詞匯學知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇詞匯學知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語 詞匯教學 錯位 越位

引言：詞匯積累是英語教學中的重要內容，正像漢語教學中的漢字一樣，不認識字談何讀寫。語音和語法的學習都要依賴于詞匯的學習之上，所以老師都把詞匯的教學當成了重點，殊不知過猶不及，許多詞匯教學的錯位和越位現象正影響著學生積累詞匯的興趣。根據老師課堂上的一些不恰當的教學現象，特歸納為以下幾點：

一、詞匯教學強占課堂，教學失衡強越位

因為老師們認識到詞匯在英語教學中的重要作用，因此對課本單詞的識記要求是無一漏網，只要課本上出現的單詞，必須要求學生全部會寫，即使課程標準中有明確要求的“會認部分”也無一例外要求學生識記。每一節課，老師們都疲于教授單詞，從讀到背到默寫，一直圍繞“詞匯”轉。哪怕是句型對話課，也要用去課堂三分之二的時間處理單詞。閱讀課更甚，理由是搞不懂單詞，讀什么文章。結果是老師天天想著法子逼學生記單詞，逼得學生得了英語“恐懼癥”，哪里還有興趣可言。因為老師對單詞的要求都一樣，致使學生分不清重點，對課標要求的“四會”單詞不能加強記憶，對“兩會三會”的單詞記憶也很模糊，這樣眉毛胡子一把抓的學習方式，根本沒有效果。

如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整頁的單詞，如果先把單詞記牢記準需要一周的時間。這樣用于課文和對話的學習時間就要壓縮，甚至一帶而過。這就是詞匯學習的錯位現象。不妨挑出其中“Key word”精講精練，剩下的單詞可以在對話練習和情境模擬中繼續學習。學習時間的安排要有次重點，免得本末倒置，事倍功半。

閱讀課上更沒有必要“翻找詞典，逐詞學習”。高效閱讀需要學生能夠掌握“猜測詞義”的能力，根據上下文的意思，猜測出句子中間陌生單詞的意思；或者根據構詞法猜測一些“前綴”和“后綴”的詞義，如學過“quickly”了解到加后綴“-ly”就可以得到副詞的意思，那么很輕松可以得知“happily/badly”的意思。學習了“beautiful”可知名詞后加“-ful”就可以得到形容詞，即可明白“useful/careful”的意思。依此論推，教學中如果老師能夠引導學生總結規律，就可以幫助學生提高“猜詞”的能力，提高閱讀的速度，在做“完形填空”時，就可以一邊讀一邊把正確的答案順出來。速度提上來，正確率也很高。

二、詞匯教學強調語境，避重就輕頻錯位

現在課程改革中都比較推崇“情境教學”，導入要創設情境吸引學生的興趣；學習過程要創設情境，增強學習效果。所以英語教學中也出現了“唯情境”至上的課堂。即使是簡單的詞匯學習也要設置情境，把詞語放到情境句中去講解，這種錯位學習浪費了大量的課堂時間。詞匯的學習只要精選精講，強化識記即可，不必為了趕時髦而不加分別的創設情境，詞匯的掌握主要在“交際活動”中才能實現。

詞匯學習并不需要創設復雜的情境，中學生的領悟能力比較高，識記能力也很強，僅僅借助課本配套的教具就完全可以正確理解單詞的含義。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的學習，完全可以根據配套的動物圖片完成詞匯學習。老師在教授單詞時可以突破教材的限制，把同一類型的單詞歸納整合，適時聯系以前學過的單詞，找出規律識記，還有利于提高學生“推測”能力。英語的學習還可以和其他學科相互滲透，如學習四季的單詞spring summer autumn winter時，可以和美術圖片相結合，根據四季特點，還可以添加很多相應季節的詞匯，豐富教學的內容。

三、詞匯教學局限教材，畫地為牢難就位

詞匯的歸納整理和鞏固識記在復習課上體現的更為明顯。復習課上，老師一貫的復習方式就是從整個單元的詞匯下手，主要采用默寫的方式考察學生單詞掌握的情況，然后給學生總結歸納本單元所有的知識點，用“填鴨式”喂給學生，然后用題海戰術強化鞏固。這個過程忽視了學生自主學習的能力，學生的詞匯積累可能在短時間內有所加強，但是學生的學習能力卻停滯不前。學生只能對見過的題目有分析的能力，對于陌生的題型和知識點就不會分析。

復習課是溫故知新的過程，不但要對知識點進行歸納整理，還應該于再學習的過程中有所提高。老師在設計整個單元詞匯復習的時候，應該有相應的拓展訓練，讓學生于自主探究中發現單詞識記規律，總結出自己的單詞“識記寶典”，找到適合自己的識記方法。

如七下Review of units 1―6中，復習的單詞可以歸類：動物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分別以-er，-or，-ist等結尾歸類：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。復習的時候可以讓學生到臺前展示自己的復習過程，互相交流詞匯學習方法，共同提高。

四、結語

詞匯積累在一定程度上可以決定英語學習的水平，但是詞匯的學習不是英語學習的全部，要認識到詞匯學習的位置，避免一些錯位和越位的現象，才是學習英語詞匯的正道。英語的學習方法，沒有固定統一的“高招“，只要各個模塊的學習時間分配有度，重視程度有別，就可以優化課堂，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 李秀媛，提高英語詞匯復習效率的研究[J]，中學教學參考，2010年19期

[2] 王春球，高中英語詞匯教學現狀及對策[J]，考試周刊，2011年43期

[3] 徐如霞，關于英語詞匯教學的幾點隨想[J]，快樂閱讀，2011年12期

[4] 嚴紅美；陳劍波，英語詞匯教學中隱喻能力的培養[J]，湖北廣播電視大學學報，2011年09期

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【關鍵詞】高中英語；詞匯；策略

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢？我就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一、教師應幫助學生端正學習詞匯的態度，克服心理障礙

在詞匯學習中，學生因為急于大幅度地增加~匯量，往往產生了很多的心理障礙，主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學習方法。焦慮心理是表現在當學生發現已經學過或多次背過的詞匯再次運用時一時想不起來，會產生煩躁的心理，從而對自己的詞匯學習能力產生懷疑，缺乏自信。輕視心理主要表現在有些學生對詞匯學習的重要性認識不夠，以為詞匯學習只是簡單的背誦讀寫，沒有什么學問，因此產生了對詞匯學習掉以輕心的輕視心理，從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學習中，教師應幫助學生排除這些心理障礙，端正學習詞匯的態度是學好詞匯的首要問題，教師應幫助學生認識到端正學習詞匯態度的重要性。

二、激發學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果

（一）課前精心準備

1.教學目標確定后，著手準備所需材料

挖掘教材，結合所教學生的特點，創造性的使用教材。為了使學生能靈活應用所學知識，以用為中心選擇知識點，使學生的知識向能力轉化。

例如：SEFC UNIT 11 The sounds of the world為了給學生創設使用英語的情景，我在課前做了大量的工作。首先選擇適合的輔助材料，從VCD盤中選擇和講課內容有關的英語歌曲，激發學生們的學習興趣。在講到有關Britain時，我就查閱了從高一到高三的全部教材，把有關講英語國家的材料收集起來，充分利用現代化多媒體，從網上下載了有關主要講英語國家的材料，補充到教材中去。為了提供更多的情景，我還制作了卡片、圖片、膠片、地圖，準備了實物等材料。

2.課前精心準備精選例句

尤其是上閱讀課時，為了使學生能更好的掌握語言點，我往往會找一些例句。例句是為解釋某個知識點服務的，相當于論點的論證，因此例句的質量在詞匯教學中發揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學生的注意力，使學生快速輕松的理解并掌握單詞的用法。所以課前教師應精心挑選例句，使其具有代表性、激勵性、趣味性和生活性。

（二）課堂上多種教學方法交叉運用

1.填詞法

我們可以將本節課要學習的重點詞匯，通過圖片的形式，羅列出來，這樣就把單詞的中文意思通過圖形直觀的記入大腦，加深了學生對單詞的記憶和理解。再讓學生用所介紹的單詞填空補全句子，從而使學生學以致用，完成學習過程中重要的輸入和輸出的過程。

2.語境法

還是拿aquarium為例，我們就可以用剛才所提到的語境，問學生在水族館中可以看到哪些動物，同學就會自己去找課文，去了解所要表達的動物英語怎么講。這樣既培養了學生自主學習的能力，也發揮了學生的想象空間，培養了學生的創造性，只有學生自己親手做的事情學生才是記憶最深刻的，這樣有關的一些海洋動物如：sharks， seal， dolphin， starfish等就能永久記憶了。

3.語音法

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

4.游戲法

與其逼迫學生死記硬背，天天要求學生抄寫單詞，不如在課堂中用輕松的方式“玩”單詞。如“單詞接龍”：先抽簽決定接龍順序，然后由一號選手說出第一個單詞，如honest，二號選手就以honest的尾字母“t”開始說出第二個單詞，如tired，三號選手接下去說出第三個，以此類推，看誰說得又快又準，勝者以掌聲鼓勵，敗者獻上一個精彩節目。這種游戲簡單易行，不受時間、地點限制，同學們在休息期間三五成群地就可以玩。大家既玩得高興，更不需要花更多的額外時間為記詞匯而絞盡腦汁。此外，老師還可以設計其它游戲，如鼓勵學生將所學新單詞奇特聯想記憶，讓學生發揮想象，大膽探索。

5.構詞法

在學生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進地給他們補充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素――詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構件，就能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學中，教師在學生掌握了一定量的詞匯后，應系統地介紹一些關于詞根、前綴和后綴的教學內容，同時適當舉例，并引導學生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學習生詞unhappiness，unexpected時，先讓學生猜測一下，這樣印象就深刻了。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990

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詞匯是語言的三大要素之一，也是最基礎的要素。一門語言能否精準地掌握，關鍵就在于詞匯。據相關統計得知，英語詞匯有幾十萬之多。面對如此龐大的詞匯量，如何有效地進行詞匯教學，是每位英語教師都在研究的課題。從當前的高中英語詞匯教學來看，教學情況并不樂觀，受語言環境、教學資源、教學條件等多種因素的困擾，因而急需將詞匯教學中的問題找出來，并提出行之有效的解決策略，這樣才能還給學生一個充滿陽光的明天。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1. 未重視語音教學

目前，較多高中英語詞匯教學都是采取死記硬背的模式，教師對于語音教學環節并不重視，導致詞匯教學效率低下。從新課改角度而言，教師在教學中無論是英語哪個環節的教學，其目的都是為了讓學生靈活地運用語言。而在實際的教學中，教師不重視語音教學，詞匯教學停留在學習認識、理解意思的學習中，這樣會喪失英語這門語言課程的意義，只會將學生發展成為“啞巴式”的英語學習。

2. 未重視語境教學

在目前的高中英語教學中，大多數教師的教學目標都是為了讓學生取得好的成績。但在實際的詞匯教學中，并沒有采取詞匯教學與語境相結合的教學方式，導致學生的詞語學習很孤立，這是學生詞匯學習及運用能力薄弱的重要原因。同時，不科學的教學方式，使學生暫時記住了單詞，但并沒有內化成自己的知識，久而久之，學生會徹底忘記學過的詞匯。

3. 學生沒有良好的詞匯學習習慣

英語詞匯與漢字相同，在不同的場合中有不同的意思，但是較多的教師為了能快速得到較好的教學效果，往往會將一個英語詞匯全部的意思都告訴學生，讓學生記憶，教學中并沒有將語境融入到教學中，也沒有融入適當的英語文化，導致在較多知識點的記憶中容易出現混亂的現象，這對于學生的閱讀環節、寫作環節以及英語表達環節都十分不利。

二、提高高中英語詞匯教學質量的應對方略分析

1. 重視詞匯音、形、義的結合教學

英語課程中學習詞匯的目的是為了提高學生的實際表達能力。對此，在詞匯教學中必須要重視語音教學環節，這是學生表達能力提高的前提。在詞匯教學中，教師可以采取音、形、義結合的詞匯教學方式，引導學生養成音、形、義結合學習的習慣，提升學生的語言表達能力。同時，既要重視國際音標教學，又要重視語音規則教學，這樣學生才能夠真正掌握并理解詞匯，避免出現大量“啞巴英語”的學生。

2. 結合語境，提高學生的詞匯應用

語言的學習離不開意境，詞匯教學也是如此。教師在實際詞?R教學中，要結合詞匯所處的語境或英語文化，加強學生對詞匯的理解與記憶，這樣學生會逐漸養成語境記憶詞匯的習慣，能有效地提高詞匯運用能力。

3. 采取多元化的詞匯教學方式，提高詞匯教學效率

詞匯學習的方法是多元化的，因而不能局限于一兩種詞匯教學中，要采取靈活的記憶方式，這樣才能讓各個層次學生的英語詞匯記憶及運用能力得到有效的提升。（1）定義詞匯教學法。當然，定義記憶法不能運用于全部的詞匯學習中，只能運用到部分的詞匯中，此種方式能培養學生的英語思維習慣及能力，讓學生輕松地理解并掌握詞匯的含義。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范詞匯教學法。舉例子是學生比較喜歡的一種學習方式，能讓學生通過觀察、比較、歸納幾個步驟來輕松學習詞匯，更好地體會詞匯的應用。比如在學習“-ing和-ed”形式結尾的形容詞時，教師可以先進行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，讓學生自己觀察和對比，自主總結出以-ing結尾的形容詞主語是“事情”，而以-ed結尾的形容詞主語是表示人。之后再進行有針對性的訓練，能讓學生更好地理解詞匯及掌握詞匯的應用。

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關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 主要問題

詞匯不僅是語言系統的最重要的層面之一，而且是語言系統賴以存在的主要支柱，詞匯在語言技能的發展中無疑起著舉足輕重的作用。盡管詞匯對于語言的重要作用已被人們所認可，詞匯教學越來越受到重視，但詞匯教學中仍存在著許多問題，這些問題的存在導致詞匯教學費時低效。在我國目前的大學英語教學中，詞匯仍然是困擾許多英語學習者的難關，因此，研究詞匯教學的現狀具有重要的現實意義。

1.教材方面存在的問題

（1）教材的編排形式對學生系統學習詞匯不利。從目前高校所使用的教材來看，大學外語教材生詞密度較大，每個詞的平均重現率較低。多數教師采用的方法是按教材一課一課地向前推進，在這種情況下，詞匯教學出現了前后聯系薄弱、系統性不強的問題。學生則是學了新詞忘了舊詞，學習外語的興趣也隨之下降，其結果便是不盡如人意的成績。

（2）詞匯練習設計不盡合理?，F有的大學英語教材在設計練習時，不外乎以下幾種形式：詞與釋義對應、同義詞或反義詞的比較、選詞或短語填空、多項選擇、漢譯英練習等，題量不小，在篇幅上相當于課文的幾倍。這些練習形式是否有利于學生對所學詞匯知識的習得，令人擔憂。因為對詞匯的掌握必須通過大量的語言實踐才能奏效，而這些練習基本上都是接受性能力的訓練（學生是被動的）。這種被動的訓練對培養學生的實際應用能力收效不大。

（3）詞匯學習用書數量多，精品少。我國許多外語詞匯用書，尤其是很多手冊類詞匯書，往往只是單詞和用法的簡單羅列，呈現出極強的詞匯化傾向。由于書中既沒有提供真實的語言材料，又不講究語言的系統性，學生在使用過程中難免死記硬背，費時低效。

2.教師方面存在的問題

（1）過于傳統而缺乏創新的詞匯教學方法。多數教師在詞匯教學中仍采用單一的傳統教學方法?！皞鹘y的外語詞匯教學將單詞作為一個孤立的語言單位進行教學，通常是先拼讀單詞的發音，再解釋詞的結構及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后再造句練習”（張國揚、朱亞夫，1996：71―72）。這種孤立的詞匯教學方法枯燥乏味，不利于學生理解和掌握所學單詞。由于受傳統的語法、翻譯法和結構主義語言學的影響，大學英語教學側重于語言結構和語言形式，這不可避免地反映到詞匯教學中來。即使有的教師在課堂教學中重視詞匯教學，也往往停留在單詞讀音、基本用法等表層，對詞源缺乏系統的介紹及文化內涵同母語的比較，從而沒能有效地調動學生的潛能及學習興趣。教師往往一講詞匯就是給學生舉出許多例句，而且許多都是從詞典上搬過來的東西，語境性差，教師舉例只做到例句中含有某一要講的詞，而并未把這個詞的語用含義或使用這個詞的語言環境解釋清楚。這種單一的教學模式留給學生的印象不深刻，學生詞匯學習的效率低。

（2）詞匯教學理念上存在兩個極端現象。一方面，很多教師認為學習和記憶單詞是學生自己的事，教師幾乎是將記憶和習得詞匯的任務完全交給學生，課堂上的詞匯教學一帶而過，較少傳授一定的記憶策略和習得觀念，從而使得詞匯學習始終停留在自發階段；另一方面，近些年來由于國外先進教學方法的引入，尤其是語篇教學、交際法等的引入，為我國大學英語教學注入了很大活力，但與此同時，也出現了一種似乎英語教學“言必稱語篇”、“言必稱交際”的現象，從傳統教學法的極端又走向了另一個極端。

（3）詞匯教學缺乏系統性。在常規英語教學中，由于沒有專門開設詞匯教學課，詞匯教學一般融入其它英語課程的教學中進行，因而缺乏系統性。由于片面地追求四、六級通過率，在日常教學中，有些教師把大量的時間放在講習題和做練習上；至于詞匯教學，則按照課本上所列舉的單詞讓學生進行記憶，忽視句法層面的詞匯教學。課堂詞匯教學也流于形式：讓學生自行背誦單詞，事后也沒有進行講解測試，學生無法得到系統性的詞匯學習指導。

3.學生在詞匯學習方面存在的問題

（1）缺乏對詞匯記憶方法、特點和應用策略的思考。調查發現，孤立地背記單詞的大學生占被調查人數的近80%，學生只單純地背誦詞匯表，而不留意這些單詞出現的上下文，忽視詞語的習慣搭配和常用的表達方式，只注重詞匯本身的拼寫和中文義項，結果造成對許多英語詞匯的理解失真。在學到一個新知識點的時候，學生往往依賴于瞬間記和短時記憶，也就是通常所說的死記硬背。我們不能否認的是，對于初學者和臨時抱佛腳參加考試的學生來說，這兩種記憶法不失為一種行之有效的方法。但如果學生一味按照詞匯表的順序來進行機械記憶，就會使單詞脫離語境，即使花了大量的時間和精力，記住了所要求的詞匯，隨著時間的推移，他們也往往把詞義忘得一干二凈?？傊芏鄬W生普遍相信單詞要“背”的觀念，但他們難以相信并接受“單詞可以自然習得”論，從而只采取單一重復策略，對單詞機械地加以記憶。

（2）不良的學習動機導致學習效果不佳。許多學生由于沒找到適合個人的學習方法而對詞匯學習產生了厭煩心理，有的干脆半途而廢，把湊合著能通過考試作為學習目標。一個人學習英語的動機與他的動力及學習效果是成正比的。當一個人的學習動機僅僅是為了通過一門考試時，由這種動機所引發的學習行為及學習效果可能很不理想，因為他只能滿足一時的成功。詞匯學習是英語學習的一個重要方面，相對來講可能會枯燥一些，因此，更需要學習者具有強大的學習動力和自我鞭策能力。

（3）音標和讀音規則知識欠缺。有些學生無法正確使用國際音標，不會劃分音節，不懂輕重音的區別，導致他們看到新單詞無法讀出或讀音不準，也就無法將單詞的讀音和拼寫聯系起來，這無疑使他們失去了初次記憶單詞的良機。眾所周知，聽寫句子和段落是大學英語教學必不可少的內容，如果學生無法將單詞的讀音和拼寫聯系起來，在聽寫的過程中很容易造成失誤。

綜上所述，我們發現在詞匯教與學的過程中存在許多問題，只有認識這些問題，并努力改進，才能提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

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一、“導”

小學英語閱讀教學而言，教師在傳統教學面前要有舍有得、有進有取、有破有立：

1. 預設“課前、課中、課后”三部曲進行備課?！罢n前”，要充分預設學生的認知水平、文化背景，在教學過程中有針對性地設計學生樂學的環節；并有目的地激活教學內容的背景，讓學生有目的、有底氣地進入課中學習?！罢n中”，教師要善于通過“導、問、讀、演”等多種任務性教學法促進學生知識體系的網絡構建，并能通過小組合作學習形式將知識點的旁枝觸通教室每一個學習者。“課后”，教師能通過課中的引導，將學生的興趣點向外部延伸，既能在知識上進行適當的補給，又能在情感上維持學生學習的熱情。

2. 順應學生的心理及情感特點，維持學習熱情。每位孩子對于語言的感覺都不盡相同，學習能力更是有所差別，教師唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子學習的差距，而是竭盡全力維持他們學習的熱情與動力。因此，需要教師不能把學生學習語言當做是被動的鸚鵡學舌。學生是一個個有差異、有能力的學習者，因此如何在半扶半放中維持他們的好奇心，只有在喚醒水平和任務難度之間應達到平衡，才能達到最佳喚醒狀態。

3. 顛覆閱讀教學的隱性傳統，注重――“表達”。設置開放性的問題，要求學生能在理解的基礎上進行正確的表達。在學生對課文理解的基礎上鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的概括，三言兩語；或就某一話題陳述帶有個人觀點性的問題。如，學過《Holidays》一課就可以鼓勵學生用自己的語言說一說對于各國著名節日的印象，我們在教學設計中還應該圍繞單元話題開展各種口、筆頭交際活動。如，復述、討論、表演、調查與課文內容相關的話題等。我們要充分相信學生，可能錯誤在所難免，但錯誤本身就是一可以為教學所用的學習資源。

二、“學”

建構主義認為，自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力，所以教師的任務應該是教會學生學習。

1. 通過激活背景知識，幫助學生建立語言感知。一方面要激活學生的背景知識，而學生的背景知識參差不齊，這就需要教師通過一定的引導，借助學生之間相互的交流，以達到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活學生的求知欲?；顒觾热萃俏龑W生展開閱讀的背景準備，取決于學生通過預習，解決相關閱讀材料中的一些人物、背景、特定節日環境氛圍、風俗習慣的了解，學生在特定的語言氛圍中更能恰當地理解語言，通過這樣的學習，為學生開辟了了解英語國家社會、經濟、文化、歷史等方面的窗口，以開闊視野，陶冶情操，為進一步理解學習語言掃清障礙。例如，英文諺語“It rains cats and dogs.”但看這一句話是很難推測出它的真正含義的，只有清楚地了解語篇發生的背景，才能了解它的本意應該為“天下傾盆大雨”的意思。

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關鍵詞英語;詞匯;培養

中圖分類號G4 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0170-02

在語言學習中,詞匯往往起著極其重要的作用。就像語言的最基本的建筑材料,詞匯是不可或缺的。隨著當前經濟貿易全球化的發展,客觀上要求專業人才要具有比較熟練的英語掌握和應用技能,因此,教育部門就承擔起英語教育的重任,培養符合社會需要的技術人才。而學校英語教學中詞匯教學無疑是重要的組成部分之一,原因在于大學生所學英語均為專業英語,存在詞匯相對生僻、詞匯量大、記憶困難等問題。而我國高等學校傳統詞匯教學方法上,教師普遍缺乏系統的指導方法,只重視知識點的傳授,導致學生學習效率低下。為了能更有效地解決這些問題、更清楚地研究英語詞匯學習策略,有必要對現有的詞匯策略進行深入分析和總結。

1查詞典學詞策略

查詞典學詞策略是指教師應該訓練學生學會用好詞典,充分發揮詞典在英語學習中的作用,拓寬學習英語詞匯的途徑,提高英語學習的效率。詞典好比打開語言之鎖的鑰匙,可以提供多方面的信息,其中包括發音、詞類、詞義、詞的搭配、貶褒義、同反義等,尤其是課前預習及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學生能充分利用詞典的信息,就能夠比較全面地掌握一個詞的用法。在閱讀文章遇到生詞時,雖然可以運用構詞法、上下文等技巧猜測詞義,以訓練閱讀速度和理解力。但是,在理解了文章之后,針對一些重點單詞,適當查查詞典,一方面可以驗證猜測是否正確,不斷自我調節猜詞技巧,同時還可以更加準確地理解生詞的意思,掌握生詞的句法特征。此外,通過常查帶有英文解釋的詞典(英漢、漢英詞典),還有助于用英語思維習慣的養成。在教學中,教師除了培養學生養成自覺查閱詞典的習慣外,還應該有意識地要求學生通過詞典來學習英語詞匯。

教師一般都在多年的學習與實踐中更加懂得了詞典的重要性,并積累了大量的詞典應用知識,在教學過程中可以把自己的一些心得體會傳達給學生,并鼓勵學生通過查閱詞典來解決學習中遇到的問題。掌握查閱詞典的方法將會大大提高學生的英語自學能力。

在平時的英語學習中,尤其是在預習課文和課外閱讀時,教師應該讓學生把詞典充分利用起來。給他們明白查詞典不僅僅是為了了解生詞,更為重要的是通過詞典,了解該詞的用法,例如該詞可以出現的句型,該詞和那些介詞可以連用,遇到不明白或者不會的生詞都可以借助字典得到學習。但同時也要讓他們注意并不是碰見生詞就查。而是先根據上下文猜測該詞的詞義,不用詞典。能不用就不用,可以培養學生的語感。如果這個詞確實很重要,它會在上下文中反復出現,或是自然而然地明朗化。一般情況下,閱讀結束前,再把所用碰到過的生詞過一遍,可以根據需要查閱部分生詞,將猜測的意思和詞典核對一下,這種方法得到的印象肯定要比機械地反復地查詞典所得到的印象要深刻得多。如果發現學生有一邊閱讀一邊查字典的傾向,應及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度,而且影響學生學習單詞的質量和數量。

2多感官結合策略

人類是一種多感官的動物,身體的各感官(眼、耳、鼻、口、皮膚等)有助于我們獲取外界的各種信息(如:視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等),與以往獲得的經驗知識一起進行綜合的能力,以便能實時地對某一事物作出正確合理的判斷,從而提高其生存能力。人的大腦神經系統是各感覺器官的信息融合中心,其結構如圖1所示。

所以我們在英語詞匯學習時,也可以充分利用這種多感官記憶,開發相關策略。多感官記憶策略是指在學習英語詞匯時,要求學生運用多種感覺器官相結合的辦法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。無論是強化集中記詞,還是把單詞放到句子、篇章去記,都要努力做到:聽、看、讀、寫、思考相結合。

朗讀課文的時候,要求學生首先是自己念給自己聽,調動所有的器官,即是眼(看課文)、口(朗讀)、耳(聽自己的聲音)、心(理解語句意思,記憶有用的英語表達法)四者都用上。朗讀之后,還要把課文中最有意義的部分,最值得記住的詞組、句子抄下來,加以積累。這樣,理解正確,朗讀正確,抄寫正確,幾個方面相互鞏固,單詞就容易記得住、用得好。多感官相結合記憶目標詞,增添了幾種可能的通道,便利了今后詞匯的提取,因為增添一方面“隨著激活擴散,提供了幾種可能的通道,即便一條通道受阻,還有其它通道可供選擇;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

圖1人腦神經系統信息融合結構

3構詞法記詞策略

英語基本構詞方法主要三種:派生法(derivation)、轉化法(conversion)和復合法(compounding)。英語詞匯雖然數量龐大,但是英語單詞的構成方式有明顯的特征,許多單詞都是由詞根加詞綴構成的。通過構詞法擴充英語單詞是最重要的記憶英語單詞的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通過加前綴或后綴構成另一個詞。英文詞匯的特性是:一個單字可作為“字根”(root),從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”(derivative),它們的詞類與用法跟原字有出入。因此,學習派生詞必須注意其詞類的轉變、讀音的變化及正確的用法。在學習英文詞匯的時候,如果能掌握好派生詞的用法,就可以做到事半功倍。在美國《讀者文摘》出版的《如何擴大你的詞匯能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英語詞根、前綴和后綴是擴大英語詞匯的三把鑰匙……最有效、最快、最容易地擴大詞匯的方法是分析和了解詞是如何構成的……掌握了詞根、前綴和后綴這三把“鑰匙”,打開詞匯寶庫的大門就容易多了。詞綴主要分為前綴、后綴。在學習單詞時,必須牢記其詞根,并懂得每個詞綴所代表的意義,由其所構成的詞性的轉變等等。例如happy――unhappy(加前綴)――happiness(加后綴)。

3.2轉化

轉化,即由一個詞類轉化為另一個詞類。轉化主要有以下幾種形式:

1)詞性的變化

例如:picture(n.)畫――picture(v.)描繪;water(n.)水――water(v.)澆水;disappoint(v.)使...失望――disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)詞性和讀音的變化

例如:use(n.)[ju:s]――use(v.)[ju:z]。在此注意詞義也同時發生了變化。

3)詞性讀音和詞義的轉變

例如:content(n.):內容――content(a.):滿意的;contract(n.):訂立合同――contract(v.): 聯系。

4猜詞法策略

猜詞策略指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段,比如借助詞綴變化和上下文。劉津開通過大量研究證明,學生的猜詞能力既受其外語水平影響又相對獨立于其外語水平。

在詞匯教學中,教師可以指導學生根據上下文邏輯(如因果關系)推斷生詞的含義;也可以指導學生運用句法結構常識和構詞法知識來猜測生詞的含義;還可以指導學生根據所讀內容的背景知識推側生詞的含義。學生還可用定義線索、解釋線索、經驗線索、同義、反義等方法猜測詞義。學生猜出詞義后,教師再指導學生聯系原文,看其是否適合本段或整體內容。

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4.1根據構詞法

英語單詞具有一種內在的規律性,很多英語單詞是由幾部分組成的,即由詞根與前綴、后綴組成,只要我們記住了一些詞根和前、后綴,就可以獲得大量英語單詞。如:

care(n.v.)――careful(adj.)――carefully(adv.)

care(n.v.)――careless(adj.)――carelessly(adv.)――carelessness(n.)

4.2根據定義和解釋

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

從給的定義,我們可以猜出“Skimming”意思是“快速閱讀或略讀”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通過給出的工作性質和具體的工作內容,可以判斷出“shopkeepers”是“店員”。

4.3根據文中的列舉

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通過句中所列舉的具體的實例,可以很快判斷出“ships”是一種既可以運貨,也可運人的交通工具――“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所羅列的都是雜志、期刊之類的事物名稱,所以很容易就可以判斷“periodicals”表示――“期刊”。

4.4根據各種邏輯關系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根據后面轉折“arrived in the middle of her first class”,可以推斷出前面的詞語應該與轉折的部分相反,即“prompt”應為“及時、準時、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“結婚八年”、“與母親生活在一起”,可以推斷出“divorced”與“married”意思相反,即“離婚的”。

5結束語

在今后的教學中,為了進一步提高中職學生英語詞匯學習的效率,教師必須注意以下問題:一是注意訓練詞匯學習策略的形式要多樣化,注意引發學生的興趣,強化學生學習的結果,激發學生更強的求知欲;二是,詞匯學習策略訓練時,要注意引導學生以實踐為主,以做到“內化”策略,熟能生巧;三是,鼓勵學生相互交流,相互學習;四是,在教學中應樹立“以學生為主”的觀念,強調學生的主體地位,尊重學生的認知意識。

參考文獻

[1]蔡新.高中學生詞匯學習策略調查報告[J].中小學外語教學,1999,7.

[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].上海:外語教學與研究出版社,2002.

[3]戴軍熔,華葉婷.高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究,2003,6-7.

篇7

【關鍵詞】“語塊”教學法 應用 中學英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0090-01

“語塊”，顧名思義指的是語言模塊，通俗來講是語言中形式較為固定的語言結構?！罢Z塊”化的教學設計將零散的詞匯整合、同時將長難的句型分解，總結出更契合學生認知水平、更利于學生掌握、更易于實際交流需要的語言模塊。

一、歸納語言模塊，豐富詞匯量

語言模塊的歸納過程，是學生⒂⒂鎦識內化的過程，語言模塊主要有詞匯組合，固定與半固定表達等形式，針對教學內容進行語言模塊歸納，可以有效地幫助學生結合有規律的語言模塊，掌握新詞匯、內化詞含義。同時，短小、靈活的語言模塊，符合初中生的記憶規律和認知能力，易于學生準確掌握。

在本章的詞匯學習階段，傳統的詞匯教學方法是教師根據教材內容，教授詞匯含義，讓學生結合詞匯語境進行理解，以及利用課余時間強化詞匯記憶。這個方法強調學生個人的記憶能力，給學生帶來不小的課業負擔，教學收效不佳。結合語言模塊設計來促進詞匯學習的方法是 （以動賓短語教學為例） ：對動賓短語進行歸納：turn down the music， clean the yard， wash the dishes/clothing， 可以讓學生對turn down，yard，dish，clothing等詞匯進行記憶；還可以讓學生對wait/cut a line， at first...second...third...，break the rule， keep the voice down等詞匯進行組合，加強詞匯綜合記憶。

上述教學通過語言模塊的歸納，幫助學生利用盡量少的詞匯固定搭配，掌握更多的新詞匯。

二、拓展語言模塊，增強句型適用性

掌握了一定的詞匯后，教師可以結合語言模塊方法來開展對重點句型的教學。英語句型是較為綜合的學習內容，也一直是教學的重點，其中不僅包含固定搭配，還涵蓋語法內容。語言模塊教學方法的優勢在于教師可以通過對提煉復雜長難句，歸納句型的語言模塊主干，再結合對主干的擴充和變式，幫助學生掌握句型的應用。語言模塊的應用符合傳統教學中常提的“舉一反三”的教學模式，利于學生開展自主練習和探究。

針對本章“提出要求”語言學習目標，傳統教學內容主要是結合對話分析和情景模擬練習，引導學生初步掌握“Would you mind ...”句型，再結合Section B的應用訓練，幫助學生掌握這一學習內容。因此，結合語言模塊設計來提升句型學習的方法是：首先，教師引導學生通過預習發掘本章導入和1a部分中所涉及句型的共同之處。其次，師生共同協作提煉句型的主干模塊并結合語法部分的教學內容進行歸納，即“Would you mind+doing something”。最后，拆分語言模塊，對“doing sth.”的部分進行分析，結合動賓短語知識點的學習整合句型的內容。將“提出要求”的一個長難句進行兩部分的語言模塊歸納，有助于學生掌握句型的實質結構和表述方式，使學生能根據實際應用情況進行擴展，這就避免了僅通過記憶對知識進行理解的現象，促進了句型的活學活用。

三、應用語言模塊，提升口語表達力

語言模塊作為英語內容的組成元素，對英語口語的學習也非常重要。學生掌握語言模塊，可以培養其英語邏輯；模塊式的學習方法，有助于學生結合實際的口語環境提高表達能力；模塊化的口語內容，使學生在交流中不僅不會生澀，而且會因為內容的連貫而增強口語交流的信心。

對本章“提出要求”和“取得諒解”交流內容的口語學習，傳統的口語練習通常是結合教材對話內容開展情景模擬對話，結合背誦來掌握對話內容。這種做法較為程序化，不利于學生融入對話情境中。要想改變這一現狀，教師可以運用語言模塊教學來提升學生口語能力：首先，教師設計對話情景和主題，如“你該怎樣應對他人占用洗手間時間過長的現象”。其次，引導學生在大腦中搜集可能用到的語言模塊，如“Would you mind”，以及“get out of the bathroom”；最后，鼓勵學生自主完成相關對話。語言模塊在口語訓練中的應用過程與傳統的教學模式相比，前者更強調學生對語句的應用和表達，而不僅是模仿和背誦，這更有利于學生養成英語思維和口語交流習慣。

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（一）選修閱讀課的學習目標、重難點的研究

學習目標：根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教與學的過程中形成強烈的目標意識。并根據考試說明，向學生傳遞該知識點需要達到的學習要求，讓學生做到心中有數。

教學重點與難點：根據教學內容和教學要求，標注本知識點的教學重點和難點，讓學生能了解和重視。

（二）閱讀課教學模式的研究

我們采用了“四環節”教學模式：基礎學習―閱讀訓練―難句分析―詞匯學習。模式設計如下：

Step1 基礎學習

這一步驟讓學生知道課前應做些什么。教學設計如下：

學習任務：預習單詞Page72（bookworm―live up to）并瀏覽文章

【學生活動】1. 朗讀生詞Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 瀏覽文章并在課文中Page1-5劃出Page72（bookworm―live up to）中的生詞。

Step2 閱讀訓練

選修閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。這一模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。教師可引導學生完成下列任務：1. 細讀課文。2. 檢測理解?？刹捎眠x擇題、閱讀填空題等檢測形式。3. 方法點撥?？刹捎脤W生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。這一階段的教學設計如下：

學習任務：理解文章細節

【學生活動】運用Scanning閱讀方法完成閱讀練習。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 難句分析

長難句分析運用所學語言知識分析句子結構、深化知識。提高學生語言閱讀理解能力勢在必行。難句分析設計如下：

學習任務：分析課文的長難句

【教師活動】教師引導學生分析長難句并翻譯。

【學生活動】在書上劃出以下2個句子并按要求分析長難句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻譯整個句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引導_________從句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充當________成分

③朗讀譯文：他對文明和紳士有著刻板的觀念，而喬讓他尷尬，因為喬與這些觀念不匹配。

【教師活動】抽查二個學生的答案并對他們的答案進行點評。

【配套練習】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【學習整理和反思】先讓學生按要求獨立分析句子，以便學生更深刻地理解知識，在老師的點撥下學生記錄分析句子結構的方法、規律。然后做配套練習，實現知識學習的及時反饋，更牢固地記憶知識和靈活運用知識。

Step4 詞匯學習

詞匯學習環節側重學習有用法的詞匯和識記重要短語。教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清常用詞、短語的用法及識記重要短語。詞匯學習教學案一體化設計：

學習任務一：理解并掌握be bent on的用法

【學生活動一】朗讀并翻譯課文原句，寫出短語的意思和bent的詞性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 詞性________“彎曲的；決意的；決心的”。

【學生活動二】翻譯下列句子并猜測詞義。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

學習任務二：識記單詞或短語

【學生活動】在課文中劃出下列句子并記住劃線的單詞或短語的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 與……無關

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 寧愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 達到，符合

（三）使用教學案一體化教學產生的效果

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關鍵詞： 藝術生 大學英語 詞匯教學

詞匯是構成語言的最基本要素之一，一種語言只有依靠詞匯，按照一定的語法規則才能組成有意義的句子乃至語篇。英國語言學家Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西”。由此可見詞匯教學的重要性。

1.藝術生英語詞匯教學要求

藝術類學生的英語入學水平普遍偏低。入學后，受專業特點影響，大多數學生學習英語的積極性不高、學習效果差。同時大多學校采用的傳統詞匯教學法即老師講學生記憶及練習的教學方法收效甚微，很多學生有厭學畏難的情緒。詞匯教學歷來是基礎薄弱又有厭學畏難情緒的大學藝術生英語教學的難點之一。藝術類大學生是一種特殊群體，具有獨特的思維方式和特點。他們活潑好動，表現欲強，聯想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，具有很強的語言可塑性。當今社會激烈的競爭對該類畢業生英語水平提出了要求，學生外語學習的積極性也有所增強。所以在詞匯記憶教學上應結合藝術生討厭死記硬背、生搬硬套和一成不變的特點探索新的教學方法。

2.藝術生詞匯教學方法

為了使藝術生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教學中要想方設法調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，只有這樣藝術生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才能達到預期的學習效果。那么如何讓他們在輕松的氛圍中掌握詞匯呢？根據藝術生的特點，我認為詞匯教學宜采用以下方法。

2.1聽音填空教學法。藝術類學生英語學習習慣差，極少有學生主動預習課文及單詞。更不會把知識點進行歸類、整理。在這種情況下，我根據英語學習的特點，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到課文特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且有益于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。具體講就是把要講解的新單詞在PPT課件的段落中挖出來，每一自然段為一個單位，段落聽力放兩遍，要求學生根據讀音大概拼寫出來空白處的新單詞，既是練習聽力拼寫的過程，也是根據上下文判斷詞性、用法的過程，同時聽段落朗讀也起到了預習課文新段落的目的。

2.2諧趣記憶教學法。諧趣記憶法也就是根據讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。如單詞swell，s代表死，well是井，人死在井里，身體會怎么樣？變膨脹、腫大，所以swell就是膨脹腫大的意思。

2.3形象記憶教學法。英語單詞形象記憶法的基本原理是:將字母和常用字母的組合形象化，這樣的形象代碼組合是一個句子，這個句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如單詞hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫地坐著吃（he=他。sit=坐，ate=eat的過去式）等。

2.4詞根詞綴教學法。詞根、詞綴記憶法利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯系來記憶單詞。通過這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。如vis根據詞根表示看的意思，我們學過visit（看，參觀），加上前綴ad-表示對、向，所以advise表示就某件事應該如何做向別人提出自己的看法，advise表示勸告，建議。前綴in-表示不、無，形容詞后綴-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看見的、看不見的、無形的，具有形容詞詞性。前綴re-表示再、又，-e是動詞后綴，所以revise表示再次查看，具有動詞詞性。形容詞后綴-ual表示……的；看得見的，所以visual表示看得見的、視覺的，形容詞詞性。我要求學生在常用詞匯的構詞分析中循序漸進，日積月累地學習和記憶詞根、詞綴等構詞知識，然后巧妙用詞根和詞綴進行構詞分析，從而記憶單詞并在潛移默化的過程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

2.5音型相近教學法。我們已經學過了pleasure，當學到新單詞measure，treasure時后面的讀音拼寫是一致的，只要替換開頭字母即可。又如學到leather時就想到了weather，聽音拼寫單詞就變成了一件簡單的事情。這種方法最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

2.6音義聯想教學法。世界上任何民族的語言，都存在一些模擬大自然聲響的擬聲詞。英語中不僅有擬聲詞，還有音譯詞，它們和漢語中的擬聲詞一樣，其發音與詞義有著緊密的聯系，易于聯想便于記憶。受擬聲詞和音譯詞記憶效果的啟發，我們可以有意識地利用漢語的發音模擬英語單詞的讀音，并將單詞的讀音與其詞義聯想起來進行記憶，這種方法叫作音義聯想法。該法能達到聞其聲知其義的效果，讀過兩遍即可做到過“耳”不忘。如我們學的tick表示鐘表的滴答聲，bump表示碰撞發出的“砰”的聲音。

2.7歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。這也是把單詞放在情境中學習的一種方法，如歌詞“heal the world，make it a better place”學生都知道是邁克爾?杰克遜的歌，也知道是為地球寫的歌，所以單詞heal都能猜出是save（挽救，恢復）的意思，同時在歌詞句子中也學會了賓語和賓語補足語。再如由劉歡老師主唱的《北京人在紐約》的主題曲的兩個中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我課前提前把歌曲版本發到課間區讓學生找到相同之處，課上再講time and time again，學生就能說出同義短語是time after time，并且在歌詞中也學會了用法。

3.結語

總之，不論是對學英語的藝術生還是對教藝術生英語的教師而言，詞匯教學都是一個難題。但如果教師能優化詞匯教學模式，注重對學生的學習策略進行指導，學生的詞匯學習就會變得更加容易，學生就能更充分地發揮主觀能動性，樂于學單詞、勤于記單詞、及時鞏固單詞。教師只有在教學實踐中不斷探索和思考，才能使詞匯教學達到理想的效果，使詞匯教學成為提高語言運用能力的有效途徑。

參考文獻：

［1］舒白梅.英語教學法［M］.湖北教育出版社，2005.

［2］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海外語教育出版社，2000.

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關鍵詞：英語學習；英語教學；學習技巧

一、語法學習

英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。舉個極簡單的例子說，在剛開始學習的時候，我們會出現一些語法錯誤，比如：She have a book.這就是一個錯誤的句子，剛開始學習時大多都會犯這樣的錯誤，這就是我們不太懂語法的原因。在遇到主語是第三人稱的時候，在一般現在時中，動詞就要用第三人稱單數，即是三單形式。所以這個句子的正確的形式就是：She has a book.學生在平時的學習中，要注意積累語法知識點，其實英語語法就那么多，平時一點點的積累，也就不會覺得枯燥無味了。那學生怎么樣學習好英語語法？我認為要練好基本句型。在我們平時的授課當中要把基本句型重點的給學生圈畫出來，讓他們重點背誦，或是在理解的基礎上熟記于心，做到可以應用到日常的交際中去。我們有的學校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學生學習的興趣，也不覺得乏味，同時學生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學歌，一邊學基本的句型，也是很好的辦法?？傊?，我們教師要盡自己一切的力量來幫助學生去學習這些基本的句型，從而更好地掌握英語的語法知識點，這是學好英語關鍵的一步。

二、詞匯學習

如果學生不掌握足夠量的詞匯，就無法順利進行聽、說、讀、寫，就無法進行英語交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學習對大多數學生來說是一個難點，大多數的學生都是死記硬背，一會就忘得一干二凈，英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為英語老師，我們應該思考，怎么樣才可以使學生更好地熟記英語單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來的。所以說要想學好英語，就必須平時注重英語詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎，從而更好地學習這門語言。詞匯與語音要結合學習，學習英語單詞要能正確的發出這個單詞的音，如果不能更好地發音，說出來的英語別人都無法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發音，慢慢就會掌握什么字母一般在什么情況下發這個音，知道這些以后，我們只要聽到別人在發這個音，就能大概會拼出這個單詞的拼法，所以我們學生要培養自己正確的發音習慣。

三、聽力學習

有數據表明，在外語學習中，聽占整個過程的45％、說占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見，聽力在外語教學中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學聽力呢，只是一味地讓學生一直聽嗎？我們要有意識地培養學生的聽力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語的視頻或是音頻，讓學生慢慢適合這種英語環境，也就是我們所說的“磨耳朵”。在平時的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽力材料一遍一遍地放給學生們。在聽的過程中，教師要注意糾正學生們的發音問題。在課下有時間的話，可以放一些英文電影，培養學生的學習英語的興趣。在平時要告訴學生在課下沒事的時候多聽多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養聽力水平。

四、閱讀學習

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在學生的學習中也同樣占據很重要的位置。特別是對高中階段的學習，在高中階段，學生不再是語法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時候要注重讓學生對課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測作者的寫作目的。如果我們學生在平時的學習中就能很好地做到這些，我相信學生在做閱讀理解的時候不會特別的吃力，而且準確率會相當的高。除了在課堂上要培養學生閱讀的一些技巧之外呢，學生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報，英語學習報當作課外閱讀來提高閱讀能力。這跟學習語文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會使閱讀能力提高。學生看得多了，也會為寫作打下良好的基礎，真是一舉兩得。

我認為在高中英語教學中，有效的語法、詞匯、閱讀等教學必將推動整個英語教學，提高學生學習英語的興趣，使其更加努力地學習這門語言，提高綜合能力，為以后步入社會打下良好的基礎。這樣，學生在取得的一個滿意的成績的同時，也能夠把英語作為一門交流的工具，更好地服務于自己的事業。

參考文獻：

1.張道真，《實用英語語法》[M]，外語教學與研究出版社，2002

2.王永，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2004年

3.宋順生，《高中英語教學中鑒賞性閱讀淺議》[J]，山西師大學報，2006