跨學科教學范文

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關鍵詞：跨學科；交叉學科；協同教學；交叉學習

文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類號：G642

1 背景

1989年，美國學者舒梅克（Shoemaker）在跨學科學習基本定義的基礎上提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習?？鐚W科教育是社會發展的需要，聯合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學習和研究的全球性特征的一種反映，應通過新的教育和教學方法，使學生學會在多元文化環境和國際環境中獨立思考和協同工作。

國外跨學科教學改革起步較早，發展較快。近年來，美國大學普遍設置跨人文與自然科學、人文與社會科學、人文與技術科學等新學科與綜合課程，如斯坦福大學的“多學科教學與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學在理科、藝術與社會科學、現代語言等學科領域設置各種結合課程，其中理科設置70多門；牛津大學現有30%以上課程都是由兩種以上科目結合而成，諸如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”等。

跨學科教育有不同的形式和內涵，從專業角度來說，設置跨學科專業，建立輔修、雙學位制度；從課程教學角度來說，開設包含跨學科內容的新課程；從學生角度來說，課程的受眾跨學科化，便于進行交叉融合。

在設置新的交叉學科專業時要淡化專業界限。2000年美國聯邦政府頒布的專業目錄，增設交叉專業，有25個學科群設置了跨學科專業，用以培養跨學科專業人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業目錄，強調兼顧新興學科、交叉學科的專業設置。目前進行跨學科專業培養研究的文獻包括工程管理類專業、工業設計類專業等。

在跨學科課程改革方面，密歇根大學提出跨學科協同教學，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關經驗的教師共同設計、講授；后者則是2～3門相關主題的獨立課程被安排同步講授。這種理念很務實，相對容易實施，但需要解決教學資源、信息和經驗、激勵機制、行政管理和學生專業背景等帶來的問題。也有學校開設了新的跨學科課程，如軟件知識產權管理、計算思維和網絡、群體與市場課程等。

學生交叉學習也是跨學科教學的重要方式。提出指導本科生“多學科聯合畢業設計”的方法，通過將計算機專業和非計算機專業的學生組成課題小組，制定相關題目，共同完成設計，達到培養學生跨學科綜合能力的目標。在電子商務課程教學中，學生來自網絡、經濟、網絡營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業背景，他們在課程學習和項目實施中實現了跨學科交流。底特律大學組織工程系和護理系的學生，聯合為殘障人士設計城市輔助設施，并從中相互學習。則嘗試面向計算機工程和計算機科學的同學同班開設數據庫系統課程。

本文在2012年7月下旬北京大學李曉明教授主持的“跨學科課程（網絡、群體與市場）培訓班”背景下，總結合肥工業大學計算機與信息學院在跨學科教學方面進行的實踐，包括學科大類培養模式、教改實驗班探索、數字媒體方向建設等，并對如何進一步推動跨學科教學進行了構想，包括“網絡、群體與市場”這門跨學科課程的開設計劃，以及如何推動跨學科選課等。在此基礎上，希望能將李曉明教授的跨學科課程在我校落實，將其跨學科理念在我校發揚光大。

2 跨學科教學實踐

合肥工業大學計算機與信息學院在跨學科教育方面已有一些初步實踐，包括學科大類培養、創新班設置、數字媒體方向建設、學院平臺課建設等方面。

2.1學科大類培養

合肥工業大學于2012年啟動宣城校區招生工作，開設5個系，采用2+2培養模式，即2年統一培養，2年專業培養。以信息工程系為例，設置計算機科學與技術、物聯網工程、電子信息科學與技術、電子科學與技術、光信息科學與技術、自動化、測控技術與儀器等7個計算機與信息類專業。在前面4個學期，系里所有學生在同一平臺上課，強調專業大類培養，形成較寬的學科基礎和跨學科背景。2年后，開始分流，進入專業課程學習階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學生之間知識交叉會自然形成，跨學科優勢將凸顯。

2.2教改實驗班

合肥工業大學于2010年成立電氣信息類教改實驗班，依托計算機與信息學院管理。實驗班的專業方向為電氣信息類，學生由學校2010級各理工類專業的50名同學組成，是學校本科人才培養的示范區和先導區，旨在培養基礎寬厚的跨學科人才。教改實驗班同樣采用2+2培養模式，前2年實行跨學科的特殊培養計劃，2年后自由選擇專業。目前該班同學已經分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機、信息安全等專業進行專業學習，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學科交流的環境。

2.3數字媒體方向

計算機科學與技術專業的發展使得學科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎”原則的指導下，我們于2008年修訂教學計劃時設置以下4個模塊方向：數字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統方向和網絡方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設計課組成。

數字媒體是一個學科交叉方向，合肥工業大學采用計算機與信息學院與建筑與藝術學院聯合培養模式。在4門理論課程中，數字媒體藝術概論課程由建筑與藝術學院承擔，其他3門由計算機與信息學院老師承擔；在方向綜合設計實踐環節中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機專業同學加上2名廣告學同學，如表1所示。項目中大體按照技術、藝術方面進行分工，如完成游戲類項目，計算機專業學生負責編程實現，而廣告學的同學負責文案設計和藝術指導，同學之間通過討論等環節實現跨學科交流。

3 跨學科教學構想

3.1網絡、群體與市場跨學科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學科課程（網絡、群體與市場）培訓班”在北京舉行。本次培訓班由教育部計算機專業教指委、計算機學會教育專委會、高等學校計算機教育研究會三家聯合發起，納入教育部“2012高等學校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學科培訓班，主要想學習跨學科教學模式和方法。關于本次培訓班，個人一些總結如下：

1）聽到很多學科之外的很多東西，學到了知識，還學到了跨學科教學方法，如面對不同專業的學生該如何講清楚同一個知識點，如何深入淺出地用計算機思維和理論來解釋其他領域的問題和現象等。

2）培訓班學員來自不同專業和領域，與數學、管理和計算機等專業的學員一起交流、學習，本身也是“跨學科”協作的一部分。

3）計算機學科和社會學科結合很自然，因為我們對社會現象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經過理論分析的結果都能接受。這次“跨學科”培訓的選題非常好，也容易推廣。

正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業大學，進行跨學科教學方面的嘗試。北京培訓結束后，我們于8月召集相關教師組織了一次教學討論沙龍，決定開設“網絡、群體與市場”課程。因為是第一次開設這門跨學科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經開始，學院3名教師已經試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實現同步授課，達到課程國際化的目的。

3.2跨學科選課政策

為了推動跨學科教育，合肥工業大學在2011年教學計劃中實行個性化學分，以推動跨學科選課。設置的個性化學分有6個，必須通過選擇外專業課程來獲得。通過此方式，一方面讓學生選擇自己喜歡的外專業課程，另一方面可促進課程受眾的跨學科化。這樣的政策易于實施，不用大動干戈即可實現跨學科教學。

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【關鍵詞】跨學科學交叉融合藝術設計

以藝術為例，如今，數字媒體與藝術、綜合類藝術、藝術學等跨學科教學，需要整合更多學科的信息、數據、技術、視角、概念和理論，解決某一學科內不能解決的問題。是一門具有復合結構的多層次、綜合性學科。當代中國藝術設計教育以培養復合型、創新型人才為目標，眾多的課程改革、不能忽視的核心是加強本體意義的活動教育改革與課程實踐，以此來帶動專業的建設與外部的發展。

一、跨學科的概念

學科間的相互交叉和滲透是當今知識實用性的一大特征。隨著人類對自然現象認識的不斷深入，科學研究問題越來越復雜化，在多個學科交叉和匯聚的條件下更有可能獲得重要突破。20世紀80年代以來，跨學科研究的發展及其突出的成果，就是研究跨學科現象、規律的科學；指導跨學科實踐發展的理論?？鐚W科一般是兩門或兩門以上學科之間的交叉融合的過程。當今，學科數量成千上萬，交叉浩繁廣闊，如何探索學科交叉的整體發展動向，把握交叉的一般規律和方法，充分發揮學科交叉在創新中的作用，是我們共同關注的一個重要而迫切的現實問題。

二、藝術設計學科

藝術設計學作為人文科學的重要組成部分，毫無疑問，在學科體系上它是一門具多層次、多結構、綜合性學科。其內涵是按照文化、藝術與科學技術相結合的規律為人類生活而創造物質產品和精神產品的一門科學。其學科的本質表現為新興的、交叉與融合屬性。

三、學科交叉與融合的必要性

現代設計教育的發源地包豪斯設計學院的教學理念是藝術要面向生活，關心實用藝術，藝術與技藝的結合，創建一個為現代革新的設計團隊。隨著時代的發展藝術教育經由學科的交叉與融合的探索，人們可以尋求一些解決問題的方式和方法。從藝術設計學科的發展來看，學科的交叉與融合，使得設計、藝術與科學之間建立相互聯系的紐帶，彼此之間相互交叉、滲透；學科的交叉與融合，對相鄰學科范疇的借用和改造，有利于解決藝術設計學科問題中許多原創性的概念，促進藝術設計學科范疇的內涵、架構以及運動規律的揭示，從而使得藝術設計學科內部的結構獲得創新的源泉。

隨著我國教育和管理體制改革的深化， 高等職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何去主動的適應形勢的發展， 明確職業教育的培養目標，深化教學改革，全面推進素質教育，已經成為高等職業教育迫在眉睫的中心工作。在構建以工作過程為導向的實踐課程體系時，將實踐課程體系設計為職業核心能力學習領域實踐課和崗位核心能力學習領域實踐課，其中職業核心能力學習領域的實踐課是藝術設計專業所有學生共有的基礎性的、驗證性的、素質性的實踐課程；崗位核心能力學習領域的實踐課是根據藝術設計專業核心崗位的能力培養的要求所確定的核心技能和能力課程，拓展學習領域的實踐是根據藝術設計專業綜合崗位的素質和能力培養要求所拓展的課程。

四、學科交叉與融合的思路

在藝術設計的學科建設中，毫無疑問，交叉與融合是最為關鍵的和重要的因素，但現行的諸多客觀因素均不鼓勵藝術設計學科的交叉與融合。

1、藝術設計學科的理論性、實踐性和發展性決定了其學科需要交叉與融合的必然。其中，實踐性表現為有目的的藝術設計實施過程和操作過程，這就使得在教學中“產學結合”具有實施的合理性、必要性。事實上，“產學結合”促進的以項目為紐帶的藝術設計學科的交叉與融合，不僅直接體現在各類縱向、橫向項目中，同時，能夠促進形成具有廣闊的藝術設計學科視野和豐富實踐經驗、深厚學術底蘊的教師創新團隊，擴充藝術設計學科建設的生力軍資源。

2、采用“通識模塊綜合化”的課程模式。這一課程模式強調以培養職業能力為主線，以通識教育為基礎，讓學生先接受職業群體基本的基礎教育和技能訓練，然后根據學生自己的興趣、能力以及社會需要，學習專業知識并進行職業技能的培訓。在此基礎上，拓展學習領域，使學生向多方向發展，使學生既具有較大的就業彈性和適應能力，又具有職業針對性。其中通識：就是將工作性質相通的若干職業集合為一個職業群，分析該職業群高級技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各職業的專業技能，再加以系統整合，學習時先廣泛學習某一職業群的共同知識和技能（即通識），然后逐漸縮小學習領域，進行專門技術和專門技能的教育和培養。而模塊：課程分成崗位基礎能力訓練、崗位核心能力訓練和崗位拓展技能三個模塊，每個模塊的課程設置，應在分析職業崗位能力的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系，又有區別的三個模塊來進行。

3、打造高水平綜合素質的教師隊伍

藝術設計學科的發展需要一支有規模、高水平、有素質、有實力的教師隊伍。教師隊伍的建設，不僅要注重具有交叉學科背景人才的引進，同時還有注重促進現有教師的學科交叉與融合的學習，提高其自身的知識水平，教學相長，更好地服務于教學和設計學科的建設。

結語

總之，關于藝術設計的學科交叉與融合的一些想法，是在藝術學科門獨立背景下的理性思考。未來的藝術設計學科的建設和發展，立足于人的教育，朝著人才全面教育的方向發展，因此，藝術設計學科的交叉與融合必然會在這一目標上拓展新的培養渠道，實現對藝術設計人才的培養。

【參考文獻】

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畢業設計是在校學生參與的教學環節的最后一項，是綜合運用在校期間所學的知識并加以實踐。這是對學生系統的全面檢測。一般來說畢業設計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業設計也在發生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據專業的不同，畢業設計的形式多種多樣。如工業設計專業的畢業設計內容包括：源文件，設計說明，報告冊，展板，論文，實物模型等等。由于各高校學科設置和教學體系的不同，工業設計專業畢業設計也有所不同，但是，即便畢業設計在內容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現一些相似的問題。

1.學生的思維易被束縛畢業設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業設計的作品里。這不僅要求畢業生具備扎實的理論素養作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統化的知識架構作為后盾。工業設計專業的畢業設計通常會與時下熱點、企業項目、命題研究項目等相結合，這對畢業生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業理論知識僅限于本專業。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業設計中經常會出現學生選題困難，思維發散不開，理論知識不足，理解發生偏差等問題。這些問題的發生既制約著畢業設計的進度，也影響著畢業設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業設計選題時，可能會出現一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現畢業設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協調性低一般來說，大學畢業設計都是由一名老師帶多名學生做畢業設計，在做畢業設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業設計可能做得不夠到位，會出現理論和實踐的不統一，導致一些誤差的出現，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發生，會同意學生以團隊的形式做畢業設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統一的時候，會產生一些影響畢業設計進程的矛盾，如果不能很好的協調解決，會直接影響到畢業設計的實現。

二、跨學科實踐教學的優勢

在現如今科技快速發展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”[1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]跨學科教學實踐是今后教育學發展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創新性和前瞻性，這點解決了畢業設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業設計的協調性問題，有主有次，讓每個學生的專業特長都得以發揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業設計專業的畢業設計中，將能有效解決畢業設計中出現的問題。

三、跨學科實踐教學法的實施

在我國，綜合性大學占絕大多數，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業設計中至關重要，也是未來教學事業發展的趨勢。

1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發散思維，并使學生不再局限于本專業知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業設計專業的產品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據環境的不同，設定不同的功能，這就需要環境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業設計還是環境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業設計不僅僅局限在本專業，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學?？梢栽O置一些跨專業的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業設計中遇到的專業性問題。這樣，不僅讓學生在畢業設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。

2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業設計后期的模型制作環節，大多數的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作?？鐚W科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統教學有著很大的區別。在畢業設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業設計。一是，在做畢業設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業設計的構思和創意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節進行深度推敲，否則就會出現很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環節、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發現設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業設計時的積極性，促使學生發散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。

3.打破學院和專業壁壘，實現資源互補資源的不足是畢業設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業設計的全過程，只需在畢業設計的某個環節給予指導，而主要的老師要全程參與畢業設計，并且幫助學生掌控畢業設計的各項環節。例如，家具的設計，本專業的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環節，就不會出現“虛有其表，沒有內涵”的產品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業設計也是在近幾年出現的比較頻繁，這種類型的畢業設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現出跨學科教學實踐在畢業設計中的重要性和必要性。這種畢業選題可以以團隊的形式出現，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業的學生在自己所熟悉的領域發揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業的學生老師來共同做畢業設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業設計變得豐富、系統、全面。

四、結束語

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1.高中英語閱讀教學現狀以及存在的問題分析

1.1教學模式不夠合理，教學內容和實踐脫軌

在外研版高中英語教材中，每個單元或多或少的有幾篇英語閱讀文章，英語考試中英語閱讀也占據著極大的分數比例。但是，教師在講解英語閱讀文章時，只會逐字逐句地講解知識點，讓學生勾劃出重點內容，甚至有的教師讓學生直接去背誦閱讀理解內容，英語閱讀理解教學停留在表面，重視語言理論知識，而忽略了實踐運用知識，這種舍本逐末的教學方式使高中英語閱讀教學的方向發生了偏離，忽略了英語閱讀教學的核心內涵，單調的講解語法和詞匯，只會讓學生失去學習興趣，同時也限制了學生思維發展。

1.2閱讀習慣比較差

目前，高中英語閱讀教學中，學生普遍存在的問題就是不良的閱讀習慣，這種閱讀習慣也是受到老師的教學影響，教師在教導初學英語的學生時，習慣運用中文教學的方式，讓學生快速理解英語語言知識，適應英語閱讀環境。但是長此以往，學生逐漸養成了不良閱讀習慣，習慣運用中文的方式去閱讀英語，心中默讀或者低聲指字閱讀的方式。這種閱讀習慣不利于學生積累英語閱讀詞匯，無法把中文內涵和英語句子聯系起來，容易混淆不清，分散學生的注意力，不利于學生理解英語閱讀內容。當學生遇到生澀的詞匯和句子時，還需要逐字查字典翻譯，從而讓學生喪失了自我思考的能力。

1_3英語詞匯量比較匱乏，過于重視應試能力考核

榱頌嶸英語閱讀理解能力，首先必須掌握充足的英語詞匯，只有具備一定的詞匯才能正確理解英語句子意思。但是高中教師和學生過于重視應試考核，也就是英語測試成績，所以在教學過程中大量積累與考試相關的詞匯，卻忽視了常用詞匯的積累，導致學生的詞匯量嚴重不足，影響學生閱讀文章，對于文章中的內容只能了解個大概，為了課后習題去閱讀文章，沒有真正理解文章內容，有時會曲解文章意思。受到應試考試的壓力影響，學生逐漸喪失了英語閱讀的興趣。

2.跨學科教學方式對于提升高中英語閱讀理解能力的策略分析

2.1凝練教學主題

在跨學科教學方式的應用中，為了提升高中英語閱讀理解能力，首先必須凝練教學主體，讓學生圍繞這個主題開展英語閱讀學習，使教學思路和教學內容集中起來。在跨學科教學模式中涉及了多個學科相互協作，而高中英語閱讀中也涉及了各方面知識，其中包括歷史、語文、數學、地理等多個學科，如果把這些學科分散學習，那么難以讓學生真正理解英語閱讀知識。只有把這些學科串聯起來，圍繞特定的教學主題制定教學策略，各個學科的老師相互合作，把英語閱讀理解訓練貫穿在各個學科教學中，不僅利用英語教材中的內容，而且可以利用其它課外書籍上的英語內容，使課堂精讀和課外泛讀結合起來，全面培養學生的英語閱讀理解能力，在閱讀英語內容的同時，還能夠學習其它學科的知識，學生在不斷閱讀和感悟中逐漸提升了理解能力。

2.2以教學主題為核心組建多學科學習團隊

由于教學主題是多個學科老師共同設計完善的，所以必須組建多學科學習團隊，學習團隊共同確定一個學習方向，例如：歐洲文藝復興時期的歷史研究，通過英文內容來展現文藝復興的歷史，讓歷史學科的教師提前對文藝復興內容進行講解，然后由英語教師對其中的一些語法和句式進行闡述，這樣學生結合不同學科進行理解，更加容易，教師幫助學生掌握全文的精髓，學生在掌握文章要領之后進行理解，能夠快速找出重要語言知識點。學生在全面理解之后，小組內進行探討，請教不同學科的老師，了解文化內涵，從文章的本質出發，能夠快速突破材料語言的障礙，準確把握全文內容。

2.3改變學生的學習習慣

在跨學科教學模式中，教師的授課思維不再局限于單一的學科，各個學科教師相互協同合作，轉換授課方式，同時也改變了學生的學習習慣。不再由學生慣性接受知識點，而是由學生自主探索學習，學生在相互討論之后，能夠快速彌補學科教學中的思維差異，轉變自己的學習習慣，豐富了學習內容，不再局限于教材知識點，而且能夠讓不同學科教師之間相互借鑒，教師的教學思維變成了一種動態思維。

篇5

“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”是當前課程改革的一個具體目標。近年來，浙江省奉化中學較為系統地開展了“跨學科主題協作教學”的實踐研究，主要包括跨學科主題課程開發、跨學科主題課程教學、跨學科主題教研活動、跨學科主題探究活動等方面。這樣的研究，無論是對豐富跨學科教學理論，還是對促進跨學科教學實踐，都有積極意義。

陳魯煥，現任浙江省奉化市教育局黨委委員、奉化中學校長。教育管理學碩士，中學高級教師，中國寧波化學會常務理事。曾獲寧波市創新教師、寧波市骨干教師、浙江省優秀教師、奧林匹克優秀指導教師等榮譽稱號。

從教20多年來，陳魯煥一直堅守在教育教學第一線，在多年的教學實踐中不斷深化對課堂教學規律的認識，逐漸形成了“以探索性實驗激發學生思維，以學科知識體系整合課堂知識板塊，以科學方法點撥提升學生的學科素養，以科學態度和科學精神的培養作為教學的終極目標”的教學思想和教學特色。近年來，在各級各類期刊、報紙發表文章50多篇，主編了5本學科教學用書和7本校本教材，主持研究了“促進學生和諧發展的樣本課程的開發與實施”“跨學科主題協作教研活動對教師專業成長的影響研究”等近十個省、市級課題。其中多個課題在省、市級評比中獲獎。

自擔任校長以來，陳魯煥秉承“文理兼容，人文見長”的辦學理念，堅持“嚴愛相兼，先育后教”的教育思想，樹立以學生發展為中心、為學生的終身發展打好基礎的課程教學目標，打造“家校共生，師生共融，教師共和”的和諧校園，并根據未來社會發展對人才的要求和國際教育發展的趨勢，努力實現教育思想、教育內容、教育方法、教育手段和教育管理的現代化，為推動高中教學向更高層次發展盡責盡力。

記 者 陳校長，您好！在教育越來越重視“學科間的知識整合”的今天，貴校的跨學科主題協作教學很有現實意義。首先請您介紹一下貴?？鐚W科主題協作教學的要義。

陳魯煥 好的。我校的跨學科主題協作教學，概括地說，就是由來自多學科的教師組成教學團隊，共同設計、講授跨學科課程。它將學生的跨學科學習與教師的團隊教學有機地結合起來，最大限度地利用教學資源，使教學效果達到最大化。對學生而言，它能夠培養學生運用多學科知識解決問題的能力，培養整合的思維，習得合作技能，形成合作意識，為未來的多樣化生活作準備。對教師而言，它能夠促使教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，互相支持、取長補短，促進教學水平的提高；同時，多學科教師的合作還能夠促使教師跨學科學習的深入，拓寬教師的知識構架。

記 者 顯然，開展跨學科主題協作教學無論是對學生還是對教師都有積極意義，但是要將不同學科的教師組成教學團隊，在操作的過程中可能也會存在一定的難度。那么，學校選擇迎難而上是基于怎樣的考慮，或者說學校實施這一項目是基于怎樣的背景？

陳魯煥 首先，就像您剛才所說的，當前的教育非常注重“學科間的知識整合”。隨著學科資源利用與教學技術的進一步發展和普及，課程整合教育工作開展得如火如荼。高中新課程改革的一個重要目標就是通過課程的綜合化，培養學生的綜合素質與能力。但在實踐中我們發現，目前的跨學科教學還停留在“1+1”簡單的機械整合層次，并未能真正發揮其優勢。根據教育部頒布的《基礎課程教育改革綱要（試行）》中所明確提出“科目統整”和“建立課本知識與學生生活、社會發展聯系”的精神和思想，借助豐富的硬件軟件教學資源進行跨學科教學，必將成為新一輪教學研究與改革的熱點和趨勢。

其次，我校在高中新課程改革理念的推動下，在課程綜合化方面已經做了大量踏實的工作。如在學科課程綜合化方面，地理組與物理組部分教師已經就某些有相互聯系的主題嘗試合作教學；計算機教師在教授設計編程時，也經常與美術教師共同探討教學；一些校本課程的開發也已經趨向跨學科整合，如校本課程“自然科學的和諧美”“春之舞”“Flas設計”“探索星空”“自然災害與防治”等，并在教學實踐中得以不斷發展與完善。這是我們開展跨學科主題協作教學的現實基礎。

記 者 具體而言，學校進行了哪些方面的探索？

陳魯煥 我們主要在跨學科主題課程開發、跨學科主題課程教學、跨學科主題教研活動、跨學科主題探究活動等方面進行了探索。

1．跨學科主題課程開發 我們主要開發了以下幾種類型課程。

一是合作式課程。這類課程由具有相關經驗的教師共同設計、講授。如“中東問題”是一門跨歷史和地理兩個主題領域的講授課程，由兩名教師共同組織設計、教學課程：一名教授歷史，另一名教授中東地理。這門課程的產生是基于跨學科的理念：地理和社會歷史的學習必須和文化、理念的學習同步進行才更容易被理解，反之亦然。

二是集合式課程。這是由兩至三門相關主題的獨立課程被安排同步講授，并定期召開一些聯合研討會，融合多學科的觀點。如“多媒體技術與繪畫設計”這門課，可分成多個部分來講授，每部分都會側重該主題的某個方面：一部分側重計算機繪畫設計的可視性和人工智能；另一部分強調計算機繪畫的藝術性呈現方式；還有一部分則側重計算機繪畫對學生態度和行為的影響。這三部分內容平時單獨開設，但是每學期都會安排一至兩次授課時間，將三門課整合在一起，進行聯合講授或實驗活動。

三是金字塔式課程。即一門課程由名師、骨干教師、青年教師組成的教學團隊共同完成，不同成員在課程組織中承擔不同的職責，如名師開講座，骨干教師組織具體的課程教學，青年教師擔當教學或實驗助手、負責準備教學資料、批改作業等。學生的學習形式也比較多樣，如大班上課、選修課、小組作業、主題研究等。這種教學組織形式在國外的大課中運用得比較普遍。

2．跨學科主題課程教學 我們對跨學科主題協作教學的具體教學過程與教學技術進行了研究，逐漸形成了具有普遍意義的跨學科主題協作教學的基本模式：確定教學主題—形成教學團隊—完成教學設計—開展課堂教學—聽課評課研討。

3．跨學科主題教研活動 這些活動包含跨學科的聽課、評課與研討，跨學科的通識教育，不定時的學科學習與研究的方法論講座等。

4．跨學科主題探究活動 這主要包含兩部分內容：教師關于跨學科教學的各級子課題研究與學生的研究性學習探究活動。前者不但能提高教師的研修能力，更為教師的課堂教學提供了新的平臺；后者采用兩個或兩個以上的指導教師共同指導一個跨學科研究性學習小組的方法，共同探索，共同評價。

記 者 經過一段時間的實踐，您覺得貴校的跨學科主題協作教學是否取得了預期的效果？

陳魯煥 通過三年的實踐探索，應該說還是積累了一些行之有效的經驗，也有了一些初步的教學成效。

一是開發了一些深受學生喜愛的跨學科校本課程，其中一部分校本課程還入選了寧波市精品校本課程。

二是在參與跨學科主題協作教學中，教師不但縱向深化了自己的專業知識，而且橫向拓寬了自己的知識面，面對求知欲望強烈的學生，更顯得從容。教師知識結構的不斷完善，也增強了教師在課堂上的教學權威。學生上課的興趣更加濃厚，加深了對任課教師的個人理性崇拜，這也成了提高教學效率的正能量。

三是跨學科的教學也進一步促進了學校的跨學科教研活動。大家都覺得這樣的跨學科教研活動收獲挺大，能夠激起各學科教師較大的認知沖突，教師們的教學反思更加多元，更加專業，更加深刻。這對促進教師在反思中迅速成長大有好處，也為不同學科教師搭建起一個相互學習、取長補短的平臺。

四是跨學科主題協作教學活動也培養了教師合作的意識與能力。教師之間、科室之間串門研討的機會增多，教師們都認為，能從其他學科的角度看待本學科，本身也是一種進步，以前自己太井底之蛙了?？鐚W科的教研，讓教師們接觸到了更加精彩的不同的課堂教學文化、不同的教學模式、不同的教學風格。

記 者 可以說跨學科主題協作教學的實施，無論對教師的教還是對學生的學都成效顯著。我想，在取得這些成績的過程中，學校一定也克服了很多困難。

陳魯煥 是的。相比于傳統的教學，跨學科主題協作教學組織起來相對復雜，花費也較大，很多教學經驗和技巧尚處在摸索之中，所以在實施過程中，我們也遇到了一些困難。

一是在資源方面，與傳統教學相比，跨學科主題協作教學需要更多的資源予以保障。無論是教師的組織、教學硬件的匹配，還是新課程內容的開發、行政上的支援等，都需要更多的時間和經費投入；在一些復雜的跨學科協同教學課程啟動過程中，各學科之間如何相互協調、密切配合等，這些都是必須面對的問題。

二是在信息和經驗方面，對教師而言，開展跨學科主題協作教學需要學習更多關于協作教學的經驗和技巧，了解不同協作教學模式的優缺點以及不同的管理與評估方法，學會相互間的有效合作等。而在跨學科主題教學實施的前期，大多數教師不知道從何處去獲得這些信息和經驗。

三是在激勵機制方面，學校原有的激勵制度設計，不能充分支持跨學科主題協作教學的開展。從事跨學科主題協作教學對很多教師尤其是新教師而言，需要承擔風險。因為協作教學需要大量時間，教師必須減少相應從事研究的時間；協作教學啟動階段需要大量努力而結果未知，對教師的職業生涯可能功效不大；協作教學的獨特貢獻難于評價，教師的教學努力往往可能得不到足夠的認可和獎勵。此外，當前的高中教育也偏重于將更多的獎勵放在高考學科的教學上，而不是在跨學科教學上。

四是組織跨學科協作教學在行政管理上也比較復雜，既需要協調好各部門的需求，也需要課程領導者協調好不同學科教師的需求。教師需要管理部門的基礎性支持，如安排上課時間、選擇地點、確定學分數等具體問題；教研組也面臨一些問題，如跨學科課程究竟由哪個部門負最終責任，當參與的各部門在評價教學工作量、貢獻程度、補償水平上產生分歧時如何解決等；教學管理部門也要考慮如何進行有效的課程管理協調、提供適時幫助等系列問題。

五是在學生方面，參與跨學科課程的學生具有多樣化的背景和興趣，如何設置課程目標去協調差異，也是一個難題。

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【關鍵詞】跨學科教育 高校 教育思想

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0020-02

在當代教育活動中，最具活躍性和生動性的教育形式無非是跨學科教育，作為一支在當代教育發展和改革中的重要力量，往往呈現出教育前瞻性的特點，對教育的發展方向起著引領的作用。在當代學科發展中，跨學科教育具有典型的意義，展現出學科既綜合又分化的特點，并將發展方向定為高度綜合為主，體現出新興學科屬性的同時，又與當代的科學技術發展保持著密切的聯系，作為一支新興的教育新軍，在高校教育中具有重要的意義。

一 跨學科教育的內涵

1.跨學科教育

作為支撐跨學科學的支柱之一的跨學科教育，是在教育活動中，引入跨學科而形成的新型教育范式。因為大學教育所具有的特殊屬性，因此，跨學科教育是融研究和教學于一體的，具有新型的研究教育色彩。由于兼容性是諸多學科的特點之一，很容易交匯貫通形成一體化的知識立交橋，因此，匯聚到一起的知識就導致創新性成為跨學科教育的特點之一。在進行跨學科教育時，一定要注意擺脫只注重書本知識的教育誤區，使跨學科教育更具有“認知—實踐”的教育色彩。

2.跨學科教育的模式

在長期的教育活動中，將跨學科教育分為研究性教育、多交叉性教育以及單交叉性教育三種模式。

第一，研究性教育模式。在教學活動中的載體是綜合性的科研項目，采用結合教育實踐、教學研究的方式，將不同學科的學生和老師的共同參與作為一個團體，從而形成了跨學科教育。在教育的過程中引入跨學科教育，可以讓跨學科教育更具有教育的創新性和認知性。

第二，多交叉性教育模式。多交叉性教育模式是指在多種學科之間相互影響作用的條件下形成的。這種教育模式具有立體化、大跨度交叉以及多種學科共同參與的特點。如在高校中開設環境學學科或城市規劃學學科等，就是依照學科群的特征來進行跨學科教育的。

第三，單交叉性教育模式。單交叉性教育模式是指由兩門典型的學科之間相互影響作用的條件下形成的。這種模式是包括社會科學和自然科學之間進行互相交叉形成的兩方面內容的跨學科教育。一般情況下，會形成跨學科教育的理論綱領和教育理念，并在整個教育過程中，始終起著指導的作用。如在高校里經常會提到理工結合和文理滲透，這主要是跨學科教育所具有的一種理論泛指的特性。

3.跨學科教育的基本特征

通常情況下，跨學科教育模式的評價是：對于跨學科教育而言，學科屬性和最基本的屬性就是教育的研究性和知識的交叉性。當然，跨學科教育的三個基本特征也就由此體現出來，分別是創新特征、綜合特征以及研究教學一體化特征。

第一，創新特征。跨學科是在當代先進的科學技術下實現發展，并且突破之前單一學科所特有的學科壁壘式、束縛性較強的生存和發展模式，而開拓了一片有利于自身發展的空間。因此，從這個方面來看，跨學科在一定程度上具有創新性。

第二，綜合特征。目前，人們所接觸和學習到的知識，其在根本上是一個完整的整體，在人們學習和運用知識的過程中，又對這個整體進行不斷的補充和完善。在社會生活中，為了能更好地學習、了解知識，經常會采用分割的方式來對知識整體進行單個部分的剖析。在對知識進行分割的整個過程中，就是不斷產生新學科的一個過程。隨著新興科學技術在20世紀后半期得到不斷的發展，各門學科之間進行相互的交織和融匯，并且形成一個綜合的學科成為人們廣泛關注的發展趨勢。從現實生活中的實際例子來看，在面對相對復雜以及綜合性較強的社會問題和科學問題時，任何一門單一的技術或單一的學科都不能全面地解決問題。因此，在跨學科教育中，綜合性也是其中一個重要的特征。

第三，研究教學一體化特征。從我國的教育現狀來看，當代大學所要具備的教育功能，既要對學生進行知識的傳播，又要引導學生在已掌握知識的基礎上，對知識進行創新，達到活學活用。跨學科教育，將相對復雜和困難的研究課題和社會課題作為藍本，老師在課堂上采用研究性教學模式，學生在學習知識時，也要對知識進行研究和拓展，老師和學生在課堂上進行教學互動，從而在課堂教學中實現知識傳播和知識創造的同時進行，體現出新型教育模式的優點。

二 跨學科教育在高校中的應用

1.跨學科教育的教育課程體系設計

第一，學科群相關聯的跨學科課程設計。高等院校是通過學科群教育的方式來達到走“學、研、產”三者相結合的道路目標。學科群，是指跨學科、多學科進行組合之后的形式，每個學科之間都存在著相同的學科知識關聯性和理論基礎。在設計跨學科課程時，一定要將學科的屬性把握好，這是設計的關鍵。在設計時，所要遵循的基本原則就是將跨學科知識作為出發點，與各個學科之間形成網絡知識架構；對每個學科之間內部所存在的關系進行整理和協調，將核心學科的帶頭作用發揮到極致，從而達到對跨學科課程整體進行優化的目標。

第二，與研究型學習相關聯的跨學科課程設計。研究型學習，就是載體為研究項目和創新知識的新型學習方式，它要求動力系統的競技性、思維系統的多樣性以及知識系統的跨學科性。研究型學習將研究和教學一體化，為了對學生學習所需要的空間系統進行擴大，在組織學習活動時，將研究問題作為其中心，其最主要的特點就是現成的學習答案不通過無紙化教材來提供以及不斷創新歸納新知識。

2.跨學科教育的結構設計

跨學科教育主要由新型的跨學科大學的教育結構和傳統大學的跨學科教育結構所構成。

第一，跨學科大學教育結構設計。當前，不管是在國外，還是在國內，都還沒有真正意義上的跨學科大學。跨學科教育作為一種新型的、復雜的教育結構呈現在高校面前，具有傳統教學的優秀品質的同時，也對跨學科教育所獨有的鮮明個性起到了開拓創新的作用。

第二，現代大學中的跨學科教育設計。在教育結構的調整上，我國高校的跨學科教育已取得了不錯的成效，其中有重點進行調整的包括理工院校、單科大學等，在我國的當代高校教育中，正在逐步地形成綜合化的教育雛形，更在教育操作和教育內涵上有巨大的突破。如清華大學從傳統的單一學科背景下所進行的主要培養的“專業對口”轉變為在各個學科綜合交叉下所形成的“通識教育”的寬口徑培養。這種具有高度融合性、綜合性的跨學科辦學思路，在跨學科教育上，既是一種新的設計，也是一種廣受關注的教學實踐。

3.跨學科教學方式設計

第一，教師教學方式。在跨學科教育這一大背景下，老師也應轉變傳統的教學觀念，作為新時代的創新型教師?？鐚W科教學方式具有兩個特點：（1）呈現出“多人一課”和“一人多課”的教學格局?！耙蝗硕嗾n”是指一個老師需要擔任多個學科的課程；“多人一課”則是教學活動中的激勵機制，不能隨機應變的老師，必將被淘汰。（2）現代化的教學手段。在教學過程中，要運用現代化的教育技術，因此，教師一定要具備技能、知識以及心理儲備能力，能緊跟時代步伐的過硬本領才是最重要的。

第二，學生學習的方式。在跨學科教育這一背景下，學生在學習上也要實現學習方式的兩個轉變：（1）由被動學習轉變為主動學習。在跨學科教育中，教育的本質就是以人為本，也就是要將學生放在教學的主置，因為，學生一定要具備自主學習的能力，能主動對知識進行研究和歸納，從而收獲更多的知識。（2）由一元化知識學習轉變為多元化知識學習。單一的學科教育，只會讓學生將學習精力放在一門學科上，并不能實現全面的發展，而跨學科教育所具有知識多元化的特點，因此，學生只有更好地對知識所具有的有效性、整體性等進行把握，才能更好地實現全方位的發展。

三 跨學科教育的保障機制

1.跨學科教育的管理創新

跨學科教育具有參與人員較復雜、教育形式不集中以及沒有明確劃分學科界限的特點，并且當前在管理方面，還缺乏一定的經驗，這對于高校教育而言，是當前迫切需要解決的問題?？蓮囊韵氯齻€方面來對教育管理進行創新：（1）組織教育機構。跨學科的教育研究中心和學院同時存在，在管理形式方面，具有寬松性和靈活性。教育學院在進行跨學科教育時，將教學形式為主要的出發點；而教育研究中心在進行跨學科教育時，將科研項目作為主要的出發點，并且將重點放在培養高技能的跨學科人才上。（2）教育制度結構。每一種管理，不論是公司管理，還是高校管理，只要存在一種固定的模式，就一定要制訂相應的保障制度。對于跨學科教育而言，雖然也應有一定的保障制度，但是，這種制度一定要遠離死板的、約束性較強的傳統的束縛制度，而是應在高校中建立健全具有開放性、服務性以及引導性的制度保障體系。（3）組織管理機構。對于高校的跨學科教育而言，是由專家學者來構成管理機構的，因此，應將首席教授負責制運用到各個門類的跨學科教育之中，從而將跨學科教育的學術性體現出來；并且，還應將管理組織結構更加扁平化，將管理與研究作為重點，實現其合作和協調的統一，從而達到跨學科的學科屬性與管理形式相一致。

2.跨學科教育的環境建設

跨學科教育的環境建設，在這里主要談的是對人文環境的建設，主要有三方面內容：（1）在高校的教育活動中，一定要將跨學科教育放在重要的位置，并且對其特殊意義進行了解。當前，在我國高校的教學中，老師和學生都沒有重視跨學科教育，并且還不是太了解，這主要是因為學校沒有對跨學科教育進行系統的宣傳以及在上面投入的工作精力也不夠等，因此，高校的學校領導，一定要重視跨學科教育，制定系統的宣傳和教學方案，引導學生和老師認識跨學科教育，并積極參與進來，對跨學科領域進行創新，從而推動良好教學氛圍的形成。（2）在學校中采用激勵機制，對在跨學科教育方面起帶頭作用，以及對取得良好教學成果的老師進行獎勵，從而有效提高跨學科教育在高校各門學科之中的地位。（3）要認真了解跨學科教育所具備的風險性、創新性以及復雜性，為專家和學者提供一片廣闊的研究空間，并且鼓勵他們進行學術研究和學術創新，努力的推廣跨學科教育，從而為學校培養創新人才提供保障。

四 結束語

隨著教育改革的推進，將跨學科教育思想運用到高校中，不僅對學生獲取知識的能力進行培養，實現其全面發展，還在一定程度上提高了老師的創新和科研能力，實現師生的共同發展。

參考文獻

[1]劉仲林.跨學科教育論[M].鄭州：河南教育出版社，1991

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【關 鍵 詞】農村教師；跨學科教學；學生·學?！そ處?；不利發展中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉鎮中學師資力量比較薄弱，在語文學科方面，鄉鎮學校的教師跨學科、跨年級從事課堂教學現象很多，不是個案。部分語文教師教兩個年級的語文課，也有的教三個年級。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學、地理、綜合等理科科目。鄉鎮學校嚴重缺乏專業語文教師，很多教師都教好幾個科目，很令人感嘆，這也許是農村學校辦學特色之一！

從事語文教學的教師再跨年級授課和跨學科教學是無奈之舉。在實際工作中，教師無法形成比較完整的知識結構，無法提高自己的教學水平并順利完成教育教學任務。更沒有時間集體備課、研究校本、課題以及教學發展趨向，成了上課的機器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學科、跨年級教師的感受：

“我是一名農村中學語文教師，由于學校工作需要，本學年由我擔任八、九年級語文教學。在教學實踐過程中，發現有一些弊端。語文教學繁瑣而又復雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業，批改作文，還要備課，況且語文學科涉及的面又太廣。教兩個年級往往會出現顧此失彼現象。

九年級面臨著畢業、升學，既要學習新課，又要復習舊知識，故時間傾斜要多一些，這樣對八年級在一定程度上，會有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度?！保ò俨轀现袑W語文教師）

“從事語文教學的教師大多是漢語言文學專業畢業的，對理科知識扔得太久了。學校除了讓我教三年級語文，同時又讓我教全校的生物課。實際工作中真是困難重重，為了完成學校安排的教學任務，在小科目教學上的付出也是相當大的。

對生物學科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學科中的一些最基本常識性的知識得在備課中根據教師教學用書一步步、一點點去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術語不能靈活運用。雖然有些知識憑借語文教學能力與現實生活能聯系起來，但有時聯系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評語就像郭冬臨的小品，有時講得像快板一樣，最終結論是：生物講得像語文。其次，生物教學中科學實驗是必做的，因為要填寫探究實驗報告冊。作起實驗來笨手笨腳不說，還存在演示不規范，手法不正確，用法不恰當等等不足。記得我在一次演示實驗中，用滴管向試管內滴加液體時，滴法不對，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時改正，若不在，誰來矯正呢？當時我想：反正教學效果出來了就行，至于專業的操作那是專業教師的事兒。可憑良心細想，在其職盡其責，不能誤人子弟。擔心學生上初三以后，學化學后，學會實驗操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實驗一定會嘲笑我：這老師不懂裝懂。對我的威信有一定的影響，教學壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請教。植物學還可以，動物學中的一些蠕動的動物和細菌、真菌的插圖，有時備課時看得我直惡心、頭皮發麻，講課時不敢再去看。讓學生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認真研究了也傳授給學生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動物尸首”。（天橋嶺東新中學語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級、跨學科的教師表達了自己的心聲、感受，令人深思！這種現象嚴重違背教學規律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學，學科本身沒有交叉的地方，無法聯系起來。教師本身不具有相關理科的知識理念，無法確定準確的教學目標，更談不上采用先進的教學方法，在教學中滲透和整合開闊視野和提高學習效率。實際教學中，對課堂的科學、合理、規范設計、師生之間的互動，學習方法的指導和良好習慣的養成，更成為天方夜譚。

即使教同一個學科的兩個年級語文課也是不科學的。所有跨年級教學的教師首先是環境不適應，手忙腳亂，一切摸索著前進，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個陀螺似的不停轉著。備課，上課，批改作業這些常規工作都是不同的，需要花雙倍的時間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務，真正沒有負擔的老師很少。語文教學涉及的知識面很廣，語文教師課前準備工作也很多。教師要細致深入的備課，同時對教材的知識點把握要準，對其工具性和人文性的認識也要理解得更深刻一些。語文教學在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學中能有機結合，并貫穿在課堂教學過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個年級的語文教學研究透了，就已經相當不錯了。既要傳授背景知識、字詞知識、朗讀訓練、又要采用多種教學方法組織教學，要求教師整體感知、自主學習、合作交流、延深拓展，更要把握三個維度，達成和諧統一。一個年級的備課做到這些方面，教師就已經夠累的了，何況是兩個甚至三個年級呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分，是非常勞神的。教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺，尤其語文是個大學科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導工作；語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標準的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運用自如。知道應補充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣；學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。如何調動學生學習興趣，搞好雙邊教學，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學生，讓學生學會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個年級，教學任務多，批改任務重，很難做到以上各個方面的要求和任務。本身教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認真思考上述問題，落實到實際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴重地影響了教學質量，不利于教師的成長和發展。語文教學是一件非常復雜的工作，教師在教學工作中需要不停地總結、反思，不停地更新自己的理念，提高教學水平。從事兩個年級教學，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時加大力度重點培養某一個年級，而必然忽視另一個年級，兩個年級的教學質量都難以保障。而已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現象。教兩個年級雖然對于教材的熟悉有了一定的保障，但當教師在教學之后，發現了問題想進一步改進，在時間上來說就比較困難了。那個班級的課程可能已經上完，下一節課是另一年級的課，教師如想調整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側重點毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點當然放在初三。學生在看，學校在看，社會也在看，它有個升學壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學當中去。當初三的教學花去了大量時間時，必然會影響到初一或初二知識的傳授和掌握，進而影響到下一屆或下兩屆的教學質量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會影響到初三，因為初一或初二的教學也有備課，最簡單的教案必須寫，領導要檢查的；同時作業要批改、要考試、要輔導，這都要花費大量時間，同樣會影響初三教學，進而影響到初三教學質量，雙方互相牽制。周而復始，惡性循環，有時兼帶的年級課就只有敷衍塞責了。實際上教師只為了完成教學任務寫寫教案而已，調查發現：教兩個年級的語文課，會有一個年級的教育質量很差，社會反響特別強烈。提高教育質量只是空談。因為時間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個年級都沒教好。教師忙于教學根本沒時間學習進修培訓，素質逐年下降，所以鄉鎮學校教育教學質量較縣城中學普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數教師兼課有一定的關系。

3. 對于學生的長遠發展不利。因為任課教師跨年級跨學科教學，語文教師多數做班主任工作，對于學生的思想工作很難做好，對于學生的學習情況了解不全面不透徹，也不會做到較為深刻的認識，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當遇到兩個年級中有一個學習風氣較差的班級時，教師很難做好學生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學生良好的習慣也無從做起。

4. 跨年級教學滋長了教師的惰性，不利于學校長遠發展。因為沒有時間和精力鉆研教學，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時間外出培訓，吃老本，一年一年只好用現成的教案，這樣以來，年年老一套。有時上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學生睡大覺也熟視無睹，學校領導也睜一只眼閉一只眼，教學效果如何無法顧及，何談創新改革，教師抱著混的態度從事教學，學校的教學水平怎么會提高呢？

農村中學的學生數和縣城的學生總數差不多，近一半的學生處在不飽和教學當中，學生能力、成績很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學質量評定上得到“汪老八”的稱號，也就不足為奇了。

篇8

關鍵詞：美術;跨學科;資源滲透

我是一名小學教師，教齡已有30年來，從小就喜歡美術，那時只要我完成其他作業后就全身心的投入美術學習中，美術有了一點功底，后來考上師范我的美術也很好，并多次在學校組織的美術繪畫中獲獎，分配工作后在美術上仍然是筆耕不拙，后來到了中學教數學（那時中學沒有美術老師）學校關于美術方面的事全是我的事，后來中學撤了我就成了我們學校的一名美術教師，至今教美術已有10年的教齡了，回想我這30多年的小學包班，中學教數學，后來又做全職美術老師，多年的實踐我感覺到美術教學與其他教學有非常大的關系。

一、良好的師生關系形成有賴于美感

在美術這一學科教學中，教學方法的創新，教學手段的改進是很重要的，但是和諧的師生關系、因人施教的教學理念、師生之間良好的情感交流與美術教學質量的好壞有著直接的關系。一開始是在小學五年級的數學，記得有一天數學課上我為了講好一個數學應用題，無心中我畫了一個小兔幫助我講好一個應用題，這時候全班同學一下子掙著好奇的眼睛看我畫的小兔頓時課堂氣氛一下子活躍起來，同學們借助我畫的圖理解了這道應用題，課下同學們和我說“老師你畫的畫真好看，我們可愛美術課了”?？上]人教，通過這堂課我感覺到了美術課在教學中的作用，它是傳播知識幫助學生理解知識的有力工具，同時又是深受同學喜愛的一門功課，一個熟練用美術知識幫助教學的老師一定會把課堂搞得富有樂趣、情趣。一個富有美術知識并借助美術知識一定會激發學生學習興趣，同學們不光把老師要教的知識學會了，同時還能提高、開發有美術知識天賦才能的學生的智力開發。潛意識的拉近師生關系，無形當中提高了老師在同學們的威信。

二、跨學科滲透美術教育

幾年的教學實踐使我認識到跨學科的美術教育是指美術課程的教學向語文、數學、英語、音樂、體育等學科滲透的過程，使大多數最起碼有一部分同學的美術智力因素得到有效的開發，這是開發幼兒智力、發展幼兒非智力因素的有效方法?？鐚W科的幼兒美術教育應明確幼兒美術教育的直觀感性教育特征和審美育人方向;根據兒童特征，進行教學組織和方法變革;遵循幼兒美術創作的特點和培養創造性能力的要求。

三、美術課融入其他學科的教學資源

《美術課程標準》的基本理念之一就是，“在廣泛的文化情境中認識美術?！彼^文化情境，是指一件美術作品被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征。實際教學工作中怎樣把美術欣賞與語文、音樂、歷史等其他學科綜合起來呢？

1.美術欣賞與語文綜合。

講到美術欣賞與語文的關系，就不得不講到詩。詩是人類很美的語言，是人類靈魂逃逸現實的棲息方式。

我們常說“詩情畫意”，這充分的說明了詩與畫的美妙結合。詩通過文字讓我們想象美好畫面。而畫卻可以更直觀的將這美妙景色奉獻眼前。二者結合，更能令我們產生美好的視覺與知覺的感受。比如最有代表性的就是南宋馬遠的一幅《獨釣寒江雪》便與唐代柳宗元的詩《江雪》相得益彰，將畫與詩結合在一起品味，更能夠體會到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”的獨特意境。欣賞這一詩一畫，可以領略到“詩是無形畫，畫是有形詩”的藝術趣味。從詩歌的想象可感特點到繪畫的具像可視特征，體現了畫家的藝術修養;而從中國繪畫的具象可視特征到詩歌的想象可感特點，則體現了詩人的人文素養。當然，中國文學博大精深，在文字的變化中，在詞語的修飾中，在那些字句之間，無不彰顯著美好的畫卷。

2.美術欣賞與音樂綜合。

人類社會從什么時候開始有了音樂，已無法查考。在人類還沒有產生語言時，就已經知道利用聲音的高低、強弱等來表達自己的意思和感情。隨著人類勞動的發展，逐漸產生了統一勞動節奏的號子和相互間傳遞信息的呼喊，這便是最原始的音樂雛形。所以，音樂是人類的另一種語言，我們常說，雖然說語言是有國界的，但是音樂是無國界的。這說明了即使無法用語言向對方說明的事情，但是用音樂足以讓心靈相通。那音樂這門藝術又是怎樣與美術欣賞結合在一起的呢？音樂是聽覺的藝術，我們往往從耳朵聽到的旋律來感受各種情緒。美術欣賞主要是看，看畫、看圖。畫是無聲的，我們將美術與音樂巧妙結合之后就會讓觀者產生不一樣的情緒體驗。

3.美術欣賞與歷史綜合。

為什么說美術欣賞也同歷史學科有千絲萬縷的關系呢。首先我們來回顧一下歷史的概念。歷史指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。而美術折射著人類的精神文明，從現在我們欣賞的很多作品都能夠反映出來。在進行美術欣賞的時候，很多時候我們都是從歷朝歷代的著名作品開始欣賞的。所以，這就注定了在分析作品的時候，必定要牽扯到當時的歷史背景、人文風情。

篇9

［關鍵詞］跨學科跨學科教育職業教育交叉科學

［作者簡介］馬恩祥（1955-），男，天津人，天津師范大學，副研究員，研究方向為圖書館情報學。（天津300387）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0171-02

當代科技和教育發展的突出特點，是在學科高度分化基礎上，綜合跨學科趨勢，加強拓寬學科交叉的力度和廣度，實現科技創新和教育創新。本文將就國外跨學科教育的最新進展以及與職業教育的關系、作用和影響作一簡要論述，以期拋磚引玉，引起更多同行的關注。

一、跨學科與跨學科教育

跨學科（interdisciplinary）一詞最早出現在20世紀20年代美國社會科學研究理事會，當時的理事會提出：它的主要職能是發展涉及兩個或兩個以上學會的綜合研究（那時它共有7個學科性專業學會），而“跨學科”一語是該理事會會議速記使用的記錄文字。最早公開使用跨學科一詞的是該理事會成員、美國著名心理學家伍德沃思（R.S.Woodworth）。1926年,他在理事會上指出，理事會是由不同學科背景不同的專家組成的，目的是促進不同學科間的交流合作，為此，伍德沃思使用了一個前所未見的詞“interdisciplinary”，該詞由英文前綴“inter”（交互、跨）和“dis? ciplinary”（學科）組合而成，通常翻譯為中文“跨學科”。1937年，《新韋氏大辭典》和《牛津英語辭典補本》首次收入“跨學科”一詞。進入20世紀60年代以后，“跨學科”一詞風靡世界，極大影響了科技和教育發展的模式。

目前，對“跨學科”的含義有多種探討。劉仲林教授（1993）認為，通常說的“跨學科”有三方面相互關聯的含義，即：（1）廣義（寬指）的“跨學科”含義。凡是在研究或教學中涉及兩門或兩門以上學科關聯的活動，都稱“跨學科”；（2）狹義（專指）的“跨學科”含義。專指兩門或兩門以上不同學科交叉以后形成的交叉性學科群，如物理化學、教育經濟學等，我通常稱“交叉科學”（或交叉學科）；（3）元學科（特指）的“跨學科”含義。由對“跨學科”現象的歷史、規律和方法的研究而形成的一門新興學科領域，通常稱“跨學科學”（或交叉科學學）。美國尼薩尼（M.Nissani）教授有一個較新而簡明的說法：“跨學科”可以定義為兩個或兩個以上學科要素的時尚結合?！翱鐚W科”包含依次相續的四個典型方面：（1）跨學科知識；（2）跨學科科研；（3）跨學科教育；（4）跨學科理論。

由上可見，“跨學科教育”是現代“跨學科”運動的重要組成部分?，F代跨學科教育早在第一次世界大戰期間就萌發了。不過，真正形成規模的改革出現在20世紀60年代末。1970年9月由國際經濟合作與發展組織所屬“教育研究與改革中心”和法國教育部聯合主辦的跨學科教育國際研討會在法國尼斯大學召開，會后出版文集《跨學科——大學中的教學和研究問題》，標志跨學科教育步入一個新時期，該文集也成了跨學科教育理論的經典文獻。

目前跨學科教育涉及面非常廣闊，從教育層次上來看涉及小學教育、中學教育、職業教育、?？平逃⒈究平逃?、研究生教育各層面，從專業內容上看涉及自然科學、社會科學、人文科學、工程技術等各領域。世界著名的美國“跨學科整合協會”新世紀提出的目標是：提倡最佳實踐技術的跨學科教學；提倡最佳實踐技術的跨學科研究；探索新的至關重要的跨學科性和一體化的模式；推動跨學科和整合方法在現實世界的應用；鼓勵同時在本科和研究生水平的高品質的跨學科課程發展；跨學科項目評審標準的制定；提供跨學科教育的評估方案和課程的最佳實踐方法;鼓勵在高等教育的管理制度、人事政策和資金分配方面，支持跨學科的教學和研究；促進跨學科和整合性教學和學習的獎金落實；支持和加強學會內外跨學科和整合的戰略發展等。

二、從“跨學科大學”看“職業教育”的作用

奧地利教育家詹奇（E.Jantsch）運用系統論的觀點設計了新穎的“跨學科大學”藍圖，在跨學科教育研究上具有代表性。詹奇把跨學科教育體系看成一個多層次、多目的、分等級的系統。如172頁圖所示。這個系統層次分明，由低到高呈金字塔形（見圖左側標識）：（1）最底層為經驗科學層次，主要是指我們常見的自然科學單學科體系。大體分為三個科學體，無生命的物質科學（如物理、化學、地質學）；生命科學（生物學等）；心理科學（心理學、行為科學等）。（2）第二層為實用層次。包含三個部分：物質技術，它包括從生產簡易產品的基本技術到復雜的綜合技術；自然生態學，包括種植技術、養殖技術等；社會生態學或簡稱文化，它包括社會學、語言學、微觀經濟學、政治學、倫理學等。（3）第三層為規范層次，焦點集中在廣義的社會系統或生態技術上。如人類環境生態學。（4）最高層次是目的層次，通過像哲學、藝術和宗教等的相互作用，使價值和價值動力學發揮作用。

“跨學科大學”共有四個層次：目的層次、規范層次、實用層次、經驗層次，并應對應有三種系的建制（見圖右側標識）：（1）系統設計實驗室。主要進行復雜系統的跨學科戰略研究和系統規劃設計的科研和教學。（2）功能定向系。這些學系注重科學和技術在社會現實中的應用，打破學科界限靈活地研究和傳授達到某一功能的各項技術。這些系以社會需要為出發點，以功能為核心，培養適應本方向發展的各類跨學科人才。（3）學科定向系。這些學系按通常的單學科分系，和傳統大學的系建制類似，但范圍有所不同，側重基礎知識，為進一步跨學科學習打下基礎。

由以上“跨學科大學”（見圖）設計可知，大學的結構可分為：系統設計實驗室、功能定向系、學科定向系三大部分。其中“功能定向系”即按社會功能、社會職業劃分的系，其重點在知識和技術的社會應用，使學生靈活地掌握圍繞某一社會功用相關的各項專門知識技術。顯然，“職業教育”正屬于“功能定向系”，它的教育特點比“學科定向（基礎科學）系”有更鮮明的跨學科性。這說明，在未來的大學改革中，高層次的職業教育將扮演更重要的角色：職業教育不僅有滿足社會職業需要、培養初級應用技術人才的含義，也有在?？?、本科（學科定向系）的基礎上，培養更高層次跨學科綜合應用人才的含義（功能定向系），這一點，值得我國職業教育界關注。

2011年，哈泊瓦（S.N Khapova）等人發表了《應用跨學科方法研究當代職業規劃》，對職業規劃進行了深入的跨學科探討。他們運用心理學、社會學、社會心理學和經濟學對職業生涯概念進行了不同的描述和探討，進而引入了一項大規模的跨學科調查，分析了上述各社會科學領域職業規劃研究專家的不足，進而建議社會科學研究者應做到：重視各種研究方法的局限性、引入更多適合的多學科、跨學科研究方法、保持更寬泛的交叉學科對話交流，面向未來，培養更高層次的跨學科職業人才。

三、對我國職業教育的跨學科反思

與國外發達的職業教育相比，從總體上說，我國職業教育研究大多跟普通教育研究隨行，獨立性較差，特別是對跨學科問題關注不夠，沒有把職業教育的自身特點充分展現出來?！翱鐚W科”對我國職業教育未來發展至少有四個方面的重要影響：

1.適應職業教育跨學科發展的需要。隨著當代科技、經濟、社會飛速發展，新的跨學科專業、職業層出不窮，為適應這一變化，職業教育亟待建立跨學科視野，反映當代交叉科學發展大趨勢。例如：包裝職業教育粗看起來涉及的主要是包裝技術，但細分析起來卻涉及社會科學、自然科學和工程技術三大門類。像包裝材料學、包裝機械學、包裝工藝學、包裝營銷學、包裝心理學、包裝經濟學、包裝過程自動化等。又如：“人力資源管理”是一個比較新的職業教育領域，它縱向分為法律、管理、藝術三個層面，橫向分為宏觀、中觀、微觀三個層面，由此三三交叉形成九個交叉點，構成了人力資源管理的跨學科網格。

2.適應職業教育跨學科研究的需要?？鐚W科研究是提升我國職業教育理論與實踐發展水平的一個重要方向。在普通教育學跨學科研究的示范與啟示下，我國職業教育不斷拓寬自身的研究領域，出現了為數不少的新興的跨學科研究領域，例如：職業教育的管理學、教育學、法學、經濟學、社會學、哲學、文化學等新興領域層出不窮。職業教育與普通教育相比，既有共性也有自己的個性，其中一個最鮮明的個性，就是緊貼社會職業需要的廣泛的跨學科性，其研究空間十分巨大。

3.適應跨學科創新人才培養的需要。創新不僅需要精湛的專業知識和技藝，更需要廣泛的其他學科、領域的知識，否則難以做出重大的、原創性的創新。例如：光密碼鎖發明人方榮光就是一個很典型的例子。該鎖最重要的一點就是跳出傳統機械制鎖方法窠臼，跨學科引入現代光密碼控制技術。其原理是裝設光碼電路板，只有光密碼與設定的門鎖密碼一樣才能開鎖。如果沒有光密碼，除非用爆破，小偷根本無從下手。方榮光懸賞200萬現金，聲稱誰能打開光密碼鎖，現金就當場奉送。擂臺設了很久，嘗試開鎖的高人不計其數，但都無從下手。職業教育不僅僅是培養會技術的勞動大軍，更需要培養視野廣泛、眼光敏銳、善于創新的人才，為此，跨學科教育，應該是職業教育的重要組成部分。

4.適應21世紀高級復合型人才培養的需要。國際21世紀教育委員會提出“四個學會”：學會求知、學會做事、學會共處和學會生存，作為現代教育人才培養的目標。四個學會，不是單純的某個專業技術培養，而是一個科技與人文綜合的跨學科復合型人才培養。例如：就第一個“學會求知”而言，看起來是學知識，但知識有顯性知識（言傳知識、書本知識）和隱性知識（意會知識、社會知識）兩大類，其中后一種知識，不是單學科課堂講授能學會的，必須在社會實踐中才能獲得。不言而喻，“學會做事、學會共處和學會生存”更是單獨的課堂學習無法真正獲得的，必須打破學科專業的界限，文理綜合學修。從未來“跨學科大學”的建設角度說，職業教育的人才培養，既可能是低于普通大學的初級應用人才培養，也可能是高于普通大學的高級復合型人才培養，后者的跨學科深度和廣度，將代表未來跨學科教育發展前沿。

［參考文獻］

［1］劉仲林.交叉科學時代的交叉研究［J］.科學學研究，1993（2）.

［2］劉仲林.跨學科教育論［M］.鄭州：河南教育出版社，1991.

篇10

關鍵詞：三語教育；跨學科；少數民族

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0153-03

一、引言

語言學各分支，如系統功能語言學、心理語言學、認知語言學、計算機語言學、音系學、語用學、神經語言學、社會語言學、教育語言學、病理語言學、跨文化語言學、比較語言學、接觸語言學、生態語言學，其他研究領域，如語言習得、話語分析、語言認同、語言教育、多語言現象、語言規劃也都體現了當代語言學研究的跨學科性質（Mark Aronoff & Janie Rees-Miller，2001：F7-F44）。例如，教育語言學是語言學和教育學的交叉學科，并且還涉及心理學、認知科學、社會學、跨文化交際等。周曉琴和許煥榮（2008）發現，教育語言學研究范圍在不斷延伸，包括母語和第二語言習得、少數民族語言和外語教學、雙語或三語教育、語言規劃和政策、教育技術、話語分析、課堂研究、課程設計、語言和性別、語言和職業等等。作為教育語言學和社會語言學共享的研究領域，有關三語教育的論文、項目和專著都體現出了跨學科研究視角，并且從教育學、心理學、語言學、社會學、民族學、跨文化交際，以及政治、經濟、地理、等不同學科探究。蘇德（2013）指出，跨學科研究方法的意義在于新視角、寬領域、新思維，以及學科間的相互理解和支撐。同樣，三語教育的跨學科研究有助于建構三語教育理論和教育模式，從而解決三語教學實踐中的問題。

二、文獻回顧

三語現象在多民族聚居區普遍存在，例如，居住在麗江納西族聚居區的多數白族人是白、納、漢三語者。國外學者一般把三語教育定義為三種語言的教學活動或者第三語言教學。三語教育從雙語教育發展而來，在國外，語言政策、雙語教育理論、模式和實踐都得到很好的研究。在國內，劉全國和李倩（2011）對民族地區英語課堂的三語教學模式進行了探討。劉全國（2013）在《三語教育與三語教學》一書中歸納介紹了國外一些雙語教育理論和雙語教育模式（p.18，19）。雙語教育經過半個多世紀的發展，從雙語教育規劃與政策到雙語教育理論，從雙語教育模式到雙語教師師資、教材和方法，都已形成了“理論-模式-實踐”的完整體系（劉全國 2013：19）。國外三語教育研究者主要研究三語習得中的各種社會和心理因素（黃健，王慧 2012）。張武江和張卓（2013）提到四種三語教育模式：語言轉換模式、因素模式、多語動態模式和文化適應模式。在歐洲，三語和多語教育政策促進了多語教育的發展。

中國少數民族地區的三語教育也是在雙語教育的基礎上發展而來。經過30多年的發展，從教學方法到功能研究，從描述到實證研究，從語言學視角到跨學科視角，國內外比較研究，理論研究和教育實踐相結合，雙語教育逐步走向成熟（李枚珍，2011）。三語（蒙語、漢語、英語）教育首次于1992年在小學校開始實施，之后，三語教育逐步在中國其他少數民族地區開展起來。自2001年英語作為小學校課程后，全國范圍三語教育逐步形成。黃健和王慧（2012）把中國的三語教育分成兩個階段：研究初期（1992-1998）主要關注三語教育的改革思想、意義、課程、教學方法；發展階段，自2001年來，研究轉向語言政策、語言學理論、教育學理論、民族文化融合等，研究領域擴大，研究視角涉及社會學、民族學、心理學等。三語教育在其意義、途徑、模式、語言遷移、課堂語碼轉換、三語教師培訓等方面取得了很多研究成果（劉璐璐，張海燕2013）。國內近年三語教育理論和實證研究簡述如下：

在云南居住有25個少數民族，擁有豐富多樣的生態、文化、語言和多語教育環境，關于少數民族雙語、三語和英語教育有較多的研究。李強（2003，2006）從語言與文化、語言與思維、語用、跨文化交際、民族學等不同方面對少數民族學生英語習得做了很多研究。在西雙版納傣族和愛尼族三語或外語教育狀況研究中，胡德映（2007）分析了少數民族學生不理想的英語學習成績的原因，認為主要原因在于不合格的英語教師、學生缺乏自信、效果不佳的學習策略和英語學習環境、學習內容與學生生活之間的差距等。從其研究結果看，對學習者成績的影響因素是相互作用的。從社會語言學、語言政策和語言意識形態角度，楊紅艷的博士論文研究了麗江旅游環境下的多語言現象（納西語、漢語、英語：麗江的多語現象，2012）。她的研究探討了語言政策在三語（納西語、漢語、英語）教育實踐中的應用和個體納西人的語言意識形態中的表現。其研究發現表明，納西語作為民族身份和旅游經濟中的文化價值得以保持，漢語因國家統一、教育和社會經濟進步而受到高度的評價，由于全球化交際和經濟利益，個體納西人對英語持有積極的態度，但英語學習效果不太理想。另外，隨著語言政策和教育政策的實施，以及有些少數民族地區旅游經濟的興起，少數民族語言、漢語和英語的關系變得更復雜。劉全國（2013）在《三語教育與三語教學》一書中從理論上對三語教育的定義、類型、模式、多語-多文化環境、課堂文化構建等做了全面探討。此外，他在西北少數民族地區三語教育的實證研究中，探討了英語教師的現狀和補償機制，以及少數民族學生的英語學習動機、策略、困難和風格。在《云南三語教育理論與實踐》（2013）一書中，張雨江、蓋興之等作者基于云南拉祜、傈僳、納西和彝族等少數民族的母語、漢語、英語教學，提出了三語教學理論、語言對比理論、翻譯理論的新觀點。他們的研究試圖從語言學、教育學、心理學、社會學、多元文化教育的不同視角，探討三語教育問題。原一川、胡德映等（2013）研究者對云南省跨境民族學生三語教育的態度進行實證研究，調查發現，云南跨境民族學生具有很強的民族身份認同和學好三語的信心，被試充分肯定了三語教育的成效，并贊同三語教育對跨境民族地區的民族團結、穩定、安全以及社會和經濟發展的促進作用。原一川、鐘維等（2013）研究者在云南省跨境民族學生三語教育的態度、三語現象和三語教育現狀的調查基礎上，提出對云南跨境民族地區外語教育規劃建議，即少數民族自治縣采用民族語“就近”選擇，以及非少數民族自治縣采用鄰國語種“優先”選擇原則，對云南少數民族地區的三語教育提出了一些可行的方案。

三、討論

15年間，中外研究者都對三語教育顯示了極大的興趣，關于三語習得、語言遷移、外語學習研究方面取得了顯著成果。三語教育比雙語教育更復雜，從研究領域和范圍看，三語教育研究具有跨學科性，與語言學、心理學、教育學、社會學、跨文化交際等學科都有聯系。在中國，三語教育還與民族學、少數民族教育及其文化、宗教、政治和經濟等因素相關。為建構科學合理的三語教育體系，需要多學科的研究?？鐚W科視角無疑是研究三語教育的有效途徑，有助于構建三語教育理論、教學模式，從而指導教學實踐，最終提高三語教育的質量。

1.從語言學角度研究三語教育。雙語和三語教育研究者雖然對二語、三語已進行了很多研究，但對語言，特別是少數民族語言做進一步的研究很重要。根據閾限理論，母語能力不足將影響二語和三語學習，進而影響學習者獲得其他科目的知識。但問題是，熟知少數民族語言的語言教師和研究者很少，有的教師在語言教學中不能給學生恰當的解釋，他們不能通過比較不同語言來分析學生的錯誤，并幫助學生克服語言學習中的困難。有的研究者同樣不能對少數民族語言和比較語言學做深入的研究。教師了解音系學、形態學、句法和不同語言學流派的觀點將有助于他們指導語言教學，預測和分析學習者的學習困難，對少數民族學生給予個別指導，幫助他們有效地學習外語。而且，對少數民族語言的研究不僅能夠促進第一、第二、第三或外語語言能力的提高和知識技能學習，還能促進少數民族語言和文化的保持和創新。

2.從教育學角度研究三語教育。三語教育可能會引起語言之間地位、教學時間，以及教育、家庭、社區、工作語言的使用頻率之間的競爭。從教育學視角做研究，對有關課程設計、適用于少數民族學生教科書的編寫、教學大綱、測試標準、教學目標和任務、教學方法、教師培訓、教育政策和語言政策等的問題就能夠得到較好解決。以教師培訓為例，三語教育研究中，少數民族地區英語教師的現狀研究結果表明，缺乏合格的語言教師，特別是三語教師，是阻礙少數民族地區三語教育的一個因素。小學英語教師學歷偏低，并且有些不是英語專業畢業。語言教師教學觀念傳統陳舊，很難適應新課程標準，教學效果不理想，不能很好地滿足學生的需求，他們的語言和文化知識以及教學方法需要提高更新。

3.借助心理學和認知科學理論研究三語教育。根據三語習得研究成果，第三語言習得與第二語言習得在學習過程、認知和心理特征方面存在不同之處。曾麗和李力（2010）總結國外三語習得研究，并指出三語習得的一些特征，盡管受不同因素的影響，語言能力的發展是線性的，同時，多語學習過程是非線性的，對三語學習者來說存在更多語言磨蝕的可能性，他們需要在語言保持和學習方面付出更多的努力。但三語學習者在已掌握第一和第二語言后認知方面顯示出更多優勢。曾麗（2010）也陳述了語言遷移的復雜性和社會因素，第三語言習得同時受第一和第二語言的影響，多語學習者根據需要在不同場合使用不同的語言。第一、第二、第三語言習得過程具有多樣性，并影響學習結果。三語習得的這些特征對研究中國少數民族學生三語習得具有指導意義。居住在少數民族地區的大多數少數民族學生普遍經歷母語、漢語、和英語的三語習得過程，但教學中漢語作為少數民族學生的第二語言和外語作為第三語言的情況被忽視，對三語習得的復雜性，特別是認知過程和語言習得心理機制的研究很少。李強（2003）在《文化多樣性與英語教學》一書中反映了這樣的觀點：基于多語和多樣文化的外語教學研究，對基于多元文化環境的三語教育研究是一種有意義的探索。

4.從民族學、社會學、跨文化的視角研究三語教育。三語教育與民族學關系緊密，中國的少數民族不僅要融入中華民族，而且肩負著繼承和創新民族文化的責任。每個少數民族都擁有使用本民族語言的權利，普通話的推廣使得中國的56個民族和講不同方言的人們能夠順利地進行交際，普通話在促進少數民族地區的經濟發展中起重要作用。然而，這樣的語言政策的實施一定程度上也使得一些較少人口使用的民族語言力量減弱并且處于瀕危狀態，有的少數民族在適應主流文化中放棄自己的語言而轉用或改用其他民族的語言。語言是文化的載體，少數民族語言使用減少意味著少數民族將失去自己的語言和文化，語言政策的制定應該考慮地區間的差異和民族關系。三語教育應該在母語、漢語和外語（英語）之間保持平衡，尋求基于多元文化的三語教育模式。三語教育是少數民族教育的重要組成部分，影響整個民族的教育水平。

四、結論

自19世紀50年代以來，語言學和語言教育迅速發展，當代語言學研究不僅僅局限于語音、句法、語義和語篇研究，人類學、民族學、社會學、心理學、計算機科學已融入到語言教學研究中，展現了語言學研究的跨學科性和更強的生命力及廣闊的前景（李強，2003）。由于三語教育主要是在少數民族地區開展，受到當地社會、經濟、民族文化、地理環境的影響，三語教育呈現出多樣性、特殊性和復雜性。目前的三語教育實踐基本在雙語教育理論的指導下進行，三語教育研究在中國還處于起步階段，三語教育理論和教學模式還在探索之中，雖然經過十多年的發展，已取得一些研究成果，但是三語教育水平還滯后，主要是因為受到各種各樣因素的阻礙：文化差異、母語的負遷移、三語教師缺乏（和新梅，2010）。三語教育的意義已成共識，李曉和童安劍（2008）論述了三語教育研究對促進少數民族地區英語教育和多元文化構建的意義。然而，還有很多問題需要研究。三語教育是一個系統工程，三語教育研究涉及多種學科，跨學科研究將使三語教育研究獲得突破性進展。

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