小學教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇小學教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是創新的起點。但是學生認為教師言行都是準則、真理，來不得半點懷疑。傳統的喂養教學，讓學生依靠教師的講解去思考，好問的天性經常處于被壓抑的狀態，學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發的土壤。我在日常課堂教學中，鼓勵學生敢于生疑發問，對于學生提出的各種問題，多給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。

二、培養學生的自信心

在做實驗前或試驗后，經常要組織學生討論，這時要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學生大聲地把自己的想法說出來。我在教學中對于學生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細節，逐漸培養學生的自信心，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創新、為國爭光的一份子。

三、鼓勵每個孩子動手探究

興趣是最好的老師，通過讓學生自己動手，才會產生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學教學中為每個孩子創造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準備一份探究的材料，不能讓小組中有的學生當記錄員，有的當匯報員，當看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當了，而去做與教學無關的事情，甚至吵鬧起來，當然，要讓每個學生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準備更多的實驗器材來服務學生。

四、合理設計探究活動

電和磁不像其它實際可見的物質或現象，是非常抽象的，學生看不見，摸不著，要通過觀察到的現象建立概念，比較困難，在教學中教師要幫助學生建立這樣的認知，則需要設計好探究活動，為自主探究搭建好平臺。在規劃準備這一節課時，設計了三個探究活動。

首先，讓學生回憶四年級學的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化?斷開電源后指南針有什么變化？這些知識于學生來說比較簡便，大膽讓學生自主實驗，為學生進一步學習作好知識的鋪墊。

第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導線也影響了指南針呢？是不是電流產生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？為增大電流通過的量，我們去掉小燈泡，形成短路，但電路短路，電流很強，電池會很快發熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。實驗結果效果明顯，磁性變化增大。根據觀察到的現象，我們發現通電導線周圍有磁性。

篇2

關鍵詞：小學英語 教學 案例

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區秦南小學（鹽都區英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區部分英語教師

設計思路：本節課的設計主要依據教材內容及四年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。

教學內容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學目標：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

四是激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

教學重點和難點：

教學重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

教學難點：

（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。

（2）激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。

（八）教學準備：PPT，服裝圖片。

2 教學過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學反思

下面我結合這節課，就微創新微變革上談談自己的一些體會：

在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調動學生的學習積極性，最大程度發揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發課程資源，所以在本課的導入環節中，我運用了現在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

篇3

為了有針對性地做工作，我決定先從他的愛好入手，魏書生曾說過這么一句話：“走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案?！蔽野l現趙×非常擅長體育，正好上學期學校搞球類聯賽，我心中暗喜，發揮他“閃光點”的時候到了，為了拉近和他家長的距離，我選他為足球隊隊長，母親為班級隊員購買運動服，他的父親為教練，到時親臨賽場指揮，第二天早六點家長第一次主動給我打電話，商量購買運動服的事，激烈的球類聯賽開始了，他的父親早早來到學校指揮比賽，趙×在場上的表現那就不用提了，為家長掙足了面子，精彩的球技迎來了同學們的陣陣掌聲，此時，我看到趙×眼里自信的光芒。孩子好像變了一個人，再不是那么渾身是“刺”的問題孩子，從那以后他的家長也主動參與班級管理，我也主動和他談心，我總是有意無意表揚他幾句，值日能看見他忙碌的身影，成績也有了很大進步。

案例反思：

一、情感感化

教育的過程不僅是一種技巧的施展，還是充滿人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于趙×這樣的學生，我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心，用自己的行動來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

篇4

一、中職學校學生安全教育與管理的不足

雖然很多學校在開展教學工作的同時，注重加強學生安全教育與管理，但由于一些學校相關制度不完善，任課老師未能認真履行職責，導致安全教育管理仍然存在一些不足。（一）制度不完善。一些中職學校將工作重心放在教學工作方面，注重提高學生職業技能和就業競爭力，對安全教學與管理的重視不夠，未能嚴格按照要求建立健全完善的工作制度。難以有效規范各項工作順利進行，影響安全教育和管理水平提升。（二）職工不重視。教師隊伍重視對學生的教學工作，提高學生專業文化技能，以更好適應將來工作需要。沒有及時、有效的在教學中滲透安全教育管理，影響工作水平提升，導致學生思想重視程度不夠，難以有效規范各項工作順利進行。（三）隱患未排查。學校相關領導未能嚴格履行職責，沒有定期進行巡視和檢查，對中職學校存在的安全隱患沒有及時排查。導致安全隱患存在，容易誘發安全事故，甚至帶來嚴重的后果，影響中職學校正常教學秩序。（四）教育不到位。任課老師和學校領導對學生的日常管理工作不到位，未能重視與家長的聯系，沒有充分調動家長在安全教育與管理方面的積極性。進而影響安全教育管理水平提升，難以達到提高安全教育管理效果的目的。

二、中職學校學生安全教育與管理的對策

篇5

關鍵詞：環節為序 助學案 構建情境 教學效果 整體內涵

“助學案”教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。它將教學內容轉化為一個個問題，為我們提供一種行之有效的方法。在物理教學中，通過“助學案”教學來激發學生興趣，吸引學生注意力，培養學生觀察實驗能力和對學生的分層練習，為物理教學提供了非常好的平臺?？朔藢W生學習的盲目性，突出了學生的主體地位，讓學生真正的參與到學習的過程中來，做到學有所成，本文將對“助學案”的環節按排與整體設計做出分析，提出自己的幾點看法：

一，“助學案”以環節為序，各環節緊緊相扣

1.自主學習環節。教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。例如：學習“壓強”時，可先由學生自學壓力的基本概念與壓強的定義，單位等。然后老師提出壓力與重力的區別，并指助學生判斷壓力的作用效果與哪些因素有關。這種方法對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。

2.反思交流環節。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引助學生展開討論交流，形成共識。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.精講點撥環節。根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。例如：在學習“物質的比熱容”一課時，由于熱量是看不見，摸不著的物理量，學生根本無法直觀的了解它，因此比較水和沙子吸收熱量的多少就成了一個難點。而為了比較吸收熱量的多少，我們就引入了在相同條件下，比較加熱時間長短的方式。從而使難點得以化解。而學生經過老師的適當點撥，能解決的問題應盡量自己解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.鞏固練習環節。這是“助學案”的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，要做到練習能使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師在講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法。

二，“助學案”突出學生利益的整體內涵

1、建構情境，激發學生興趣。在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。如在牛頓第一定律的學習中，在學案中設計讓學生討論分析的情景：大家騎自行車上學需要力，不用力后車慢慢會停下來，學生會得出“運動需要力維持”的結論，學案中再進一步提出另一情景：自行車運動后，不踩踏板，這時人沒有對自行車有力的作用，但車仍運動，提出“運動不需要力來維持”，讓學生再進行討論，學生興趣一下子就上來，認為生活中這么簡單的實例，卻出現完全不同的兩結論，而且兩種說法都像有道理，學生帶著以上疑問進行后續的學習，興趣昂然，達到了預期的效果。

2、以任務驅動，集中學生注意力。曾有調查顯示，58.8%的學生表示在上課時能集中注意力，在課堂上能持續集中注意力30分鐘以上的比例則更少，只有39.7%。如何讓學生注意力更多集中到課常上來？“助學案”很好地解決這一問題，“助學案”的設計中，從預習、新課進行、練習等都進行任務驅動，新課一般都設計前幾分鐘讓學生預習新課，在新課進行時，教師以前的板書也在學案中以填空的形式呈現，實驗過程的填寫也在學案中體現出來，練習也在學案中體現，這些部分因為比較容易操作，使接受力較差的學生也能在上課有所為，這種任務式驅動能讓部分容易走神的學生參與到學習中，能更集中精神來聽課，達到讓學生集中精神上好物理課的目的。

3、有效整合，提高復習課效率。傳統物理復習課教學，存在教與學相脫節、教學方法和手段單一、搞題海戰術、教學效率低下等問題，而“助學案”從設計原則、內容、組織實施等方面在物理復習課教學中進行了“助學案”的知識點整合，幫助學生對已基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力，以提高復習效率。使其在理解知識點的基礎上，綜合各部分的內容，進一步提高解題能力。

總之，“助學案”教學模式的先學后教、當堂訓練的思想，使疑點、難點由學生自學、討論的方法解決，加強了知識的鞏固、并且練習當堂消化，課后練習減少，大減輕了學生的學習負擔，這對物理教學質量的提高有較大的幫助，“助學案”對老師的要求更高，科學性、實效性強設計是一項艱苦復雜的工作，是需要我們下相當多的苦功去鉆研教材，熟悉教材才能達到理想的效果?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！鼻靶械穆愤€很長很長，但是為了提高物理課堂效率、為了學生快樂學習，在“助學案”教學后的小結基礎上，我們仍將繼續努力，讓“助學案”教學在物理教學的應用中越來越成熟。

參考文獻：

篇6

因此，

我調查了高中二年級理科班不同水平的幾個學生對數學符號的學習和理解情況.分析探究了教師應如何針對學生的具體困難進行廣泛教學.

一、不同水平的學生學習數學符號的個案分析

例1關于理解直線a在平面α內和點A在平面α內的數學符號表示的個案

教師：直線a在平面α內和點A在平面α內用數學符號怎樣表示？

學生1：a∈α和A∈α.

學生2：a∈α和A∈α.

學生3： a∈α和A∈α.

教師：為什么這樣表示？

學生1：直線和平面都可以看做集合，點看做元素，在代數中集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示.

學生2：說不出來，反正老師是這樣教的.

學生3：點和直線都屬于平面吧.

學生4：則畫出了直線和點在平面內的圖形.

學生3可能發現直線在平面內，點在平面內，與元素在集合內十分相似，于是就導致了錯誤的理解和聯想.

分析：（1）學習水平高的學生在理解和記憶數學符號時，善于運用自己學過的知識對新知識進行理解和主動加工，使抽象的數學符號被賦予了具體的含義和豐富的經驗背景，使新知對于自身來說是可以理解的.比如，學生2則聯想到代數中集合與集合之間、元素與集合之間的符號的表示，并通過對比和概括內化到自己原有的認知結構當中，從而就擴大了自己原有的認知結構，使原有認知結構更加清晰和有序.

（2）學習困難的學生在理解數學符號時弄不清新舊知識之間的內在聯系，或者使新舊知識發生了錯誤的聯系，或者他們根本就沒有想去尋找新舊知識的聯系，換句話說，學習困難的學生在學習數學符號時不理解符號的真正含義，既沒有要求理解數學符號意義的意向，也沒有掌握理解符號含義的方法，致使符號的外在表示和學生個體的內在經驗背景脫節，既被動學習又機械記憶，數學符號在個體的認知結構中散亂堆積，既加重了學習的負擔，又成了進一步學習的障礙.

二、提出數學符號教學的有效措施

1.在學生感知數學符號的過程中注意引導學生對符號進行主動加工的意識和習慣

在調查中我們發現學習困難的學生理解符號的困難，一方面在于沒有掌握對符號進行加工的方法，而另一方面則在于沒有對符號進行加工的習慣和意識.因此，在教學中，要處處注意引導學生對符號進行加工（即對符號所表達的內涵進行縱橫聯系，以激發學生頭腦中與此符號有關的知識和經驗），以養成他們遇到符號多思考的習慣.比如，在上述調查學生對直線在平面內和點在平面內的數學符號表示中，當筆者發現學生對這兩個符號的錯誤理解時，就對學生進行了如下的啟發和引導：

教師：在代數中，集合與集合之間以及元素與集合之間用什么符號表示？

學生：集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示.

教師：在幾何中，我們把點看成元素，而把直線和平面看成集合，那么直線在平面內和點在平面內用符號怎樣表示？

此時前面幾個學生都能正確地寫出相應的符號.如果教師在教學中時刻注意引導和啟發學生對符號進行加工和聯系，長此以往學生潛在的加工意識便被喚醒，在遇到數學符號和知識時就會自覺地對符號進行縱橫聯系，這種對知識進行再加工的意識和習慣一旦形成，也會遷移到其他的學習當中，對其他知識的學習也會有很大的幫助.

2.加強師生之間的交流促進學生對符號意義的理解和概括

在與學生的交談中我們了解到，學生在理解、記憶數學符號方面的障礙，絕大多數發生在數學符號理解和建構的初期，由于學生沒有及時覺察這種不適當或錯誤的建構，因而就沒能采取及時的補救措施.那么如何在學生理解符號的初期，及時發現學生理解的障礙和錯誤，我們不妨在課堂教學中通過學生與學生的交流，使其能學習他人之長，通過教師對數學符號的理解過程的展示，使學生從中得到啟發，以引起個體對符號的理解進行對比和反思，通過學生與教師的交流，教師可以及時得到學生對符號理解的反饋，從中了解學生對符號的理解情況，以便使學生對自身不合理的建構進行調整和補救.

3.提供加工和反思的具體的、可以操作的方法

篇7

【關鍵詞】曲式分析教學；案例教學法；應用

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0250-01

曲式分析教學對學生掌握必要的音樂分析技能十分重要，也是我國高等院校音樂專業的必修課。曲式分析課程的教學過程有它自身的特殊性，案例教學法利用案例結合教學目標，使學生可以更加主動地參與到學習過程中，增強學習興趣，提高學生的學習能力。

一、曲式分析教學現狀分析

曲式分析對音樂專業的學生來說意義重大，但是就當前的高校曲式分析教學現狀來看，依然存在不少問題，具體表現為以下幾個方面：第一，教學的內容缺乏多樣性，當前我國曲式分析教學的內容主要是古典時期到20世紀前的音樂，以及我國傳統音樂和20世紀所創作的部分音樂，現代音樂作品涉及的比較少[1]。第二，教學方式比較單一。當前不少高校的音樂專業曲式分析教學方式往往是從小型到大型的曲式結構學習，利用聽力和識譜相結合的方法進行分析。這種傳統的教學方法很難調動學生的學習積極性，很多學生在學習了一兩年之后也無法對音樂作品進行準確的判斷。

二、案例教學法含義及優點

（一）案例教學法含義。案例教學法主要是教師結合教學目的，以案例的形式，對學生進行合理的引導，學生的基礎知識能夠進一步提高，進而提高他們解決和分析問題的能力。這種教學方式更加重視學生的主體地位，在進行案例教學的過程中，教師所起到往往是引導者、組織者的作用，使學生學會分析和解決問題。所以案例教學法不僅僅是一種新型的教學方法，更是一種教學觀念的革新[2]。

（二）案例教學法優點。與傳統的教學法相比，案例教學法具備了以下優點：第一，傳統的教學方法只注重學生知識的獲得，而案例教學法則是注重學生學習過程中綜合能力的提高；第二，傳統教學法主要以課本為教學載體，而案例教學法則是選擇使用更加生動和實際的案例，教學效果往往更加直觀。

三、曲式分析教學中案例教學法有效應用的途徑

（一）課前的準備活動。對于曲式分析教師來說，在運用案例教學法之前需要做好相關的準備工作，首先要對教材做到足夠的了解，比如以二段體的教學為例。教師可以把本次課程分為三個單獨的小專題，再按照知識點的不同選擇與知識點相符的案例。另外教師的課前準備活動還需要對學生充分地進行了解，比如他們的興趣愛好等。另外，學生也應該在上課前做一定的準備，比如仔細閱讀教材，深入理解各種曲式的結構特征，為課堂上的討論做好基礎工作。

（二）n堂上的具體實施。1.教師為學生提出案例和任務。在案例教學法具體的實施過程中，教師可以先提出案例和總的任務，然后再分別提出多個子任務。比如以二段體教學時，可以把案例的總任務設定為：怎樣做到再現二段式和再現三段式的辨別。子任務可以為兩者的不同特點以及兩者之間的關系和異同點等。學生根據教師提供的案例以及相關的問題，進行深入的閱讀和思考。在一定時間之后可以提出自己的看法和意見。通過學生的獨立思考和看法的分享，他們的各方面能力都會得到一定程度的提高。當學生討論之后，教師可以進行一定的總結和講解，對學生進行積極的引導，從而達到學習的目的。2.教師對案例的講解。在學生發表了自己的相關意見和討論之后，教師需要對本次所選擇的案例以及問題進行總結和講解，通過講解，可以讓學生明白自身在哪方面存在不足，繼而使學生理解作品內容、分析作品的能力得到進一步的提高。3.總結評價過程。案例分析教學法的過程中，學生所發揮的作用是主要的，他們通過對教師所提出的案例及相關問題進行一系列的分析、討論等，最終提出相關的想法和建議。整個學習的過程中，他們是課堂上的主體，教師只是一個引導者。對于在曲式分析教學中案例分析法的應用效果，教師可以通過布置課堂作業或者課堂上的表現來評價學生任務的完成情況。通過對學生學習情況的了解，教師可以知道學生是否達到了教學目的，為下一步教學提供更加準確的信息。

四、結語

曲式分析教學對當前高校音樂專業教學十分重要，在教學過程中不僅是純粹的分析技術的訓練，它又可以被擴展為包括音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂創作與音樂文化等多方面的融合。因此必須要采取合適的教學方法提高學生的學習積極性。曲式分析教學的過程中應用案例分析法可以豐富教學方式，使學生主動地參與到學習過程中，真正提高曲式分析教學效果。

參考文獻：

[1]謝秋菊.淺探案例教學法在曲式分析教學中的應用[J].大眾文藝，2013，（09）：232-233.

[2]張牧春.分析淺探案例教學法在曲式分析教學中的應用[J].音樂時空，2015，（07）：115.

作者簡介：

篇8

隨著教育改革的深入發展及新課程標準的實施，思想政治課的教育觀念和教學手段、方法也要隨之創新發展。為了探索我校思想政治課教育教學的新模式及貫徹我區課堂教學效益年的要求，培養學生的探索創新精神和合作實踐能力，全面推進學生的素質發展，改變思想政治課原來的陳舊過時的教育教學模式，扭轉學生的能動性、主體性、參與性不足的狀況，我在思想政治課的教學設計中進行了新的嘗試。

設計主題：

通過圍繞消費與維權這一主要教學內容，凸顯教學方法上的創新設計，力求教學內容活動化，體現學生學習的活動性、參與性及主體性；教學手段形式化，內容的呈現更符合初中學生的認知規律和身心發展特點，使教學方式情境化、生活化和多樣化；教師教學指導化，即在課前、課中、課后對學生的學習活動發揮點醒、點撥、點化的指導作用；從而最終實現目標素質化，即注重開發學生的潛質，結合學生特質，全面提高學生素質。

教學目標：

認知目標：能掌握有關消費和消費者權益及保護的知識。

能力目標：在自主學習、合作探究中培養科學的學習方法，能展示自己的個性特長，提高運用法律武器維護消費權益的能力。

情感態度和價值觀目標：增強學生的消費意識和維權意識，提高學法、守法、護法的思想覺悟。

教學重、難點：

消費權益；消費維權。

教學過程：

一、課前準備階段

（一）消費小調查

步驟要求：

1.要求2（1）班四個小組每組推選3名成員，組成消費調查活動小組，并進行組織成員的分工。

2.要求小組圍繞消費與維權這一主題，明確調查主題、調查目的、調查范圍、調查方法及調查問題內容的設計。

3.要求采用調查問卷形式，完成調查問卷的調查、數據收集、統計整理。

（二）小品排演

實施要求：要求扮演同學根據中央電視臺今日說法欄目的主持要求，排演案例小品。

二、課堂教學片斷

（一）課堂導入

在社會現實生活中，我們每個人都扮演著消費者的角色，那么在你消費的過程中，一定也遇到過許多的問題、困惑，下面就請我們班的調查活動小組成員上臺展示一下有關消費的調查數據結果情況。

（二）消費調查活動

（多媒體展示調查的數據結果）問卷內容數據統計如下：

（1）你平時購買的商品和服務主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等類40％；書籍、音像制品、游戲、上網、看電影、旅游等類60％。

（2）你是否買到過偽劣商品或接受到不滿意的服務？有過的80％；沒有的20％。

（3）買了偽劣商品后，你是否想過維護自己的合法權益？想過的90％；沒有想過的10％。

（4）買了偽劣產品后你是否采取了行動維護自己的合法權益？是的30％；沒有的70％。

老師提問1：問卷中的第一個問題從滿足消費需要的角度反映了同學們的消費可以歸為哪幾類？具體的數據又表現了什么？

學生討論：（略）

學生回答：（各抒己見）

老師點評：人的消費包括物質方面的消費和精神方面的消費兩大類，說明消費是個動態概念，隨著人們生活水平的提高，消費的內容在不斷變化，反映出人們在精神領域的消費需求越來越高。

老師提問2：看了問卷中的第二個問題的統計結果，你有什么樣的認識？

學生討論，回答，各抒己見。

老師點撥：說明我國的市場經濟體制還不完善，具體到經營者與消費者的關系來看，經營者處于有利的優勢地位，而消費者處于不利的劣勢地位。從生產的規模、科技的快速發展、經營者的組織化程度和強大實力角度剖析，明確各自所處的不同地位，認識到保護消費者權益的必要性和意義。

老師提問3：比較問卷中的最后兩個問題的結果，你認為同學們在想和做方面為何出現巨大的反差？

學生回答：說出了各個方面的真實的原因。

老師點評：從消費者角度看，同學們具有的權益意識和維權意識不夠強烈，認識不夠深入，只考慮自我的實際利益，怕麻煩等。從社會角度看，法制建設還不完善，執法、監督、服務等水平還很低。

（三）評析

通過調查活動的開展，增強了教學的吸引力，讓學生成為了活動的主人，既注重了學生的潛質開發，促進了他們組織能力、創造能力、合作能力、人際溝通能力的發展，又面向了全體同學，調動了他們的主動性和積極性。在活動的開展中，突出學生的自主性，學生展示自我才能，又考慮了個體差異性，通過小組成員的不同分工，使參與活動的每個學生的不同潛能和特長得以發揮。如有的同學善于語言表達和人際溝通，就扮演了組織者、發言者的角色，有的同學側重于動手實踐，就充當了執行者的角色。

由于教學活動貼近學生生活實際，所反映問題來自學生生活，所以學生的回答都是具體的，形象的，充滿了生活氣息。這樣，老師的剖析就不是無源之水，無本之木，更易于收到實際效果。

三、情境活動

（一）活動情境——今日說法

今日說法主持人登臺：觀眾朋友們，我們每個人作為消費者在社會生活中都離不開消費，愉快滿意的消費能給我們的生活帶來快樂，而今天我們要說的消費故事卻給故事主人翁的心靈留下了難以抹去的傷痛，下面請看故事（學生表演）：

五一節假日，一對好同學小明和小飛去相約去北京某商場買鞋子，他們到了商場轉到一處鞋子專柜，看上面寫著“全場4.5折，售完即止”的促銷告示，便去問服務員：“有適合我穿的鞋子嗎？”服務員一看他倆是學生，便說：“你們自己看，自己挑，都是新的，挑到合適的就去開票付賬?！毙∶骱托★w就自己挑選起來，一邊試穿，試了幾雙以后，但總覺得有點不滿意，最后不想買了。說：“沒有合適的，我們不買了?！狈諉T一聽，臉色立即陰沉下來：“說什么？不想買了，不想買，跑來干啥，真是吃飽撐的?！毙★w一聽頓覺沒面子，便說：“誰沒有錢買不起。”于是氣沖沖的，拿著一雙標價400的鞋子到收銀臺付款，收銀員說：“400元。”小飛爭辯說：“不是4.5折嗎，180元錢？哪來的400元？”“服務員說：“那是指舊款，這是新款”。小飛不想買了，服務員說：“說買就得買，這是生意規矩?！毙★w極不情愿買下了鞋子，并穿上鞋子與小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原來地上有很多水，本來地就很滑，再沾上水更滑了，小飛準備扶小明，服務員趕上來說：“我少了一雙鞋，是不是你們拿了，把你們包打開讓我檢查一下！”小明和小飛同聲說：“我們沒拿，干嗎讓你檢查？”服務員說：“不讓檢查就說明你們心虛，說明東西是你們偷的?！贝藭r，圍了許多人，小明和小飛為了表明自己的清白就讓她搜了包。接著，小飛扶小明上醫院診斷，受了點輕傷，花去醫藥費80元，小飛送小明回家途中，發現新買的鞋子有處地方脫膠了，最后小明和小飛一起說道：“今天真是倒霉透了?！?/p>

老師提問：看了這個故事后，同學們有什么感想？

學生回答：有同學認為經營者的行為是違法行為，要給予法律制裁；有同學認為故事中的兩位同學，缺乏維權意識，沒有敢于同商家的侵權行為作斗爭。

老師提問：你們認為經營者侵犯了該故事主人翁的哪些合法權益？

學生熱烈討論，并結合課本知識歸納。

老師提問：我國《消費者權益保護法》賦予了消費者哪些消費的權益呢？

引導學生回到對消費者權益的法律知識認知上面來。

老師提問：如果是你們遭遇了這種情景，你們會像他們一樣自認倒霉，選擇沉默嗎？如果不是，你知道采取哪些措施維護你的合法權益嗎？

學生回答：（略）

老師歸納：作為消費者當合法權益受到侵害時，所應采取的正確途徑：與經營者協商和解—請求消費者協會調解—向有關行政部門申訴—根據與經營者達成的仲裁協議，提請仲裁機構仲裁—向人民法院提訟。

（二）評析

今日說法的情景活動聯系學生生活實際，便于學生在熟知的環境中掌握知識，從而使知識的掌握更加有效。再加上提問的啟發引導由淺入深，由表入里，由具體到抽象，把枯燥的法律知識轉為生活化、情感化、體驗化的東西，使得學生理解運用知識的能力得以提高。從同學們對提問的回答中可以驗證。

情景活動的創建改變了學生的被動接受知識的局面，激發了學生的熱情，課堂師生互動、生生互動活躍，氣氛熱烈，打破了過去思想政治課的沉悶局面。小品一開始，便吸引了學生的眼球，學生聚精會神去觀察，去聆聽，去感受，調動了學生的情緒，激發了興趣，再加上表演者是身邊的同學，一種親近感自然就形成了。

四、案例反思

實驗主義教育理論家杜威倡導“新教育”的理論，提出“反對灌輸”，即來自外部的、機械的、強制的教育，不給學生機會的教學更是危險的，這樣必然阻礙學生個體的個性和自由的發展。同志說過：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務就是瞎說一頓。本節課的教學活動設計就是本著這樣的教育指導思想，選取了多種教學方法，進行了有益的嘗試，價值體現如下：

（一）本節課的教學活動設計，體現了一種“開放式”的教育理念，即不以封閉禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的認知能力、活動能力發展為目的，整個教學活動注意激發動機，創設開放情境，實現生活教育、快樂教育的目標。

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【關鍵詞】 案例教學；問卷調查；分析

2010年以來我教研室在《國際金融》課程中開展了案例教學。在不斷的授課實踐中通過分階段采取案例教學實踐，對不同階段的教學效果進行比較和分析，結果如下。

1、教學過程簡述

在本校國貿?？?8級的學生進行案例教學實踐， 采用問卷調查、個人訪談的形式。問卷內容涉及到：對案例教學的認識；對本課程進行教學改革的認識；對課下自學情況的統計；對課堂表現的認識；對案例教學內容的理解；對案例教學形式的改進意見等。

2、學生對案例教學認識的情況

從問卷結果得出，有86%的同學愿意參加案例教學的實踐，他們認為在所上的課程中還是有大概一半左右的課程都在進行案例教學。案例教學實踐后，有超過四成的同學愿意參加這種教學形式。當然，同學們也希望能加入其它的教學形式，比如課堂實驗、上機模擬等等。在一次45分鐘的課堂上，有74%的同學愿意參與一個40分鐘左右的案例討論。在實施案例教學的過程中，同學們還希望能接收到其它的教學資源，比如與案例相關的視頻。

在第一次案例教學的課堂上，有18%的同學積極參與課堂討論，并積極發言，有70%的同學也參與過課堂討論，但并不是積極主動參與。在第二次課堂上，有30%的同學積極參與，還是有70%的同學并不是積極參與。影響學生參與課堂討論的原因中，有68%的同學對理論知識準備不足，擔心觀點錯誤，進而影響其課堂表現。有22%的同學則認為自己口頭表達能力有限，沒有很好的說服能力。還有8%的同學則是怯場，不敢在大家面前發表自己的觀點。還有10%的同學則是由于其他原因，如怕鬧笑話、準備不好、現場不活躍等原因沒有積極參與發言。 學生課下的準備情況，在第一次案例教學的課堂上，有16%的同學花了大量時間收集資料，有42%的同學花了較多時間查詢資料，還有42%的同學只是稍微看了一下。在第二次案例教學的課堂上，有24%的同學查詢了大量資料，有74%的同學只是簡單查詢了相關資料。影響同學準備討論資料的原因中，有60%的同學認為是因為沒有找到合適的教學資源，有36%的同學不知道收集什么資料。還有少數同學則沒興趣去查詢資料。

3、學生參與案例教學的效果測評情況

對案例教學課堂上存在的主要問題，有54%的同學認為是由于發言同學沒有認真準備討論資料，導致對案例的討論不系統、不深入，影響了案例教學的效果。有64%的同學認為制造輕松活躍的氛圍會有助于他們參與案例討論，有22%的同學認為老師給予的鼓勵與引導會起到更好效果。

學生對案例教學課堂所涉及知識點的掌握情況較好，比如，通過對案例“中國香港的聯系匯率與港元保衛戰”的討論，大部分同學都加深了對匯率制度、金融危機、貨幣危機的理解。并且對以下知識有了更深刻的認識：香港金融危機產生的原因，聯系匯率制度在抵御金融危機所起到的作用，港政府采取的抵御危機的方法，金融危機對香港的影響等。

4、啟示與思考

（1）以講授為主的教學形式已經不能滿足學生的要求，案例教學這種形式是比較受學生歡迎的教學形式。

（2）實施案例教學的課堂，一定要做好充分的準備工作。主要包括：第一，教師提前準備好要討論的案例，這包括對討論案例的選取，對理論知識的選取等。并且提前告知學生，至少在課前一周下發資料，布置任務。由于學生的層次不一，需要準備的時間也不盡相同，所以，對于?？瓢嗤瑢W還要進行跟蹤調查，中期檢查一下大家準備的情況。第二，要對案例做一些必要的分析，指導同學查詢有用的素材，而不是漫無目的地收集資料。選擇的案例一定要結合課程理論知識的要求，提前要求同學們預習，然后根據知識點再收集資料，這樣就能避免同學們不知道如何查詢資料，或是找不到合適的討論材料的問題。第三，準備好教學資源，比如，課堂硬件環境的匹配，必要的電子化教學手段，多媒體教學環境等。更重要的是其他的案例輔助材料，比如與案例相關的視頻資料，音頻資料，討論用的文檔材料，小道具等等。

（3）做好教學設計，注意充分營造活躍的討論氛圍，讓同學們圍繞案例展開充分的討論，鼓勵大多數同學參與進來，并積極發表有建設性的觀點。針對目前大多數學校都是大班上課的現實，我們在做教學設計時就應該充分考慮，盡量能夠“大班化小”，就是將大班先進行一個分解，分成多個小組，以小組的形式來開展案例教學，為了保證大家都能參與，小組人數一定不能多，盡量控制在3—5人左右，小組數控制在5—10個組之內。在課堂上教室要注意營造一種活躍的氛圍，并且注意控制課堂討論的節奏，即不能松散漫無目的，也不能死板缺乏生動。當然，這需要教師對教學內容以及現場局面有較好的調控能力，其效果的好壞也極大地取決于整個討論的氛圍以及深度。

（4）注意對案例教學的效果進行分析，并不斷調整教學的組織形式，注意檢驗學生對理論知識的掌握程度，更重要的是注意提高學生的綜合能力，這也是案例教學的根本目的，包括口頭表達能力、說服能力、團隊合作能力、判斷能力、決策能力、分析能力、自主解決問題的能力等等。

參考文獻

[1] 孟慶茂、劉紅云.大學教師教學效果評價維度結構及影響因素研究.心理科學[J].2003（4）:617-619

[2] 陸海琴.高校教學效果評價方法及其應用.統計與決策[J].2008（17）：158-160

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2013年1月，甘肅省政府常務會議審議并通過《甘肅省校車安全管理辦法》。其中對校車使用的許可制度、駕駛員資格的審批制度、學生上下學乘車等重要內容都做了安排部署。目前甘肅省14個市(州)均制定了校車安全工程實施方案，建立了寄宿學生乘車信息檔案，開通了義務教育階段寄宿學生周末接送班車，共開通運營線路3117條，為30多萬名需要乘車的義務教育階段寄宿學生提供了校車服務。

(一)甘肅省中小學與幼兒園校車運行的基本模式1．河東地區校車安全管理運行模式慶陽市汲取教訓，加大政府投入力度，購買專用校車，成立校車運營公司，專門用于接送學生上下學，形成校車管理“河東模式”。2．河西地區校車安全管理運行模式酒泉、武威、張掖等河西地區通過政府補貼運營單位車輛的方式，由各縣(區)運輸公司統一安排所屬車輛開通周末接送班車。在目前經濟實力與諸多現實情況下，這種模式仍然是一種比較實用和經濟的模式。3．學校自備校車安全管理運行模式甘肅全省現有392輛自備校車，主要集中在中小學校和一些幼兒園，各中小學與幼兒園均建立起了駕駛員資質審核、運營線路登記備案、車輛定期維修保養、學生乘車信息臺賬等校車安全管理制度。4．校車工程公共客運加掛“學生用車”模式甘肅省教育部門結合本省實際，制定實施辦法。實施辦法的重點是建立以各縣運輸經營企業為主體的公共客運模式，由學校提出需求，客運公司在上下學時段統一調配車輛，確保學生用車并加掛“學生用車”標牌，享受校車權利，其他時段摘牌參與正常線路營運。資金籌措由各級政府補貼、稅收管理減免、運營公司優惠、家長合理負擔的方式進行。這種模式，主要集中在省城。

(二)甘肅省中小學與幼兒園校車的相關政策及其機制2012年9月13日，為了切實加強校車安全管理，甘肅省政府決定建立省校車安全管理聯席會議制度，聯席會議的主要職責是:統籌協調全省校車安全管理工作，分析校車安全形勢，研究擬訂相關政策措施;組織實施中小學校車安全工程，建立健全校車安全管理長效機制;指導和督促地方貫徹落實《校車安全管理條例》，協調解決校車安全管理方面的有關重要問題;組織開展校車安全管理專項督查④。2013年1月5日召開的甘肅省政府第123次常務會議審議并原則通過《甘肅省校車安全管理辦法》，將根據學校分布、乘車學生人數和道路交通狀況等，因地制宜制訂校車服務方案。2013年1月16日，甘肅省14個市(州)均制定了校車安全工程實施方案，建立了寄宿學生乘車信息檔案，開通了義務教育階段寄宿學生周末接送班車，共開通運營線路3117條，為30．3萬名需要乘車的義務教育階段寄宿的學生，提供了校車服務⑤。

二、教育經濟與管理視角下的甘肅省中小學與幼兒園校車運行的對策建議

(一)充分發揮教育督導的作用教育督導是指對教育工作進行視察、監督、指導、建議的活動。具體講，教育督導機關和人員依據黨和國家的教育方針、政策，按照督導的原則和標準，使用科學的方法，對教育行政工作和學校工作通過精密的觀察、調查和考核，進而做出審慎的分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極改進意見，使教育工作質量不斷得到提高的活動⑥。根據教育督導的內涵、工作任務、職責、目標要求等，教育督導應該對中小學與幼兒園校車安全問題進行實地考察、監督，進行因地制宜的指導;督促各中小學與幼兒園對國務院頒布《校車安全管理條例》以及省市州縣相關校車安全管理規定的貫徹落實。就甘肅省而言，教育督導對四大校車運行模式進行全方位的監督與指導，在對校車安全督導方面，真正做到法制化與科學化，確實保證全省中小學與幼兒園校車安全運行。

(二)充分發揮教育財政政策的作用，并加大其投入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出:“各地根據國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，制定并逐步提高區域內各級學校學生人均經費基本標準和學生人均財政撥款基本標準?！痹诟拭C全省，如有許多鄉鎮有高中、初中，有的村有小學，由于甘肅全省地域廣袤，特別是農村的學生居住分散、而大部分學生距離學校偏遠，交通工具成為保障入學公平的重要手段。但是，好多學生沒有可乘坐的校車，也不通公交車，由于出入不便成了上學難的首要問題之一。因此，解決中小學與幼兒園校車及安全問題刻不容緩，校車及校車安全自然就成了農村地區教育教學的基本需求。鑒于甘肅省的校車現狀、交通道路、環境等問題，擬提出教育財政解決此類問題的政策建議:第一，財政傾斜政策原則。對于甘肅省來說，大部分市州縣區是“老、少、邊、窮”地區，相當一部分縣屬于“國扶縣”，財政相當困難，建議中央應追加校車專項投資。與此同時，因為甘肅隴東的絕大部分地區，山大溝深，梁峁錯綜，就是因為路途遙遠、難行，給孩子上學造成很大的不便。因此，國家財政應進一步加大對甘肅省、特別是甘肅隴東地區的道路建設。第二，地方分擔原則。甘肅省雖然是欠發達地區，但是就全省各市(州)縣(區)的財政收入差距較大，因此，采取省市(州)縣(區)四級分擔原則，或外加鄉鎮五級分擔的原則，徹底解決校車數量少、質量差的問題。甘肅省的四級或五級分擔原則應該按照各市(州)縣(區)的財政收入情況進行比例分擔。財政好的市(州)縣(區)應該加大投入力度，省上則少撥付;財政收入一般或者差的市(州)縣(區)，省上應加大撥款力度，地方上則少撥付。

(三)及時加強教育信息交流與溝通美國管理學家西蒙認為“管理就是決策”。管理科學化的根本特征在于實現決策的科學化?？茖W決策包括決策系統、智囊系統和信息系統三個部分。其中的決策系統是關鍵與核心，智囊系統和信息系統是為決策系統服務的支撐系統。同時，對于教育信息的分析有助于發現教育工作中的偏差，并及時向有關部門發出預警信息，從而促進教育事業的正常、協調發展。尤其在教育活動中，要將出現的危機信息，即有突發性、不確定性、破壞性、不可預見性和不可控制性，并且容易引起社會的關注和強烈的反應的信息，及時糾正或消除⑦。根據教育信息的本質要求及時收集、整理、傳遞全省中小學與幼兒園校車安全的一切相關信息，特別是借助學生、教師、校車司機、社會群眾、新聞媒體的力量，加大對校車不安全因素及其信息的反饋和處理。力爭將校車的一切不安全因素在萌芽狀態就能夠發現和及時處理。

(四)不斷提高學校質量管理學校質量管理是指對學校各項工作質量的管理，從而有效地實現學校工作目標⑧。中小學與幼兒園的校車安全問題是學校全面教育質量管理的重點之一。只有將全省中小學與幼兒園的校車安全提到教育管理的重要議事日程，確保其絕對安全，真正做到全省中小學與幼兒園校車安全盡善盡美、萬無一失，才能達到全面教育質量的要求。全省中小學與幼兒園校車安全管理，是學校全面教育質量管理的中心與核心問題。將校車安全納入安全質量標準的范疇，改善全省各市(州)縣(區)鄉鎮村等各級各類學校質量管理，是當務之急，刻不容緩!