高等教育教學改革范文

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社會的發展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產建設等具體事業方面的人才，高等職業教育作為培養人才的一種教學方式，它肩負著培養面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業教育的跳躍式發展，它的職業教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業教育教學的“非職業化”泛濫，從而導致了我國高等職業技能人員供給的不足。我國的高等職業教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續著傳統高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問題，高等職業教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養出高素質、高能力的技術性人才。

二、高等教育教學改革的措施

在思想觀念方面的改革。高等職業教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統高校的教學模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業教育所培養的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養。所以高等職業教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯系于實際使學生們加深對于所學職業技能的掌握，這時候教師已經不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業教育教學所培養的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現實社會生活息息相關，他所培養的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業院校要根據實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發展，對于人才的需求類型也在逐漸的發生著改變，高等職業院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才。現在的高等職業院校關于課程專業單純的劃分已經明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業院校的課程并不是相關專業課程知識的簡化版，而是基于此門專業課程的基礎知識與學生所需職業技能相關的知識，聯系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯系與實踐，將所學知識落實到現實的操作實踐中來。

三、教學模式的改革

當前的高等職業教育教學模式還是沿襲著傳統高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養出來的人才與高等職業院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造的掌握了專業技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養為主，基礎職業技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。

四、加強師資力量，提高教師業務素質

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論文摘要：在高等教育教學中，實驗、實習是重要的教學環節之一。本文針對提高實驗、實習教師的整體素質，加強實驗室建設，提高實驗、實習教學質量，提高學生的實踐動手能力和綜合素質等方面進行了探討與研究。

當前，科學技術飛速發展，高等教育教學改革不斷深人。如何適應在新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統教學方法，以重視素質教育為指導原則，以培養學生開拓、創新能力為目標，實施創新教育，加強學生的能力培養;如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發展;如何實現“以教為中心轉為以學為中心”，把文化素質教育與專業學科教育相結合，確立在培養創新精神和創造能力的目標下，因材施教，加強社會實踐和專業實踐等一系列問題，是擺在當前高等教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習教學質量進行了探討與研究。

一、實驗、實習教學在高等教育改革中的地位和作用

教學是高校的中心工作，學校的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。

實驗、實習教學對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學缺少或消弱了實踐這一環節，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱，創新能力不足。因此在新形勢下要培養創新能力，必須加大實驗、實習教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發揮學生的潛能，不斷提高他們發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

實驗、實習教學是培養學生綜合能力的重要環節。一個素質全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習教學中得到全面的訓練和培養。實驗、實習教學有利于對專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力的提高。讓學生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養學生的綜合能力。因此實驗、實習教學在教學中占有舉足輕重的地位，在教育教學改革中起著非常重要的作用。

二、目前實踐教學與高等教育改革不相適應的地方

1.對實驗室師資隊伍的設置與培養不足高等學校的實驗室是進行實驗教學、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學質量，培養高素質的人才。

當前實踐教學中普遍存在以下問題。(1)人員技術結構設置不合理:對于一個高水平的實驗室，應該設置有高級、中級技術人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室師資隊伍整體水平較低，包括專業技術能力、儀器、設備管理能力，教學、科研水平和人員自身素質等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術隊伍的培養力度不夠，缺乏對技術信息、先進設備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學質量，培養合格人才，對實驗技術人員要有計劃、有目地進行業務培訓、進修等。雖然對實驗技術人員的培訓是一項涉及面廣、工作量大的系統工程，但它是穩定實驗隊伍，提高人員素質，提高教學、科研水平和實驗室建設的有效途徑。

2.實驗室設備陳舊、落后、數量不足儀器設備是教學、科研的物質基礎。但目前實驗室普遍存在缺乏新設備，缺乏引進先進設備等問題。大多數實驗室還停留在六、七年代的落后設備上，特別是隨著括招人數的增多，目前實驗室的儀器設備的數量和質量遠不能滿足要求，這樣就不能培養出高質量人才。

3.實驗室設備經費投入不足設備費、實驗費短缺不能滿足學科發展和實驗室建設要求，也影響實驗課質量的提高。目前，一方面存在實驗室建設經費投人嚴重不足，同時也存在實驗室建設、規劃不科學，投資落后、經費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發揮效益，以最少的投資達到最佳的技術經濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。

4.實驗、實習教學學時少對于工科類學科，實驗、實習等實踐教學環節尤為重要。由于理論時數在壓縮，也出現了實驗學時減少，實驗內容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學質量的提高。

三、如何提高實驗質皿，適應教育教學改革，培養合格人才

1.提高實驗、實習教師綜合素質實驗、實習教師是實驗室工作的主體。應當加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規范化、標準化、科學化的軌道，為實現實驗室管理的科學化，建設一支具有良好素質實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關鍵。

以優良的思想道德、職業道德素質為關鍵，科學文化素質為基礎，實施整體素質的提高，必須做到注重實驗、實習教師在崗培訓，教育理論知識、專業知識、科學管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應用能力等的提高。提高實驗、實習教師的整體素質，強化服務意識，愛崗敬業，求實創新，團結協作，更好地為教學、科研服務。

培訓與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學和科研工作提高和培養理論與業務能力。(2)通過進修、上學、聽課等在職教育，從而來提高業務水平。(3)針對有關儀器、設備，在管理與維修等方面專門進修、學習。

2.實驗設備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數有限，設備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯系實際的學習場所。充分利用現有設備，提高學生實際動手能力和操作能力;在協調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業優勢為社會服務，而且能不斷提高教師業務水平，加強與生產實際的聯系，更好的為教學服務。同時在教學經費緊張的情況下，要發揚自力更生的優良傳統，做到在學校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設備。要充分挖掘教師和設備的潛力，充分利用舊設備，對它們進行改善、重組、重裝、設計、改進，使人才和設備發揮出最大作用。

3.理論教學和實踐教學相統一課堂教學和實驗、實習是密不可分的兩部分，兩者有機的結合，才能達到教學要求。因此，實驗、實習教師要不斷加強理論知識的學習，及時了解新內容、新標準和新技術，結合課堂教學的內容，使學生們的理論和實驗、實習緊密結合。在實驗、實習的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉變課堂上“滿堂灌”的教學方式，采取啟發式、專題式的教學。教師也應該多進人實驗室，了解實驗設備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設的職責，這對實驗室建設和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結合實驗設備，采取理論與實驗結合的教學形式，增強學生興趣，調動學生參與課堂實踐活動積極性，讓學生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。

4.實驗、實習課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導下，以學生動手為主等方式。讓學生在理論的基礎上進行實踐操作，鞏固所學到的知識，加強實際動手能力。

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1廣泛開展社會調查，為專業結構調整提供決策依據

專業結構調整的目的就是要使學校能動態適應社會的人才需求，向社會提供“適銷對路”的專門人才。但教

育有其自身的規律，如教育的周期相對較長，學生畢業時所學專業的“冷熱度”發生變化。能否做到“適銷對路”取決于供求兩個變量：即社會對這個專業的人才需求量的變化和各個學校培養這個專業人才的供給量的變化。所以，要使學校的專業具有生命力，就必須很好地把握這兩個變量，加強對社會人才需求趨勢和各校辦學動態的調查，不斷積累辦學經驗，調整專業結構。我校自1999年開辦醫學美容高等教育以來，不斷調整專業培養目標，以適應社會市場的需求，2004年，我校對天津市場做了充分的調研，調查結果表明，需要該專業畢業生的醫院占調查醫院的27.38%，有50%的非醫療機構需要該專業人才。由此又一次調整了專業結構，改變了我校學生就業層次偏低的局面，同時也有為學生在市場上找到了更好的定位，提高了畢業生的就業率。

2制定合理的教學培養目標，加大課改力度，發掘專業設置內涵

教學培養目標是教學的首要問題，教學的動力來源于明確的教學培養目標。本專業的人才培養目標是培養掌握基礎醫學、臨床醫學的基本理論知識以及醫療美容技能，從事臨床醫學美容技術工作的高級技術應用性專門人才。為適應醫療美容技術專業教學培養目標，應較大幅度地增加實踐教學環節與實踐課程的比例，使學生有足夠的時間來進行實踐操作。本著專業基礎課程的“必需”與“夠用”的原則，強調技能性、能力性目標的培養。在醫療美容技術教學中，教學內容的重點在于技能的學習和職業態度的培養；教學內容的廣度和深度基本上以實際工作需要為標準。要求學生掌握的技術有皮膚美容、物理美容，中醫美容，美容化妝、美容美體、美容化妝品學、美容外科術后的護理及美容心理咨詢等。在明確了教學目標后，教學中始終緊緊扣住實用性這一特點，突出教學與醫療美容市場的結合。

3改革實踐教學內容，強化技能培訓

完善與規范教學大綱、實踐教學大綱：教學大綱是開展教學的依據，各門實踐課程還應有規范化的實踐教學大綱和明確具體的質量標準。大綱的內容包括：課程的定位和目標、課程內容和基本要求、課程的教學進度和學時分配、課程質量標準與成績考核、教學方法與教學手段等，實踐教學大綱的內容要服務于醫療美容技術專業的培養目標。

制定專業技能訓練標準，使技能訓練有章可循：我們的培養目標是與現代化建設相適應的，具有一定專業技能的實用型人才和勞動者。熟練的專業技能必須通過技能訓練才能獲得。構建技能訓練規范化體系，有利于指導和規范各類專業的技能訓練，培養學生綜合職業能力。技能訓練規范化體系的主要內容，包括技能訓練標準的規范化，技能訓練過程的規范化，質量檢測的規范化，專業師資的規范化，訓練場所、實習基地及實驗設備的規范化，以及行政運行機制的規范化和社會用人機制的規范化等。制定有效的技能題庫、制定嚴格的技能考核評定標準，在學生實習前和畢業前分別對其進行技能考核，從而提高學生的技能操作水平。

開展形式多樣的實踐課教學：可以通過技能比賽，激發學生學習的興趣和積極性，發揮學生特長，使教學更主動，更能體現學生的主動性、進行的開放性、指導的個體性和目標的多樣性，并使他們真正成為學習的主體、學習的主人，徹底擺脫“教師中心、課堂中心、教材中心”的老框框。

4積極推行職業資格考證培訓

高職教育培養的是面向某一特定職業崗位的應用技術型人才，職業特征明顯。將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業可直接上崗。可讓醫療美容技術專業的學生在畢業前參與本專業的美容師職業資格等級考試，在畢業前取得中級或以上水平證書，提高“雙證書”的獲得率達100%，提高就業競爭力。

5加強實驗實訓室的建設與管理

實驗、實訓室是開展實踐教學的場所，是實踐教學的基本保證，因此必須加強建設。由于醫學美容是一門更新較快的技能性學科，單純依靠校內實訓室設備無法跟上日新月異的市場變化，可以通過開放校內實訓基地，使校內實訓基地具有社會性、服務性等功能，同時可通過建立職業技能考核培訓基地，使校內實訓基地形成集教學、實訓、實習、職業技能鑒定、服務于一體的模式，提高學生的社會適應力、市場競爭力和新技術的開發能力。

6建立校外實踐基地，工學結合

周濟部長在2004年6月教育部等七部委召開的全國職教工作會議上指出：提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，也就是積極推進工學合作，促進職業教育人才培養模式的改革，大力加強實踐性環節的教學。通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應專業發展需要的弊端。為讓學生畢業后即可上崗，要求全部學生在學習期間必須進行頂崗實訓，每個學生都有機會到醫療美容機構、國際與國內美容連鎖機構、大型美容醫院等實習，了解我國醫療美容市場的最新技藝與技能等。

在市場經濟指導下，高等職業教育能否辦出特色，很大程度上取決于企業參與辦學的程度。脫離企業的實際需求，談專業設置與開發、談人才的培養目標定位、談理論和實踐的教學改革等都是空洞的。工學結合，使行業參與職業教育，其根本意義在于面向市場。企業作為勞動力市場的最大需求者，既是職業教育與培訓的需求主體，又是職業教育與培訓發展的強大動力源泉。依靠企業發展職業教育，不僅可以為企業的生產、建設、管理、服務第一線和工作現場的職業崗位輸送高素質的應用型人才，促進企業發展，而且能進一步推動職業教育的發展，促進職業教育質量和效益的提高。

我校通過加強與已建實訓基地的聯系，定期安排學生到校外實訓基地頂崗實訓，提高實踐技能。為了進一步加強與校外實訓基地的聯系與合作，建立對口的實訓基地，校外實訓基地可以依托學校來完成對技術創新和產品更新換代，并進行崗位技術培訓，改善員工的素質結構。學校則可根據用人單位的需要調整課程，了解先進技術的發展動態，進一步細化培養目標，對口培養技術性人才，解決人才供需的矛盾，真正做到理論與實踐的有機結合。

7強化師資隊伍建設

教師是實踐教學的組織者和指導者,實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此醫療美容專業的實踐教學就要求指導教師既具有醫學美容專業的理論水平,又要有較強的實踐操作技能，必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。目前醫療美容技術專業的師資力量相對不足是各院校普遍存在的問題，鑒于此，我校通過外聘教師解決校內師資力量不足的現狀，一方面聘請醫院的從事醫療美容工作的臨床醫師，另一方面可以聘請美容市場上高級美容師，通過兩個渠道共同加強“雙師”團隊建設。

重視校內師資隊伍建設、雙師素質培養。為實現這一目標，一方面促使校外實訓基地的技術人才擔任學校兼職教師，另一方面，校外實訓基地接受專業教師，實行現場輪訓，增強學校教師的實踐能力，或者選派教師到有關單位培訓、進修，構建更強硬的師資隊伍。

如今，醫療美容技術專業的專業設置規范，內涵豐富，社會適應性較強，基本滿足了學生的求學興趣和要求，形成了人才與市場對路的良好效果，增強了學生的就業競爭力，贏得了學校發展的更大空間。今后，我校醫療美容技術專業將繼續緊跟時代步伐，把專業結構調整與時展聯系得更加緊密，為學校在新的教育形勢下謀求新的更大的發展而努力！要做優、做強專業，努力搞好科研服務，辦出水平，辦出效益，培養出更多有高文化素質、精專業技能、寬職業基礎，適應社會主義現代化建設要求的實用技能型的復合人才來。

[參考文獻]

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[2]李祝華.美容醫學?？漆t師分類現狀與展望[J].中國美容醫學，2004，13(2)：219-220.

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【關鍵詞】高等職業教育教學改革

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0075-02

高等職業教育發展至今也有幾十年的歷史，縱觀高等職業教育人才培養模式與當今社會對人才的需求之間仍有很大的差距，這種差距要求高等職業教育教學方面必須適應時展，必須快速改變。但高等職業教育教學改革的進程緩慢，甚至可以說步履艱辛，本文擬對此進行探析，并提出解決對策。

一、高等職業教育現狀

1.雖然高等職業教育大力推行實踐教學，但仍表現出課程教學內容的主題為理論知識，理論課程教授學時又過于集中，與實踐教學時間有較長差距，故學生無法很好的將理論與實踐相結合。

2.在人才培養方案組建過程中，高等職業教育按照知識之間前后銜接順序組織課程教學內容，未考慮所教授知識與學生未來具體工作、具體崗位之間的關系，甚至造成學非所用，所用未學的現象。

3.學習效果的檢驗未做改變。高等教育仍以課堂教學為主要教學模式，同時以教師的書面評價來評價學生學習狀況及學習結果。

4.教師教改素質與能力欠缺。不同的教學方法，需要與之相適應的教師匹配。高等職業教育以往的教學方法根深蒂固，對教師的素質與能力要求相對較低，而教改要求教學方法上的切實改變，突出了其開放性、實踐性、互動性等特點，與傳統教學比較教學的環節更多，組織教學更為復雜，同時要達到能夠指導學生進行技能訓練，增強學生實際操作的能力，這必然是對教師素質與能力的考驗。

二、高等職業教育教學改革方向

1.以工作過程為導向構建課程體系

以工作過程為導向構建課程體系不僅要考慮到當今企業對學生職業技能的要求，同時要考慮社會和企業對學生職業素質的要求；不僅要考慮學生今后就業的行業、工作及崗位的要求，同時要考慮學生未來發展的需求，是學生能夠得到全面、可持續學生成長的發展。以工作過程為導向構建課程體時，可以按照"崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程、支撐課程及相關課程"的課程建設思路，根據學生未來就業崗位核心能力、職業素質要求和學生自身就業發展潛力及社會發展趨勢來開發課程，用以構建課程體系。

2.高等職業教學模式改革推進

打破傳統的課堂理論教學，采取以行動或任務為導向的項目教學模式。項目教學模式采取的是實踐與理論一體化的單元式教學方法，其中教學的關鍵是實踐部分，理論知識穿插其中，理論存在的目的是為了解決實踐中要應用的知識。在教學中，學生是整個項目教學的主體，教師扮演的角色是參與與幫助解惑，這能最大限度的發揮學生的學生動手能力，提高學生實踐水平。推進以項目教學為核心的教學模式改革，創造項目教學模式改革的環境條件，并建立相應的激勵機制，同時實現學生為主體、項目為核心、工作現場為中心的轉變，達到職業能力培養目標。

3.推進高等職業教育實訓條件建設

高等職業教育改革的想法再好，最終也要落實到實際中，這就需要有相應的配套實訓條件。目前我國高等職業教育實訓教學資源短缺是制約學生職業能力培養的攔路虎，校企結合機制的建立雖然能解決部分高等職業教育問題，但很多時候從長遠角度考慮校企結合有很多制約因素。應借鑒國外高等職業教育經驗，加快虛擬、模擬及仿真現代技術手段為主要特征的實訓條件建設，開發虛擬工廠（公司）、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作、解決實訓難題，為高等職業教育改革提供有效途徑。

三、高等職業教育改革對策

1.轉變高等職業教育思想。高等職業教育思想經歷了幾十年的過程，這一過程也是不斷摸索的過程，直至今日，社會到底對高等職業教育的人才是如何定義的，高等職業教育應該如何培養人才，培養怎樣的人才，這些都值得深思，深思下來就是當今高等職業教育應具有的思想。不能再繼續這傳統陳舊的思想不放，要有新的現代的思想將傳統的思想取締，這樣高等職業教育才能真正的為社會提供所需人才。

2.加強高等職業教育教改研究。今日的社會不同以往，不再是消息閉塞閉門造車的時代，對于教學改革，每個地域每個國家都有行之有效的方法，都有可以借鑒的渠道，要明確高等職業教育特殊的目標定位，才能據此高屋建瓴的研究和探索具有高等職業特色的教學方法，以更好地實現高技能職業人才的培養目標。

3.高等職業教育教師素質與能力的培養。在教學中教師的作用是獨特的，也是能達到人才培養目標的關鍵因素。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者。教師素質與能力的高低對高等職業教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教師素質與能力。要尊重從事高等職業教育的教師，同時高等職業教育的教師要比其他任何職業更具備崇高的職業道德，為人師表，心存大愛。

4.強化高等職業素質教育。高等職業院校不僅要注重學生的專業技能培養，更應注重學生的職業行為能力培養，培養學生勝任未來崗位工作的方法及能力。通過高等職業教育提高學生綜合素質，提升學生意志品行，同時關注學生心理素質以達到當今企業對人才的要求。

參考文獻：

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[2]于迎霞.關于高職教育教學改革的思考[J].遼寧高職學報，2009（11）

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【關鍵詞】 高等職業教育；教學改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業教育的內涵

職業教育的內涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！蔽募鞔_規定了高等職業教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。學校教學質量的好壞取決于課程，高職教育提供給學生的最好產品就是課程，作為培養人的總體設計方案，課程這一產品必須具備“職業導向性、技能主導性、內容適用性這三個特征”。即職業教育課程內容的設計要考慮到教育對象的就業需求，主要技能的獲得和當地經濟發展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業教育人才培養的定位問題

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》針對高等職業教育人才培養的定位問題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。高職教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。因此，高等職業技術院校應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系，辦出高等職業技術教育的特色。

三、教學內容和課程體系改革問題

教學內容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養模式改革的落腳點。目前課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業技能的發展需要；有些學校狹義理解職業教育的涵義和定位，過分強調職業發展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業能力差，自我完善和發展的知識結構基礎薄弱，不適應社會發展的需要。因此，要按照培養高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組課程體系，大力開發實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產力發展的現實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發展新成果，注重培養學生的科學思維方式，培養學生的實踐動手能力和創新精神。

四、實踐教學和實訓基地建設問題

實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。高等職業技術學院因經費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業參與學生培養過程太少，學生實踐能力培養與職業崗位需求脫節，實用性不強。要探索符合高等職業教育人才培養模式的實踐教學體系，提高學生的專業實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養學生創新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數據處理和結果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，與企業聯合建設或簽訂協議，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。

五、構建高等職業院校產學研發展模式

高等職業院校的教師承擔著教學、科研雙重任務，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學校的教學組織，又是學?？蒲械姆种C構。積極開展科學技術研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創新能力的基礎是科研水平，高等職業院校的學生，在校期間應受到創新意識的培養和科研能力的培訓，學校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業院校的科技研究，主要是結合資源和技術的特點，開展技術攻關與產品開發研究，及時解決經濟建設和生產中存在的大量技術難題。開發那些科技含量高、相關性強的新產品，逐步形成具有區域特色的高新技術產業。

在學校自身發展中，高等職業院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發展的道路，學校的發展還需要企業參與辦學，學校能否與企業聯合辦學，實現共同發展，關鍵在學校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學校的社會地位。

發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。必須充分調動社會力量，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術水平的提高，相應職業崗位的從業要求也越來越高端，實施設計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術教育的培養目標。由于知識經濟對全民素質的要求提高，所以，高等職業教育的任務相當繁重。

對于高等職業院校的畢業生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產中，既要從事現有產品的生產，又要進行新產品的研制開發，還要對企業進行技術改造和引進技術的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

[1]周建松.以就業為導向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

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【關鍵詞】高等職業教育；教學改革

在高等職業教育的發展已經占據高等教育半壁江山的今天，高等職業教育的規模擴大了，社會對高等職業教育的需求旺盛了，但高等職業教育的教學尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統的教學方式，顯然已不適應高等職業教育發展的需要，那么，針對高等職業教育的特點，探索其教學規律，已經成為當務之急。在此，我從轉變教學觀念，改變教學方式，提高教學技能三方面入手，談一談對高等職業教育教學改革的粗淺看法。

一、轉變教學觀念，是進行教學改革的前提

高等職業教育的教學改革，應首先轉變教學觀念，因為，沒有觀念的轉變就不可能有行動的改變，改革就無從談起。具體說來，應樹立以下四種觀念：

第一，平等和服務觀念。以學生為本是教育的主旋律，在傳統高等教育中這個問題并沒有引起足夠的重視。高等職業教育是集職業性和創造性為一體的教育，要實現這一目標，教師就要平等的對待學生，想學生之所想，急學生之所急，教學工作就是為了學生的未來負責，所以教師對待學生不僅要有平等意識，還要有服務意識，摒棄傳統的教師一言堂、以自我為中心的教學模式，真正成為學生的良師益友和學生求知過程的服務員。

第二，質量和效益觀念。質量是市場經濟永恒的主題，也是高等職業教育發展的命脈。目前，高等職業教育的危機從表面上看是生源和畢業生就業問題，但深層次挖掘，是提高教育質量和辦學效益的問題。要提高教學質量，就需不斷優化教學過程，特別在“活”和“新”上下功夫，根據市場需求和學生的需要及時調整教學計劃，適時調整教學內容，這就要求教師要有高超的知識整合能力。

第三，改革與創新觀念。改革與創新是市場經濟的源泉，也是高等職業教育的生機和活力所在。教師是社會與學生之間的橋梁，既要了解學生，又要了解社會、了解市場、了解用人單位對勞動者的需求，有針對性地選擇教學內容，而不是刻板地按照教材來講解，使學生學到真正有用的東西。

第四，職業和特色觀念。高等職業教育人才培養目標主要是為地區經濟和行業發展培養生產、服務和管理一線所需要的高級實用型人才。職業性是高等職業教育的特征，教學改革要以職業需要為基礎，以技能培訓為主線，以創造性提高為目標，與用人單位緊密結合，有目的地培養人才，形成自身的教學特色。

二、改變教學方式，是教學改革的重點

教學方式的改變直接作用于教學過程，從而影響教學效果。教學方式的改革應從以下五方面入手：

1、課堂教學以講授為主轉變為師生互動。目前高等職業教育在課堂教學中大都側重于理論知識的講授，沿用的基本是本科院校的教學方式，這也是因為我們教師本身絕大部分都是來自于本科院校，缺少實際工作經驗和高等職業院校的教學經驗，我們所接受的教育基本是傳統的 “滿堂灌”、“注入式”的教學，自然就把它搬到高等職業院校的教學實踐中。這種教學方法應用于高等職業教育的結果是：“學生學習沒興趣，教師抱怨學生笨”。其實我們忽略了兩個問題：一是我們所面對的學生是分數較低、成績較差的。二是我們培養的目標是技能型人材，不是研究型人才。這就要求教師要因材施教，多采用案例教學法、實物教學法、模擬現場教學法等，增加其直觀感覺，可以取得較好的成效。另外，還可以穿插質疑性教學、換位性教學等。在教學中，教師要常問“為什么”，少說“是什么”，并放開手腳，給學生一定的思維空間，讓學生運用已有的知識去思考、去理解、去辯論。這樣，才能真正做到教學相長。

2、教學理念以共性教育為主轉變為發展學生的個性。過去，我們把高等職業教育只當作一種學歷教育，注重共性。其實，高等職業教育不應該強調選拔和淘汰,而應該注重合格和幫助人人成功,體現了一種新的育人觀念。它承認學生的主體地位和學習的自主性，其實質是對學生的尊重,使學生的人格和尊嚴得到保障，而只有受到尊重的人，其學習的主動性和積極性才能獲得充分發揮。高等職業教育,從“幫助每一個人成功”的觀點出發,有區別地給他們提供多樣化的學習和發展機會,使每一個人的不同潛能都最大限度地得到開發,體現職業教育特有的社會功能和教育平等的思想。我們要從學生的實際出發，因材施教，培養學生向個性化、專業化方向發展。針對學生的個性特點，可采取分層教學和分班教學的方法，根據維果斯基的“最近發展區”理論，促進不同水平和特點的學生都能在自己的基礎上有所發展、有所收獲。

3、教學方法以理論教學為主轉變為以實踐教學為主。高等職業教育要根據不同的專業來確定理論教學的時間，理論教學要以應用為目的，以夠用為尺度，要改革統一大綱、材、統一進度、統一要求的“大統一”教學制度，實行學分制、選修制、主輔修制等多種教學形式，采取走出去、請進來的教學模式。實行校企合作、產學結合，根據用人單位的不同特點及社會發展對人才的不同需求，培養不同類型的學生，使其畢業就能熟練上崗。

4、教學重點以傳授知識和技能為主轉變為培養創造能力為主。注重學生能力的培養與素質的提高，把受教育者培養成為綜合素質較高的人，是高等職業教育提高其畢業生市場競爭力的出路之所在。正如瑞典教育與文化事物大臣英格瓦?卡爾森所言：“學校的使命不再是純粹簡單地傳授一定數量的知識了（如果過去它曾經是那樣做的）。一所學校的根本目的，尤其是教學的根本目的，在于使每個人都有可能自由地發展他的才能和愛好?！比瞬攀袌錾显絹碓蕉嗟膯挝蛔⒅貍€人的創造能力和綜合素質?，F代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統,尤其是技術含量較高的職業崗位,它們的外延和內涵變化更大。同時,由于人才流動日益頻繁,一個人的職業變換和工作調動在一生中可能要有多次,這既是客觀環境變化的必然,也是人的個性發展的需要，社會成員正由“單位人”逐漸走向“社會人”。因此,職業教育的目標已不再單純針對職業崗位,而是已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯,它的性質也由終結教育演變為終身教育，我們也應該把教學重點放在培養學生的創造能力上。

5、評價標準以理論考核為主轉變為以實踐技能為主。傳統的理論考核學生的教學評價體系，顯然已不切合高等職業教育發展的實際，應對學生進行綜合評價。理論部分應針對不同水平的學生，分出不同層次的試卷考核；實踐技能方面注重學生實際操作能力的掌握程度；無論是理論還是實踐，都要注重學生口頭表達能力的提高；綜合起來，才能正確評價每位學生，促進學生不斷提高和發展。

三、提高教學技能，是教學改革的保障

在科技高度發達的今天，面對著在信息化的環境中長大的學生，提高教學技能，是提高教學質量從而進行教學改革的保障。

1、教師應把握生動的語言技巧。眾所周知，在教學過程中，同一門課程，不同的教師講授，其效果是有很大的差別的。教師的語言不僅要準確、精練，還要幽默、有感染力和時代感，讓學生聽得懂是最基本的要求；使學生喜歡聽，是教師的語言所應達到的高度；讓學生渴望聽，把課堂當成一種美的享受，才是教師的語言技巧所應追求的最高目標。這就要靠每一位教師的不懈努力，形成自己獨特的語言技巧和風格。

2、教師應掌握熟練的操作技能。它包括兩方面：第一，掌握現代化教學手段，是教師必備的基本條件。第二，熟練的實踐操作技能，是教師必備的專業素質。要教給學生一滴水，教師得有一桶水。高等職業院校的教師必須走產學研相結合的道路，在生產與教學結合的過程中，教師能夠學習到具體的生產工藝過程、技術訣竅和解決實際問題的方法，并掌握熟練的操作技能，所以說，教師必須在課余時間走出校門，立足于生產一線搞教學，才能做到有的放矢，教學與生產緊密結合，培養出社會真正需要的人才。

3、教師應把握前沿的學科動向。在科學技術高速發展的今天，教學工作應不斷吐故納新，要做到這一點，教學工作就要與科研緊密結合，才能促使教師鉆研業務，提高專業技術水平，掌握本學科最前沿的發展趨勢，為教學工作提供更新、更生動的素材。

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關鍵詞：高等教育 音樂教學 理論課 教學模式 教學改革

隨著我國社會文明的快速發展，音樂藝術得到了更多人的喜愛，高等音樂教育也自然得到了社會各界人士的關注。音樂理論，是高等音樂教育的重要內容。理論課教學模式，直接影響著學生對音樂理念知識的喜愛程度，也影響著音樂人才的培養質量。對高等音樂教育中理論課教學模式的現狀進行分析，加大改革力度，是解決高等音樂教育中傳統理論教學活動問題的重要方法。做好理論課教學模式的分析與改革，才能讓高等音樂教育的理論課更符合社會需求。

一、高等音樂教育中理論課教學模式現狀分析

（一）音樂理論課教學模式單一

在不同的教學環境中，教師應該實施不同的教學方法。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握針對不同內容、環境與教學條件的教學模式，無法根據音樂理論課教學的實際需求，選擇最佳的教學模式。先進的音樂理論教學課堂中，往往具有不同的創新教學模式，將綜合性教學模式正確應用于教學活動中，才能真正促進教學質量的提高。傳統教學模式已經無法適應高等音樂理論教育提出的新要求，阻礙了音樂理論課堂的進步與發展。

（二）理論課中不重視學生創新能力培養

音樂理論教學的目標不僅在于要豐富學生的音樂理論知識，還要對學生的創新能力與實踐能力進行培養，讓學生具有創造性的音樂學習思維。只有學生將自己的個性與音樂作品的欣賞、創作結合起來，才能使其具有獨立的音樂學習能力。然而，大多數音樂教師只認識到提高學生理論水平這一目標，沒有重視學生創新能力的開發。教師很少組織學生在課堂中針對音樂理論知識發散思維，只求學生對音樂知識的共性理解，加大了音樂理論課的單調性，不利于音樂理論教學優化。

（三）忽視了現代技術在理論課中的應用

科學技術的快速發展，使得當代社會成為數字化社會。知識與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴大。速度的加快與范圍的擴大，縮短了知識的更新速度。及時對音樂理論知識教學內容進行更新，是教學模式改革的重要環節。然而，在實際的高等音樂理論知識教學中，教師將課本視為唯一的教學內容來源，一味地講解課本上的音樂理論知識，忽視了時代性理論知識的開發。教師們沒有將網絡平臺與多媒體技術作為教學工具，對媒介的忽視，不利于音樂理論知識來源渠道的豐富，加大了音樂理論教學的片面性。

二、高等音樂教學中理論課教學模式改革分析

（一）加強音樂理論教學模式的靈活化

加強高等音樂教育中理論課教學模式的改革，需要教師更新個人音樂理論教學思想，認識到多樣化教學活動設計與實施的重要性。師生是課堂活動中的重要參與者，但教師的教與學生的學并不是音樂理論課的單一模式。在高等音樂理論知識教學中，教師要多調動學生的積極性，促進師生在音樂理論課堂中的共同參與。音樂理論課教學模式的改革，需要教師思考傳統教學觀念與現代化教學觀念的不同，對自己在課堂教學中的角色進行重新定位。教師不再是課堂活動的統治者，也不僅僅是音樂理論知識的傳遞者，而應當成學生探究音樂理論知識的引導者。學生是學習活動中的主體，鼓勵學生與自己互動、交流，在互動與交流中發現理論知識，解決音樂理論問題，才能讓學生掌握正確的音樂理論學習方法。

比如組織學生進行聽賞訓練時，教師如果一再強調聽賞的技巧，不給學生機會去體驗，再多的講解也無濟于事。教師可以利用《命運》與《二泉映月》這樣的音樂作品，讓學生去聽去欣賞，在第一次聽賞后與學生交流心得，了解學生通過聽賞想到了什么，感受到什么。鼓勵學生說出自己運用或者想到的聽賞方法，引導學生選擇自己認為對的方法進行第二次聽賞。第二次聽賞實際上理論應用于實踐的過程，通過交流與引導，讓學生探究出最適合自己的聽賞方法，有利于音樂理論教學的自然化與通暢化。

（二）重視現代教育手段的合理應用

科技的現代化發展，給高等音樂教育理論課教學提供了較好的條件。利用現代教育技術對音樂理論課教學模式進行改革，能夠促進音樂教學方法的現代化，也能夠引導學生認識到不同的音樂理論知識學習渠道。積極利用計算機與網絡技術，將多媒體技術引入課堂，引導學生將視聽結合起來，有利于音樂理論課堂教學資源的豐富，也能加強師生之間音樂理論觀點的分享。

比如在講解有關于曲藝、戲曲的知識時，鑒于許多學生對曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現代教育技術的優化，擴展教學內容。除了課本中的理論知識，教師可以用網絡技術下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設備對這些作品進行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會在很大程度上提高理論學習內容的吸引力。

（三）重視學生創新與實踐能力的培養

重視學生音樂創新與實踐能力的培養，是高等音樂教育的重要目標。給學生創新與實踐的機會，是高等音樂理論教育教學模式改革的突破口。在高等教育階段，學生的個性基本形成，對于音樂作品的風格有明確的追求。教師要多給學生創造音樂作品的機會，讓學生將的已學的音樂理論知識落實到實踐中去，提高個人創新能力。像在講解和聲知識時，教師給學生布置“利用所用和聲創造一個音樂作品”的任務，鼓勵學生發揮自己的音樂才能。

三、結語

綜上所述，傳統的音樂理論教學模式，不利于學生音樂思維能力的形成，也不利于音樂教育目標的實現。在教學創新發展的過程中，對音樂教育進行創新，突破傳統教學模式對音樂理論教學的限制，才能讓學生習得更為豐富的音樂理論知識。用高效的音樂理論課奠定良好的音樂教育基礎，才能推動音樂教育改革。

參考文獻：

[1]周世斌.透析現象意為何 看盡繁華話憂思（上）――由我國高等專業音樂教育現狀引發的思考[J].樂器，2007，（03）.

篇8

關鍵詞: 成人高等教育 課堂教學模式 方案設計

一、英美成人高等教育課堂教學模式分析

1.英國。

英國是世界成人教育的發祥地之一,成人教育在英國的發展迄今已有近兩百年的歷史,在二十世紀中期,英國的高等教育發展很快,其中1969年建立的開放大學從中發揮了很大的作用,這種開放性大學其實就是一所成人高等教育學校,它是一所沒有校園的大學,它沒有統一的入學考試,凡年滿21周歲及以上的人只需要交納學費,登記注冊后便可入學學習。二十世紀九十年代以前,開放大學的學生主要是通過收看電視,收聽廣播,定期接受教師的輔導,或者自學來完成學業。進入九十年代后,網絡作為現代化手段開始進入并普及辦公室和家庭,成為人們工作、學習、生活的重要組成部分?，F在的開放大學,利用空中教學的方法向成人提供高等教育課程,對于每一門課程,學生需要70%的時間用于自學,10%的時間用于討論,10%的時間改看或收聽廣播電視節目,另有10%的時間用于作業、實習和考試。學校只負責提供教材,組織電視、廣播,特別是BBC廣播和一些必要的面對面的輔導等工作,某些課程安排在暑假上一周的課,學生可以通過累計每年的學分,修完相關課程,撰寫論文合格,即可獲得學位,也可以與其他新老大學的學生一樣,通過做研究課題,公開或撰寫并通過論文答辯,即可獲得學位。英國開放大學這種靈活多樣的辦學方法及辦學模式深受本國和外國學生的歡迎。另外,英國的成人高等教育在教學上更多地關注職業技能培訓,課程更多的是為考試做準備或為職業服務的課程,在教學方法上,有回歸大學課堂講座的傾向,變個體指導為集體討論。

2.美國。

美國是當今世界上教育最發達的國家之一,在美國高度完善的教育結構體系中,成人高等教育不僅歷史悠久,而且從作用上看也占有舉足輕重的地位。美國開展成人教育的機構主要有社區學院、技術?？苹虬雽I學校,以及企業、行業和私人辦的職工大學。其中,社區學院是地方公立學校的重要組成部分,也是開展成人高等教育的主要機構。美國社區學院的學習形式,有全日制、半日班、夜間班和周末班等多種形式。學制一般為兩年,但學生如果想繼續深造,兩年畢業后可轉入四年制大學學習。一般的社區學院都以職業教育課程為教學重點,開設了眾多的覆蓋面很廣的學科和專業,從工業到農業、從家政到商業、從醫療部門到第三產業等無所不包,應有盡有。因此,社區學院的教學計劃是多樣化且實踐性很強的。例如,美國北卡羅來那州社區學院,有兩年制的學術性教學計劃,以滿足學生進一步深造或參加職業培訓的要求;有為入學者開設的一般性課程的教學計劃;有對在職員工進行提高工作技能的崗位培訓的教學計劃;有對青年及成人進行職前培訓的教學計劃;有為滿足成人需求的業余教育教學計劃;也有為中途退學者提供教育機會的教學計劃,做到了根據學生的不同情況特點來采取相應的教學方式。針對成人學員不喜歡盲目忙碌的特點,在視聽和閱讀某一東西之前,他們常提出明確目標,并安排足夠時間讓學生消化所學功課。他們經常利用看電視做一些準備性活動,用“群體討論”的方式完成主要教學活動,讓學員寫富有想象力的文章,進行知識的鞏固和建構。另外,在教學過程中,他們還充分考慮成人學員交往的需要,盡可能地為學員提供交往的機會,而且安排多次短暫休息機會。

二、國外成人高等教育課堂教學模式的啟示

1.成人高等教育教學內容注重實用性。

國外成人高等教育的教學內容注重實用性,注重社會的適應性,同時注重培養學生的實際技能、操作能力。另外,應用技術課程方面占的比重比理論課程要大,實際操作技能的學習時間比理論學習時間要多。應用技術課程同理論課程的比例通常是6∶4,實際操作技能的學習時間與理論學習時間比為53∶47,學生可以在學習過程中更好地掌握和運用某種技能。

2.成人高等教育課堂更注重以“學”為主。

通過對上述幾個國家的簡要分析可以看出,在課堂教學過程中教師要根據學生的實際需要,因材施教。教學內容按學生自己的需要確定,教學方式由傳統的講授為主改變為教師指導管理為主。在課堂教學中,更多的是學生的主體作用得到發揮,讓學生參與到教學過程中來。這一點可以從教學方式的轉變上看出:它們都大力提倡啟發式、研討式教學,從灌輸的方式轉向學生討論的雙向性的教學方式。

3.成人高等教育課堂教學中尊重學生的選擇權。

尊重學生的選擇權,意味著在教學過程中以學生為本。學生可以自由選擇課程,而且不受時間的限制,在空間上也有很大的突破,可以自由在家學習,通過網絡課程收聽、收看,而且學習的時間可以是間斷的,這些都可以讓學生自由選擇學習時間或學習課程;可以解決成人在職學生的許多難題,在發達國家,這方面都做得較好。

三、成人高等教育課堂教學模式的方案設計

1.根據學生情況選擇。

我根據自身的經驗,從師生關系與學生的成熟度兩個角度分析,設計了一個課堂教學模式選擇圖:

圖1 學生成熟度教學模式選擇示意圖

從上圖可以看出,課堂教學模式分為四種:傳統教學式、自學輔導式、自主學習式、師生協同式。但在這四種之中,還可以細分為更多種類的具體教學模式,如師生協同式可以分為討論式教學模式、案例式教學模式、小組學習式教學模式等。從圖上可以看出學生成熟度越高,學生自主學習能力越強,自主性模式就越適合成人高教學生,由于成人學生的差別較大,在選擇教學模式時,可以根據學生的不同而選擇不同的教學方式,如:學生成熟度越高,師生關系越強(或高),就可以采用師生協同式的教學方法,如共同探索教學方法或案例討論法等。

2.根據教學內容及目標選擇。

在現實的教學模式研究中,大多數把教學模式進行分類,并且提出哪種教學模式適合教哪些內容,能達到什么樣的目標,這實際上是一種教學內容及目標的選擇范式,其中以閻承利的論述最為突出。他認為基本的教學模式只有五大類,這五大教學模式及適用的內容與目標是:指導―接受式,多適用于講授新課的教學;自學―輔導式,適用培養學生主體意識;引導―發現式,適用于培養學生的創造思維能力;情趣―陶冶式,多用于精神享受學習的學生;示范―模仿式,多用于以訓練行為技能為目的的教學。我根據現實當中成人高等教育教學模式的實際情況,加以改進,用一種框圖模式來表達選擇方法:

圖2 內容教學模式選擇示意圖

這個圖例清楚表明,越靠左邊,意味著其教學內容越難;越靠右邊,意味著教學內容越易。教學內容越難,學生更多的需要教師的指導;越容易,學生自主學習就越有效。而且圖例中還考慮了三個因素:知識水平、教學目標和學生能力。伴隨著三個因素的不同,還可以在其中作出合理選擇。因此,在進行成人高等教育教學時,可以根據教學的目標及教學內容來對課堂教學模式有所選擇。教學內容的難易程度不一樣,教學的方式應當是不同的,并非一成不變。

3.根據教學當中隨時出現的變化因素選擇。

成人高等教育教學過程是一種多變量函數的關系,必須從多種變量中找出主要變量。教學過程的主要變量是教師、學習者、教材和教學目標,教學當中應該根據變量的系統進行課堂教學模式的選擇。成人高等教育有著自身的特點,教學模式的范式選擇也應與普通高等教育有本質的區別,在筆者看來,應主要解決以下三個問題。

首先,教學模式選擇范式的建立,首先在于對成人高等教育主要變量的認識,成人高等教育的主要變量應當是教師的水平、學生的發展水平、教學目標及教學內容的難度和教學時間等。如果不解決這些問題,采取與普通高教類似的教學模式,將達不到應有的效果。其次,教學模式的選擇范式,應當有助于教師的教學設計,教學模式的實施,應當有利于教師的教(這種教也包括網絡教學這種虛擬的教)。成人高等教育不同于普通高等教育學生的學習方式,教學模式雖然同樣要由教師來實施,如果一種被人稱為好的教學模式,教師在教學設計方面無法進行,同樣也是達不到效果。最后,教學模式的選擇范式,應當考慮學校的客觀環境。環境的因素對教學模式的實施起著決定性作用。教學設計好了,學生也可以接受,但如果沒有必要的硬件和軟件,實施不了,同樣達不到目的。如下圖:

圖3 變量教學模式選擇示意圖

圖中教師對學生教學模式的選擇應當是根據影響模式選擇的變量因素來進行選擇的,變量因素不一樣,教學模式選擇應當有所不同,歸根結底是由于成人高等教育學生個體的差異性造成的。影響變量的變化,導致教學模式的變化,教學模式作用于學生的同時,學生也不斷反饋問題到教師一方,使得教師與學生在變量的變化中不斷地更新教學模式。

4.突破傳統教授模式,變系統內容教授為模塊教授。

成人高等教育的教學過程中,一直以來沒有自己獨立的教材,極大部分是借用普通高校教材或自學考試教材,教學內容突出了系統性,而且課程前后內容聯系非常緊密,但卻缺乏成人高等教育獨有的特點,不能適應成人高等教育學生。采用模塊化的教學,將有利于學生接受,把教學內容分成不同的模塊,不同模塊之間的聯系不大,這樣有利于學生選擇自己所需要的模塊學習。這將會是未來教學模式的發展趨勢。用如下圖例表示:

圖4 成人高等教育教學模式選擇示意圖

從圖中可以看出,如果課程內容前后聯系松散,可以選擇模塊教學法,因為這樣前后沒有聯系,學習者不會因為前面知識的缺失而影響后面知識的學習,如果是前后聯系緊密,這就意味著課程后面的知識須有前面知識作基礎,這就需要系統講授。成人高等教育學習者由于工學矛盾等關系,無疑更適于接受模塊教學法。這就有點像德國的“積木制”學程一樣,每個學程都是教學計劃的一個部分,學員可以有選擇性地對學程進行先后的選擇,所有學程都修滿合格,即可獲得證書。

參考文獻:

[1]于水.高校教學模式改革探略[J].華東經濟管理,2008,(1).

[2]劉儒德.以問題為基礎學習對教學改革的啟示[J].教育研究,2007,(2).

篇9

關鍵詞：高等數學；教學內容；教學方法；教學手段

高等數學作為一門基礎學科，已經廣泛滲透到自然科學和社會科學的各個分支，為科學研究提供了強有力的手段，使科學技術獲得了突飛猛進的發展，也為人類社會的發展創造了巨大的物質財富和精神財富。高等數學作為高職高專院校的一門必修的基礎課程，為學生學習后繼的專業課程和解決現實生活中的實際問題提供了必備的數學基礎知識、方法和數學思想。近年來，雖然高職高專院校高等數學課程的教學已經進行了一系列的改革，但受傳統教學觀念的影響，仍存在一些問題，這就需要教育工作者，尤其是數學教育工作者，在這方面進行不懈地探索、嘗試與創新。

高職高專院校高等數學教學的現狀

1、近年來，由于不斷的擴招，一些基礎較差的學生也進入了高職高專院校，學生的學習水平和能力變得參差不齊。

2、教師對數學的應用介紹得不到位，與現實生活嚴重脫節，甚至沒有與學生后繼課程的學習做好銜接，從而給學生一種“數學沒用”的錯覺。

3、高職高專院校在高等數學教學中教學手段相對落后，很多教師抱著板書這種傳統的教學手段不放，在課堂上不停地說、寫和畫，總怕耽誤了課程進度。在這種教學方式的束縛下，學生思考和理解很少，不少學生面對復雜、冗長的概念、公式和定理望而生畏，難以接受，漸漸地，教學缺乏了互動性，學生也失去了學習的興趣。

二、高職高專院校高等數學教學的改革措施

1、高等數學與數學實驗相結合，激發學生的學習興趣

傳統的高等數學教學中只有習題課，沒有數學實驗課，這不利于培養學生利用所學知識和方法解決實際問題的能力。如果高職高專院校開設數學實驗課，有意識地將理論教學與學生上機實踐結合起來，變抽象的理論為具體，使學生由被動接受轉變為積極主動參與，激發學生學習本課程的興趣，培養學生的創造精神和創新能力。在實驗課的教學中，可以適量介紹MATLAB、MATHEMATIC、LINGO、SPSS、SAS等數學軟件，使學生在計算機上學習高等數學，加深對基本概念、公式和定理的理解。比如，教師可以通過實驗演示函數在一點處的切線的形成，以加深學生對導數定義的理解；還可以通過在實驗課上借助MATHEMATIC強大的計算和作圖功能，來考察數列的不同變化情況，從而讓學生對數列的不同變化趨勢獲得較為生動的感性認識，加深對數列極限的理解。

合理運用多媒體輔助教學的手段，豐富教學方法

我國已經步入大眾化的教育階段，在高職高專院校高等數學課堂教學信息量不斷增大，而教學課時不斷減少的情況下，利用多媒體進行授課便成為一種新型的和卓有成效的教學手段。

利用多媒體技術服務于高職高專院校的高等數學教學，改善了教師和學生們的教學環境，教師不必浪費時間用于抄寫例題等工作，將更多的精力投入到教學的重點、難點的分析和講解中，不但增加了課堂上的信息量，還提高了教學效率和教學質量。教師在教學實踐中采用多媒體輔助教學的手段，創設直觀、生動、形象的數學教學情景，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、數形結合的教學環境，加深了學生對概念、方法和內容的理解，有利于激發學生的學習興趣和思維能力，從而改變了以前較為單一枯燥的講解和推導的教學手段，使學生積極主動地參與到教學過程中。 轉貼于 例如，教師在引入極限、定積分、重積分等重要概念，介紹函數的兩個重要極限，切線的幾何意義時，不妨通過計算機作圖對極限過程做一下動畫演示；講函數的傅立葉級數展開時，通過對某一函數展開次數的控制，觀看其曲線的按擬合過程。學生會很容易接受。

3、充分發揮網絡教學的作用，建立教師輔導、答疑制度

隨著計算機和信息技術的迅速發展，網絡教學的作用日益重要，逐漸成為學生日常學習的重要組成部分。教師的教學網站、校園教學圖書館等，是學生經常光臨的第二課堂。每個學生都可以上網查找、搜索自己需要的資料，查看教師的電子教案，并通過電子郵件，網上教學論壇等相互交流與探討。教師可以將電子教案、典型習題解答、單元測試練習、知識難點解析、教學大綱等到網站上供學生自主學習，還可以在網站上設立一些與數學有關的特色專欄，向學生介紹一些數學史知識、數學研究的前沿動態以及數學家的軼聞趣事，激發學生學習數學的興趣，啟發學生將數學中的思想和方法自覺應用到其它科學領域。

對于學生在數學論壇、教師留言板中提出的問題，教師要及時解答，并抽出時間集中輔導共同探討，通過形成制度和習慣，加強教師的責任意識，引導學生深入鉆研數學內容，這對學生學習的積極性和教學效果有著重要影響。

4、在教學過程中滲透專業知識

如果高等數學教學中只是一味地講授數學理論和計算，而對學生后繼課程的學習置若罔聞，就會使學生感到厭倦，學習積極性就不高，教學質量就很難保證。任課教師可以結合學生的專業知識進行講解，培養學生運用數學知識分析和處理實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質，滿足后繼專業課程對數學知識的需求。比如，教師在機電類專業學生的授課中，第一堂課就可以引入電學中幾個常用的函數；在導數概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率（如電流強度）模型的建立；作為導數的應用，介紹最大輸出功率的計算；在積分部分，加入功率的計算，等等。

總之，高職高專高等數學教學有自身的體系和特點，任課教師必須轉變自己的思想，改進教學方法和手段，提高教學質量，充分發揮高等數學在高職人才培養中應有的作用。

參考文獻

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[2]于駿．現代數學思想方法[M]．山東：石油大學出版社，1997.

[3]趙海青.提高高等數學課程教學質量的幾點思考[J].中國電力教育，2007.

[4]李進華．教育教學改革與教育創新探索[M]．安徽：安徽大學出版社，2008.8.

[5]李大潛.素質教育與數學教學改革［J］.中國大學，2003（3）：20～23.

[6]徐斌艷.《數學教育展望》[M].華東師范大學出版社，2001.

篇10

隨著科學技術的迅猛發展和競爭的日益激烈，人們必須掌握一定的數學知識才能提高社會競爭力。英國著名哲學家培根說：“數學是打開科學大門的鑰匙?！备叩葦祵W作為人們認識世界的基礎學科，不僅能提供數學思想方法、理論知識，而且能鍛煉人的分析問題、解決問題的思維能力，更為后續學習奠定重要的基礎，因此如何學好高等數學至關重要。本文將結合近幾年的教學實踐淺，談如何利用大學生數學競賽進行教學方法改革以提高高等數學的教學效果。

一、大學生高等數學競賽的提出

長期以來，學生對高等數學持有偏見，他們認為“高等數學”枯燥、冰冷、抽象，學習數學就是概念、性質、定理、證明、結論和應用，從而一談到高等數學，就望而卻步。同時，由于高等數學內容多，課時少，教師多采用傳統的教學模式，重視知識的繼承與積累[1]，以教為主，優點是教師可以系統地把所有的知識點傳授給學生，為后繼課程的學習打下堅實的基礎；缺點是學生被動地聽，沒有積極思考，容易產生厭煩心理。其結果是，雖然大部分學生靠這種灌輸記憶的形式基本上掌握了高等數學的理論知識，提高了數學水平，但在教學中并沒有培養學生的獨立思考和創新能力，也沒有提高學生的數學素質。

為了進一步推動高等學校數學課程的改革和建設，提高大學數學課程的教學水平，發現和選拔數學創新人才，中國數學會決定從2009年起每年舉辦一次全國大學生數學競賽。該項賽事不僅能發現和選拔優秀數學人才，而且能為進一步促進高等學校數學課程建設的改革和發展積累經驗。利用每年一次的大學生高等數學競賽，不僅能夠激勵學生學習數學的興趣，提高學生數學水平，還能培養他們分析問題、解決問題的能力。同時高等數學競賽也是常規數學教學的有益補充[2]，教師可以利用高等數學競賽結合高等數學教學實踐改進傳統的高等數學教學方法，促進課程改革的推進，提高教學質量。

二、數學競賽對高等數學教學改革的意義

（一）有助于提高學習興趣、明確學習目標

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙芏鄬W生認為學好高等數學沒什么用，因此學習熱情不高。大學生高等數學競賽的開展，則有利于學生明確學習目標，學生們都想通過數學競賽驗證自己的數學水平，特別是想考研的學生更以此作為實戰訓練，這就調動了學生學習的積極性和熱情，激發了學習的興趣，提高學生學習高等數學的主動性，為進一步深入學習打下了良好的基礎，同時也讓學生體驗和感受成功的樂趣。

（二）有利于提高學生的自學能力

雖然近幾年全國大學生數學競賽發展迅速，影響力很大，但參賽的學生畢竟只是很小一部分，要使競賽發揮更大的效應，必須融合到高等數學日常教學中。而由于日常高等數學內容龐雜，深淺程度不一，教師對相關內容的高等數學競賽題目的主要思想、主要題型也只能點到為止，不可能花費大量時間去講解。因此學生需要自學和相互討論來擴充和提高自己的知識，這就培養了學生的自學能力和分析能力，提高學生創新思維能力和綜合素質[3]，增強了數學知識的應用性。

（三）有利于高等教育目標的實現

高等數學肩負著提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力的重任，利用競賽有利于高等數學教學理論與教學實踐的溝通。在競賽之前，學生具有一定的數學基礎知識，通過高等數學競賽培訓期間解題技巧和拓展知識的系統訓練，深層次地拓展了數學基礎課程的相關內容，學生可以進一步提高自己的數學基礎和應用能力，并極大提高學生的分析、歸納、推理等能力，從而提高學生的創新思維能力和綜合素質，并有利于教育教學質量的提高。

三、基于數學競賽的高等數學教學改革策略

合理地將數學競賽的內容融入到高等數學的教學中，與現行的教學秩序并不矛盾。如果學生對現有的教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，只能形成暫時聯系系統和經驗。在教學過程中，教師可以利用競賽來推動高等數學教學方法的改革。

（一）研究學生，利用競賽因材施教

教師經過一段時間的授課，要對學生學習情況進行認真的分析總結，從知識基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面找出他們各自的學習特點和規律。針對不同層次的學生，教師要因材施教，恰當選擇一定難度的數學競賽題，不要讓學生感到把競賽加到高等數學教學中是件“受罪、難受”的事，而是按照一定的教學要求設計目標向學生提出問題，啟發學生回答，并通過問答、討論及合作的形式來引導學生獲取或鞏固數學知識，讓學生積極參與，使之開拓思維，提高自學能力，養成良好的學習習慣。

（二）利用競賽，促使學生主動學習

教師需要結合自己的教學實際，適當引入數學競賽，研究創造出自己的適用實效的方法，增加學生的樂學態度。這就要求教師在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養，采取“多定性少定量、多自學少講解”的教法[4]，給出難易適當的競賽題，來促進學生積極思考。同時結合啟發式、互動交流式、目標式、合作式、討論式等多種教學方法，發揮學生的主動性、積極性，變學生被動學習為主動學習。通過競賽題，不僅使學生感受到數學知識并不是孤立的而是相輔相成的、相互關聯的，而且使學生開拓思維，增加了創新能力。

（三）開展學法指導，實施競賽愉快教育

大學生數學競賽能刺激學生的興奮點，使學生設定明確的學習目標，競賽的結果又會使學生體驗到成功的樂趣，提高其積極性。因此，教師要鼓勵學生參加數學競賽，在布置作業時給出少量的數學競賽題，引入“八環節系統學習法”、“單課四步預習法”、“反饋調節學習法”、“自讀教學法”、“自學輔導教學法”等學法研究和改革的優秀成果對學生進行學法指導，使學生在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力。

（四）以“適當少量”為原則， 利用競賽進行應用能力培養

課堂教學作為主要的教學環節，教師在教學中要結合學生所在專業，注意數學技術本身的應用[5]，對競賽題的引入采取適當原則，利用競賽對高等數學日常教學進行知識的延伸、綜合、重組與提升。在課堂練習或習題課上，插入適當少量的競賽題型，為強化本節課的教學奠定一定的基礎。

四、在教學中開展高等數學競賽應注意的問題

（一）合理安排日常教學

教師在教學中引入數學競賽內容時，要合理制定教學內容，提高數學競賽的針對性和實用性。在高等數學教學中，要把握好各個教學環節，按照正常教學計劃授課，布置批改作業。不要每個知識點都列舉與數學競賽內容緊密相關的例題，使學生感覺到難，從而成為學生的一種負擔。教師在高等數學日常教學中適當引入數學競賽思想方法，淡化競賽運算技巧，有利于拓展學生的視野，讓學生充分感覺到學習數學本身就是給學生帶來思想方法上的訓練，而不是單單為了獲獎。

（二）防止“為競賽而競賽”