課件資源范文

導語：如何才能寫好一篇課件資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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傳統的網頁開發技術由于受到窄帶接入方式的限制，在交互性和運用多媒體數據等方面顯得較弱，而這方面卻是網絡教學重點需求的功能。因此，在寬帶網的條件下，只有采用相應的技術，才能滿足網絡課件對交互性和對教學內容準確表達的要求，同時也可充分利用學校的多媒體課件、視頻和音頻教材等教學資源，更好地發揮出寬帶網的作用。

另外也需引起重視的是，在開發網絡課件時應根據教學功能的實際需求選用與其相適應的技術，避免一味追求為技術而用技術。否則有可能導致資源浪費。

本文將根據寬帶網的技術特點和網絡教學的實際需求，討論加強網絡課件交互和資源共享能力的相關技術。

一、Authorware用于網上的流技術

Macromedia公司的Authorware是大家很熟悉的多媒體應用程序開發工具。由于它強大的功能和在交互性上的突出優勢，許多學校都用它開發多媒體課件并取得了很好的教學效果，形成了巨大的多媒體課件教學資源。

Authorware用于網上的流技術即網上的流式傳輸技術。它的核心是當課件在網絡時，將其用網絡打包程序打包成許多小片段。當用裝有網絡播放器的瀏覽器播放網上的課件時，這些片段就邊下載邊播放，而不是等全部下載完畢后再播放，即流式下載。特別是Authorware還提供了一個CGI應用程序—AuthorwareAdvancedStreamer，將它正確安裝在服務器端，則可實現預測下載等更高性能的流式傳輸，使課件在網上運行更為流暢。

以前由于網絡帶寬的限制，Authorware的網上流技術并不被重視。現在在寬帶網條件支持下，用Authorware開發的網絡課件的交互性和對媒體數據的運用能力都超過了用純html網頁開發的課件，同時又可使巨大的多媒體課件教學資源得以在網上共享。因此，Authorware網上流技術是在寬帶網上進行網絡教學的理想方案之一。

要使Authorware開發的網絡課件以更好的性能在網上運行，在網絡課件的開發過程中應將網絡技術條件作用重要的設計目標，并根據Authorware的流式技術特點進行網絡課件開發。例如，將媒體文件作為內部數據使用；避免使用外部媒體文件，當需使用視頻文件時，應使用流式格式；在課件中合理設計交互，避免在課件開始時使用大量媒體數據，有利于AuthorwareAdvancedStreamer預測下載。

另外，在服務器上正確安裝和設置AuthorwareAdvancedStreamer并修改相應網絡課件的分段映射文件(aam)也是十分重要的一環。

二、Flash

Flash是Macromedia公司推出的矢量動畫。Flas具有文件數據量小、交互性強、可無損縮放、具有聲效和兼容性好的特點。Flas采用網上流式播放技術，在安裝了Flash播放器的瀏覽器中可以流暢地播放Flas。另外，采用MacromediaGenerator技術可以自動更新Flash網站。在Flash中制作動畫時，不僅可在開發環境中繪制矢量對象，而且還可以導入外部矢量圖形文件、位圖圖像文件、各種格式的聲音文件甚至還可編輯視頻文件。這樣就可充分利用已有教學資源，開發有效的網絡課件。

Flas用于網絡課件的最大優勢是其交互性很強。制作Flas時，其腳本語言ActionScript可以非常靈活、準確地控制動畫中的各種交互以及與外部URL的鏈接。正是由于Flas的交互性支持了網絡教學的各種功能需求。

以前在窄帶接入的網絡中，Flas多采用矢量方式，這在表達對真實性要求很高的教學內容時會有一些困難?，F在Flas在寬帶網技術條件下，為滿足網絡課件教學功能需求，可合理導入位圖圖像成分，將靜止的圖像制作為成交互動畫，具有真實性強的特點。只要設計得當，可以流暢地在客戶端瀏覽器中播放。

三、Shockwave

Shockwave是由Macromedia公司推出的網上播放交互多媒體作品的技術標準。當系統中安裝了Shockwave播放器后，就可在瀏覽器上流式播放多媒體作品，而Shockave多媒體作品是由Director開發的用于網上流式播放的交互動畫。

Director是著名的交互多媒體程序開發工具，許多教育軟件光盤是由它制作的。在學校中，也有許多用Director開發的課件。Director有很強的動畫制作功能，聲音媒體數據的運用能力也很強，它的腳本語言和行為庫功能可以精確靈活地控制交互。

由于Shockwave技術支持Director制作的Shockwave作品在網上進行流式播放，因此在寬帶網上播放以Shockwave技術開發的課件是一個即可滿足教學需求又可充分利用已有教學資源的方案。特別是Shockwave技術支持的MultiuserSever，更可用來開發多用戶型的教學功能，如網上討論、多人交互練習等等。

最新的Director8.5ShockwaveStudio全面支持3D動畫的制作和網上。它不僅可創作3D動畫，而且還可以導入由3DSMAX等常用3D工具制作的3D模型和動畫。這樣，這種3DShockwave技術就可在寬帶網條件下，最大限度滿足教學需求，突破以往Shockwave動畫以2D為主的局面，使網上流式3D動畫播放有了新的技術標準。

四、WindowsMedia

視頻和音頻是教學中的常用重要媒體，在網絡教學中則視頻和音頻的流式播放成為最基本的技術要求。Microsoft公司推出的WindowsMedia流式媒體技術打破了Realnetworks公司的RealMedia技術的一統天下。

WindowsMedia對媒體數據采用了MPEG-4的壓縮算法，在文件傳輸中采用了智能流式處理技術，可以檢測網絡狀況并據此調整數據流。因此，WindowsMedia流式技術有較強的網絡帶寬適應能力。在寬帶網上采用WindowsMedia流式技術傳輸視頻和音頻數據，可以選用適當的壓縮率，從而在客戶端更大的影視窗口中獲得更為清晰的影像和聲音，滿足教學的需求。

WindowsMedia的文件不僅可以含有視頻和音頻數據，而且還可以包含一個腳本流，腳本可以是標題、URL或者自定義的腳本命令。這一技術特點特別適合于網絡教學，它可以使原先線性播放的媒體與URL上的其他相關媒體鏈接在一起，從而產生了超媒體鏈接的控制作用。在教學上，這一技術特點比一般校園網上的視頻點播更為有效，因此在寬帶網上用流式視頻或音頻教學時，WindowsMedia技術應成為首選方案之一。

要正確使用WindowsMedia流式技術，應在服務器上安裝WindowsMediaServer(Windows2000Server中含有這一部件)并進行正確的設置?？蛻舳酥灰肳indowsMediaPlay7通過mms協議(MicrosoftMediaStreaming)就可播放服務器上的WindowsMedia流式媒體文件，而網頁中播放則只要調用相應的ActiveX即可。

在使用WindowsMedia流式技術開發網絡課件時，值得重視的是WindowsMedia流式媒體與其他媒體的鏈接，這是一個將教學設計具體實現的過程?？梢栽赪indowsMediaASFIndexer中為已編碼成WindowsMedia流式媒體的文件插入含有相應URL的腳本流，完成這一鏈接任務。

五、QuickTimeVR

QuickTime是Apple公司開發的數字圖像影視技術規范，它包含多種媒體數據的壓縮/解壓技術。QuickTimeVR(VirtualReality—虛擬現實)是其中一種新的媒體數據格式。它包含了對象影視(ObjectMovie)、全景影視(PanoramicMovie)和多節點影像(Multi-NodeScene)等幾種形式。

對象影視展示了對某個單一對象的全方位觀察效果。用戶可以通過鍵盤或鼠標在影視窗中拖動這個對象，從而發生交互獲得從不同角度觀察這一對象的效果。對象影視中可插入鏈接URL的熱區。

全景影視展示了從一個中心點向外觀察出去的全景視圖。這是一個360°的景象，用戶可以通過鍵盤或鼠標的操作對它進行水平的轉動、垂直的仰俯視及縮放。也可以在全景影視中插入激活鏈接的熱區。

多節點景象是將QuickTimeVR對象影視、全景影視以及靜態圖像或線性數字影視作為節點，并將這些節點相互依據交互的邏輯關系進行鏈接。在播放多節點景象時，視圖會隨用戶的交互依據鏈接發生跳轉，形成了可由用戶控制的身臨其境的視聽環境。

由于QuickTimeVR的上述技術優勢，用它在網絡上表達相應的教學內容具有極佳的效果。但由于窄帶網的限制，過去通常僅可使用低畫質和小窗口的QTVR影視?，F在在寬帶網上就可充分發揮出這一技術的優勢，使網絡教學更為有效。

在制作QTVR影視時，可根據網絡的帶寬設計所需圖像的數量、尺寸和顏色種數，并在壓縮合成VR影視時確定合適的壓縮率。這樣就可充分利用寬帶網的帶寬優勢，使用更為清晰、交互更靈活和播放更為流暢的QTVR進行教學。

QTVR影視的使用也十分方便，在制作相應網頁時只要用embed標簽將相應的QTVR影視嵌入即可。而客戶端只要安裝QuickTime的瀏覽器插件就可以播放QTVR影視了。

六、MetaStream

MetaStream是MetaCreations公司推出的網絡3D對象播放技術方案，其最大特點是除了可流式播放外，用戶可在瀏覽器中任意拖放3D對象轉動和縮放，并且可任意選擇改變3D對象的紋理貼圖，實現在用戶交互控制下實時進行相應的紋理渲染。

由于MetaStream可以根據網絡條件狀況自動調整顯示3D對象的細節和播放幀率，因此對網絡帶寬的適應能力較強，適合在寬帶網上用于網絡教學。當用MetaStream技術開發網絡課件中的相關教學內容時，不僅可以根據寬帶網的特點在3D建模的細節、播放幀率上作相應的設計，而且還可以為用戶提供盡可能多的紋理貼圖方案，使用戶可以進行更多的選擇，避免固定不變的教學內容表達方式，同時也強化了網絡課件的交互性。

MetaStream3D對象的使用非常方便，只要使用embed標簽就可將其嵌入到網頁中?？蛻魴C也只需安裝相應的MetaStream播放器插件即可。

七、總結

交互性和資源共享是網絡教學的根本原則。寬帶的公眾網已開始逐漸普及，而在硬件和管理上更有優勢的寬帶校園網也從高校向中小學發展。在這種條件下，采用什么技術開發的網絡課件才能加強交互，更進一步滿足教學的需求并且充分共享教學資源，這是每個參與網絡教學的人員應仔細思考的問題。上述討論的各種技術的共同特點是交互性極強、可共享教學資源并可充分發揮寬帶網優勢。

其實在上述討論的技術中，有些并非最近才提出和使用的，而是在窄帶網上這些技術的特點和優勢并未充分發揮出來，因此沒有在網絡教學中發揮應有的作用，所以也未受到重視?，F在在寬帶網條件下，硬件環境發生了巨大變化，這些技術的優勢就凸現出來，能給網絡教學的效果帶來質的變化。這才是討論將這些技術用于寬帶網絡教學的意義。

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關鍵詞：多媒體教學；課件

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)06-0000-01

"Courseware" Application Status Analysis and Strategy Research of Courses Resources Development

Guo Jinhua

(Wujin Luoyang School,Changzhou213104,China)

Abstract:Computers into the educational applications filed,for the sustainable development of education shows a new world,the traditional teaching model is affected by the new concept of education and the challenges of modern educational technology,and rapid improvements in computer hardware and software and updates,multimedia computer assisted instruction (MCAI) provided a broad space for classroom teaching has become an inevitable trend.

Keywords:Multimedia teaching;Courseware

隨著教學改革的深入開展，課程資源開發中的信息技術與課程整合不斷推進，多媒體技術在課程教學中的應用越來越廣泛，而多媒體教學課件的制作是課程多媒體教學的關鍵。然而就目前多媒體教學現狀而言，還存在不少問題，本文就多媒體課件制作初步分析現狀，并結合筆者自己的教學實踐，提出了改進多媒體課件制作的具體措施。

一、多媒體課件制作和應用的現狀

（一）課件在教學中尚未真正普及和廣泛應用。根據調查情況看，目前有些學校和有些科目多媒體教學課件的制作和開發還處于起步狀態，特別是一些薄弱學校、農村學校，由于條件所限，不可能廣泛應用。就連一些重點學?；蚴痉秾W校的應用，也限于一些公開教研課、競賽課、觀摩課等。平時的教學課或者習題課、復習課、畢業班的課則是少之又少，一般只是在應付上級檢查或兄弟學校來校觀摩才準備一些多媒體教學課。

（二）課件設計制作忽略師生之間的雙向交流，模式單一，交互性差。在目前教學實踐中，教師在課堂教學中主要應用的課件是模式單一的演示型和學生操作練習型，而這兩種模式往往是各學科教師花大量的時間和精力設計制作，然后在課堂上按照設計的流程操作電腦，把知識內容逐一呈現給學生。盡管設計比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于制作時忽略了師生之間的交流互動，學生在課堂上尤如看了一場電影一般，課件變成了老師的教學演示工具，而不是學生認知的工具。

（三）課件展現的形式華麗，但組合簡單，內涵質量低。根據課件內容的呈現方式，課件類型可分為課堂演示型、個別交互型、測試題庫型、游戲型和工具資料型，各有特點。目前多媒體課件在課堂教學的使用情況卻不盡如人意，本人針對本校和武進區洛陽中心小學（與本人所在中學屬同一鄉鎮）的教師使用的共900多份課件調查表明：用于教師演示、學生練習型的課件占學校的44%至52%；情景模擬、教學測驗型的占學校的15%多一點；游戲、問題解答型的占學校的8%；發現學習型的僅為6%。仔細分析現有的一些課件可以發現，課件并沒有注意到本學科的特點，進行針對性的創造和制作。相當一些學科的課件只注重對學科知識的闡述，而忽略對學生能力的培養。

二、促進課程開發中的課件發展對策與研究

（一）切實加強教師教育理念，強化多媒體技術培訓與提高。由于教師理念方面的原因，嚴重制約了現代信息技術與教學的整合，它從教學設計、教學方法、教學模式等各個方面使教學沒能脫離傳統的“灌輸教育”。信息技術的加入，只不過是使得這種灌輸技術更加技術化、高效化。如前所述，很多教師之所以不愿意上多媒體課，除了效果，還有一個重要因素就是因為信息技術和素養不熟練，準備一堂課很吃力，尤其在網絡環境下的有關知識以及全面整合的各方面知識相對缺乏。當前新課程提出了許多新的教育理念，教師要通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、制作課件。

（二）進一步完善學科教學中的演示型課件教學模式。以教師使用信息技術為主的演示型課件是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好教學手段。這種課件重新組織提供情景創設過程，克服某些條件的限制，突出事物的本質特征，從而促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解方面還是有許多優越性。而且這種演示型課件教學模式對硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用也比較適合，并且可以應用于目前中學教學中最常見的新授課、復習課和習題課甚至實驗課。目前演示型教學模式有它存在的必要性，但我們應特別不斷完善實踐與探索，通過挖掘信息技術的優勢并結合各學科的特點，不斷摸索新的教學模式，使教學模式多樣化。

三、倡導“演示+交互”型課件，創設問題情境

教師在設計課件的活動時，應該考慮到調動學生參與的關鍵在哪里？答案是：問題。有問題學生才會思考，有問題才有師生之間的互動。因此，課件設計時，要充分研究學生已有的認知水平，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過創設問題情境，吸引學生主動參與和全員參與課堂互動活動。就具體的課件來說，課堂演示型、個別交互型課件各有優勢，互有不足。在教學過程中，可以取長補短。如對同一內容可選擇兩種或多種類型處理，對一些基礎知識、層次比較低的、記憶性的設計演示型課件，而對那些理解性的、應用性的、比較難的知識可以設計成個體交互性課件，如設計成各種問題或情境，讓學生在學習中思考，培養學生的獨立思考能力，并積極引導，使學生通過自己的積極思維去發現事物的本質與規律，也可以在演示中設計一些交互，點擊后出現交互的內容，再點擊后又返回演示的內容，如不點擊則繼續進行下去。這樣便于教師在課堂上根據具體教學情況來組織教學，使得“演示+交互”型課件真正成為教師教的工具、學生學的工具，而不是花大量時間和精力弄出來的花架子。

四、充分利用豐富的信息資源，積極探索制作優秀的多媒體課件

在探索制作多媒體教學課件過程中，筆者認為要注意以下幾個方面：

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關鍵詞：教學資源課件、存在問題、解決措施。

一、存在問題

（一）教學資源課件出現供求不匹配的現象

伴隨著“三農”問題得到黨和政府極大地關注，貴州省農業、農村、農民信息化進程得到快速發展。與此同時，農民對教學資源課件提出了適應本地特點、政策法規與時俱進、與日常生活息息相關等更高的要求。

由于現階段貴州省農村黨員干部現代遠程教育省級資源庫里的絕大多數教學資源課件來源于省委、省政府各個涉農廳局單位，而這些單位的絕大多數教學資源課件都以購買全國各大出版社的光盤為主；這就不可避免地出現了省級資源庫里的教學資源課件不能很好地適應貴州本地實際情況的現象。

（二）省級資源庫的全面開放與教學資源課件版權形成矛盾

隨著全省農村黨員干部現代遠程教育工作的不斷深入和發展，各個遠程教育終端站點用戶對各種教學資源課件的需求量越來越大，這就要求省級資源庫對外應該實現全面開放以滿足用戶的實際需要。另一方面，教學資源的每一個課件都有相應的版權。如果沒有加以說明就于公網上任意對其進行下載傳播，會造成極大地侵權。這就在客觀上形成了省級資源庫本因全面對外提供下載服務和維護教學資源課件版權的對立矛盾。

（三）不能迅捷地管理監督全省課件工作

隨著全省教學課件的不斷增加，以及需求量的不斷增長；全省各個縣（市、區）開發教學課件的計劃任務、完成工作量、課件實際使用成效、課件開發經驗交流等課件組織管理情況出現了相對閉塞的不利情況。此種情況的出現不利于對全省各個地區工作的考核，從而嚴重挫傷課件開發工作的積極性。

（四）各個地區教學課件資源、技術經驗缺乏交流

全省各個縣（市、區）開發的教學課件雖然在一定程度上滿足了當地的部分需求，但由于絕大多數縣（市、區）還是封閉式管理沒有進行教學課件資源的共享，從而各個縣（市、區）對教學課件的需求仍存在很大的空缺。教學課件資源在制作過程中，應建立互動交流學習機制以便于課件制作水平的整體提高。

二、應對措施

（一）加強自主開發課件力度，豐富本土課件資源

不斷加強教學課件的自主開發力度。首先可以制作貼近貴州、貼近社會、貼近農村黨員干部及其農民群眾實際的實用課件資源；其次可以減少在購買省外課件資金上的花費；最后還可以解決自主版權使用上的問題。

（二）建立專用通道，專項服務遠程教育

為保證課件節目版權，建立一個只針對遠程教育工作者使用的平臺。在省委、省政府各級領導的高度重視下，現省級資源庫已經建立“貴州省農村黨員干部現代遠程教育教學資源管理信息系統”。此系統的應用充分實現了“目錄集中管理，資源分布存儲”的有效資源整合模式。此系統可用專門的用戶名和密碼，讓相關工作人員進入課件節目下載平臺下載相關所需課件節目。同時下載平臺注明下載的課件只能用于遠程教育的非營利活動。此系統可以最大限度地解決省級資源庫的全面開放與教學資源課件版權形成的矛盾。

（三）及時公布全省課件工作情況，提升工作積極性

工作沒有比較，就很難進行考核與獎懲。為了更好地促進全省課件工作，將全省各個教學課件開發工作站點的開發課件數目和課件質量等相關事宜在網上公開，并進行排名；從而便于各級管理機構作出相應的決策借鑒和督促各級教學課件開發工作站點更好地工作。

（四）建立、健全教學課件開發工作的學習、交流平臺

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關鍵詞：精品課程網絡資源建設

中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-000-02

精品課程建設的初衷是開放、共享優質教育教學資源，將課程相關的教案、教學大綱、習題庫等資料放到網頁上，供學習者參考、應用，使學習者更容易地獲取大量學習信息，從而使學校教育效果更佳，繼續教育有素材可用，為大量無法在校學習者提供教育機會，全民教育得以實現。精品課程建設是希望緩解各高校由于擴招造成的教育壓力過大，教學資源不足的現象，具有重要的社會效益。同時，精品課程上傳教師隊伍情況，使教師和學習者互相認識了解，教師布置網絡課堂作業、進行學習輔導答疑，使學習者和教師們充分互動。我國啟動精品課程建設已歷經十年，在大批教師的努力下，建成了近萬門精品課程。隨著精品課程的建成，優質教學資源相繼上網。雖然精品課程建設已初步取得了很多成績，但是精品課程優質資源的建設和共享還不盡人意，精品課程的示范作用并未充分顯現。

精品課程應該是課程特色鮮明、教學內容先進、教學文件齊全并且學習價值很高的示范性課程，并不是教學素材的簡單積累，精品課程網絡環境和交流學習平臺至關重要。因此，如何利用網絡平臺，如何開發優質資源，如何擴大共享和交流，是精品課程建設機構及各個院校應該重視研究和解決的問題。

1 ；精品課程網絡資源建設背景及存在的問題

教育教學資源開放和共享可以促進教育改革，因此一直是教育界探討的重要問題。2001年，麻省理工學院宣布開放課件，為教育教學成果的推廣和資源的共享開創了先河。我國自啟動精品課程建設以來，在全國掀起了教育改革的，各高校及高職高專院校爭相進行精品課程建設，很大程度上推動了教學質量的提高。但是，經過大量的研究發現，雖然精品課程建設勢頭空前高漲，可是能夠利用精品課程的人員和范圍卻遠遠達不到預期效果，學習者大部分局限于精品課程所在學校的師生，造成此種現象的原因一方面是網絡技術問題，另外一方面則是課程并不能吸引學習者。因此，如何擴大精品課程的示范效應，如何充分共享亟待解決。

如何吸引學習者學習和共享精品課程資源，也是精品課程建設中的重要問題。王龍的研究表明，學生最希望獲得跟課程相關的授課教案，占23%，其次是教學課件和練習作業，分別占20%和16%，各院校在進行精品課程建設時，只是對這些資源在網絡上簡單的堆砌，甚至照搬書本，并未對此類素材進行充分的整合和架構。部分學生下載后，未學到實質內容，對網絡資源再無興趣。另外，由于部分精品課程建設者理解和認識不足，一些院校只重視教案、課件等有形資源建設，對于課程內涵、教學理念、課程特色等建設力度明顯不夠。通過大量的反饋調查，精品課程的網絡資源建設和使用中，存在一些共性問題，反映在下述幾個方面：

1.1 ；網絡教學資源更新慢，內容陳舊

精品課程網絡資源應該時時更新，與時俱進，在內容上應該具有先進性和適用性。但是，部分院校為了獲取榮譽，通過大量的素材累積得到精品的名聲，一旦通過評審便停滯不前，無人維護，更談不上更新。網站不能得到更新和維護，很多學習者浪費了很長時間尋找相關內容，可是獲取的教學資源根本不適應企業、行業的發展。更有甚者上傳了錯誤信息，對工作或學習造成誤導。

1.2 ；部分院校過于保守，未能分享最優質資源

很多院校不能認識到建設精品課程的真正目的，人云亦云，看見政策便蜂擁而上。然而，在真正建設網站分享教學資源時，卻擔心因共享了自己的優勢資源而喪失領先地位，共享的是學校內并不重要或并不突出的部分，導致網絡教學資源雷同堆砌，不能起到學習引導作用。

1.3 ；網站開放程度差，不能引人關注

對河北省的調查表明，從未進行精品課程網上學習的學生達80%，有10%的教師也在其列。41.7%的教師、學生因為教務處通知對此有一定了解，部分教師和學生因為互相轉告（占比34.3%）而通過網絡搜索了解和學習的僅占15.1%。由于師生對網站的關注嚴重不足，以致精品課程交流平臺使用率低下，部分交流平臺上提問者寥寥無幾，回復者更是少之又少。這使得精品課程建設的目的并沒有達到，造成了精品課程建設的大量人力和財力的浪費。

1.4 ；網站教學方法單一，忽視教學互動

很多精品課程網站在教學方法上不能達到多樣化的程度，仍為“填鴨式”教學，影響了學生學習積極性，忽視了教學互動。學生的積極性和創造性并沒有得到展示，能動性不能得到發揮。課程組人員只重視教的過程，并不能了解學生的真正需求和知識掌握情況，打擊了學生的學習興趣。

1.5 ；獲取資源障礙

“國家精品課程教學錄像上網技術標準”出臺以后，大部分院校能夠遵從標準，教學錄像技術大有改善，可是對網站結構并沒有做出具體規定，各個精品課程網站格式五花八門，以至于學習者眼花繚亂。另外，對網站內容如何學習下載也沒有提出要求，導致學習者學習時出現問題，對課程網站失去信心。

據調查，從500多門精品課網站中抽取50門，能夠打開一級頁面的僅占79%，各種教學資源可下載率偏低，如果下載教學視頻、課件、教案等資源，有的會提示沒有下載權限，需要申請合法用戶，并聯系網站管理者，而網站上卻不提供能夠與管理員取得聯系的方式。學習者在使用精品課程網絡過程中困難重重，最常見的是資源下載權限、文件閱讀器選擇等。

2 ；精品課程資源建設和使用解決方案

2.1 ；建立政策約束機制

鑒于部分院校只建不管的情況，課程管理部門應該建立約束機制，對于建得好、維護及時、更新較多較快、適用性強的課程給予獎勵，而對放棄管理、從不更新和維護的課程收回獎勵，取消其精品課程稱號，給以通報和警示。

2.2 ；改革教學方法，加強網絡互動

很多學習者因為網站教學方法過于單一而打消了網上學習的念頭。因此，僅以傳授為主的教學方式已不適應教育教學需求。雖然很多教師在實際教學中應用了很多教學方法，但是在網站建設中并沒有得到實際運用。所以，如何在網絡資源建設中運用科學先進的教學方法，如何與學習者互動顯得非常重要，課程建設過程中應著重加大教學方法改革，將加強與學生的互動作為重點。

2.3 ；不斷更新精品課程資源，加強示范作用

為了充分開發教學資源、提高教學質量，推動精品課程資源共享進度，精品課程建設者應該掌握該領域內最新的研究成果，關注本學科的進展，使教學內容不斷補充和更新。這需要院校充分重視，眾多的課程教師投入大量精力，平時教師的科研任務眾多，并承擔著很多教學任務，對于研究并更新課程網站資料精力不足。因此，建立精品課程的院校應建立有效的評價激勵機制，調動教師的積極性和主動性，及時更新精品課程資源。

2.4 ；加強精品課程校際交流，重視推廣

領先的教學理念和先進的教學方法，可以吸引學習者流連忘返，學習一次即可產生濃厚興趣，隨之對網站的關注增多，同時可介紹其他人相繼加入學習。自精品課程政策出臺后，各院校網絡資源相繼上網，但是各院校比較重視本校的精品課程網站，對其他院校的課程則很少關注，甚至部分學校的教師和學生對本校的精品課程網站也未給予關注。因此我們應加大宣傳力度，加強校際交流，擴大精品課程知名度。

2.5 ；加大投入，建立統一軟件支撐平臺

精品課程資源必須保證學習者能夠及時準確地獲得學習資源。許多學習者不能忍受過慢的網站速度，甚至一些有用信息始終無法瀏覽的狀況。因此，課程網站所在學校應在此方面加大投入力度，配備計算機專業人員，建立高效、系統、運行良好的教學軟件平臺。

參考文獻：

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關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。

一、企業調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：

資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。

數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。

專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發團隊

一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。

在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態共享

課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍?？己说攸c靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。

四、優化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

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[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

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一、課程數字化的界定及內容

簡而言之，數字化是一種技術，一個平臺。所謂課程數字化，就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說，是用信息化的手段和技術來實現課程的相關方面，如教案大綱、教學實錄、參考資料、教學文件等各種資源在網絡平臺上的開放，為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點是數字化、網絡化、智能化、系列化?！镀髽I管理》課程數字化大概可分為這幾個類型:單項型資源，包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復合型資源，包括試題庫、課件數據庫、文獻資料庫等;網絡課程，主要用于遠程點擊觀摩與教學。

二、課程數字化資源建設中的問題存在

伴隨著各級各類精品課程數字化建設工作的一步步推進，在其蓬勃發展的同時，其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開裂的趨勢?！镀髽I管理》課程數字化亦存在以下問題。①總體而言，數字化的教學資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說，技術方面并沒有多大的問題，對教學資源的篩選進而使之數字化這一過程稍顯倉促。②在表現形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數字化轉換，比如在課件的制作上，表現力較為缺乏。③教學脫臼明顯。多為應對檢查或教學之方便，使教學成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學的本真，導致了教與學之間的脫臼。④功利主義呈現。注重形式，追風趕潮的意圖彰顯，進而粗制濫造，影響教學效果。如部分高校精品課程網站屢次出現的無效訪問度比較高等現象，這很能說明其間的問題所在。⑤實用性不高，這直接體現在校園網站和網絡課程的建設方面，幾成擺設，并沒有在實際的教學過程當中發揮出它應該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數字化通常由高校、師生通過開發平臺來共同建設，其最終使用者是學生和教師;其關鍵之處在于精品課程教學資源應該有一個示范性、輻射性的作用，而當下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質不突出。⑥普遍問題體現:互動性不明顯、更新進度不快、共享度不高、運用效率低緩。從以上問題羅列當中，可以發現，課程數字化資源建設最大的一個問題在于“空”:空泛、空設、空現、空獲取。這顯然與國家精品課程數字化建設的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數字化這一環節，或者說，在重視的過程中，已有所偏離，因而出現了這一系列的問題。

三、課程數字化資源的建設

在課程資源數字化的過程當中，構建一個數字化校園環境是十分必要的，這個數字化的校園體現在建設者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯系。

1.精良的教師隊伍建設

正所謂“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說明的正是教師的重要作用。精品課程的數字化建設，說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數字化?？梢哉f精良的教師隊伍，關系到優秀的教學內容及資源的呈現。同時，這也是國家對于精品課程而設置的評價指標中所強調的一點。師者，傳道授業解惑，這是其間的一個方面;與此同時，行為世范的人格魅力和教學風范也非常重要。具體到《企業管理》這門課程當中，教學思想的活躍創新、經世致用的教學理念、以及一個教師團隊的強力打造，是其精品課程資源數字化建設的關鍵之一。教師隊伍素質和素養關系到教學內容資源的構建，進而影響著學生的發展?！镀髽I管理》很顯然屬于管理學的范疇;縱觀整個企業管理學科的發展歷史，它經歷了從古典管理理論的階段，到行為科學階段，再到現代管理理論階段的過程。它具有較為嚴密的理論內涵，同時又與其他學科有其不同性，它是一門科學，亦是一門藝術。《企業管理》這門學科有其豐富的使用發展性和較強的前沿性，即實踐導向性。這就要求教師能夠站在學科發展前沿，緊跟管理學最新研究動向及成果，并授之以課堂。關于人的學科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學理念的同時，創造性地有其自身獨有的教學方法，并把這些方法有意識地融入進教學資源的呈現過程當中，比如課件制作上、精品課程網絡平臺展示中等等。以此，定能在教學效率的提高上起到較為顯著的促進作用。

2.自主的學生群體吸引

常言道:師傅領進門，修行靠個人。筆者以為，與其說是建設一個自主學習的學生群體，不如說是吸引一個自主學習的學生群體來得合適。學生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業管理》精品課程為例，除了教師個人風格和人格魅力在課堂上給學生的種種啟示外，其余課外時間應以足夠的教學資源為支撐點。具體來說，即為教學內容數字化后的展示以及以此帶給學生的一定的學習思路和方法引導。這其實是一個資源利用的系統。構建統一的平臺，整合該學科的零散的教學資源，并建立相應的補充、優化、互動、反饋機制，將資源活化，從而加深學生群體對于數字化的教學內容與資源的進一步認識，并逐漸習慣這種形式，及使用這種資源。這對于學生群體自主性學習的構建是行之有效的。從另一個方面來說，此種機制的成立使學生自身也成為教學資源的提供者，教師亦有可能成為教學資源的使用者，通過這個平臺，構成一個雙向的環節。與此就構建成了一個開放性的，而非封閉性的學科數字化體系，有利于學生之間、學生與教師之間、校際之間、甚而網際之間的互動與拓展，充分發揮了課程資源數字化的利用率和教學效率。

3.課程數字化的高校管理

毋庸置疑，課程數字化的建設涉及到了教學工作上的諸多環節和方面;同時，其使用過程，尤其是在網絡時代的召喚之下，已是一個不斷創造、不斷更新的過程。因此，對于整個高校而言，針對數字化課程資源的相關管理也應該有其獨特的、不同于傳統管理模式的地方。精品課程教學資源的數字化，不僅僅只是《企業管理》這一門學科，是一個系統性的運作，需要一種系統化的新的思維來支撐起整個教學資源數字化的充分發揮。在信息化爆炸的當下，知識每分每秒都在網絡平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關注和共同努力。欲建設一個有效的學科課程數字化的教學資源庫，一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的———熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統、會相關技術操作、責任心強等等。具體而言，課程數字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業務素質和思想素養，以及較為完善的學科知識結構，還要有及時捕捉、掌握有關信息資源管理上的最新理論的知覺，并及時學習、吸收最新信息技術的運用?？梢哉f，這樣的一支管理隊伍，兼具政策制定、資源使用、網絡教學推動三重任務或者說功能。因此，高校課程數字化的管理水平高低，直接關系到網絡教學的創造性發揮和實現。

4.課程數字化的共享模式建設

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關鍵詞： 高職教育 網絡課程資源 《化工制圖與測繪》

目前，基于web2.0、云計算等技術的“世界大學城”空間在職業教育領域得到廣泛應用，空間教學資源的豐富多樣在給學習者帶來便利的同時制造了一定程度的混亂，有些課程結構不夠優化；課程資源不平衡，可做、可訓、可測、可思、可辨等職業教育特征凸顯不夠；資源靜態的多、動態的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學性不強；資源的再利用和可二次開發不夠，應用推廣不夠；課程資源缺乏系統的教學設計和有效合理的組織，沒有與專業培養目標有效結合，缺乏系統性、完備性和可接受性，難以激起學生自主學習的積極性，制約教學資源的利用率。在云計算環境下，高職網絡課程資源建設如何與實際工作崗位相關聯？課程資源建設應遵循哪些原則？如何對課程資源進行有效地開發和組織？我們以《化工制圖與測繪》課程資源建設為例，對高職網絡課程資源建設進行研究。

一、課程資源建設調研

針對課程資源建設進行企業調研，明確課程定位及在專業建設與發展中的作用。《化工制圖與測繪》課程是高職高?；ゎ悓I基礎課程，是一門涉及化工設備及化工工藝流程，與生產實際密切相關的工學結合課程，主要培養學生在崗位工作過程中識讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業共同探討，我院化工技術類專業的主要就業崗位群定位為從事化學品生產等領域的生產操作及維修崗位。化工生產崗位職責中任何一項典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識讀與繪制，本課程在化工技術類專業核心職業能力的培養中處于主干地位，是一門重要的專業主干課程。

二、課程資源總體設計

課程資源建設總體設計主要從課程教學系統的整體上對課程資源進行設計，包括課程設計理念、課程設計思路、課程內容的組織安排、學習情境設計、工作任務設計等諸多方面。分別從老師、學生及社會學習者角度對課程資源的使用要求進行研討，組織專業課教師探討課程資源體系開發框架設計，涉及內容包括崗位工作任務分析、職業能力調研與分析、行動領域歸納、學習領域課程的轉化和課程體系重構、課程學習情境設計，構建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網絡課程資源的建設情況。

1.設計理念

以校企合作為平臺，依托周邊化工企業實訓基地及學院生產實訓車間，選擇實際工作項目為載體，以化工總控工、有機合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務為導向，重構課程內容，以項目導向、任務驅動構建基于工作過程的課程體系。將知識與技能有機融入任務中，使學生在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能，培養讀圖能力與手工繪圖、計算機繪圖能力。

2.設計思路

以學生經過訓練后獲得的能力為目標，以“能力點”和“知識點”構建《化工制圖與測繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個校內工作項目和一個下廠現場測繪項目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產實訓車間兩個典型工作項目的全套圖紙的工作任務為主線，將兩個項目工作過程設置為十個學習情境，每個情境又劃分成若干任務，由淺入深、循序漸進。在完成任務的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學生學會識圖、繪圖、測繪技術。

3.課程資源內容及建設要求

應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。《化工制圖與測繪》課程資源及建設要求如表1所示。

表 課程資源的內容及建設要求

三、課程資源詳細設計

詳細設計要針對總體設計方案，對課程內容的組織、表現形式、導航方式進行具體設計，是課程內容與網絡媒體具體集成的過程。

1.課程內容組織結構設計

圖1 《化工制圖與測繪》課程結構

課程內容組織結構指網絡教學信息的組織與表現方式，它定義了資源建設教學內容的相互關系及發生聯系的方式，反映了整個資源建設的框架結構和基于工作過程的課程設計風格?！痘ぶ茍D與測繪》課程結構如圖1所示[2]。

2.課程資源的開發建設

根據課程內容的總體結構，結合《國家職業標準》及課程標準，明確本課程所需“知識、技能、態度”的基本要求（或標準），并以此作為課程資源開發的基本依據；開發出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發建設應基于工作過程導向的原則；滿足學習者自主學習原則；滿足教師“主導性”及師生交互原則；滿足泛在學習原則。

3.課程資源的導航設計

本課程利用“《化工制圖與測繪》課程結構”圖作為總導航，有利于學習者了解整個課程資源的框架結構和主要內容。

“《化工制圖與測繪》課程教學資源”導航可查看本課程的各項分類資源，如教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫。

“工作項目”導航可查看本項目的主要教學內容，包括學習的相關知識，應達到的知識、技能及態度目標等，使學習者對此項目有一個整體認識。

“學習情境”導航可查看本情境的重點難點、教學設計、評價考核、教材內容、知識點說明、技能點說明及本情境下的工作任務，使學習者對此情境有一個整體認識。

“工作任務”導航可查看本任務的教學設計方案及所有教學資源，包括教學視頻、教學課件、任務工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術語、習題、任務指導等教學資源，學習者可在此選擇自己所需資源進行學習。

“教學實施”導航可查看各學習情境采用的“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”六步教學法的具體實施步驟。

“職業資格”導航可查看相關國家職業標準鏈接，有利于學習者明確本專業的職業要求。

4.課程資源的優化和完善

應用上述標準對基于云空間的課程資源進行開發，并在教學過程中付諸實施；運用制定的標準進行基本資源及拓展資源的開發和整合，并在教學實施過程中不斷采納教師和學生的建議予以改進，再對課程資源進行優化和完善。

四、結論

1.課程資源建設基于工作過程

在課程資源建設過程中，從企業調研入手，明確專業人才培養目標，以現代職業工作整體化分析和描述為基礎，形成基于工作過程的專業數字化教學資源建設體系，依據完成“工作項目”的能力要求，使學生在完整工作過程中通過完成相應工作任務獲得與本專業就業崗位（群）所需的相關專業理論與實踐知識，掌握相關操作技能，建構知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維、系統化思考和團隊合作等關鍵能力。

2.基于情境化和精細化理念開發和設計課程資源

情境化：基于高職學生形象思維能力強的學情分析，以視覺、操作、實用為導向，使學生在體驗情境過程中親身經歷探索和發現的過程，激發學習興趣，培養職業能力。數字化資源呈現的形態有圖片、虛擬模型、視頻、動畫、課件和仿真。

精細化：精華：主要指采納的資源是典型的項目、案例及文化精華、技術精華。細分：依據培養目標，細化分解每一個知識點、素質點和技能點，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習題庫、訓練庫、方法庫、標準庫等。

3.注重數字化課程資源整體設計，資源層次清晰、相互映射

本課程采用自上而下的形式整體設計數字化資源，包括教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項目、工作情境、工作任務相對應的資源，資源層次清晰、相互映射。

參考文獻：

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[2]曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程設計與構建.中國職業技術教育，2011（2）.

[3]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設的問題與策略.高等教育研究，2007（9）.

[4]唐永紅.信息技術背景下的職業教育課程資源建設初探[J].電腦知識與技術，2011（6）.

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教育的信息化是時展的必然。隨著新課程的實施,創新型課堂成為實現新課標目標的有效課堂。為促使創新型課堂全面鋪開,許多學校紛紛投資建立校園網站。但是,網絡建成的時候,大部分學校的滿腔熱情卻慢慢地被冷卻凝固,校園網建成了,問題也出現了:設計目標根本無法實現,沒有合適的應用資源,許多設想根本無法實施。在此環境下如何有效地進行網絡教學資源的管理與建設,又成了擺在人們面前的一個難題。

2 創新型課堂的特點

把教學過程視做師生雙方主體性共同發揮與建構的過程,課堂教學實現主體本位的轉移,即由教師本位轉向以學生為本位,通過師生的互動,最終達到共同發展的目標。

課堂的開放性要求在教學觀念、教學內容、教學過程等方面提高開放性。教師在教學過程中要給學生一個展示錯誤思維的過程,鼓勵學生嘗試錯誤、自由遐想,超越預設的軌道。

教學模式變“傳遞接受式為主”為“以引導探究為主”,在教學中強調學習的交互性、探究性、過程性。學生的學習是一個學生自主建構的過程,教師只要具備巧設問題、營造探究氛圍、開啟思路、指點迷津、化解困惑的學識以及欣賞標新立異、鼓勵胡思亂想的寬容大度便行,以激發學生的探索和創新欲望。

3 校園網絡資源為創新型課堂服務

網絡不僅改變著教師的教學方式,也改變著學生的學習方式。但網絡環境的搭建只為師生的教與學提供了一種可能,資源環境的建設、應用與管理才是校園網建設的最終目的。

3.1 通過上網,逐步改變教育觀念

沒有上網就不知道什么叫信息社會,上網的過程既是師生興趣培養的過程,更是觀念改變的過程。有些教師通過一段時間的上網,逐步明白客觀存在是運用現代教育理論和現代科技成果,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論與實踐;有的教師通過上網,找到許多建構主義學習理論的資料,潛心進行研究;有的教師對超級鏈接與創造性思維發生興趣;也有的教師把網絡化教學和研究性課程結合起來,尋求現代教育技術和教育教學最佳的結合點。長期的上網經歷,不僅使得教師的信息技術能力得到鍛煉,養成良好的信息習慣,更重要的是培養了教師的信息意識、信息思維和與信息時代要求相應的教育觀和價值觀。

3.2 培養教師在網絡環境下的教學設計能力

楊店子初級中學在2005年建成校園網后,首先對全校教師的現代教育理論水平、操作技能進行培訓,制訂和完善“一、二、三”培訓模式。一即全員參與,二即兩個層面(理論水平與實踐操作能力),三即三個階段(基礎知識、實踐操作、綜合運用)。培訓內容包括:新的教育思想、教育理念、教育方法、教育手段;Word、PowerPoint等辦公軟件的應用;Photoshop、CorelDraw等圖像處理軟件的使用;校園網、局域網基本知識、基本操作技能;Flash、Authorware等網絡多媒體課件制作工具的使用;等等。

借助于學校的網絡環境,學校的培訓工作得到全方位的保證。教師利用網絡資源備課,利用相關工具制作多媒體課件的能力得到有效提高。經過培訓,教師100%通過計算機能力考試。

教師的網上備課能力、網上組織教學的能力和網絡課件的設計能力,重點是教學目標分析、信息資源的設計與提供、自主學習策略的設計和學習效果評價等多方面的能力得以提升,真正樹立以意義建構為目標,以學生為中心,以學生的創新精神和實踐能力為價值取向的現代教育思想,在教學設計中充分體現教學思想、教學觀念和教學模式的改革。

3.3 開展活動,培養學生網上學習的能力

學生信息技術素質的培養也是學生素質教育的一個重要方面。學校把對學生信息技術素質的培養納入日常的教學活動中。成立“信息技術興趣小組”,把愛好電腦的學生組織起來,定時開展活動,由微機教師負責輔導。興趣小組的學生制作30多個多媒體課件,成為學校一道亮麗的風景線。此外,學校還把信息技術課和學科教學結合起來,創設教學情境,延長網絡教室的開發時間,讓學生在網上進行研究性學習,培養學生網上學習的能力。在全校師生的共同努力下,在網管教師專業技術保證下,學校校園網教學和學習的功能得以充分發揮。

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論文摘要:論述構建自動化專業課程教學資源庫的必要性，系統地將本學科的特點、課程的特點貫穿于資源庫建設的各環節中，在現有教學的框架和條件中，充分發揮教學技術力蚤，形成保障長效機制的管理模式，整合現有的教學資源，將課程教學改革與專業課程建設一體化運作，從而達到提高教學質貴的目的。

自動化作為一門基礎性學科，其應用已經涉及到自然科學和社會科學的各個領域，自動化專業的重要性也得到了廣泛的認同，并成為現代工科大學一門重要的應用型專業。在專業課程教學環節中，以學生的學習為目標主體，強調建構自動化專業課程教學資源庫的重要性，加強師生之間的信息交互，注重對課程信息的儲藏、加工、傳播，優化教學情境，注重為學生創設自主式學習環境，可以在很大程度上調動學生學習的主動性，對于培養學生的綜合應用能力和自主獨立學習的能力具有深遠的意義。

一、構建自動化專業課程教學資源庫的必要性

自動化學科以工程實踐應用和控制理論研究等方面應用于其他專業學科，同時自動化學科的自身發展也依賴其他學科的支持和融合。因此，自動化專業課程教學體系的建設應是開放的而不是封閉的。通過橫向與縱向課題的研究，與其他相關的課程專業體系形成交互機制，交互的平臺在教學中體現為一個共同的實驗和實踐平臺。在自動化專業的課程建設中，一定要考慮相關交叉課程體系的有機聯系，整合教學資源形成一個資源共享的平臺，以滿足優質教學資源在本學科專業中教學需要的共享，達到全面提高教學質量，提高學生創新綜合能力的目標，并適應教學改革不斷發展的要求。

二、以精品課程為平臺、以構建資源庫為發展

要發揮精品課程的示范和輻射作用。自動化專業的課程體系、教材體系、教學方式和教學手段等方面的建設需要長期的積累修正和不斷完善?？梢酝ㄟ^申請省、院級精品課程爭取到更多的經費支持進行課程資源庫的建設，可以大大提升自動化專業課程教學的水平與層次。我系已將《數字電子線路》、《信號與系統》等相關課程建設成省、院級的精品課程，通過幾年的努力積累了大量的教學素材資源，形成了一定規模具有一定教學素養的專業教學團隊。隨著專業培養方案的逐步修改完善和教學研究的深人，進一步擴大教學影響力。通過教學方式的改善和教學手段的現代化，進一步提高教學質量;通過高質量的畢業生的輻射和影響，提升我系自動化專業的培養質量。

三、構建長效機制的自動化專業教學資源庫

(一)構建自動化專業教學資源庫是保障教學質量的重要途徑

現在網上的課件、實驗指導等資源很多，但各個學校的專業教學環境和特點不同，具體的專業教學要求和實施等方面存在較大的差異。對于我系自動化專業而言，構建符合本系教學要求的多媒體資源庫將能夠使各類教學資源得到充分的整合，同時對于有效地提高課件的統一性、針對性、實效性將產生深遠的影響。構建適合教學特點的資源庫，前提是需要設計制作出高質量適合教學特點的多媒體課件，而非把書本或黑板上的東西搬到電腦屏幕上，再配上一些聲音、圖像或動畫就可以了。要系統地將自動化學科的特點、課程的特點貫穿于課件資源庫建設的各環節中;并形成保障長效機制的管理模式，充分調動教師的工作熱情，充分引導和調動教師的積極性、創造性，并在很大程度上強化系部團隊的合作精神。同時，整合現有的教學資源，將自動化課程教學改革與專業課程建設一體化運作，能夠將教學改革有機地融人到教學資源庫建設的全過程中，在很大程度上提高教學質量和投資效益。

豐富的教學資源對于教學是至關重要的。新型教學結構以建構主義理論為基礎，在這種建構觀教學體系下，課堂教學本身應該能夠提供豐富的、高質量的教學資源，給學生提供進行自主發現和自主探索的平臺。打破教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀況。同時，應能夠合理地整合資源，以多元的方式進行教學內容的展開和呈現，這將有助于課堂教學效果的顯著提高。構建教學資源庫的過程體系如圖1所示。

(二)教學資源庫的評價體系是保證構建模式實現的重要途徑

計算機技術在教育領域的應用，是以建構主義學習理論、多元智能教學理論以及教育傳播理論為支撐的。計算機技術與教學課程的有效整合，必須正確、靈活地運用各種理論來進行指導和實踐。鼓勵學生積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構，這就要求構建對教學資源庫的評價體系來保證構建模式的實現。

(1)設計目標的評價保證:首先對教材的內容特點、使用要求、環境要求等均應全面了解，在集思廣益的基礎上進行多種方案構思。對所選教學內容進行深人細致的分析，了解教學大綱的要求，分析重點、難點，明確在教學過程中克服使用傳統教學方法難以解決的地方。設計原則和理論進行多種方案的分析比較，選擇最合理的設計方案作為基本方案。

(2)開發過程的評價保證:計算機技術彌補了傳統教育技術和手段的不足，改變了傳統的知識儲存、傳播和提取方式，為建構主義教學實踐提供了強有力的支撐。建立較為完善的評價體系可以保證在教學資源庫過程中，創設一些情景對話的情境，建立新穎的、思維形象化的學習環境，可以增強學生學習的興趣，改變傳統的學生學習模式。評價的標準不光是利用現代信息技術方便快捷的功能、豐富的圖形呈現與制作功能、大量數據的處理功能，以及提供交互式的學習和研究環境等優勢，更重要的是突出教學活動中學習本身的特點，改變傳統、單一的“聽、練”學習方式，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機會。既注重教學內容的深化和提升，又兼顧教學模式的轉換或新教學模式的實現。

(3)實踐過程的評價保證:通過實踐對這種運作形式進行分析評價，是形成長效機制的重要途徑。任何軟件的開發過程并不是一成不變的，在日常教學中、教師與學生的交互中發現教學資源庫中存在的間題，不斷地實踐進行修改和完善。

四、自動化專業課程教學資源庫建設體系

根據構建主義的基本理論和多媒體課件應適應學生發展等諸多因素，構建基于創設性環節設計的模式，應該由開發目標體系、專家論證體系、技術實施體系、評價體系等組成，體系結構之間都應有數據關聯和技術支持。開發目標體系需要教師在教學實踐中對于課程體系要有全面的把握，課程多理論定位、內容上的難點、重點都應該在設計腳本中充分體現出來，這也是整個模式體系中最為關鍵的部分。創設性環節必須事先根據課程特點進行總體的規劃，要通過對比分析，在課程教授過程中可能采用的教學方式、教學方法、與學生的交互、創新意識到引導等環節要有一個初步的預案。專家論證系統是對開發目標體系這一過程進一步深化，整個教學過程如同排兵布陣要有一定的謀劃，環節之間要有過渡、照應、層次遞進。創新環節的設計需經過專業專家從其可行性、實效性等方面進行分析和論證。技術實施體系是對經過專家論證的開發目標體系具體實施化的過程，這就需要開發者確定所采用的開發軟件、效果的實現、教學的素材組織等相關具體環節。

篇10

摘要：文章對山東省教育廳公布的8所新建本科高等院校圖書館的數字資源建設進行了全面調查，分析各校圖書館數字資源的建設現狀，發現在數字資源建設中存在的問題并提出相關的對策和建議。

中圖分類號：G250.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）12-0045-03

數字資源是指圖書館引進或自建的擁有磁、光介質或網絡使用權的數字形態的文獻資源，主要包括電子書、電子刊、二次文獻數據庫和其他數據庫4種類型[1]，隨著數字化的發展，數字資源以其獨特的優勢成為圖書館信息資源建設的重點。2006―2010年高校圖書館數字資源購置費一直呈上升趨勢，且在文獻資源購置費中所占比例逐年上升，2010年全國552所高校圖書館數字資源采購費總額約為 6.85 億元，館均約為124萬元，約占館均文獻資源購置費的48%，高于往年[2]。因此，數字資源采購、使用、服務績效及其發展成為近年圖書館理論研究的熱點。

近年來，山東省地方專科院校分批升本建院，目前省屬新建綜合性本科院校8所，按升本先后時間分別為：臨沂大學（1999年）、濰坊學院（2000年）、德州學院（2000年）、泰山學院（2002年）、濱州學院（2004年）、菏澤學院（2004年）、棗莊學院（2004年）、濟寧學院（2007年）[3]。升本建院后，各院校教學層次提升，招生人數擴大，經費投入增加，數字資源建設發展迅速，同時也出現諸多問題。因此，筆者在2016年3月對山東省8所新建本科院校圖書館數字資源的建設情況進行調查分析，以期對全國近500所同類院校圖書館數字資源建設有所啟示。

1數字資源建設現狀概述

筆者調查時間為2016年3月1日至31日，調查范圍為山東省教育廳網站公布的8所新建省屬綜合性本科院校，利用搜索引擎查找登錄各院校圖書館主頁，調查了解其數字資源建設情況（見表1）。根據《高等學校圖書館數字資源計量指南（2007）》中數字資源分類標準[4]，本次調查范圍為電子書、電子刊、二次文獻庫及其他數據庫（視聽及多媒體資源庫、自建及特色數據庫）。

1.1整體分析

表1顯示，目前各院校圖書館共有數據庫224個，其中電子書19個，電子刊130個，二次文獻10個，其他數據庫65個。可見，目前各圖書館數字資源中電子刊比例最大，占統計總量的58%，其次為其他數據庫（29%）、電子書（8%），數量最少的是二次文獻庫（4%）。平均每館擁有數據庫28個，其中數據庫數量在30個以上的有2所，占25%；20～30個的有4所，占50%；另有2所院校數據庫不足20個。排名第一的臨沂大學共有數據庫51個，數量最少的菏澤學院數據庫僅18個，差距明顯。值得一提的是2002年升本建院的泰山學院數據庫已達40個，在8所院校中排名第二，數字資源建設發展迅速。

1.2中文庫分析

各院校圖書館都十分重視中文數字資源的建設，目前已購置的中文庫數量繁多、種類豐富。電子刊購置率最高的為中國期刊全文數據庫（CNKI），高達100%；中文科技期刊全文數據庫（重慶維普）及萬方數據皆為63%；電子書中超星數字圖書館購置率達100%。除單一形式的數字資源外，集圖書、期刊、論文于一體的一站式檢索平臺也被各圖書館引進，目前8所高校皆已訂購讀秀學術搜索（見表2）。此外，各圖書館對視頻及多媒體教學資源的購置逐年增加，如VIPexam考試學習庫、新東方多媒體學習庫等。

綜上所述，山東省新建本科院校圖書館中文數字資源建設呈以下特點：首先，數字資源購置日益集中，如：電子書超星公司一家獨大，電子刊則集中在中國知網、重慶維普、萬方數據3家數據商。其次，電子刊歷來是各圖書館數字資源建設的重點，在此基礎上便利快捷的一站式檢索平臺，形式新穎、內容豐富的多媒體視聽資源，也因其各自優勢受到廣大師生的青睞，越來越多地出現在各圖書館購置名單中。

1.3外文庫分析

山東省新建本科院校圖書館外文庫建設起步較晚，力度明顯不足。目前，購置率較高的外文期刊庫集中在CALIS（100%）、Springer（88%）、EBSCO（75%）及CASHL（50%）4家，其中CALIS、CASHL為高校數字資源共建共享工程，為集團采購。諸多知名國外數據供應商如Emerald、Wiley、Elsevier等旗下外文庫購置率僅為25%；而APS美國物理學會數據庫、Pans美國科學院院報全文數據庫等目前只出現在臨沂大學圖書館數字資源購置名單中；EI、SCI、ISTP等大型索引數據庫購置率為0（見表3）。

相比外文期刊庫，山東省新建本科院校外文電子書建設更為薄弱，8所高校中僅臨沂大學購買了金圖及Springer電子書，濱州學院購買了美星外文圖書，其余6所高校外文電子書購置率為0。

可見，目前各院校圖書館外文數據庫建設存在兩大特點：首先，購置力度明顯不足，許多重要數據庫都未引進，隨著學校學科建設的發展及科研層次的提高，供需矛盾日益突出。其次，雖然各院校皆已開通CALIS平臺，可通過文獻傳遞的方式共享外文資源，但深入調查發現，由于了解不足、申請煩瑣等諸多原因導致CALIS等外文文獻傳遞平臺實際利用率較低，各圖書館在資源宣傳及平臺服務方面任重道遠。

2數字資源建設中存在的問題

2.1建設規模

各本科院校數字資源數量差距顯著。目前8所院校圖書館共有數據庫224個，平均每館28個，其中排名第一的臨沂大學共有數據庫51個（中文32個、外文19個），而數量最少的菏澤學院僅有數據庫18個（中文14個、外文4個）。原因在于各院校對圖書館數字資源建設的重視程度不同，圖書館經費配置差距較大。新建本科院校經費普遍緊張，而數字資源的購買、維護都需較高費用，由于院校發展規模、校內資金分配等原因，造成各院校圖書館電子資源購買經費存在較大差距，因此，數字資源建設規模差距明顯，外文數字資源建設尤顯不足。

2.2建設形式

張瑩瑩：山東省新建本科院校圖書館數字資源建設研究*

2.2.1稱謂不一。各院校網頁上對同一個數據庫的稱謂多有不同，很多讀者只知其一不知其二，查找使用時存在一定障礙。如中文庫“VIPExam考試學習資源數據庫”，臨沂大學稱為“VIPExam維普網絡學習資源數據庫”，濰坊學院稱為“中科VIPExam考試學習資源”，德州學院稱為“大學生考試學習資源庫”，稱謂五花八門；又如外文庫“CALIS外文期刊網”，臨沂大學稱為“CCC（CALIS西文期刊目次數據庫）”，濰坊學院整合并稱為“CALIS資源導航”，德州學院稱為“Calis外文期刊目次數據庫（CCC）”，棗莊學院稱為“CCC外文期刊網”等。

2.2.2分類混亂。各院校圖書館電子資源的分類五花八門，缺乏統一標準。如：臨沂大學按形式將其分為遠程資源、本地資源，同時將其余難以劃分的資源另分為“其他相關數據庫”；德州學院按語種分為中文數據庫、外文數據庫；泰山學院、濱州學院按語種和內容將其分為中文/常用數據庫、外文數據庫、自建/特色數據庫；而菏澤學院數字資源則僅有一覽表。此外，同一數字資源重復分類，如既放在中文數據庫中，又放在視聽及多媒體數據庫中。電子資源分類不規范，導致讀者檢索耗時費力。

2.2.3揭示方式優劣不一。有的院校圖書館數字資源列表中僅有數據庫名稱，如泰山學院、菏澤學院；有的院校圖書館除數字資源列表之外，對本館某些重要或常用資源有簡要介紹，如濰坊學院、棗莊學院；有的院校圖書館配有專門的使用說明，如德州學院“資源指南”；濟寧學院數字資源列表則更為詳盡，包括資源名稱、訪問方式、使用說明、PPT課件，方便讀者使用。

2.3數字資源建設內容

2.3.1各自為政，重復建設。各院校圖書館皆已購置多個不同類型數據庫，然而國內多家數據庫商同時制作銷售同一類數據庫的事例比比皆是。中國知網和萬方作為國內兩大知名數據庫商，其制作銷售的數據庫都包括期刊論文、學位論文和會議論文等相同類型文獻的子庫；電子書則基本由超星、方正等幾家大型數據庫商制作銷售，內容大相徑庭。筆者認為這些資源引進一種即可，但許多院校都購置有2～3種。此外，各高校圖書館購置數據庫時仍各自為政，不同院校之間引進的數據庫多有雷同，這些都造成了圖書館數字資源重復建設及資金浪費。

2.3.2內容散亂，缺少整合。數字資源建設不僅是數據庫采購，還包括對采購入館資源的科學整合。由于受管理理念、資金技術等因素的制約，目前各院校圖書館數字資源普遍缺乏整合，現有資源內容散亂，不利于讀者檢索使用。此外，雖然各院校皆已加入CALIS并廣為受益，然而當代圖書館共建共享的理念并未真正深入人心，圖書館數字資源僅限本校讀者使用，校外訪問困難重重，無法真正實現各院校圖書館之間信息資源的共享。

3對策及建議

3.1加大數字資源建設規模，加強外文數字資源庫建設

目前數字資源建設已成為高校圖書館文獻資源建設的重點，山東省8所新建本科院校抓住升本建院的大好契機，通過理念提升、政策支持、資金傾斜，促使圖書館數字資源建設呈階梯式發展，目前各院校數字資源皆已具備一定規模，數據庫購置數量增加、種類豐富，相關宣傳服務逐漸深入。盡管各院校圖書館在數字資源建設規模方面的成績有目共睹，但仍有許多不足之處。作為教育大省，山東省新建本科高校與全國同類院校，特別是和江浙等地同類院校相比，其數字資源建設數量、質量仍存在著較大差距。因此，山東省新建本科院校圖書館需開闊視野、更新理念，學習先進院校圖書館經驗，要竭盡所能爭取經費，保證數字資源建設穩步發展；要在經費允許的情況下，適度向外文數字資源傾斜，尤其是對理工科教學科研亟須的國外知名數據庫的引進。

3.2統一數字資源分類標準，優化數字資源揭示方式

各院校圖書館數字資源在建設形式上存在諸多問題，統一數字資源分類標準，統一資源提供者及使用者雙方對分類標準的認識非常必要。對已購置的數字資源，各院校應投入適當人力，優化其揭示方式，即對其進行整理、加工，配置必要的資源介紹、使用說明、下載工具，將之整理成自己的信息資源并進行宣傳和提供利用，提高數字資源使用效率。

3.3合理利用數字資源建設經費，加強數字資源共建共享

數字資源建設需要逐年穩定的經費保障，而各院校圖書館普遍資金不足，同時一些國內外數據庫價格逐年上升，如何在經費有限的情況下保證數字資源合理建設是所有院校圖書館必須面對的問題。筆者認為，解決這一問題的最佳方法是數字資源共建，可通過聯合編目、采訪協調、館際互借等方式實現數字資源共享。

參考文獻：

[1]教育部高等學校圖書情報工作指導委員會.高等學校圖書館數字資源計量指南（2007）[EB/OL].[2007-04-17].http：∥/librari-an/news/view-news.asp？ID=62.

[2]王波.2006～2010年高校圖書館文獻采購：經費繼續增長，電子資源投入連年提高[N].中國圖書商報，2011-12-30（L01）.

[3]山東省教育廳[EB/OL].[2016-03-01].http：//.