詞匯量范文

導語：如何才能寫好一篇詞匯量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、掌握詞匯的相關性。在記憶英語詞匯的時候，要有選擇的有重點的記憶，考生可根據考試大綱的要求，重點學習和記憶核心詞，而有的詞只要知其義，有的詞則要求掌握其搭配和用法。

2、多背難記憶的單詞。背單詞這件事最重要的是要有效率，但是很多考生卻陷入這樣的誤區，拿起書本打開一頁就從頭背到尾，不管是不是自己已經熟記過的單詞，都重新把一整頁的單詞都背一遍。這種方法適合于初期背單詞，但是，經過了這么幾個月的復習，單詞應該是已經熟練掌握了大部分了，這個時候如果還是“眉毛胡子一把抓”，不分重點地背，其實是在浪費時間。

（來源：文章屋網 ）

篇2

英語閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎。課外自主泛讀作為自主學習中的一個重要方面也引起學者們的高度重視。課外自主閱讀能夠提高學習者的詞匯量,但閱讀能夠提高詞匯量的內部機理是什么,閱讀動機與詞匯量的相關性如何?內部動機與外部動機和詞匯量的相關性是否有差異,表現在哪些方面?這些問題值得我們進一步研究。

二、研究方法

我借用馬廣惠(2006)的《詞匯知識量表》對學生的詞匯量進行測試,用問卷方式收集閱讀動機信息,并采用SPSS統計軟件對說獲取的數據進行處理分析,了解閱讀動機及其內部因子與詞匯量的相關性。

三、問卷設計

1.英語閱讀動機問卷

根據陶戰勇(2004)高中英語閱讀動機模型,英語閱讀內部動機因子有閱讀效價、閱讀興趣與閱讀參與;外部動機因子有表現型目標和閱讀成績。根據其閱讀動機量表制定本研究閱讀動機調查問卷?；举Y料包含性別、班級與姓名。問卷共33小題,其中內部動機21題,包括閱讀效價因子10題,閱讀興趣因子8題,閱讀參與因子3題;外部動機12題,包括表現型目標因子9題,閱讀成績因子3題。此量表采用5級量表方式作答,以“完全不或幾乎不符合我的情況”到“完全或幾乎完全符合我的情況”為反應選項,并依次賦予1到5分的分值。測試時間為15到20分鐘。

2.高中英語詞匯量表

該詞匯測試卷的設計采用了馬廣惠(2006)的《詞匯知識量表》,由隨機抽樣取得的80個詞匯代表《普通高中英語課程標準(實驗)》中所要求學生掌握的3300個單詞。每個詞給出英語形式,分四級量表分別代表被試與詞匯的四種認知關系:A.我不記得以前見過這個單詞;B.我以前見過這個單詞但不知道詞義;C.我以前見過這個單詞,知道一個意思;D.我知道這個詞的多個詞義。其中,知道一個意義的要求寫出對應漢語詞意;知道多個意義的要求寫出多個漢語詞意。因此,該問卷不僅考查詞匯廣度,而且考查詞匯知識深度。

四、研究對象

本研究以安徽省省級示范高中涇縣中學高一3個平行班155名學生為研究對象,學生來自縣城與鄉村各地,成績屬于中等,有一定的代表性。

由《詞匯知識量表》所獲得的詞匯量數據及英語閱讀動機量表收集到的數據全部錄入SPSS并用其進行分析,用SPSS對數據處理后獲得以下數據。

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed);*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

從表1統計結果看,后測英語詞匯量與閱讀動機、內部動機外部動機及各動機因子之間均存在顯著相關,但與內部動機相關性(相關系數.437)大于與外部動機相關性(相關系數.305);說明內部動機更能促進讀者的閱讀,更能促進詞匯量的增加;各閱讀動機因子與詞匯量的相關性依次為閱讀興趣(.411)、閱讀效價(.354)、閱讀參與(.341)、表現型目標(.321)、閱讀成績(.139*),從中可以看出屬于內部動機的閱讀興趣與詞匯量的相關性明顯高于外部動機,說明讀者的內在閱讀興趣更能促進讀者的閱讀,更能促進詞匯量的增長;外部動機中的閱讀成績與詞匯量的相關性是閱讀因子中最弱的一個,與詞匯量相關性不夠顯著(.221*),說明為了提高成績的外部動機并不能顯著地促進中學生的英語閱讀,從而不能顯著促進詞匯量的增長。

Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed);Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed).

從表2數據統計結果看,閱讀動機與詞匯量的相關性,不同性別表現出比較明顯的差異,女生詞匯量與閱讀動機相關性主要表現在內部動機,與內部動機(.394)及其閱讀興趣(.413)、閱讀參與(.455)因子有顯著相關性,而與外部動機沒有相關性。說明從表面上看,男生閱讀動機與英語詞匯量有比較明顯的相關性,教師能夠較清楚看出個體的差異性,從而有利于教師采取對應措施。而女生可能普遍比較認真,有較強的提高英語成績的愿望,但真正能夠對閱讀感興趣并積極參與閱讀才能有效促進詞匯量的增長。

五、結語

教師注重培養中學生的英語閱讀興趣,積極參與閱讀,同時積極鼓勵學生,適時給予肯定的評價,能增強中學生閱讀者的英語閱讀動機,增加中學生的英語詞匯量;而如果為了片面追求提高英語成績為目的要求中學生去閱讀,就不能顯著促進學生的閱讀,從而不能顯著提高學生的詞匯量。同時詞匯量與閱讀動機的相關性在性別上有顯著差異,男生內、外閱讀動機與詞匯量均有顯著相關性,而女生只有內部閱讀與英語詞匯量有著顯著相關,說明在英語教學中教師對女生更應該著重提高其對英語閱讀的興趣、積極參與閱讀,從而顯著地提高詞匯量。

參考文獻:

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,Group.L td,1985.

[2]Nuttall,C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1996.

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關鍵詞：詞匯；英語學習；規律；單詞；記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-277-01

詞匯是學習語言的基礎，學習英語就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴大詞匯量，有利于語言的運用和交際能力的提高。但這些英語單詞或詞組在用法上卻大多并不對等，它們各自的某一含義只在特定的語境或結構中才能得到語用認可。脫離語境或慣用結構記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時往往出現失誤，導致語句連貫缺損。而其學習語言不是死記硬背，而要靈活掌握，要努力尋求一些有規律的學習方法。擴充詞匯量也是有方法可循的，下面我將具體介紹幾種學生易于掌握，教師易于教授的方法。

一、注重詞匯的語音練習

在中學階段，我們對詞匯的發音很重視。教師在教授新的詞匯時，側重于對詞義的解釋，要求學生進行朗讀。作為語言基本建筑材料的詞匯并不是事物及其名稱的簡單組合，而是概念、聲音及形象的結合，聲音形象的結合又不單純是物質的聲音，而是聲音的心理形象。認知學認為，詞匯在大腦中的儲存是按照語音的特征排列的。它們通過兩個網絡被取用：語音網和語義網。曾經有人作過研究，結果顯示，凡是對詞匯進行過高聲朗讀的受試者比默讀的受試者的詞匯記憶率高34%。可見，通過語音練習使學生的多種感官同時參加記憶活動，對于詞匯的習得是大有裨益的。所以，建議學生在學習詞匯時，應該重視發音練習，建立音義結合的記憶網絡，并逐步養成學習詞匯時開口的習慣。

1、適當使用工具書

精讀課和泛讀課的課文后大都有生詞表，指出該詞在本文中的詞義，這可以幫助學生學習詞匯，理解課文。但這種“一對一”的生詞表不利于對詞匯的全面理解和長時記憶。所以在學習詞匯的過程中，建議學員適當使用詞典。學員可精選一部分重點詞匯查詞典，同時將自己感興趣的例句記錄下來。

2、增大課外閱讀量

閱讀是獲取語言信息，提高理解能力的有效手段，同學們可選取難度相當、知識性、趣味性較強的文章進行閱讀。這不僅有助于鞏固所學知識，提高閱讀理解能力，還可以不斷擴大詞匯量。

二、分類記憶詞匯法

在詞匯教學中，要按同屬類詞、同義詞、反義詞、同性詞、詞綴和詞性轉化歸類法等分類教學，下面簡單介紹這些方法：

1、同屬類詞歸類法。就是將同一屬類的詞放在一起記憶。這種分類有很多種。比如說，把表示時間的頻度副詞 always ，often， ever等放在一起記憶，把表示動物的詞monkey， dog ，tiger 等放在一起，表示水果的詞apple， banana， orange等放在一起記憶，這樣不僅豐富了詞匯量，而且對以后語言交流奠定了基礎。

2、同義詞歸類法。英語單詞有幾個或十幾個同義詞或近義詞，學習中可由一個詞記憶起更多的詞，可以說是舉一反三，一舉十得，如表示“可能”的詞 maybe， perhaps ，possible 等，表示“到達”的詞reach get， arrive等，這種方法可以說是事半功倍，效果可觀。

3、反義詞歸類法。就是將意義相反或相對的詞放在一起記憶，由一個詞聯想到另一個詞，在提高詞匯量上，同樣是效果可佳的。如heavy――light ，come――go， man――woman等。

三、注重語音知識

3.1英語單詞的讀音雖然復雜，但還是有規律可循的。如字母a在重讀開音節中讀/ei/，字母b在單詞中一般發/b/音等。按照這些規律，有些單詞則可依形讀音，根據讀音再把單詞拼寫出來。抓住音、形，摸清規律，再翻一翻詞典即可查出詞義和詞性，根據語音知識識記單詞，此舉是擴大詞匯量最基本的方法。

四、利用構詞法

英語的構詞方法有三種，即合成、派生和轉換。學習中可充分利用構詞法，擴充詞匯。如moon和cake都是大家所熟悉的單詞，由此可猜測moo n cake一詞的詞義。形容詞可通過加后綴- l y轉換為副詞，由quick便可知quickly的詞義；前綴un-表示“不”，unhappy， untrue則不難理解。有些單詞一詞多義，我們可根據具體語境及語感，摸清其轉換規律。

五、牢記詞語搭配

英語單詞搭配非常靈活。一個詞，尤其是動詞可與不同的介詞、副詞、名詞搭配，表示不同的概念。如get away（離開、逃脫），get down（下來）， get in（進入，抵達），get off（下車，脫下）等等。同學們學習時可通過分析、歸納來熟記這類習語與固定搭配。

六、注意同義詞與反義詞歸納法

英語中的同義詞和反義詞有很多。如big與large， begin與start？ right與wrong， hot與cold等。同學們學習時要認真類比和區分它們的細微差別，可通過分類歸納、比較等方法擴展這類詞匯。

總之，學習語言就要多聽、多讀、多寫、多用。從語言習得的角度來看，我們人腦天生就有習得語言的機制，只是需要后天的開發和利用。而其詞匯是語言教學的重要組成部分，為了幫助學生快速高效地學習詞匯，我們必須遵循它特有的規律，共同探討研究出一套行之有效的詞匯教學方法。

參考文獻：

[1] 程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].南京：廣西教育出版社，1996.

[2] 王文斌.英語詞匯語義學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

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正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書，這樣動手寫作的時候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫英語論文也是一樣，要有效地提高英語水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使留學生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進的。有些詞語和句型，留學生只是似曾相識，通過作文能促使留學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。反過來，這也會有效地提高留學生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎上，特別要注意精讀一些內容接近現實生活，接近中留學生生活實際的例文。這些文章應該篇幅短小，文字淺顯，語言規范。由于目前中學課本內容安排的限制，很多留學生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。

我們在課堂上，教師講解課文。船也都著重語法，而極少分析篇章結構，正是由于以上原因。閱讀一些啟發性強，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現實生活較遠，句子復雜，含意深奧的文章，則不必在上面多花時間。

首先，要寫好英語論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數量的詞語，就無法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。所以擴大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎。

其次，需要加強背誦?？戳撕梦恼拢粏问抢斫饩蛪蛄?，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時根，它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養正確使用語言的習倔，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助留學生提高寫作能力?，F在背誦和熟記一些語言材料，對中留學生來說將會受用無窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫作中經常要用到的各種材料。發現有可以汲取的內容，有可以豐富自己表達手段的詞語、句子和語段等，都應該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經常翻翻讀讀，并隨時作新的補充。

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關鍵詞：英語；詞匯；學法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0163-01

詞匯是構成語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。詞匯是英語學習的重要內容之一，在語言交際中，沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。那么，要想學好英語，究竟應該怎樣學習詞匯呢? 以下幾種方法恭大家參考：

一、不要孤立地記單詞

為迅速擴大詞匯量，有些人喜歡背詞典或是詞匯手冊，其實這種記憶方法是不科學的，它既費時費力，又枯燥乏味，遺忘率很高，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語言環境中聯系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義理解透徹、精確。而很多同學只是習慣性地按照單詞書的字母表順序記憶，這樣的背單詞方法很難取得良好的記憶效果。

二、通過閱讀擴大詞匯量

通過閱讀，一方面可以不斷增加我們和英語單詞的接觸機會，使所學的詞匯得到鞏固，另一方面還能潛移默化地增加自己的詞匯積累。To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.這句話說明了閱讀和詞匯量之間的關系。通過大量閱讀，學生可以在真實的語境中學習詞匯，為提高總體語言水平打下扎實的基礎。大量閱讀不僅可以復習已掌握的單詞，而且把單詞、詞組放到具體的語言環境中去學習、發現單詞之間的相互聯系，有助于掌握詞意的引伸和演繹，從而提高英語詞匯的活用能力和理解能力。

在閱讀時還需要正確處理好精讀與泛讀間的關系。精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。對一些有一定難度寫得較好的文章要精讀，對之進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利于提高閱讀水平。要培養良好的閱讀習慣，閱讀時，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度?？梢赃x擇英語報刊作為泛讀材料，報刊中的文章涵蓋了政治、經濟、文化和科學等各方面的內容，會引起學習者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對性地擴大某一方面的詞匯量。

三、適當了解構詞法

英語中很多單詞是由構詞法構成的，構詞法包括派生、合成和轉化。英語詞匯中有大量的由兩個詞根組成的復合詞和由詞根加前綴或后綴或前后綴構成的派生詞。學生若掌握常用的前綴（un/dis/im/il/super…）、后綴(ly/less/ful/ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴“super” 有“超過，超越”的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）、superman （超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。組成復合詞的詞根是能獨立存在的基礎詞匯，詞義“復合”了這些單詞的意義，如roommate，workforce等。英語的構詞法有：

①合成詞（compounding）如：hardware(硬件)，network（網絡）。

②轉化詞（conversion）如：air(n)(空氣)air(v)(通風)。

③派生法（derivation）如：dishonest,unfortunate。

④縮寫詞（abbreviation）又叫截短詞(clipping)如：asap(as soon as possible) Cul (see you later)。

⑤混合詞（blending）如：comsat通信衛星，newcast新聞廣播等。

⑥創新詞（neology）如：keypal，鍵盤友cybersickness電腦病。

通過構詞法教單詞，學生不僅克服機械記憶單詞的枯燥乏味和容易遺忘的問題，而且能極大提高了學習興趣。

四、要注意及時復習

單詞遺忘是不可避免的，而防止遺忘的有效方法之一就是及時而經常地復習。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，人們對信息的遺忘速度隨著時間的推移而遞減。怎樣記憶英語詞匯實質就在于怎樣把短期記憶轉變為長期記憶。如果在詞匯忘卻之前復習一次就會加強記憶。復習時開始間隔時間短些，每次時間長些，以后逐漸地間隔時間可以長些，每次時間短些，一旦等忘記后再記憶，則等于重新記憶。復習方法可以多種多樣，視個人情況而定。

五、充分利用零碎時間

要學會充分利用零碎時間來記憶單詞?？梢园炎罱鼊倢W到的英語詞匯寫到一個可隨身攜帶的小本子上，這樣就可以隨時進行零散記憶了。很多時候我們只有三五分鐘的時間，不要浪費掉，拿出小本子就能記上幾個單詞和句子。養成這種習慣有莫大的益處，這種記憶幾乎不需要什么意志努力就能做到，你不會煩，所以也就更容易記牢，不要小看這種零碎的記憶，日積月累、年復一年，你就知道自己的持之以恒有多么舉足輕重了。

六、借助媒體資源

現在有很多詞匯輔助記憶軟件和詞匯量測試軟件，如“英語詞匯邏輯記憶”、“英語八哥”、“我愛背單詞”、“不知不覺背單詞”、“三心二意背單詞”、“你的詞匯量有多少”、“英語單詞總動員”等等，這些軟件八仙過海，各顯神通，可以大大提高你的詞匯記憶效率。這些軟件都可以從網上很方便的下載。

當今廣播、電視、錄像，尤其是互聯網、多媒體的迅猛發展，學生接觸英語的機會大大增加了，我們應該充分利用各種有利條件，擴大接觸英語的時間和機會，在不知不覺中掌握英美人的習慣用法，進而擴大詞匯量，鞏固、深化和擴大語法知識，將來用英語這個載體去表達任何思想或概念就不成問題了。

參考文獻

[1]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003,(1).

[2]於奇.英語詞匯量的提高方法[J].河南工業大學學報，2006,(6)

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一、抓住課堂主陣地。傳授詞匯記憶的竅門

詞匯教學包括諸多環節諸多方面，而課堂教學是最基礎最關鍵的一環。課堂上，教師必須讓學生通曉英語國際音標符號，并教會學生正確的發音，與學生共同探討單詞的重音，以及關鍵字母(組合)的常見發音，以便引導學生自覺養成根據發音規則記憶單詞的好習慣。其次，從構詞法的角度去記憶單詞。對于派生詞，分析其詞根，前綴或后綴，很容易記住單詞。如：comfort comfortable uncomfortable，image――imaginc――imagination，fortune――fortunate――fortunately――unfortunately.對于復合詞，將其劃分成兩三個簡單詞去記憶。如：underline(在……下面劃線)：under(在……下面)+line(線)，greenhouse(溫室)：green(綠色的)+house(房子)，playground(操場)=play(玩耍)+ground(場地)。還可以采用聯想法去記憶單詞，看見一個單詞，想想其同義詞，近義詞，反義詞或同音詞，或同一詞根不同詞性的單詞，如：succeed――SUCCESS――suecessful suecessfully。此外，教師還可采用頭腦風暴法加強詞匯記憶，如學習(人教版)必修一《Unit 4Earthquakes》時，可讓學生快速說出各種各樣的disasters(earthquakes，flood，dmught'typhoon，tsunami，tomado，volcanic eruption，sandstorm等)教師還可以讓學生舉些新穎獨特的例句或將單詞擴展成詞組，加強記憶。正所謂“詞(組)不離句”，如：由accustomed想到be/becomeaccustomed t0(doing)sth，由hesitate想到hesitate t0 d0sth和without any hesitation等。

二、大量閱讀。在課外閱讀中積累和擴充詞匯

實踐證明，課外閱讀量越大，語言的實踐量就越大。因此，教師在指導學生課內記憶單詞的同時，更要加大課外閱讀量。根據學生的興趣和實際水平，推薦短小精悍、趣味性強，語言優美的文章作為學生課外閱讀的材料。對于在閱讀中遇到的生詞佳句，有意識地把它們記錄下來，認真查詞典，將其典型的短語、例句摘錄在筆記本上，重點記憶。這樣既鞏固擴大了詞匯量，又獲得了欣賞英語美文的樂趣，從而在不知不覺中提高了英語水平。

三、充分利用零星時間，加強記憶

記單詞擴大詞匯量并非需要整塊時間的投入，有時候只需短短幾分鐘也會達到事半功倍的效果。如在食堂排隊打飯，校園漫步，上廁所的時候學生就可以隨時拿出詞匯本來記單詞。如此，既充分利用了時間，又很隨意地記住了單詞，應該讓學生意識到這種零敲碎打的記憶方式日積月累便可產生質的飛躍。

四、娛樂中積累詞匯

單純的詞匯記憶可能會讓學生感到乏味，時間久了就有放棄的可能性，那么可讓學生在業余時間聽聽英文歌曲或看看英文版電影或節目，如CCTV-10《希望英語》或CCTV9中的部分節目。遇到好詞好句摘錄下來，也能豐富學生的詞匯量，使學生玩中受益，輕松掌握英語詞匯。

五、做筆記與查詞典并重

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關鍵詞：詞匯；遺忘；情景；聯想

單詞、短語是英語學習的基本單位，同時也是很多學生的老大難問題。道理很簡單：單詞構成句子，句子構成段落，段落構成文章，所以不管是聽力、單選，還是閱讀理解和作文，如果詞匯量不足，將嚴重影響學生對信息的判斷，影響解題的速度和正確率。突破詞匯記憶這一難題，提高英語成績是廣大師生的共同心聲。那么哪些方法可以科學有效地幫助學生擴充詞匯量呢？

一、多看，反復多次地看，一次不要看太多，誓與遺忘斗爭到底

背單詞時眼光不要在一個單詞上停留太長時間，根本不用超過3秒鐘，像掃描般一掠而過。只是重復的次數一定要多，特別在腦子里重復的次數要比在紙張上重復的次數多得多。有個小竅門跟大家分享：看完5～10個單詞后，可以閉上眼睛平心靜氣地回想剛才看的單詞。這種做法是依據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的信息，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，以致完全消失。英語學習者都有這樣的切身感受：曾經很熟悉的單詞，一段時間如果不運用，就會慢慢變得陌生，直至徹底遺忘。所以建議學生把一個單元的詞匯先按20～30個分成幾個小塊，然后依次推進，各個擊破。在一段時間段里，比如三到四天，集中記憶其中的一個小塊。早讀課、晚自習、課前課后，都是記憶單詞的好時間段。當然，如果嫌課本太大，不妨把單詞抄寫在小紙條上，這樣就可以隨時隨地把這些詞匯拿出來看。一兩分鐘就可以看完一遍，省時省力，效果出乎意料的好，不會對學生的正常學習活動產生太大影響。另外，不時翻一翻別的中學詞匯書也挺有用，因為有新鮮感。

二、多動筆

俗話說，好記性不如爛筆頭。一些長單詞如psychologist，以及一些形近字如quite/quiet；vacation/vocation就算看一百遍，寫的時候難免也會出錯。同時，在寫這些單詞的時候，對大腦的刺激會增強人的記憶。當然，平時多寫寫，潛移默化中，說不定就能寫出一手漂亮的英語呢。字寫得好對提高英語作文的的得分也是有很大的幫助。

三、多聽

就是不拘泥于哪個單元、哪個話題，邊聽錄音，邊跟著默想默念，聽到精彩之處，不妨暫停并立即嘗試著復述。聽力材料可以是正兒八經的英語模擬試題聽力部分，也可以是好萊塢電影的經典對白。尤其是聽到熟識的詞匯時，一種成就感便油然而生。眾所周知，學英語要把聽、說、讀、寫結合起來。記憶單詞也是如此，也可以到網上下載中學英語的詞匯錄音MP3，當你覺得做英語試題或朗讀英語有點乏味的時候，不妨拿出來聽聽。在增強記憶力的同時，也讓疲憊的眼睛休息一下吧。

四、創設情境，適當聯想

作為一門語言學科，離開了情境，英語就會變得枯燥乏味。我們要讓學生養成這樣的習慣：把單詞看作是一個個鮮活有生命力的事物，而不是枯燥乏味的字母組合。比如，一看到urban，一幅車水馬龍、鱗次櫛比的城市畫卷就應該立即浮現在腦海中。而suburban則呈現的是另一幅截然不同的畫面：小橋流水，炊煙裊裊。什么叫適當聯想呢？例如：compete如果學生能很快地想出competition，competitor，competitive，那么這個適當聯想就做得非常好了。

五、課堂上的記憶強化訓練

教育心理學家提出過一種痕跡理論：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。瞬間記憶是不難做到的，問題在于如何把瞬間記憶的詞匯轉化成長時記憶的詞匯。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶內容，例如，在教welcome to the unit部分新單詞時，要求學生在五分鐘左右的時間內記熟所學的新單詞（大概10個），可以每個小組推選一個人到黑板前聽寫，給出分數，表現好的要給予適當的獎勵。也可以通過搶答（借助投影儀）或個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師說出單詞的中文意思，學生猜測相應的生詞，當然，也可以采取老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生在這中氛圍下，為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強烈的記憶壓力與愿望可以提高記憶的效率。也許開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使暫時英語基礎差的學生，瞬間記憶的效果在他們身上也會有較好的體現。這種訓練，增加了單位時間內對大腦的刺激程度和信息的輸入和輸出量，提高了記憶效果。總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，英語教師們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣才能提高效率，減輕學生的負擔，培養對英語學習的興趣，全面提高學生的素質。

萬丈高樓，平地起。只有打好詞匯基礎，你的英語大廈才會堅如磐石、屹立不倒。希望以上方法對廣大高中學生擴大詞匯量有所裨益。

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關鍵詞： 英語詞匯教學 詞匯量 構詞法

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。詞匯對于語言，就像磚瓦對于房屋一樣重要。人類的思維活動是借助于詞匯進行的，人類的思想交流主要通過詞匯及由詞構成的句子實現。因此，詞匯教學一直是英語教學的重要環節，記憶單詞的方法有很多。諸如：單獨一個詞記，在句子中記，在文章中記，在各種形式的練習中記，朗讀記，聽寫記等，這些都有一定的教學效果。但怎樣才能更加快捷、有效、大量地記憶，掌握英語單詞，從而達到迅速擴大詞匯量之目的呢？筆者認為利用構詞法記單詞，有分析地記是快速、有效地學習和掌握英語單詞的方法之一。

二、如何利用構詞法擴充詞匯量

學會構詞法是記憶單詞最有效的方法。利用英語的構詞法，可以擴大和鞏固詞匯，了解詞的結構，運用已知部分推斷新詞詞義，從而理解、記憶、掌握詞匯；在一定程度上減輕了記憶的負擔。英語的構詞法主要有三種：合成法（compounding）、派生法（derivation）和轉換法（conversion）。其中派生法也叫詞綴法，是構成英語新詞的主要手段，詞綴法是在詞根上添加綴（affix）構成新詞的方法。

1.合成法，即把兩個或兩個以上的單詞合成一個新詞的方法。

合成形容詞的構成方式靈活多樣，其組成部分的語法關系不盡相同，概括起來主要有以下幾種關系。

（1）名詞+動詞的ing，如：peace—loving；time—saving；oil—consuming；

（2）名詞+過去分詞，如：state—owned；man —made；hand—sewed；

（3）名詞+形容詞，如：snow—white；knee—deep；crystal—clear；

（4）形容詞+名詞+ed，如：blue—eyed；short—tailed；white—haired；

（5）副詞+過去分詞，如：well—behaved；well—educated；ill—informed；

（6）由短語構成的合成詞，如：divide—and—rule；wait—and—see；happy—go—lucky.

分析合成詞的語法關系不僅可以幫助學生理解合成詞的詞義，掌握構詞規律，而且可以根據交際需要，構造出正確的新詞，大大豐富學生的詞匯量。

2.派生法，即由詞根加前綴、后綴構成新詞的方法。

（1）前綴

前綴是一種構詞手段，它加在詞根或單詞前面構成新詞。它具有一定的含義，并賦予該詞根新的意義，從而派生出一個新詞。同一詞根或單詞加上不同的前綴，就可以派生出不同的新詞類。如pre—war（戰前的），post—war （戰后的），im—port（輸入），ex—port（輸出）。前綴可以增加、改變或加強一個詞根或單詞的意義，也可以改變一個單詞的詞類。如增加意義hemi—（半）hemisphere（半球），改變意義un—（不） unhappy（不愉快的），加強意義de—（完全）—～describe（描寫），改變詞類en—（使） enlarge（擴大）等。前綴的數量非常有限，約有幾十個，而且構詞能力強，熟練掌握對辨別新詞的詞性、詞義和記單詞都很有幫助。常用的前綴有：表示否定，相反，不，非的有anti—，contra—，ob—，dis—，il—，ir—，im—，in—，non—，un—等；表示在……內的有in—，im—，表示向外的有ex—，out— ，表示上（over—），下（under—），前（pre— ）， 后（post—），大（macro—），?。╩icro—），超過（super—），次之（sub—），中間（inter—），遙遠（tele—）等。

（2）后綴

后綴加在詞根或單詞后面構成新詞。與前綴不同的是它常常改變詞根的詞性。后綴可分為四種：名詞后綴、動詞后綴、形容詞后綴和副詞后綴。筆者以名詞后綴為例。①名詞+后綴名詞。這樣的后綴主要有：—dom 表示“領域、范圍、制度或狀況”。如：kingdom（王國）；serfdom（農奴制；農奴境地）；stardom（明星族）。—eer表示與所述名詞有關聯的人，但有時含有貶義，反映作者或說話人對某人的蔑視態度。如：mountaineer（登山隊員）；routineer （墨守成規者）?！猦ood與—ship均為抽象詞后綴，—hood表示“身份、地位、生活狀況”等，如：brotherhood（手足之情）；childhood（童年時代）?！猻hip則表示“…的狀態；身份、職位”等，如：friendship；championship（錦標賽）；professorship（教授職稱）?！猯et表示“小型的”。如booklet （小冊子）；piglet （小豬）；starlet （小星星）。

②形容詞+后綴名詞?！猧sm 表示“主義”。如：defeatism （失敗主義）；optimism（樂觀主義）?！猧st則表示“主義者、實行者”。如：anarchist（無政府主義者）；capitalist（資本家）。此外，許多形容詞都是通過加—ness構成名詞的。如：calmness；carefulness；laziness等。也有少數詞通過—ity這一后綴構成名詞。如：feasibility（可行性）；oddity（怪異）；possibility（可能性）。

③動詞+后綴名詞。此種結構構成的名詞分兩類：一類表示人?！猠e加在動詞后表示受事者或施事者。如：conferee（參加會議者）；refugee（難民）?！猠r （或—ar，—or）表示“某動作的執行者、實行者”。如：writer：liar（撒謊者）；governor（總督）。二類表示行為?！猰ent表示“行為的結果或方式”，如：development；government?！猼ion（或—sion）表示“狀況、行為、情況”，如：conclusion（結論）；expectation（期待，預料）。

3.轉換法

把一個單詞由一種詞類轉化為另一種詞類的方法，此法形成英語中一詞多用的特點。轉化法主要有以下五種類型。

（1）名詞轉化為動詞，如：telephone（n.電話） to telephone（v.打電話），ship（n.船）to ship（v.運輸），screen（銀幕）to screen（上映），fork（叉子）to fork（分叉）等；

（2）形容詞轉化為動詞，如：empty（a.空的） to empty （v.倒空）；

（3）動詞轉化為名詞，如：to drink（v.喝） drink（n.飲料）；

（4）名詞轉化為形容詞，如：front （n.前面） （a.前面的），secret（n.秘密）（a.秘密的）；

（5）形容詞轉化為名詞，如：chief （a..主要的） （n.首領），green（a.有色的） greens（n..青菜）等。

有的一個詞可以轉化為三、四、五種詞類。這樣一個詞在音、形不變的情況下，可以當做兩、三個甚至四、五個詞來用。

三、結語

英語詞匯教學多種多樣，英語詞匯量來源廣泛，其構詞法靈活多樣。了解和掌握英語構詞法，如果能熟練地運用構詞法，對常用的英語詞根、前綴、后綴進行歸納總結，記住這些前、后綴的含義，并通過對單詞的“解剖”，加深對單詞的理解和印象，從而達到從單詞的結構分析上理解單詞的意義，那么對提高記憶質量，迅速擴大詞匯量，減輕記憶負擔，促進閱讀理解能力的提高是非常有益的，也是學好英語的有效途徑和必由之路。

參考文獻：

[1]林承璋.英語詞匯學引論[M].武漢：武漢大學出版社，1987.

[2]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

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【關鍵詞】 大學英語;教學;課文理解;詞匯量

一、引言

詞匯是語言的基本要素、建筑材料，詞匯量的多少對于語言的掌握起著非常重要的作用。英國語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》（1972）一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯在傳達信息、交流思想中的重要作用。充足的詞匯量是全面發展“五會技能”和提高考試成績的有力保障。因此，詞匯教學一直是大學英語教學的一個重要組成部分，如何有效地提高詞匯教學的效率則是廣大教師共同關注的焦點。近年來，隨著計算機和英特網的不斷普及，多媒體輔助詞匯教學手段也逐漸進入課堂，并且在許多方面顯示出相對于傳統教學模式的優勢，開始得到人們的廣泛認同和采用

大學英語究竟應該怎樣教？每個人都有自己的見解，都有自己的方法。但是現代大學生的整體素質已經有了很大的提高，尤其是英語水平提高明顯，而教師如果仍局限于某一種方法，就會使課堂教學枯燥呆滯，因此，教師應采用靈活多樣的教學方法，以適應社會的發展和需要。筆者認為，大學英語教學主要應培養學生的英語綜合應用能力，課堂教學應該把理解課文與詞匯教學結合起來，既提高學生的參與意識和閱讀能力，又要通過生動有趣的方式擴大學生的詞匯量。

在教學中教師應當考慮提高學生的綜合能力，精心設計教案，運用“交際能力來教學”。教師應把握學生的情況，備課時設計不同的方法，教學時應具體情況具體分析。在強調課文理解、語篇分析的同時，傳統詞匯教學亦不應忽視。幾乎每個教師都對學生說你們要好好看課文，好好理解課文。如果學生都能很好地做到這些，那還要教師干什么？教師應起引導作用，引導學生怎么看，看什么。根據不同的課文，有些可以布置學生預習，而有些則應在講授完課文之后讓學生復習，而下次檢查時教師應精心設計檢查方案。下面將以《大學英語精讀（修訂本）》第四冊為例，具體討論如何從理解課文、詞匯教學這兩個方面進行教學。

二、理解課文

理解課文是精讀課的主要任務之一，教師可以采用多種方法，如問答法、復述法、總結法等，一方面通過理解課文提高學生綜合能力，另一方面使課堂氣氛活躍有趣。

下面以《大學英語》第四冊第三課“Why Do We Believe the Earth Is Round？”為例。

首先，請某位學生將標題讀一遍，然后問他：

Q1：Do you believe the earth is round？Why？How do you get this conclusion？

對于第一個問題學生輕而易舉地就能回答出來，然而，在回答為什么時，卻往往不知如何回答，這時教師可以提示學生是否看過關于地球的照片，答案是肯定的，照片告訴我們地球是圓的，這樣，教師可以進一步啟發學生，我們之所以認為地球是圓的是因為什么。接著，教師可以繼續問第二、第三個問題，一步一步地啟發學生。

Q 2：In ancient China and also in the Middle Ages， what do people believe about the shape of the earth？And do you believe them？Why？

Q3：Since nowadays we all believe the earth is round， then why here in the title is a question mark？

通過這些精心設計的問題，會使學生迫不及待地想讀完全文。這時，可以引導學生思考為什么我們從來沒想到過要考證一下“地球是否是圓的”，為什么從來沒有想到要去驗證一下呢？通過這樣一問一答的討論，我們就很自然地引出這篇課文的關鍵詞：Modern Credulity，最后得出結論。在把課文通讀了一遍后，再要求學生課后復習課文，并提出幾個將在下節課討論的問題：作者是怎樣展開“Why Do We Believe the Earth Is Round？”的？作者在文中用打牌來做比喻，那么作者一共打了幾張牌，怎樣打的？作者打出牌后，持反對意見的又是怎樣壓過他的牌，最后又能得出什么結論？為了能夠很好地回答這些問題，學生只有認真看課文、總結，才能列出提出的觀點及反駁的程序。

下一次上課，可以用復述法，即抽幾個學生復述課文，檢查學生對課文的復習、理解和掌握，這樣也能使學生有更多的機會進行語言交際。最后，教師將事先準備好的一些總結性的問題提出來，引導學生討論――回答――得出結論。

三、詞匯教學

通過以上各種方法討論和理解課文，可以很好地提高學生的理解能力、分析歸納能力和表達能力，但這并非綜合能力的全部，因為語言詞匯的教學也同樣重要，不應輕易忽視。對課文中的詞匯、詞組和表達方法，如果教師不講一遍，學生往往只能做到看懂，卻不能很好運用，過去重詞匯、語法，輕語言交際，現在有些教師又走另一個極端，不重視語法、詞匯。如果一個學生沒有一定的詞匯量，他又如何進行語言交際呢？正如英國著名語言學家D.A. Wilkins所說：“沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！?/p>

所以詞匯教學是很重要的，關鍵是怎樣教。筆者認為，教師應注意將詞匯學的基本知識與課文結合，每次根據課文里出現的單詞，給學生介紹一些構詞法、詞匯的聚合關系（如同義聚合、反義聚合、上下義聚合等）以及詞的搭配方面的常識。

事實上，在平時的詞匯教學中同樣可以以學生為主體，發揮學生的主動性。例如，教師可以讓學生造句，并要求所造句子不要過于簡單，并且盡量想辦法擴展，也可以英譯中或中譯英，把詞匯放進句子里，做一些互譯練習;教師還可以適當穿插將一些翻譯技巧，同時通過一些即時翻譯練習，鼓勵學生多開口、多說，這樣不僅可以加強學生對詞匯的掌握，也能提高學生的翻譯能力，增加學生的口語表達能力。教師如果事先設計好一些對寫作、口語有幫助的句子，或者一些有趣的句子，就能更好地調動學生學習的積極性。

因此，在現代英語教學中，只要教師全身心地投入，精心地設計教案，以學生為主體，認真地備課、上課，積極引導學生，就定能激發學生學英語的興趣，有效提高學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1] 董亞芬.大學英語精讀（修訂本）第四冊[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3] 汪榕培.英語詞匯學高級教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4] M. Hoey.1993 .On the Surface of Discourse [M]. London： George Allen & Unwin.

[5] J. Renkema.1993. Discourse Studies [M].John Benjamin Publishing Co.

[6] 大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教學出版社，北京：高等教育出版社，2007.

篇10

1. 學生記憶詞匯的問題

筆者所教的是理科班。高三理科班的學生在英語學習點非常明顯，女生非常自覺，而且大多數英語成績都不錯。但是男生問題很多，有些男生很用功，但是英語基礎薄弱，記憶單詞效率太低，每次測試成績進步不大，對自己沒有信心；有些男生對英語非常不感興趣，到了高三，在英語學習上仍然不上心，在背單詞方面，始終是不主動。一到考試，問題全出在單詞上面。但是考試一過，他們仍然不吸取教訓，依舊按照原來的方法學習。

2. 筆者的做法

我在幫助學生提高英語詞匯量上也需要因材施教。

其一，自覺的勤奮的學生，會按照教師的要求和建議去做。所以我要求學生把高考復習時印發的高考詞匯表，它包括了高考要考的所有詞匯，從頭到尾每天30個背1遍。方法是先將詞匯表過一遍，熟悉和簡單的一帶而過，重點放在不熟悉的和重要的詞匯上。5個月之后，學生就可以系統地把高考考綱3500詞匯過一遍。然后再花兩個月時間每天60個把不熟悉的重要的詞匯再過一遍。到了離高考只有一兩個月的時候，每隔三四天就將詞匯表整個過一遍。抓好了詞匯，高考英語就有了成功的前提。

在第一輪復習中，教師會結合已學的高中課本以Module為單位進行細致的復習。這輪復習的關鍵是上課思路跟著教師，做到課堂聽懂，筆記記好。值得注意的是這階段的筆記是十分重要的，因為將來的復習中會拋開課本而以卷子和資料為主，而且會不時回頭來查閱這一階段記下的零散的知識點，所以筆記最好能記在專門的本子上。對這一階段的筆記不用逐條去背，只要當堂留下印象即可，在后階段的復習中遇到問題自然就會光顧，多次回顧的過程就會自然而然完成記憶的任務。

其二，不自覺不主動的學生，會覺得記憶單詞的過程很辛苦，不能堅持?；蛟S偶爾有那么幾次，在考試皆因詞匯量不足的情況下，他們曾信誓旦旦地說要好好背單詞，但總會因為記憶的枯燥過程和不可避免的遺忘，而自信心備受打擊，而放棄。所以針對這部分學生，我會把單詞記憶的檢查量化，分數化，每天給這些學生一張單詞聽寫的練習，學生聽寫完教師批改，給上分數，在全班公開表揚分數高的學生，以此在精神上激勵這些學生堅持下去。而且我會按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線，給他們安排復習的進度。這樣一來，學生自信心迅速增加，尤其是當他們在考試中碰到自己背過的單詞的時候，他們會感覺得心應手，穩操勝券。

其三，在這兩部分學生面前一個現實的情況是：閱讀的材料非常多，內容也非常多，新詞是不可避免的。所以如果一出現新詞就查詞典的話，這一定會影響閱讀的速度，進一步會影響到學生閱讀的積極性。因此，在猜詞的技巧顯得尤為重要。猜詞的方法有很多種。比如，注意生詞的前后句暗含的近義或反義提示；或者，通過構詞法、詞根詞綴猜詞。

當然，很多教師把一些閱讀技巧教給學生去用，然后課前布置閱讀作業，課上對對答案，講解錯。筆者認為，不是教給學生這些方法他們就能用的了，教師要帶著學生做閱讀理解、完形填空。帶著他們一步步地找準答案，遇到生詞時正確地處理技巧。筆者在高三教學中，對于所帶兩班進行了詞匯擴充的實驗，效果很好，學生普遍積極地表示記憶單詞的效率有提高。

3. 結論