版式設計教案范文

導語：如何才能寫好一篇版式設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初二.十班

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”因此，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能永駐真愛，形成質樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。

一、設計目的：

1.了解學生家庭，讓學生彼此認識各自家庭成員的個性及貢獻，讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。

2.向家庭成員表達自己的感激之情。3、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。4、豐富學生的生活和情感積累，激發學生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感。

二、活動準備：

1. 通過填寫作業，用口頭語言或畫面表現家庭成員的個性及貢獻；

2. 、邀請父母參加班會活動，請部分家長謝謝對孩子的寄語

3. 向家人寫感謝信或圖畫表達自己對家人的感激之情。

4. 錄制家庭生活的dv。

5、場景設計，渲染環境，奠定情感基調。

活動過程：

一、宣布活動開始：

甲：親情，人類永恒的話題。

乙：親情，人間最美的情感。

合：我們每個人都有一個家，我們在家中得到幸福和滿足，家是我們永遠的樂園；可這個中心地并不是聚寶盆，可以供我們永遠享用，而不用付出。現在讓我們從了解家人開始，逐步學會對家人表示感激。無論什么時候，家都是我們一生都難以割舍的地方。重慶市求精中學初二.十班“我愛我家”主題班會現在開始。

二、回顧篇——走進我家

1.學生認真填寫“家庭寫真”的每一項。2.結合“家庭寫真”所填，用文字或卡通畫描述自己對家人的了解。3.小組交流，選代表發言

4、選取幾個片段，讀家長寫的文章。

5、播放家庭生活的dv。 主持人：家是我們一生都難以忘懷的地方，我們從家里得到了許多，可千萬別以為這一切都理所當然。母親的皺紋，父親的白發，是父母操勞的見證，是愛的涓涓印痕，是親情無償地演繹。你了解自己的父母嗎？你關注過父母的變化嗎？當我們的爸爸媽媽全力為我們付出的時候，也十分在意我們的反應，我們不要對他們的付出熟視無睹，不要吝嗇對他們說出我們內心的感激，記住啦！趕快，現在讓我們對家里人說一聲“謝謝” ，把我們的感激寫下來，畫出來。5.學生活動，交流三、擁抱篇——體驗親情

1、 親情贊頌知多少

（1） 甲：親情是一種血脈相通的默契，是一種無法割裂的存在。

乙：因此，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動機，她是人性閃耀的光輝。

甲：多么質樸的情感?。」沤裰型?，有多少贊頌父母的歌、詞；有多少演繹親情的故事；有多少歌頌母愛的名言。

乙：讓我們盡情地用歌唱，用朗誦，用故事來擁抱親情吧！

（2）學生自由地歌唱或朗誦贊美父愛、母愛的歌曲和詩文，講述古今中外關愛父母的故事，課件展示關愛父母、孝敬父母的名言警句。

[評析：學生通過課前查找資料、收集相關材料、講述故事，在準備過程中就受到了潤物無聲的教育，榜樣的力量是偉大的。]

四、行動篇——回報親情

1、確定回報方案

（1）甲：記得老一輩革命家駐德爺爺在抗日前一年得到媽媽病逝的消息十分悲痛，他寫下了這樣一片感人的文章<回憶我的母親〉，請班主任老師給我們講講這篇文章。 （2）班主任講《回憶我的母親》

（3）乙：故事讓我們感動，榜樣為我們引路，名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛，我們已經漸漸長大，我們應該怎樣回報父母的呢？

（4）學生討論交流，并確定回報父母關愛的最佳方案。

2、實施回報方案

（1）給父母一份驚喜

送一份獨特的禮物給父母，如自己設計的賀卡或小制作；給父母洗洗腳；最近通過努力取得的最佳成績或獲得的喜報；一封感謝父母的信……

（2）幫父母做家務事

每天在家給自己設立一個勞動崗位，幫助父母分擔家務，向父母表示關愛。

（3）陪父母聊聊天

每天陪父母聊聊天，說說學校發生的事，同學之間的事，自己的心情聽聽父母工作的事，在溝通中積累情感。

3、傾聽父母的感受

（1）甲：聽了大家的回報方案，我們的家長十分的感動。下面請媽媽、爸爸來談談自己的感受。

（2）爸爸、媽媽談感受。

（3）乙：親愛的爸爸、媽媽，謝謝您們對我們的肯定，您們放心吧，感謝您們對我們的愛，我們也一定把愛回報，回報給你們，回報給親愛的社會，回報給偉大的祖國。

（4）合：最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻給在座的家長。

篇2

1、行人須在人行道內行走，沒有人行道靠右邊行走；穿越馬路須走人行橫道。

2、通過有交通信號控制的人行道，應做到紅燈停，綠燈行；通過沒有交通信號控制的人行道，要左顧右盼，注意來往車輛，不準追逐、奔跑。

3、沒有行人橫道的，須直行通過，不準在車輛臨近時突然橫穿，有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道。

4、不準爬越馬路邊和路中的護欄、隔離欄，不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。

5、不要在道路上玩耍、坐臥或進行其他妨礙交通的行為。

6、不要進入高速公路、高架道路或者有人行隔離設施的機動車專用道。

7、不滿12周歲的孩子不能在道路上騎車，不滿16周歲不能在道路上騎電動車。

8、騎車時要集中精神，謹慎騎車。

9、不打傘騎車，不脫手騎車，不騎車帶人，不騎“病”車，不騎快車，不與機動車搶道，不平行騎車，不在惡劣天氣騎車。

10、騎車轉彎要減速慢行，向后瞭望，伸手示意。

11、掌握不同天氣的騎車特點，做到：“順風不騎快車，逆風不低頭猛踏，霧天控制車速，冰雪天把穩龍頭，雨天防止行人亂穿。

12、不要在禁行道路、路段或機動車道內騎車。

13、騎車時不要牽引車輛或被其他車輛牽引。

14、維護乘車秩序，不爭先恐后。

15、乘公共汽車要停穩后上下車，在車上要抓好扶手。

16、頭、手等身體部位不能伸出窗外，管好身邊物品，防止扒竊。

17、乘坐二輪摩托車必須頭戴安全頭盔，不準倒坐和側坐。

18、乘高速汽車要系安全帶，不乘超載車。

19、過鐵路要做到一停二看三通過，不穿越封閉的鐵路道口。

20、遇到交通事故，及時報警，求助“122”。

二、游泳安全常識

1、下水前要做好準備活動。

2、遠離河道，嚴禁去水庫游泳，單身一人不外出在江河湖泊游泳。

3、身心情況欠佳時，如疲倦、飽食、饑餓、生病、情緒不好時不宜游泳。

4、身體患病不游泳，強體力勞動或劇烈運動后，不立即游泳。

5、水況不明的江河湖泊不游泳，惡劣天氣不外出游泳。

6、設有“禁止游泳或水深危險”等警告標語的水域，嚴禁游泳、戲水。

7、游泳池邊不要奔跑或追逐，以免滑倒受傷。

8、游泳池邊不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池邊受傷。

9、游泳戲水時，不可將他人壓入水中不放，以免因嗆水而窒息。

10、水中活動，感到有寒意時，或將有抽筋現象時，應登岸休息。

11、若在水中發現自己體力不支，無法游回岸邊，應立即舉手求救，或大聲喊叫，等待救援。

12、發現有人溺水時，即刻發出“有人溺水”呼救或撥打“

110”請求支持，兒童少年不可貿然下水施救。

13、發生溺水事件時，必須鎮定冷靜，了解自己所處環境，并利用本身浮力或身邊物來自救求生。

14、發生溺水事件時，不太熟悉水性者應采取仰臥位，頭部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼氣要淺，吸氣要深。切忌慌張，將手臂上舉亂撲動，加速身體下沉。

15、發生溺水事件時，會游泳者，如發生小腿抽筋，要保持鎮靜，采取仰泳位，用手將抽筋的腿的腳趾向背側彎曲，可使痙攣松解，然后慢慢游向岸邊。

16、溺水者救起后，要清除口鼻喉內異物，排出溺水者胃肺部水，必要時進行人工呼吸。同時，迅速撥打急救電話“120”。

三、飲食衛生安全常識

1、不買不吃不新鮮和腐爛變質的食品。

2、不吃被衛生部門禁止上市的海產品。

3、不生吃海鮮、河鮮、肉類等。

4、不買無證攤販處食品。

5、不買無商標或無出廠日期、無生產單位、無保質期等標簽不完整的食品。

6、不吃有毒食品(如河豚魚、野生蘑菇、生的四季豆、發芽土豆等)。

7、不食昆蟲類動物污染過的食品。

8、不喝未經消毒、煮沸的水，不喝存放時間過長的、過時的純凈水。

9、養成良好的個人衛生習慣，飲食前做到勤洗手。

四、傳染病防治常識

1、經常開窗通風，保持室內空氣新鮮。

2、搞好環境衛生，保持室內和周圍環境清潔。

3、養成良好的衛生習慣，不要隨地吐痰，勤洗手。

4、保持良好的生活習慣，多喝水、不吸煙、不酗酒。

5、經常鍛煉身體，保持均衡飲食，注意勞逸結合，提高自身抗病能力。

6、要根據天氣變化適時增減衣服，避免著涼。

7、如果有發熱、咳嗽等癥狀，應及時到醫院檢查治療。

8、當發生傳染病時，應主動與健康人隔離，盡量不要去公共場所，防止傳染他人。

9、要進行免疫預防，流行季節前進行相應的預防接種，如流感、肺炎、麻疹、流腦等疫苗。

10、在傳染病發病期間，不要到人多擁擠的公共場所去。

五、日?；顒影踩ＷR

1．要注意選擇安全的場所。要遠離公路、避開變壓器、高壓電線；不要攀爬電桿、屋頂、高墻；這些地方非常容易發生危險，稍有不慎，就會造成傷亡事故。

2．要選擇安全的游戲來做。不要做危險性強的游戲，不要模仿電影、電視中的危險鏡頭，攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用磚石等互相投擲、點燃樹枝廢紙等。這樣做的危險性很大，容易造成預料不到的惡果。

3．游戲時要選擇合適的時間。游戲的時間不能太久。這樣容易過度疲勞，發生事故的可能性就會大大增加。最好不要在夜晚游戲，天黑視線不好，人的反應能力也降低了。

4．學生在任何時候都不能私自或協同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家長或大人的帶領下進行如遇上意外事故，要保持鎮靜、沉著地加以自救，看到同伴落水要立即呼喚大人相救。

六、校園活動安全常識

1.教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅，所以不應在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。

2．在校園里不追打嬉鬧，注意防止摔倒受傷；需要登高打掃衛生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。

3．不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發生墜樓的危險。

4．教室的門、窗戶在開關時容易壓到手，也應當處處小心，要輕輕地開關門窗，還要先留意會不會夾到他人的手。

5．不帶打火機、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險物品進校園，杜絕玩火、燃放煙花爆竹等行為。

6．不帶錐、刀、剪等鋒利、尖銳的工具，圖釘、大頭針等文具，使用時必須有老師指導，用后應妥善存放起來，不能隨意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外傷害。

7．課間活動應當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。

8．活動的強度要適當，不能做劇烈的活動，以保證繼續上課時不疲勞、精神集中、精神飽滿。

9．活動的方式要簡便易行。

10．活動要注意安全，要避免發生扭傷、碰傷等危險。

七、體育課活動安全常識

1、準備：換膠底鞋，防滑并增加彈性。女生要摘掉發卡，或者把發卡換成皮筋、頭繩等軟的飾物。衣服兜里不要裝堅硬物品，以免摔倒時被扎傷。同時要根據老師的要求做好準備活動，避免肌肉拉傷、扭傷。

2、守規則：運動時要聽老師的安排，尤其是在進行器械運動時，要仔細聽老師的講解，掌握好要領再開始運動，不要自以為是地去做。投擲運動要聽口令，不能亂扔亂投。

3、嚴肅：墊上運動要嚴肅一些，不能嘻嘻哈哈，動作不認真很有可能導致損傷，扭傷頸部、傷害脊柱或者大腦。

4、處理：一旦受傷，不要急著起來，也不要亂搬亂**揉，否則會加重傷勢，等傷情好了以后再運動。傷勢嚴重應及時前往醫院進行處理。

八、意外安全自救

A、消防安全自救

1、首先是要關掉家中的電閘、煤氣總開關，將最近的門打開，設法不讓門再關閉，同時找出洗衣機上的塑料水管，開大水籠頭，將尚未形成大火的火源及時撲滅。

2、如果火情來自油鍋，應迅速用鍋蓋將油鍋蓋嚴，然后關閉煤氣罐、天然氣的閥門，再找出濕布一類的東西扔進油鍋滅火。

3、若是由其他原因引起的火災，并已無法控制時，則應立即撥打119火警電話，求得救援。

4、在火勢未起來時，可用水大量潑向地面，自己也應及時跑到門前或窗前，做好逃離的準備。

5、如果來得及的話，可立即用厚棉被壓住火苗，再由四周至中央潑水，以緩解火勢蔓延其他易燃物品上。

6、應在報警之后，派人或自己站在路口等候接應消防車輛，少走彎路避免浪費寶貴的時間。

B、交通安全自救

1、如果你受傷較重時，只要頭腦還清醒，就要記住肇事者的相貌特征、車子的型號、顏色、車牌號碼等，然后等待救援。如果肇事司機逃逸可將上述特征報告給交通治安管理部門，協助破案。

2、要是一般性傷害，比如擦破點皮，流點血，只需到附近藥店買來“創可貼”（最好隨身攜帶）貼上即可。至于青紫淤血處，即使不理睬它，過幾日也會自行消退。對肇事者可要留下通訊方式，采取比較寬裕的態度。

3、如果是身體某處被撞、被壓、切不可亂動、應求助圍觀者抓住肇事者并撥打122電話報警，撥打120急救中心電話求助救護。

篇3

關鍵詞：裂縫類型；原因；預防

1住宅現澆混凝土樓板裂縫的類型

1.1板底跨中

1）縱向裂縫：即沿建筑物縱向方向的裂縫，個別上下貫通。

2）橫向裂縫：即在跨中1/3范圍內，沿建筑物橫向方向的裂縫，個別上下貫通。

3）順著預埋電線管方向產生的裂縫。

1.2板面支座

1）角部裂縫：在房間的四角出現的斜裂縫。

2）樓板根部的橫向裂縫：距支座在30cm內產生的裂縫。

1.3不規則裂縫：分布及走向均無規則的裂縫。

2樓板產生裂縫的原因

樓板開裂大體上有三方面原因：混凝土自身，設計不合理，施工方法不當。

2.1混凝土原因

現在工程幾乎都用商品混凝土，大大方便了施工，加快了工程進度，同時也帶來了一系列質量問題。水灰比大，水泥用量大?；炷恋闹饾u散熱和硬化過程引起的收縮應力，超過當時的混凝土極限抗拉強度，就會在混凝土中產生收縮裂縫。商品混凝土都是泵送的，高效緩凝劑用量過大，在未凝固前石子下沉，產生沉縮裂縫，常發生在梁板交接處。

2.2設計方面

1）設計結構時安全儲備偏小，配筋不足或截面較小，使梁板成型后剛度差，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。最近這兩年板筋采用冷拔鋼筋，此種鋼筋內似于HRB335鋼筋，強度大延性小，經濟效益明顯。同時板的裂縫也經常出現，筆者認為主要是設計人員考慮不完善。設計人員只注重強度方面了，忽略了最小配筋率的控制和鋼筋直徑的要求。設計中出現了直徑為6mm的冷拔鋼筋，更有甚者出現直徑為4mm，施工時鋼筋位置不能很好保證，同時鋼筋過細不能和混凝土很好結合共同工作。我們設計時應采用直徑8mm以上鋼筋，不僅滿足強度要求同時也要適當提高最小配筋率。

2）設計板厚不夠，又不做撓度驗算，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。這一般出現在大跨度大開間板的板比較多，設計時按構造要求取板厚，經過計算發現配筋都是按最小配筋率配筋或者計算配筋量很小，然后就一味地減小板厚，最后滿足不了構造要求，對板的繞度沒有控制或控制不嚴，最后建成滿負荷使用出現了裂縫。

3）房屋較長時未設置伸縮縫，在薄弱環節產生收縮裂縫。雖然規范規定磚混結構最長50m，混凝土結構55m，設計時只要不超過規范就沒問題了。事實上美國混凝土學會的資料認為混凝土有干縮和溫度變形兩種，干縮變形每30.48m約收縮19mm，溫度變化引起的變形為37℃的溫度變化每30.48m收縮或延長19mm左右。國內有人認為40m長的樓板因硬化凝固產生的縱向收縮量為8-20mm。設計要求應嚴于國家規范，對于接近規范指標的設計應采取加強措施，原計算配筋加大，鋪抗裂鋼筋網，設后澆帶等。

4）基礎設計處理不當，引起不均勻沉降，使上部結構產生附加應力，導致樓板裂縫，此現象多出現在變形縫兩側。某小區6層加躍層磚混住宅樓，超長中間有一道變形縫，設計時只是對變形縫處條形基礎進行強度設計，沒有進行沉降驗算。建成使用后結果緊鄰變形縫兩層的縱墻和板面從底到上出現斜裂縫，其原因就是基礎沉降不均造成的。

5）工程變動造成。對于一般設計樓層板沒有鋪抗裂鋼筋，只有屋面進行抗裂設計，滿鋪鋼筋抗裂。因某些原因，施工時屋面沒有施工或以后施工。結果把樓面當屋面使用，板出現板面裂縫。施工時設計應相應調整，并進行抗裂設計。

6）施工時沒有考慮施工荷載。此種情況一般出現在大跨度大空間公用結構中，普通住宅一般層高3米左右，開間和進深都不大。盡管如此我們設計在滿足荷載規范要求情況下應適當考慮施工過程中施工荷載，同時注明施工要求和注意事項。

2.3施工原因

有了好的材料和科學合理的設計，還要施工質量作保障。鑒于目前施工隊素質不高，有的施工技術員都沒有正規系統學習過，由于施工方面造成的裂縫原因是普遍現象。某安置小區二期工程14#15#16#三棟并排住宅樓，設計均按國家規范由同一人完成，由兩家施工單位同時開工建設，建成后同時竣工驗收。驗收發現14#15#棟幾乎每戶都有樓板開裂現象，而16#由另一施工單位建設樓板卻沒有開裂，通過對比顯然是施工原因造成樓板裂縫。施工原因主要有下面幾方面：

1）養護不到位，強制性規范要求混凝土養護要苫蓋并澆水，現在大多數不苫蓋，澆水也不能保證經常性濕潤。特別是現在使用的商品混凝土澆筑完畢后一定要帶模養護，待構件強度達到設計要求后拆模。

2）施工速度過快，上荷早，特別是磚混住宅樓板，前一天澆筑完樓板，第二天即上磚、走車，造成早期混凝土受損。施工荷載導致模板下沉，引起構件變形開裂。

3）施工時樓板混凝土負筋被踩彎、踩倒，保護層過厚，承載力下降。

4）施工荷載大于設計荷載，板面堆放材料超載。

5）冬夏季施工方法和養護方法不合理或不到位。

3預防樓板混凝土裂縫的措施

3.1混凝土攪拌

保證按設計的坍落度生產，到現場發現離析現象要進行二次攪拌。保證水泥、砂石質量保證配合比科學合理?；炷林袚饺霚p縮劑后可減少收縮裂縫。

3.2設計方面

1）設計時受力鋼筋最好選用直徑8~12鋼筋，直徑6mm只能用于構造方面。在使用小直徑鋼筋的情況下，適當提高配筋率和鋼筋間距，可提高混凝土的極限拉伸應變和抗裂能力。砼等級不宜大于C40，盡量少用水泥。

2）角部板面附加雙向抗裂鋼筋網，單向板也四面均配置負筋。

3）邊緣支座鋼筋應根據實際崁固能力適當調整。計算時只有兩種假定，一種是鉸接一種是固結。實際上梁板一起澆筑，既不是鉸接也不是固結，而是介于兩者之間。設計時按鉸接計算，邊緣鋼筋應進行加大。如果梁的剛度很大，盡量按固支設計，同時適當加大跨中鋼筋。

4）設計時適當增加板厚，板面鋼筋滿鋪。懸挑陽臺板厚不得小于90mm，室內板厚不得小于120mm。此法雖然造價偏高，但對板抗裂很有效。

5）對于超長的結構應設變形縫或后澆帶?？蚣墁F澆55米，磚混現澆50m。超過規范限制最好設縫，不好設縫應設后澆帶。結構長度大于70~90m應設2米后澆帶，位置梁跨1/2處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內配1/2受力筋面積加強筋。結構長度小于70~90米應設800~1000mm后澆帶，位置梁跨1/3處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內配1/2受力筋面積加強筋。

6）施工時適當考慮施工荷載。設計時不僅要考慮使用荷載還要考慮施工過程中可能出現的不利荷載，同時注明施工要求和注意事項。

3.3施工方面

1）現澆樓板嘗試設置伸縮縫，伸縮縫的間距可取14m左右或住宅樓一個單元的縱向長度，設在樓板支座處，縫寬10mm，中間加軟體材料，混凝土斷而筋不斷。

2）鋼筋綁扎時保證間距均勻，保證負筋位置不變，澆筑混凝土時設置馬道，不踩負筋。

3）采用平板振搗器，兩次抹壓交活，第二次抹壓在終凝前進行。

4）在預埋電線管下加鋼絲網，預埋管盡量順著受力鋼筋的方向布置。

5）采用帶膜覆蓋加澆水的方法養護，覆蓋并澆水是強制性規范的要求，目前我們大多只澆水，不覆蓋，澆的水干后不能保證及時補充，養護期內不能保證混凝土處于連續濕潤狀態，達不到應有的養護效果。模板吸收水分可以給構件補充一定水分，同時也對混凝土構件起到一定約束作用。

6）施工荷載不大于設計荷載。如果不可避免大于設計荷載時應采取加固措施或與設計人員及時溝通加大設計，確保安全后再施工。

篇4

（安徽三聯學院，安徽 合肥 230601）

摘 要：在國家積極提倡培養應用技術型人才的時代，安徽新建民辦高校藝術設計專業積極融入徽文化特色實踐教育，以適應本地區經濟、文化發展需要，從而培養、提高學生創新實踐能力，使之更好的適應社會和企業，對學生和學校未來發展都有著重要的作用和意義.

關鍵詞 ：安徽民辦高校；藝術設計教育；徽文化；特色實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0231-03

基金項目：院級質量工程項目：《特色課程》（13Zlgc022）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，高等教育結構要更加合理，特色更加鮮明，促進高校辦出特色.要求各高?？朔|化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色.面對如此全國性改革趨勢，安徽的民辦高校何以安身立命.如何發揮自身優勢、完美轉型，培養技術應用型的人才，適應和滿足安徽地方性人才需求.那就要切實分析安徽民辦高校與國辦高校的差異，根據市場需求，準確定位.找出各專業的亮點，以安徽三聯學院藝術設計教育為例，進行說明.

1 當前安徽民辦高校藝術設計教育的弊端

當前全球經濟文化的交融和碰撞、數字信息化技術的迅速普及，以及不斷追求藝術設計地方文化特色化，都給我國傳統藝術設計理念和教學模式帶來了巨大的沖擊和挑戰，安徽民辦高校同樣如此.縱觀我國安徽民辦高校藝術設計教學狀況，可以發現普遍存在以下弊端：

1.1 辦學定位趨同化導致備受排擠

專業設置時，沒有正確評估安徽民辦民辦高校所處的位置以及所要服務的對象，導致專業設置與國辦高校沒有區別，沒有特色.學術性的人才培養模式必然必然會面臨較多的強有實力的競爭對手.國辦高校不僅有國家雄厚資金的支持，還有質量較高生源，更有很多人是帶著有色眼睛挑剔的審視民辦高校，注定只能扮演一個飽受排擠的“小跟班”.

1.2 傳統教學模式、單一的課程結構

國辦傳統的教學模式，以“教”為主，把學生死死的困在課堂上，完全沒有了自助發揮的機會.長此以往，學生發現問題解決問題的能力大大削弱，就像人一樣，總細食物，胃就失去了研磨的能力.單一的程結構，基礎課、專業課和理論課等課程之間銜接不夠緊密，學生很難整體性融合所學.

1.3 “軟硬件”設施增長的比例不協調

民辦高校現階段還停留在規模擴張的階段，大家都是以國辦高校的發展規模為目標，努力打造看起來“像”國辦高校的民辦高校，在意識形態里只是在外觀的形式上尋求競爭，對于內涵的建設、質量的提升方面還沒涉及.由于資金的不足，不僅硬件設施不夠，軟件方面教師的培訓、師資隊伍的建設、教科學研究、培養模式改革、教學內容調整等多方面重視不夠、投入不足.這對創造性和實踐性很強的藝術課程來說，無法滿足當前有效傳承安徽文化特色的藝術設計教學實踐課程的需要.基于如此短板，民辦本科院校必須主動適應區域經濟和學生就業發展的需要，積極改革創新.

2 安徽民辦高校藝術設計模式融合當地人文特色的必要性

2.1 社會市場需要

據了解，受教育環境、就業環境、思想理念等影響，我省的專業人才比較缺乏，高校畢業生工作適應能力差，用人單位缺口大卻又招不到能夠勝任崗位的人才，這一供需矛盾導致許多用人單位人才需求缺口較大，技術類人員缺口在25%-40%之間；就業難，大部分學生屬于專業不對口就業.安徽的地方產業都帶有濃厚的地方文化特色，但由于對其本土文化內涵的理解不夠，很難將其濃厚抽象特色內涵具象化，產品的附加值大打折扣.延誤了經濟與文化的互動作用發揮.

2.2 學校發展的需要

今年10月26日，“新建本科轉型學術研討會”在山東濟南召開.山東交通學院院長鹿林教授在發言中介紹了“增強開發融合意識，以市場需求為導向，打造高校的核心競爭力”的思考和探索.安徽三聯作為安徽省第一所被國家批準的民辦高校，1997年投資興辦，1999年經教育部批準設立民辦三聯職業技術學院，2008年經教育部批準升格為本科層次的安徽三聯學院.升本后，秉承“特色辦學、錯位發展；產教發展、服務地方”的辦學思路，以及“服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才”的人才培養目標.要想將服務與地方經濟、文化的人才培養目標落到實處，必然深入了解并深化教學內容和課程體系改革.

培養適應區域經濟社會發展需要的卓越應用性人才是地方應用性高校的核心任務！民辦高校更是要抓緊時機，明確定位，每個專業找準特色、亮點，那么學校的特色必然就會脫穎而出.

2.3 安徽經濟、文化發展的需要

不同地方的人文藝術和地方特色都是隨著當地經濟社會發展而不斷發展的，其人文藝術氛圍都充分融合了當地傳統藝術文化特征，而在藝術設計市場領域競爭日益激烈，民族特色和地方文化主義也成為藝術設計領域新的經濟品牌和市場競爭點，為了更好地應對全球化藝術設計市場，藝術設計師們不僅要充分開闊其視野，掌握良好的藝術設計基本技能，更要有傳承發揚其本地文化特色的魄力和雄心，使得其藝術設計作品更具藝術感染力和創新力，從而更能迎合當前不斷追求民族特色和地方文化的藝術設計領域，這不僅提高藝術設計領域市場競爭力，為地方帶來更大的社會效益和經濟增長效益，還能夠不斷促進藝術設計行業的進步，更好的傳承和發揚我國地方民族特色文化，因此安徽民辦高校藝術設計教師就必須要以此為導向和目標，充分走在時代前沿，要在傳承理解本地文化特性和藝術審美特點的基礎上，與時俱進.對安徽當地文化傳承、宣傳和發揚創新有著不可估量的作用和意義，并同時帶來巨大的社會經濟效益和文化效益.

3 安徽民辦高校藝術設計教學中融入徽文化特色的實踐途徑

3.1 藝術設計教育融入徽文化的措施

針對當前安徽民辦高校藝術設計教學模式上存在的弊端，結合筆者所在高校教學經驗，對藝術設計教學提出以下幾點改革創新措施：

3.1.1 建立徽文化特色教學課程體系

介于課程之間銜接不夠緊密的問題，筆者成立專業學術委員會的研究和對專家拜訪以及在校生和已就業學生的調查，得出一個結論，學生在學習的過程中，比較迷茫，即學習目標不明確，基本上都是不知道為什么學.徽文化課程一體化的設計會讓學生明白四年畢業后，我要具備那些能力，達到怎樣的水平，通過哪些課程最終累計達到既定目標.這些看起來和傳統的人才培養方案相差無幾，關鍵是與之相對應的教學大綱，要精心設計課程之間的關聯性.經學術委員會討論，確定學生在四年內要完成的綜合性項目，相關課程的每個教學大綱都是為這個項目服務，就相當于每個機械的配件，承擔一個任務.徽文化的融入，不是簡單的開設一門關于徽文化的課程.如風景寫生課都是到徽州地區，針對各專業的學生不需要每天單純的寫生，根據培養目標的不同，各專業的學生可以先收集徽元素，如徽州的建筑、磚雕、木雕、人文風俗等，對此材料的收集、挖掘會為下一階段的徽派元素的提煉和徽文化的應用打下堅實的基礎.對徽文化的學習貫穿每一個學習階段，這樣培養出來的設計師才是真正的了解徽文化并能熟練運用徽文化創造產品附加值的適應地方人需求的技術應用型人才.

3.1.2 加強認知學習，提高其教學實踐創新性

介于技術應用型人才培養目標，還是沿用老的教學方法，把學生“捆”在教室，只能是紙上談兵.為了調動學生學習的主動性，一方面，合理開設藝術講座，邀請安徽知名藝術設計教授、設計師等來校進行案例課題的實例教學，加強對市場調研課程、產品設計各個流程調研和實踐.另一方面，根據不同階段學習的需要，把課堂設在工廠和相關工作室，合作教學，使得學生熟悉掌握設計流程、工藝、材料、制作方法等等，如徽州的磚雕、木刻廠，阜陽的剪紙文化傳播公司，安慶的黃梅戲劇團、徽州刺繡等，這樣不但能夠提高學生基礎專業知識，還能夠培養學生實踐動手操作能力，挖掘學生的藝術設計潛力，使得徽文化能與新時代藝術作品完美承接和融合.

3.1.3 完善藝術設計教學配備，加強藝術教師團隊建設

民辦高校資金來源有限，這種情況下，就必須要合理優化其資源配備，融合社會資源，加強校企合作.例如可以將學校實踐教學基地與工作室相結合，一方面能夠讓學生將自己的藝術設計創意轉化為作品，提高其獨立工作能力和市場適應能力.另一方面也能夠利用實踐教學基地推動其高校設計產業的發展.加強與相關行業企業合作，構建校外實踐學習培訓基地.這些措施不僅能夠幫助學生熟悉市場，還能夠有效節約本校資源.在教師團隊建設方面，要求教師首先要對徽文化有深入的了解和嫻熟的提煉、運用能力.以教研室為單位，加強教師之間的交流互動，明確確立教師發展目標，不斷提高自我修養和教學能力以及個人的教師藝術實踐和創新能力.

3.2 安徽民辦藝術教育融入徽文化的實踐效果

安徽三聯學院為了保證“特色辦、學錯位發展”的辦學思路，藝術設計專業“徽文化特色設計教學”課程體系，將國家非遺文化剪紙藝術納入人才培養方案，通過對剪紙藝術的學習，以點帶面，引導學生不僅增加對徽文化內涵的了解，還提高了抽象內涵歸納、具象化語言的掌握.為以后綜合性設計課程打下堅實的基礎.如安徽土特產品包裝設計，作者根據與產品相關的信息，進行整理、歸納、提煉，尋找創作元素與文化關系，讓徽元素成為設計創新點.裝飾畫作品，學生徽州建筑特征提煉，利用現代設計打散重構的手法，采用剪紙的表現形式，展示個人意向的多視點徽州夢中景象.服裝設計則是利用“鳳陽花鼓”和“徽州刺繡”的手法，將安徽地域特征和特色文化不著痕跡的自然流露.這只是部分案例，僅僅是為了說明藝術設計教育融入徽文化的實踐教學是切實可行的.

4 結語

作為傳承和發展當地藝術文化、培養優秀社會藝術設計人才的安徽民辦高校來說，以培養學生自主探索本地藝術特色與現代文化良好承接、創新和實踐的藝術設計教學新模式已經成為傳統藝術設計學改革的重要舉措.通過精準定位師生教學互動關系，營造良好的藝術交流教學環境，理解和發揚安徽當地藝術設計特色，實施培養學生自主探究學習的實踐型教學，并充分結合教學的自我反饋和評估，逐步刺激培養學生藝術設計能力和創新能力，這是當前安徽民辦高校藝術設計教師需要積極探索并完成的重要課題，要想實現這些教學目標，廣大師生必須要共同配合，努力摸索完善，只有這樣才能夠真正培養出符合時代需要的優秀藝術設計人才.

參考文獻：

（1）王璞.藝術設計專業實踐工作室教學模式在民辦高校教學體系中的探索與研究[J].現代企業教育，2012（4）：43.

（2）馬歡，夏平.淺談民辦高校藝術設計特色專業建設的重要性[J].東方教育，2013（10）：25.

（3）宗彥.民辦高校藝術設計專業“實訓”實踐教學模式初探[J].現代企業教育，2013（11）：77-78.

（4）魏軍.基于建構主義的高校藝術設計教學模式分析[J].企業文化（下旬刊），2014（11）：224.

（5）吳華娓.淺析民辦高校藝術設計專業教育現狀與改革[J].東西南北·教育觀察，2011（4）：52-53.

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【關鍵詞】工作室 啟發誘導 探究討論 輔導自學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0245-01

大學畢業生就業后卻不能承擔起工作重任，需要在工作崗位上進行相當長時間的再學習，才能獨當一面地工作，這是目前高等教育的一個通病。我校是一所高職院校，高職院校的培養目標是應用型人才，用人單位往往要求畢業生一到單位就能投入工作。然而按照老的教學方法培養的學生只是掌握了理論知識，雖然也進行了一些實踐活動，可是那只是蜻蜓點水式的實踐，根本就解決不了問題。針對這種情況，武漢職業技術學院藝術設計學院推行了工作室教學機制。

所謂的工作室教學機制，就是把教學班分成若干個工作室，進行模擬項目設計，所有的教學活動都圍繞項目設計進行。每門課程學完，學生都要完成相應的設計作品。

一、教材處理與教案編寫

工作室教學決不是把設計任務一布置，就放任學生自己去設計。它與其它教學一樣也要編寫好教案。但是普通的教材已經不適用了，必須按照工作室教學法的需要整理編寫。理論部分要貫徹少講精講的原則，必須講的部分如設計原則、方法、流程等要講透，其余部分可讓學生自學，或在設計中隨遇隨講。工作室教學中，大部分時間是學生自己設計，但是即使是這種課，教師也決不可無教案進課堂。設計課的教案與其它課的教案一樣要有教學目標、教學重難點、教學方法、課時安排、課前準備、教學內容等等。

二、工作室的組織工作

將全班學生作為一個工作室。在做大型設計項目時，可把工作室學生分為若干個工作組，設定一位組長負責該組設計任務的分配。每一個工作組都是一個相對獨立的單位，將獨立完成他們所屬的設計任務。

三、在工作室教學中常用的教學方法

由于藝術設計課程的理論性和實踐性都很強，實行工作室教學機制，我們的做法是重在實踐，兼顧理論，培養實用型人才。我們常用的教學方法是：

1.啟發誘導式教學法。

在教授理論知識時常用此法。這種教學法是以設問開道，激發學生的學習積極性，啟發誘導學生積極主動地吸取知識的營養。例如在教授“資料收集與分析”這一節時，先提出問題：與我們設計對象相關的資料有哪些？提示：要考慮環境、社會、經濟諸方面。學生在教師啟發下積極思考問題。

2.探究討論式教學法。

這種教學方法是引導學生探究設計的未知領域，并通過討論集思廣益從而得出較好的設計方案的教學方法。例如在教授“專賣店空間環境設計”時，要求學生探究：一個專賣店設計成功的關鍵是什么？組織學生討論，并引導學生得出“關鍵是專賣店的特色形象”的結論。然后進一步引導學生探究討論：怎樣根據專賣店的專屬商品和藝術主題設計出專賣店的特色形象？最后小結，表揚點子出得好的學生，以提高學生的學習積極性。

3.輔導自學式教學法。

這種教學方法是在教授完基礎知識后，將學生分成幾個小組，模擬設計工作室，完成一些指定的設計任務。

四、指導學生學習方法

在教學活動中，學生是主體，教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，還要教給學生學法。只有學生掌握了好的學習方法，才能發揮其主觀能動性，這樣學習才能事半功倍。

1.提煉總結法。

這種學習方法，是對所學的知識或所搜集到的資料，進行分析提煉，總結出其中帶規律性的東西。例如在學習“展示空間的序列”時，學生可搜集博物館、會展、超市、宮廷、寺廟、園林等的序列路線資料，從中提煉總結出幾種常用序列路線，加以保存。以后在設計時就能做到心中有底。

2.類比歸納法。

這種學習方法，是對所學的幾個知識點進行分類比較，歸納出它們的相同處和不同處，以加深理解、增強記憶。例如在學習“商業空間展示設計”時可對“商場展示空間”、“超市展示空間”、“專買店展示空間”等不同形式商業展示空間的設計原則、設計方法進行分類比較，歸納出這幾類商業空間設計的共性和個性，以加深對商業展示空間設計的理解。

3.舉一反三法。

這種學習方法，是在學習了一種設計知識，主動去觸類旁通地進行類似的設計。

4.實踐鞏固提高法。

這種學習方法，是在學習了理論知識后，進行相關的設計實踐。在設計中，假想自己進入了某設計公司，接了一個工程，按正規的設計程序進行設計，并繪制出正規的設計圖紙，先與同學交流，再經老師指正，最后請公司的設計師驗收設計成果。

五、教學程序

下面我們以《城市公共廣場景觀設計》為例講述工作室教學法是如何進行的。

預備工作：將學生分組建立工作室。

第一步：確定設計任務，進行前期調研及資料收集，對基地進行分析，繪制分析草圖。

第二步：繪制方案設計草圖 。

要求：圖紙用A3規格，每組不少于2套方案。強調空間關系，要求功能合理，符合設計規范。

第三步：方案草圖的修改與選擇，深化其中一套方案平面圖。

第四步：將CAD繪制的正圖著色并繪制各功能分析圖和各節點斷面分析圖 。

要求：節點斷面分析圖不少于3張。各功能分析圖和節點斷面分析圖用A3規格。注意人車分流，強調空間關系及空間尺度感。

第五步：手繪透視效果圖，培養學生的空間尺度感及取景與構圖能力 。

第六步：用計算機繪制效果圖 ，培養學生的機繪能力。

要求：注意視角的選擇，要求有空間層次感，畫面表達重點突出，尺度關系準確。

第七步：繪制施工圖，把方案深入細化到每個細節尺寸 。

第八步：制作展板及方案本，訓練學生的審美和版式設計能力 。

第九步：請公司的設計師對學生的作品進行講評。

六、結束語

通過對工作室教學機制的初步探討，感覺到它比日常的課堂教學機制有明顯的優勢。學生在工作室中不僅學得了設計的相關知識，還熟悉了設計的工作流程，獲得了獨立設計的能力和工作團體的協作能力。這樣的學生一走上工作崗位就能立即投入工作而不需要用人單位的再培訓，因此非常受企業歡迎。總之，工作室教學機制在高等教育中，特別是在高職院校大有用武之地。

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1.“學案”教學產生的背景和理論依據

新課標要求以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人，而實現這一目標，就需要改革當前的課堂教學方式。

學案教學與教案教學在形式上和實質上都有很大的不同。學案教學體現的是生本教育的理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學案教學完全符合新課改精神。新課標中要求“突出學生主體，尊重個體差異”、“采用活動途徑、倡導體驗參與”、“開發課程資源，拓展學用渠道”。新課標在對6-9級的目標描述中把“自主學習意識”放在頭條。這些都說明新課標的精神實質就是要以學生為本。

要實施好新課標，英語教學就是要向舊的教學模式進行挑戰。學案教學就是對舊教學模式進行挑戰，所以筆者所在的學校正在如火如荼地開展以學生為本理念下的學案教學。

2.學案的編寫原則和編寫模式

在學案的編寫過程中，教師必須遵循下列原則。

(1)探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究的學習能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

(2)啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧秘，培養學生思維的敏捷性和頓悟性。

(3)靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫學案時，教師要力求在形式上豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

(4)梯度化原則。教師設置的問題應該盡可能考慮到學生認識水平的理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

(5)創新性原則，教師編寫學案時要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

3.學案的課型設計與具體要求

教師將每個模塊根據內容不同分成不同的課型，以達到培養和提高學生聽、說、讀、寫能力的目的。新教材大都以詞匯、閱讀、文化廣角、語法知識、聽力練習及寫作練習等部分構成。相應的，教師可以把這些項目分成閱讀課、語言課、聽說課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握整個模塊的內容。

(1)閱讀課。重點放在提高閱讀能力的培養上。教師要強調課文導入，指導學生抓住文章的主題思想，記住文章的重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。學案中，教師讓學生通過各種渠道搜集背景資料，如何把握主題思想，理解文章細節等，要求學生自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等文章。

(2)語言課。主要講解及操練本模塊重點詞匯、句型的意義及用法，掌握專項語法，通過精講多練，使學生有較強的語言基礎知識功底。

(3)寫作課。根據每個模塊閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的技能訓練方式，提供寫作主題與教授學生寫作的技巧和方法。

(4)練習課。該課型旨在指導學生解題技巧，提高學生的應試能力，增強學生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內容相近的閱讀材料，豐富學生的相關背景知識，提高學生的閱讀興趣。

(5)測試課。重點檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便發現教學中存在的問題，針對這些問題做好查漏補缺及培優工作。

另外，在各課型學案前，教師要根據該模塊的特點和目標，精心編寫該模塊總的學習方案，讓學生了解整個模塊的知識概括。

4.學案的整體版式及效果預測

為使學案實現一體化，筆者認為，英語學案應該有如下整體版式。

(1)學習目標。目標要具體，指出完成任務應怎么做，達到什么程度。

(2)自主學習（Before class）。該板塊內容應該是這節課所講的全部內容的展示，以問題的形式呈現給學生。教師還要留出空間給學生，讓學生寫出學習過程中的疑惑。具體安排為：知識預覽、知識應用、知識拓展和學習疑惑及教師答疑。

(3)精講點撥（In class）。該板塊是知識的拓展和延伸。教師可根據自己班級的情況進行不同程度的點撥。對于該部分，教師可以自由發揮，內容是課本知識的深挖。

(4)能力提升（After class）。該板塊主要是知識的遷移，主要以閱讀、完形和寫作為題材，是課外知識的學習和提高。

(5)學生學習情況驗收。

對學生知識掌握情況，要放在周末自主學習指導中。周末自主學習指導的內容要包括對本周所學知識的檢測和反饋，以便下周工作具有針對性。

二、教師和學生在學案教學中的變化

1.在學案教學中，教師角色發展呈現出新的趨勢，在整個過程中，教師不再是課堂的主宰。在學案教學中，教師是學生發展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，學生有空間進行探究、合作、體驗、創造，完成各種活動。在學案教學中，教師是觀察者。教師在學生進行自主學習時，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思、所想、所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師也要注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神，促進學生的學習。

2.在學案教學中，教師的課堂專業活動發生了巨大的變化。教師不是照本宣科地“教”教材而是在“用”教材教。教師充分鉆研教材，對教材進行適當地刪減與增補，然后指導學生學教材。教師不再過于重視書本和過于注重知識的傳遞，而是注重學生學會學習，讓學生采取合作交流、探索的形式學習。

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關鍵詞：網絡課程；梅耶；多媒體認知理論

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0246-03

自教育部實施“現代遠程教育工程”以來，以網絡課程作為資源核心和重要依托的網絡教育得到了迅速發展。網絡課程在整個遠程教育的實施過程中起著舉足輕重的作用，但不少網絡課程流于形式，媒體的優勢沒有充分發揮，內容設計沒有做到符合學生學習的認知特點，這造成了網絡課程的開發和應用現在與教育教學的目標存在差距。遠程教學的實施離不開網絡課程的精心規劃設計，因此，如何開發適用于網絡學習者實際需要的高質量課程成為一個非常有價值的研究課題。在網絡學習中，學生直接面對的不是教師，而是計算機，眼前不是黑板，而是顯示器，使用的不是課本，而是網絡課程。因此，網絡課程在設計思想和制作方法方面與傳統的多媒體課件有較大的區別，網絡課程的某些特殊性質決定了網絡課程的思路和方法應該有所轉換。但如何設計才能符合學生的認知特點成為一個必須回答的問題。

一、網絡課程設計普遍存在的問題

通過對2007～2010國家級精品課程的綜合分析，我們發現大部分網絡課程重視對內容的組織安排而輕視對信息內容的設計，人腦信息加工機制對信息呈現形式的要求基本沒有得到重視。

第一，把網絡課程設計成紙質課本的電子版。一些網絡課程把紙質的教材、教案、習題、測驗、案例等放置到靜態網頁上，整個網絡課程除了密密麻麻的文字和少量的圖片外，視頻、音頻、交互動畫等多媒體信息匱乏。這樣的網絡課程，既沒有利用書本教材閱讀的舒適感，也沒有發揮出呈現多媒體信息內容的優勢，因此無法吸引學生的注意力。

第二，網絡課程中的畫面（圖像、視頻、動畫等）與文字關系處理不合理。網絡課程中用到的視音頻材料以教師實際上課的錄音、錄像為主。網絡課程中文字和視音頻材料的搭配也分為兩種情況，一種是出現在同一頁面，兩者內容相輔相成；另一種是出現在不同的畫面。對于前者，學習者能夠充分調動視覺通道和聽覺通道，降低學生的認知負荷；而對于后者，相關內容的相繼呈現割裂了內容之間的意義連接，不利于促進有意義學習。

第三，冗余信息成為學生學習的干擾信息。動態文本、圖像、動畫等常被用于網絡課程中修飾畫面，提高網絡課程的藝術表現力。正確使用這些元素能夠使教學內容更加生動，信息組織更加有序，從而達到事半功倍的效果；而不當使用就會增加學習者的認知負荷，引起網絡學習的冗余效應，阻礙正常的學習行為。

第四，版式設計存在單一貧乏、主題不突出等問題。版式設計是網絡課程設計的重要方面，良好的版式設計可以給人以獨特的藝術感受，從而引起學習者的共鳴。當前的版式設計形式單一，缺乏視覺激勵，畫面設計沒有視覺重心，教學信息沒有有效表達。縱觀目前已有的各種形式、內容、風格的網絡課程，版面設計似乎較少得到設計者的重視。目前，梅耶的多媒體認知理論操作性較強，對于解決網絡課程設計中的問題也更有價值，但通過文獻檢索看，多媒體認知理論尚未引起足夠重視，相關研究較少，本文將探索多媒體認知理論指導下網絡課程設計的方法和思路。

二、梅耶及其多媒體認知理論

理查德·梅耶（R.E.Mayer）是美國加州大學圣巴巴拉分校（UCSB）的心理學教授。最近十五年以來，他的研究焦點落在多媒體學習上，其中最突出的貢獻是將認知、教學和多媒體整合在一起，構建出“多媒體信息加工模型”（如圖1所示）并提出了十項多媒體設計原則。

多媒體信息加工理論認為，人的信息加工系統包括圖像（視覺）加工和言語（聽覺）加工雙通道，每個通道的加工能力都是有限的；主動的學習要求對學習過程中各種認知加工過程進行協調。多媒體學習的五個步驟是：①從呈現的文本或解說中選擇相關的詞語；②從呈現的插圖中選擇相關的圖像；③將所選擇的詞語組織為一個連貫的言語表征；④將所選擇的圖像組織為一個連貫的視覺表征；⑤將視覺表征和言語表征同先前的知識整合起來。

梅耶的“多媒體信息加工模型”認為，按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義的學習。因此，該理論的提出對于課件、網絡課程、電子教材等多媒體教學材料的設計具有很強的指導性。

三、基于多媒體認知理論的網絡課程設計思路

梅耶的“多媒體信息加工模型”表明，同時利用視覺和聽覺通道獲取多媒體信息，并與學習者的先驗知識和已有知識模型整合，進而形成長時記憶，可以有效完成有意義的學習進程。

1.確保文本內容和圖像（或動畫）內容同步出現。設計網絡課程時，相同的內容盡量以文本和圖像的方式同時出現，即既以文本形式呈現，也以圖像形式呈現。認知心理學的研究成果曾提出，對于相同的內容，以兩種形式編碼后供學生學習，其學習效果普遍優于以一種形式編碼的效果。因此，對于相同的學習內容，可以同時以文本呈現，讓學習者進行言語編碼；同時，也可呈現圖像（可以是靜態圖像，也可以是動態的動畫），讓學習者就進行言語和圖像進行雙重編碼，學習效果因而得到提高。

2.確保學習者能同時注意到文本和對應圖像（或動畫）。設計網絡課程時，視聽材料同時呈現是一種基本要求，這種設計可以讓學習者同時注意到文本和圖像。梅耶的“多媒體信息加工模型”明確指出，“建立新知識內部聯系及新舊知識間聯系是在工作記憶完成的”，在設計網絡課程時，新知識以文本和圖像的形式呈現的，必須首先讓新知識同時處在工作記憶中，否則不可能建立起知識間的聯系。

3.慎重添加與學習內容無關但有趣的文本、圖像（或動畫）。設計網絡課程時，與課程內容無關的文本或圖像可能會干擾學生的學習，應慎重使用。用于修飾作用的文本、圖像（或動畫）的使用會使畫面更加生動，在短時間內可能會提供學生的學習效果，但對于長時間學習來說，這些材料會成為冗余信息，吸引學生的注意，干擾學生的認知選擇，進而讓學習者在不經意間干擾材料組織進新知識體系中，妨礙新舊知識的有效連接。

4.適當插入符號標志來凸顯文本結構。插入符號標志是文本編寫時最常用的方法之一，主要用來突顯文本的內容或結構。在文本編寫時，常常添加一些文字修飾（如高亮、粗體、項目符號、有色字體、下劃線、刪除線、波浪線等），這屬于符號標志。更為常見的是在文本中添加一些表示因果關系的詞語（如“因此”、“所以”等）、表示遞進關系的詞語（如“不但……而且”、“既……又”等），表示轉折的詞語（如“卻”、“可是”等）。符號標志的使用顯然不會增加文本的內容，但設計良好的符號標志可以讓學習內容結構清晰、重點突出。

參考文獻：

[1]鄭紹婷.基于梅耶多媒體學習理論的普通話教學[J].甘肅教育，2011，（7）.

[2]王小明.多媒體學習與多媒體設計：認知觀點[J].全球教育展望，2008，（2）.

[3]王英豪.梅耶多媒體學習研究探析[D].華東師范大學，2009.

[4]孫燕.基于梅耶多媒體學習理論的課程網站建構策略——以BrainPOP為例[J].中國電化教育，2010，（11）.

[5]陳欣.論網絡教學中的網絡課程[J].河北職業技術學院學報，2008，（04）.

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有這樣一位教師，校內默默從教，與年輕人一起打拼，校外卻是大名遠揚。他是市教研活動的組織者、參與者，市教研室編外教研員，市數學專家組主要成員。有這樣一位數學老師，今年中考全市僅有5人數學滿分，他的弟子就占據兩席，他就是德高望重的李厚先老師，他所帶領的八中數學教研組更是一個優秀的團隊。

教研先進個人頒獎詞

教只是手段，不是目的，所以千萬不能盲目的教。如果你教完了，學生什么都忘了，或什么都不會，那么這樣的“教”還有什么意思？留點什么給學生：能力，方法？思想，做人？

為此他們付諸努力，組建團隊，以團隊的力量，攻克一個個難關，為同行、為學生，搭建學科學習的平臺，兩年下來，成果豐碩！

他們就是江鐵鑄團隊——八中物理教研組。

教研先進個人頒獎詞

有這樣一個教研團隊，7位成員，4位高級職稱，3位中級職稱，兩名市骨干教師，1名省教壇新星，占據全市本學科的半壁江山；開學初“備好課”教學設計評比，7人參賽，5人優秀，如此高職稱的團隊，全市絕無僅有。這個團隊就是我校化學教研組。

教研先進個人頒獎詞

胸懷祖國，放眼世界。小學科，大舞臺。五人世界，舞起教研大手筆。小課題研究《松潘簡介》，讓世人更好認識松潘。這就是年輕教研組長汪燕和優秀八中地理教研組。

教研先進個人頒獎詞

有這樣一群人，年輕教師脫穎而出，頻頻獲獎；中年教師盡職盡力，勇挑重擔。

他們率先進行集體備課，暑假期間就完成了初三上學期課程的教案和課件的編寫工作，他們率先使電教進入課堂。這個高效團隊，就是羅為民（初三）數學備課組。

教研先進個人頒獎詞

規范中尋求發展，工作中展現實力。八仙過海，各顯神通。人人爭上組內公開課，個個爭當教學能手。這里有市骨干教師，這里有校教壇新星。他們認真備課、上課、批改作業，他們積極探索，團結互助。他們就是宋啟娟團隊，八中初二英語備課組。

教研先進個人頒獎詞

有這樣一位校長，重視并規劃學校教科研工作，倡導學習和研究，親自負責學校的兩大課題。

有這樣一項獎勵，部門獎勵校長。

這是一項特殊的獎勵，教務處處務會研究決定，授于校長2009年教科研先進個人稱號。

教務處堅定認為，校長應該接受這一表彰，因為這是對學校教科研工作的最有力的支持和認可。

教研先進個人頒獎詞

市學科帶頭人，市教壇新星，在讀教育碩士，市導師團成員，市行業優秀女性，市三八紅旗手，首屆精品課獲得者，主持參與省市課題研究，參加省市教材教參編寫。

她的微笑，魅力四射；她的學識，眾人景仰。

她就是教科研先進個人獲得者——殷俊老師。

教研先進個人頒獎詞

42載人生歷練，24年杏壇耕耘。倘徉語文天地，守望精神家園。沉思積淀文字十余萬，發表獲獎論文20篇。主持參與市級課題研究6項，指導學生發表獲獎作文50篇。感受語文激情依舊，快樂語文青春永駐。教學教研兩相依，一路芳菲一路歌。他就是市骨干教師、語文教研組長霍光武老師。

教研先進個人頒獎詞

自學探究實踐，讀寫雙線推進，省市課題研究，常常聽到他的聲音。語言文字創建，有效作文教學，常?？吹剿纳碛?。堅守課堂，教學研究，業已成為行家里手，成為學校教科研工作的中堅力量。他正迎面向我們走來。他就是教科研先進個人——庾道平老師。

教研先進個人頒獎詞

省青少年田徑錦標賽，馬鞍山市隊獲得4金2銀2銅，省中學生田徑運動會，馬鞍山市隊獲得團體總分第二，市田徑運動會，八中代表隊獲得乙組團體第一。

他為此付出辛勤的努力。

他被馬鞍山市教育局聘請為市中學生田徑隊教練，他榮獲市教育局、體育局共同頒布的市優秀教練員稱號。

他就是八中青年體育教師王棟青。

教研先進個人頒獎詞

篇9

一、美工教堂實踐中存在的問題

1.美工教材的缺乏

美工教材在美工教學之中有著舉足輕重的作用，但在目前教材素材里關于美工教材相關的書籍很少，與書籍配套的教案與實驗等素材幾乎為零或不存在。淘??店面的裝修界面和規則經常更新，使書店中的相關書籍跟不上淘寶網店中更新的速度，并不適合作為美工教材使用。有的書箱是一些網店設計實例是美工設計師的經驗之作，這些書箱可以作為實踐的經驗借鑒，但并不適合作為美工教材使用，有的教材是借用計算機專業的軟件操作教材，此教材側重于計算機專業并不適合作為美工專業教材使用，有些藝術設計專業的教材，因為側重于色彩、圖形與版式的有機搭配，這種教材只適合一些有一定美工功底的學生使用，不適合無美術功底的學生作用。美工教材的缺乏制約了美工設計教學專業的有效發展。[2]

2.教學方法傳統，教學實踐難

電子商務美工課程依舊采用傳統的教育模式，教師在電腦機房授課，學生在下面模仿，學生為被動式學習方式，缺乏教師與學生之間的互動合作與學習交流空間，在美工教學實踐過程中，缺乏實踐教學場所、缺乏學生在企業實習的機會，教學實踐只能放在學生自己新開的網店中進行，制約了學生理論知識到實踐操作技能的轉換與靈活運用。多數學生缺少一定的經濟基礎，沒有現成的實體店與適合自己商品商的贊助，因此許多網店的實體功能受到限制，多數商品圖片和裝修素材獲取方式是其他網店的截圖，嚴重影響了學生自我個性的發展和自我創造思維能力的發展，降低了整體的教學效果，使學生的綜合學習能力得不到有效的提升與發展，減退了學生在未來社會中的適應能力和工作能力。[3]

3.課程考核方式單一化

學生美工成績的考核成績是學生就業時的重要依據，美工課程考核方式多以于平時考試和期末上機考試相結合的方式進行，相比較之下教師更注重期末上機考試的成績，很多學生借此機會不再重視平時的考試成績，期末考試的時候采用集中幾天復習課程主要內容的方式應付期末考試，無法真正了解與體會知識的真實效用，并且學生對學習的主動性差、積極性和熱情度不高。在美工考試內容上多為理念知識與概念，期末上機考試也是教師根據平時教學內容篩選的考試題目，缺少實際開設網店所必需用到的、靈活性較強的考核內容，學習無法通過有效的核計內容來驗證自己的課堂學習效果。

二、以就業為導向 美工教學課堂實踐

1.現代美工教材的選用

教材是教學過程中的一個載體，在電子商務美工教材的選擇過程中，要充分考慮教材對實踐的引導性，在教材使用過程中，教師要積極鼓勵學生探索課外專業讀物來豐富自己的專業實踐知識，要注重實踐與理論相結合、學習與工作相結合的教學方式，通過這種教學方式教育出來的學生不僅能夠提高學生理論水平，更能強化學生的實際動手能力和自主的思維創造能力。在教學實踐中，教師要為學生模擬一個與工作能夠結合在一起教學情境，貫徹并落實崗位教學制度，更好的為學生打造一個真實性教學空間。

2.加強專業實習，強化學生實踐能力

電子商務美工專業屬于應用型較強的專業學科，教師在指導學生學習過程中，要重視專業實習帶給學生的各種益處，學生在專業實習過程中所學的經驗與理論在日后的工作中具有指導性的作用。專業實習要以校外實習與校內實習相結合的模式進行，創建全程實習模式，指導學生在實習過程中樹立正確的職業道理觀念和人文素養，提高學生在社會就業中的競爭力和工作中的職業能力。在實習過程中，要以淘寶美工真實案例相結合，學生通過模仿和自我探求，創造出屬于自己的專業技能和實踐經驗。鼓勵學生以義工的身份加入專業對口企業進行實踐操作，學生通過到企業學習，不但增長了理論知識，更強化的實踐操作經驗，了解了美工專業在社會的發展趨勢與重要性，真正了解企業相關專業動態與發展，不斷加強完善自身專業技能、豐富實踐操作經驗，提高自身在社會上的競爭力。

3.教學任務創作與評價

篇10

網絡信息時代，微信作為手機客戶端安裝率頗高的一款移動應用軟件，集通訊、社交平臺于一體，其免費、便捷及可移動性受到高校大學生的青睞，不知不覺改變著我們的學習和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教學價值，并利用其為大學生的課程學習提供支撐，成為當下非常值得研究與思考的課題。隨著“翻轉課堂”的教學浪潮興起，“微學習”作為一種新型的學習形態，是基于移動互聯技術，通過碎片化學習、輔導、研討等方式，建立起的人與人、人與知識之間持續的互動關系，實現知識習得、技能轉化等多層目標的一種學習方式。通過微信媒體，推送“微課程”（Micro Learning Resource），形成師生互動、學習資源再生的聯動課堂教學模式，使視覺傳達設計方向的微學習得到傳播，為大學生充分利用零碎時間進行學習提供便利，實現按需學習，不受時間、空間、地域的限制。下面結合視覺傳達設計專業，從微課程的教學特點、教學形式、教學內容三方面進行分析。

一、贍博微妙，教學設計精致化

視覺傳達設計（Visual Communication Design）大多依靠視覺，并以標志、版式、繪畫、平面設計、插畫、色彩及電子設備等二維空間的影像展現。由于承載微信的設備大多數是小屏幕，基于電腦屏幕上的很多資源無法直接遷移到這種環境下，這點對教學心理與教學模式有較大的影響。復雜的教學內容如何在這種小屏幕上顯現，讓大家更容易接受，并產生良好的學習體驗十分重要?；谖⑿牌脚_的高校視覺傳達專業微課程設計以“微”為特點，并適應微信移動終端的應用，這個“微”有以下幾點含義。

（一）教學時間短

微課的核心內容以小視頻教學為主。針對視覺傳達設計專業課程的特殊性及教學規律，“微課”一般為5～10分鐘，最少也要1～2分鐘，最長不超過20分鐘。相對于傳統的一節課，40分鐘左右的教學課時，“微課”又可以稱為“微課例”。

（二）教學內容少

傳統課堂內容往往比較寬泛，“微課”相對比較精簡，主題突出，內容明確，更適合本專業大學生的需要?！拔⒄n”教學往往突出課堂中某個學科知識點，體現某個教學環節、課程主題的教學活動，相對傳統課程復雜冗長的教學特點，“微課”短小精要，又稱為“微課堂”。

（三）資源容量小

“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般為幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備如筆記本電腦、手機、MP4等上實現移動學習，非常適于教師觀摩、評課、反思和研究。

（四）教學設計精致

微課一般一個課程一個主題，解決那些教育教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點強調、學習策略、教學方法、教學觀點等客觀真實、可解決的問題。在有限的時間與空間中，對教學內容需進行精心設計，以發揮其最大作用。對于視覺傳達設計專業來說，除了簡明扼要的教案文案、構思巧妙的小視頻制作，具有強烈視覺沖擊力的排版設計與字體設計，創意十足的裝飾、圖例及美麗和諧的色彩搭配，這一切都具有重要的意義。

二、寓教于樂，教學形式多樣化

新世紀，數字媒體的出現使世界發生了質的變化，視覺設計也漸漸超越靜態媒體走向更廣闊的空間。網頁設計、數碼藝術設計、數字電影、多媒體廣告等相繼出現。微信的高普及率和低技術門檻使其成為很好的移動學習平臺。把傳統的課件、文案、視頻改造成信息圖、短視頻，通過微信群的語音+圖文分享，進行產品形態的優化設計，再配合線上線下的互動、搶答、投票、答疑等方式，方便課外學習，提高學生的學習興趣。微課最大的優點，是碎片化的信息獲取方式，開辟了多樣的學習交流方式，不受時間、地點的約束，可便于學生進行多維度的學習。

（一）趣味創作，情景設計

因為課程內容少，為了更好地教學，微課一定是師生自己熟悉、感興趣、有能力解決的問題。“微課”一般以視頻片段為主進行教學設計，所用的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及專家的文字點評等相關元素，形成了一個形式多樣、布局緊湊的主題資源包，營造出一真實有趣的微教學環境。廣大師生在這種藝術典型案例化的教學情景中易于培養創意思維能力，以提高學生的專業水平。就藝術設計教育而言，多姿多彩的微課設計不僅成為師生的重要教育資源，也是學校教學模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒體與多樣傳播

由于微課主題突出、篇幅小段，所以課題內容易表達、研究成果易轉化，傳播形式也多種多樣，諸如網上視頻、手機傳播、微博討論等。網上視頻一般主持講授經典案例，主持人可以出鏡，也可以話外音。因為視覺傳達設計的專業特點，可使用小視頻、小動畫、動圖等形式基于網絡流媒體播放，提高學生學習興趣與創意思維。微課制作較為簡便，需配置相關的課題練習、資源及評價方法，多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

（三）自學為主，交互及時

微課供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，針對性較強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學失誤，不會顧慮評價，較之常態的評課就會更加客觀。

總之，隨著科技的發展，基于微課的移動學習、遠程教學、在線課程將會迅速蔓延傳播。作為一種新型的教學模式，一種學生可自主學習、互動研究的平臺，微課多樣化的教學形式對藝術設計視覺傳達專業知識傳播、相關文化教育推廣有著深遠的價值。

三、見微知著，教學內容漸進化

高校教學中，微信支持下的微課程教學，顛覆了傳統“教師在上，學生在下”的固有模式，創設了一個嶄新的學習環境與學習形式。藝術設計專業的教學具有自己的特色，注重引導性和啟發性，難點在于培養學生創意性思維與設計能力。微課教學是傳統課堂的一種重要補充和拓展資源，需要循序漸進，針對視覺傳達設計專業的學生這一特定的目標人群來傳遞特定的知識內容。

（一）以小見大

所謂小課堂大教學，微課沒有龐雜的課程體系，也沒有多樣的教學目標，往往只講授一兩個知識點，雖然不如一般課程內容豐富，但它短小精悍、針對性強、效果突出，教學意義巨大，是非常重要的教學資源，有時一個短小靈活、個性十足的微課比上幾節普通的大課都有作用。

（二）積少成多

通常一個微課只講授一到兩個重點，看似緩慢，但穩步進行，每一門設計課都有好幾個章節，每一章節又包含幾個知識點，日積月累、聚沙成塔，實際效果顯著。通過業余時間一點一滴的碎片化積累，不斷進行微知識、微學習，從而量變積累成質變。

（三）循序漸進

知識的掌握往往不是一蹴而就，微課被稱為“碎片化”教學，似乎不夠系統、全面。但是，一個小小微課自身仍然需要完整性，主題系列微課所講授的知識仍然是系統全面的。從理論基A到課題論文，從設計基礎到專題設計，由易至難，不斷深入。

四、結語