教育與教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇教育與教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改革開放以來，出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發展，也造就了一大批具有代表性的外語教育機構。隨著校園外語教學和社會化成人英語教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程，更是學習者走向世界的必由通道。在高速發展的信息時代，人們需要通過終身學習提升自己的適應能力，而外語學習始終是終身學習體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發點，不僅能夠提升成人外語學習的理論深度，對于進一步形成系統、全面的教學理論和學習方法都將產生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書從中國社會的現實訴求出發，結合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經驗，在突出外語學習的終身性特征的同時，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進步、開放的學術視野正視網絡手段對于外語終身學習可能產生的積極作用，重點針對“網絡學習的社會性存在和認知性存在”進行深入探討，使得一度被忽視的“網絡學習的教學性存在”開始進入到學術研究視野。作為一名深諳教學規律的學者，齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對近三十年來在成人外語教學中所使用的教材進行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進行認真的比對，也對進入“百家爭鳴”時代的外語教學提出了自己的看法，而且某些觀點頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書，不僅提升了本書的學術水平，還深化全書的理論深度。他認為外語學習涉及語言學等學科的專業知識，需要根據教學對象的差異深入研究教學方法與實踐這一成人二（外）語習得的重要手段，應大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學手段的綜合翻譯教學法。通過理論上的論證和實踐上的應用表明，綜合翻譯教學法是最適合國內成人外語學習者的教學方法之一。

2對于不是以某一種語言作為母語的學習者而言，最佳的學習方式當然在特定的語言環境中去獲得語言的熏染。

但當這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當下的教育結構中，成人外語教學從學理層面進行劃分并歸屬于“二語習得”的范疇，學術界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補充證據。

3結語

篇2

一、以學生為主體是素質教育的核心

現代教學論不僅把學生看成是學習的主體，還認為教學過程中只有使學生真正成為主體，才能積極主動地學習，取得良好的教學效果。但學生的主體作用并不是自發形成的，也不是天生帶來的，而是教師深入了學生，研究他們學習的規律性，進行啟發誘導的結果。在教學過程中，師生都要明確教學目標，教師和學生在這個目標的落實過程中應是“志同道合”者，教師的教學符合學生學習規律，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭知識，利用學到的知識作為獲取新知識的手段和工具。素質教育要求在生物教學中不僅要加強學習目的性教育，使學生認識到生物學的重要性，還要加強學習方法的指導，既要使學生樂意學，還要使學生主動學，讓學生意識到自己是學習的主人。

二、發展和完善個性是素質教育的基本特征

素質是先天與后天的結合產物，它的形成與發展，教育起著主導作用。通過教育活動可以使人的先天素質獲得最大限度的發展，也就是說先天潛在的素質只有通過科學的教育才能得到合理的開發。傳統的生物教學以“一刀切”的形式，向學生灌輸知識。所以，要加強素質教育就必須進行教學改革，在打好基礎的前提下重視學生個性的發展與完善。一個班有幾十名學生，他們的能力不同，氣質不同，性格不同。作為教師如何培養引導這幾十名個性不同的學生朝著健康的方向發展，讓他們都能全面發展，這就需要我們在教學中應根據研究出來的個性信息，因材施教，引導學生既打好基礎，又發揮優勢，發展、完善個性特征。這是生物教學中加強素質教育的重要一環，它應貫穿于生物教學的全過程。

三、重視學法指導是素質教育的根本途徑

教學過程中教師和學生同時進行著“雙邊活動”，教師的教學不僅要教學生學會知識，更要教學生會學知識，即指導他們的學法。學生一旦掌握了適合自己特點的學習方法，就能擺脫盲目被動，效率低下的現狀。生物教學尤其要重視學法指導。首先，是悟理。生物學和生產生活尤其是科技發展密切相關，是一門實驗性和實踐性都非常強的學科，教學中要把學生帶到大自然中去，帶到社會實踐中去，使學生樹立“大生物”學習觀。其次是悟法。教師在教學中要有意識地把自己使用的方法直觀地呈現于學生面前，使學生對教師的教法有所感知，有所領悟。其次，是練法。學生在悟法基礎上，根據教師的指導，主動去學習、實踐各種方法，自發、主動地去探索和發現知識。生物學的知識點既多且雜，既有理解，又有運用，教師在教學中應根據教學內容有意識地引導學生“學中做，做中學”。

四、發展學生智能是素質教育的重要內容

素質教育在生物教學中主要體現在教學過程中著力培養學生的能力，發展學生的智力。在科學技術突飛猛進，知識總量迅速增長的時代，尤其需要發展學生的智能。例如，在介紹“發酵技術實踐“這個內容時，可讓學生從生活實踐入手，談談果酒的發酵和豆腐的發酵，有條件的話還可以組織學生利用發酵技術制作葡萄酒。既使生物學知識活學活用，還能培養學生的動手能力。

五、非智力因素培養是素質教育的關鍵

篇3

關鍵詞：均衡發展；初中數學；教學研究

隨著科學技術的進步，素質教育的發展，初中數學知識在初中教學中的地位日益重要，內容也日漸豐富，初中數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，也是進一步學習其他科學知識的必要基礎，因此初中數學教學必須加強學生對數學知識的掌握。初中數學教學大綱明確指出：初中數學的教學目的是使學生掌握數學的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發展學生的邏輯思維能力是培養能力的核心。由此可見，初中數學教學在培養學生的邏輯思維能力方面擔負著不可替代的作用。

所謂均衡教學，就是根據學生個性特點、個人特長愛好、教師的教學水平、學校的教學條件等要素，在課堂教學對學生實施的均等式教學。均衡教學能讓全體學生享受相同的教育資源和良好的學習環境，有效的提高課堂教學，實現全體學生的均衡發展。下面就均衡教學與初中數學教學研究談談本人的幾點看法：

一、均衡教學是學生受均等教育機會的前提

孩子在人生的起跑線上應該是平等的，義務教育是一種普及教育而非精英教育。按照學習成績來給學生編排快慢班、普通重點班、差生尖子生，嚴重違背義務教育方針。初中數學的教學是應以豐富的感性知識為基礎的，即借助于教具、模型、實物、圖形以及計算機等先進的教學手段，使學生進行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關的知識。但是很多學校由于教育資源短缺，只有快班、重點班、尖子生才能享受到先進的教學手段，這種將學生分類分層實施不同的、有差別的教育，是對學生的不尊重，不應把教育的不平等強加在義務教育階段的學生身上。當前優質教育資源的缺乏是不爭的事實，資源的缺乏與無奈的現實成為很多學校繼續加大或助長教育不公平的理由。因此只有義務教育階段不設重點校、重點班、快慢班、尖子生，才能保證學生受均等教育機會。

二、均衡教學是增強學生自信心的原動力

快慢班、普通重點班、差生尖子生制度會對學生心理產生非常嚴重的影響。被選拔進重點班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當壓力過大時，學生的真實水平將得不到正常的發揮，壓力反而會成為阻礙學生前進的絆腳石。另一方面，學生身心得不到全面發展，如果太看重成績，自然忽視了其他能力的發展。再者，容易形成自私的品質，身在其班其位，充滿了競爭，學習成績更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學間關心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學生，他們是否能用平常心去對待以后的學習呢？而且重點班尖子生為了提高成績，在平時的課堂教學中肯定會講些別的班級、學生學不到的知識，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領先，而大多數同學會在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學校實行均衡教學，讓學生感受到受教育人人平等。特別是對于“后進生”，均衡教學能讓他們感受到學校教育并沒有放棄他們，從而增強了他們學習的自信心，有利于整個班集體團結互助，學習起來可以取長補短，相得益彰。

三、均衡教學是初中數學課堂教學有效實施的條件

課堂教學是教學工作的中心環節，課堂教學至今仍然是對學生傳授知識、培養能力的主渠道。如何實施有效課堂教學一直是我們教育工作者長期探討的問題。均衡教學必將實現課堂教學的“三個有利于”。

（一）有利于培養學生學習數學的興趣。

初中數學一直是初中學生認為難學的一門學科。初中數學是初中課程中的一門基礎課程，它對于培養學生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數學入門階段的難點比較集中，學生一時不能適應。如何處理好這個時期的教學，就成為我們初一數學入門的首要問題。

興趣及愛好是推動人民去探求知識、理解事物的特殊力量，古今中外的學者之所以走向科學的殿堂，正是由于他們對科學產生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數學是一門趣味性較強的學科。首先要使這種趣味性一開始就體現出來，把“引言課”設計得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實質，聯系學生感興趣的生活原型使抽象的數學知識變得具體形象。同時可以配合教材內容介紹中外數學家在數學方面的成就，使學生了解有關的數學史知識，使他們把數學學習與崇高的理想結合起來。由于在均衡教學制度下，每個學生來自不同的家庭環境以及存在這不同的知識層面，有些學生知識面非常廣，因此比較容易營造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵全體學生的學習興趣，使學生興趣化為主動學習的內驅力。

（二）有利于創造自主學習的課堂教學。

教師在教學中的作用是傳授知識、解除疑惑。均衡教學的實行，教師的教更能適應學生的學，使教與學兩者處于協調的情況下，教學順利開展。隨著教育體制的轉軌――即由應試教育向素質教育轉化。我們的教學方法也要隨之改進，首先要改變過去那種學生處于被動學習的狀況，應使學生成為真正的學習主體。根據這個階段的學生“好動”的特征，因勢利導，讓學生“動”起來。即讓學生“動腦”、“動口”、“動手”。在每節課上，必須安排比較充分的時間讓學生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實驗，讓學生仔細觀察各種數學圖形的結構，分析它們的內在聯系，思考解決問題的途徑，這就是“動腦”；其次，最大限度地創造機會讓學生發表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動口”；在“動腦”、“動口”的同時，讓學生有一定時間和一定機會動手畫圖，書面解題，即“動手”。在證明題的教學中，一個題目寫出后，我會先要求學生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績好的學生，可能將問題從整體解決；中等學生，對問題某一部分有了一些基本了解，起碼對某一問題有一些建設性的認識；基礎較差的學生，盡管沒有形成什么有價值的認識，但至少精力集中，對問題的信息認識比較完全。長此以往，學生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節課的時間有限，很多時候都不能板書解題過程，就可以要求學生口述解題過程，口頭表達就可以促使他們開動腦筋，激發思維，同時注意語言的嚴謹性、完整性。一個學生口頭表達能力強，他在作業中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學生講，盡量做到每位同學都能參與到教學活動中來，學習氣氛自然就活躍起來了。學生的注意力也就隨之吸引，探求新知識的欲望也被激發了。同時課堂上對于那些回答問題正確的、有獨到見解的同學要肯定表揚，而對于講錯的同學，要及時糾正并加以鼓勵，讓每個學生都對學好數學充滿信心。學生之間就自然而然的產生一種競爭，競爭機制的存在，可激勵學生自覺、自主、主動地爭取“升層”，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生更優”的效果。

（三）有利于幫扶“后進生”，實現教育的均衡發展。

在教學中實行“抓兩頭，促中間”的教學方法，重點做好“后進生”的幫扶工作，上課時多注意他們，讓他們能逐步跟上進度，從而使全班學習氣氛高漲起來，也促使中間階段成績的學生自覺學習。課下結合班級的實際，以合作學習小組的形式，讓成績好的學生帶動成績較落后的學生進行學習，加強學生與學生之間的交流，開展學生互助活動，激發學生的上進心和學習內驅力，同時也營造出班級內部“你追我趕”的學習氣氛，以實現教育的均衡發展。

四、均衡教學是教師公平競爭、終身發展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學體現了管理者尊重個性、鼓勵創新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協作的環境和氛圍。

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一、正確認識現代教育技術在政治理論教學中的地位和作用

應用現代教育技術對提高教學效率和教學質量，有著其它教學手段無法比擬的作用。如何正確認識現代教育技術的地位和作用，使多媒體教學手段科學合理地應用到政治理論課教學中去，是非常重要的問題。

（一）注重教學效果，選好輔助手段

雖然決定教學效果的關鍵主要是教學內容和教學藝術，然而，輔助教學手段在一定意義上也能影響教學的效果。一般目前教學中所使用的輔助教學手段有傳統和多媒體之分，它們在使用和效果上各有特色。傳統教學手段如板書、幻燈投影等，使用簡便，但表現形式非常豐富。根據不同的課程和不同的教學內容，如何選擇使用輔助教學手段，應該從實際出發。應用多媒體手段，應著眼于解決教學中比較抽象復雜的問題，主要是指那些在有限的教學時間內難以表述清楚、學生不易理解和掌握的內容。在提倡應用多媒體投影手段進行教學的同時，應該注意應用多媒體手段的合理性和必要性；不是所有的課程內容都有必要使用多媒體進行教學，應該把著眼點放在那些抽象、復雜、不容易講清楚的重點、難點內容上，通過多媒體使教學對象在有限的時間內理解和掌握所學知識，從而提高課堂授課效率。

（二）熟悉教學內容，用好現代教育技術

熟悉教學內容是用好現代教育技術的前提。教學的客觀規律證明，教學手段的使用都是圍繞教學內容，以提高教學效果為目的的。課堂教學主要以教員講解為主，以學生理解和掌握教學內容為目的。首先，應該是課程內容講得好，其次，才是看能否運用形象、直觀的教學手段來幫助教學對象理解和掌握重點、難點問題;相反，如果一味地追求多媒體手段而影響了講課的正常思路和語言表達，或者在講授內容還不十分熟練的情況下，把課前準備時間都放在編制多媒體課件上，將是得不償失的。

二、發揮現代教育技術的優勢，提高政治理論教學質量

在政治理論教學過程中運用多媒體技術，需要做好幾個方面的工作：

（一）加強現代教育技術理論學習，打好教學的理論基礎

計算機多媒體作為一種教學媒體，必須在教育技術理論的指導下才能發揮出巨大的作用。如果教員不懂或不了解教育技術方面的知識，單憑激情、熱情、感情去搞計算機多媒體教學，那還只是停留在感性認識階段，而只有從理性的高度來認識計算機多媒體教學，才會少走彎路。例如：媒體教學的特點和作用;媒體教學過程的特點;媒體教學的原則;媒體選擇的原則;媒體教學的方法等等。它們都是國內外媒體教學經驗的總結，是具有重要指導意義的，應當成為我們工作的指南。除此之外，教育學、心理學、傳播學等理論也是指導我們有效地進行計算機多媒體教學的重要理論基礎。如果離開這些理論，就偏離了教學規律，就會事與愿違，達不到提高教學效果的目的。

（二）針對教學對象，制作好教學課件

多媒體教學的關鍵是課件。沒有優秀的教學課件 ，再好的硬件也不能起到應有的作用。對多媒體課堂教學模式來說 ，最重要的問題是要開發出一個使用便捷、簡單易行的課件編輯系統 ，它包括多媒體開發平臺、多媒體創作工具軟件和多媒體教學資料庫。它不僅是教員教學使用的重要多媒體工具，而且也為教員方便、快捷制作課件提供一個方便、實用的制作平臺。教員上課既可以直接使用教學軟件進行課上教學，又可以利用其提供的開放性工具平臺，結合國內國際形勢的發展和本校學員的思想實際，方便、快捷地制作出具有自身特點的課件。

（三）搞好教學設計，提高教學質量

教學設計是指主講教員根據教學大綱的要求，結合教學內容、教學目標、教學媒體的選擇等所制定的教學策略和教學方法。教學設計是教員的學識水平、理論造詣、教學經驗的集中體現，是教員心血與智慧的結晶。一堂課講授得成功與否，與教學設計得成功與否有直接關系。特別是計算機多媒體的介入，使課堂教學的形式、內容發生了很大的變化，因此教員要盡快適應這種變化，正確估量媒體教學的作用，妥善處理好計算機多媒體在課堂教學中占有的位置、時間和表現形式，使整個教學環節渾然一體。多媒體課件的表現形式要根據教員的教學要求去做，在設計畫面時，做到重點突出，色彩鮮明，程序的設計要循序漸進，符合學習規律。

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【關鍵詞】同伴教育 中學 體育教學 探索 實踐

同伴教育是指年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識、分享經驗、傳授技能的過程。同伴一般都是身份相同或屬于相同社會群體的人，他們使用相同的語言、具有相似的價值觀、生活目標相同、容易建立關系，尤其在年齡、等級或社會地位方面等同。人們往往愿意聽取或采納同伴的意見和建議。健康教育中的同伴教育方法通常是首先對有影響力和號召力的人（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技能，然后再由他們向周圍的同伴傳播。

社會心理學中社會認知理論認為，人的行為是通過觀察、學習那些對自己有顯著影響的其他人的行為或在其影響下形成并發生改變的。社會認知理論的這些認識是開展同伴教育的理論基礎。

在日常的體育教學工作中，體育教師要準確把握當代青少年的個性心理特征和體育課程的內涵，創造性地探索如何在體育課中運用科學的教學方法和策略。同伴教育在中學體育教學中運用得當，可以大大提高課堂效率和增強育人功能。

一、同伴教育的發展概況

同伴教育起源于澳大利亞，流行于西方國家，經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。它不僅在預防醫學領域應用廣泛，世界衛生組織已經確認同伴教育項目是改變人們行為特別是青少年行為的有效方式?，F在，同伴教育模式越來越廣泛地運用于HIV預防、性健康、青少年控煙和藥物濫用等領域。

同伴教育主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強和互動性強的方式進行培訓，參與的人主要是年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。同伴教育的培訓中，側重于態度的討論和技能的培訓，而不是知識的傳授。其中主持人的角色不是老師，而是話題討論的引導者，啟發大家就共同關心的話題提出建議。

近年來，同伴教育在教育領域也逐漸被教育者采用，但在基層的中學體育教學中，它的作用還未被充分發掘。同伴教育主要采用小組游戲、分組討論、案例分析、角色扮演等參與性和互動性強的方式進行培訓。同伴教育者與其他同伴是平等的，不是老師或專家權威，而是話題討論的引導者，側重于正確知識和核心信息的傳達，而不把知識的講解作為重點。同伴之間更容易互相理解，形成情感共鳴，平等地分享經驗、知識和信息。

二、在中學體育教學中實施同伴教育具有科學性

同伴教育在學校教學中一般是指有意識地采取一系列教育手段，促進學生與學生之間建立良好同伴關系的教育活動。同伴關系是指年齡相同或相近的青少年之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在同伴關系中，主要指同伴群體關系和友誼關系。一般判斷學生的同伴關系狀況通常用受歡迎、被排斥、被忽視以及既受歡迎又被排斥相矛盾等社會接納性指標來衡量。其中受歡迎是積極的良好的同伴關系。“現代心理學的研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解、掌握所學內容及能力的形成，能起到重要的促進作用?！毖芯壳嗌倌晖榻煌兄匾睦碚搩r值和現實意義。

1.從中學生的身心發展特征角度分析。中學階段，學生年齡一般在十一二歲到十七八歲，其中，初中在十一二歲到十四五歲，為少年期，高中在十五六歲到十七八歲，為青年初期，總稱青少年期或青春發育期。這是人一生中的黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，也是培養他們良好的思想道德品質和文明行為習慣的最佳時期，還是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發展規律，掌握他們的心理特征，是對他們進行教育的前提和出發點。

中學生具有好奇、好問、好勝、好強的特點，這也是求知欲旺盛的具體表現。他們思維活躍，對事物的反應能力在提高，分析能力、記憶能力在增強，對自然現象、社會現象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經驗，易受周圍環境的影響。此時學校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。

2.從體育學科的課程內容角度分析。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。新的體育與健康課程標準指出：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……它是對原有的體育課程進行深化改革，融入健康教育的有關內容，并突出健康目標的一門課程。”由此可見，體育與健康課程是隨著現代教育的發展，在原有體育課程的基礎上重新構建的一門具有綜合性特點的課程，課程的內涵和外延擴大了，增加了一些健康教育的內容。它建立了以身體、心理、社會整體健康為目標的課程結構，橫跨體育、生理、心理、保健、衛生、安全、環境保護、社會、營養等諸多領域。

競爭是體育運動最突出的特點，它貫穿于體育教學的全過程。在競爭過程中，學生的個體差異和行為特征都充分地暴露出來。此外，體育運動還具有明顯的團體性。這種競爭性和團體性會使學生產生一種對集體的向往，這種向往轉化出的凝聚力可以使學生個性品質和活動本身涉及社會道德規范。因此，教學中通過生動活潑的形式、有趣的體育練習進行同伴教育，能增強集體凝聚力和競爭性，大大提高體育課堂效率。

無論是從體育教學的課程特點看，關注學生的終身發展，發揮學生的個性，還是從學生的內心需要出發，讓學生得到滿足，中學體育課都非常適合進行同伴教育。

三、在中學體育教學中實施同伴教育的探索實踐

大部分基層中學體育教師未能認識到同伴教育的重要性，沒有充分認識到同伴關系對于中學體育教學的價值，體育教師習慣于傳授體育技能，很少關注與學生的交流，忽視自身言行對學生同伴關系的影響，也就不可能有意識地在體育教學中指導學生們建立良好的同伴關系。在體育課堂上，體育教師對學生行為肯定性的評價，會改善學生在同伴中的生態環境，從而對其同伴關系的建立造成影響。由于體育教師對同伴關系的內涵缺乏了解，導致對學生同伴交往和同伴關系建立的指導效率不高，更談不上總結或創造促進學生同伴交往的策略與技巧。同伴教育應在體育學科新課程標準目標的達成中發揮更大的作用。

將同伴教育的理論引進中學體育教學是一次新的嘗試。新方法的實施并不是對原有教學體系的全盤否定，而是應該建立在貼近原有教材和教學方法的基礎之上，對原有教材和教學方法進行理念的滲透，并在教學細節中做一定的改變。已有研究表明，通過同伴教育可以有效提高課堂教學效率和學生成績，此研究也已將同伴教育實施過程歸納成下圖1所示。從圖中可以看出，同伴教育在中學體育課堂中的核心體現一般以小組合作學習、分組教學等方式為主。

1.中學體育教學中實施同伴教育的具體操作策略

（1）分析學生基本情況然后科學分組，小組成員宜輕微流動。因此，體育教學設計的活動中同伴教育實踐可以體現為將學生分成兩人或者兩人以上的小組參與共同活動。理論要求教師在教學設計過程中將學生所在年齡段進行細化，分析不同年齡段同伴關系的行為特征，并對學生所在集體的整體情況，每個學生的個人性格、體質特征進行相對深入的比較、歸類，最后再進行小組分組，實施過程中也要注意小組成員的調整。

由于同伴關系隨著年齡的增長具有不同的內涵，小組同伴關系建立之后小組成員內在心理特征與情感特征方面發展的總體趨勢會在潛移默化中相互影響、相互改變。同時，關系建立過程中，成員在共同行動時不可避免地要學習如何與他人合作、如何解決各類摩擦等，這對學生日后是否能在社會團體中掌握“互幫互助”“沖突解決”等個人交際技能有著不容忽視的影響。這也是同伴教育引進中學體育教學的最終目標所在。

（2）需要考慮教學內容的難度，根據不同難度設置不同的同伴合作目標。要避免難度過大或過小使得同伴教育流于形式，失去作用。體育運動本身是能促進良好同伴關系建立的手段，在已有的體育教材中創新和發現一些有利于同伴教育實施的體育活動，體育教學的領域將被拓展，其在體育教學中的價值將被發掘出來。重點是分層次教學與分類指導，培養學生主體參與競爭合作的能力。教學內容的科學性應表現在確立主題與選擇教學內容時都要注重師生的雙向交流，重視學生的個體差異，使學生通過師生間的誘導、引導、指導，主動參與競爭，激勵學生的進取心，營造合作氛圍，增強集體的凝聚力。這樣，學生才能在參與體育活動過程中平等受益。

（3）思考設計完成教學內容的有效流程。教師需要認真思考和設計教學內容的流程和時間分配，這樣才能高效達成教學目標。重點是進一步的分層教學、分類指導，保證學生主體參與的學習效果。教師組織某一模塊教學的過程中，要多通過示范、討論、質疑、交流等一系列活動，讓學生在不斷探索中獲得技能的拓展及知識的靈活運用，并引起探索、追求、獲得新知的心理愿望和學習興趣。

2.同伴教育與中學體育教學中實施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的體育活動和游戲在中學教學實踐中是非常多的，主要問題在于體育教師自身是否意識到并作出周密的安排。以下是兩個日常教學中實施同伴教育的實效案例。

案例一：單手肩上投籃

單手肩上投籃是籃球運動中的基本技術，在中學體育課籃球教材中原地單手肩上投籃也是常見的內容。在具體教學中可以采用小組合作學習的形式，先培訓1-2名籃球運動技能比較強的學生負責管理和組織，并對這部分學生進行一定的培訓和預習。在課堂教學中以每組8-10人的標準進行分組練習，大部分時間的講解、示范、糾正和初步評價都由學生自主實施，由部分影響力和號召力的強同伴教育者向其周圍的同伴傳播知識和技能，以達到實施同伴教育的目的。

案例二：耐力跑達標練習

耐力跑達標在中學階段體育教學中經常以男生1000米計時跑、女生800米計時跑出現，在日常教學中經常會遇到班級中有幾名“困難學生”的情況。使用同伴教育的理念進行分析后，可以采取小組達標的形式進行練習和測試，一組6-8名同學必須一起進行練習，成績以最后一名通過終點的同學進行計算。通過若干次課的實踐，在練習和測試中，“困難學生”可以得到小組成員的鼓勵和幫助，實踐中可以提高大部分“困難學生”的成績，特別是由于心理影響不能通過的學生。

綜上所述，同伴教育在中學體育教學中有著重要的價值，通過介紹和推廣可以使更廣大的基層體育教師了解同伴教育，使其在中學體育教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：創意法教育；初中數學；教學探究

十七大提出了：以人為本，實施科學發展觀，構建和諧社會。根據這個精神，我們在教學中，應以學生為根本，用科學發展觀指導教學，創建一個和諧的教學氣氛。創意法教育在這個基礎上提出了：創設一個有利于學生發展的新意，實施因材施教的方法，構建一個師生平等，合作愉快課堂氣氛。如何在八年級的數學課堂教學中進行創意法教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗提出了如下四點：

一、貼近學生的生活例子引入課題，創設一個興趣學習的新意

興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學生對某一門功課產生了興趣，往往達到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學生對這一節課產生了興趣，就會為上好這節課打下良好基礎。傳統的教學，往往是先用復習舊知識？引入新課。基礎好的學生就如愿以償，基礎差的小學生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創意法教育提出了從學生的生活例子引入新課，由于學生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產生興趣，對產生教學效果是有很大的幫助。

例如：我在教學八年級數學下冊第十八章《勾股定理》時，學生對勾股定理比較抽象，也沒有學過的舊知識與其聯系。我就從學生最熟悉的生活例子說起：“同學們，從我們的身邊事例中經常見過正方形，在小學也學習過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方?！薄澳敲?，我們用剪刀剪兩個任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形（如右圖）量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關系?！?/p>

學生經動手、計算、探究得到結論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結論就是我們今天所要學習的勾股定理知識?！边@樣從學生最熟悉的生活例子引入新課，通過學生的動手實踐操作、計算、討論、總結，大大地激發學生學習數學的興趣。

二、科學地看待學生的“差異”性，創設一個學生平等、自由發展的新意

俗話說：“伸出的五指有長短?！蔽覀兯虒W的學生也有好差之分，我們在課堂教學中要善于用科學觀點看待學生這個“差異”性，創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統一都是互相轉化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點、眼光去看待這個問題，“最差”的學生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學中告訴我們：往往學習好的學生接受能力強，動手辯論能力差；學習差的學生接受能力差，勤動手、詭辯能力強。其二，“最差”的學生經過努力會變成“最好”的學生，“最好”的學生驕傲也會變成“最差”的學生。因此，我們在教學中要一種讓學生平等自由發展的平臺，積極挖掘“最差”學生的閃光點，使“最差”的學生轉化為“最好”的學生。時時提醒“最好”的學生，讓“最好”的學生繼續發展下去，成為更好的學生。

筆者在所任教的班級中，根據學生的個性特點把全班同學分成八個學習小組，每個學習小組成員好差搭配均衡，每個小組選出一名小組長，小組成員在小組長的帶領下進行小組學習和小組討論的教學形式。在小組學習中筆者采用讓“最差”的學生先說，中等生后說，“最好”生補充說，讓“最差”生說些最基礎的東西，教師及時尋找他們的閃光點進行鼓勵，激發他們進步，把“最差”生轉變為“最好”生。對“最好”生，時時注意不要讓他們驕傲，讓他們說些有一定發展的問題，保持“最好”生更好。

例如：在教學《勾股定理》這一章時，在激發學生興趣學習的同時，筆者讓“最差”的學生在小組學習中探究《勾股定理》的內容，其實《勾股定理》的內容在課本已有，等他們答對后就鼓勵他們說：“你們的動手能力和觀察能力較強，讓我們全班同學向你們學習吧！”這樣“最差”的學生獲得鼓勵后會繼續保持興趣學好《勾股定理》知識，從而達到把“最差”學生轉化“最好”的學生。如果有些“最差”的學生說不出來，可以讓中等生說出來，然后加以評定。對“最好”生，讓他們去證明難度比較大一些的《勾股定理》，帶動“差生”共同進步，防止“最好”生的驕傲情緒，讓學生在和諧的課堂氣氛中，平等自由地均衡發展。

三、突出學生的主體作用，創設一個師生共同合作之新意

傳統教學是以“教師的教和學生的學”的教學，教師是教學的主體，學生是被動式學習，這樣的教學往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學。教師教得累，學生學得厭，教學效果差。創意法教育提倡，教師是教學的主導者，學生是教學的主體者，課堂教學是師生情感交流的教學。因此，我們在課堂教學中，要敢于放下教師的架子，敢于與學生平起平坐，敢于讓學生參與課堂教學的全過程，在討論中發現問題，在探究中獲得結論。

例如：筆者在教學八年級數學下冊的《平行四邊形性質》時，不是像傳統教學模式一樣教師在黑板上直接教給學生的標準答案，而是采用小組學習法，讓學生分組實驗，每人任意畫出一個平行四邊形，然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數，分組討論比較各人不同的平行四邊形，各邊有什么關系，各角有什么關系。通過學生的共同參與實驗和討論，從討論中發現問題：各人所畫的平行四邊形都是對邊相等，對角相等，進而發現平行四邊形的性質：平行四邊形對邊相等，對角相等。最后，筆者又讓學生在小組長的帶領下，探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質，教師在課堂上巡回主導。這樣讓學生個個都有機會參與到教學之中，個個有機會發言，有機會探究問題，解決問題，教師在課堂中與學生共同討論，共同參與教學，只對難度大一點的問題進行指導，而不是直接給學生答案。這樣的教學，大大地發揮了學生的主體作用，讓學生自己發現問題，自己分析問題，那么學生對知識就會掌握更加牢固。

四、讓學生從標準答案走出來，創設一個人人能成功的新意教學

在以前的傳統應試教學中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標準答案就全對，計算不出這個標準答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學生的積極性。學生覺得自己對標準答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環形式出現。創意法教育提出對待學生的成果應該采用肯定的形式?？隙▽W生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學生的學習積極性。對一道數學題，如果標準答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養學生的思維能力。在教師這種寬容教學指導下，學生才敢想敢做，學生的思維才有發展，學生才能真正找出標準的答案，達到人人都成功的教學效果。

篇7

關鍵詞：教育均衡發展；六年級語文；閱讀教學

教育均衡發展提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無好差之分，只要我們想方設法去激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，培養學生協作精神和自主學習能力，對學生的教育一定會得到均衡發展。筆者根據自己多年來任教六年級語文的經驗教訓，提出自己的一點看法。

一、從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對某一事物有興趣，那么他學習起來就會達到事半功倍的效果，學習就會獲得成功。那么我們如何去激發學生在閱讀中學好語文呢？我認為還要從學生最熟悉的日常生活入手，從學生已有的生活經驗出發。

如：我要教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學生最盼望、最喜歡的生活例子――大年夜作為開場白，逐步導出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情――同情、可憐、難過。這樣就會激發學生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學者朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）這是中國古代學者提出的閱讀教學的方法、途徑,當學生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展，同時促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！督庾x》曾這樣論述過理想的課堂教學：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學……才能有效地增進學生的發展”。

二、注重轉變學習差生和鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展

教育均衡發展理論提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無優、差之分，只是個性有差異。有些個好學習，有些個好活動，因此學習有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足。”一個人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學生。我們要多創造機會，讓學習差生發揮自己的閃光點，這才是把學習差生的學生轉變為學習的好生。特別要體現在高年級的閱讀教學中。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發學生學習興趣后，為了尋找機會讓學習差生表現自己，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內容是現實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學中，就把這些“軟骨頭”拋給學習差生，讓學習的差生一口就能把它啃掉。當學習差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了，教學不就均衡發展了嗎？

學習的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學習好的學生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發現，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學習差的學生也會轉變為學習好的學生，同樣，學習好的學生也會變為學習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變為學習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現，我們就要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學習最好的學生回答。有的可能答不出來。因為最好的學生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學生個性，培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展

上面我們提到學生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學中要根據學生的個性特征，以學生為根本尊重學生的個性特點，發揮學生的主體作用，建設和諧、有利的教學氛圍。具體來說，是要根據學生實際水平制定不同層次的教學目標。如“一加一等于幾”要留給學習差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學習好生做。讓每一個學生都有任務，培養全體學生互助合作精神。

在課堂中我利用學生學習的好與差搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據學生的學習水平高低設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，中等生再說，優生最后概括總結，達到人人參與，均衡發展。

篇8

關鍵詞： 生命教育 思想道德修養法 律基礎

一、大學生生命教育的現狀

對于我國來講，開展生命教育的歷史并不長久，但是在我國的傳統文化中卻蘊含了豐富的生命教育的內容，比如說《論語》《孟子》《老子》《莊子》等文化典籍中包含了古人對于生命的一些非常有借鑒意義的看法。在生命教育過程中，對大學生的生命教育尤為重要。大學生群體是青年中的佼佼者，是國家和民族未來發展的承擔者，肩負著建設富強、民主、文明、和諧的社會主義國家的重任。

近年來，隨著經濟、社會的發展，因社會、家庭、自身等方面壓力的增大，再加上長期以來生命教育的缺失，大學生對“生命”缺乏最基本的思考，導致大學生暴力犯罪、網癮等現象頻繁發生，意外傷害等非正常死亡已成為危及青少年生命的重要因素，虐待小動物、對社會冷漠、缺乏自我保護意識等現象也非常突出。甚至有的事件社會反響極大，影響非常惡劣，比如說近幾年出現的清華大學傷熊事件，以及近年發生的多起女大學生失聯事件。因此，加強對大學生的生命教育刻不容緩。

目前，絕大多數大學課堂里都沒有開設相應的生命教育的課程，因此，作為高校思想政治教育工作者來講，其要義不容辭承擔對大學生生命教育的重任。由于所有的大學校園里都開設了思想政治理論課，而在思想理論課當中包含著大量的生命教育的內容。因此，作為思想政治理論工作者來講，其要借助思政課這個載體和平臺，適時地開展生命教育。下面我們就以《思想道德修養和法律基礎》為例，談一下生命教育融入思政課教學的問題。

二、生命教育融入《思想道德修養與法律基礎》課程的必要性和可能性

1.生命教育目標合乎《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標。

生命教育自提出至今，已經走過了近四十年的發展歷程。通過生命教育活動的展開，大家普遍意識到，生命教育的目標就是通過生命教育活動，幫助受教育者認識生命、珍愛生命，還要引導他們理解生命的意義，創造和實現生命的價值，實現生命的升華。作為《思想道德修養與法律基礎》課來講，其出發點和落腳點都是為大學生成長成才服務，讓他們通過系統學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，幫助他們在錯綜發展的社會現實面前，認清方向，保持清醒的頭腦，自覺抵制各種不良思想的影響，促進自身思想政治素質和科學文化素質的協調發展，實現人生的價值。由此可以看出，二者在教育目標上具有極大的相似性和包容性。

2.《思想道德修養與法律基礎》課程的內容內在的包含著生命教育的內容。

《思想道德修養和法律基礎》課程雖然沒有明確提出大學生進行必要的生命教育，但是其包含著豐富的生命教育的內容。

第一，理想信念教育中蘊含著生命教育內容。

理想指引人生方向，信念決定事業成敗。如果說社會是大海，人生是小舟，那么理想信念就是引航的燈塔和遠航的風帆。人的理想信念是人生目的的最高實現，也是人生發展的內在動力。要使生命有意義、有價值，就必須在有意義的理想信念的指引下，沿著正確的人生道路前進。

第二，愛國主義教育中的生命教育思想。

愛國主義是實現人生價值的力量源泉。愛國主義體現了每一位中華兒女對祖國的責任。祖國給個人的生命成長提供了條件，指明了方向。一個人的責任感越強，人生目標就會越明確，更能較快地實現人生價值。

第三，世界觀、人生觀、價值觀教育中豐富的生命教育內容。

通過課堂學習幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會運用辯證唯物主義的觀點看待問題、分析問題、解決問題。引導大學生盡快適應大學生活，了解自己，了解生命的意義，學會與人相處，提升大學生的心理素質，提高大學生的對生活應急事件的應對能力，正確對待失敗和挫折，樹立奉獻精神和責任意識。

第四，社會主義法制教育中蘊含的生命教育的內容。

通過對法律知識的學習來提升大學生的法律素質是《思想道德修養與法律基礎》的教學目標之一。教材的第六章至第八章包含著大量基礎的法律知識。在課堂教學中，通過理論學習和充足的案例及視頻資料，讓學生了解法律知識，樹立法治觀念，尊重法律的權威。在尊重法律權威內容中，尤其強調要尊重自己和別人的生命健康權，了解非法侵害他人身體、非法剝奪他人的生命必將受到法律的嚴懲。

三、生命教育和《思想道德修養和法律基礎》課教學對接新方法研究

1.在《思想道德修養與法律基礎》課教學中開設專門的生命教育的相關專題、講座或課堂討論。

雖然《思想道德修養與法律基礎》課程中蘊含著大量的生命教育的內容，但是缺乏針對性和系統性。也正是因為這一缺憾的存在，導致部分學生生命教育的缺位。所以在課堂教學中，我們要通過生命教育專題教學、開展生命教育講座、組織課堂討論、觀看相關視頻資料等方式，進一步充實生命教育的內容，提升大學生的生命意識，幫助其樹立正確的生命觀。

2.在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中加入生命教育的內容。

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是新時期增強思想政治課教學時效性的重要途徑，顯然也是生命教育的一個有效實現方式。要讓大學生在社會實踐活動中發現自己、自己感悟，在心靈的震撼和內心的熏陶中，激發他們珍重生命、提升生命的熱情，激勵他們孜孜不倦地探索生命的意義，創造生命價值。通過開展行之有效的實踐教學，讓大學生在課堂之外感受到生命的美好，體驗到生命的偉大之處，從而激發實現人生價值的偉大志愿。

3.運用思想政治教育的新載體對大學生進行生命教育。

以互聯網、電視、報紙、微博、微信為代表的大眾媒體在帶給我們便捷信息、時尚娛樂的同時，也為新時期生命教育提供了新的載體和平臺。我們要充分利用大學生最喜聞樂見的大眾媒體，構建“大學生生命教育網絡平臺”，開展生命價值教育大討論，宣傳自護自救節目和相關專業知識，加強宣傳和引導，喚起全社會對大學生生命教育的強烈關注和支持。

4.以開放的視野看待生命教育，為生命教育注入新的活力。

篇9

[關鍵詞]：教學研究型大學 教學與科研 協調發展

目前，我國高校根據學校的現有基礎和發展潛力，劃分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學。其中，國家“985”建設的高校、“211”建設的高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授予權的高校為教學研究型大學，只培養本科生的高校和高等職業技術學院為教學型大學。自從洪堡將科學研究引進大學以后，大學的教學與科研關系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學與科研作為教學研究型大學的兩大主要職能，從兩者關系來看，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發展，兩者相輔相成、相互促進，但兩者關系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發展，國內高校都在爭創一流大學的今天，探討教學與科研的關系，將有助于高校人才的培養和高校的健康發展。

一、教學與科研關系現狀

有人在評析我國高等教育現狀時指出：“從重點大學的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養服務，倒是一直在與教學搶時間，搶精力，以致于教學在科研的擠壓下，在學校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學研究型大學中，教學與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數教學研究大學過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。

1.重科研輕教學

科學技術的迅猛發展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學的重要標準，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關注，于是教學研究型大學把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學的投入。在這一背景下，教學研究型大學大多數教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學”成為很多教學研究型大學教師的工作現狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學質量與水平。

2.考核不公平

大多數教學研究型大學在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質量和數量，科研項目經費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學質量沒有制定出科學的評價方法，一般不作為主要的考核指標。以致于老師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，使教學工作受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降。

3.投入與產出不成比例

由于科研資源和科研水平與研究型大學之間存在著差距，大部分教學研究型大學在科研上投入多、產出少。科研成果的質量也難于研究型大學相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導致“學術腐敗”產生。

二、正確認識教學和科研的關系

教學與科研是相輔相成、功能各異，教學與科研必須同步進行。但是在教學研究型大學實際工作中，經常會碰到將兩者對立起來的現象。因此正確認識教學與科研的關系，解決思想上的誤區，對提高教學質量和學術水平，搞好學科建設和加快師資隊伍建設有著重要的意義。

1.教學是基礎

一方面，通過教學教師自己對基礎理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進行更多、更細致的思考，從而促進自己加深對基礎理論的理解，為老師從事科學研究活動奠定良好的基礎。另一方面，教學的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導作用，將自己的最新研究成果或者學科前沿性知識，向學生講授，發揮學生的主動性、創造性、能動性。學生則發揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領域馳騁，通過教學相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進一步搞好科學研究。

2.科研是保證

科研對教師學術水平和教育教學質量的提升起到重要的作用。教學過程的本質是在老師指導下的學生個體的認識過程與發展過程，在教學進程中教師不僅向學生傳授知識技能，在同一進程中也促進學生智力和體力的發展，培養了學生的思想品德和世界觀?？蒲锌梢源龠M教師學術能力和教學水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學術水平，并提高教學層次，滿足學生進一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學研究方法及手段通過教學傳授給學生，可以激發學生學習興趣。教師只有通過深入開展科學研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經驗加以提升和系統化，補充到課程和教材中，可以促進課程建設、教材建設、優化課程體系，保證課程的可持續發展，為教學提供活力。

三、教學與科研協調發展

教學與科研是教學研究型大學的兩大職能，教學為科研奠定基礎，科研為教學提供保證，而科研是學校快速發展的后盾與動力，其目標是為了實現人才培養這個根本目標。教學研究型大學要鼓勵教師一手搞教學、一手抓科研，將教學和科研有相機地結合起來，堅持以教學帶科研、以科研促教學，使教學和科研實現良性互動、協調發展。

1.正確認識、更新理論、堅持教學與科研協調發展

學校領導、教師應樹立教學科研一體化發展的指導思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標準。學校領導應充分認識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學校教育教學的健康發展。還應認識到教學與科研是相輔相成，二者對學校的發展是同等重要，讓教學與科研享受同等待遇，從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。教學研究型大學教師的基本任務是教學工作，為國家培養合格的專門人才；同時在教學工作外，教師還應承擔起科學研究任務，堅持教學與科研一體化發展，在教學與科研之間形成一個適當的比例，保持一定的平衡關系，促進教師教學科研雙豐收。

2.科學定位，開展特色研究，提高教學質量

由于歷史的原因以及自身辦學資源的相對不足，我國大部分教學研究型大學科研實力比較薄弱，要在短時期內趕上研究型大學的科研水平是很不現實的，所以不能將有限的辦學資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學辦學規律，不能搞科研“”。要積極引導教師結合自身實際課程的教學內容，應注重課程教學的水平提高與所講授課程相關聯的科研項目研究，從實際出發、揚長避短、因地制宜、根據自己的地緣或行業優勢開展特色研究。教學研究型大學應該從根本上打破教學與科研分立和失衡的傳統辦學理念，堅持教學與科研統一性原則，以教學改革帶動科研立項，以深化課程教學引導教師的科研研究，以科研促進教學，建立起教學與科研良性互動的機制，提高教學質量。

3.建立教學與科研相結合的科學評價機制

學校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學、規范、有效的教學和科研管理的激勵機制，充分調動教師的教學與科研的雙向積極性，激發他們對教學與科研的熱情。要從根本上解決教學與科研失衡的問題，就必須要建立教學與科研相結合的科學評價機制，通過各項評價指標，綜合評價教師的教學能力和科研水平，對教學與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質檢”，把考核的重點從對成果數量的統計轉移到對質量的鑒定上。在教學管理上，要正確制定評價教師的教學質量和教學水平的指標體系，提高教學考核的科學性、可行性，適當提高教學業績在教師考核、職稱晉升中的權重。通過科學合理的考核評價體系和正確的政策導向，引導教師端正教學科研態度，提高教學科研水平，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。

四、結語

重視教學的大學是好大學，重視科研的大學是好大學，既重視科研又重視教學的大學才是優秀的大學。教學與科研是教學研究型大學工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學與科研并舉，根據自己的定位和校情制訂合理的教學與科研相結合的科學評價機制，在管理上以人為本，才能實現教學與科研的和諧發展。

參考文獻：

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[2]程良倫.教學與科研相互促進共同發展[J].廣東工業大學學報(社會科學版)，2008，（7）:37-38.

篇10

英語口語 教學研究 表達能力

口語是語言存在的基本形式。社會的發展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當的方式提高英語學習者的口語能力，成為英語教育者的當務之急。

一、影響學生口語表達能力的原因

1.傳統教育觀念導致學習者學習理念的偏差

教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰術，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。

2.學生主體能力被壓制

學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產生的是緊張和焦慮。研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調查發現，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數學生不愿意當眾說英語。

3.教師教學方法單一

教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，多年來，教師已經習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。

二、改革英語口語教學，活化課堂

1.教師轉變教學理念，正確定位

《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

口語作為英語應用的窗口，能否成功完成教學任務，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養，幫助他們重構主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態中。

2.采取多種實踐形式，活化課堂

（1）構建情景教學

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應用外語的能力。

除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創造彼此熟悉的交流氛圍和環境，克服開口講英語的恐懼，實現口語能力的螺旋式提升。根據學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結構，注意內外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。

（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲

演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設此課。在國內，北京大學早期曾在英語專業開設演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設了英語演講課。然而，目前國內在高中開設專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養學生的綜合能力起到了積極作用。

中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發給大家下節課準備討論的主題及相關材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優美的語調的重要性，從而自覺加強訓練。

（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力

英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節完整，旋律優美，是一種能夠把視、聽、說結合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。

影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經典影片。電影教學應該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產生興趣。

三、結語

綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創新教學手段，主動創造良好的英語口語學習和應用的情境，注意發揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。

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