成人英語教學論文范文

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篇1

【關鍵詞】解構主義；成人教育；英語教學改革；文化

隨著全球經濟一體化時代的到來，不同國家之間的文化交流與互動日益頻繁，這一方面促進了不同民族之間的文化融合，另一方面也導致了異質文化沖突的發生幾率激增。在課堂教學活動中要有所“解構”，同時也要有所“建構”（董志浩，2013：138）。因此，培養一大批具有較強跨文化交際能力的高素質人才成為當下高校人才培養方案的一項重要考核指標。語言是文化的重要載體，語言教學不可能脫離文化教學而單獨進行，缺少了文化導入的語言教學經不起實踐的檢驗，必將導致語言習得淪為機械的語言符號，無法實現有效的跨文化交際。

一、成教英語教學中文化導入的必要性

隨著國家對普通高等教育的發展逐漸加大力度，我國高等教育規模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發展潛力的學生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數量和質量呈現明顯的下降趨勢。學生的英語基礎較弱，傳統的單一語言模塊的英語教學無法激發學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環往復之中。因此，文化導入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法?！拔幕ㄐ拍?、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據不同的價值觀念區分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎的較高要求，英語教學并未對學生設置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結構知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中（胡文仲，2004：8）。隨著經濟全球化的逐漸發展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學中文化導入的具體實施

1教育管理者的頂層設計是文化導入的制度保證。成人教育除了具有教育的一般規律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設也遭遇了現實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優秀人才，在教學中不斷創新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經驗。而在成人教育中實現這樣自下而上的教學改革的可能性在現階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領和經費支持，鼓勵英語教師不斷創新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經常性的學術交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術講座，活躍本校的學術氛圍，培育良好的教學改革生態。2與時俱進的教學內容是文化導入的基礎。成教學生的英語語言基礎相對薄弱，傳統的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現文化導入，就必須首先對教學內容進行改革。鑒于成教學生的職業傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內容改革，將傳統的語言教學內容改革成文化導向更加明晰的跨文化交際教學以及專業應用語言教學?？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪K式的英語教學改革方案開設法律英語、商務英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應異國他鄉的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業和崗位相接軌的應用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應用可以實現無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執行，需要有一套或多套較高質量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學必須以教材為依據和向導。成人高等教育學生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設計的科學系統的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統性，教學內容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高?？梢越⒂⒄Z教學改革聯盟，結合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優秀英語教材。3科學合理的英語課程評價體系是文化導入的重要依據。“在學習動機方面，學以致用、立竿見影是成人學員學習的原動力，他們對學習和掌握有助于提高工作能力和個人素質的知識更有渴望”（范潔，2012：148）。受應試教育的長期影響，成教學生的學習目標多是以應試教育為前提，語言實際應用能力明顯不足，“主要是當前大學英語教學仍只強調語言知識傳授，輕交際和文化內容講授的思維定勢和教學模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識，忽略了語言和文化教學間相輔相成的關系”（何曉斕，2014：75）。以語言為載體、以內容為依托、以文化導入為手段激發學生的英語學習興趣是提高英語課堂教學質量的重要保證。文化導入需要貫穿英語教學的全過程，因此，傳統的英語課程評價方式也必須隨之改革。要增加形成性評估在學生總成績中的比重。傳統的成教英語課程學習成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點還是集中在學生的語言知識結構上，死記硬背的比重大，靈活運用的部分小。如果不從根本上改革課程評價體系，英語課堂上的文化導入將很難獲得學生的積極響應。因此，必須加大文化知識點的考察力度，增加平時成績的所占比重。“動機激勵的缺失容易使學習者對英語學習患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內在統一?！拔幕虒W在知識方面，應加強學生對文化、語言、交際和特定語境的了解；使學生了解語言、文化、交際之間關系，具備跨文化交際策略和技巧知識；增進學生對語言和外部復雜變化世界之間復雜關系的了解；對多語、多文化語言使用環境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養的培養不可能一蹴而就，由于成教學生的課堂學習時間相對有限，僅憑英語教師的課堂設計無法從根本上提高學生的跨文化交際能力，必需加強對學生的自主學習能力培養，加大自主學習成果的檢驗力度。傳統觀念認為，成人教育學院的信息技術落后，硬件建設力度不夠。現如今，移動互聯技術的迅猛發展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺為學生布置課后作業，巧妙設計作業內容，循序漸進地提高學生的自主學習能力。解構哲學的出現作為一種哲學理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學活動帶來不一樣的理解和體驗（趙爽，2008：1）。英語課堂由單一語言教學向多維度文化教學的轉變是適應高等教育改革目標的必然趨勢。學生的元認知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應將文化導入和培養學生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學質量的重要標準。

作者:馮宇玲 單位:東北林業大學

【參考文獻】

［1］董志浩．解構視角下英語精讀課教學［J］．長春師范學院學報，2013（6）：138．

［2］范潔．人高等教育中大學英語教學探析［J］．中國成人教育，2012（24）：148．

［3］胡文仲．跨越文化的屏障：胡文仲比較文化論集［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004：8，45．

［4］李宏鴻．多聲部的和諧：解構主義翻譯觀研究［M］．天津：南開大學出版社，2015：22．

［5］孟冬梅．英語課堂動機激勵教學設計［D］．上海：上海外國語大學，2010：6．

［6］束定芳，莊智象．現代外語教學：理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008：143．

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關鍵詞：應用型；本科院校；文化產業管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0248-02

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育決定》、教育部等六部委印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關于印發〈普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發[2014]43號），我省多所普通本科院校作為首批試點高校向應用技術類院校轉型。然而新建本科院校應用型人才培養中普遍存在定位指向不清、培養模式單一等問題。因此，試點高校要進一步明確定位，明確發展規劃，緊密結合市場產業鏈條，為社會輸送結構性匹配人才。

文化產業是學術界公認的21世紀的朝陽產業，隨著我國區域內體驗旅游、假期經濟的蓬勃發展，對文化產業人才數量及質量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進行文化產業發展需要大量的人才。商洛學院是陜西省首批應用技術型本科試點院校之一，肩負培養應用型人才、服務地方的使命。經過廣泛調研、論證，商洛學院經濟與管理學院于2013年開設文化產業管理專業并招生，現在校生共計194人?！拔幕a業概論”是文化產業管理專業的專業基礎課，旨在介紹文化產業的基本結構和基本規律，回答文化產業實踐中出現的帶有原則性、規律性的問題。該門課程不僅僅是學習后繼課程的基礎，而且是培養學生文化產業全局觀的重要載體。該課程在文化產業管理人才培養中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設、教學的方法等方面還存在不少問題，有待教師進行研究。

一、應用型本科院?！拔幕a業概論”教學現狀

（一）教學理念陳舊，與社會需求脫節

在傳統觀念中，學生學習知識的活動按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識的主體，學生是被教育、被改造的客觀對象。學生對老師有權威崇拜心理，對教師所傳授的知識不加思考，直接接受，這大大削弱了學生的實踐能力和自主學習意識，導致學生缺乏對客觀世界、周遭事物的好奇心，主動學習的熱情難以為續，理性、系統的批判思維難以形成[1]。我國地方應用型本科院校“文化產業概論”教學多是以理論為主，以商洛學院為例，根據該課程教學大綱安排，64個學時均為理論學時。在教學實踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識。課程教學注重理論知識而輕視文化產業實務介紹，學生很難從抽象的理論中體會文化產業知識在社會經濟中的作用，這與培養應用型、復合型人才的目標嚴重脫節。

（二）教師數量少且教育背景與所教專業有差異導致的教學內容狹隘

文化產業管理在全國范圍內尚屬新型學科，加之商洛學院文化產業管理專業設立時間較晚，導致專業建設基礎較差，教學人員配備難以滿足學生需求?，F有教師職稱結構明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學科研方面經驗不足，未能形成穩定的學術團隊，所以研究成果層次不高，對教學及專業發展支撐不夠。另外，科研成果數量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現有教師教育背景與文化產業管理專業要求有一定差距?，F有的6名專職教師，均為轉專業方向教師，教師的相關實踐經驗較缺乏，導致授課以書本知識為主，實踐教學少有涉及。

（三）教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣

在傳統教學思想的影響下，當下商洛學院文化產業管理專業教師多采取“教師講、學生聽”的教學方法，這種教學方式忽視了學生在學習活動中主動性地位。將知識直接灌入學生腦中，養成學生的學習惰性，導致學生對所學內容知其然不知其所以然。長此以往不僅不利于學生消化知識，還會弱化學生的專業基礎。部分教師完全依照教材內容學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的議題、方案進行討論，忽視學生創新能力的培養，影響了教學質量。

二、應用型本科院校“文化產業概論”教學改革措施

培養應用型人才既是現代社會發展的需求，又是地方應用型本科院校立足于教育市場、服務于地方經濟的途徑[2]。

（一）明確改革目標

“文化產業概論”課程在以往的教學活動中輕實踐而重理論，在學習的能動性上輕學生而重教師，導致學產脫節，學生缺乏學習興趣，教師的教學質量不高。對該課程進行改革，就是要使高校培養的畢業生的能力與用人單位的需求實現結構性對接，體現專業的動態發展性和特殊性。一方面，在教學目標的設置中，要真正重視實踐教育在應用型人才培養中的重要作用，在專業培養方案中加入“文化產業概論”課程的實踐課時。另一方面，在教學內容的安排上，在課程大綱的指導下，根據學生的學習能力和社會需要調整課程內容。注意在講解基礎理論工程中，把教學的重心放在對學生實踐能力的培養上。比如，通過互動學習、小組競賽培養學生的文化創意策劃能力；通過翻轉學習，培養學生的文化資源評估能力；通過案例討論和實地觀摩，培養學生的審美鑒賞能力以及文化事業的管理能力。將學生培養成視野寬廣、專業基礎扎實、方法靈活的高素質、復合型的現代文化產業人才。

（二）更新教學理念

改革“灌輸式”、“一言堂”傳統的教學模式，最關鍵的是轉變教師角色：一是讓教師從教材的忠實執行者向與課程文本構建對話的角色轉變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學生構建對話的角色轉變。要努力打造師生良性互動的平臺，讓師生之間有更多的機會對話交流，從而激發師生各自的創造力和思考力。在學習活動中，學生應當將自己看做自主、平等的學習、交流主體。這樣，在學生與教師共同參與知識的構建過程中，學生才不不會處于被動地位，才能積極發現問題，重視對知識的理解，理性地提出質疑。以此為基礎，同學之間在平等學習的身份中相互影響；與教師在平等對話的過程中獲得學生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識學習接近真正的知識發現過程。教師在教學活動中應將課堂教學的關鍵點由注重知識的“專業性”、“系統性”轉向注重知識的“應用性”和學生的“主動性”、“創造性”上。同時積極促進產學結合，進一步拓寬教師的知識面，提高其對文化產業的認識，提高其實踐教學能力。

（三）合理規劃教學內容

商洛學院經濟與管理學院“文化產業概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學出版社2014年出版的《文化產業概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。教材體系清晰，理論性強，但實務內容稍有欠缺?？紤]到學生的特點和教學需要，筆者對章節目次和教學內容歸納為本質論、發展論、經營管理論和對策論四大模塊。在教學中把主要精力放在文化產業本質論即基本問題的講解上，如文化產業內涵與外延、中外文化產業發展現狀和差距、現代科技在文化產業中的應用以及文化產業的發展趨勢等。同時，不斷更新、充實教學內容，將文化產業研究的前沿成果融入課堂當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系以及文化產業在社會經濟中產生的巨大影響。如在講文化產業與文化安全問題時，加入“韓國綜藝熱”文化輸出與文化創造方面的內容；在講解文化產業發展的新趨勢時，適當加入電子競技、手機文化等學生熟悉并且感興趣的內容進行討論分析。同時，通過小組學習、課外調查等方式，激發學生的學習積極性。

（四）創新教學方法

1.交往學習法。交往學習法是指學習者以他人為對象并以與他人的對話和互動為主要形式的學習類型，它有別于知識學習和操作學習[3]。交往學習以合作開放的平等關系為前提條件，以對話交流、互動為學生學習構建橋梁。由于各個交往主體自身的知識經驗、思維方式的差異，在交往學習的過程中，經過思想碰撞，更容易活躍思維，提升發現問題、解學問題的能力。如在在學生初步掌握文化產業基本理論知識和方法的基礎上，教師通過采取頭腦風暴、小組交流等多種形式的討論，促進師生、學生之間交流，相互學習，共同進步。

2.學生自主完成式學習法。學生自主完成式學習法是鍛煉學生學習的自主性、獨立性，使學生以自我為導向，自我激勵、自我管理，主動地發現、理解、探索知識的方法。教師僅作為學生學習的引導者，通過幫助學生擬定自學提綱，提供學習資料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。

3.團體學習法。團隊成員間的溝通質量影響團隊共享心智模型的建立，從而影響團隊學習效果[4]。比如，在學期初，安排學生自由組成9個學習小組，分別對應文化產業的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內容講授到文化產業本質論部分時，教師對各個文化產業類別的發展概況進行簡要分析，然后由各個小組成員代表報告本組對于某文化產業類別的認識和發展建議。其他各組成員對報告進行分析討論，提出問題和質疑，報告組組員要予以應對解答。最后由教師對報告組的報告內容和主要觀點進行點評。通過團隊溝通、協作激發學生學習的積極性，提高學習質量。

在“文化產業概論”的課程教學中，要綜合利用多種教學方法，打“組合拳”，培養學生探索知識的興趣、領悟知識的能力，更重要的是使學生了解社會現實，將所學與應用銜接起來。

文化產業的大發展，推動了文化產業專業興起。應用技術型本科院校擔負著培養具有實踐能力、服務地方經濟人才的重任，但是由于應用型本科院校仍處于轉型期，面臨的困難較為突出，其本身的發展也是一個較為復雜漫長的過程，因此我們必須對“文化產業概論”課程進行改革，使其更適應文化產業發展的需要。

參考文獻：

〔1〕俞俏燕.論交往學習對傳統學習范式的超越[J].長江大學學報，2005（01）：124-127.

〔2〕宗波.地方應用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察，2015（05）：70-71.

篇3

  

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。 

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。 

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。 

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。 

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用 

兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，Two，Three，Four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。 

（二）游戲法 

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。 

2、用圖片敘述故事 

在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。 

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[摘要]加強英語師資隊伍建設不僅對大學英語教學質量提升具有決定性作用，而且對高校的發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過建立學習型組織，提高英語教師整體素質，讓學習成為英語教師的習慣；通過構建科學的英語教師評價機制，發揮英語教師工作的主動性、積極性和創造性，促進高校英語師資隊伍和諧發展。

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關鍵詞 ]學習型組織英語教師隊伍校本培訓 評價機制

[作者簡介]白愛娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院外國語言文學系，講師，碩士，研究方向為英美文學。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學習型組織，提高高校英語教師整體素質

高校要發展，首先要提升教師的素質。大學英語教師隊伍建設是高校師資隊伍建設的一個重要方面，加強大學英語師資隊伍建設不僅對于大學英語教學質量的提升具有決定性作用，而且對于高校生存和發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過構建學習型組織，激勵大學英語教師向更高的層次邁進。

（一）確定學習目標

1.幫助高校青年英語教師成長。通常情況下，外語院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優勢，因為他們的知識水準起點較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來有激情。但另一方面，青年教師參加工作時間短，缺乏實際的教育鍛煉，教育教學經驗不足，業務不成熟。要想培養出一個極具競爭力的英語教師團隊，高校和外語院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發他們進一步學習的熱情。

2．幫助全體英語教師適應課程改革。新課改的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這需要教師首先轉變傳統的教學模式，進行角色轉變，不能像以前那樣只教授學生英語專業技能，而應該做一個學生人格的塑造者、學生成長道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專業要求與教育教學技能，比如，要學會愛、理解和激勵學生，學會與學生分享、溝通，學會在工作上進行創新。

（二）構建學習共同體

創建學習型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應的培訓政策和質量評估體系。

1．用制度保障學習。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進行英語教學技能競賽和德育研討活動，并將其正式確定為面向全體英語教師的學習活動。高校還應制定相關的獎勵制度，對在一些活動中獲獎的英語教師給予頒發證書和獎金的鼓勵。其次，要建立校本培訓制度，為高校英語教師學習提供制度保障。高校要實施“走出去、引進來”的措施，通過送英語教師外出“鍍金”，或者引進專家開辦講座，向全體英語教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進行教研學習。高校英語教師教育教學的經驗和能力往往來自英語課堂教學實踐，是通過處理師生、生生、人與教材等復雜關系得來的。這就需要高校走“科研、培訓、教研”一體化的道路，在英語教研中倡導教學中的問題即課題，積極落實英語研討課，在研討中充分發揮集體互助精神，集體備課、授課、評課，廣泛開展以理論學習、案例分析、教學反思為內容的教研活動，使英語教師的教學理論與實踐相結合、教研與教學相結合。

為使英語教研活動能夠深入持久地開展下去，需要組建教務處、教研組、備課組三級教研網絡，其中，教務處具體負責校本教研工作；教研組組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理；備課組學習教育科研理論，開展教研活動。此外，高校還要號召、發動、倡導全體英語教師立足自身工作崗位，有組織地定期開展英語教研活動，集體分析、解剖一段時期內需要解決的重點問題，并提出解決的思路和對策，使整個英語教師團隊都能在不斷反思、創新中提高工作效率，豐富知識結構。

3．提供平臺，促進學習。創建學習型組織，就是要為高校英語教師提供一個有助于學習、共享的平臺，有助于超越自我、縮短差距的平臺。

第一，構建政策扶持平臺。為鼓勵高校骨干英語教師盡快成長為名師，激勵青年教師盡快成熟，高校應推出“英語名師培養計劃”，評選名師，推薦名師培養對象，為名師、名師培養對象提供一定的教育科研優待。同時，高校也要對他們提出相應的任務，如承擔校本培訓等。這些規定有助于挖掘英語骨干教師資源，激發英語教師努力促進自我發展的積極性。

第二，構建教育培訓平臺。高校要多次組織英語教師進行校本課程培訓，提高英語教師的科研素質。此外，高校還要邀請國內外專家、學者來校作講座與輔導，并聘請他們組成專家組，不定期地指導英語教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應盡可能為英語教師提供各類有針對性的教育培訓和學習交流機會，鼓勵英語教師在職進修，不斷更新知識，改善知識結構。

第三，構建知識交流平臺。創建學習型組織最難做到的是在高校內部實現英語教師隱性知識的共享，把英語教師個人的專業發展提升為教師團隊的專業發展。高校要開展“讀名著、做名師”的讀書活動和“教師論壇”，以促進英語教師教與學的統一；開展“新課程理念下的英語課堂教學”活動，讓在新課程實踐中表現優秀的英語教師在全校進行展示；高校還應定期組織教學論文評比和德育研討會，努力激發英語教師參與教育科研的積極性與主動性。

二、通過組建學習型組織，讓學習成為英語教師的習慣

高校要倡導英語教師多讀書、讀好書，并將其作為校本培訓的主要內容。高?？蒲刑幰獮橛⒄Z教師制訂一系列讀書行動計劃，給每一位英語教師發放購書卡，定期向他們推薦優秀的新書，并提出每學期每位英語教師至少讀一本教育專著、撰寫一定數量的讀書筆記的硬性要求。每半個月舉行一次英語教研活動，教師可以圍繞中心議題各抒己見，進一步深化英語教師的思想認識，增進彼此間的共識。同時，英語教師要把進行課題研究作為團隊學習的重要形式，每次選準課題后，都要積極地深入實驗，有分工、有協作地共同探索解決問題的方法和途徑。

在構建學習型組織的過程中，高校不但要增強開放意識，努力開辟對外交流的窗口，更要邀請校外英語專家來校講學，向教師傳授教育理念和教學理論。通過專家、學者的引導，每一位英語教師都會進一步確立“終身學習”“合作學習”等觀念，在教學實踐中開闊視野，為職業發展不斷注入活力。

此外，高校還要實施“走出去”的策略，分期分批選送英語教師外出進修，參加國家、省市舉辦的各種專項研討活動。為進一步擴大外出進修教師學習的輻射效應，每個學期末，高校外語院系都要召開專門的研討會，讓那些外出學習歸來的教師跟大家分享外出學習的收獲和體會。

三、創建學習型組織的措施

（一）創造學習條件

高校應該積極改善英語教師學習場所的環境，對有關英語教師學習的硬件建設給予重視。比如，高校可以給英語教師配備電子備課室；為便于英語教師學習計算機知識，在網上搜索英語資料，可以給每一個教研室多配備幾臺電腦；另外，高校還可以為校圖書館、閱覽室多購買一些英語書籍，并且給英語教師安排閱覽專位。

高校每年都應該投入一定的購書經費，專門為英語教師訂購一些教育專刊、教育理論專著，專門設置英語教師培訓基金，專門安排一定的費用購買教學軟件。

另外，高校還應鼓勵英語教師去書店購買適合其本人閱讀的教育書刊，并為之報銷一定的費用，減輕教師的經濟負擔。

（二）開展校本培訓

開展校本培訓是在校內創建學習型組織的有效途徑，也是促進高校英語師資隊伍建設的渠道之一。高?？梢酝ㄟ^英語教師的自我反思、同伴互助和專家引領三個途徑，構建校本培訓和校本教研機制。

1．倡導教師開展教學反思。高校應該積極引導英語教師以課例為載體，開展教學反思，并在反思的有效性上下功夫。同時，高校可以通過開展英語教育教學的評比活動，引發英語教師的思考，促進英語教師的反思。此外，高校還可以要求英語教師在聽完公開課或者上完公開課、研討會后，及時總結，暢談感想。

2．開展互助活動。高校英語教研組不僅是英語學科教研的平臺，也是英語教師之間有效開展同伴互助的學習型組織。為此，高校有必要加強英語教研組建設，廣泛開展先進英語教研組評比活動，并把校本培訓、校本教研作為教研組評比的重要內容。各教研組則應該以公開課為載體，開展集體備課、聽課、評課、反思活動，積極引導英語教師相互交流、相互學習。另外，外語院系還可以通過開展“以優帶新、師徒結對”等活動，促進英語教師之間的正向互助。

3．發揮專家作用。為使英語教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現專業成長，高校應該積極實施“走出去、引進來”的措施，一方面把英語教師送出本校到國外進修，吸收西方先進的教育理念和教學方法，或者把英語教師送到外省市，參加各種校外英語培訓、研討會，多傾聽英語教育專家的報告，同他們進行深入交流，也可以經常邀請一些英語教育專家來高校作報告、開講座、辦演講，進行面對面的專業指導。

（三）構建科學的評價機制

高校和外語院系應該堅持以人為本，構建一支結構合理、學養深厚的英語教師隊伍。要想充分調動高校英語教師的工作積極性，真正發揮高校英語教師工作的主動性和創造性，關鍵在于構建一個科學的評價機制。英語教師的評價涉及英語教師隊伍的引進聘用、職稱評審、培養考核等諸多方面，是英語師資隊伍建設的核心環節。制訂激勵性評價體系，可以激活英語教師潛能，鼓勵他們提高專業水平?？茖W、公正地評價英語教師，是最大限度調動英語教師工作積極性、提高英語教師素質的有力措施。那么，怎樣對英語教師進行評價，才能激發英語教師的工作熱情，讓他們全身心地投入到英語教育事業中去，不斷地提升自己，滿足英語教育教學的發展需要呢？首先，要明確英語教師評價的目的。目的明確，才能建立起科學的教師激勵評價體系。對英語教師進行評價，不僅僅是為了甄別、選拔優秀的英語教師，更是為了調動全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質；對英語教師進行評價，不僅僅是為了獎勵或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優勢與劣勢，并在此基礎上揚長避短。其次，外語院系應該構建一種以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使英語教師從多方面獲得評價信息，不斷提高英語教學水平。

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參考文獻]

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