基本詞匯范文

導語：如何才能寫好一篇基本詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:基本詞匯;研究對象;詞匯發展

中圖分類號:H03

文獻標識碼:A

文章編號:1005-5312(2010)08-0048-01

對于基本詞匯的研究對象問題,不同的學者觀點各異。孫常敘、周祖謨兩位先生認為只將語言中的“詞”作為詞匯的構成單位。孫先生指出“基本詞匯里的詞并不是一些什么特殊的東西,它們毫無列外地都必須是一個詞。不是詞根本不能匯人語言詞匯,更談不到在詞匯里取得主要地位”。周祖謨先生也指出:“詞匯是指語言中所有的詞來說的,語言中所有的詞構成為語言的詞匯”。葛本儀先生也認為,“基本詞匯是語言中基本詞的總匯”。而符淮青先生談到“20世紀80年代以后的詞匯學著作都明確指出詞匯中包含有作為主體的詞,也包含有可以把詞作為構成成分的,作用相近于詞的‘語’(或稱固定詞組,固定結構等)”。雖然符先生指出這是20世紀80年代以后學界的主要共識,但此觀點到現在都沒有明確的結論。各學者對于基本詞匯的研究對象并沒有作出明確的說明。有的學者認為詞匯應該包括詞和固定語兩部分,認為詞匯是語言中詞語的總和,這主要有符淮青先生的《現代漢語詞匯》,北大中文系現代漢語教研室編著的《現代漢語》,葉正渤先生的《上古漢語詞匯研究》,邢公畹先生的《現代漢語教程》,還有現在高校比較通用的黃伯榮、廖序東先生的《現代漢語》。但是這其中有兩個問題:一是認為詞匯包含詞和語兩部分,在講基本詞匯時,也說語言詞匯中基本詞匯是基本詞語的總匯,但在舉例時大部分舉例都只舉歷史悠久,人們日常生活比較常用的詞,并沒有例舉出語,好像詞匯包含語,而基本詞匯又把語排除在外。另一問題是,也認為詞匯是詞和語的總匯,但在劃分基本詞匯時則指出“基本詞匯指的是千百年前就產生,一直應用到現代并成為構成新詞基礎的一部分詞”。認為基本詞匯就只包含詞,在講基本詞匯時主要是從詞出發,而在講一般詞匯時則又包括語(邢公畹《現代漢語教程》)。既然在同一個標準下劃分基本詞匯和一般詞匯,為什么基本詞匯只包含詞,而一般詞匯則既包含詞又包含語呢?

就我個人理解,我認為詞匯可以有廣義和狹義的概念之分,狹義詞匯的研究對象是詞,詞匯就是詞的總匯,而廣義的詞匯,則可以包含語,但是就詞匯分為基本詞匯和一般詞匯而言,應該是指狹義的詞匯?！吨袊蟀倏迫珪分赋觥皾h語里詞的總匯,即所有的詞的集合體,其中也包括性質和作用相當于詞的固定詞組(如成語)”。其中牽扯到詞的性質和作用的問題。我認為詞的性質與作用抑或是功能是不同的概念,對于詞的性質或特征,孫常敘先生曾做過概括,他指出“詞是一個形式和內容統一起來的語言最小單位”。另外,葉正渤先生也指出“詞是語言中能夠獨立運用的最小的意義結合單位,這是詞的基本特征”。而詞的作用或功能是什么呢?我們知道,語言是一種層級裝置,在這個層級裝置中,最小的能夠自由運用的層級是數目眾多的詞,黃伯榮、廖序東先生指出,“語言單位普遍上分為四級:語素、詞、短語、句子”。有人認為還包括有“句群”這一級,總共五級。不管是分四級還是五級,詞都是短語的下級單位,詞的主要功能就是用來構成短語從而形成句子使人們進行交際的,所以詞和短語應該是不同層級的語法單位,不能把它們作為同級語言單位來看待,將詞和短語的層級界線模糊。詞和語、句是分屬不同層次的語言單位,而對于詞分為基本詞匯和一般詞匯只是對于詞的性質而言的。詞是作為最小的語言單位來衡量其在語言中的不同歷史地位的,而不能從它的功能角度把大于詞的短語單位、句子單位拉進其性質來與它一起歸納。基本詞匯和一般詞匯是評價詞的,而不能把它用來評價短語、句子,說短語中的成語、慣用語,甚至有些可以成句的諺語是基本詞匯或一般詞匯。短語中的這些不同語類可以根據自己的標準劃分為雅語匯和俗語匯等。所以對于基本詞匯和一般詞匯的研究只限于詞,對于語,我也認為現在的教材對語的重視不夠,我們完全可以參照對于詞的研究來研究語,可以研究基本詞匯就可以研究基本語匯,如歷史悠久的成語和流傳極廣的諺語;可以研究同義詞、反義詞,就可以研究同義語、反義語,有的學者已出了同義成語、反義成語的詞典。詞和語作為語言中最基本的單位來共同構造句子,將狹義詞匯的研究與詞匯的研究并重,這樣才能使詞匯這個廣義概念的含義完整、豐富。

基本詞匯是一個很重要的概念,它的范疇也是客觀存在的,它代表了我們民族語言的過去和將來,是民族語言的象征,它的存在具有合理性,我們在進行漢語教學時應該明確它的研究對象,讓學生能更好的理解其與短語和句子等語言單位的區別與聯系,從而能更科學的掌握基本詞匯的研究內容。另外,我們對基本詞匯范圍的研究應該與對基本詞匯共時性與歷時性問題的研究同步,既要把現代漢語基本詞匯的范圍確定下來,也要弄清各個歷史時期漢語基本詞匯的面貌,通過不同時期基本詞匯狀況的比較,總結出漢民族基本詞匯的范圍,清晰地明了漢語詞匯發展的軌跡和線索。

參考文獻:

[1]孫常敘.漢語詞匯[M].長春:吉林人民出版社.1956年版.

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摘 要： 對外漢語詞匯教學目的主要是培養學生識詞、辨詞、選詞用詞并用于交際；通過詞匯分析，現代漢語詞匯成分的一些特點及詞匯結構，以及外國學生本身已具有的概念，提出一些詞匯講解的原則及方法，幫助學生對詞匯理解，進而通過不斷地練習，提升語言交際能力。

關鍵詞： 現代漢語、基本詞匯特點、詞匯結構、詞匯教學

一、引言

對外漢語詞匯教學的目的主要是要培養外國學生能夠識詞、辨詞、選詞用詞，進而能運用漢語詞匯進行語言交際的能力。就一個人來說，他所掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達思想。圍繞這個基準目標，為了使外國學生能夠熟練地做到識記漢語的音、形、義及理解的識詞能力，進而能夠準確到每一個漢語詞在音、形、義在各方面相互關系和區別的辨詞能力，并且根據具體的交際環境，使學生能夠綜合權衡已經掌握的詞語并最終加以選用，組詞造句。筆者以自身的教學經驗認為，教師在初級漢語詞匯教學中，可以先從漢語詞匯進行分析，進而針對漢語詞匯講解，最后針對詞匯不斷地練習，達到教學目標。

二、詞匯分析

對于漢語詞匯的組成，可以從兩方面進行分析，一是現代漢語詞匯的成分構成，二是詞匯的結構類型。

（一） 現代漢語詞匯。

現代漢語詞匯是由多種成分構成，主要分為基本詞匯和一般詞匯。

（1）.基本詞匯，是詞匯中最主要的部分，基本詞匯是基本詞的總和?；驹~匯所包含的詞比一般詞匯來的少，但是基本詞匯反映了人類社會生活及自然界中的 一些基本概念，使用頻率高，是構成新詞的基礎。例如：

有親屬關系的詞匯：爸爸、媽媽、姊姊、妹妹、弟弟等；

有數量關系的詞匯：一、二、三、千、萬、斤、元、本、個、瓶等；

有關生活的詞匯：筆、車、米、油等；

有關程度的詞匯：因為、雖然、就、很、但是、都等；

基本詞匯具有三個特點，穩固性、能產性、全民常用性。穩固性是指基本詞匯來所標志的概念在百年來都是極為穩定的；能產性是指用基本詞匯作為語素創造出來的新詞，最易讓人理解和接受；全民常用性是指這些基本詞匯都是全民族共同理解，使用頻率高。

（2）一般詞匯，指的是基本詞匯以外的詞匯?，F代漢語一般詞匯包含古語詞、方言詞、外來詞、行業詞、隱語等。以外來詞為例，外來詞也叫借詞，就是從外族語言借來的詞，例如：德國、阿拉伯、咖啡、巧克力、摩托等。隨著語言發展過程，這些詞逐漸地取得基本詞的性質，進而轉為基本詞，從而使基本詞匯不斷擴大。

在詞匯教學的過程中，尤其是初級階段，選詞教學重點主要是從全民族共同理解，使用頻率高的詞匯開始，這些基本詞匯具有的特點可以讓學生在進行語言交際時，因為獲得回應而增加信心。

（二）詞匯結構類型

從漢語詞匯的結構來看，詞分為單純詞和合成詞。單純詞就是一個語素構成的詞，例如：拿、走等。合成詞是由兩個或兩個以上的語素構成的詞，合成詞有復合式、重迭式、附加式三種構詞方式。復合式的合成詞是由詞根與詞根組合構成，也是漢語詞匯系統最主要的結構方式，分成五種類型：主謂型、動賓型、偏正型、補充型、聯合型。另外，重疊式的合成詞，是由相同的詞根語素重迭構成，例如：爸爸、媽媽、姊姊、弟弟等。而附加式的合成詞是由詞根跟詞綴構成的派生詞，例如：孩子、老師等。通過對詞匯的結構解析，可以事先針對學生詞匯學習的難易進行預測，事先做好詞匯講解準備。

對于外國學生，不論成年或是在學生，在學習漢語之前，已經通過母語在頭腦中儲存了大量的概念，因此，在漢語學習過中，自然而然地會針對母語和漢語在結構、社會文化等方面的詞語表達進行對比，通過母語習得的經驗、概念，遷移到漢語學習。而漢語詞匯系統與母語詞匯系統有些是可以完全對應的，有些是不可以完全對應的，也有是二語之間的詞彼此沒有的。經過漢泰語對比后，當遇到相同處時，可以迅速吸收起來，遇到不同處時，如果強加比附，就會造成學習的偏誤。因此，在詞匯的講解方法是很重要的一環。

三、漢語詞匯講解

詞匯的講解是一項很繁雜而且細致的工作，因其任務不同，具體做法有所不同，常見的有指示法、定義法、以詞解詞法、描繪法、分解法、歸納法、拆分推測法等，各有其特點。但是把詞語的內涵精確地表示出來，則是詞匯講解的唯一目的。因此詞義講解應遵循準確、明白、科學三項原則，具體地說就是要符合接是詞語的內涵，要突出其區別特征；表述的語言要清楚、簡潔；客觀反映詞的實際內容。

筆者主要是采取指示法、以詞解詞法、拆分推測法來進行詞匯教學講解。

（一）利用指示法。 主要是針對初級漢語教學的學生，在學生漢語基礎薄弱及課堂教學時間有限的情況下，直接利用圖片、實物或是二語詞匯可以完全對等下介紹給學生，將漢語詞匯的詞義和學生已經掌握的母語概念直接聯系起來。

（二）以詞解詞法。 以詞解詞法是利用同義詞或反以詞來進行解釋。利用同義詞進行解釋的條件是，對用來解釋的詞要比被解釋的詞淺近，不能以難解易，否則就達不到效果。對于利用否定反義詞進行解釋，這個方法簡便，主要適用于互補性反義詞。

（三） 拆分推測法。 拆分推測法是利用詞匯的結構來進行講解。在漢語詞匯系統中大部分的詞是合成詞，由兩個或兩個語素以上所組成，我們可以對這個詞匯進行拆分，通過分析詞的內部的語素間關系來講解新詞的意義。

外國學生經由漢語詞匯的講解獲得理解后，一般漢語教材課文后都有選詞填空、造句練習等，通過重復地詞匯練習、增加學生漢語詞匯儲存及用于語言交際上。

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在英語詞匯的教學中需要加強基本范疇詞匯的教學。在日常的生活交流中，基本范疇的詞匯使用量最大，很容易讓人記憶，如人們常使用的“car”詞匯，很少使用“vehicle”詞匯，因此在詞匯的教學中，就需要先強調“car”詞匯的教學?；痉懂犜~匯不僅具有使用頻率高的特點，同時還具有很好的構詞能力，能夠衍生出很多的詞匯，如man基本詞匯，可以衍生出“super－man”、“businessman”等。因此在英語教學中，重點和難點需要集中在基本范疇詞匯的講解和記憶中，掌握了基本詞匯量，就能為語言交際的順利開展提供很大幫助。在教學中，教師需要注意積累一些使用頻率比較高的基本詞匯，教導學生掌握好基本詞匯，逐漸擴大詞匯量，避免學生產生記憶模糊的情況。

2.加強多義詞結構的語義范疇分析教學

在很多語言詞匯中都存在一詞多義的情況，這種現象能夠通過原型理論分析，一個語意構成一個語義范疇，語意范疇的很多成員之間是相互聯系的，不同的語意的概念結構相互聯系，一個詞匯在長期的使用中，隨著不同領域和范圍對這個詞匯的影響，詞匯就會被賦予其他的含義，進而出現一詞多義的情況。英語詞匯詞義的變化可能包括連鎖型和輻射型兩種方式，如“board”一詞，基本含義是“薄木板”，但是使用在不同的領域中，有了“甲板、布告牌”等含義。在整個英語詞匯的教學中，多義詞占據了很大的比重，多義詞是一個結構復雜的單位體系，因此在教學中存在很大的困難。一詞多義雖然在表面上看著錯綜符合，但是也存在相互聯系的規律，原型理論能夠通過基本詞匯的變化熟悉相關的詞匯，掌握這個特殊，就能進行很好地教學。教師可以對各類多義詞進行歸類，加強邊緣詞匯的分析，掌握這類系會的相似和差異指出，讓學生能夠形成整體印象，掌握詞匯之間的聯系和區別。如在“balance”詞匯中，基本含義是“天平”，引申義包括了“身體平衡、收支差額”等，在詞匯教學中，通過多義詞與范疇聯系在一起，采用范疇化方法加強詞匯引申義的理解，提高教學效率。

3.注意空缺范疇語的教學

認知范疇的圓形也會隨著語境的不同而出現變化，這與文化模型有關，不同民族對基本層次的認識也存在很大的差異，英漢兩種語言的基本詞匯基本保持一致，但是在概括層次、社會背景以及認知等領域存在很多的差異，因此也就產生了很多的空缺詞匯。以親屬的稱謂為例，在英語體系中，父母一代的兄弟全部采用“uncle”表示，而女性則是采用“aunt”表示，與自己同輩的兄弟姐妹則是采用“cousin”代表，在英語詞匯教學中，教師需要加強對這類范疇語的原型分析，是學生能夠深入理解同一詞匯不同的含義，把握詞匯范疇語民族文化的關系。

4.加強模糊限制語的學習

范疇化理論將現實中的事物歸屬到不同的認識范疇中，事物具有多元性，人們在認知過程中的取舍也是呈現多元化，因此就會有一些事物被歸屬到不同的范疇中，同時同一個范疇中的事物也可能具有著不同的屬性，類似家族相似性理論。模糊范疇語的原型成員能夠很好的解釋不同范疇隸屬度的邊緣詞匯。在英語詞匯教學中，需要加強模糊限制語的學習，很多情況下，模糊限制語的正確使用和理解對表達思想起到非常重要的作用。采用“looselyspeaking”和“strictlyspeaking”方式來排除范疇中的成員，采用原型理論的觀點分析，兩種詞匯都屬于模糊限制語的排除方法，“looselyspeaking”是排除范疇中的中心成員，給予非典型成員完全身份，消除掉邊界模糊性，教師在詞匯的教學，需要讓學生有意識地認知到這些模糊限制語，提高學生對待學習的嚴謹性，逐漸提高學生的書寫表達。

5.結語

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關鍵詞：漢語；二語習得；詞匯

引言：對外漢語教學的詞匯，是一個包含很多概念的縱橫交錯的有聯系的集合，是一個詞匯語義網絡，教外國留學生詞匯的目的是要在留學生的頭腦中培養出他們關于漢語的一個詞匯語義網，這個網絡越豐富、越精準，越能體現學生的漢語水平。陸儉明教授曾指出：“一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學應該是一個重點，可惜現在大家對它的重視程度不夠?！雹?/p>

對外漢語詞匯教學雖然有《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》作指引，有教材中的語境提示，但是目前的詞匯教學還是存在著明顯的系統性不足的問題。近年來，越來越多的學者和教師認識到漢語詞匯在對外漢語教學中的重要性，并且對詞匯教學的研究也越來越多，并逐漸形成了一些理論。本文結合近年來學界對對外漢語詞匯研究的現狀，對漢語詞匯的對外教學的發展和走向做一總結。

第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習得）是應用語言學的一個重要分支學科，通常指母語習得之后的任何其他語言學習。第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有三十五年的歷史，主要研究人們學習第二語言的過程和結果，其目的是對語言學習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學解釋。它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素。

與其他社會科學相比，二語習得研究是個新領域，大都借用母語研究、教育學研究或其他相關學科的方法。進入21世紀以來，二語習得的研究范圍遠比20世紀七八十年代廣，涉及語言學、心理學、心理語言學、語用學，社會語言學等眾多方面。

一、詞匯教學的現狀

目前對外漢語詞匯教學的現狀：我國從系統地產生對外漢語教學專業一直到現在，主要應用了三種教學方法，分別是以句型訓練為主的直接法、以培養學生交際能力為目標的“結構”、“情景”、“功能”相結合的教學方法；還有“結構”、“功能”、“文化”相結合的教學方法。但是這三種方法都是偏重語法教學，詞匯教學所占比重很少，沒有受到應有的重視.⑵

二、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的重要組成部分，但是多年來，詞匯教學是在對語言材料的學習過程中完成的，始終處于附庸的地位，沒有得到應有的重視。這種情況下，由于沒有系統的詞匯教學，學生不知道漢語詞匯跟漢字的密切關系，學習和記憶詞匯時有很大困難。因此，在適當的時候，在一個特定階段，以詞匯教學為綱，遵照漢語詞匯規律，按照記憶的心理規律對學生進行系統的詞匯教學是非常有必要的。

三、漢語作為第二語言詞匯習得的認知

漢語作為第二語言的詞匯習得研究并不是一蹴而就的，也是經歷了一個逐步發展的階段，只有不斷地深化研究第二語言詞匯的學習方法，才能幫助學習者更好地掌握漢語學習的精髓。

1.基本詞匯和一般詞匯的學習

漢語詞匯大致可以分為基本詞匯和一般詞匯。基本詞匯是是漢語詞匯中最重要的部分，和語法一起構成語言的基礎?；驹~匯是基本詞的總和，它包含的詞比一般詞匯中的詞少，卻很重要，它使用的頻率高，生命力強，為全民所共同理解?；驹~匯具有穩固性、能產性、全民常用性等特點。一般詞匯中是指基本詞匯以外的詞匯。人們交際頻繁，要指稱復雜的事物，要表達細致復雜的思想感情，單單用基本詞匯是不夠的，還需要大量的非基本詞匯――一般詞匯。一般詞匯的特點是沒有基本詞匯那樣強的穩固性，卻有很大的靈活性。

詞匯習得是一個非常復雜的過程，因為詞匯自身的海量性以及開放性，它不像語法那樣有固定的規律，并且隨著時代的發展，詞匯也在逐步增加，使得整個學習過程更加零散。

另外，文化差異在詞匯學習中也會造成一定的影響。有些詞匯所包含的內涵是外國人無法理解的，尤其是古漢語中的詞外國人理解起來是很困難的，如“舅舅”、“舅媽”等，這類詞的學習需要結合一定的語境。

那么對于漢語作為第二語言的學習者而言，到底掌握多少的詞匯才能自由地使用漢語呢？這就取決于在與漢語母語者交流的過程中，甚至在中國生活的過程中學習者運用的實際情況來決定。真正地了解一個詞匯的真正內涵不僅是需要理解詞匯的發音、書寫，更加需要掌握它的運用和隱藏的情感，不斷地增強學習者的詞匯認知空間，激發外部刺激所產生的長期記憶能力。

2.多義詞的習得。

漢語中有很多多義詞，即一詞多義，這類詞對于母語者而言也是有一定的困難的，外國人學習這類詞時難度更大。針對多義詞，有的學者認為可以通過利用隱喻的認知來完成，例如“再遲到，我就死定了”，以及“醫院結果已經出來了，我快要死了”，同樣的詞匯在不同的語境之下卻擁有不同的意思，詞匯的多義詞也不是固定和任意的，而是需要學習者聯系上下文或者是環境進行分析，從而更好地掌握一詞多義的內涵。

四、對外漢語詞匯教學的主要內容

針對不同年齡段、不同課型的詞匯教學。

1.跟其他教學一樣，漢語的詞匯教學也要有針對性。針對不同年齡段的學生要教給他們能接受、容易接受的詞匯，對于一些超出他們接受能力或者在他們目前的交際中暫時用不到的詞匯可以暫時先不涉及，等到以后的教學中再教給他們，這樣就可以減輕學生的學習負擔，減輕他們對于漢語學習的畏難情緒，從而更好地學習漢語。

2.針對不同的課型，教師也要提前設置好針對具體課型的教學詞匯。在學習漢語中，一般分為口語課、聽力課、寫作課、綜合課等，針對這些課型，教師要提前準備好針對這些課型的漢語詞匯，比如口語課上，教師要多教給學生在交際、對話中經常用到的詞匯；在寫作課上，教師要教給學生漢語寫作中經常用到的漢語表達。在漢語寫作中，我們經常用的是書面語，所以教師在教學生寫作用語時也要以書面語為主。

3.不同國家，詞匯教學不一樣

對HSK詞匯大綱中給出的詞匯進行研究，劉富華發現漢日同形詞有很多，這些詞語對于母語是日語的留學生來說既有利又有弊，我們應該利用這些有利的地方回避那些束縛日本學生學習的地方以取得好的教學效果。⑶

五、對外漢語詞匯教學的教學方法

關于“怎么教”的研究。對于詞匯教學方法的研究主要集中在兩個方面：一是總結并繼承了前期有效的教學方法，如語素教學法、情景教學法、對比翻譯法、演示描述法、聯系擴展法等；二是探討了一些新的方法，如集中強化教學法、集合式詞匯教學法。

研究方法的變化帶動了內容的更新，越來越多的方法被用到對外漢語詞匯教學的研究之中，值得關注的有以下幾種方法：

1.對比法。

在研究中，越來越多人的將漢語拿來和其他語言進行對比，以此來分析漢語詞匯的特點。在對外教學中，人們多將不同國籍背景的學生進行對比研究，探討他們在學習漢語詞匯時候的特點，這樣能夠做到因材施教，根據母語和漢語的不同，給出針對性的教學方法。盡管這個方面的研究還不多，但是已經有了初步的發展。

2.普遍聯系法。

這個方法的關鍵在于聯系，看到的面很多，從多個角度來進行對外漢語詞匯教學的研究。普遍聯系中有大的方面也有細化的方面，眼界開闊一些從大方面來，同時研究細膩一些，將細化的地方入手去研究。把握住詞匯系統和教學之間的相關性，將各個方面的練習都圍在這個圈子里面。楊惠元就是運用了這樣的方法，強調對外漢語詞匯教學的重要性，將詞匯教學對整個教學的影響闡述出來。⑷

目前的對外漢語詞匯教學雖然有了初步的發展，但是仍存在很多缺憾。主要表現在一下幾個方面。

首先，對漢語詞匯研究的研究論題廣泛了，但是論題不夠深入，沒有探入詞匯研究的本質。其次在教學方法上，經驗性介紹的多，理論研究的少。特別是有些重要方面還沒有引起人們足夠的重視。

隨著中國綜合國力的提升，漢語逐漸成為國際上頗為引人注目的語言之一，越來越多的人將目光投向中國。對外漢語詞匯教學一直以來并不是漢語國際教育中最為重視的一個領域，但隨著漢語教學理論的發展與完善，越來越多的人開始將目光投射到外漢詞匯教學之中，對于詞匯教學的研究成果也越來越豐富。

六、結語

漢語作為第二語言詞匯習得的研究現狀是：1.國內關于漢語詞匯習得的理論少；2.對國外的詞匯習得理論介紹得少；3.研究第二語言詞匯習得的學者少；4.研究成果少。針對這“四少”，我們需要努力的方向是明確的，即在研究理論、掌握方法等方面做出努力

【參考文獻】

[1][5]姜歐.對外漢語詞匯教學研究述評[J].哈爾濱學院學報，2009

[2]曾立英.關于對外漢語詞匯教學系統性的探討[J].民族教育研究，2010

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女：親愛的同學們，大家——

合：晚上好！

男：這里是吉他協會第三屆“弦音之夜”暨十周年慶典晚會的現場，歡迎大家的到來，我是今晚的主持XXX

女：我是今晚的主持人XXX

男：首先由我榮幸的為大家介紹今晚到場的嘉賓，他們分別是——（男報完一一位，女則說：“歡迎您”或者“歡迎你們的到來”）， 非常感謝各位領導嘉賓的光臨和同學們的到來！同時感謝XXX的大力支持！

男：吉他協會成立于XXX年，現已有十年的發展歷史。協會成立以來，遵守嚴謹、務實、靈活、創新、高效地工作作風。以“無私奉獻”的理念來武裝協會，通過不斷加強社團的內涵建設，提高會員的素質和能力。協會成立十年中，立足師專，團結協作，取得了突破性的進展和飛躍式的發展。正向著優秀社團邁進。我協會在學校里是一個具有積極作用的學生社團，也是一個具有發展潛力的學生社團。曾在學校榮獲過多次獎勵，如在“大光明之夜”迎新晚會中榮獲“優秀組織獎”、在第三屆學生社團文化節中被評為“優秀社團”稱號、在第六屆社團文化藝術節榮獲“最佳活力獎”等。此外我協會還譜寫了自己的會歌《青春之歌》，如今的吉他協會已經成為象牙塔里一道美麗的風景線！

女：有些愛，不需要承諾，有些愛，不奢望回報。正如歌曲《因為愛，所以愛》所唱的那樣，下面就請大家欣賞XXX樂隊為我們帶來的歌曲《因為愛 所以愛》

女：聽完一首《因為愛 所以愛》大家是不是意猶未盡呢？下面的這首歌曲呀，我可要賣個關子了，我先說幾句這首歌的歌詞，看大家能不能猜得出？“你在懷里藏什么，擠得抱不緊我，在你胸口找溫柔，只找到一片沙漠”，大家猜到了沒有呀？對下面就有請XXX為大家帶來歌曲《愛呢》，請欣賞！

男：天使是圣潔的化身，魔鬼是邪惡的象征，那么魔鬼中的天使又是什么摸樣的呢？下面就請XXX等為我們帶來歌舞表演《魔鬼中的天使》，請欣賞！

女：思念的情緒象條河，思念的意境如山岳。青山綠水長相隨，慢板低吟小情歌。下面就請大家一起來欣賞由XXX為我們帶來的彈唱《小情歌》和《我的歌聲里》！大家掌聲歡迎！

男：下面將要出場不是學生，也不是一個樂隊，但是卻有著精湛的彈唱技巧，你們猜這位神秘嘉賓究竟是誰呢？對了，他就是我們的吉他老師X老師，大家掌聲歡迎！歡迎X老師為我們帶來精彩的吉他彈唱！

女：下面就讓我們輕松一下，馬上進入有我們獎品豐厚的游戲環節，除了小禮品

還有一個大獎哦！大家還等什么，馬上參與進來吧！

女：游戲過后，馬上回來！下面有請beat killer為我們帶來一個非常歡快又非常有趣的節目《B-Box》，請欣賞！

男：其實生活中,很多事情往往是在自己所料之外,這些事與愿違,情非得已的事我們都應該學會坦然面對.下面請欣賞XXX為我們帶來的吉他彈唱《情非得以》.大家掌聲歡迎！

女：有這樣一種舞蹈，它是非洲舞蹈的延伸，但是流行于美國。它是充滿動感的

多元化節奏型舞蹈，舞步揉合著剛與柔的特性。舞蹈的動作及音樂極富有節奏感，經常練習可達到身體放松及運動的效果。下面就有請XXX為我們帶來爵士舞表演！請欣賞!

男：下面這個節目我很期待哦！我們學校的第一個女子樂對馬上就要登場了！有

請女子樂隊XXX為我們帶來歌曲《倒帶》，另外還有一首跟我們吉協會長XXX合作的、更加好聽、更加動感的歌曲《戀愛ing》送給大家！大家掌聲歡迎！

女：人愛了受了傷會哭泣，天使其實也是如此，愛了又傷了，命運就注定了哭泣

的結局，下面有請XXX樂隊為我們帶來的原創歌曲《XXX》和一首XXX的《無語問蒼天》，請欣賞！

男：青春是一條河，它流向我們的夢想；青春是一片天，它給我們翱翔的空間；

青春是一場戲，它演繹著我們的點點滴滴；青春是一首歌，它唱響了我們的未來！下面有請吉他協會成員為我們傾情演唱吉他協會的會歌《青春之歌》 ，請欣賞！

男：（宣布獲獎名單及頒獎環節）

結束語：

男：飛揚的歌聲，吟唱難忘的歲月

女：熟悉的旋律，演繹青春的夢想

男：告別今天，我們將又開始一段新的旅程

女：展望明天，我們將用奮斗的汗水澆灌出如歌的人生

男：吉他協會“弦音之夜”暨十周年慶典晚會到這里就全部結束了，再次感謝各位領導嘉賓的光臨和同學們的到來！同時感謝大家的熱情參與以及XXXXXX的大力支持！祝大家——

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一、基本功決定成敗

建筑工人都知道，水泥與鋼筋是構建建筑的基本材料，只有打造了堅固的基礎之后，才能夠建造合格的建筑物。而英語單詞起到的就是這些水泥與鋼筋的作用，只有對單詞有正確的理解并且熟記之后，才能夠向語法、寫作、完形填空、英語閱讀發起沖擊。小學是人的一生中除青春期以外的第二黃金階段。在這一階段的孩子是最單純的，他們對某件事物的思考程度還未達到復雜的境界，同時這一階段的人對知識的接收程度也是最快的，我們現在生活中所運用的知識，很多都是以小學為基礎而發展的。

就另一方面而言，小學生對未知事物的好奇程度是最大的。所以，教師可以采用小學生們比較喜歡且熟悉的方式，用學生們習慣的方式更快地讓學生們去接受某件事物，而不是對它們產生厭煩。畢竟，英語和漢語不一樣，那不是我們與生俱來的能力，而是需要我們后天的練習才能取得相應的成果。

雖然單詞是學習英語的根本，但是興趣才是學習的老師。要讓小學生愿意去接受他們骨子里根本不存在的英語，讓他們對英語產生興趣才是最重要的。

二、用游戲讓學生繼續學習

學生都有愛玩的天性。據有關專家分析，學生都是喜歡玩耍的，在課堂上有時候開展一些游戲活動，往往能夠對課堂的氣氛起到改進與促進的作用。如果把這些游戲融入教學環節，往往會達到意想不到的效果。課堂教學過程是非常重要的，因為那是學生接受知識的最直接環節。如果把游戲環節運用到課堂上，并且與學生的教案相結合，那么這節課對學生的影響一定會非常大。課堂是以教學結果為目的的一種試驗，針對不同的人群而進行的教學實驗，所達到的教學結果也是不同的。

以上所說的各種方式，都是以單詞為圓心，小學生為軸，從而形成一個叫做教學結果的圓。游戲只是課堂上的一種方式，這種教學方式切實而不夸張，在真正的英語教學中是可行可用的。

三、中西結合，效果更好

各個國家的文化不同，所以各個國家的語言方面也存在不同程度的差異。英語是西方語言的代表。漢語在全球的推廣程度越來越深。在某種程度上來說，漢語也是東方文化的一種代表。由于各個地區的歷史文化不同，那么即使是相隔再近的地方，他們也存在語言上的差異。在東方，日語里面的片假名就是從漢語里面衍伸出來的，而法語和葡萄牙語也在某種程度上與英語存在一定的聯系。雖然存在地域上的差異，但是本質上的共同點是沒有人可以否認的。

英語詞匯枯燥無聊，死記硬背是加深記憶的必經之路，但是只有通過題目的檢驗以及自身經驗的不斷積累，那一種對自己有效的記憶方法才會出現在你的面前。同時，要結合漢語知識的應用，去對比、分析這兩門語言的差異特點，這樣就可以避免在以后的學習中出現盲區或誤區。

我們不得不承認知識是死的，但是我們人是活的，所有的知識都需要我們去理解、掌握。

四、學以致用，持之以恒

一個人所學習的知識，如果所運用的范圍不大，或者是以后的條件中利用率不高，那么他就會喪失對知識的興趣以及熱愛程度。小學生的興趣以及熱衷程度都不能與中學生相比，因為中學生的學習都是以某種目的為前提而進行的學習，但是，小學生的思想比較單純，如果所學知識簡單，他們會覺得無聊，如果所學知識過于復雜，他們會產生厭學的情緒。如果想讓一個人在某一個領域里用其所學的知識取得某一種成就的話，那么，給使用者一個使用環境，才能排除他們產生英雄無用武之地的錯誤想法，才可以讓他們在興趣的支撐下不斷的去挑戰更多的新鮮事物。

有條件的學?？梢越M織學生與外國學生進行交流，讓他們身臨其境，這樣他們就可以正確的利用英語，理解單詞的意思，把英語變成自己日常生活的一部分，這樣他們就會在日常生活中更好的去理解西方文化。當然，這種方法是建立在一定經濟實力之上的。更多的學?？梢砸髮W生們在課堂上用英語交流與對話，慢慢的把對詞匯的死記硬背轉化為運用，并且可以設定一個英語時間，讓學生在某段時間內只能用英語進行對話，與此同時，教師可以在旁邊對學生的錯誤運用進行糾正。

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關鍵詞：中學英語；詞匯；教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0147-01

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類各項思維活動的進行都是借助于詞匯實現的，人類的思想交流也是通過有詞匯構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量的多少及其正確運用詞匯的熟練程度都是衡量其語言水平的尺度之一。中學生初學英語時，普遍感到英語單詞難記、難學、難讀、難寫。這直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至關系著他們英語學習的成敗。因此，加強初中英語詞匯教學，培養學生學習和運用英語詞匯的能力，是中學英語教學的一項十分重要的內容。那么，為了實現這一教學內容的任務，英語詞匯教學就應該重視堅持以下幾條基本原則：

一、以句為單位，注重詞不離句，句不離文

學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和詞的用法，以便能用詞造句、表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交際功能。英語詞匯中的一詞多義的現象較為突出，例如英語動詞come的詞義就有69個，go有94個，make有93個，take有93個，set有87個。所以從學習詞匯的角度看，學生也只有在句子中才能確切地理解一個單詞的含義，掌握其基本用法。例如well這個詞只有在下列句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來。

1.――How are you?

――I am very well.Thank you.

2.He studies well.He is often praisede by his teacher and chassmates.

3.Well,let’s stop here and have a rest.

如果孤立地講單詞，教師用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地運用。又如，在學習chalk和box這兩個詞時，將它們分別置于下列句型中，就能清楚地表明可數名詞box與不可數名詞chalk的不同語法特征和用法：

4.This is a box.That is chalk.

5.It’s not a box,It’s chalk.

6.It’s not chalk,It’s a box.

初中英語課本中每課都有句型教學、詞匯教學應用與句型教學相結合，在復習舊句型中學習生詞，在操練新句型中使用熟詞，這是實現“識詞于語言”原則的最好方法。

二、音、形、義結合

音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音即讀音，是詞的語音形式；形即拼寫，是詞的拼寫形式；義即詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者結合是詞匯教學中不可或缺的內容。講詞的讀音，不僅要注意因素，而且要注意重音；不僅要注重重讀音節，也要注意非重讀音節。講詞的拼寫要與詞的語音相聯系，要與構詞法相聯系。既要從讀音規則和構詞法方面去掌握符合規則的拼寫形式，又要注意一些不符合規則的特殊拼法，以便減少學生在拼寫方面的錯誤。講詞的意義，要注意詞義與讀音和拼寫的內在聯系；既要講清詞匯意義，也要說明語法意義。總之，要把音、形、義三者作為一個有機結合的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。

三、在具體情景中教單詞

在具體情景中教單詞，不但有助于學生理解、而且有助于幫助學生在交際中恰當地運用，體現外語教學的交際目的或交際方向。在具體情景中教單詞，要根據不同的詞義進行不同的方法設計。在教一些表示具體動作的詞，如dance,sing,walk,run等詞時，就要真正活動起來。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習中去。在課堂上不僅可以看，可以觸摸，甚至可以吃或喝。例如：

T:What’s on the piate?

S:There is some bread on it.

T:Do you like to have some bread?

S:Yes.

T:Plase have some bread.

(此時可真讓學生吃)

再如：教arm,foot,eye,nose,ear,mouth等詞時，補充touch一詞，然后進行情景練習。教師發命令，學生做動作；教師做動作，學生說。例如：

T:Touch your eyes.

S:You are touching your eyes.

四、循序漸進、逐步擴展

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關鍵詞：概念隱喻理論；英語詞匯教學；隱喻

1 引言

詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。因此，探討如何有效地改進英語詞匯教學自然成了外語界普遍關注的課題。然而由于英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規律較少，詞匯教學一直被認為是英語教學的難點。再加上長期以來對詞匯的認識存在著種種誤區，導致英語詞匯教學效果不甚理想。因此，一些語言學家和教育工作者開始探索詞匯教學的新方法，試圖把認知語言學的概念隱喻理論與英語詞匯教學的實踐結合起來。

2 概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎

20 世紀80 年代初，萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論。概念隱喻理論的主要內容包括：1、隱喻不是一種修辭手法，而是一種思維方式，隱喻語言只是概念隱喻的表層體現，在語言表達方面，隱喻是一種正常的表達方式，而不再是一種特殊的修辭方式。2、 隱喻的表達是基于相似性基礎上的跨域映射。隱喻包含兩個域： 源域和目標域。前者通常是人們較為熟悉的、具體的概念，而后者一般是人們不太熟悉的、抽象的概念。通過將源域映射在目標域上， 目標域從而得到理解。3.隱喻是基于身體經驗的， 它是身體的、經驗的。我們可以實實在在地感受它給我們帶來的闡釋效果。因為有些經歷是人類共同具有的， 有些則受人們所處的文化環境的制約， 所以有些隱喻具有文化普遍性， 有些則具有文化獨特性。

3 基于概念隱喻理論的英語詞匯教學

概念隱喻作為人類思維和認知世界的方式， 與詞匯有著密不可分的聯系。它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用、詞匯的文化內涵的理解。利用隱喻來學習英語詞匯，無論在理論上還是實踐上都具有重要的意義。從教學的角度看，要將隱喻引入到英語詞匯的教學，筆者認為教師應關注以下問題：

3.1 重視基本詞匯的隱喻意義

人的思維過程是隱喻的。據統計， 普通語言中大約70%的表達方式是源于隱喻概念。Lakoff 等許多學者認為日常語言中充滿了隱喻， 而隱喻意義豐富的常常是基本范疇詞匯。因此我們在重視基本詞匯教學的同時， 應該要重視詞語隱喻意義的介紹， 特別是基本范疇詞匯隱喻意義的講解， 幫助學生正確掌握詞語內部的基本詞義和隱喻詞義， 并認清兩者之間的聯系。以heart 為例： 由于heart（ 心） 在喜怒哀樂等各種特殊生理和心理活動表現出的獨特地位， 在日常生活中經常被用來喻指這些活動有關的詞語， 而作為普通義（ 僅指心臟） 的用法相比較起來要少得多。如：heartache（ 悲痛， 傷心），heartburning（ 嫉妒， 不滿） ， heartfelt（ 誠心誠意的） ， heartsick（ 垂頭喪氣的） ， heartless（ 無情的，殘酷的） 等。在習語中的隱喻用法更多， 如： with all one’s heart（ 欣然地） ； have a heart（ 同情， 諒解） ； have one’s heart in one’s mouth （ 深為驚恐） ； take fresh heart at sth.（ 對……有信心） ； wear one’s heart on/upon one’s sleeve （ 表露自己的感情） 等。在教學過程中讓學生了解到隱喻思維再創造新詞新義中的作用有助于學生從認知的角度理解詞匯構成， 加深印象強化記憶， 使詞匯學習不再枯燥乏味而變得更有意義， 也可鼓勵學生利用隱喻思維大膽聯想， 積極培養學生的隱喻能力幫助他們探尋隱喻的規律性， 以基本詞匯為基礎擴大詞匯量。

3.2 引導學生通過隱喻來理解、記憶英語多義詞

通過概念隱喻分析多義詞。換句話說，多義詞的原型意義（基本意義）直接來自于人類的經驗世界――具體的概念域，其它意義是在具體的概念域映射于抽象的概念域的過程中產生的，即多義詞義項之間的聯系是基于概念隱喻產生的。因此，當人們命名新事物，會運用隱喻手段，利用兩個認知域的相似性，在源域和目標域之間實現跨域映射，最終用源域中概念相應的詞匯去表達目標域的概念。如“face”這個詞，在入的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官，通過隱喻發展為表示空間的詞如：the face of the earth（地面）、the face of a building（樓的正面）the face of a clock（鐘的面）；再一步通過概念隱喻延伸到“外表、名聲、尊嚴”的意思，于是就有了下面的表達face value（票面價值）、lose face（丟臉）。另外，a sad face（悲傷地面容）、a dice has six faces（一個骰子有六面）也是“face”這個詞的延伸出來的。除此之外，很多表示顏色的詞語（紅、黃、藍、綠、黑等）、關于植物的名稱（桂樹、橄欖枝、蘋果等）也具有豐富的隱喻意義。

3.3 應用概念隱喻幫助學生進行文化差異的比較

隱喻與文化存在著密切的關系：由于人類不同民族隱喻認知的普遍性和認知結構存在的共性，不同的語言會存在一些相似的概念隱喻。英漢兩種語言中存在很多相似的隱喻表達。例如英漢語言文化中都有：Love is a journey（愛情是旅行）、Time is money（時間就是金錢）、eye of a needle（針眼）、mouth of a hole（洞口）、flesh of fruits（果肉）等。我們將這類具有相似性或等同性的詞匯稱之為英漢文化共核詞。在英漢語言中，相同顏色可表達截然不同的隱喻意義。綠色在西方文化中可能被聯想為“缺乏經驗”如：green hand（生手）、as green as grass（幼稚）；而在中國文化中，綠色代表希望和新生，但也有貶義的意思，如戴綠帽子（be a cuckold）.英語中的sheep（綿羊）是褒義，但goat（山羊）有“好色之徒”的意義。荷花在中國具有除淤泥而不染的純潔之意，而在西方，lotus卻被賦予“滿足現狀不思進取的文化含義。

4 結束語

基于概念隱喻理論的英語詞匯教學彌補了傳統教學法的不足，為詞匯教學提供了新的視角，為我們打開了一扇通往更科學更有效的英語詞匯教學之路的大門。它能激發學生的主觀能動性， 使得詞匯的學習不再枯燥乏味， 因而在教學上是切實可行并值得大力推薦的。

參考文獻

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[2]趙艷芳. 認知語言學概論[M]. 上海： 外語教育出版社，2001.

[3]汪榕培. 英語詞匯學教程[M]. 上海： 外語教育出版社，1997.

[4]束定芳. 隱喻學研究[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2000.

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關鍵詞：高職學生；英語；閱讀能力；培養

一、高職英語閱讀能力的重要性

隨著當今大學生就業形勢嚴峻化的加劇，社會對當代高職學生的能力要求也日益提高，現今的高職教育目標也要求學生不僅要掌握和具備良好的專門技術知識，也應向技術型應用型復合型人才轉變。而高職生素質的培養及其全面發展的需要都要求具備良好的英語閱讀能力，同時由于高職生的本身英語基礎薄弱的學情狀況及其心理的弱勢情結， 因而對于高職生的英語能力的培養顯得刻不容緩。特別是步入了21世紀之后，英語的地位也得到了進一步的提升，并在社會各界得到了普遍廣泛的認同，英語技能也成為衡量一個高職學生的能力的重要指標之一，英語對于高職學生的作用也日益重要而變的不可忽視。

誠然，在高職英語教學的過程中，主要進行英語語言、知識、技能及其運用方面的基本訓練，而在培養高職學生英語聽說讀教學中，閱讀占有重大的比重。眾所周知，只有具備了相應了閱讀理解能力，才能有聽說寫方面技能的提升?？梢哉f，閱讀是現代人類社會認知的最基本方法，也是人們獲取信息的重要手段。對于高職學生來說，閱讀理解則是最基本的外語運用，在獲得英語閱讀的自由之后才能有著知識水平的更進一層樓。

二、現今高職英語閱讀及教學存在的問題

高職學生英語閱讀能力的培養與訓練可以說是一種繁瑣而任重的教學活動，英語閱讀教學的好壞不僅關系到高職英語教學的成敗，而且直接關系到高職學生英語學習能力培養目標的能否實現。隨著新時期我國高職培養目標對于學生英語技能的重視，高職學生英語教學相比以前有了重大的進步，英語課程教學也在全方面展開，然而當前高職學生的英語閱讀仍然存在著一部分問題有待于改進。

1、高職學生英語基礎薄弱

高職學生，一定意義上，是考試制度的失敗者。知識基礎薄弱，這是一個不爭的事實。普遍來說，高職學生的英語基礎知識有待于強化，英語詞匯有限，英語語法知識匱乏。而詞匯是英語最基本的組成元素，也是進行英語閱讀和理解的最基本單位和關鍵所在，高職學生的詞匯量不足成為其影響閱讀水平的一種重要難題，同時，語法及句型結構知識的缺乏也是困擾高職學生英語閱讀的又一大難題。尤其是長難句的閱讀分析往往使得學生無所適從。因而英語基本知識諸如詞匯語法等成為當今高職學生英語閱讀學習所面臨的重大的問題。

2、高職學生不良閱讀行為習慣

很多高職學生在進行英語閱讀時則是逐字逐詞的去讀，碰到生詞就必須查詞典，否則就讀不下去，同樣，碰到一個不懂句子時也是。不僅影響著英語閱讀的速度，同時也不易把握句子之間的整體聯系及其文章主旨，而且容易造成學生對于工具書的依賴，沒有字詞典就寸步難讀的不良思維定式，喪失獨立思考以及解決問題的能力。此外，有些同學閱讀時附帶轉動筆頭或搖頭晃腦等等不良動作，雖讀無實質的收獲。

3、高職英語教學模式的不足

高職英語課程教學結構設置不合理，英語在于高職學生的教學地位仍需進一步強化，高職英語課主要是一些基本的精讀課程，高職英語課時不足，在有限的時間內完成英語教學任務繁重，因而教師對于英語材料進行篩選講授，缺乏對于英語技能相應的訓練。同時，英語教學方法單一陳舊，教師主宰課堂，基本上是靠教師的意志進行組織教學，缺乏對于高中學生的個性化指導與啟發，忽視學生實際英語能力的培養及其閱讀理解方面的訓練。使得本身英語基礎薄弱的高職學生進一步喪失對于英語學習的信心和勇氣，形成抵視英語、英語難學的普遍取向。

三、提高高職學生英語閱讀能力方法探析

有效提高高職學生的英語閱讀能力水平，應在基于高職學生基本學情的基礎之上，加強對于高職學生的英語教學培訓指導，注重學生閱讀理解基本技能的訓練，同時輔之有效的英語學習方法，具體筆者提出以下幾點意見或建議。

1、注重對于高職學生的基本詞匯語法方面的訓練

有效英語閱讀必須要求讀者掌握一定知識的詞匯及其句型語法結構，詞匯是閱讀的細胞，因而要提高閱讀理解水平，必須加強對于詞匯的訓練，擴大基本詞匯量。當然英語詞匯浩如煙海，如何有效記憶及其學會運用，筆者認為，應該要求學生掌握常用的基本詞匯，進行重點突擊，反復記憶，在記憶單詞的過程中最好做到眼口手三者合一。然后通過詞根及其前后綴構詞法聯想記憶，同時注重相關詞匯的積累與運用。如基本詞匯 accurate（a. 準確的，精確的），在掌握這一基本詞匯的基本上，培養學生的知識遷移及聯想能力，通過前后綴派生就可以得出它的一些常用詞匯，inaccurate（a. 不準確的）accurately（ad. 精確地），并注重對于詞根詞綴的總結，同時聯想記憶與它相似的相關詞匯并進行辨析如 exact、precise 與accurate 都有“準確的”之意。而accurate 通常表示與標準只是略有偏差或在許可范圍之內：an accurate answer （準確答案），exact 則表示具有極高的準確性，不論在質量還是數量上都與某種范例相一致：an exact account （準確真實的報道）；precise 常用于描寫人，強調細節的惟妙惟肖：The victim was able to give a precise description of the suspect.（受害者能夠清晰地描繪嫌疑犯。） 通過這種方法不僅可以有效的擴大詞匯量，而且有利于培養學生辨析詞匯問題的能力。

有了詞匯的基礎，可以說就完成了有效閱讀的一半，但同時贏注重對于篇章語法結構的把握和理解。這點教師要做好對于高職學生的傳道解惑，高職學生由于其中學階段的薄弱基本，知識欠缺，因而有對其進行有目的有步驟的指導，加強對于學生基本語法知識的訓練，英語句型無論多么復雜，都是由于五種基本句型組合而成的，即SV （主+胃）、SVP（主＋謂＋表）、SVO（主＋謂＋賓） 、SVoO（主＋謂＋間賓＋直賓）、 SVOC（主＋謂＋賓＋賓補）。因為注重對學生基本知識的訓練，在此基礎上攻克長難句，提高閱讀理解的水平和能力。

2、培養高職學生良好的閱讀策略

有效提高學生的閱讀能力和水平，在掌握基本詞匯及語法結構的基礎上，應注重對于學生閱讀策略方面的培養，克服學生的不良閱讀習慣。注重引導學進行英語閱讀時，把握各個語句段落篇章之間的相互聯系，分析文章的主題與主旨，培養學生的概括問題總結問題的能力。在精讀的同時，注重學生對于英語文化背景知識的遷移與聯想，進行有意識的去閱讀，對于不同文體的英語資料，教師應做好典型分析，做好示范，讓學生掌握不同的閱讀技巧，優化高職學生閱讀理解的能力和水平。

3、更新高職英語教學理念

隨著現在現代素質教育及以人為本教育理念的倡導和實施，傳統教育教學活動已不適應新時期社會教育發展的需要。 英語教學活動是師生共同作用的實踐活動，不是單個教師的獨角戲，因而在英語教學過程中，應注重學生的主體地位，教師進行有效的督導，激發學生的英語學習的興趣和愛好，通過英語對話，知識競賽，創設英語情境等方式，讓學生參與到課堂中來，同時對于高職學生進行有效的賞識，挖掘他們的潛能，激發學生英語閱讀學習的興趣熱情。

總之，英語閱讀的學習是一個循序漸進的過程，對高職學生閱讀能力的培養應穩扎穩打，堅持不懈，注重對于學生英語基本技能的訓練，提高學生的學習熱情，高職學生的英語閱讀能力水平定會有質的飛躍。

［參考文獻］

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［2］劉金玲：英語閱讀技巧與實踐［M］. 長沙：湖南師范大學出版社，2000.

［3］趙佳敏：高職英語閱讀教學改革探析［J］. 高職英語教育，2012.5.

［4］Edward，F ： Teaching Faster Reading［M］. London：Cambridge University Press， 1963.

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論文關鍵詞：概念隱喻；詞匯教學；隱喻性詞義

一、引言

目前高職英語詞匯教學普遍存在的問題是：許多教師的教學方法過于傳統，方式單一枯燥；教師不厭其煩地帶領學生朗讀單詞，了解詞性，對與課文相對應的義項進行造句釋義。這種孤立講解詞匯的結果是學生每節課雖然學習了大量的詞匯，但對所學詞匯的理解缺乏具體感，在實際寫作和閱讀中往往不能活學活用；而且對詞匯的記憶也不牢固。加之，高職生的英語基礎相對較薄弱，水平參差不齊，所以他們的詞匯量往往不能達到要求。

學習者詞匯量的大小及掌握程度直接關系到其英語水平的高低。高職英語教學的目的是提高學生的交際能力；詞匯量的提高可極大地促進學生的聽、說、讀、寫技能的發展和綜合運用英語的能力，可見詞匯教學是高職英語教學的重要組成部分之一，長期以來既是重點又是難點。

語言是不斷變化發展的，作為語言諸要素之一的詞匯變化尤其顯著。對于每一種事物、每種感覺和經驗，人們不可能創造出完全獨立于其他詞匯的單詞。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進行的；隱喻在詞義演變中起著重要的作用，因此把概念隱喻理論應用于高職英語詞匯教學，可以使詞匯教學方法更加符合認知規律，并提高教學效率。本文擬從高職英語詞匯教學現存的問題出發，結合概念隱喻理論，探討其對高職英語詞匯教學的啟示。

二、概念隱喻理論

概念隱喻理論首先出現在《我們賴以生存的隱喻》（metaphors we live by, lakoff & johnson 1980）一書中，而后在“the contemporary theory of metaphor” (lakoff 1993)一文中得到系統的闡述。該理論認為：人類的思維過程主要是以隱喻為特征，所以人類的認知系統是隱喻構造的。概念隱喻是從日常表達式中歸納出來具有典型性的認知機制, 可反映客觀事物,尤其是反映一些抽象事物的關鍵特征和本質屬性。概念隱喻在一定的文化中又成為一個系統的、一致的整體，即概念隱喻體系。在隱喻結構中，人們利用對兩種毫無關聯的事物進行感知的交融，實現從源模型向目標模型的映射。

（一）概念隱喻類型

根據lakoff&johnson的分析，以認知功能為依據，概念隱喻大致可分為三類：結構隱喻（structural metaphor）、方位隱喻(orientational metaphor)和實體隱喻(ontological metaphor)。

結構隱喻指以一種概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一種概念。例如，基于概念隱喻time is money，“money”是我們日常生活中所熟知的一個概念，所有用于談論money的詞語都可以用于time這個概念。于是產生了“節約時間”，“花費時間”和“浪費時間”等說法，時間被視為象金錢一樣寶貴。

方位隱喻是參照空間方位而建立的一系列隱喻概念?？臻g方位是人們賴以生存的最基本的概念，包括前—后，上—下，中心—邊緣，里—外，深—淺等。通過方位隱喻，人們可以利用日常熟悉的空間方位來理解其他如情緒、身體狀況、數量及社會地位等抽象概念。英語中，用表示方位的詞語來表達抽象概念較為常見的概念隱喻有：happy is up；sad is down，more is up；less is down，high status is up；low status is down等。

在實體隱喻概念中，人們把抽象、模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等一些無形的概念看作是具體而有形的實體。在這類概念隱喻基礎上，無形的概念可以被量化，分類，識別其特征和原因等，從而達到便于理解的目的。例如，現實生活中的“inflation(通貨膨脹)”是個無形的抽象實體，可被看作是具體的物質（entity）,于是就產生了概念隱喻inflation is an entity，也使以下表達方式不難理解：how can we deal with inflation?;inflation is backing us into a corner[1]等。實體隱喻最具代表性的是容器隱喻(container metaphor)。

（二）跨域映射

跨域映射是理解概念隱喻的關鍵，是源域向目標域的映射，在源域和目標域之間形成一系列本體或認識上的對應，用源域的結構和知識體驗去談論和思考目標域的概念。簡而言之，就是將源域內的概念特征投射到目標域上，使目標域內的大量實體具備源域內概念的特征從而達到認識理解的目的。值得注意的是概念隱喻中，源域內的概念為人們所熟悉且便于理解，而目標域概念較抽象、難理解?？缬蛴成潢P鍵在于確定兩個不同概念域的相似性。

概念隱喻的認知機制可作為探析大學英語詞匯教學新視角的重要依據。為了更加客觀地了解其認知機制，下面用實例來具體說明。在英語國家，人們談論抽象概念“life”時，不自覺地會運用概念隱喻life is a journey。根據上文所述的認知機制，源域（journey）的基本結構包含travelers, destination,changes, impediments等實體；而目標域（life）的基本結構則包含people living a life,life goals,movements,difficulties等實體。

兩個概念域之間的實體可以構成系統的對應關系。源域中的認知結構可以粗略地描述成：一些旅行者跋山涉水前往目的地，途中經過了一些不同的地方也遇到一些困難，有時難免會失去方向。通過跨域映射，我們就不難理解:he’s gone through a lot in life.（生活中他飽經風霜。）旅途中，地點不停地變更意示著生活中的變化經歷。通過概念隱喻life is a journey的認知映射，類似的表達可得到較好的理解，如give him a good start in life. i’m at a crossroads in my life. he’s over the hill. she’s without direction in her life. i was in dead-end job.

三、對高職英語詞匯教學的啟示

概念隱喻理論從認知語義學角度為高職英語詞匯教學提供了一個新緯度。該理論對高職英語詞匯教學提供了一些啟示。

（一）重視基本詞匯隱喻意義的教學

英語中基本詞匯使用頻率高，義項豐富，并且與其它詞匯搭配數量眾多。它們用于指代那些與人們有最直接接觸的基本范疇事物。人們的思維發展到一定階段時，就不再滿足于對具體事物的認識與表達，而是不斷地認知、思考、表達一些抽象的概念和思想。為了完成這一過程，人們并不是無止境地創造新的詞語，而是將新認識的抽象概念與已認知的具體事物相聯系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達新概念，于是產生了兩個認知域之間的投射，這種隱喻性思維發展了詞匯的語義。大部分隱喻性思維是由基本范疇等級發展而來。詞匯語義的變化使一個詞具有了多義性。sweetser(1990：19)曾指出，在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構建作用。它直接導致語言新穎性的產生，間接導致一詞多義現象的產生。[2]多義現象是一個詞的中心意義或基本意義通過隱喻手段向其他意義延伸的過程。

如上所述，大量的詞義演變都是通過隱喻的方式來實現。詞義的這種演變方式非常普遍。概念隱喻將詞義的擴展加以認知化、系統化。詞義的一系列隱喻性擴展是由兩個認知域的相似性所產生，根據其相關性由一個個概念隱喻統轄。[3]表示人體部位的詞語都有隱喻含義，部分隱喻含義可以由概念隱喻people are objects衍生而來。例如“head”在人的身體部位中位于最上端，通過隱喻引申為表示空間的詞語如head of stairs（樓梯頂端）、head of page (頁面頂部)；再進一步通過概念隱喻延伸出蘊涵“重要、領頭”的意思，于是就有了以下表達：head of government (政府首腦) 、head of the family (家長)。除了人體部位的詞語，常見的動物名稱（老虎、獅子、狼、狗等）、顏色的詞語（紅、黃、藍、綠等）及花草樹木等也具有豐富的隱喻意義。

高職學生的英語基礎相對薄弱，能積極使用的詞匯量僅停留在高中水平。因此在英語詞匯教學過程中，教師有必要向學生灌輸一種理念：詞匯不是任意獲得新的意義，而是通過人們的認知建構獲??；建構方式主要是概念隱喻。在教學實踐中，教師對基本詞匯意義理解所蘊涵的概念隱喻進行分析，找出兩個概念域之間的聯系，培養學生的隱喻意識，使其提高詞匯水平。

（二）重視英漢概念隱喻文化內涵的分析

語言是文化的載體，其意義與社會文化息息相關。隱喻是世界上所有語言的共同屬性，所以隱喻與文化也存在著密切的關系。隱喻是人們對客觀世界的一種認知方式，是文化的反映。在不同民族不同文化中概念隱喻的普遍運用一方面說明了隱喻認知的普遍性和不同民族認知間存在的共性；英漢兩種語言中有很多表示抽象思維的隱喻表達法都是相同的。比如：人類在幼兒時期就形成了方位意識，在語言輸入中，表達方位的詞語很多也容易被理解，其中不乏隱喻的方位表達，這已經形成了定勢思維。例如英語國家人們形成了這樣的概念隱喻“good is up；bad is down”，漢語中也不乏此類表達如“情緒低落、視力下降、身體每況愈下、地位提高”等。

另一方面，由于受不同文化的影響，隱喻概念也存在一定的文化差異。理解隱喻不能脫離社會文化背景，在英語學習中對概念隱喻的正確理解必須要了解目的語社會文化知識。例如對句子 “she spoke with a touch of vinegar.” 的理解關鍵在于vinegar的隱喻含義。漢語中“醋”的隱含意義是“忌妒”；而英語中vinegar的隱含意義卻不同，表示“尖酸刻薄”或“不高興”。另外，由于文化背景的不同，英漢中有關顏色的隱喻理解也不一樣。漢語中嫉妒別人常表達為“得了紅眼病”，而英語中則說green-eyed。

處于英漢兩種不同文化背景中的人有著不同的概念系統、認知結構、認知方式和認知習慣，不同的價值觀和民俗心理，因此在隱喻的生成和理解上都存在著一定的差異。對隱喻的理解文化背景尤其重要，它影響著對詞匯隱喻的理解，因而在日常英語教學中應把跨文化知識傳授融入到詞匯教學的方方面面，只有學生掌握一定程度的跨文化知識，才能正確推斷詞匯的隱喻意義。

（三）培養學生在閱讀中自主地構建概念隱喻

由于概念隱喻是系統的跨域映射，具有系統性，所以可對其進行分析和構建。它的系統性可以從兩個層面來理解：從語言層面上看，系統性是指由于源域和目標域之間存在著系統的部分對應關系，一個概念隱喻會衍生出大量的、彼此和諧的語言表達（如time is money可衍生出waste your time、spend your time、 save you hours等表達）；從概念層面上分析，不同的概念隱喻又共同構成了一個協調一致的網絡體系，影響著人們的言語和思維。[4]它包括內部和外部系統性。首先，概念隱喻之間的蘊涵關系（如time is money, time is a resource, time is a valuable commodity）或同一目標域通過不同的源域實現（如love is war, love is magic, love is a journey, love is madness等），從而構建起一個協調一致的概念隱喻體系。其次，對于由相同源域來實現的概念隱喻形成了系統的概念隱喻表達體系。最常見的例子是方位隱喻（如 happy is up, high status is up, ra tional is up, conscious is up等構成了一個以up為中心語義網絡）。

學生日常閱讀中自主地構建概念隱喻，形成豐富的積累，使單詞記憶趨向形象化，有助于提高詞匯習得能力。