斷反思、不算完善情境創設教法。

參考文獻：

[1]張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2011（20）.

篇5

【關鍵詞】初中語文；教學方法；效率

初中語文教學歷來是初中教學工作的重點，但自實施語文教學改革以來，在教學實踐中如何提高初中語文課堂效率一直是一線語文教育工作者關注的問題。本文將通過分析語文課堂低效的原因，試圖找到更為有效的教學模式，并提出集中可能的改革實踐路徑。

一、初中語文教學低效原因

新課程倡導和體現了素質教育的理念，提倡建構性教育教學觀，在新課程理念指導下的語文課堂、教、學生也發生了顯著的變化。 然而，基于教育的總目標是促進一切個體的發展及素質教育的內涵、還有新課改理念和語文課程標準的語文素養的解讀，再結合實際的語文課堂就會發現，在語文教學的實踐層面遠遠未能實踐這些符合教育本體價值追求的新課程理念，許多原本很理想的理念僅僅流于形式。[1]

初中語文教學過程中低效問題的產生可從以下幾方面歸因：

第一方面，教學目標模糊，導致在教學過程中容易產生教學目標狹隘化、泛化和隨意化。 語文是最重要的交際工具，它具有工具性，同時又具有人文性，因此，語文是工具性和人文性的統一，二者密不可分。 可是，如今面對升學壓力和分數成敗論的影響，許多教師和學生不得不舍人文而重工具，通過對語文課本中的優秀文本的閱讀、欣賞甚至逐詞逐句的分析來提高應試能力，過多地注重對聽說讀寫能力的培養，于是教學目標中更多地強調對字詞句或中心思想、主要內容的掌握與理解，逐漸偏向于工具化、機械化、標準化，導致審美趣味、人文精神的墜失。第二，教學內容失調。語文教材追求的是語文能力和人文素養的協同互補。 教材通過一些具有深厚人文內涵的優秀文本對學生實施人文教育，并希望以此提高學生的人文素養。第三，教學方法守舊?，F今的語文教學方法存在文本解讀生硬、師生缺乏對話、師生溝通互動無效等問題。

二、初中語文教育須返璞歸真

要順利推進初中語文教育的改革與發展，有效提高初中語文教育的效率與質量，必須反思過往，汲取教益，立足母語，回歸傳統。我國古代的語文教育，除去社會意識形態帶來了一些思想糟粕外，整體上是健康、成功和優秀的，這有張志公先生《傳統語文教育初探》為證，張隆華、曾仲珊、顧黃初、李杏保等一大批先生的一系列研究成果也足以說明：古代語文教育是我國母語教育發展的歷史源頭，也是當今語文教育改革的邏輯起點。否定這個歷史源頭，排斥這個邏輯起點，就是割斷歷史，說得嚴重一點，叫作“數典忘祖”。

誠然，繼承傳統，不能拒絕改革創新；唯有改革創新，才能更好地繼承與發揚傳統。這是一種相輔相成的辯證關系。改革創新，既有自身的革故鼎新，又有對外的引進吸納。語文獨立設科110多年來，我國的語文教育一直處在改革創新的過程之中。且不說廢科舉、興學校，也不說用白話取代文言，單說推行新式標點符號、推廣《漢語拼音方案》、實施漢字簡化這樣一系列的具體成就，都是我國語文教育立足傳統教育基礎，吸收國外先進經驗，進行改革創新所取得的偉大成果，但是吸納外來經驗必須植根本土實際，不宜簡單舶來，更不能照抄照搬，否則也會難結善果。遠如道爾頓制，后如漢語文學分科，近如“成長記錄袋”即是；就像簡化漢字第二表，也是起而草率推行，繼而宣布作廢。因此，要將繼承傳統與改革創新有機統一起來，在繼承傳統的基礎上改革創新，在改革創新的理念下繼承傳統。與其他領域相比，語文教育更要固守優良傳統，審慎引進吸納國外經驗。我國的語文教育畢竟是以漢語言教育為主的中華民族母語教育，它的民族性、本土性、傳承性是非常突出的。返璞歸真更多的是發掘傳統精髓，回歸優良傳統。

三、探索一種“翻轉課堂”的教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom 或 InvertedClassroom）是相對于傳統的課堂上講授知識、 課后完成作業的教學模式而言的。在這一模式下，學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，完成進階作業、 參與在線討論等基本的教學環節；課堂中，教師任務在于解答學生問題、 訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。這一教學模式翻轉了教育理念、 課堂時空、 教學結構和師生關系，為我國初中語文教學改革提供了新方向和新思路。

課程要實現育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關重要的作用。長期以來，我國傳統語文課程內容都是以平面、 一元、 靜態的方式傳遞給學習者，這導致教學目標的實現往往需要寄托于教師精心的教學設計。翻轉課堂教學模式在初中語文教學上的探究，使語文課程凝聚了更優質的文、 圖、 音、 視頻等多種綜合表現力，讓教師的教和學生的學不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時，翻轉課堂在語文教學上的探究和運用，將引發學生思維方式和實踐方式的變化，為學生的自主發展提供時間、 空間和技術支持。在翻轉課堂教學模式下，教師把語文知識的傳授移至課前完成，知識的內化與運用則在課上完成，課堂教學成為學生親身體驗的過程，這必將激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。[2]

四、結語

總之該模式的價值主要體現在：1.具有實用性。該模式在設計上考慮適應課改教學要求，也吸收了傳統模式的優點，不盲目套用，不強求形式的花哨。2.具有操作性?！胺D教學”教學模式結構嚴謹，環節簡明，易于理解，便于把握。3.具有創新性。本模式借鑒和吸收傳統教學模式的精華，優化組合，與時俱進。4.具有靈活性。由于模式實用性、操作性強，在實際運用中展現靈活性。

作者簡介：陳思帆（1976-），（漢族），湖南衡陽，湖南省衡東縣吳集鎮中心學校，本科學歷，教師，主要從事初中語文教學。

參考文獻：

篇6

一、語文綜合實踐課教學設計的內涵

著名學者烏美娜教授給教學設計下過定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?此外，國內外學者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側面和不同角度來界定教學設計這個概念，那么到底什么樣的教學設計才是符合我們今天課改要求的教學設計呢？我認為，語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內外學者有關教學設計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學設計的內涵定義為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、初中語文綜合實踐課教學設計存在的問題

通過對初中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

二是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。

在課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白——學生主持活動——教師評價小結” 這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實踐課教學設計問題的對策建議

首先，在教學設計中應充分體現學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。

其次，在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。

第三，在教學設計中應堅決保留語文的學科性質?！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養的形成和發展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學校資源的利用。學校語文綜合實踐課程資源包括語文教師，課代表，文學社，圖書館（藏書，畫冊，音像資料，報刊雜志，網絡資源），校園文化環境，等等。

2、 自然、社會資源的利用。 自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源，自然風光，文物古跡，風俗風情，社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館，博物館，紀念館，展覽館），文化藝術設施（如布告欄，黑板報，讀報窗，宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑，園林花卉。標牌廣告，書畫走廊等）。

篇7

一、積極組織教師參加校本培訓活動，提高教學教研水平。

根據教科室的統一安排，本學期全組教師都參加了校本培訓活動。主要的內容有：組內公開課、試課、專題講座。開課教師都能認真解讀文本，精心設計教學環節，課堂上注重對學生的引導，問題設計環環相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復習課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學方法和復習方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學校組織的專題培訓。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學進行反思及改進。

二、以語文教學教研活動的開展為載體，促進教師的專業成長。

本學期語文組老師積極參加縣市級教學教研活動，如xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動?？h九年級質量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。

三、參加各類教學評比，成績顯著。

本學期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內，內外結合--教師專業化發展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。

四、及時開好學生座談會，了解學情和學生的需求。

本學期進行兩次學生座談，主要針對學生課堂學習、作業及考試的一些問題進行調查了解。比如學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、考前心理等問題。另外要求學生對本班語文教學提出建議和意見。大部分學生都能暢所欲言，我們能及時針對學生提出的建議以及學生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學生的要求，提高學生的學習興趣。

五、進行教學常規檢查，進一步規范教師教學行為，優化教學過程，提高教學質量。

篇8

[關鍵詞]生命課堂；意義；問題；策略

語文是一門應用最廣泛、最接近日常生活、內容最豐富多彩的學科，課堂是學生學習語文知識、發展能力的主陣地。要想讓學生學好語文，我們就要構建有生命力的課堂，它展現了教師與學生之間、學生與學生之間的思想、情感、文化的交流，具有非常重要的現實意義。

一、構建初中語文生命課堂的意義

1、有利于實現以學生為主體。

課堂是教師教學的主要陣地，能否以學生為主體、發揮學生的主體作用是教學成功與否的關鍵。以往傳統的教學中，學生只是被動地聽教師講解，很少有主動參與的機會，然而生命課堂的構建，將學生從被動的學習者轉變為了主動的參與者，發揮了學生的主體作用，體現了學生的主體地位，有利于學生主動學習、主動鉆研。

2、有利于實現課堂生活化 。

生命課堂的構建有利于實現語文課堂生活化，拉近課本知識與實際生活的距離，提高學生的學習興趣，通過與生活中各方面的聯系與溝通，使學生的眼界更加開闊，滿足了學生獲取知識的期望，在一定程度上促進了課堂效率的提高。

3、有利于學生情感的激發。

生命課堂是充滿情感的課堂，它的構建有利于師生情感的迸發，讓學生在這種情感的影響下，充分發揮出自己的潛能與創造力。

二、語文生命課堂的問題研究分析

1、學生缺乏主體意識，學習效率低下。

一直以來，學生的學習行為都缺乏自我控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠教師來確定，學習任務由教師來安排，學習結果靠每次考試來評價。學生個性意識的缺乏，使得他們在學習生活中即使找到自己的興趣，也不能自主培養，更談不上發展自己的特長；參與意識的缺乏，使他們在課堂中處于被動地聽講和記錄，很少自主探討與積極思考；問題意識的缺乏，使他們把學習僅看成是解決問題的過程，而不會主動提出新問題?？傊?，學生把取得高分當作學習目的，把考試作為學習的唯一動力，把學習成績當作取悅教師和家長的工具，疲于應對，毫無樂趣。

2、學生學習意識較強，但缺乏刻苦精神。

今天，生活在新時代的初中學生，大多是獨生子女，他們從小嬌生慣養，衣來伸手、飯來張口，是家中的小皇帝、小公主，雖然渴望通過學習獲取新知識，但不愿意吃苦，勤奮刻苦精神不足。

3、養成教育未能受到重視 。

教育心理學研究表明：非智力因素是智力因素的動力。因此，關注生命、注重學生非智力因素培養顯得尤為重要。但目前語文教學中單純就教學抓教學的現象仍很普遍，教師重教不重學，每個學生的學情幾乎與教師無關，教師只顧一味地講，一味地“完成任務”，一味地把“備”的東西倒出來。而學生的參與面不廣，參與方式單調，練習訓練太少，知識不能很好地內化為自己的素質。

三、改善初中語文課堂教學，提高課堂活力的策略

1、進行課堂教學研究，構建課堂新模式。

課堂是教師教學的主陣地，課堂新模式的構建直接影響著語文教學質量。我校在專家研究組的帶領下開展了一系列教學設計專題教研活動，探討了如何確定合理的教學模式。在新的教學模式構建中每一環節都必須明確，如新課程的引入、練習題的安排等，從而為學生搭建自主學習、交流的平臺，促使學生的學習效率獲得極大提高。

2、開展多層次的教學活動，拓展課堂內容 。

一方面，要積極開展豐富多彩的初中語文生命課堂教學科學研討活動，如同課異構、優秀教師公開示范課、教師匯報課等。通過各種活動使教師加深對語文課堂的認識，積極進行點評與反思，通過優秀教師的引領，給各位教師以啟發，進而不斷改進初中語文課堂教學。在教師進行觀摩、研討的過程中，初中語文課堂正在潛移默化地發生著積極的變化，師生的積極合作與追求，使語文課堂教學充滿了生機與活力。

另一方面，要把課堂教學延伸到師生的文化生活之中。如語文課本劇、課本情景再現類話劇、心理劇等活動的開展，這些活動在豐富了學生課余生活的同時，也大大激發了學生的學習興趣，滿足了學生的成就感，促使了更多的學生在課堂教學中展現自己的才華，課堂也隨之充滿激情，充滿生命活力。

3、增強初中語文教師的自我反思意識。

優秀的語文教師會不斷地總結、反思，并公開自己的思考、總結過程，在語文課堂上與學生共同討論，并讓學生提出意見。這對學生來說，很具有挑戰性，極大地激發了學生的興趣。在教師的自我反思中，教師和學生之間的距離拉近了，學生和教師之間的隔閡被打破了，教師和學生有了平等對話的機會，師生在探討中得以共同進步、共同發展。

4、建立高效生命課堂質量評價體系。

在逐步構建各種課型的高效生命課堂教學模式或教學流程的同時，語文教研組也要相應地完善高效生命課堂教學評價標準，努力構建與高效生命課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系。

四、結語

教育是愛的藝術，生命課堂也應充滿情感。語文教師要關注學生的學習過程、進步的愿望，以學生為主體，構建新的教學模式，從而使課堂充滿生命活力。只有這樣，學生的學習才能更上一層樓，語文教學才能夠更好地為學生的成長服務。

參考文獻：

[1] 張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京人民教育出版社，2003.

[2] 鐘啟泉，崔允郭，張華主編.基礎教育課程改革綱要解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

篇9

【關鍵詞】新課標 初中語文 課堂教學改革

初中語文教學改革作為一項新的課題，課堂教學改革是其中的重點。對語文教師而言，要想適應新課程的變化，語文課堂教學必須實現新的突破，努力提高語文課堂教學的實效性。語文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學方式和教學評估體系，實施行之有效的改革，才能實現語文教學的最優化。自新課改實施以來，我校的語文教師在教學實踐中開展了積極的嘗試。經過不斷的努力，語文課程改革取得了一定的成效。

一、加強對語文教師的培訓，開展研討活動

為了讓實施新課改的教師們少走彎路，降低走進新課改誤區的可能，學校對教師們進行了崗前培訓。領導要求教師學習有關新課改的文件，讓他們對新課標的內容有初步的認識。在此基礎上，組織語文教師分組討論，聯系自身的教學經驗談學習心得，開展研討活動，相互推廣經驗，從根本上轉變教師的教學觀念，盡快適應新課改的新理念，有效開展新課改的落實工作。

二、積極落實新課改的要求，深入課堂教學

從本質上分析，教學本身就是教師“教”與學生“學”的統一。語文新課標指出，語文教學就是師生互動、共同發展的過程。語文教師在授課中要正確處理好理論知識與能力培養的關系，重點突出學生的主體作用，尊重學生的個性發展，引導學生從學習上獨立思考，積極探究，將知識傳授與生活經驗相結合，滿足學生的需求，促進學生的全面發展，落實新課標的要求。我認為主要從以下幾個方面進行。

（一）教學觀念

新課標強調，語文教師要轉變教學理念，強化學生的民主意識，任何教學活動都要圍繞“一切為了學生”的教學思想開展。學生是語文學習的主人。我們要充分重視學生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學活動的引導者和組織者，整個教學過程都要在師生平等對話的基礎上進行。當然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來說，教師在尊重學生、肯定學生主體地位的同時又是高于學生的。教師擔負著提高學生語文素養與綜合能力的重任。教師只有適時地點撥學生的學習，引導他們不斷地拓展知識，激發學生的探究興趣，才能幫助學生獲得正確的知識。教師的主要作用還在于“主導”課堂。經過一段時間的教學觀摩與實踐，大多數教師的教學思想上都有所改變。從實踐效果上看，學生沒有因為師生關系的轉變而受影響。教師將學習的主動權還給學生，學生在學習中更加積極、主動。這是我們教師所樂于看到的，也是新課改想要實現的目的。

（二）教學設計

教師要根據“以學定教”的原則，正確處理好教與學的關系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細的計劃。語文新課程，就是我們常說的語文教材，是課堂教學的主要資源，教師要認真研究新舊教材的轉變，將教材的死知識轉變為學生可理解的活知識。教師切忌教教材，要學會利用教材教學生知識，充分發揮教材的媒介作用。新課標下的語文教材無論從內容還是形式上都體現了豐富性、時代性與可接受性，有利于新型人才的培養。另外，在競爭激烈的社會中，語文教師要及時補充“能量”，開發新教學資源，在掌握好語文教材內容的基礎上，要不斷在教學中注入時代的活力。

（三）教學方式

任何教學方式的采用都是為教學目標服務的，不是任何一種教學方式都適用于所有的教學內容，傳統單一的教學方式已經難以適應現代課堂教學的發展。要根據課堂教學的實際需求，靈活地運用教學方式。隨著計算機網絡的普及，多媒體為主的輔助教學工具逐漸傳入語文課堂，要充分發揮現代化教學手段的優勢，提高課堂教學效率。另外，新課標中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學方式。這種方式主要是在教師的指導下，引導學生通過合作、探究的途徑，自主地學習語文知識，有效的教學方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。

（四）教學評價

從評價方式和評價主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評價主體不要僅限于教師，要鼓勵學生之間開展互評或自我評價，提高學生的反省能力。教師評價方式要注重定量與定性的結合，從不同角度、不同階段對學生進行評價，充分發揮評價的激勵作用，正確處理好共性與個性的關系，既要考慮到學生的個性差異，還要從整體上提高學生的語文素質。

三、注重語文教學反饋，開展教學反思

在新課改面前，語文教師需要不斷地更新教學思想，充實自己的專業知識與技能，反思自身的教學行為，在反復的交流、借鑒與實踐中，很多疑難問題就會迎刃而解。我們應該明白，在很多時候借鑒他人的教學經驗是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們在借鑒經驗的同時，創造出一套具有自身特色的教學模式。我們要敢于創新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實踐中，逐漸形成自己的獨特風格，突出教師的教學個性。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞:新課標 初中語文 閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎,而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入,如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據,對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗,在學生現實經驗的基礎上,強調經驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發展資源,使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此,語文教師首先要轉變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發表議論。學生在情境中,動態生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時,由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001

2.倪文錦.初中語文新課程教學法[M].高等教育出版社,2003