技能教學范文

導語：如何才能寫好一篇技能教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：技能；教學；課堂；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01

目前，我校正處于國家中等職業教育改革發展示范學校建設階段，電子技術應用專業作為重點建設專業，從培養學生綜合實踐能力出發，以教學環境場境化、專業課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設，促進課堂教學形態轉變，形成以“項目引領”、“任務驅動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”型教學模式，現以本人參與市級課題《行動導向教學在電類專業課教學中的應用研究》的心得體會，結合本人在電子技能課堂中的教學實踐，談一下電子技能課堂的建設以及電子技能教學策略。

一、更新教學觀念，創設教學環境

傳統教學模式理論授課在教室，實踐操作在實訓室，理論與實踐嚴重脫節，不利于學生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學觀念，實施理論實踐同步教學，提高技能教學實效，創設符合職業教育特點的技能教學環境已經成為當務之急。

（一）校內實訓基地的建設。校內實訓基地的建設思路是：以就業為導向，以能力為本位，以產教結合為基礎，創建集培訓、實習、生產、鑒定為一體的“教學工廠”化實訓基地。學校在實訓基地建設中，應考慮設備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經濟性相結合，既考慮教學工位要求，又兼顧培訓和生產配套，選用生產型國標設備。做到設備功能齊全、工位足夠，滿足學校日常教學、對外培訓和協作加工需要。

（二）現代化技能教室建設?！敖虒W工廠”內創設功能復合齊全、教學手段多樣、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境，融生產服務模擬場景、數字仿真、模擬演示、虛擬現實等多種功能于一體的“技能教室”，構建網絡學習平臺，支撐理實一體化教學，生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位，優化教學過程，增強教學的有效性。

（三）數字化教學信息資源組建。充分利用現代教育技術手段，開發和優化網絡課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產品加工過程影像等企業真實案例資源庫，不斷創新教材展示方式，實現多種介質立體化交融，便于理實一體化教學活動的開展，實現教學過程與生產過程的對接。

二、更新教學內容，重構課程體系

在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎上，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業資格標準，調整課程結構，改革教學內容，構建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。

一是滾動修訂專業實施性教學計劃。以專業對接行業，專業課程對接企業崗位為切入點，在充分社會調研的情況下，每學年對專業實施性教學計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業課程標準。規范執行國家和省公共基礎課程、已有的專業課程標準，與行業企業聯合開發其它專業課程標準，并有效對接職業標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業課程，創新教學內容。以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，調整課程結構，更新課程內容。四是建立教材建設機制，創新教材應用。建立由行業協會、人力資源和社會保障局、企業和學校等多方參與的教材建設機制，針對專業崗位技能要求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業研發適應專業新崗位的校本教材。

三、改變教學模式，注重理實一體

遵循職業教育教學規律和學生成長規律，在“教學工廠”化實訓基地的有力支撐下，大膽改革傳統教學模式。以“行動導向”教學理念指導教學模式改革，形成現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”教學模式，真正做到教、學、做的和諧統一，形成“五個合一”的鮮明教學特色。

例如：在講解電類基本技能訓練項目——萬用表的認識與使用時，傳統的教學方法通常是教師講解示范操作學生練習教師講評，教室與實訓室分離、理論與實踐脫節，雖教師講解的很清晰，示范的很標準，但因教學時空的差異加之學生的理解記憶較差，導致教學效果不佳，學生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業課堂與實訓車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環節。

以教學任務對接生產任務，以教學過程對接生產過程為原則，系統設置技能訓練項目。例如：借助“教學工廠”化實訓基地內部的電子產品自動化生產流水線，以企業工作任務為載體，模擬企業設置技術部、生產制造部、質量檢驗部和生產班組，實施校內生產性實習?；蜃寣W生到企業頂崗實習，讓學生真正融入到實際生產中，在產品制作過程中感悟專業知識、提高專業技能，并在體驗勞動成果的同時增強學習的目的性與成就感。

四、改變評價模式，注重多元評價

篇2

第5期：聽（看）課技能的培養與訓練

聽（看）課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。在中小學教科研活動中，通過聽（看）課活動，教師能夠相互切磋技藝，提高教學水平，更好地勝任教學工作。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①聽（看）課過程中需要攜帶哪些必備的材料？

②能否設計出內容全面、比較合理的表格以便于聽（看）課與記錄？

③聽（看）課知識與聽（看）課技能是什么關系？

④青年教師的聽（看）課技能應如何培養與訓練？您有何獨到經驗與技巧？

第6期：評課技能的培養與訓練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎上，對體育課進行整體的、部分的、專題的剖析，發現亮點、指出問題過程中的表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進行整理：是優缺點？教學流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學、初中、高中評課重點有何側重？

③有哪些評課技巧？應如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應如何培養與訓練？您有何獨到經驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養與訓練

“動作示范”是體育教師的“看家本領”，但動作示范技能的培養也是一個漸進的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生有一個準確的動作概念認知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學中最為基本的能力，但講解技能的培養有時比動作示范技能的培養更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調動技能的培養與訓練

口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養？

第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養與訓練

學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發現學生的錯誤動作？

②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？

③年輕教師如何培養運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養與訓練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學，又不要發生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創造一個良好的外部環境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養？

第12期：課堂師生溝通與突發事件處理技能的培養與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養課堂師生溝通與突發事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學習和培訓工作也將陸續展開。認真學習、探討新版的課程標準，也將對于深入推進課程改革，提高教學質量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學校管理人員對新版課標的看法，發現課標的變化之處，領會課標的精神思想，分析課標的具體要求，總結課標的優點與不足?？傊?，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎出發，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標培訓和教學實施奠定基礎。

第5期：說說2011版課標的課程目標的設定以及四個學習方面的目標。

第6期：您怎么看待新版課標中“課程內容”的說明，這些內容與實際教學中的內容有什么關系？

注：此專題討論在《體育教學》論壇（bbs.省略）進行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學校體育理論專家、北京師范大學體育與運動學院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，將以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環節、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優點是什么，符合什么樣的教學規律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第5期：投 （小學：輕物投擲，中學：實心球、耐久跑途中跑技術）

投擲教學是田徑教學的基本內容之一，通過各種投擲物的投擲練習，發展投擲能力，可以設計一些發展上肢力量的課課練。設計要符合學生身心特點，提高練習的趣味性，避免枯燥機械的重復練習。

第6期：經典教學設計匯總

這一期將收集2011年上半年各地區的經典教學設計，主要以片段的形式呈現，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現行中小學體育教材中以立定跳遠、蹲踞式跳遠以及跨越式跳高等項目出現，但由于教學手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎上求新、求變，通過設計練習、借助器材等手段讓學生產生新鮮感，激發學習的積極性，可以更好吸引學生參與這一類內容的學習中來。

第8期：籃球教學

籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據學校的實際情況對籃球學習內容作出設計，以便不同層面的學校加以借鑒。

第9期：排球教學

以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統一。

第10期：民族傳統項目

武術作為民族傳統項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質發展的最佳時機，教師們可以圍繞發展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第12期：經典教學設計展示

拿出自己已經實踐過的、最為得意的教學設計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節設計也好，都可以在此期中展示。因為是已經實踐的教學設計，請對自己的設計進行點評和反思，與大家一起分享。

（注：詳情請登陸《體育教學》論壇“實案選登”專欄查詢）

“教研園地”專欄選題

本專題從大教研觀展開對教研問題的多視角討論。討論活動以“研究促教學”為出發點和歸宿，教與研的關系密不可分，如談教學問題是從研究的角度探討哪些是真問題。因此，教學研究也好，研究教學也好，討論自始至終以教學為主線，以研究為手段展開本專題的討論。

討論題目：

第5期：影響體育教學有效性的場地器材因素

第6期：影響體育教學有效性的內容、目標與方法因素

第7期：談體育教學經驗――準備活動內容的選擇

第8期：談體育教學經驗――自主、合作、探究方法的運用

第9期：談體育教學經驗――放松活動內容的選擇

第10期：談體育教學經驗――場地器材的布置

第11期：談體育教學經驗――突發事件的處理

第12期：談體育教學經驗――安全隱患的防范

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“教研園地”專欄進行查看。學校體育理論專家、中國教育科學研究院體育衛生與藝術教育研究中心于素梅博士將作為此專欄版主組織大家在線討論和交流。

“場地器材”專欄選題

體育場地器材是學校進行體育教學和開展課外體育活動的必要物質條件和載體，它直接關系到整個學校開展體育工作的效果。面對當前短期內無法解決的瓶頸，體育教師要不斷探索、化解體育場地器材不足的新思路和新方法，積極開發體育課程的各種物力資源，形成豐富的課程資源，補充和緩解場地器材的不足，為課程資源開發和利用的實際操作提供理論支撐。在此方面，從事教育實踐的一線體育教師最知情、最有發言權。為此，本欄目特邀請廣大體育教師獻計獻策，將自己在實踐教學中實用的場地器材新方法、新做法分享出來，讓我們共享成果，服務學生。

“游戲百花園”專欄選題

“游戲百花園”專欄以介紹新穎、優秀、實用的原創或改編的游戲作品為主。2012年以來，經過編讀的充分溝通，大家對游戲百花園的內容定位、簡潔明快的格式要求取得了共識，陸續刊發的游戲體現了生動、實用、簡潔的特色。

1.欄目結構設計

“一事一議”

專門就大家關注的游戲問題進行討論和爭鳴，投稿要求觀點鮮明，字數控制在600字以內。

“游戲案例與點評”

圍繞每期“一事一議”中的熱點問題，刊登廣大中小學教師在實踐中創編或改編的游戲，通過點評得到進一步提升和推廣，投稿要求簡潔明了，每則游戲字數控制在300字左右，可附照片或插圖。

“游戲小貼士”

以簡短明快、有血有肉的風格，介紹游戲教學與創編的真知灼見，投稿字數200字。

2.“一事一議”主題側重

第5期：水平四傳統體育游戲與拓展相結合

第6期：高中學生喜歡什么樣的游戲

第7期：spark游戲；

第8期：實用徒手游戲；

第9期：雨天室內游戲；

第10期：課間教學調節性游戲；

第11期：整理放松游戲；

第12期：團隊合作游戲；

同時，優秀的水上游戲、冰雪游戲、地方特色游戲和外國體育教學游戲介紹也歡迎投稿。

注：此專題討論的進一步解讀和背景資料請登錄《體育教學》論壇（bbs.省略）的“游戲百花園”專題板塊查看。全國優秀體育教師，被譽為“中國游戲大王”的吳紀安特級教師將作為此板塊版主組織大家在線討論和交流。

重要提示

1.上述各欄目專題討論投稿最佳時間：

第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日

第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日

第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日

第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日

第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日

第10期――2012年8月1日-2012年9月15日

第11期――2012年9月1日-2012年10月15日

第12期――2012年10月1日-2012年11月15日

2.投稿及參與討論形式：

《體育教學》網站（省略）投稿系統投稿；

《體育教學》論壇（bbs.省略）各版塊查閱相關資料和交流、討論。

3.投稿說明：

（1）請大家圍繞主題，按時間投稿，在《體育教學》網站（省略）投稿系統平臺投稿的基礎上，同時將核心思想直接發帖在《體育教學》論壇(bbs.省略)中的相關欄目中。

（2）作者提供照片格式應為JPEG文件，長邊不小于800像素，作品原則不小于2MB。

篇3

關鍵詞：高師生 教學技能 教學能力

教學技能是教師在教學過程中，為達到教學目標，運用與教學相關的知識和經驗，表現出的運用自如的、促進學生學習的教學行為，它是可描述、可觀察、可訓練的具體教學行為。教學技能通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發展。教學技能是一種特殊領域的程序性知識，它具有個體性、實踐性、內隱性、領域特殊性與程序性特征。

教學技能不同于教學能力。教學能力是教師完成教學任務的本領，教師需要在教育方針、教育理論的指導下，運用已有的知識，通過鉆研教學大綱、教材，分析學生情況等一系列備課活動，從而弄懂所教的知識，明確教什么，解決什么問題，以及怎樣教的方法，進而形成現實的教學能力。教學能力還體現為三個方面：教育能力、課堂教學能力和探究能力，這三者相輔相成。

比如在古埃及時，由于尼羅河泛濫，經常要丈量土地，于是總結出一些幾何學的定理與公式，這些經驗的概括，形成了幾何學的知識。而如何去丈量土地，是以行動方式概括出來的，形成了人們的一些技能、技巧。在丈量土地時，人們如何分析、概括問題，如何嚴密推理思考問題，這就是屬于能力的范疇了。又如：學生懂得換元法是知識，學生掌握換元步驟和過程是技能。但是判斷何時使用換元法，在"元"不明顯時，怎樣構造"元"則是能力。教師只有正確區分"教學技能"和"教學能力"，才不會把訓練教學技能誤作為訓練教學能力。否則，雖然時時刻刻想著培養學生的教學能力，但事實上并沒有真正落到實處。

但教學技能又是發展教學能力的基礎。不能脫離技能的訓練來發展能力，正如不能脫離知識的理解來發展能力一樣。能力中含有技能的因素，有時似乎難以把它們加以區別，比如分解一個需要一定技巧和綜合性較大的多項式的因式一樣。不過在通常情況下教學技能和教學能力還是可以區分清楚的，因為它們終究存在著質的差別。下面將從若干角度討論教學技能和教學能力的聯系與區別：

1.教學技能是對一系列行動、方式的概括，而教學能力則是對思想材料進行加工的活動過程的概括；教學技能偏重操作方面，而教學能力則偏重在個性心理特征方面，反映人的認知過程中的心理差異。比如：就寫字而言，讓學生領會筆劃、筆順是教學能力范疇，而流暢順利的書寫是教學技能范疇。再比如：上課記筆記，聽教師講課并理解講課內容是一個人的能力，而用幾乎是自動化的動作筆記則是一個人的技能方面。

2.教學能力是逐漸形成的，教學技能是經過模仿和練習獲得的；教學能力的形成是一個緩慢的過程，教學技能的掌握是一個相對較短的過程；教學能力是學生畢業后，在教學實踐中各項教學技能和一般能力的綜合體現，教學技能是學生在學期間為形成教學能力而打下的基礎。

3.教學技能的掌握有助于教學能力的形成和發展。要形成和提高某種教學能力，必須掌握與之相應的基本教學技能。只有在教學技能的實際使用過程中，教學能力才能更順利地形成和提高。學生學習的各種知識不能直接轉化為教學能力，只有把知識運用到實踐活動中去，經過教學技能形成這個環節，才可能形成某種教學能力。所以教學技能是教學能力形成的橋梁。

4.教學技能的形成是以一定的教學能力為前提。在教學技能形成的過程中體現了教學能力發展的水平和個體差異。順利完成某種動作系統，不僅需要一定的教學能力，同時也需要相應的教學技能。教學能力的作用表現在：具有一定的教學能力就易于掌握相應的教學技能和對教學技能的調節。一個人掌握教學技能的難易程度和快慢程度有賴于教學能力的發展。

5.教學能力是人在多次實踐活動中形成的，并作為心理理解能力保留下來，成為人們掌握知識、技能不可缺少的條件。而教學能力的形成是建立在對多種事物分析，綜合的基礎之上的，所以它具有較為一般的概括性，它一旦成為個人的個性特征，在新的情況下就能廣泛地遷移，同一種能力可以掌握若干知識與技能，而知識與技能雖然也具有概括性，但它們和能力概括化的性質與遷移程度是不同的，知識只是對其所反映的相應客觀現實的經驗概括，只能在此經驗范圍內遷移，范圍也是及其狹窄的。舉例說，教師在教學時利用教學知識，教學原則，方法等，屬于他的掌握的知識、教學技能系統，而在教學過程中表現出來的教學設計的合理性，教學策略的有效性，課堂組織調控的靈活性，則屬于教學能力范疇。

6.教學技能與教學理論知識、教學能力是相互聯系的。教學理論知識是人腦中形成的教學經驗系統，教學能力則是個體順利完成教學活動任務的直接有效的心理特征，這兩者是掌握教學技能的前提，并制約著掌握教學技能的速度和深度。例如，教師對學習動機理論的掌握，是形成"激發和維持學生學習動機"教學的先決條件。該技能就是在教學實踐過程中反復運用學習動機理論，逐漸固定下來的。教師掌握的學習動機理論知識越多，理解越深，獲得和改進該技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反過來，教學技能的形成和發展亦有助于教學理論知識的掌握和教學能力的發展。例如，已形成的"激發和維持學生學習動機"技能使個體不僅能從感性和理性領悟新的學習動機理論知識，而且能使個體順利地將新學到的學習動機理論運用到實際的教學工作中去，并且在運用過程中，教學能力也能得到豐富和發展.教師通過了解這些方面就能從實際出發，因材施教，提高學生能力。

加強自身專業技能訓練，提高教學能力，讓自己不僅明白"教什么"，還要懂得"如何教"，這也是作為現代教師教育發展的一種潮流。作為教師，案頭要有一本和自已專業技能密切相關的書，隨手翻來，便與平時教學工作發生聯系。但是想把所有的教學技能全部從中找到絕非易事，幾乎不可能。于是就應把我們平時積累的經驗與感悟（如聽課記錄、課后反思、小結等等）記錄下來，變成文字融合在書中，教學過程中發生的問題就可迎仞而解，教學能力在不知不覺中得到了提高。

注釋：

篇4

傳統的植物學實驗教學模式，大多依靠教師語言、圖片描述和示范指導學生。針對這一問題，我們通過讓學生看視頻，學習基本的顯微鏡操作、徒手切片和臨時裝片制備等技術。視頻重點突出實驗規范操作和關鍵步驟，讓學生清楚觀摩，可以重復播放演示。植物學實驗的形態學部分主要任務是用生物顯微鏡觀察植物細胞、組織和器官的顯微結構及其形成規律。由于多媒體教學課堂容量大，展示內容直觀、豐富，因此利用多媒體實驗教學，制作實驗課件，可大大提高實驗效率，提高學生的學習興趣。例如，在學生利用顯微鏡觀察了自己做的鴨跖草保衛細胞內的葉綠體后，播放黑藻的葉綠體視頻，通過觀看葉綠體環流加深對細胞動態的理解。

二、實驗內容設計

由于傳統植物學實驗教學中，實驗內容單一且驗證性實驗較多，學生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實驗和設計性實驗，可以培養學生的創新能力。在植物分類部分的實驗課程中，指導教師帶領學生進行校園植物資源調查。從而使學生認識了華南地區的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學，學生學會了如何區分荔枝和龍眼，學習興趣高漲。

三、數碼互動顯微鏡的應用

數碼互動顯微鏡教室是以計算機為基礎的一種新型網絡化教學設施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數字攝像機采集到微機中進行圖像處理，并通過網絡互動教學軟件實現教師與學生之間的雙向教學活動。在植物學實驗教學中，形態結構部分內容多為微觀結構，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學生難以快速找到相應的結構，不能很好地理解、掌握教學內容。數碼互動顯微鏡能夠將顯微結構以真實、放大的圖像展現出來，既便于教師示范講解，也便于學生觀察、學習和掌握，是優化植物學實驗教學的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結構觀察過程中，學生通常難以找到凱氏帶或凱氏點。通過數碼互動顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導學生尋找內皮層和凱氏帶，大大提高了教學效率和質量。

此外，通過數碼互動顯微鏡，學生可以將觀察的照片存盤，作為學習和復習的資料。

四、考核方式的改革

以往教學中，學生實驗課成績主要由實驗報告所反映，導致學生過度重視實驗報告，反而忽視實驗過程中的動手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創新能力培養，因此教學效果不理想。學生實驗是一項復雜的表現性活動，教師在課程進行過程中，應注意學生的實驗操作，將操作過程作為考核的一項內容。此外，可以通過綜合性和設計性實驗，讓學生自己設計方案、配制試劑、完成實驗并撰寫小論文，從多個角度培養了學生的學術能力。

五、規范操作

在生物學研究中，實驗的成敗直接受到學生操作的影響，因此動手能力至關重要。這就要求學生從開始進入實驗室就要養成良好的、規范的實驗操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉換時，手握物鏡轉換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會導致物鏡脫落。

六、良好的科研習慣

良好的科研習慣可使學生獲益終生，因此培養學生良好的實驗和科研習慣具有重要的意義。在植物學實驗課的教學過程中，應指導學生在實驗過程中如何擺放各物品、實驗后如何收拾臺面等。例如，試劑瓶等應盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應放回盒子，防止扎傷等。

七、引導學生思考，啟發學生想象

大學的首要職能是培養各專門人才。在大學教育中，最主要的是對學生進行五種能力的培養，即自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力。其中自學能力的培養是大學教育中的精髓。因此，大學教育中，教師并不僅僅是將所學的理論和專業知識傳授給學生。在這一過程中，教師更應該側重教會學生如何學習，特別是如何自學。因此，教師的引導式教學在這一過程中起著至關重要的作用。教師適當地提問和提出假設，在學生自學能力的培養中具有舉足輕重的地位。通過適當的引導，不僅要教會學生專業基礎知識，還要教會學生正確思考和學習的方法。在植物學實驗課程“植物的莖”這部分內容的教學過程中，我會先安排學生觀察雙子葉植物和單子葉植物莖的初生結構，之后讓學生思考這一問題：雙子葉植物與單子葉植物莖的初生結構有何不同？學生通過觀察、比較和思考，會總結出二者的主要差別，如雙子葉植物莖的初生木質部和初生韌皮部之間有形成層，可以無限生長，因此是無限維管束，而單子葉植物莖是有限維管束，等等。學生回答完后，再安排學生聯想生活中見到的植物，哪些是單子葉植物，哪些是雙子葉植物，哪些植物莖粗，哪些植物的莖細，有何規律？這時學生就會發現，大多數雙子葉植物由于是無限維管束，可以進行加粗生長，因此大多雙子葉植物莖比單子葉植物的莖粗。通過這樣的內容設計和課堂安排，課堂氣氛活躍，師生互動良好。通過引導學生思考，啟發學生想象，讓學生對有限維管束、無限維管束這一理論知識的認識更深入一層，而且由于教學與生活實踐相聯系，學生的學習興趣被有效調動起來，對枯燥的理論知識的理解起到了很好的輔助作用。

篇5

【關鍵詞】技能訓練；存在問題；方法探討

從職業教育發展的初期到現在，中等職業學校的專業課程設置過去一般都是采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式。該模式使理論與實踐脫節，無法有效地對中等職業學校的學生進行技能的培養。所以有必要對中職學生技能訓練方法重新作一探討。

一、原有技能訓練方法存在的問題

1.技能訓練缺乏行之有效的一套方法(當然這包括資金、實踐材料、場地、師資等問題)。傳統教育的實踐(技能訓練)都是教師手把手地教，不利于培養學生的主動性和創造性。許多學校本身缺乏啟發創造力的課程，缺乏創造思維的訓練，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，進行教學和培養人才，不重視學生創造力的培養和個性發展。教學內容陳舊，教學方法過死，培養模式單一，尤其是不夠注重創新意識的培養和學生個性發展，影響學生主動地、生動活潑地進行創造性的學習，在很大程度上影響著學生創造力的開發。

2.學科知識與實際應用脫節，不能突出技能的培養。目前，我們從學生的實際出發，根據教材的難易程度和學生的接受能力，將電子專業課程設置為《電子工藝》、《電子線路》基礎專業課，而后分別進入《視頻》《音響》《通信》等各模塊學習。由淺到深、由小到大，而且配合了相當多的工藝實踐和單元電路實驗。按理效果應當很好，但在后期教學中，經常發現一些問題。比如：放大器(單元電路)工作點檢測掌握了，但在安裝電視時，視放工作點不懂怎么測，既使測出來，也不懂怎么判斷正常與否。我們多是批評學生記性差，采用復習方式補救。

中職生擴散思維能力和聯想能力弱，他們將各課程獨立，而忽視專業的聯系。如何既學好單元電路，又在現實電器電路中熟練應用也是教師深入教學改革必須思考的問題。

3.專業課教學時間顯得相對不足，技能訓練進行缺乏。中等職業學校課程設置一般是三年制，第三學年學生往往離校參加頂崗實習。理論課和專業基礎課如《電子線路》、《電工基礎》等基礎學科的教學安排在第一學年，而將《電子工藝》、《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》等專業課壓縮在第二學年，造成專業課教學的時間顯得不足，難以將學生的實際技能水平提高到一個較好的檔次，難以適應將來實際工作的需求。在課時安排上，實踐課時的比例較低，不能滿足培養技能的要求。

4.缺乏終身教育思想的理念灌輸。終身教育的目的為：為謀求對社會巨變的適應性；為保持對社會巨變的警惕性；為獲得推進人類文明進程的主動性；為了實現促進人的發展的持續性；為了實現促進人的發展的全面性，而在技能訓練當中，教師只是簡單地教學生“匠活”，而學生沒有建立終身教育的理念。

5.缺乏全方位地提高中職電子類學生技能水平的方法，即主要以學校為基地訓練，而無與企業、社會、社區等為基地的訓練。

6.沒有針對中職學生技能訓練及技能水平評價的激勵機制和管理機制。

7.缺乏信息技術在中職電子類學生技能訓練中的運用。

二、技能訓練方法探討

1.對外應開展社區家電義務維修活動，加強與各家電維修點的合作，加強與企業聯合辦學進行實習、見習活動。

結合電子專業特點的家電義務維修活動應是技能訓練的重要環節，第一可拓寬學生的視野，培養與社會交往能力，培養服務意識；第二能夠把學校所學的技能有效地滲透并提高；第三能夠接觸到新的電子產品，了解其性能及維修技巧。具體的操作方法是：定期在固定地點開展家電義務維修活動；不定期地開展上門維修活動；不定期地開展大型家電義務維修活動(如學雷鋒活動、辦學宣傳、三下鄉活動等)。與企業聯合辦學，赴企業廠家實習、見習。與各家電維修部合作，不定期地把學生送入維修部實習。

2.將基礎學科的教學融入到專業學科的教學中。以《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》教學為主體，將《電子工藝》、《電子線路》分解到這兩門專業學科的教學中，強調實踐技能的訓練，以實踐帶理論，以理論促實踐。理論教學時數與實踐教學的安排采用1:1的比例。在教學方法上采用“項目導入法”教學，強調“在學中做，在做中學”，以實踐項目為主線，貫穿于教學始終。其優越性在于通過實踐項目引入新知識，以實現學生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發學生的學習動力和興趣。理論教學與實踐項目緊密結合，讓學生學有所用、學有所長，變被動為主動學習。在實踐中理解、掌握、鞏固、應用所學理論知識，做到融會貫通、學以致用。

3.對內建立現代學徒制度。學徒制符合人本教育思想，它具備全程教育，以技能為中心、現場學習、師徒關系密切等特點，但它的效率不高，只能帶少量的學生，筆者認為可吸取其優點，即以學徒(學生中的技術尖子)為中心帶動技能訓練的氣氛，特別是結合學校開展的專業技能競賽活動，增強學生的榮譽感。而這一部分技術尖子也可作為小指導教師參與與其他學生的技能訓練指導。

4.根據電子類專業的就業情況，結合企業的要求，制定該類專業的實踐教學體系，由原來的“單一的技能訓練”逐步向“理論實踐一體化”的“項目導入法”進行轉變。教學體系中主要以培養職業技術能力為主線，分成基本模塊、專業模塊、綜合模塊三個層面。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，主要有電工、電子基本技能訓練，如元器件識別、焊接能力、儀表的使用、簡單電路的分析等；專業模塊用于訓練一定的專業技能，提高專業技術應用能力，包括各種中等難度小電路的設計、印制電路板制作與電路調試，各種控制電路的分析和電視機、音響功放的組裝調試等；綜合模塊用于訓練綜合技能，主要是單片機應用實訓、PLC應用實訓以及中級工技能培訓為主，提高學生綜合實踐能力。這種既完整而又相對獨立的實踐教學體系，構成了一個有寬度(實踐教學內容豐富)、有厚度(包括基本模塊、專業模塊)、有尖峰(綜合模塊)的金字塔形結構，既使大多數同學達到了預定的教學目標，又能兼顧少數學生的更高要求。

在整個實踐教學過程中，注意突出學生的個性，強調專業技能的訓練，例如，在電子技術應用專業課程中，我們將專業主干課程按其功能分為電視機原理與維修、電子CAD、單片機應用技術三大模塊項目，每個項目均以職業活動為導向，做到理論和實踐的真正統一，較好地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

5.加強激勵機制，構建實踐教學質量評價體系。根據教學計劃、教學大綱，結合人才需求和生產實際，做到“增、減、補、調”。根據社會對人才需求的多規格、多層次的特點增補本專業教材中沒有而實際生產中大量應用的內容；減刪教材中有而當地實際生產中沒有或應用不上的內容；根據生產實際需要及時調整教材的順序，便于組織學生有針對性地進行生產實習。為了解決傳統的專業技術理論教學和實習教學分段實施造成相互脫節的現象，我們鼓勵教師編寫理論、實踐操作兩者融為一體的實訓指導書，使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合。實踐證明，該方法尤其適合中職學生的實踐教學。

結合實踐教學內容及學生的實際情況，構建“發展性學生評價體系”，改變傳統的教評分離、為了評價而評價的狀況，將評價融合到實踐教學中去，通過教評結合，起到以評促教、以評促學的境界。

把技能教學方面的考評分為階段考評和終結測評兩步進行，階段考評（占60%）以表現性評價法為主。根據技能訓練的內容和知識結構，要求學生進行“臺階式考評”。如電子整機的安裝技能訓練可設立如下幾個階段考評，第一，能夠熟練分析電路圖；第二，能熟練識別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接好，基本上調試好電路；第四，調試好圖象或伴音。每一關都是下一關的基礎，只有過完一關才能開始下一關，通過這樣“臺階式考評”，可確保學生的技能水平臺階式提升，也可確保技能訓練的質量。全部內容完成后，還需進行一次終結測評(占40%)。通過測評除檢測技能教學效果外，還給學生的技能水平有個綜合評定，指出不足，提出努力方向，為下一步訓練做好準備、打下基礎。

6.加強信息技術在電子專業技能訓練中的應用。開設相關課程如電子電路計算機輔助設計、EDA、單片計算機原理與應用、PLC實驗等，讓學生更好地適應現代技術的發展，建立終身教育、可持續教育的理念。

參考文獻

篇6

當代教育理論認為,小組學習是教學方法中的一種,最終目標是使學生們在小組中接受他人觀點的挑戰,開闊學生們的知識領域[3],而不是將每個人學習成績簡單地疊加[4]。小組學習不會涉及到教學內容、教師人數和教學評價標準的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學計劃和護理技術操作評價標準(自編),授課教師不變,只是改變了護理技能的學習方式和評價的形式。

1.1護理技能的學習方式

在接受了相同的課堂講授和技術操作示教后,對照組學生以個人為單位進行課后練習,當學生遇到問題時,教師針對個人問題或隨機人群提出的問題進行指導。實驗組同學以固定的小組為單位進行練習。學習開始時,教師首先向實驗組的學生說明小組學習的意義,讓她們做好學習前的準備。練習中,學生按小組提出問題,教師回答問題針對小組,突出以小組為單位的指導。同時,教師鼓勵小組每一個成員充分發揮其主觀能動性,一起討論和解決問題。

1.2護理技能的評價方式

在護理技術操作評價時,對照組仍以個人為單位參加考試,考試成績為個人操作得分。實驗組的學生在考試時,隨機抽取1人代表小組進行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導,回答問題時,3人均可以參與?？荚嚦煽儼床僮魅说某煽冇嬎?。

2研究對象與方法

2.1研究對象

2001年9月入學的護理專業專科班學生(01?？?,共計58名,全部為女生,年齡18~20歲。學生均為當年高考統招學生,入學后由學生科根據入學成績,在相同分數段隨機分配為2個教學班,設立1班為對照組,2班為實驗組,各29名學生。學習之前,再將實驗組隨機分組,每小組3人。

2.2研究方法

2.2.1《護理學基礎》開課時間為2001年11月。開課后,《護理學基礎》課堂教授與護理技能示教的方法2組相同。

2.2.2根據我校教改后制定的新的《護理學基礎》教學計劃的要求,結合原北京市《護理學基礎》教學大綱及臨床的需要,規定了在《護理學基礎》全部教學中,要求考試的護理技能項目包括鋪床、晨間護理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導尿等6項內容,其他項目作為抽查或為教師指導下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學生6項護理技能考試成績記錄,進行比較,并對實驗組學生進行隨機訪談。

3結果

實驗組與對照組學生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿4項護理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統計學意義;其余2項平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統計學意義。學習結束時,我們對實驗組的同學進行了訪談,內容包括:①是否接受小組學習的方式?②在小組學習中遇到的問題有哪些?③小組學習對你的學習產生了什么影響?④你認為本組學習與對照組的學習有什么不同?訪談結果顯示,小組學習得到了大部分學生的認可。她們認為,由于評價方式的改變,組內同學的“利益”被結合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學習中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實現共同的目標。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學能力。對于小組學習帶來的問題,同學們認為,由于隨機分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時會影響部分學生學習的積極性,有時也會造成小組間競爭的不公平。

4討論

4.1在護理技能教學中開展小組學習和評價順應當代護理教育改革的要求

在6項必考的護理操作技能成績中,實驗組4項操作的平均成績都高于對照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿等項2組間成績差異有統計學意義。說明小組學習可以有效地適應新的護理課程改革的需要,不會影響教學效果。小組學習可以有效地增加同學之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達到小組的目標[5]。在與實驗組學生的交談中,一半以上的學生認可這種教學方法;72%(21/27)的學生認為,由于考核方式的改變,一個同學做等于3個同學都在做,所以,在練習中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對較少的練習時間里,邊練邊看邊學,比個人學習更有效。

4.2合作學習理論是護理技能教學中小組學習的基礎

合作學習認為,學生在學習中有4種“需要”值得關注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護理技能小組學習中,學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢,學會了共同學習,也滿足了心理需要。實驗組37%(11/29)學生認為,通過小組學習,加深了同學之間的友誼,培養了愿意與人合作的態度,提高了自信和主動學習的能力。有關研究認為,合作學習的目標體系可分成2個部分:學術性目標及合作技能目標[4]。在小組學習中,對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分,否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作,至于培養學生的合作品質,則更無從談起[5]。在對實驗組學生的訪談中,許多學生都談到,在小組學習中,有時的確會出現意見不統一的時候,但最終他們還是意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強了合作的意識。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置,熱衷于分數排隊,比較強弱勝負。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度[6]。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

4.3護理技能教學中小組學習依然依賴于師生的密切配合

4.3.1幫助學生了解小組學習的目的和意義。以往的或課堂上的小組學習多是臨時組成的小組,維持時間相對不會太長;一般情形下不過是一次作業而已,對個人的影響不是很大。而在護理技能教學中,一旦組成小組就將持續2個學期,這意味著在整個《護理學基礎》學習過程中,要相互支持,共同努力來實現小組的目標。在研究中,最初,同學們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當發現組里的同學并不是自己很親近的伙伴時,情緒會變得低落。表1前2項護理技能考試成績中,實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組,第2項晨間護理,兩組成績比較無統計學意義,未達到我們預期的結果。訪談中了解到,在前2次教學內容的練習中,特別是課余時間的練習,她們并未按照分配的學習小組進行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關系,必須承認團隊成員之間的非獨立的關系[7]。所以,在實行小組學習之前,教師應與學生共同探討小組學習的目的和意義,使學生了解小組學習可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學習雖然看似一種學習方式的變化,實質上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團結協作”能力的培養。這樣學生才會真心實意地接受這種教學方法,達到真正的效果。在后面4次考試成績中,實驗組成績明顯提高,說明學生已理解了小組學習的涵義,并真正按照小組學習的方式進行學習。

篇7

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取的教學行為方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對于提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有著十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成為教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之為“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之為“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關于技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的復合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特征，在實際的教學活動中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行為方式存在相互聯系、相互滲透、相互作用的關系。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關系是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行為的容器，是對學習行為的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最為重要，能使學生能夠成為學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

篇8

關鍵詞：師范生；模擬教學實踐；教學技能；模擬訓練

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0146-03

教學技能是現代教師必須具備的重要基本素質，是搞好教育教學，提高教學質量的重要能力和方法技巧。本文就談談在模擬教學實踐中培養師范生教學技能的意義和方法。

一、模擬實踐方法培養師范生教學技能的意義

家長送孩子上學，要選好學校，還要選好老師！師范生和志在教師的高等院校畢業生，在畢業走上教師崗位之前就必須掌握一定的教育教學技能，具有一定的、較好的教育教學能力，這是基礎教育學校的需要，人民群眾的需要，也是當今社會發展的需要。對師范教育或相關教師專業教育而言，這個目標能否達到？如何達到？對前一問題的回答是肯定的。而如何實現這個目標，則只有通過教學技能及其實踐訓練課程的認真教學方能達到。培養師范生教學技能的課程有好幾門，不同的學校對培養師范生教學技能的課程編排各有不同。而培養師范生教學技能的方法有：模擬實踐訓練、教育見習、教學實習等。教育見習是進行觀摩，對學生來講只是感性認識。教學實習是實實在在的教學實踐，對培養師范生教育教學能力等全面教師素質，按理說確實有良好的教育培養作用。然而，由于教學實習是面對學生的真正教學實踐，其結果直接影響著被實習學校的教學質量，被實習學校不得不加以限制或認真考慮。因此，師范生和志在教師的學生教學實習受到了極大的限制，特別在目前情況下，許多學校不愿意接受學生進行教學實習，有機會獲得教學的實習生往往是上幾節課而已，也達不到師范生教學技能培養的要求。模擬實踐訓練，是運用現代化教學手段、學校設備資料、實驗室等學校條件，虛擬教學場景，讓師范生在其中訓練、培養教學技能的模擬教學實踐訓練方法。模擬教學實踐訓練，實踐面對的“學生”是虛擬的、由同學扮演的“學生”，是實踐者自己的同學或伙伴。并且，有些教學技能的實踐訓練（如板書技能、實驗教學技能），還不一定需要模擬學生的陪伴與配合，只需任課教師按教學的目標認真布置、精心指導、嚴格檢查，方可進行，并能達到預期的目的，獲得良好的教育培養效果。設計和實施良好的教師教學技能模擬訓練課程，對師范生來說，獲得的是教師必需的基本教學技能和一些良好的教師品質；對師范教育專業來說，落實的是師范生教育培養目標——教育教學能力和師德品質教育目標的實現；對師范生將來實踐和工作的學校來說，獲得的是學校教育教學質量的保證，是學生利益和前途的保證，是實現素質教育目標的保證。在已實現教育技術現代化的今天，師范院校教師教育專業建設必要、完整的教師教學技能模擬教學訓練課程，對師范生進行嚴格、認真的教師教學技能和師德品質培養，已是完全可以實現和實施的目標構想。教師教育中的教學實踐訓練課程和教育學科專業課程，師德品質課程等，相關院校和教育主管部門應引起高度重視，給予必要的建設投入。

二、培養師范生教學技能的模擬實踐訓練方法

根據現代化教師的素質要求，培養師范生教學技能和師德品質的模擬教學實踐訓練的課程內容有：教師課堂教學基本技能訓練課程；學科實驗教學與操作技能規范訓練課程；教材分析與教學設計技能訓練課程；運用現代教育技術輔助教學訓練課程；課題教學模擬訓練課程；作業布置與批改技能訓練課程。認真組織和實施師范生教學技能培養訓練課程的教學，用模擬教學實踐方法訓練培養師范生教學技能，方法是多種多樣的。從模擬訓練所用的時間上分，有課內模擬訓練法，課外模擬訓練法，課內外結合訓練法；從模擬訓練的組織形式分，有個體模擬訓練法，小組模擬訓練法，模擬教學技能比賽（班級）訓練法；從媒體手段運用上分，有傳統手段模擬訓練法，攝影錄像觀摩對比訓練法，實例觀摩模仿對比訓練法，等等。下面對上述各種方法進行簡要介紹。

1.課內模擬訓練。即運用課程課內時間進行教學技能模擬訓練的方法。這種訓練方法是安排在課程上課時間內進行的，在設計編排課程時，就應安排有按課程目標要求的、必需的模擬教學技能訓練學生，對學生進行有關的教學技能模擬訓練。師范生教師教學技能的許多模擬訓練，均應安排在課程時間內進行，以便安排相應的專家或教師指導。課內模擬教學技能訓練，有教學技能課程專家或專任教師現場指導，能取得良好的教學成果，保證課程目標的實現。

2.課外模擬訓練。這種方法是相對課內模擬訓練而言的，是用課程課時外的時間對學生進行教師教學技能模擬訓練的方法，主要由學生自己組織進行。從訓練的時間上講，這種方法的訓練時間更充裕。但從訓練取得的效果講，因一般沒有教師的現場指導，被訓練者易走過場，效果要差一些。但對于培養訓練學生的某些技能，如普通話、講演的膽量和技能、板書板畫、自制課件以及課堂教學技能等，恰當配合其他方法使用，其作用是不可忽視的。

3.課內外結合訓練法。即將課內和課外模擬訓練方法結合使用的培養訓練方法。這種方法將課內和課外訓練的優點結合起來，克服了兩種方法的弱點，形成優勢互補，既發揮了教師的良好指導作用，又發揮了模擬訓練對學生學習的積極性，更有利于培養師范生的教師教學技能和相關品質，因而是更好的模擬培養訓練方法。許多教學技能如：課堂教學基本技能模擬訓練、實驗操作與教學講解模擬訓練、計算機輔助教學模擬訓練、課題教學模擬訓練等，采用課內外模擬教學訓練法，比單獨使用課內或課外模擬訓練法取得的效果更佳。

4.個體模擬訓練法。即任課或指導教師按課程內容、目標要求布置模擬訓練任務，由學生自己利用課外適當時間模擬教學技能訓練的方法。在教師教學技能訓練中，比板書板畫、自制教具、普通話、教材分析、編寫教案、課件制作、批改作業等方面的教學技能訓練，都可以采用個體模擬訓練的方法。其優點是不受時間、地點的限制，由學生自己靈活機動地按計劃進行，完成相應的訓練任務。

5.分組模擬訓練法。這種方法是將學生分成若干訓練小組，每組若干人（一般5～7人為佳），以小組為單位進行的模擬訓練。這種訓練方法，小組中任何一個學生都是模擬訓練對象。訓練時，一個同學模擬教師進行有關的教學和操作，其余同學既要模擬被授課學生、同時又要觀察記錄以便評價（評委）。模擬結束后，小組同學進行評價并提出改進意見，供下次再模擬訓練時參考，直到獲得滿意的效果為止。這種訓練法，其最大的優點在于，一方面學生模擬教師教學訓練時有同學參與，形成一種模擬教學氣氛，使學生的模擬訓練接近真實教學實際；另一方面，通過評價，小組同學間互相學習、互相幫助、共同進步。因而，這種訓練方法更有利于師范生教學技能的提高，并可培養一些教師必需的良好素質。在師范生模擬教師教學技能訓練中，用此方法訓練可取得良好效果。

6.攝影錄像觀摩對比訓練法。這是運用現代教學手段對師范生教學技能進行模擬教學訓練的方法。這種方法又可分為兩種具體的訓練方法：模仿訓練和對比訓練。模仿訓練是：先讓學生反復觀看一節或一段好的教學錄像（如名師授課錄像），對該錄像中教師授課的方法技巧進行揣摩，然后進行模仿（模擬）練習，反復訓練以掌握錄像中教學技能。對比訓練是：在學生模擬教學技能訓練時，用攝像機將模擬教學實況攝成錄像，然后，被訓練學生和小組同學一道觀看、分析模擬教學錄像，找出其中得失和改進的方法。這種方法能使被訓練學生看到自己模擬時的真實情況，有利于分析找出教學中的得失和應注意的問題，探討改進的方法，有利于學生和小組同學教師教學技能的提高和掌握。在教學技術現代化的今天，攝影錄像觀摩對比訓練法不失為培養、訓練師范生教學技能的好方法。

三、用模擬實踐方法培養師范生教學技能應注意的幾個問題

培養師范生的教學技能，模擬教學實踐方法雖好，但要收到良好的教學效果，教學中有幾個問題需要重視。

1.無論何種模擬教學訓練，均應選聘熟練掌握教學技能、懂得教育教學規律的專任教師作指導。

2.事前要進行周密布置，事后要進行嚴格檢查。

3.模擬不是真實的。模擬訓練除可培養、訓練師范生教師教學技能和部分教師品質，很多素質還必須到真正教學實踐中才能養成。

4.在師范生模擬教師教學技能實踐訓練中，許多訓練方法往往不是單獨使用的，要結合實際、綜合采用多種培養訓練方法對師范生的教師教學技能進行培養訓練，方能取得更好的教學效果。

篇9

關鍵詞：汽車安全駕駛 技能訓練 培訓教學

隨著經濟的發展和生活節奏的加快，汽車走進了千家萬戶，駕駛技術作為二十一世紀人的一項基本技能，越來越被人們所重視。人們對學習駕駛技術的熱情越來越高，可是如何盡快掌握駕駛技能呢？駕駛技能包括操縱車輛的熟練程度、車輛結構及性能的了解、安全意識的培養和處理情況的能力。如何在汽車駕駛培訓教學中加強學員的駕駛技能，既是汽駕培訓教學中的重點，也是教練員和學員的共同心愿。

一、操作技能訓練

操作技能是指駕駛員手腳在接受大腦神經中樞傳來的指令后能否準確而迅速地完成車輛操縱裝置操作動作的能力。這種能力的形成主要取決于訓練時間、方法和強度。駕駛教學中應突出兩個方面。首先，要嚴格按照培訓大綱的要求、訓練科目、時間，由簡到繁、循序漸進地組織實施教學計劃。教練員要注重培養學員對操縱機構的感知能力。所謂“感知”，是指感覺和知覺的合稱，是人對某一事物的認識過程。只有對機件的操作過程有了充分認識和體驗，才能形成條件反射，使操作動作達到比較完善、自動化的程度。例如：在加減檔操作中，學員對速度的感知能力較差，換檔時機把握不準，經常響檔、脫檔行駛。教練員可讓學員在各種檔位上以不同的速度行駛，傾聽發動機聲音，同時觀察車速表，還可以根據路邊參照物進行對照來判斷車速。這樣，學員對車速的感知能力就會明顯提高，換檔時機也就容易把握了。其次，提高學員對車輛構造和性能的了解。在人車系統中，如果學員對車輛的結構和性能不了解，就會造成人車之間不協調。在駕駛教練中，教練員首先要使學員對自身駕駛車輛的長、寬、高、離地間隙、前后懸等結構特性有準確的了解。其次，在倒樁練習時，使學員逐步體會駕駛室位置與車輛實際位置的關系，必要時可下車觀察汽車與標桿的位置和距離。第三，道路駕車時，要求學員留心觀察，判斷道路寬窄，對某些影響車輛通過而又比較隱蔽的路段，應及時停車講解，逐漸培養學員的空間判斷和目測能力。第四，培養學員良好的駕駛習慣，要讓學員根據不同路況選擇合理的駕駛速度，減少急加速、急制動和急轉向。行車時不僅要看前一輛車，同時要看到前面兩三輛車的情況，以提前采取措施，減少急剎車，防止事故的發生。

二、安全意識的培養

第一，要時刻注意端正自己的動機。所謂動機，簡單理解，就是人們要做某一件事情之前的起念。就是教育學員學好開車不光要對自己負責，最主要的是還要對人民的生命、財產負責。第二，要處處注意規范學員的駕駛行為，而規范行為說的是駕駛時應該嚴格執行《駕駛員操作規程》?！恶{駛操作規程》是科學的結晶，是人類經驗的總結，也是機械性能對人的客觀要求，學員切不可把它當作“細枝末節”的事情加以忽視。而國家頒布的《道路交通安全法》是規范駕駛員行為規范的宏觀要求。學員要規范自己行為就必須隨時隨地嚴格遵守操作規程，模范執行交通安全法的逐項要求，如起步前必須先打轉向燈，起步時必須先看后視鏡，過路口時必須減速、左右觀察等等。第三，通過一些事故教育片對學員進行教育，教練員可帶領學員分析事故原因，剖析駕駛員的失誤，杜絕類似事故的發生。也可通過訓練中個別學員出現的問題，在收車講評時對大家進行教育。學結是駕駛員安全意識得以加強和提高的雙韌劍，只要持之以恒，一定會收到明顯的效果。

三、處理情況能力訓練

駕駛員駕駛車輛的過程實際上就是觀察道路交通信息，然后對這些信息加以判斷、思維并做出相應反應的過程。處理情況的能力主要包括觀察能力、判斷思維能力和反應能力三個方面。

1、觀察能力。道路交通環境中的信息多種多樣、千變萬化，駕駛員必須根據安全行車的需要，有選擇地將注意力集中到特定的信息上，去主動感知它，且注意力能從一個信息轉移到另一個信息上。因此，觀察能力的提高要注意兩個問題。第一，學員有較寬的視野是觀察全面的基礎。駕駛員在駕駛車輛時，兩眼能夠看到的范圍成為視野。一般來說，視野隨車速的提高，注視點向遠方移動，視野會變窄。訓練中發現，有的學員眼睛反應呆滯，視野只局限在以視線為中心、上下左右很小的范圍內，對此范圍以外的交通參與物視若無睹，其觀察能力大大下降。教練員應指導學員學會用余光觀察道路兩邊及左右后視鏡，用手勢糾正學員失誤，提醒學員注意轉彎、超會車或停車點上空的障礙物等。第二，要按照交通參與物的活動規律去觀察。教練員通過現身說教，使學員掌握交通參與物的活動規律和特征，進一步提高觀察質量和速度。教學中要突出“看”、“想”兩點?！翱础币皇侵笇Ы叹殕T輔導操作時，學員留心觀察車輛行走路線和處理與其它參與物之間的關系；二是指非操作者在乘坐車輛時，以操作者的身份，對交通參與物進行觀察和分析?！跋搿本褪且髮W員在訓練結束后把觀察、經歷過的事情及處理方法進行回顧，總結經驗，找出不足。

2、判斷思維能力。行車中，駕駛員必須對觀察到的信息進行分析、綜合和比較，將得到的住處同以往學過的駕駛知識等信息進行比較并做出相應對策。學員在遇到一些緊急情況時，往往容易手忙腳亂。其原因就是以前沒有遇到過此類情況，無法進行分析比較，也就難以做出響應的對策。對這種能力的序列應強調三點。第一，要注意分析、判斷交通參與物的動態。教練員要針對訓練過程中遇到的問題，及時講解觀察到行人、機動車、非機動車、畜力車的各種動態。再結合實際剖析典型案例，并指出應采取的正確措施，以豐富學員加強知識和經驗，使之在遇到此類情況時不會因經驗缺乏而驚慌失措。第二，教練員可在有代表性或事故多發路段、路面停車，分析路段特點、路面結構性質及在惡劣氣候時的變化情況，講解運行方法和處理措施，加深學員對此道路上發生交通事故的認識。第三，教練員要及時對學員的錯誤判斷進行糾正講解，培養學員正確判斷和思維的能力。

3、反應能力。駕駛員在駕車行駛時必須對道路交通情況做出迅速反應，在同樣條件下，人的反應快慢不一，有時也會出現錯誤反應。反應能力可以通過訓練加以提高。在保證安全的情況下，可人為制造一些場景，鍛煉學員的反應能力。隨著技術訓練和經驗的豐富，駕駛員是能夠縮短反應時間和提高準確度的。

只有通過不斷加強學員的技能訓練和交通法規學習，使學員的技術素質不斷提高，才能培養出合格的駕駛員，提高道路的通行速度，減少交通事故的發生。

參考文獻：

[1]《道路交通安全法》，《駕駛員操作規程》。

篇10

PCK是學科教學知識(PedagogicalContentKnowledge)的簡稱，是教師教學過程中逐漸形成最重要的知識。隨著教育對教師PCK的要求不斷提高，世界各國越來越意識到教師的發展是決定國家教育進步的一個重要因素。因此通過發展教師的學科教學知識不僅能促進教師的不斷成長發展，而且能夠增加學生學習興趣。同時教師教學技能的發展是促進教師專業化發展的重要方面，也使得基于PCK理論下的教師教學發展研究成為可能。

關鍵詞:

PCK學科知識教學技能

一、PCK簡介

學科教學知識(PedagogicalContentKnowledge)簡稱PCK，由舒爾曼最早率先提出這一概念。1986年舒爾曼在美國教育研究協會會刊《教育研究者》發表的一份研究報告中首次提出PCK。他指出，“教師對學科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關系研究，可能是現有教育研究中所缺的”。即教師根據自己對學科的知識理解，教師能夠運用可視化工具或者易于學生理解的方式表達出來。［1］舒爾曼提出的PCK這一概念，實質上是指教師能夠綜合運用各種知識，在教學過程中，教師可以根據自己對英語學科知識的特定理解，將課程知識、教學知識通過自己特定的表征方式傳授給學生。PCK是針對教師在教學過程中如何將學科知識轉化為教學知識提出來的?，F實教學中很多教師存在這樣一個問題:科學知識儲備豐富，但是卻不會以外顯的形式表現出來，缺乏一定的PCK知識，不知道如何將學科知識轉化為教學知識，即教師要擁有將學科知識轉化為易于學生理解的形式表征出來的能力。這時候教師就像是一個大的知識儲存器，但是卻缺乏運用表征的形式形成對學生的輸入性知識。所以有越來越多的研究者展開了針對PCK的研究。并且教師在將學科知識轉化為可輸入性學生知識的過程中，要做到多樣化，因為學生的能力和背景知識不同，教師更要將內化的學科知識轉化為易于不同背景知識下的學生理解的方式。［2］在教學過程中，教師可以采取不同的方式將學科內容和知識以圖示、解釋演示等方式展現和表征給學生，亦可以通過類比、比較，聯系學生最近發展區等方式將學生現有知識與潛在知識聯系起來，搭建知識學習之間的橋梁和支架。在教師知識中，PCK處在學科知識、一般教學法知識和背景知識的中心位置。目前PCK網站將PCK定義為教師從事有效教學的知識，包括:內容的知識，課程的知識和教學的知識。內容、課程與教學知識三個方面缺一不可，共同形成教師的PCK知識體系。教學知識的核心是指導學生怎樣思維，通過掌握學生思維邏輯規律，來安排教學內容和進行教學組織形式。此后，學者們對PCK的內涵、特征、結構、形成過程等進行相關更加深刻和深入的研究。

二、教師教學技能簡介

教學技能是教師專業化發展過程中一個極其重要的部分。隨著現代教育的不斷發展，教育對教師的專業技能提出了更高的要求。教師的教學技能決定著課堂的整體質量，將學科知識轉化為教學知識的PCK即是體現在教師教學技能中。教師課堂教學技能的運用和提高不僅對課堂教學起著重要作用，更對教師的專業化發展起著舉足輕重的作用。課堂教學技能是教學技能的核心，教師教學技能是在真正的課堂教學中顯現的，一個老師如果對整個課堂控制把握得好，并且能夠運用自己獨特的教學策略將學科知識更好地傳授給學生，那么在教師整體發展過程中，隨著教師教學技能的不斷發展，教師對學科知識的理解也會更加到位。到目前為止，教育界關于教學技能的界定和定義有不同的看法，研究者們根據不同的教育思想和教學觀念對教學技能具有不同的認識，也就有了從不同層次、不同視角下對教師技能的闡釋。澳大利亞克利夫•特尼(C1iffTurng)認為:基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為。斯諾(R．F．Snow)提出:教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成的。李克農主編的《教師職業技能訓練教程》認為:教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式。［3］目前國內外對教師技能的分類持有不同的意見，因此根據不同的分類標準有了不同的分類方法。教育界對教學技能的劃分不論依據怎樣的標準，教師教學過程中都要體現以下幾個方面:教學前技能、教學中技能、教學后技能。在不同的階段又包括更加細致的教學技能，例如課前的學情分析技能、教學目標設定技能、導入新課技能、課堂組織技能、課后評價技能、輔導技能等。在教師專業化發展的過程中，教師教學技能的不斷提高是教育發展的必然要求。教學技能是教師專業發展技能中最基本、最核心的內容，一個老師最基本的能力就是能夠站在講臺上講一節學生能夠理解的課。熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。進入21世紀，教師專業化的發展要求教師同醫生、律師一樣，也是一種專門職業，要勝任這種專門職業，就得掌握一套嚴格的科學知識和進行專門的技術訓練。

三、PCK視域下教師教學技能發展

教師專業化發展包含多層次內容，但是教學技能是教師專業發展的最重要內容。同時，隨著社會整體教育改革的不斷發展，也對教師專業發展提出了更高的要求，所以教師自身的發展也要不斷適應新的教育改革發展需要。舉個例子來說，同時在一個年級內有兩位老師，一位是?？飘厴I的但是具有30年教齡的成熟教師，另一位研究生畢業剛入職的新手型教師。他們在學科知識儲備上存在一定的差異，而同時在對學科知識的轉化和表征方面也存在巨大的差異。這位成熟型教師在學科知識儲存上可能稍稍微弱，但是通過30年的教學他所具備的PCK是新手教師無法比較的。在不斷的教學實踐中，他能夠通過不同的課堂活動、課堂組織形式將知識簡單、簡潔地傳遞給學生。而新手教師因為缺乏一定的教學經驗，所以他自身所蘊含的豐富學科知識可能不知道以哪種方式更合適地表達出來。所以不斷的課堂經驗積累是提高教師教學知識的途徑之一。而通過豐富的教學實踐，教師對PCK的轉化和表達也會不斷發展進步。這就說明PCK知識的運用和獲得也是需要經驗的不斷積累，豐富的學科知識并不代表知識的表征與解釋也是合理可行的。隨著新手型教師不斷積累的學科知識以及不斷提高的教學技能，PCK教學知識的轉化表征能力也會逐漸增強。從另一個角度上說，教學技能的提高與展現正是教師解釋、表征、展示學科知識的過程。由此說明不單是完備的學科基礎，有效的表征在教學中也處于核心地位。因此，在教學過程中，教師針對教學知識的獨特理解與學生可理解的知識之間架起了一座橋梁。［2］教師的PCK是教師關于如何將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式加工、轉化、表達與教授給學生的知識。而教學技能就是運用方法策略有效地運用專業知識和教學理論，將知識清晰高效地傳授給學生。所以教師的PCK要與教師的教學技能有效結合，通過靈活運用一定的教學技能，教師能夠在現實教學中將所要教授的教學內容通過一定的方式進行加工進而傳達給學生。例如在教授詞匯的過程中，教師可以靈活運用多媒體技術將新單詞的講解與圖片、歌曲、影視等結合起來，這樣不僅做到了對學科知識的加工，并且做到了通過這樣的表征，能夠增加學生對英語學習的興趣。PCK與教學技能的關系是相輔相成而又互相依存的，一方的發展會促進另一方的不斷發展。PCK的獲得離不開教師在真實教學情境內的不斷成長，教學經驗的持續積累與教師自我反思教學的提高也促進教師PCK的提高。經過往復的知識重組表征與解釋，教師自身的專業素質，包括教學技能也在不斷發展和提高。正是在運用各項教學技能的過程中，在實際教學的情境中，教師的PCK與教師教學技能的發展才得到完美的結合與闡釋。

參考文獻:

［1］衛建國，張海珠．課堂教學技能理論與實踐［M］．北京:北京師范大學出版社，2008:1．