新聞專業教學范文

導語：如何才能寫好一篇新聞專業教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】實踐教學 人才培養 新聞教育

21世紀的高等新聞教育，雖然已形成一整套教學模式，但各學科和專業建設仍停留在以基礎知識和相關知識為主的傳統培養模式，對實踐能力和綜合素質培養重視不夠。使得現代新聞教育處境尷尬，用中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華的話說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養!”這句話形象的說明了現在畢業的學生很難到對口的媒體單位工作，而業界需要的人才，學校又無法提供。這種產銷不對路的問題，值得我們重視并思考：教育如何與行業進行無縫對接？本科畢業生如何能夠適應并快速融入社會？什么樣的培養方式才是符合行業、學校、學生三方意愿的途徑？

本文以實踐教學所應用的原理、方法所引發的思考為敘述思路，逐層剖析新聞實踐教學的原理、意義、構建方法等問題。本文試圖回答如下問題:實踐教學的內涵，實踐教學與理論教學的關系，獲得高水平的實踐指導途徑，構建體育新聞實踐教學模式等，以期對我們從一個全新視角了解新聞實踐教學的發展有所裨益。

一、實踐教學辨析

目前教育界存有在高校里注重實踐教學或實驗教學的開展，就是把本科生按照一個技工的要求進行培養，會導致我們的學生缺乏人文素養，最終我們社會的所謂精英教育也將蕩然無存。先不論“精英教育”的真實含義，單就“實踐”這一要義的理解就存有極大的偏差，伽達默爾說過：實踐并不等同于簡單、機械的技術性操作活動，不是僅僅在認識論支配下的機械重復，而是人以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的，具有豐富創造性的行動，它是實踐智慧的活動。從某種意義上講，理論的學習也是一種實踐。

我們現在之所以強調實踐教學，那是因為中國幾十年來的高等教育過于“重道輕器”，在這種教學體制下培養出來的人是與社會脫節的人，也就我們常說的不是“社會人”。為了調和過去的“包辦式”教育，改變現有的“學院式”教學，“實踐教學”活動的開展是應時、應事之需。因此，正確處理好實踐與理論的關系，顯得尤為重要。簡單的把兩者對立，把實踐看作是角色的動作，樂譜的演奏或計劃的實施，是粗暴、簡單的。布迪厄認為就實踐和理論的關系而言，理論是基礎，是提升，實踐是過程，是目的，它們相互依存、相互促進。開展實踐教學，不能把理論教學和實踐教學對立起來。實踐教學也絕不是只授以學生技術，而是遵循實踐的邏輯。一種避免強行向實踐索取某種不連貫性，或把一種牽強的連貫性強加給實踐的邏輯。

新聞學科是一門應用學科，具有實踐性和操作性的專業特點，這一點體現在新聞領域尤是如此。如新聞寫作，新聞解說，新聞采訪等課程就不能只是簡單地局限于課堂書本。因此，在校期間通過強化實踐教學，培養學生的創造思維，創新意識，使實踐教學成為創新的動態過程，促進學生盡快適應行業，適應社會，既是本學科發展的根本，也是提高學生創新精神和創造能力，促進學生個性發展的重要途徑。

二、實踐教學內容

如果說課內學習是一種規定性學習，那么課外學習就是一種自主性學習，如何讓學生在規定性學習和自主性學習中實現自我發展，是我們不斷努力的方向。本文僅就校內實踐教學部分加以說明。

1、實驗室課堂教學

（1）新媒體媒介課程：新媒體時代的到來，促使我們的教育對此做出快速調整，首先體現在課程內容的設置上。我院先后開設了電腦排版與設計，多媒體設計與制作，新媒體原理與制作等適應新媒體發展課程。在多思考、多動手的“操練式”課堂上，學生不斷感受新聞傳播的新技術、新思維，便于學生盡快適應并掌握各種新媒體的傳播、編輯特點、要求等。

（2）多媒體視聽課件：借助多種電腦設計軟件制作多媒體課件，創設教學情境，提高課堂教學效率，使新聞媒介創意教學所獨具的視聽感受等要素貫穿于教學環節中。如PhotoshopCS4，IllutratorCS4，Flash，Powerpoint等軟件都可拿來為課堂所用，利用多種視聽軟件制成具有“活效果”的課件。

（3）大課堂：新聞的職業特點決定了只有在廣闊的天地中才能不斷增長見識，才能從日常生活中得到千錘百煉，才能煉就“火眼金睛”，看到常人所不能體察之處，才能不斷發掘獨家新聞。如鼓勵學生采風，田野調查，與被采訪對象展開互動，走到印刷廠去親身體會印刷的流水作業，排版要求，裁切等制作工藝；參加不同形式的新聞業態論壇、講座；觀摩、參加各類不同級別的體育賽事；觀看形式多樣的文化展覽等。

2、虛擬實訓項目

引入商業項目進課堂是目前較為常見的實踐教學方法，但有時商業項目的商業性與教學目標很難契合，因此合理的虛擬實訓項目設計十分必要。

虛擬實訓項目分為兩種：一是短期如課后作業：一是長期，一個學期安排一次。短期的虛擬實訓通常安排在每一章節的結束后，要求學生根據這一章的知識要點，結合實例重新整理；長期的實訓項目安排在每個學期過半的時候，結合當前的社會熱點新聞，讓學生以小組的形式對其進行多角度、多形式、全方位的挖掘，最后以專題報告的形式完成。好處在于可以將教學目標指向包含進來，有效地作用于學生能力的培養。

3、校內媒體實習基地

對于新聞學生來說，校園媒體是非常合適的“新兵演練場”。目前我院的《綠瓦學子》、《追求》、《弄潮》等校內刊物的編制均由新聞系學生輪流負責，從采稿、編稿、寫稿、校訂到版面編排、發放，均由學生負責。校報的每期版面雖然不多，但參與每月一期的報紙實踐，是新聞專業學生的必修課。學生們會根據彼此的特點進行分組操作，分別負責不同的部分，但不論何種職責都可以獲得具體、真實的經驗。如策劃主題、內容可以鍛煉學生的分析判斷能力，看待事物的深度和廣度；采訪組同學可以培養通過與人打交道的能力，語言表達能力，交談技巧，采訪表達技巧，社會調查能力；編稿、寫稿的學生運用各類軟件進行選片、圖片處理、排版，同時還可以獲得網絡獲取素材、信息、評論等能力。麻雀雖小，五臟俱全。校園媒體實習基地不但使學生了解了報刊新聞編輯工作的流程，把課堂上所不能傳授到的實踐經驗及業務能力都包括進來。

除上述內容，實踐教學內容還包括聘請實戰經驗豐富的媒體人員來校講座、交流，擔任客座教授等。這種“以作為學”式的實踐教學課程設置，可以最大程度地實現學生綜合能力素養的開發、創新能力的培養，為畢業學生贏得了“上手快，動手能力強”的美譽。

三、實踐教學方法

宋代朱熹說：“事必有法，然后有成，師舍則無以數，弟子舍則無以學?！鼻‘數慕虒W方法猶如開啟通往知識寶庫的神鑰。所謂實踐教學方法，就是要使學生置身于真實的新聞環境中，讓他們用所學的媒介理論知識進行實踐，在實踐中檢測自己掌握與運用知識的能力與程度，查找差距，更有針對性的學習。

1、體驗式教學

學生主動實踐，教師適時指導，把學生放在實踐教學的主體，充分了解學生的個性、特長、潛能、缺失等特征，據此擬定有彈性的教學計劃。實驗室教學的體驗實踐方式、實踐環境和實踐指導可以培養學生的自主創新精神及實踐能力等諸方面綜合素質的發展。

2、實訓教學

有層次、多時段地在練習中納入真實新聞采編、排版等學習內容，以學生為主體，教師為主導，引發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新意識和能力。同時組織學生參加各種業務技能比賽，在一次次的實踐中讓學生的創新性、學習激情得到長足的發展。

四、實踐教學建構

目前從全國來看，各高校還都沒有形成完整、統一的實踐教學體系，更多是一種零亂、試驗性質而存在的教學方法。在眾人皆談“實踐教學”的今天，我們應重新認識實踐教學在新聞教學體系中的位置，重視它在培養人才過程中的科學性、系統性。

1、建構以能力培養為中心的評價體系

舊有的培養方案不應是培養體育新聞專業人才培養奉行的唯一標準，應該建立“以人為本”，以能力為導向的評價體系，以過程化、動態化的多層次評價代替單一的結果評價（如實施創新學分制度），可以調動學生的學習主動性, 提高實踐教學效果。

2、構建“三股力量”的實踐教學平臺

目前新聞教育缺少實踐場所，或遠未達到對實踐場所需求的標準。學校在積極籌辦校內的各類實踐場所的同時，應積極向外拓展，把企業力量、社會力量引入到實踐教學中來，建立校外實習基地，滿足教學對實踐的需求，使專業設置與新聞產業發展對接，以此反哺實踐教育。

3、建構專業的實踐教學教師隊伍

實踐教師自身的專業業務水平，駕馭實踐教學的能力水平，對于實踐教學能否順利開展，能否極大調動學生實踐的積極性以及學生實踐能力的掌握密切相關。除此之外，實踐教師的專業性還體現在實踐課堂上表現出的實踐熱情，帶領、引導學生自由的穿越于思維與實踐，讓學生領略到實踐的滿足與創造的魅力，達到主動地構建自己的認知與創造結構，滿足以上條件是實踐教學得以順利開展的保證。

新聞教育是一種職業教育，職業教育的培養目標是使畢業生具有適度的基礎理論知識，較強的應用技術能力，較高的綜合素質等特點。作為一種新的教育模式的實踐教學，不應僅僅是把它作為一種方法、模式引進，更要作為一種體系固定下來，一種實踐的體系。只有這樣，才能更好、更完整地開展實踐教育，才能更好地從中體味到實踐教學所帶來的可預料成果。注重實踐，努力營造有利于人才成長的實踐環境，才能培養和造就符合社會需求的，具有創新精神和實踐能力的創新型人才。

參考文獻

①[法]皮埃爾?布迪厄 著，蔣梓驊 譯：《實踐感》[M].南京：譯林出版社,2006

②潘志賢、朱世欣、袁瑞清，《新聞教育本科膨脹、研究生“扎堆”》，《中國青年報》，2005-10-27

③[德]伽達默爾?杜特：《解釋學 美學 實踐哲學》[M].北京：商務印書館，2005

④袁維忠：《設計要素點擊》[M].南京：江蘇美術出版社，2004

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一、當前新聞傳播專業實踐性教學中存在的問題

（一）實踐性教學流于形式，不能達到預期效果

一些高校新聞傳播專業課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業課程實踐教學的時候沒有明確的規范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業實踐性教學流于形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業教師，大多數是從高校畢業后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習過幾個月而已，直接從新聞媒體轉行進入新聞傳播教育領域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經驗，教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學上往往淺嘗輒止，學生對新聞傳播專業實踐性教學參與的積極性也不高。

（二）報刊類新聞實踐性教學相對較多，新媒體實踐性教學少

近些年我國的新聞傳播教育事業迅速擴張，很多高校都紛紛開設新聞傳播專業，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關設備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業實踐性教學上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業任課教師的媒體實踐經驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導致在一些高校新聞傳播專業課程中報刊類新聞實踐教學相對較多，而針對廣播、電視、網絡等媒體的實踐教學相對較少，特別是新媒體實踐性教學更少。

（三）實踐性教學方法陳舊，學生參與的積極性不高

很多教師在進行新聞傳播實踐性教學時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業相結合的傳統方式，學生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學方法使得這門有趣的學科變得索然無味，極大地降低了學生學習的積極性。[2]如何調動學生參與新聞傳播專業實踐性教學的積極性，這是在進行實踐性教學設計時面臨的一個問題。由于在校大學生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學生就很容易接受新鮮事物。教師在進行新聞傳播專業課程實踐性教學的時候要考慮學生的這一特點，善于采用新的教學方法來提高學生學習的積極性。

二、新媒體時代新聞傳播專業實踐性教學探索

新聞傳播人才培養應具有前瞻性，高校應該把握新聞業界發展的趨勢、改變以往新聞人才培養落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業教學要緊跟媒介發展步伐，積極探索實踐性教學的路徑。

（一）將新聞傳播專業課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業的充分交流，將新聞傳播專業的課堂前移，讓學生在交流中了解媒體最新的發展狀況，學習新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業知識之外，可以帶領學生去新聞媒體與媒體從業人員定期進行交流，還可以邀請新聞記者走進高校課堂，分享自身的新聞從業經驗和心得體會，使高校新聞傳播教學與媒體實踐緊密結合。

（二）借助校內資源，開展校內新聞實踐活動

在校期間新聞實踐機會少是困擾很多新聞傳播專業學生的一個問題，在新聞傳播專業教師要調動一切資源最大程度給學生提供校內新聞實踐的機會。高校校內實習的機構主要有學校電視臺、學校廣播臺、學校網站、院系網站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內媒體可以給高校新聞傳媒專業學生提供很好的實踐機會。目前一些校內媒體的實踐并門檻不高，但是學生不了解這些媒體的進入渠道，教師需要和這些校內媒體及時溝通，實時給學生提供校內媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學生參與新聞實踐性教學，還用課余時間安排學生針對校內會議、體育比賽、文藝活動等進行采訪報道，并及時對學生的新聞實踐活動加以指導，拓展新聞傳播課堂教學的范圍。

（三）利用新媒體手段進行新聞傳播實踐性教學

隨著媒介融合趨勢的發展，媒體需要的是實踐能力強、綜合素質高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學也在積極進行實踐性教學，但是陳舊落后的教學方法對學生的吸引力不大。在新媒體時代大學生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強烈興趣，新聞傳播實踐性教學的方法要勇于創新。教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學環節中可以引入網絡、手機等新媒體手段進行教學，通過建立課程網站、微博、微信平臺，關注當前新聞傳媒業最新發展，將動態案例引入到新聞傳播教學中，積極與學生開展實時互動，不斷創新新聞傳播實踐性教學的方式。

（四）積極搭建新媒體實踐平臺

從近些年新聞傳媒業的發展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業畢業生需求量有限，而廣播、電視、網絡等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發展導致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業的教學不能僅是局限于對學生傳統媒體新聞實踐能力的培訓，要注意適應新媒體發展的需要，突出培養學生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業的實踐性教學中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導學生多參加新媒體行業的新聞實踐，為學生將來從事新媒體新聞工作打下基礎。

三、結語

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新聞傳播的實踐教學方式在媒體的不斷發展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數網民的生活，不經意間改變了我們的學習和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設置分類、布置超鏈接，甚至通過創建群組博客來開展分組協作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學中發揮著獨特的作用，主要表現在以下幾個方面：

利用博客記錄現有的實踐教學方式，為教師教學提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學習的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結構不斷完善的關鍵途徑之一。在新聞傳播專業的實踐教學中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現一些不適應現實的新問題，需要我們不斷對當前的教學工作進行反思，比如改革一些業務主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統教學模式，把寫作作為實踐訓練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節目等，讓學生呼吸到本專業的最新知識空氣，開發他們的創新思維能力。這些都是新聞傳播專業在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。

博客是基于計算機技術而存在的，同時博客又是基于網絡技術，隨著3G、WIFI無線等技術不斷發展的，網絡技術更是突飛猛進，博客也借著網絡技術的發展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發表回復、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學工作，并對人才培養模式進行思考。

利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉換，有助學生進行個人知識管理。學生在學習的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉化，而通過知識管理可以大大節省這個轉化過程的時間。學生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉化、學習、利用、創新的一個過程。而基于網絡技術的博客，對博客內容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學生可以養成良好的學習習慣，增強信息素養，完善自己的專業知識體系。

新聞傳播專業的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調傳播學、新聞學基礎理論這類顯性知識，同時又強調操作性、實踐性，注重學生的動手能力，而這一類通過實踐教學所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環境中學生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉化融合為學生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學生整合自己的信息資源，提高實訓的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。

利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學生進行過程性評價。在教育教學中，評價是一個重要的環節，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們去思考的問題。傳統的學習評價模式是以考試分數而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統的評價方法往往不能真實地反映學生的真實水平，既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創新思考能力，起不到應有的效果。而使用博客記錄學生的整個實踐課程學習過程，可以對其進行過程性評價。

例如利用博客管理系統，為每個學生建立一個實踐課程電子學習檔案，在整門課程的學習過程中甚至更長時間內對學生的學習資料進行累積， 及時反映學生的學習過程及學習成果。學校和老師利用學生的獨屬電子檔案可以實時了解學生的學習動態，及時收到學生學習情況的反饋，有力地保證了教學質量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導學生在博客系統中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學進行橫向比較，確定自己學習的優勢和不足。這樣既避免了學生照老師的講義死記硬背，不得要領，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優點，全面公正地評價學生，避免學生為考分而學的功利性。

利用博客讓學生在課堂實踐時積極參與、協作學習。新聞傳播教育倡導“走出去”教學，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習生遠遠超過記者人數，可見新聞專業學生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學生們的職業熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業課上不乏老師講課、學生讀報的現象。這就需要老師在課堂實踐教學中加以引導，適時使用新媒體激發學生興趣，使之主動進行學習。

博客平臺主要是為新聞傳播學生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網絡交流平臺，學習更強調的是共同體的協作學習，這就彌補了傳統教學中協作教學環境不足的缺陷。當學生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學也可以避免重復問相同的問題，通過看老師或其他同學給予的指導即能得到解決方案。

利用博客的網絡優勢，組建學生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業的相關課外閱讀指導書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發給其一份。讀書指南從經典著作及新聞理論、新聞實務、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學科、文學、廣告學、歷史學、哲學、政治學、社會學、文化學、心理學等領域精選出若干本著作，指導學生課外閱讀，希望能讓學生通過閱讀扎實專業基礎，拓寬知識面。系里設有課外閱讀指導小組，指導小組每年底在全系組織學員開展一次讀書回顧總結活動。但新聞傳播專業本身是一個不斷發展變化的新專業，一些前沿的領域內容不斷更新，課外指導書目也因此會變化，紙質冊子不能即時把這個變化傳遞給學生，而博客正好解決了這個問題，通過在網絡上課外閱讀指導書目，既環保，又能為學生提供最前沿的資訊，很好地為學生組建了第二課堂。

隨著信息技術與通信技術的迅猛發展，人們的學習方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現與發展給個人學習、學校教學帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學形式，開闊了學生的眼界，使學生獲得了許多在專業理論課教學上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學的效果和應用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學中應用和推廣。

參考文獻；

1．王艷：《關于新聞傳播實踐教學的思考》，《青年記者》，2006（10）。

2．張蕊：《關于改進新聞實踐教學模式的思考》，《今傳媒》，2010（4）。

3．王文科：《我國新聞院系新聞實踐教學之一瞥》，《浙江傳媒學院學報》，1999（3）。

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關鍵詞：新媒體；實踐教學革新；新聞學專業

我們處于向多媒體進發的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯網的推廣，新媒體技術快速成熟，以電子化及數字化為特點的全新媒介使傳媒生態發生了顯著的改變，當今傳媒發展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關鍵的變革。

1新媒體時代高校新聞專業實踐教學存在的不足

1.1教育理念較為傳統，對實踐教學部重視

在近幾年高校學生增加及辦學規模擴大的情況下，我國的新聞教育領域得到了進一步的發展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業本科在校大學生人數接近20萬人，教學部門高達975個。很多具有高學歷的青年老師畢業于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業務經驗及實踐本領，專業教學缺乏實踐訓練。

1.2設置新聞專業的課程不能緊跟時展的需要

首先，固有的新聞教育中，專業導向是新聞實務課程的內容指向，以廣播電視、報紙及網絡等單一媒介介質進行區分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業間分業比較顯著，學生不具備較好的適應能力及跨專業學習的本領。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務技能進行課程的劃分，也必然會導致教學資源的浪費及教學內容的重復。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學生的專業本領不能很好的滿足新媒體發展的需要。另外，在設置新聞專業課程時，或因為沒有及時轉變老師的思想，或受有限的專業實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導致實踐教學僅僅是流于形式，學生沒有實質性的鍛煉及改進實踐動手能力。

1.3專業實驗室較為單調，且媒介技術的發展提前于建設

因不同的高校具備有差異的辦學經濟狀況，高校新聞院系不一定開設專業實驗室。盡管某些高校具備專業的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種彼此無關聯的實驗室不能使融合性實驗教學得到滿足；另一層面上，媒介技術逐步發展，革新速度快，我國高校目前的專業實驗室裝置較為落后，不能適應新時代實踐教學的要求。

2新媒體視闕下對高校新聞專業人才培養提出的要求

在媒介融合的環境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數據的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領等，都對高校新聞專業人才培養提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業的培養方向是一專多能的高素質綜合性新聞傳播人才。“一?！敝傅氖巧詈竦男侣剛鞑ブR的能力，“多能”表現在多媒體技能及多學科環境，在媒介融合的時期，單一的專業技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學可采用綜合性的人才培養目的角度上出發，我國新聞傳播教育制度創新的兩個關鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學科基礎教育制度的引入。

3媒介融合時期我國高校新聞專業實踐教學創新途徑

3.1加強教學思想的創新及專業教師全媒體實踐技能的訓練

面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發展、知識系統重新組裝的緊急狀況。首先，高校應注重專業間的彼此結合，分析新聞專業及與媒介息息相關的專業在實驗室建設、教學等方面的合作，在新聞專業師資隊伍中引入具備多媒體技術背景的老師，在這個基礎上，帶領本專業老師學習多媒體技術及網絡，增強其全媒體實踐的本領。

3.2創新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重

我國媒介技術的高速進步及高校專業課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術的發展提前于新聞專業課程內容。媒介融合環境下。我們必須結合未來的發展安排課程專業實踐類課程，同時，還應增加融合媒體實踐課程的比重。

3.3改進教學裝備，努力搭建融合媒體實驗基地

建設交互式的新媒體教學實驗背景。媒介融合時期的新聞專業應打破固有的教學實驗平臺建設以媒介形式為根據，努力構建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學基地。并不斷的更新平臺的教學裝置，努力實現前沿性及時新性。

4結語

隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩定發展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關注。為促進新聞傳播事業的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。

參考文獻：

[1]李敏軍.探析媒介融合對傳統媒體的影響[J].西部廣播電視，2015(21)

[2]王雅琴.媒介融合背景下受眾的“二律背反”變化[J].雞西大學學報，2016(02)

[3]王哲浩.融合背景下新聞生產經營管理的優化策略[J].新聞戰線，2015(16)

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關鍵詞 新聞學 雙語教育 思考

隨著高校教學改革的不斷深入，教高（2001）4號文件提出本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，各高等院校紛紛加緊雙語教學的進程；教高（2005）1號文件中又提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。雙語教學已經成為評估高校教學改革、提高大學生的綜合素質、學校辦學質量的一個重要指標。

一、雙語教學的定義及教學模式

雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”?！秶H教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan )和麥凱( Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是――但不一定是――學生的第一語言?！雹賹ⅰ半p語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingual education”，但國內幾乎是將“bilingual education”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“Bilingual Teaching”。

我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitional bilingual)和維持式(maintenance bilingual) 。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。

二、高校雙語教學的特點

我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：

1. 層次性

由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。

2. 多樣性

要正確認識我國的雙語教學，其內涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續到大學畢業，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現代教育技術手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質的作用就行。

3. 連續性

知識更新的加快，終生教育成為現實。隨著我國教育經費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經開始雙語教學， 這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業外語再到專業課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續的過程。

三、對新聞傳播專業雙語教學的思考

新聞教育領域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯合設置英語新聞采編專業。從1978年到1989年，該專業為中國培養了一大批具有國際視野的新聞優秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設雙學士學位的國際新聞專業。

近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設了新聞學專業，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業的雙語教學工作受到學校及教師的高度關注，高校新聞專業的雙語首先要根據學校的總體目標和發展規模，辦學類型、層次、學科專業、服務面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現有資源，并積極創造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，在教學要求、建設目標上應當注意結合實際，體現雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業的特點，在教學過程中更應當充分運用建構主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發揮學生的學習主動性。

新聞學專業的雙語教學應當根據各校的人才培養計劃，本著層次性、多樣性、連續性的原則展開，辦出自己的特色。

注釋

麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。

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關鍵詞：綜合實踐周　實踐教學　MIE工程

一、綜臺實踐周的實踐教學是廣播電視新聞專業實踐教學的重要組成部分

廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學是最近幾年實踐教學改革的一個重要舉措。隨著媒介市場人才競爭的日益激烈，“上手快、靈活性強、有專業技能、能迅速適應媒介環境并且有一定媒介與社會經驗”的人才更能適應市場需求，因此近幾年來廣播電視新聞專業將綜合實踐周的實踐教學納入教學計劃之中，作為傳統實踐教學的重要補充。綜合實踐周的實踐教學指的是學生在正常的在校學習期間，每學期安排一定時間(通常為一至兩周)進行社會實踐的一種活動，一般高校安排在期中考試之后，在此期間暫停課堂教學內容，待學生完成實踐成果之后再恢復課堂教學。

目前綜合實踐周的實踐教學是檢驗廣播電視新聞專業實踐教學水平的一個重要指標，它讓學校成為訓練專業技能和各項能力的虛擬戰場和擬態環境，擬態環境是由美國的輿論學家李普曼提出來的。指的是人們和環境之間的插人物。是現實社會的微縮。為人們提供了相對簡化的認知框架。學生參與綜合實踐周活動，通過在學校這一擬態環境接受簡單的、初步的專業實踐訓練。感受到實踐的緊迫性和重要性，提高其訓練的自主性和積極性，而當學生進入社會這個復雜而變化迅速的現實環境時，能立刻適應新環境，輕松從容地應對遇到的各種壓力和難題。因此，綜合實踐周的實踐教學旨在將實踐的思維融進學生的日常生活中，幫助學生樹立“實踐為王”的理念。

二、當前廣播電視新聞專業綜合實踐周的教學實踐模式中存在的問題

廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學包括綜合實踐的綜合管理、指導教師、實施過程以及實踐基地(實踐單位)四個環節。這四個環節是構成綜合實踐必不可少的四大要素。也是關系實踐教學效果的重要部分。本研究旨在考察廣播電視新聞學專業綜合實踐周的實施現狀，探索適合新聞傳播專業的具體的綜合實踐周實踐教學模式，本研究對浙江某高校廣播電視新聞專業本科學生進行調查，共發放相關問卷209份，收回196份，回收率為93.8％，有效問卷192份，同時本研究輔以訪談形式，通過對參與綜合實踐周的20余名學生進行開放式交談的方式來獲得深度信息。

綜合調查結果。廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學在綜合管理、指導教師、實施過程以及實踐基地(實踐單位)等四個環節中都存在不足之處。

管理：綜合實踐周設置缺乏體系，沒有形成適合長期發展的良好模式。管理學中提出，計劃、組織、領導、控制是管理的四項基本職能。綜合實踐周教學是最近幾年才出現的教學方式，因此綜合實踐周的教學環節沒有形成體系，缺乏能適應長期發展的模式，有些實施環節和評價標準沒有形成規范：

(1)從實踐時間安排看。學生希望有更多的實踐機會。數據顯示，學生希望綜合實踐周能提供更長久的實踐機會。現在綜合實踐周通常只有一至兩周，而大部分學生認為應一個月為宜：綜合實踐周通常從二年級開始進行，但有34.4％的學生認為在一年級就應開設綜合實踐活動，這樣能增加他們在校期間的社會實踐機會，并能幫助自己迅速地脫離高中教育觀念，形成初步的媒介素養。

(2)從實踐方式看，每次實踐方式各不相同，缺乏延續性。經過考察發現，“到新聞單位實習”、“制作新聞作品”和“訪談實踐”是主要的實踐方式，而“沒有安排，由自己決定”的比例也不在少數。那么學生期望的是怎樣的綜合實踐周方式呢?結果表明?！暗叫侣剢挝粚嵙暋薄ⅰ爸谱餍侣勛髌贰焙汀霸L談實踐”、“社會調查和統計”比例較高，學生要求綜合實踐周能給予循序漸進的技能訓練。而非短期任務式教學。

(3)從實踐流程看，每次綜合實踐周的實施過程不統一。數據顯示。學生認為本次綜合實踐周與上次綜合實踐步驟“完全不一樣”的達46.7％，選擇“比較一致”的才6.5％，訪談學生表示，綜合實踐周的流程安排不固定。不清楚自己應該做什么，需要達到什么成果。因此每次在參與綜合實踐的時候都有點迷茫。這影響了最后的實踐效果。

(4)從實踐地點來看，基本在學校周邊地區進行，地域范圍偏窄。數據表明，91.2％的學生在學校及周邊地區進行綜合實踐周活動。4.2％的學生在省內其他地區。4.7％的學生在省外進行實踐。有27.6％的學生則認為綜合實踐周的范圍應該更廣一些。給學生更多的實踐空間和自由選擇機會。

指導教師：專業教師在綜合實踐中角色和定位不明確。沒有發揮很好的作用。高等教育活動的四個基本要素是教育者、受教育者、教育內容和教育手段，而其中最主要的關系是教育者和受教育者的關系。專業教師在綜合實踐周的教學中充當著非常重要的角色，不僅應從總體角度對實踐開展的過程進行把握，而且還應從細處對學生各方面能力進行培養。一些專業教師對自己的角色定位并不明確，沒有充分認識綜合實踐周教學的重要性，指導意識和積極性淡薄，指導作用不強。根據筆者問卷調查表明，學生認為指導老師只在“動員和工作布置”、“實踐成果評析”兩個階段發揮作用，而在“實踐進行過程”階段作用不大。而數據顯示，有85.4％的學生希望在綜合實踐周中獲得指導老師的幫助，因此，指導老師必須明確角色定位，樹立職業責任感，要在綜合實踐周中發揮積極的作用。

實施過程：考核機制不嚴謹，學生積極性不高。根據訪談我們了解到，綜合實踐周的實施過程控制不嚴，只要學生完成實踐作品，寫好總結，指導老師根據實踐作品和總結進行考核就算完成任務，而對這個學生實施的態度、努力程度等無法進行細致考核。如果是團隊合作的實踐，還會出現有學生根本沒參與，也能獲得實踐成績的情況。這樣的實施過程導致學生可能處于放羊狀態。寬松的考核機制無法調動學生的積極性，實踐效果可想而知。

實踐基地：實踐基地作用微弱，需要發揮MIE工程的作用。在學生綜合實踐周活動的反饋中筆者發現，實踐基地(實踐單位)缺乏教育責任心，往往以自己的利益和需求為最主要的考慮方面，因此接收學生的意愿不高，即便學生有機會在其中實習，也經常安排一些無足輕重的工作，學生無法真正深入到業務工作的前線，浪費了時間。收獲卻不多，不僅影響其綜合實踐的最終效果，還影響了學生對職業的忠誠度和對媒體的認可度。因此，實踐基地必須發揮傳媒的學校教育功能。媒體有教育功能，將傳媒深入學校內部，讓學生

在日常的學習和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實踐教學之中，這種發揮報紙、雜志、廣播、影視、網絡等大眾媒介教育功能的活動被稱為MIE工程，即Mass Media in Education，即傳媒教育工程，它能使學生在學校里也能真正感受到良好的媒介環境，并受到熏陶和感染，將自己培養成一個實踐型的傳媒人才。

此外，對綜合實踐周的實踐教學尚未進行效果研究方面的分析。目前綜合實踐周的教學雖然已經成為本科教學每個學期的一個重要組成部分，但缺乏對綜合實踐周的教學效果進行分析，也沒有從宏觀角度對如何提高實踐周的教學效果作出探索和分析。

綜上所述，為提高綜合實踐周的實踐教學水平，必須在廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學中采取相應的改革措施，提高實踐教學的實際效果。這是實踐教學的重要環節，也是培養專業人才的需要。

三、廣播電視新聞專業綜合實踐周實踐教學模式改革的探索

學生實踐能力的培養是廣播電視新聞專業培養目標的主要任務之一，實踐能力的高低甚至還將直接影響學生的就業狀況。調查問卷的數據表明，88％的學生認為綜合實踐周的實踐教學是必要的，主要表現在對自身能力的提高、對專業理論學習的幫助以及對將來就業的幫助等三個方面。90％以上的學生認為綜合實踐對自己的專業理論學習有幫助，88％的學生認為綜合實踐能為將來的就業打好基礎。針對廣播電視新聞專業綜合實踐周的實踐教學存在的上述問題。結合專業特點及實際情況，需要探索更適合人才發展的綜合實踐教學模式，以提高廣播電視新聞本科專業學生綜合實踐周學習的價值和效果。

廣播電視新聞專業綜合實踐周實踐教學模式改革需從管理體系、實施過程、實踐基地和效果分析等四個要素著手。

制定綜合實踐周的實踐教學管理體系。

(1)計劃：確定綜合實踐周的實踐教學計劃，不僅要與廣播電視新聞專業的實踐教學計劃相一致，也要與理論教學計劃相輔相成。制定綜合實踐的具體實施步驟以及獎懲標準等相關細則。

(2)組織：在綜合實踐周未開始之前就必須進行宣傳和動員工作，保證學生對綜合實踐內容有全面和綜合的認識。

(3)領導：組成綜合實踐周實踐教學領導小組，進行詳細的人員分工，保證都能各司其職，制定對指導教師工作的相關激勵機制，及時做好與教師和學生的溝通工作。

(4)控制：做好實踐周實施過程各個環節的控制。關注學生每個時期的實踐進展情況，每個學生的分工情況以及具體的實施細節，以保證實踐的順利進行。

重視綜合實踐周的具體實施過程。

(1)完善綜合實踐周的選題制度。在確定綜合實踐周的實踐選題時，既要結合廣播電視新聞的專業學科特點。又要結合當前社會發生的值得關注的重要事件：既要確定一些常規性的選題，又要對時新性的選題有所涉及；既要關注那些具有一定深度性和思考性的選題，又要注重選題廣度和多元發展。

(2)處理好指導教師和學生的關系。讓學生時刻感受到指導教師就在自己身邊，在最需要幫助時能及時給予支持，明確指導教師作為管理者、觀察者、協調者、參與者以及評價者的角色定位，同時對指導教師的實踐業務能力和職業倫理教育給予定期培訓，加強其作為實踐指導老師的責任感。

(3)做好實踐總結。敦促學生在規定時間內完成實踐任務，并形成實踐成果。要求學生認真完成實踐總結和感想，既要采用總結報告的大會形式，對表現出色的學生進行表彰并聽取其心得報告，又要采用小范圍的座談會的方式，為學生提供交流經驗和心得體會的平臺，通過這樣的方式使學生能真正受益，并能促進其對理論學習興趣的提高和深刻思考。

(4)加大考核力度。對考核標準采用細分標準，不僅包括實踐總結和實踐作品，還包括出勤率、實踐態度、總結發言及筆試等方面。這不僅能考察學生的實踐水平，也能以考促學，增強學生參與綜合實踐的自覺性和積極性。

發揮實踐基地的實際作用。選擇責任心強、學校教育功能強、能為學生提供大量實踐機會的單位作為實踐基地，并與之建立長期互惠合作的關系，可以采用簽訂合同的方式將實踐基地穩定下來。

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新聞學是實踐性極強的一門學科，需要學生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創造能力。當今，在新媒體的快速發展與不斷變革下，新聞專業的學生也從適應“單一”媒體的訓練，提高到了適應平面、廣播、電視、網絡等多種領域的綜合需要，對于就業者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學中，結合時展的需求，進一步大力拓展實踐環節，提高學生的綜合素質和動手能力，提升學生的就業“含金量”。實踐化教學是指將理論課與課程中的實踐環節、實習環節、畢業設計環節等動手實踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進行，這樣可以有效將理論學習與實際訓練緊密結合起來。實踐化教學方法不僅可以有效地將理論知識與對學生的實際訓練同步進展，使理論與實際融會貫通，還可以突出課程的應用性與先進性，提高學生的學習興趣，提高課堂知識的吸收率。傳統的課堂授課方式已經不能滿足新聞類專業學生的需求，理論知識比較抽象枯燥，而邊學邊練的方式往往能收到事半功倍的教學效果。實踐化教學是“動手”又“動腦”的教學模式，給學生更多的機會，讓他們動手去操作、動腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達，可以大大激發學生的學習熱忱，營造生動、活潑、有趣的學習氛圍。另外，新聞專業的特點也要求教師大力開展實踐化教學。當今新媒體環境競爭日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學生了解一些課本上的理論知識，顯然遠遠達不到培養新媒體人的要求。實踐化教學方法就是要把學生從“要我學”轉化成“我要學”，將實踐內容與市場對人才的需求緊密結合起來，加大操作技能的培養，這也對教師提出了更高要求，在教學內容上要突出實用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長拖沓的理論，加大新技術、新工藝、新方法的操作內容。本文作者在新聞專業框架內課程《電視節目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導》、《媒體操作實務》中廣泛運用多種實踐教學方法，積極調動學生的學習興趣，提升學生創意思考與動手能力，總結了以下幾點粗淺的探索途徑。

一、案例式教學激發學生思考

所謂案例式教學就是在課堂教學中融入大量媒體案例，以鮮活、生動的方式講授，提高學生的學習興趣，同時將理論知識融匯其中，使學生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結了當今國內三十六位主持名家，詳細分析了他們各自的風格與特色；在《電視編導》一課中，教師選取了二十部中外名片進行影評分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風格、獨到之處、時代意義等方面對該影片進行剖析，使學生理解其編導手法。再比如，在教授《電視節目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節時，僅僅把該理論的全部內容和盤托出，不能消除大多數學生對于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設置等，而頻道定位又分為內容、風格及受眾定位，如此紛繁復雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛視夢想舞臺中國藍；安徽衛視劇行天下，影視為大；湖南衛視娛樂至上，年輕時尚；鳳凰衛視華語傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學生更易于理解，增加感性認識，同時因為典型案例而對該章節留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運用，但針對新聞專業課程，尤其要加大案例的精、準、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學生共鳴，拓寬學生視野，掌握當前業界的最新動態，從而加深對某一概念或專業名詞的具象和感性認識。另一方面，案例式教學也引導著學生參與課堂討論，有別于傳統的被動灌輸，鼓勵學生發言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。

二、主題化實踐補充課堂不足

將實踐環節主題化，是新聞專業課程可實現的優勢之一，這不僅使實踐環節更加具體明晰，也使實踐環節更有層次感，學生可以根據自己的優長和未來發展方向定義自己的實踐任務，并在團隊中學習如何相互協作。規定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗，同時，還要留有一定的創作空間，鼓勵學生百花齊放，發揮自己的特點。以天津體育學院2009級新聞班的課程實踐成果《K歌之王》原創節目為例，這是全班同學通力協作的一檔節目，在實驗演播室錄制制作完成，時長共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學生集體完成。該節目人員設置有：特邀嘉賓2名、評委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導演1名、執行導演2名、攝像3名。穿插了包括節目預告、獨唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評委點評、終極PK、選手感言等多個豐富環節。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節目由此誕生，學生們發揮自身優勢，各司其職，通力協作，很好地體現了該課程的實踐操作性。其中，學生靈活運用了《電視節目策劃與寫作》以及《電視編導》課程的基本理論和規律。如節目開始前預告片部分的策劃相當成功，字幕的運用配合著幾組人物畫面的出現，強調了節目看點，勾起了觀眾對于節目內容的期待。信息預示加最后的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機制的實踐。又如節目中評委之間對于某選手的不同態度所產生的矛盾沖突，是節目的一大，也恰恰印證了“電視節目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發表感言時，提到該節目最后設置的神秘大獎，若能成功獲得，將全部捐獻給貧困地區的孩子們。這一舉動贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業與節目本身聯系起來，也符合《電視節目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級新聞班《媒體操作實務》一課的實踐成果――系列原創訪談節目《傳媒面對面》，學生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實踐活動的最大特點就是每組的訪談類型、風格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實。同一主題，在不同學生的創意和制作手法下，呈現出不同效果，這就是充分挖掘學生潛力的成果。此次主題實踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學生們相互學習，開拓眼界，互相補充，分享心得，取得了很好的實踐效果。由此來看，定期布置主題作業，能夠有效培養學生獨立思考和團隊合作的意識，培養學生策劃水平和實踐操作的能力，主題化實踐探索了一種與媒體操作實踐結合的新型課堂教學模式，有助于勾畫出全新的實踐教學體系。

三、結合競賽豐富教學內容

課堂上的實踐環節集中高效，硬件充分，可以有效激發學生的創新思考能力，但課堂講授及實踐的時間非常有限，無法展開更為具體、步驟復雜的任務，課外競賽就成為補充課堂實踐教學環節的最佳途徑之一。當今，各種針對大學生的微電影、攝像、征文、圖標創意比賽層出不窮，部分對此感興趣的學生苦于缺乏指導，而教師的介入可以彌補這一缺憾。在每學期初始，教師可以根據該班學生特點和本學期課程涉及到的重點內容，布置競賽作業，利用業余時間輔導學生完成，使學生在競賽活動中實現自我，得到認可，這可以極大激發學生的學習熱情，并使所學技能固化在學生的頭腦中。比如，在講授《電視節目策劃與寫作》、《媒體操作實務》課程過程中，該課教師指導2009級、2010級新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎和二等獎，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰做主》獲劇情類三等獎，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎，仉智慧等人完成的《多彩夕陽紅》獲紀實類優秀獎，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類優秀獎。在比賽過程中，強調學生創作的主體地位，有效激發了他們的主動性和積極性，樹立了對本學科的專業信念，競賽成績的取得也將學生的學習成果置于社會評價體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。

四、新媒體互動激發師生互動性

在媒介互融、新媒體快速發展的大形勢下，對未來新聞專業的從業者提出更高要求，從而對新聞專業的教學實踐環節提出了更高要求，而這種要求不僅體現在課堂上，更應該體現在教師的教學意識和溝通方式上。實踐能力的培養無處不在，實踐教學更應該從課堂走入學生的生活，“走下講堂，走入心間”，對新媒體的認知能力體現在學生與教師日常的互動之中，因此，利用視頻網站、QQ群、微博、微信、個人網站等新媒體手段與學生加強互動，也是教學相長的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈作業、消息，觀察學生動態，可以迅速便捷地與學生保持聯絡，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學生的學習；再如，將學生作品及時更新到優酷網等視頻門戶網站上，博取點擊率，可以使學生受到極大鼓勵，激發學習熱情。新媒體互動，猶如將課堂轉移到了大千世界的廣闊空間，使學習變得饒有趣味，簡單便捷，學以致用。

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關鍵詞 新聞學 獨立學院 教學

隨著廣播電視新聞及媒介的快速發展，社會對新聞相關專業畢業生的需求也越來越大，同時也越來越迫切。另一方面，自上世紀90年代末期以來，獨立學院快速發展，特別是新聞類相關專業在獨立學院的發展更是獨樹一幟。因此，積極探索新聞學專業的高素質應用型人才的培養模式，努力實現從“知識理論灌輸”轉變到“理論應用”的教學模式，對于獨立學院新聞學專業的教學改革和發展具有重要作用。

一、獨立學院及其學生的特點

相對于普通高等學校，獨立學院最大的特點，一是其辦學資金并不是來源于國家財政撥款，大部分都是由企業出資贊助；二是其辦學之初，一般都依賴于某一公立高校作為其無形資產，提高學校的聲譽與知名度；三是獨立學院的學費高于公立高校，其招收學生的層次主要集中在第三批本科院校。獨立學院的學生具有以下幾個方面的特點：

1.思想活躍，具有較強的獨立意識和參與意識

獨立學院的學生一般家庭條件較好，從小得到較多方面的才藝訓練，興趣愛好廣泛，動手能力強，有較強的參與意識和表現欲望，在參與實踐活動方面積極性高，表現良好。

2.缺乏意志力，學習主動性不強

學習不夠刻苦，學習意志力和耐性較差，課堂上對老師授課的內容理解較差，注意力集中的時間較短，缺乏涉獵課外知識的熱情和主動性，缺乏獨立思考的學習能力和鉆研精神。

3.缺乏自信，學習帶有較強的功利性

進入獨立學院（三本）的學生，一般底子較差。另外，由于高考成績不理想，整體上表現出一定的自卑心理；此外，獨立學院的學生學習的主要目的，是想通過專業學習或者訓練，能夠掌握一定的技巧，以使他們畢業后能夠盡快的找到一份合適的工作，因此，學生對專業的實用性遠高于關注知識的思想性、藝術性和啟迪性，專業的實用性成為獨立學院學生的首選。

獨立學院的定位和學生的特點決定了獨立學院新聞學專業人才培養模式與公立高校新聞學專業的人才培養有著明顯的差異。新聞學專業課堂教學作為人才培養模式的重要內容，成為新聞學專業教學改革的關鍵環節。

二、獨立學院新聞學專業教學中存在的問題

獨立學院新聞學專業課堂教學中存在的問題與獨立學院及其學生的特點是密不可分的。主要表現在以下幾個方面：

1.年輕教師上課閱歷淺，經驗不足

相比公立高校，獨立學校屬于新生事物。獨立學院新聞學專業的任課教師相當一部分都是剛剛畢業的本科畢業生或者是碩士畢業生。年輕的老師由于教學閱歷尚淺，教學經驗不足，很難收到良好的課堂效果，因此，學生很難獲得扎實的專業基礎。

2.老教師專業不符，缺乏專業素養

獨立學院另外一個教師群體，即是已經退休或者即將退休的老教師返聘到獨立學院的教學崗位上來的。90年代以前，由于開設新聞學專業的高校十分有限，很多老教師都是從文學專業轉到新聞學相關專業上來的“半路出家”人。由于專業不相符，特別由于專業知識的陳舊，獨立學院的學生很難獲得符合時代要求的專業知識與技能。

3.實踐教學條件缺乏，課堂教學中的實踐訓練不足

實踐性是新聞學專業最鮮明的特征。獨立學院由于資金來源于個別企業，社會聯系相比公立高校相對單一，因此新聞學相關的軟硬件條件也會單一或者不足。教學過程中相關課程的實踐訓練也會因為條件的限制而受到相應的限制，學生的實踐動手能力也會因此受到影響。

三、獨立學院新聞學專業課堂教學幾點思考

鑒于獨立學院人才培養定位以及獨立學院新聞學專業課堂存在的問題，筆者認為，提高獨立學院學生課堂教學的效果，提高新聞學專業學生實踐動手能力，可以從以下幾個方面入手。

1.互動研討教學法

結合新聞專業課中理論要點，布置與新聞專業課相關的、學生感興趣的作業。比如，組織學生觀看主要電視新聞媒體，如中央電視臺新聞頻道、鳳凰衛視、東方衛視、江蘇衛視等電視媒體對重大新聞事件的報道，讓學生分析各媒體對同一重大新聞報道的特點，分析這些報道各自有哪些優勢、哪些不足之處。在對新聞專業相關的問題進行討論時，還可以對學生進行分組，每組先行討論，然后進行匯報分析。通過這樣的形式活躍課堂氣氛，培養學生發現、分析、解決問題的實踐能力。

2.案例教學法

新聞專業任課教師要密切關注新聞動態和時下最具吸引力的新聞大事，然后結合各自的專業課程，設計與專業課相關的案例，通過吸引學生的注意力，提高學生參與案例教學的興趣。不同時期重大案例包括，馬加爵事件、藥家鑫事件、長治公考第一名未被錄取事件等。這些新聞事件整個社會關注度較高、學生也十分感興趣，如果能夠將這些新聞事件恰如其分的融入到新聞的專業課程中，必然能夠有效的提高學生的分析能力。

3.課堂模擬法

模擬能讓人身臨其境，是訓練實踐動手能力的最有效的方法之一。任課教師可以根據專業課程的內容，事先設計好一定的情景，在課堂上請不同的同學扮演不同的角色，如進行現場采訪、現場解說、現場點評等等。如，以三鹿奶粉事件為例，可以請不同的同學摸擬記工商、商檢、市民等角色進行采訪。當然，也可以組織同學們模擬新聞發言人、節目主持人等等。

新聞學專業的實踐性特征，決定了新聞學專業的課程具有很強的生動性和實效性。相比其他課程而言，新聞學專業的課堂教學可以更為方便的吸收借鑒實踐中的經驗。如果能夠熟練的運用、不斷革新這些教學方法，獨立學院新聞學專業的學生培養質量也會不斷的提高。

參考文獻：

[1]陳涵，王浩.中國新聞學教育面臨的困境與對策探析[J]科技信息，2008(27)

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關鍵詞：新聞學 實驗課程 整合實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-046-02

2012年8月17日，復旦大學教授李良榮在教育部高等學校新聞學學科第三屆教學指導委員會第七次全體委員會議上表示，新聞學學科是我國近年來增長速度最快的學科之一，我國現有800多家高校開設新聞學專業，在校本科生超過17萬，碩士研究生超過4萬，而目前編輯記者的崗位要求僅為25萬人左右，新聞學專業畢業生存在供大于求的情況。①目前，各高校新聞學專業都在探討以就業為導向的人才培養模式，包括“通才”教育、“專才”教育、“特才”培養和“應用型人才”培養等，同時，就業質量的競爭倒逼教學質量的比拼，新聞學專業實驗、實踐教學模式改革也是該領域教育教學研究的重要內容，在“課堂教學”、“實驗教學”、“實習教學”三位一體的教學模式中，“整合實訓”教學可謂是一種值得借鑒和推廣的實驗教學方法。

一、整合實訓是“學”“業”結合的必然選擇

以應用型人才培養為目標的新聞學教育強調“學”“業”結合，主要是教學要遵循業界的實務規律和流程，生產能為業界承認的傳媒產品，培養能夠快速上手的“準記者”、“準編輯”。新聞傳播業務具有系統化、綜合化的特征，任何內容的生產都不是單一的知識和技能能夠實現的，尤其是全媒體新聞采編，更是需要調動采、寫、編、拍等多種業務手段，這就要求我們在實驗教學中也要以內容生產為核心，注重對知識、技能的系統調配和整合運用。

《電視攝像與編輯》課程注重培養學生扎實的電視拍攝和非線性編輯技能，包括電視創作思維、電視畫面拍攝、分鏡頭技巧、非線性編輯系統操作、鏡頭組接技巧、電視片整體剪輯與包裝等。這門課是新聞學專業廣播電視新聞方向的基礎實驗課，也為學生畢業后能夠勝任電視媒體、企事業單位、其他視聽節目生產機構的視音頻節目生產工作打下基礎，在教學中主要運用“整合實訓”教學模式和方法。

二、“整合實訓”教學的特點

“整合”即將分化的項目進行系統銜接，從而實現資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的統一整體?！罢系臋C理可以歸結于各要素之間的系統性、相融性、協同性?！雹凇罢蠈嵱枴弊鳛橐环N教學理念，也體現了這一機理。《電視攝像與編輯》教學中實行的整合實訓就是在案例教學、項目教學、實戰教學等傳統教學理念基礎上，強調對教學內容、教學手段、實訓項目、教學場地、考核方式等的綜合考量，優化配比，聯動集合，以最大限度地提高教學效率和效果。這種教學模式有如下特點：

（一）教學過程實戰化

實戰化的教學過程主要是注重影視內容生產的系統性，建立完整的節目策劃、攝錄、編輯、包裝、傳播、考核等程序和機制，學生以團隊合作的方式進行節目制作，將各專項技能整合起來，將專業技能和人文素養整合起來，這既是一種教學實訓，也是一種職業體驗。

（二）實驗項目模塊化

傳統的項目教學法強調以任務為引領，按照嚴格的操作步驟完成實驗，以達到預期目的。一般來說，各個項目之間形成并列或遞進的關系，但是各自保持獨立。“整合實訓”教學則體現了文科實驗教學的特點，即在項目教學基礎上將具有聯系的實訓項目進行整合，形成不同模塊，以實現技能培訓的明確化，實驗成果的最大化。

（三）教學目標成果化

以傳媒產品為教學成果是新聞傳播學實驗教學的特點之一，其好處是教學目標明確、教學過程清晰、教學效果彰顯。成果是項目整合的依據，是教學資源配比的基礎，也是技能檢驗的核心。

三、《電視攝像與編輯》“整合實訓”教學的具體措施

（一）整合理論與實踐，打通知識體系

大多數學校的廣播電視新聞學專業和廣播電視編導專業都是分別開設《電視攝像》和《電視畫面編輯》或《非線性編輯》兩門課程，有的學校在同一學期開設，有的學校分前后兩個學期開設，專項訓練，課時較多，教學過程較長，但“攝像”和“編輯”兩項技能分離，事實上不符合影視創作的規律，也會影響教學效率?！峨娨晹z像與編輯》課程整合了“攝像”與“編輯”兩張皮，即帶著編輯思維拍鏡頭，提高分鏡頭的編輯效率；用鏡頭語言和審美思維編輯電視節目，提高節目的整體質量。在這種整合中，學生才能真正領會影視創作的規律和要領，進而轉化為技能。

（二）整合“原理”、“案例”與“實訓”，優化教學內容與手段

首先，《電視攝像與編輯》課程的理論教學與實驗教學按照1：2的學時比例分配，強調理論教學的入門功能，強化實驗教學對理論知識的跟進、操練和消化，在“教學練”中實現知識到技能的轉化，實現感性認識到理性認識的升華。

其次，建立案例庫和素材庫，與“原理”和“實訓”對接。理論教學中主要講授電視攝像和編輯的基本原理，非常抽象，因此運用了大量的案例教學，每學期教學中用到的典型視頻案例達50余個，而且每年都需更新，結合案例講原理，學生更有感覺；實驗教學，每個實驗項目開始實訓之前，教師要進行引入講解，也需結合案例講操作，運用案例、素材進行演示和模擬，使學生的實訓有了參照和素材，操作起來目標明確，步驟清晰，效果明顯。

再次，建設立體的實訓教材，進一步整合“原理”、“案例”與“實訓”。目前，這門課程常用的教材要么偏重理論，要么就是純軟件操作。目前，市面上的一些《電視攝像與編輯實訓》類教材主要是分項實驗，且實驗項目多是傳統劃分法，缺乏整合。

（三）整合實訓項目，建立技能模塊，扎實打基礎，高效出成果

本門課程在教學中采取項目驅動法和實戰教學相結合，創新之處在于項目聯動和技能模塊。教學中突破傳統項目教學中各項目獨立教學的局面，尋找項目之間的聯系，建立項目聯動機制，將相關項目打包成一個技能模塊，各項目有獨立的實訓內容，但實訓目的和成果卻是在多項目聯動中完成的。全課程實驗教學完成四大模塊、十二項實驗、六個作品。

1、模塊一：初探

這一模塊主要是電視攝像與編輯的入門階段，包括兩個實驗項目：非線性編輯基本操作、

攝像機基本操作。學生在實訓中首先根據教師講解和要求進行非編系統的基本操作，熟悉工作界面及其功能按鈕，了解視音頻編輯的一般規律，然后，在攝像機基本操作中，掌握基本調節方法和攝像要領；最后學生團隊自創主題，拍攝、編輯完成一部小短片。這一階段的學習目的是掌握基本技能、體驗基本規律。

2、模塊二：進階

進階模塊要求學生掌握扎實的電視攝像本領，包括分鏡頭意識和拍攝技能，這是完成一部高質量影視作品的核心能力。該模塊包括五個實驗項目：拉片練習和鏡頭組接的技巧、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝、電視場面調度、攝像用光與布光。實訓中，學生按照教師給定的要求完成五部短片，包括一部固定鏡頭作品、一部運動長鏡頭作品、一部不同拍攝角度綜合運用作品、一部人物對話作品、一部攝影棚藍（綠）景作品。這些作品一方面展現本模塊的目標要求，另一方面也是下一模塊的實訓素材。

3、模塊三：完善

本模塊主要是運用非編系統進行影視作品包裝，包括三個實驗項目：非編中的視頻特效、字幕制作、錄音與音效制作，實訓內容是為第二模塊的五部短片進行適當的包裝，比如添加視頻特效、字幕、拍打唱詞、摳像、配音等等。至此，學生在前三模塊的基礎實訓中練好了攝像與編輯的基本功，領悟和掌握了電視創作的基本規律。

4、模塊四：創作

創作階段的教學目標是學生以團隊分工協作的方式完成一部具有較高質量的微電影，用于公開傳播或推薦參賽。這兩個實驗項目分別是：微電影拍攝和微電影編輯，要求撰寫微電影創意文本、攝制與包裝、上網與參賽等。這一模塊主要是學以致用，并培養一批在影視制作上有獨特天賦或某一特長的學生。

（四）整合多維度課堂，實現開放式教學

本門課程整合了室內和室外、校內和校外、教學與實習等多個課堂，堅持開放式教學、立體式教學和實戰式教學。理論課及案例講解是在教室內進行的，電視片編輯是在實驗室進行的，電視片拍攝是在室外進行的，學生還利用課外時間到校外采風或拍攝場景，教學周結束后，學生利用寒暑假到電視媒體進行專業實習。這種教學形式能最大限度地集合教學目標，調動學生的能動性，取得好的教學效果。

（五）整合教學過程與結果，科學考核

為了保障教學效果，筆者改變了傳統的考試為主、作品為輔的考核方式，改良了以實驗作品作為單一考核內容的方式，采取了綜合考核方法，即過程和結果雙重考核、理論理解與實踐成果雙重考核、學習程度動態考核、專業知識與其他素養結合考核等。教學中，學生平時表現、實驗報告、實驗作品都成為考核的內容，有利于調動學生的積極性和主動性。

參考文獻：

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一、有關接近性的多學科理解

在新聞學語境里，接近性是新聞價值的重要構成要素之一。一般而言，包括時新性、重要性、顯著性、接近性、趣味性五個方面。所謂新聞價值中的接近性，指事實因在地理上或心理上與接受者十分接近，自然地能夠引起受眾的普遍關注。[1] 具體而言，地理的接近一般指事實發生地點與接受者自身所處的地理位置十分接近，接受者十分容易在生活上受到影響，因此對其更加重視。而心理的接近，則一般指發生的事實比較容易引起接受者的情感共鳴，使相關類型的人群比較容易產生興趣。這種基于心理的因素而產生的共鳴既可能來自于性別、年齡，也可能來自于職業、種族，抑或人生經歷和政治信仰等等。換句話來說，新聞接近性的核心其實指的就是新聞事件與新聞受眾之間的距離關系，其內涵，既可以是事實產生或發生的空間與新聞傳播指向空間的關系，也可以是事實本身產生的作用和影響與人們利益的關聯程度，還可以是新聞事實與人們在心理上、情感上的距離關系[2]。在新聞價值的五個要素中，接近性并不是最重要的，甚至也不是必不可少的，但如果運用得當，同樣能達到很好的效果。

除了新聞學，在社會學、文化學，甚至旅游管理學等諸多研究領域中，同樣也牽涉到接近性的問題。根據社會心理學的觀點，接近性是指人們在社會生活中的一種常見現象，可泛指一切接近現象。如年齡上的接近、性別上的接近、文化程度上的接近興趣愛好上的接近等等。

對于很多社會心理學家而言，人際間的接近性是極富吸引力的研究課題。前蘇聯社會心理學家GM安德列耶娃著有《社會心理學》一書。在這部社會心理學著作中，安德烈耶娃花費了一章的篇幅，從口頭交際、非口頭交際、動覺學、時空組合等多個角度，論述了人們的接近的行為。她最終的結論是：人們所有的接近性行為，對于信息譯碼的最佳化有著十分重要的作用[3]。

美國社會心理學家SE泰勒等人調查也表明，尤其是在人們具有相似的態度和目標時，接近性能夠對人際吸引起作用。從物理距離上來講，居住距離越近，個體之間越容易發生接觸，從而影響到了交往利益和成本的平衡[4]。另一個美國社會心理學家邁爾斯，在其經典著述《社會心理學》中也有相似的發現：兩個人能否成為朋友，接近性是一個強有力的預測源。[5]在他看來，雖然接近也有可能引發個體之間的猜疑和敵意，因為相當大比例的攻擊和謀殺都發生在彼此居住很近的人們中間，但相比較而言，個體之間越是接近，越容易使彼此產生喜歡。

與此同時，一些旅游學研究學者也發現，游客在心理接受上也普遍存在著受接近性影響的現象，旅游目的地與游客在某些方面越接近，游客對旅游目的地的感受便越積極，越正面，尤其是文化方面的接近性，對潛在游客的自我一致性感知、目的地態度和旅游意向有顯著的正向影響 [6]。游客自身的文化修養如果與目的地的文化素質越貼近，就越容易產生認同感和歸屬感，進而，就越容易對該旅游目的地產生更好的印象，更高的評價，更積極的態度，以及到該目的地旅游的更強烈意愿。

接近性現象同樣存在于人類的教育和學習活動中。前蘇聯教育心理學家MN季亞琴科在其著作《高校教育心理學》中，提出接近性其實就是教育過程中群體和集體心理泛化的表現，本質指的教師和學生之間 心境、意見、自覺性、友誼、團結的水平和同情、厭惡等種種相互關系[7]。更加通俗地來說，接近性教學法其實指的就是在教學方法、教學內容、教學資源等方面的選擇上，注意與學生的心理、情感，所學專業以及專業所對應的工作行業的社會性質等相吻合或接近，從而激發教師和學生的共鳴，增強教學感染力。

二、地方院校新聞傳播學教學中的接近性運用

新聞傳播學專業教學的一個顯著特點是，除了注重培養學生的采、編、播、攝等專業技能，對于學生的實踐動手能力要求較高外，還十分注重培養學生的新聞敏感。相應地，新聞傳播學類專業學生大多都思維活躍，關心時事，對身邊的社會變化比較留心。這一點，為教師在日常教學中引入接近性原則提供了天然的便利。新聞價值理論中的接近性，主要有地理上和心理上兩個方面的考量，對于地方高校中占主體地位的本地學生而言，心理上的接近性往往與地理上的接近性密切相關。日常教學實踐中，最具可操作性的，也是地域上的接近性。

1.教學案例的選擇上，盡可能地采用當地經典新聞案例

案例教學是高校教育中一種越來越受到重視的教學方法，日常授課中，也不乏需要大量的案例。新聞傳播學的培養目標，便是為新聞與傳播事業培養決策型和應用型的人才。作為一門社會科學，其具有極強的實踐性要求，其培養目標。該專業的學術，離開大學從事工作之后，應該能夠在盡可能短的時間內適應社會和所在的工作環境，面臨各種復雜情況也能果斷地正確采取對策。因此，在日常教學中，適當地運用甚至是加強案例教學，強化學生的思維訓練和技能訓練，幫助他們熟練掌握分析問題、解決問題的方法和技巧，越發顯得尤其必要[8]。當然，在案例的選擇上，除了那些具有國際或全國意義上的重大性、顯著性經典案例外，也要充分考慮地方院校所在省、市或地區較為典型和代表性的新聞案例。地方院校學生多以本地學生為主，其對當地的新聞時事當然更為關注，選用當地新聞案例輔助宗教學，更接地氣，更合實際，可以充分利用地域的接近性。

2.實踐教學的安排上，積極引導學生多做與當地實際密切相關的選題

地方院校隸屬各地，無論是地理環境還是世俗風情都具有鮮明的地方特色。當地新聞傳播、文化出版等企事業單位，也主要以服務當地為主要宗旨，其產品內容主要反映當地實際。新聞傳播學類專業實踐性強，有關采、編、播、攝等各種實踐課的選題安排，教師應該有意識地跟當地實際緊密結合，引導學生多做有關當地實際的選題設計。此類選題，因為多為本地話題，或者與學生所在的家庭利益相關，或者能夠激發學生的價值共振，或者能引發學生的情感共鳴，也能最大程度地發揮接近性教學法的優勢。

3.在校企合作的層面上，積極吸納地方新聞工作戰線的專家作為校外師資來源

新聞傳播學類專業的特點，要求包括地方院校在內的各個高校一定不能閉門辦學，必須本著校企合作、聯合辦學的原則，走出校園，走向社會，同當地新聞宣傳部門或文化出版機構密切合作，共同培養學生。相對于地方院校自身師資長期局限于象牙塔內，理論水平雖然有足夠保障，但實踐經驗普遍比較欠缺的特點，本地新聞宣傳部門或文化傳播企事業單位的一線專家或工作者，不僅具有豐富的實踐動手能力，也具有豐富的基層工作經驗和長期培養出來的過人政治敏感?？梢砸蚤_設講座，舉辦經驗交流會，甚至聘請為專業課教師的方式，將他們請上講臺，充分利用近水樓臺先得月的接近性優勢，最大便利地為地方院校新聞傳播類專業的學生傳授實際經驗。

4.在教學語言的組織安排上，適當將地方方言引入課堂