農學專業范文

導語：如何才能寫好一篇農學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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農學考研科目共考四門，具體為：思想政治理論、英語（二）、數學（農）或化學（農）、植物生理學與生物化學。

材料補充：

農學專業是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學學科，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性，其中林業科學和水產科學有時也包括在廣義的農業科學范疇之內。農學專業培養具備作物生產、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。

（來源：文章屋網 ）

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（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。

（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。

（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升

在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。

（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平

從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。

1.教材內容的選擇有待進一步完善。

受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學目標過度拔高。

有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。

（五）教學評價機制滯后

受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。

二、中職農學專業教學的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念

教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。

（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化

面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系

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關鍵詞：農業專業；實踐教學；素質教育；知識體系

1農學專業實踐的地位

1.1素質教育的重要內容

在新時期新教改下，教學改革的主要方向還是調整教學手段，拓展學生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養學生自主學習的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。其中，實踐教學是素質教育的一個重要環節。眾所周知，實踐出真知，所以，對學生的實踐能力培養既是一個課題，也是教育者的責任。而農學的特殊性在于其本身屬于經驗科學、實驗型科學，需要實踐與理論有機地系統結合。只有這樣，才能讓理論內容豐滿充實。

1.2道德教育和心理素質培養的重要因素

德育素質包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質則一般指健康的心理、良好的生活習慣、抗壓能力，這些都是農學專業的教育者要加強的地方。只有參加了大量的社會實踐活動、實驗項目以及相關課題的研究，積累了一定數量的素材，才能讓自己的知識體系結構更加合理和均衡化，同時，心里素質也更加穩定，才能將更多的精力投入工作中，在實踐中創真知。

1.3農學專業是實踐性較強的應用型專業

相關人員在以農作物為主要研究對象的前提下，通過實驗與理論的結合、相關課題的延展以及參加社會實踐的多重引導，對農學專業相關知識進一步深化研究。這是一門經驗和實驗型科學，一門通過實踐與理論緊密結合而不斷積累和總結的學科，該學科突出特點是實踐和實驗性質的內容比較多，相關課題也都是圍繞實踐去開展和延伸的，培養學生的動手能力和參與實踐能力是教育者必須考慮的，也是教學目標考核的重要指標。

2實踐教學改革的主要措施

2.1統籌安排，積極引導

如何培養學生熱愛三農、服務三農等思想是思想教育關鍵，學生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發揮自己的主觀能動性，才能深入實踐，進而促進學生對專業技能知識的消化和吸收。目前，很多學生對實踐性的農學興趣不大，實踐性的實驗場所也不太理想，造成了學生對該專業的誤讀。農是中國立足之本，我們國家是農業大國，實現農業的騰飛之路還有很長的路要走，而農學專業的系統學習和成功的實踐課題能讓我國的農學進步前景進一步提升，從而獲得社會的認同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實踐與理論結合，研發出了雜交水稻技術，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農學發展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導學生，積極了解農學現狀，掌握農業發展大方向，參與實踐，積累經驗，豐滿自己的知識結構，培養自己的動手技能。有句古話：“實干興邦，空談誤國?！边@句話就能總結出來，農學的立足基礎就是實踐和實驗，所以，教育者要千方百計地培養學生對農學知識了解和掌握的積極性，參與實踐，參與課題。在教學比較困難的課題中，讓學生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學會了獨立思考和尋找解決問題方式的方法。

2.2嚴格要求，認真對待

在學生學習的過程中，要遵循規律，確保數據的準確性和科學性，所以，認真對待問題是十分關鍵的。“千里之堤，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴謹的實驗數據可能毀了整個課題的初衷，所以，態度要認真，才能做好這份實驗型的科學工作。用事實來說話，嚴謹的態度讓實踐更加科學和可操控性，在實踐活動為教學活動中心的農學之中，有必要改革傳統的考核方式，把實踐課題的最終結果作為考核指標。

2.3保障實習場地和實習經費充足

實踐教學的前提是要有實踐的基地和配套的實驗設備，這是教育質量的重要保障，因此，必要的經費是農學學科必不可少的。通過實踐經費的投入，可實現學生實踐條件的改善，讓學生能夠更好地投入到實踐過程之中，掌握相應的應用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業合作的方式來獲取更多的實踐基地，參與實際作物的成長過程，改進措施，實現產品高產，做到企業創收和增加高校實踐雙贏。

3結束語

為了更好地迎合社會需求，更好地培養具有現代化技術的學生，做好相應的實踐教學工作尤為重要。農學專業教師要注重做好思想觀念的轉變，堅持以能力培養為中心，做好教學條件的改善，為更好地培養農學專業人才不斷努力，努力提高農學專業人才培養質量。

參考文獻

［1］陳軍文，陳嚴平，唐天向，等.農學專業實踐教學的改革與實踐［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2015（03）.

［2］趙勇，張建，王季春，等.農學專業作物生產類實驗教學改革的探索與實踐［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014（11）.

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關鍵詞：農學專業；教學；問題

我國是農業大國，三農問題一直是我國經濟發展當中不可回避的問題。十以來，黨和政府強力推進社會主義新農村建設，農業、農村和農民的發展出現了前所未有的大好形勢。在社會主義新農村建設當中，農民理所當然地成為生力軍，其文化素質、技術能力和思想水平必然成為新農村建設成敗的決定性因素?？h級職教中心農學專業的主要任務就是不斷提高專業教學的有效性，培育本縣經濟社會發展所需的農業技術人才。從教近三十年來，我始終在職教中心從事農學專業教學工作，經常參與學校和上級部門組織的聽課、評課活動，對于中職農學專業教學的變化深有體會，經常為各位同行的敬業精神所感動，但對于教學當中所出現的失誤也有較為深刻的認識，在此梳理一下，以供大家參考。

一、存在的問題分析

（一）教學直奔主題，前后內容缺乏銜接

在教學當中，我們最為常見的導入方式是這樣的：上節課我們學習了×××，今天我們將要學習×××……如此導入直接切入主題，確實節省了寶貴的教學時間，但是由于沒有對已經學過知識的銜接性復習，學生對于新的課程內容也難以真正理解，往往辛辛苦苦地聽一節課，卻感覺大腦一片空白。

（二）內容設計不當，忽略了教學主題

在題目為《棉花田間管理技術》的新型職業農民培養課當中，應該重點講述棉花不同生長期的管理要點和注意事項，結果有的教師在棉花的栽培流程上花了較大的篇幅，而這些本應該是上一節課的內容。教師這樣做，過多地復習已經講過的內容，勢必會沖淡教學重點，使學生產生厭倦情緒。在教學中，溫故而知新是不能否定的。但必須注意，溫故的目的是為了知新，教師必須把握好溫故和知新的度，由于溫故而影響知新的做法是斷不可取的。

（三）要求任意拔高，不符合學生的認知結構

教育學和心理學的研究表明，教學內容和教學要求都應該與學生的認知結構相符合，否則將會嚴重影響教學質量和教學效率。但是，中職農學專業課程，特別是專業理論課程，一直延續使用大學教材“精簡版”的做法，教師在教學當中經常會出現教學要求“大?；钡默F象。教材內容和教學要求如此隨意拔高，學生如何接受得了。

（四）理念模式陳舊，教學效果不盡如人意

從現實情況來看，縣級職教中心的辦學條件已經今非昔比，多媒體教學手段已經不再是新鮮事物，教學理念和教學模式也應該隨之更新，但實際情況并不盡如人意。如有的教師在教學當中仍然沿襲傳統的教學模式和教學理念，一堂課下來，學生都在教室當中面對教材和黑板，靜靜地聽教師在講臺上眉飛色舞地講解。教師則一直在自問自答式的表演，極少甚至完全不與學生交流。如此教學，教師完全沒有考慮在現有的教學條件下如何讓學生理解更多的專業知識。但是，如果我們能恰當地利用好多媒體教學手段，在教學過程中展示一些影像資料，學生定然會形成較深的感性和理性認識，教學效果將會大不相同。

（五）過于重視理論考核，評價機制滯后

受傳統的教學理念影響，中職農學教學仍以理論考試為教學效果評價的標準，過于重視理論教學的考核，這就造成了過程性評價的先天缺失。從當前來看，中職農學專業重在服務“三農”，如果仍延續過去的評價標準和評價機制，就違背了中職教育以就業為本的原則，使教學過程性評價被忽視，最終導致職普教育難以分清的結局。因此，職教中心農學專業教學應該堅持過程與結果并重的評價原則，突出職業化的評價理念，將就業需求和行業標準引入到教學評價當中來。

二、解決策略與建議

（一）抓住教學當中的主要矛盾，使學生建立清晰的知識結構網

教學實際上就是處理教師、學生和教材三者關系的過程。在這一過程當中，學生所經歷的是由“不知”到“知”的過程，教師所做的則是正確處理自己“已知”和學生“不知”之間的矛盾，而這一矛盾正是教學的主要矛盾。這里所說的“已知”是指教師對教學內容的理解和掌握。從實踐來看，經歷過專業訓練的農學專業畢業生會基本了解農業科學的概念、定理和定律，但并不能夠深刻地理解其中的細節問題。針對這種情況，教師應該精讀教材，抓住教學內容的重點和難點，引導學生在學習過程中形成清晰的知識結構網。

（二）知識與能力并重，突出能力培養

中職教師需要鉆研教材，但更應該鉆研培養和提高學生能力的方法。鉆研教材最為重要的是挖掘教材當中所有有利于學生專業能力成長的要素。如梳理解題思路既有利于學生深入理解概念和定律，也有利于學生總結能力的提升。由于教學時間、場地等因素的限制，學生在學校當中只能夠學到一些基本的知識和技能，真正對其日后走上社會有指導意義的還是在學習過程中形成的專業能力。當學生走上工作崗位之后，其能力會隨著實踐經驗的不斷豐富而擴展和更新，促進學生知識水平的不斷提高。因此，教師應該摒棄以知識傳授為主的教學模式，堅持知識與能力并重、突出培養學生的專業能力。

（三）理論實踐相結合，建立完善的實踐教學體系

與其他學科相比，農學專業具有鮮明的專業特色，突出表現為綜合性和應用性上。所謂的綜合性就是指農學與生物、化學、統計學等學科之間聯系密切。所謂的應用性就是指農學與農業生產實踐密不可分。因此，在教學過程當中，教師不應該僅僅局限在有限的課堂之上，而應該面向農業生產實踐，建立與農業發展要求相適應的實踐教學體系。對于中職學生來說，實驗是重要的實踐環節，實驗的種類和數量直接決定著教學效果。但是，由于重視程度不夠，職教中心根本沒有建立富有針對性的實驗科目，實驗教學完全依賴于教師的直觀感覺，這便給實驗教學的有效開展帶來了巨大的困難。因此，教師應該重新調整實驗教材的結構布局，整理和總結以往的實驗內容，匯編成冊，為學生的實驗學習提供參考。

（四）注重執行性，建立多元化的評價機制

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一、抓好學生的專業思想教育，堅定學生學農信心

中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之后，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，并加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。

二、轉變觀念，實施分層教學

根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念

在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

三、更新觀念，實施區別化教學，實施信息化教學

（一）實施區別化教學

在現行的招生制度下，職高為生源也為生計，對學生幾乎是來者不拒，導致職高生源質量普遍較差，而且學生之間的差異很大。在教學中，教師應正視學生的這些特點，主動轉變思想、更新觀念，正確認識我們的學生，針對每位學生的實際，實施區別化教學，充分發揮他們的特長，促進每一位學生“成人、成才、成功”。

在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化，讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

（二）實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學有效、完美地結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。

四、理論聯系實際，實施實踐教學

農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。

五、聯系當地生產實際，開發校本教材

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[關鍵詞]實踐技能學習興趣學習動力

從我國農業發展現狀看，傳統農業正在被現代化農業逐漸替代，要實現農業現代化，必須提高勞動者素質，也就是說農民要具有一定的文化水平和科學水平，農業也需要科技的支撐。然而近幾年我校農學專業學苗出現萎靡現象，學習農學專業的學生越來越少，究其原因，與其在校期間農學技術不過硬，畢業以后不能從事本專業，不能為農業做貢獻有關系。面對這一現象，我想當前迫切的問題是盡快提高農學專業課技能培訓質量和數量，讓學生在校期間學習更多實用農學技能，增加他們學習興趣和動力。

一、加強實習基地建設，為學生學習實踐技能創設良好條件：搞好校內實驗實習設備建設。學校應根據農學專業特點及新農村建設對行業技能培訓的要求提供齊全的實驗及實習設備。一是鼓勵教師自己動手自作相關的實驗實習器材，二是學校擠出專項資金，購買必須的實驗實習設備，三是向昌圖農科站租借必須的實習實驗設備。通過以上三種方法，滿足了學生專科課實驗的教學為加強學生動手操作能力的培養創造了良好的實驗實習條件。同時為了更好地為學生實習創造條件，我學校專門蓋建了蔬菜果樹大棚，里面栽種了各種蔬菜果樹供學生實習。大大地調動了學生學習農學課的積極性。

二、采取不同形式的教學方法培養專業技能。

在關于農作物栽培及果樹栽培和蔬菜栽培的教學中，除了常規教學外，我們還積極采取不同形式的教學方法來培養學生的專業技能，主要采取的方法有：

（一）走出去。為開拓學生的視野，激發學生的學習熱情，在教學中我們組織學生到附近管理水平較高、比較成功的果園、菜園參觀考察，進行現場教學。請園主或專業技術人員向學生介紹建園、栽培管理、經濟效益等各方面的情況及生產上存在的問題，這些鮮活的實例，消除了學生對專業發展的疑慮，堅定了學生學習專業的信心。同時，在現場教學中，針對果園、菜園生產存在的問題，我們專業課教師與園主進行很好的交流，提出解決問題的方法，使學生對課堂上所學到的知識能加深印象、鞏固下來。

（二）請進來。為更好地讓學生了解遼北地區農業生產上的名、特、優新品種和掌握省內外農業生產上的新技術和新方法，由學校對農業研究所、種子公司和社會上的農業專家聘請為我們農學專業的客座講師，定期地到學校做學術報告，這些客座講師的現身說教，使學生能迅速地接受到農業生產上的新技術和新方法，對專業操作技能的培養有很好的促進作用。

（三）結合職業技能鑒定強化操作技能培養。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，是職業準入制度的基礎，為更好地開展職業技能鑒定工作，我們專業教師都在積極參加職業技能鑒定考評員培訓，教學中積極地向學生灌輸職業技能鑒定和職業準入制度等有關知識，從而提高他們的認識，并結合每一次的職業技能鑒定工作進一步強化實踐操作技能培養。

（四）、創新專業課教學，強化職業技能培訓。為了強化職業技能培訓，我們學校制定了有利于培養專業技能的專業課程設置和課時計劃。每門學科每周安排1到2節實習課，每學期安排兩三天實習時間，整個職高期間必須有一學期校外實習時間。積極推進夯實基礎，強實踐技能的人才培養模式，高一主要急進行專業基礎知識教學，高二年級突出專業技能培訓，高三著重進行就業或升學教育。

（五）自編鄉土教材，充實專業課教學內容，也就是說我們在專業課上講的知識，必須緊跟遼北地區農業發展現狀，譬如遼北地區出現果樹、蔬菜、農作物新品種我們要及時關注，研究種植技術，及時更新學生知識結構，讓他們真正體會到學習農學專業課的真正意義。這樣可以充分調動我學生的學習動力和提高我們學校農學專業的社會效益。

（六）搞好畢業生就業安置。引導農學專業學生大膽探索，積極創業。指導他們包果園，種良種水果，修建蔬菜大棚，搞現代化農業經營。在當地起帶頭示范作用，學校也要積極聯系鄉里，農業局及其他跟農業相關各企業，拓展學生就業門路，對畢業生進行跟蹤服務。讓他們真正學有所用。

三、加強教師實驗技能培訓。

隨著科學技術的發展，農學專業研究的新技術和新方法不斷更新，新的實驗教學模式綜合運用了多學科的理論知識，綜合性很強，所以，要求教師必須知識面寬、實際操作技術高、教學經驗豐富。為了更好地適應時展的需要，鼓勵教師參加國內外組織的農學專業方面的學術會議，部分教師到國內其他農業院校參觀學習培訓，或到附近的果園，蔬菜大棚，食用菌基地等參觀，豐富農學專業知識，增加實踐操作能力。在某種程度上，這種模式促使實驗指導教師一方面更新實驗教學理念和方法，一方面通過不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，另一方面了解和掌握了本學科及相關學科的發展動態、研究的新進展、出現的新技術，從而提高了指導教師的業務水平。

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關鍵詞：“雙師”型教師 農學 師資隊伍建設 對策

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。應用型本科教育主要以本科教育為主，學歷教育與培養學生職業素養能力有機結合，以培養高級應用型人才來服務區域經濟社會發展為目標，是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國高等教育事業的不斷發展，地方應用型本科院校因其獨特的地方屬性而導致其在教育競爭中面臨諸多生存和發展困難。因此，重視人才質量的培養，實行人才興校、質量立校已成為學校長足發展的重要保證。而如何培養出具有專業知識扎實，實踐動手能力強，具備創新意識和創新能力， 能夠主動適應社會，滿足市場需求的合格人才，是地方應用型本科院校人才培養工作的重中之重，也是其進一步深化教學改革的出發點和目標。對地方應用型本科院校來說，培養應用型人才的根本保障和客觀要求是培養和建立一支“雙師型”教師隊伍[2]。該文結合該校農學專業的實際，提出了培養“雙師型”教師的主要對策建議，以供參考。

1 “雙師型”教師的涵義

長期以來，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，而對高職專業課教師提出的一種素質規范，也是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。關于什么是“雙師型”教師，學術界曾提出了“雙證”說、“雙能”說、“雙素質”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說、“雙資格”說、“特定”說、“雙師型”說等不同稱謂[3-5]，至今還沒有一個統一的定義。王義澄1990年在其發表的《建設“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹械谝淮翁岢觥半p師型”這一術語。20世紀90年代初期，我國教育部門最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件中提出要“注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，從而明確了“雙師型”教師的內涵。后來，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》文件中進一步指出了“雙師型”教師的實質，就是要“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”。 2013年，學者宋睿提出了具有中國特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國特色的“雙師型”教師，是指中國化的，符合我國國情的，帶有明顯中國特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，對高職專業課教師提出了“雙師型”教師這一素質規范。綜合以上內容，我們認為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業素質，具有良好的思想道德品質和教育教學能力，掌握現代教學理念，懂得教育心理學，能夠運用基本的教學規律進行教學，且在專業上必須具備豐厚扎實的專業特長，尤其是熟練的專業實踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質和能力；二是具備較高專業理論水平和豐富的實踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業態度，職業技能和實際操作能力的全面復合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專業理論課教學，還能很好地指導學生完成實踐性教學，并取得良好的教學效果。

2 “雙師型”教師培養對農學專業發展和人才培養的作用

地方應用型本科院校介于教學研究型大學和高職高專院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點，培養既有扎實的學術理論功底，又具有較強職業技能的職業型高級專門人才，能發揮地方和國家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應用型本科院農學專業是以“服務地方農業生產、提升農學專業水平”為辦學宗旨，以“拓寬農科學生就業渠道、提升農科學生創業素質”為目的，面向地方經濟建設，培養具有較強就業和創業能力的農科應用型和創業型人才。r學專業人才應具有以下幾方面的素質和能力：（1）具備扎實的數學、化學、物理等基本理論知識。（2）掌握生物學科和農學學科的基本理論、基本知識。（3）具備農業生產，特別是種子科學與工程的技能和方法。（4）具備農業可持續發展的意識和基本知識，了解農業生產和本學科前沿及發展趨勢，具有解決農業發展實際問題的初步能力。（5）熟悉農業生產、農村工作的有關方針、政策和法規。（6）具備作物學的基本技能，具有自主創業的基本能力。（7）掌握運用現代信息技術進行科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力和實際工作能力。（8）有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力、具有獨立獲取知識、處理信息和創新的基本能力。農學專業應用型和創業型人才培養的關鍵是必須培養出高質量的“雙師”型教師。因為“雙師”型教師能夠根據應用型本科院校農學專業的人才培養目標，做到理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，培養出符合社會發展的應用型人才。因此，“雙師”型教師培養對農學專業的發展和培養應用型人才具有突出作用。

3 該校農學專業“雙師”型教師培養現狀、存在問題與對策

3.1 農學專業“雙師”型教師培養現狀與存在問題

2000年1月，經國家教育部批準，宜春師范?？茖W校、宜春醫學專科學校、宜春農業專科學校、宜春市職工業余大學“三專一?！焙喜⑸駷楸究圃盒＃闪⒁舜簩W院。宜春學院現設有16個教學院、71個本科專業。經過十幾年來的建設和探索，學校形成了以教育學、醫學、農學為主，文學、理學、工學、經濟學、法學、管理學、藝術學等多學科協調發展的學科體系。生命科學與資源環境學院是宜春學院的一個主要分院。其設有農學、動物醫學、動物科學、園藝、園林、人文地理與城鄉規劃、環境科學、生物科學8個本科專業。其中，農學專業是生命科學與資源環境學院的傳統專業，是開辦最早的專業之一。2006年被列為宜春學院重點建設專業，2009年被批準為國家特色專業。農學專業現有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%?！半p師”型教師缺乏問題非常嚴重， 造成這一問題的主要原因有：一是教師來源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數教師特別是青年教師主要是從農業院校畢業后直接就上了講臺， 沒有經歷生產實踐鍛煉， 對生產、經營和管理不熟悉， 缺乏工程技術素質。而來自生產一線且具有技能等級證書的教師尤其缺乏。 二是學校和分院在“雙師”型教師的培養上認識不足，長期沒有明確的規劃和計劃，而且缺少相應的激勵機制和政策措施。三是受市場經濟的影響，“雙師”型教流失現象嚴重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學任務繁重，學歷要求和評聘職稱面臨的壓力，科研任務重等造成教師提高“雙師”能力的主動性缺乏。五是受其他外界因素如企業認識的影響等。由此可見，“雙師”型教師的嚴重匱乏已成為制約該校農學專業發展和人才培養的一個“瓶頸”。

3.2 搞好農學專業“雙師”型教師培養的對策

“雙師”型教師培養無論是對學科發展還是對人才培養和教師綜合素質的提高都有十分重要的作用。它是一項長期的系統工程，需要不斷地探索與實踐。筆者認為，對地方應用型本科院校農學專業來說，其“雙師”型教師培養的對策可以從以下幾個方面進行：一是提高認識，積極完善教師培養機制。學校要高度重視“雙師”型教師的培養，要及早做出規劃，制定培養計劃，出臺培訓政策和激勵機制及考核機制，落實培訓措施，建立校內“雙師型”教師培訓基地。要鼓勵教師不斷參加各種培訓，特別是生產實踐技能的培訓，以提高其業務水平和實踐動手能力。二是通過多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養的力度，以造就一支高素質、高水平、高能力的“雙師”型教師隊伍。如通過建設各種工程如師德工程、“強師”工程、校企合作工程、人才引進或合作工程、“以老帶新師徒結隊”工程、精品課程建設工程等，打造業務能力強、理論功底深、教學技藝精湛、實踐經驗豐富、實踐能力強的“雙師”型教師隊伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認識，提高“雙師”能力建設的主動性，克服各種消極情緒和不利環境因素的影響，積極投身到生產一線中去，不斷提高自己的工程技術素質和實踐動手能力。四是學校要主動與農業部門或政府部門和生產企業對接。生產企業或政府部門要積極為學校“雙師”型教師培養提供一切便利，讓教師深入生產一線或到企業掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產環節和技能操作，并加強指導服務。教師也要幫助生產單位解決面臨的實際難題。

參考文獻

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[2] 吳耀興，陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高教研究，2008（12）：123-125.

[3] 陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

[4] 沈嘉.應用型本科院?！半p師”能力教師隊伍建設與管理的微探索―以金陵科技學院為例[J].教育教學論壇，2013（46）：26-27.

[5] 華大龍，華山.校企合作模式下教師職業能力培養的實踐與思考[J].電腦知識與技術，2011，7（36）：9545-9546.

篇8

關鍵詞：職高；農學；課程；設置

一、專業課程在量上的保證

在量上的保證是指在專業課的設置上要保證數量。學校只有開足專業課程，才能讓學生掌握基本技能，才有可能保證學生的就業與創業。專業課程包括專業理論課和專業技能課，其中專業理論課教學時間安排在第一至第四學期，每周安排4～6課時；專業技能課第一學期每周安排4～6課時，第二學期每周安排6課時，第三學期每周安排8課時，第四學期每周安排8～10課時。第四學期，學校應加強專業技能訓練。一是組織學生參加職業技能考核，讓他們獲得相應的職業資格證書；二是安排學生開展社會調查和參與專業實習。專業基礎課的教學內容應以實用性、基礎性和靈活性為原則，教學目標是提高學生畢業后參與相關行業就業的競爭能力和為學生今后創業打下良好的專業基礎。

二、專業課程在質上的保證

在質上的保證是指在專業課的學習時保證學生的學習質量。學?？梢园磳W生人數的多少來設置專業教師。根據我的教學實踐，筆者建議：每一門專業技能課在實作時，每20人必須有一位實作教師。否則，學生容易偷懶，教學秩序和教學效果也得不到保證。專業理論課在傳授時，一是注意知識的深淺度，宜淺不宜深；二是必須加強實作課。實作課可以讓學生解決實際問題。因此，在教學實踐中，我認為：專業理論課宜淺顯，課程數量可以少開；專業技能課和實驗實作課宜多開，每節課的內容宜少不宜多，宜精不宜深。為了提高教學質量，提升學生的動手能力，以我從事多年的農學專業的教學經驗來看，在技能課上，我們要做到以下幾點：(一)以視頻教學為輔，多看別人的成功經驗。但是，學生光看也不行，別人的技能不會變成自己的，還必須動手。(二)教師演示要慢，要講得詳細，技術要領要到位。(三)教師不僅僅要演示，同時也要學生看到老師的技能所要達到的高度。(四)學生動手時，每組必須有老師監管，或是每組要有先后順序，力求安全。(五)出現了小的安全事故必須及時處理。(六)學生的技能也不能因噎廢食，出現問題就不練了。學生的技能還是要嚴格按大綱或高考要求來做好的。(七)學生的技能器材和工具用完后要進行有效管理。

三、專業課程必須與時代接軌

農村中職教育本來就有滯后性，如果還不能與時代接軌，就會被時代淘汰。所以，學校要時時更新課程，才能保證培養的學生被社會所接納、所需求。學校教學要根據實際情況，社會反響、學生的反饋等綜合考慮開設專業課程及課時。

四、專業課程必須與企業和社會接軌

學生最終要走向社會、走向企業。企業和社會需要什么人才，我們就培養什么人才。因而，學校在課程設置上要有前瞻性，只有深入企業第一線，了解企業、了解社會，才能達到學生好就業的目標。校企合作是一條路徑，可以更快、更早地知道不同企業的需求。但學校領導與教師必須走向企業，跟學生一起到企業實習。教師不能再像以前一樣，只教自己的書，完全與企業和社會脫節，“兩耳不聞窗外事”是行不通的。

五、組織學生進行各級競賽

各專業每學期利用課余時間對學生進行1～2項專業技能訓練，并組織學生進行校內競賽或技能展示。這既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的動手能力，還提高了學生自信心以及比賽素養。技能競賽能提升學校的影響力，達到以賽促學、以賽促能的目的。在專業技能訓練和競賽的同時發現和培養人才，為參加市區級比賽、省級比賽、甚至國家級比賽打下堅實的基礎。

六、特色專業課

各個地區都有“拳頭產品”“龍頭產品”或者有支柱產業，學校可以根據各地區實際情況，開設各地區的專業特色課。比如，涪陵的涉農專業就可以考慮開設榨菜栽培與加工、柑橘栽培、桑樹栽培和養蠶等。這些特色專業課程可以帶動和支持地方經濟，真正體現“農村職業教育要以推動縣域經濟社會發展為目標”。學校也可以結合地方實際情況，與當地有關部門相配合，開設各種特色短期培訓班。如，農民工培訓班、送技術下鄉等。

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關鍵詞：中等職業教育，專業基礎課，教學方法

目前，我國的中等職業學校大多數是由普通教育改制而來，教學方法大多也是延續普通教育的模式，應試教育使得一些文化基礎差的職高生感到學習內容枯燥乏味，甚至厭學。因此，在職業教育過程中，專業課教師要改進教學方法，采用多種教學形式，提高學生的學習興趣，理論與實踐相結合，增強學生的操作技能。

一、運用多媒體教學

1、多媒體教學能提高學生的學習興趣。

多媒體是運用集文字、圖形、圖像、聲音于一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的專業課本。虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的專業知識生動直觀的顯現在學生眼前。再加上與現實生活相聯系的一些問題討論，使學生感到專業知識趣味無窮，大大激發了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。

2、多媒體教學可以使抽象的教學內容簡單化。

農學專業基礎課，如果不采用多媒體技術，只憑教師在黑板上講解，那么，學生只能是機械的學習、記憶厚厚的書本知識，這樣學生的學習興趣、學習效果都不太好。教師若在備課的同時，廣泛收集與課本內容相關的圖片、音像，在課堂上通過多媒體課件展現出來，這樣會使學生便于理解和掌握書本知識，從而提高學生的學習成績。例如在學習種子的結構時，光憑教師的口語簡說，而沒有圖像的話，學生是很難理解其每部分結構的，如果教師在課堂上通過課件向學生展示出小麥、玉米、大豆、蓖麻、番茄種子的形態結構和剖面結構圖，并讓學生通過圖例對比說明這些種子結構圖的異同。這樣學生不僅容易掌握種子的結構，而且也可很快區別出單子葉、雙子葉、有胚乳、無胚乳種子的結構特征。另外，在學習《植物保護技術》這門課時，病蟲害的形態特征和危害癥狀是實踐性最強，最難理解學習的一部分內容，它也是植保課程的重點內容。但是，學生在日常生活中接觸不到這部分內容，教師在教學過程中又不可能找到書本中所有的病蟲害標本，那么要想使抽象、繁雜的病蟲害知識變得簡單形象化，教師只能通過網絡搜集病、蟲各個時期的形態特征及其危害癥狀的圖片，運用多媒體課件向學生展現出來。這樣才會使學生容易理解、區別和記憶。

另外，多媒體教學可以在課堂上通過課件的形式直觀地將本節課的教學目標、教學重點、難點、要求展示出來，給學生以清晰的教學思路，也便于教師組織教學。同時可以節省教師在課堂上寫板書的時間，將寶貴的課堂時間利用起來。

二、理論與實踐相結合，提高學生的實踐操作能力。

目前，伴隨著中等職業教育的日益發展，對職業教育教學方法研究的日益深入，現代化建設對技能型人才的迫切需求，使得職業教育的教學實踐也應做出相應的變化，那就是教學目標和重心的遷移，即從單純的理論知識的存儲轉向職業能力的培養。

當前，職業教育的辦學形式多樣化，學生的分流問題已不是以前單純的高考升學了，更多的是直接就業，還有部分學生直接升辦院校就讀。這就要求我們的教學重點應逐漸向技能操作方面偏移，必要時可分高考班和就業班分別進行教學?！袄碚撀撓祵嵺`”、“理論源于實踐，指導實踐”說明要將理論與實踐相結合才能更好的掌握所學的專業知識。同時理論結合實踐可以給學生明確的指出學習目的，使學生有目的的學習理論知識并能達到活學活用，也能提高學生的學習興趣和學習成績。如在學習植株調整的方法及效果時，教師若只是在教室里講解，如果學生沒有親手操作過是很難理解、記憶和運用的。這時教師如果結合實踐，將學生帶到種植番茄的園內，邊示范操作邊講解技術要領。而后讓每位學生都親手操作10株，并在其旁邊留下對照，并做好標記，一段時間后教師再帶領學生到實地去觀察自己親手修剪過的植株長相和未經修剪的植株長相的區別，然后，教師再回到課堂歸納總結植株調整的原理方法和效果。這樣，學生會更容易掌握也能準確地將學習到的知識運用在今后的實際操作中，同時也能增強學生的求知欲。另外，在學生操作過程中教師還要對不規范的操作加以糾正，對熟練掌握技巧的學生給以獎勵，這樣可以增強學生的競爭意識達到共同學習進步。另外，在講解氮肥對植物生長的影響時，教師可以讓學生給同一品種的4盆植物，用相同的施肥方法，施以不同濃度的同一氮肥品種，并做3次重復，然后在一周后觀察植物的生長情況。學生就會發現不施、少施、多施和適量施肥對植物的影響不同。從而歸納總結出氮肥對植物生長的影響。

三、培養學生的自學能力。

多數的教學方法中，只注重教師的教，而忽略了學生的學，尤其是教圍繞學來進行這一點更被忽視。對學生的學法重視不夠一是不合乎現代教學方法變革的趨向，二是學生的能力發揮不夠，教學質量與效果就不能充分提高?，F代教育中提倡的“教是為了不教”就是將教與學相結合，而且是教法要圍繞學法進行，最終達到不教，讓學生自主學習。這一趨向是由現代科技知識日新月異的變革和發展所決定的，光靠教師的教，知識和技術是教不過來的，教師不能教學生一生，在學校教育之外，完全是靠自己學會學習，來適應科技的變化。所以在中等職業教育現代教學法中，應將教與學有機地統一起來。例如在學習小麥栽培技術時，教師可以先向學生提問“小麥的栽培技術有那些環節？”讓學生聯系實際分組進行討論，并說出討論結果，之后教師再引導學生作出具體的歸納總結。或者教師在學習新課之前，給學生布置這個問題的作業，讓學生在課下思考，主動查閱資料歸納總結，然后在課堂上進行學習交流，這些方法都可使學生學會自學，提高獨立思考問題的能力。

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隨著時代的發展、科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代。多媒體組合（如電視、錄像、課件等）在教學活動的應用，下面結合本人在農學專業課教學中的實踐，談談各種教學媒體的應用于發揮。

1 降難度——利用多媒體的教學能夠化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，便于理解和記憶。

充分利用現代化的多媒體提教學手段是教學改革的必然。中等職業學校的專業課程，由于其自身的特殊性，勢必要在具體的教學活動中，給學生提供更多的親眼所見，親耳所聞，親身實踐的機會。尤其是那些細微的、動態的、抽象的知識，看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。我們可以利用多媒體把一般教學手段無法表現的內容開發為不僅包括文字和圖形，還能呈現出聲音、動畫和錄像的教學課件。

2 提效率——利用多媒體教學能夠增加課堂教學密度，提高課堂教學效率，縮短時空差距。

現代化的電教媒體有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢?？s短教學時數，提高教學效率，同時又能解決教學中由于地區差異、時間差異而產生的問題。

例如：我在講“柑橘的栽培及病蟲害防治技術”這一內容時，由于我國大體分布在北緯19-33度之間，屬喜溫性植物，北方寒冷地區基本沒有栽培，我們見過的也僅僅是其果實，缺乏直觀形象認識。我們通過利用學?，F有的錄像資料，輕松地解決了這個問題。學生們從錄像中了解了柑橘的植物學特征、育苗技術、栽培管理要求、嫁接技術以及病蟲害防治等。教師根據教材需要采取暫停、慢進、畫面選擇等措施，做必要的解釋、補充、強調。從中不難看出：利用現代媒體加深了對知識深度和廣度的挖掘，減少了課時，克服了時間和空間的限制，擴大了獲取知識和信息的范圍。

3 育情感——利用現代媒體教學能夠創設情境，激發學生情感，增強學生學習的責任感和使命感。