綜合教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇綜合教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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取消中小學在校長考核中只憑小考語數雙科一錘定音的“一票否決制”，加強對學校工作的綜合考評，采用科學化的評估方案進行定期評估，結合責任區督學隨機督查考核積分制，以綜合考核結果決定校長任免、升降、獎懲。加大科學學科在中考、小考中的成績比例，以引導學校保證科學學科教學時間，從而在現有學科劃分的框架里盡量杜絕學科教學偏廢的現象。

二、推進學科應用

教育行政部門要引導學校、師生確立“大科學”意識，在校歷中增加數學、科學及健康和安全知識競賽項目，通過“科學”知識問題競賽獎勵師生，從局部開始提高學生對科學學科的興趣。

三、切實改革教學

教學方式從純口授的說教轉變為多媒體輔助教學加實驗的方式，讓學生能夠積極地參與到課堂中來，把抽象的概念和物質特性通過媒件展示和實驗物化、固化在學生的頭腦中，讓他們終身時時刻刻能體會到“科學”的重要并努力掌握物質世界的科學屬性并運用在生產、勞動工具的革新上。

四、全面整合課程

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1．鞏固所學的知識與技能

就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節的綜合實踐活動都是安排在該章的最后一節的，其知識和技能的提升是基于學生已學內容而進行的．學生在進行相應的綜合實踐活動的過程中，已經充分掌握了相應的預備知識與技能，能充分應用知識與技能解決一些實際的簡單的應用．比如學生在學習好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學生對本章知識的掌握情況，比如讓學生使用家里僅有的設備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關知識進行鞏固和提升．

2．鞏固已會的方法與思維

物理在教學的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學生學習的過程中需要應用所學思想方法來應用到實際問題中．比如學生在《聲音是什么》這一章節的學習過程中，已經初步接觸的技能包括轉換法和控制變量法，為此，教材在最后一節安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學生通過簡易的活動體驗科學探究的過程，了解技術設計的有關元素，逐步學會運用控制變量法研究復雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預測、設計、比較、交流等幾個環節．這些環節的訓練和實踐充分鞏固了學生對科學探究的一般體驗和控制變量法、轉換法的嘗試．實際教學過程中，學生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學生所學的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學生已經掌握的方法和思想，逐漸服務于學生物理素養的提升．

二、綜合實踐活動在教學過程中的提升價值

初中物理教學一方面給學生傳遞必要的自然知識素養，一方面通過這些知識素養應用情況的考核，促使學生進一步的學習和研究．而除此之外，教學還有更根本的作用，那就是無論學生學了知識以后干什么或者能干什么?學生都能通過已學的知識與技能服務于學生自身的學習和生活、再學習和更好的生活，甚至去服務于社會．其根本的價值有以下兩點:

1．提升學生的實際思維能力

知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學的過程中可以采用綜合實踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學生無限的思維和能力，達成教育的最大價值．比如在蘇科版《簡單機械和功》的綜合實踐活動中，讓學生設計、制作一個機械模型，在這個過程中，學生的思維層面提升至“設計”，學生依托于這一章中已經學到的“杠桿”(省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結合學生生活中常見的杠桿及其中的優缺點進行思考分析，嘗試設計一個簡單機械，即先從理論上達成簡單機械的構思和設想．比如學生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設計的要求．②模型的設計是否新穎③模型的省力情況和機械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現等等，這一系列的思維問題一方面讓學生對所學的知識與技能進行回顧和篩選，也讓自己的設想和構思更加成熟和健全，也讓學生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設計和制作．久而久之，學生的自主設計能力會得到進一步提升，而真正提升學生的思維能力，即學生的綜合素養．

2．提升學生的實際操作能力

從設計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學生在設計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點，這些疑惑和困點又會促使學生設計的再完善和再分析，為此，學生會不斷的思考，最終落實到學生的實踐操作中，學生會為了設計的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細節．比如學生在《浮力》和《力與運動》以后，讓學生利用所學到的知識去制作一個密度計，雖然設計的原理已經了如指掌，但是學生卻在實際的制作過程中發現，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更精確的標注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實際的制作和改善的過程中，學生會達成前所未有的提升，再結合教師的點撥和提醒，學生會得到全面的提升，這些提升是常態地知識傳授和習題訓練無法達成的，也正是我們在常態的教學過程中需要真正實踐和落實的．

三、結語

篇3

（一）有利于促進學生的自學能力

初中語文老師教學的重要任務就是培養學生自主學習和自主探索的能力。綜合性學習在語文教學過程中發揮著關鍵性作用。在教學中，老師的角色發生了轉變，成為學生的指導者和引導者，使學生成為探討和學習知識的主體；綜合性學習就是給學生留下更多自主學習和思考的時間，激發學生的潛力，促進學生的自主學習，有利于他們不斷鞏固自我，發展自我。

（二）有利于培養學生合作的意識

在初中語文教學過程中，老師要有意識的培養學生與他人合作的意識，在學習中，語文課堂更注重培養學生之間團結協作式的學習，發揮集體的智慧力量，共同解決難題，進而有利于培養學生的合作意識。

（三）有利于提高學生的綜合素養

運用綜合性理念，避免了傳統的灌輸式學習方式，教學過程中，更加注重學科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學手段，將文學與社會搭配，將藝術與語言結合，在全方位的教學環境中，培養學生的綜合素質，有利于他們學習素養的形成。

二、促進綜合性理念在語文教學中運用效果更好的措施

（一）語文老師要轉變教學觀念

在初中的語文教學中，老師的思想觀念和行為舉止都會對學生產生潛移默化的影響，因此，在運用綜合性理念進行教學時，老師一定要轉變教學觀念，真正理解新課改的內容和重要性，保證綜合性學習的空間和時間，要突出學生的主體地位；語文教師要樹立綜合性教學觀念，將綜合性教學觀念貫徹到整個教學過程中；對于初中生而言，正是獲取知識、全面發展的重要時期，因此，教師要轉變教學的方法，以適應學生的需求。運用綜合性教學理念，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，不斷擴充學生的知識面，培養學生自主學習的能力和與人合作的能力，發揮初中語文教學中綜合性學習的最大效力。例如：立足綜合性語文教學的特點，給學生提供不同學科類的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級的學生進行劃分，以小組為單位進行閱讀，拓寬學生的知識面，然后對閱讀理解進行討論，并分享各自的答案，提高了學生與人交流、合作的能力。

（二）將課程資源進行擴充

在初中語文課堂教學中，教師扮演的是引導者、指導者的角色，對學生的學習和發展起著關鍵性作用。由于傳統的教學模式中，教學資源比較單一，不利于培養學生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學過程中的所有有效的資源，將課外資源與教學資源進行有效的融合，將教材的內容與生活實際相聯系，形成最優的教學方案，運用于課堂教學之中，使教學更加貼近學生，貼近課堂；教師要善于運用新的教學手段，例如多媒體、開放性的數字、網絡圖書館，為學生提供一個綜合性學習的舞臺，讓學生在知識的海洋里盡情遨游，提高學生的綜合學習素養，開闊學生的視野。

（三）鼓勵學生積極實踐

對于初中語文教學而言，理論是基礎，實踐則是關鍵，只有通過不斷實踐，才能促進學生走向創新之路。在綜合性學習中，實踐是不可或缺的重要環節，因此，老師要引導學生進行實踐。例如：對于語文教材中的課文，學生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺劇，并安排學生進行表演，從而促使他們理解課文主人公的內心世界；對于學習的科普類文章，可以讓學生對文章中的科學技術進行了解，讓學生利用電腦去查詢相關的知識，既鍛煉了動手能力，又提高了對語文的認知能力，從而發揮了綜合性學習的重要效能。

三、結語

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根據生物醫學工程專業的特點，通過開設生物醫學工程專業電子類綜合實驗，實現電子類課程實驗內容優化和實踐創新。圍繞生物醫學工程專業，以實踐創新作為綜合實驗教學的目的，將具體的綜合實驗的實驗項目拆分后分布于各門電子類課程實驗教學中，使學生在各門課程的實驗中通過不斷積累，最后完成給定的綜合實驗項目。主要內容包括：改革教學計劃、教學內容，提出相適應的實踐內容,建立有利于提高學生實踐能力的教學模式。該改革對促進生物醫學工程專業的教學工作、提高教學質量具有重要意義。

（1）只有精心確立具有生物醫學工程特色的電子實踐內容和設備

才能使學生了解所學知識的用武之地，更好地激發學生的自主學習興趣，將所學理論與專業實際有機結合，提高專業知識的應用力，使學生能真正掌握生物醫學電子系統設計。

（2）只有建立科學合理的教學模式

才能培養具有合理知識結構、基本工程意識、較高專業技能和較強創新能力的高素質人才。具體的生物醫學工程專業電子類綜合實驗，包括前期各個模塊的制作和后期系統調試兩個階段。其中，前期模塊制作融于各門電子類課程的實驗內容，要求各門任課老師結合課程教學內容和綜合實驗題目，確定各自課程的實驗內容，要求實驗內容為綜合實驗的一部分，讓學生實現各個模塊的制作；后期的系統調試則由綜合實驗這門課完成，要求學生組合前期的各個模塊，完成綜合實驗內容的要求，任課老師根據學生完成情況給成績。

2基于心電信號采集的電子類綜合實驗教學

人體心電采集涉及多門課程，如生物醫學傳感器、模擬電子技術、數字信號處理、單片機以及C語言等。在以上各門課程的實驗教學中，讓學生完成心電采集各部分的制作，各門課程老師根據學生各個模塊的制作情況給這一門課程的實驗成績。根據本校生物醫學工程本科專業培養計劃，從二年級開始，在模擬電子技術實驗課中告訴學生本次電路設計的目的：心電信號采集系統中的放大模塊制作。給出心電采集放大電路的性能指標：頻帶范圍0.05～200Hz，放大倍數60dB，共模抑制比80dB，輸入阻抗>100M歐姆，輸出電壓0-5V。學生根據以上指標，參考模擬電子技術課程內容采用運算放大器搭建、調試電路。以上實驗內容可以作為模擬電子技術試驗課的2-3次試驗課內容。類似的，在三年級的微機原理課程實驗中，首先告訴學生實驗目的：心電信號采集系統中的單片機控制模塊制作。要求學生在單片機MSP430上通過C語言編程，控制A/D轉換電路，實現0-5V電壓的實時采集，主要任務包括制作MSP430單片機模塊，編程msp430片內8位A／D模塊實現實時采集0-5V正弦信號（轉換時間為100μs），以上內容作為3-4次微機原理實驗課程內容。對數值化后的心電信號進行頻域和時域分析，可以安排在三年級課程的數字信號處理課程實驗中，要求學生通過matlab編程實現根據采集的心電信號計算出心率值；同樣是三年級課程的生物醫學傳感器實驗則要求學生，整合前面自己設計的電路及程序，采集真實的人體心電信號，顯示心電波性和心率值。一個完整的心電采集裝置制造過程歷時2個學期，整個心電采集系統制作、調試完成后，老師給一個成績作為綜合實驗這門課程的成績。為本校生物醫學工程專業學生最后制作的心電采集系統?？傊?，通過將心電采集系統設計分散到多門課程中，學生循序漸進的完成心電采集相關電路的搭建，編寫、調試心電信號處理程序，實現人體心電采集實驗的要求，學生在此次心電采集綜合實驗表現出很高的積極性。

3結語

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一、掌握課程目標

掌握課程目標，這是提高效率的前提?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿），對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求，其中7～9年級的目標一共提出了四項：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的。再次，體現自主，綜合性學習應突出自主性，主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標仍然具有開放性的特點，給語文教師留下很多的創新空間。

二、明確編者意圖

根據課程標準編制的7～9年級的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征，編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列。

以人教社七年級上冊教材為例，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個系統。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

三、綜合各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。

毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，也不是互不相關的，而是雜糅在一起，有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了語文水平。

必須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動，如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。

四、注重活動過程

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標?！薄熬C合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。

每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

五、改變學習方式

語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地?；顒觾热?、空間和方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。當然，培養學生對世界事物的好奇心，激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣，具有問題意識，這也是組織綜合性學習活動必不可少的。

六、發揮教師作用

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創意的設想更好。不要強求劃一，要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，不要僅僅在活動結束后來甄別優劣。

七、重視活動評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。

注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通?？梢圆扇⌒纬尚栽u價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法，評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。

開展多種形式的評價。語文綜合性學了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法，口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

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現在較為普遍的現象是專業的市場營銷任課老師大多數也是從學生時代讀書進入教學崗位的，并沒有什么實踐的經驗，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學生，沒能及時的進行營銷理念的更新。還有就是因為教師需要管理學生和完成教學任務，很難有充足的時間去實踐，導致他們與社會的實際情況脫節。而那些有豐富的實踐經驗的專家又由于自己的工作原因不能擔任學校的客座講師，由此造成老師與學生更加脫離企業的實際營銷狀況。綜上所述，不難知道現在的教育模式很難培養出與社會企業發展相適應的創造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業必須要知道它是一門實踐性很強的學科，必須通過實踐才能學好這門課程。

二、加強市場營銷專業學生的職業動手能力

就目前的市場營銷教學中存在的問題，提出幾點與適應企業人才需求的實踐性教學方針：

（一）加強教材的實用性與及時性學校教材要與當今經濟的發展相適應，特別是要讓學生覺得內容真實貼近生活。增強教材的實用性，能夠讓學生所學符合實際操作情況。

（二）改變傳統的教學目標，促進學生的全面發展改變傳統的教學模式，讓學生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內容的觀念轉變為提高學生的實際動手能力的教學目標。教師與學生之間樹立一種和諧的關系，教師根據學生的特點，實際能力和自身的需求做一個大致的引導，在教學中實現“教、學、做”一體，體現教學課程的實踐性與應用性。

（三）增加實踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實踐的時間?？梢宰寣W生在在校期間去一些實習單位進行實際性工作，并對學生進行實踐環節的監控，可以作為考核學生成績的一項指標，這樣能引起學生的高度重視。

（四）實現“雙證”教學根據國家勞動部制定的職業標準，企業需要的人才標準進行職業技能的培養。把獲得職業職格證書作為一個學生畢業的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學生進行專業性、實際性的技能培訓，以便能獲得相關的資格證書。

（五）在本校建立模擬教學培訓基地在校內建立實訓公司，讓學生的職業技能在校內就可以得到提高。學校的師生本來就是一個消費群體，這樣建立在學?？梢詾閹熒峁┍憷猓€可以減低學生外出實習的不適，同時也便于市場營銷專業的學生把理論與實踐直接的結合。

三、擴大實訓教育基地

要增強學生的實際動手能力就要擴大實訓基地，讓學生有培訓地，這樣就要求學校與社會企業之間加強交流，實行一種校企聯合辦學的模式，企業派出專業人員對學生進行指導，而學校向企業輸送符合其發展需求的一批人才，這樣學生不僅能走出去實際的感受營銷情況，企業也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業自身的條件為學生提供了技能培訓，而企業也可以要求學校給自己的員工進行理論培訓，這樣又給企業節約了時間、成本和場地。

四、建立“雙師型”隊伍

教師是學生的引導者，因此，教師要擁有較強的理論和實踐能力，學?？梢越o老師除了安排一些教授學生理論知識的任務外，還可以讓老師去相關的單位進行崗位培訓和頂崗實習。讓同學們在實踐的同時，也提高老師自己的實際能力。通過在企業營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細地講解給學生，這樣教師有扎實的理論功底，又有實際經驗，這樣肯定會促進市場營銷專業學生的全面素質教育。

五、結束語

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1.1任務的布置及方案的制定

實驗指導教師在設計實驗實施前三周對實驗任務進行布置，學生依據個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學生生活學習的區域進行生活飲用水的微生物學測定，監測大腸菌群總數和細菌菌落總數，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環境污染治理領域的關鍵環節，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質的設計思路。設計實驗研究對象與學生的生活、生產密切相關，有利于充分調動了學生的積極性，掌握學科的發展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應的溝通，每位同學在設計實驗開展前一周上交設計方案，避免了有些同學在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學在實驗實施前都是“心中有數”。設計方案包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗預期結果等。指導教師對設計方案進行匯總和分類，將設計方案相近的學生分為一組，同時要考慮學生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設計方案進行調整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導教師審定后方能進行。

1.2設計性實驗的實施

設計實驗的實施階段，按照設計方案，各小組學生自己動手采集及預處理樣品，自己配制所需試劑及培養基，自己觀察分析實驗結果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預實驗，做教學過程的組織者、協調者和服務者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發，有實驗指導教師、實驗員教師及學生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學生置于無人管理狀態，教師應對實驗中存在的普遍問題進行集中指導，對各小組的個別問題進行分散指導。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內容，使用儀器設備及設定的參數，儀器狀態、出現的實驗現象以及可能出現的原因、實驗數據等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學生的實驗情況，還能讓學生養成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學生運用影像技術對微生物的形態、生長情況、采樣地點、處理結果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學生的成就感。

1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定

實驗部分整體結束后要求學生認真撰寫實驗報告。報告內容包括兩部分，一部分是對實驗數據和結果進行整理、歸納、統計和分析，并與預期結果進行對比;還有很重要的一部分內容是每位同學需要對實驗中的重點難點及關鍵環節進行總結，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學生的數據處理能力，而且也培養了學生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務及表現30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結果分析，而不是僅以是否達到預期實驗結果來給定成績。

2教學效果

學生在實驗結束后反映花費在綜合設計性實驗上的時間和精力遠超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實驗技能上更加的嫻熟，操作上更加的規范;其次，在實驗實施過程中真正的實現了通過自己的思維加工將多門課程的知識有機的聯系起來;再有，學生自行完成了一次提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對自我能力剖析、認識和肯定的一個過程。良好的教學效果在學生的本科畢業論文環節中也有所呈現。學生在開題報告的展示、論文主旨的把握、實驗操作能力及數據處理等方面普遍表現良好，畢業論文指導教師普遍反映學生的動手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時，有更多的學生期望在專業方面有進一步深造的機會，我校2010級環境工程專業畢業生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報考及錄取院校大多是國內知名環境相關院校。

3教學思考

篇8

關鍵詞：說課設計；綜合實訓；以賽促學

國際貿易綜合實訓課程是一門國際經濟與貿易專業的實踐性和應用性較強的一門實訓課程，通過國際貿易專業基礎理論知識的學習，掌握國際進出口貿易流程的基礎上，熟悉國際貿易單證的繕制與流轉，實現對國際貿易專業知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內容、說課設計和說課方法的基礎上，向評委或專家解說一門課程的教學內容、教學目標、教學設計、教學反思等方面的一種教學研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結，也是對課程教學改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學的教學方法提升自己的教學水平、科研水平，也是教師職業綜合素質提升的有效途徑.

1教學目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質國際貿易綜合實訓課程在國際經濟與貿易專業中屬于集中實踐教學環節.為了適應“實基礎、強能力、高素質”的應用型人才培養目標，該課程重點在于對學生實踐能力和職業素質的培養.在國際經濟與貿易專業學生完成專業基礎課、專業方向課、專業核心課等課程的基礎上，一般于第六學期集中開設該課程，為學生的畢業實習和正式工作提供一定的實踐經驗.1.1.2課程地位國際貿易綜合實訓課程是在學生學習了國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、外貿英語函電、報關實務、報檢實務、貨幣銀行學、國際貨運等課程的基礎上展開實訓，作為一門后續課程，需要實現對以往課程的總結與梳理，使得學生對國際貿易相關知識有一個系統的理解與體會.1.1.3課程聯系該課程的特色是實現了理論與實踐的結合.前期的基礎理論課程為實訓課程提供了理論基礎和理論指導，扎實的理論基礎使得學生能抓住國際貿易流程的內在聯系，發現國際貿易的發展規律，使得學生能夠縱觀國際貿易流程的全局、高瞻遠矚，預見國際貿易流程中可能出現的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓過程能否順利開展，而實訓課程過程中獲得的與國際貿易中備貨、保險、運輸、報關報檢、結匯和退稅等相關知識的認知和經驗，加深了學生對理論課程的理解.總之，國際貿易的系列理論課程為國際貿易綜合實訓課程提供了科學指導，而實訓的過程檢驗了學生理論知識的掌握程度，實現了理論與實踐的相統一.

1.2能力目標

據海關統計，2015年我國貨物貿易進出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴峻復雜的貿易形勢，對外貿易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業對國際貿易就業人員提出了更高的職業要求，除了需要具備扎實的國際貿易專業基礎知識，熟悉國際貿易政策與法令、慣例，熟知國際貿易流程、掌握國際貿易單證的繕制，還要具備一定的實踐經驗、溝通協作經驗等.國際貿易綜合實訓課程不僅要求學生具備綜合業務程序的應用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質目標

首先，單證制作的正確與否直接關系到企業能否順利及時結匯，因此實訓過程中應培養學生謹慎、嚴謹的工作態度.其次，單證制作要依據最新的國際貿易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學生具備一定的科學探索的素質，體會到國際貿易的工作既有國際標準化的一面，又有地區特殊性的一面.最后，國際貿易中涉及的單證種類繁多，而實訓課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實際工作中遇到新的單證需要學生具備靈活應對的素質.

2教學內容

為了實現國際貿易綜合實訓的教學目標，對課程教學內容的安排如下：

2.1實訓內容對課程目標的支撐

為了完成教學內容，在教學過程中應充分利用現有的實訓室條件即仿真物理沙盤、教學軟件和實訓室全真模擬的企業經營環境[3]，實現學生、教師和國際貿易崗位專業人員的相結合，在實訓過程中應充分體現學生的主體地位和老師的指導地位；教師在教學過程中應不斷思考總結，實現教學、科研的相結合；在校期間的認知實訓和專業實訓要與畢業實習層層遞進，為畢業實習提供實踐基礎.實訓的內容應體現對課程目標的支撐，體現“三結合、三層次”的實踐教學體系要求.

2.2課程內容

2.2.1國際貿易綜合業務程序國際貿易的綜合業務程序一般分為三大階段：交易前的準備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運輸、報檢、報關、結匯、退稅等專業知識.具體綜合業務程序如下圖1：2.2.2國際貿易單證繕制在掌握國際貿易綜合業務程序的基礎上，正確、及時的繕制相應程序的單證.培養學生的單證繕制的能力和溝通協作的能力.具體內容如上圖1.

2.3實訓重點難點

綜合以上教學內容，第一個教學重點即國際貿易綜合業務程序，涉及國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、國際金融等多課程內容，要求學生對國際貿易的全程有綜合的理解；第二個教學重點即國際貿易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿易慣例和法令要求.第一個教學難點即國際貿易單證繕制的技巧以及如何實現單證在國際貿易不同當事人之間的流轉；第二個教學難點即及時掌握國際貿易慣例、法令及各國對外貿易政策的更新.比如我國海關總署2008年第52號公告對報關單的填制規定了最新的要求，對“合同協議號”、“申報單位”、“運輸方式”等相關欄目的填制要求做了調整，在實訓過程中應按照最新規定繕制.

3教學設計

為了落實國際貿易綜合實訓課程的教學重點，突破實訓過程的教學難點，進行了以下教學設計：

3.1教學目標設計

首先，通過與應屆畢業生的交流，了解其在工作中對國際貿易專業知識的訴求，根據學生的實際與需求設置了課程的知識目標，使得課程所授知識能真正的運用到工作實際中；其次，以就業為導向，以學生的職業能力培養為目標設置了課程的能力目標，旨在提升學生的國際貿易相關實踐操作技能和綜合職業素質[2].通過理論與實踐相融、兼顧知識與能力，實現共性與個性相長、求實與創新并重.

3.2課堂內容設計

3.2.1課時安排.國際貿易綜合實訓課程一共18課時，教學中采用案例引導、任務驅動的教學方法.3.2.2課前準備.準備一套空白的單證模板和教學案例，并對班級學生按照國際貿易流程中的當事人進行角色分配，使學生分別承擔出口商、進口商、通知行、運輸公司、保險公司、檢驗機構、海關、進口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿易的綜合業務流程簡單介紹，對相應流程總涉及到單證的理論知識進行講解，對最新的國際貿易慣例和各國的國際貿易政策進行簡單解讀.3.2.4課中實踐操作.根據國際貿易綜合業務程序進行單證的繕制并實現單證在不同當事人之間的流轉.3.2.5課后考核.對實踐操作的過程和形成的單證成果進行考核.

3.3課堂組織及管理設計

對實踐操作環節的具體組織管理設計如下：3.3.1案例導入.充分利用教材案例、教學軟件中的案例，采用情景法使國際貿易綜合業務程序中的各方當事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務.按照課前對角色的分配，要求學生充分領悟自己在該案例中所扮演的當事人.3.3.3角色體驗.學生在了解自己扮演的當事人的基礎上，采用鼓勵式教學方法，引導學生積極實現與各方當事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產品.3.3.4制作單證與流轉.根據國際貿易綜合業務程序的進展情況，及時繕制相應的單證并實現單據根據流程實現在當事人之間的流轉.比如，在出口商與進口商完成了發盤、詢盤、還盤、接受的基礎上，進出口雙方開始積極準備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎上互相簽字蓋章.3.3.4總結提煉.對學生的國際貿易業務完成進展實時監督并考核，對學生制作的單證進行技巧指導與考核.

3.4課程考核設計

課程的考核首先要實現學生互評與自評的相結合.比如在交易磋商階段，進口商可以根據出口商發盤函電寫作的水準來決定是否與其達成合作意向；比如在出口商結匯議付階段，議付行對單據進行嚴格審核，如果發現出口商單據與單據之間、單據與信用證之間、單據與實際出口貨物之間存在不符點，可以拒絕議付.其次，課程考核應體現過程考核與結果考核的相結合.教師在實訓過程中應積極鼓勵學生相互溝通、提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效果，對學生在角色扮演中產生的紙質單證成果應進行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監督其進行修改.

4教學反思

4.1學生學習反思

4.1.1學生學習中存在的問題.第一，學生英語基礎和理論基礎差，在實訓過程中學生對全英文的單據難以完全理解，對一些專業術語記憶模糊.第二，學生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應強調學科基礎課、專業核心課、專業方向課的重要性，以及英語表達能力、寫作能力的重要性，為以后的實訓課程打下堅實的理論基礎.第二，充分鼓勵學生，增強其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿易流程的基礎上繕制一整套正確、完整的國際貿易單證.

4.2教師教學反思

4.2.1教師教學中存在的問題.第一，模式化教學.國際貿易業務程序中涉及的國際貿易單證的種類繁多，但是在實訓過程中只涉及常用的紙質單證，比如海關發票、領事發票、海運單、預約保單等單據涉及較少.第二，缺乏實踐經驗.教師缺少在企業實際工作崗位中的實踐經驗，只能教給學生理論知識，沒有實際操作過程中真實的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯網的發展，單據的信息化和電子數據交換的實現，改變了傳統貿易的方式，而教學中依舊以紙質制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學校、學院與教師的共同努力，教師應增加與企業合作交流的機會，增加對企業實際工作崗位的調研，將企業崗位實際需求反饋到國際貿易綜合實訓的課程內容中.第二，雙師建設.加強與專業技術人員的溝通交流，積極參加各種專業培訓與學習，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業務程序的理解和把握，把握在國際貿易綜合業務程序中可能出現的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學.從完成國際貿易綜合實訓課程的實訓任務的學生中，選拔學生參加《安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發現知識的匱乏處，比如：市場調研方法、數據進行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學能力，也檢驗了學生對實訓課程的掌握程度.將教學中的不足以及學生實際應用需求不斷地反饋到教學內容和教學設計中來，從而實現國際貿易綜合實訓課程教學水平的提升.5總結文章以說課的形式從教學目標、教學內容、教學設計和教學反思四個方面對國際貿易綜合實訓課程展開論述.為了達到預期的教學效果，在教學過程中應不斷的對國際貿易綜合實訓課程的教學目標和教學內容進行反思和改革，同時，應始終強調學生的主體地位的落實和教師引導作用的發揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學院

參考文獻：

〔1〕林榕.以說課形式探討高職外貿單證實務課程教學改革[J].中國職業技術教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龔奇.以“課證融通”為導向的高職報關實務課程說課設計[J].江西工業職業技術學院學報,2011（03）:160-161.

篇9

（一）教學目標偏離。

在聲樂教學中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學生學習聲樂技巧，無意識中把培養歌唱家、演員作為聲樂教學的目標。

（二）教學內容脫離幼教實際。

把聲樂教學視為單純的歌唱學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，有些學生甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統的五年一貫制聲樂教學大綱。

教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學進度沒有進行科學的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養,包括一定的文化修養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內的綜合活動。因此學前教育專業聲樂教學要從幼兒園音樂教學的實際出發。

二、開設五年制學前教育專業聲樂綜合課的模式探索

五年制學前教育的基本特點是：招收初中畢業生，五年一貫學制，培養高素質實用型的?？茖哟稳瞬拧Ｒ鶕迥曛茖W前教育專業的特點，整體構建五年制學前教育專業聲樂教學體系，改變教學觀念、完善教學內容、改進教學模式和方法，充分合理利用五年的學習時間，使學前教育專業的歌唱教學真正符合幼兒教師職業的需要，培養出具有幼兒歌唱活動組織能力的專門人才。

（一）初始階段聲樂綜合課模式

以集體課的形式進行教學，教學內容以歌曲識譜教學為主線,在大量的歌曲識譜中解決音準、節奏問題，歌曲選擇循序漸進、由淺入深、從易到難。幼師專業的學生比起以前的小教音樂教育專業的學生，在音樂素質方面相差很多。大部分學生在入學前沒有經過專業訓練。再加之現在一些中小學對音樂課不重視，學生們的識譜、音準、節奏的基礎很差，有些甚至連簡譜都不認識，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級的聲樂教學中，筆者覺得急需解決的是學生的識譜問題，音準節奏問題，這是學習聲樂的基礎。一年級的聲樂集體課中，還要讓學生初步建立科學的發聲概念,打好聲樂演唱基礎。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細琢。因此我們通過多媒體和網絡技術將不同時期、不同流派、不同風格的聲樂作品和各種聲樂資料,制作成多媒體課件,供學生聆聽。好的聲音刺激學生的耳朵，讓學生在意識上建立正確的聲音概念。同時指導學生搜集并學唱大量的兒童歌曲包括我國各地區、各民族不同風格的兒歌，這樣一方面進行兒歌積累，另一方面也可以通過學唱幼兒作品解決學生的識譜和音準節奏方面的問題。

（二）提高階段聲樂綜合課模式

以分組教學的形式進行授課。通過初始階段的歌唱基礎訓練，學生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據學生的情況分成提高組與基礎組。在提高組和基礎組的教學中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評價也個性化。結合學生平時和期末的考評情況，基礎組中好的學生可調至提高組，提高組中成績落后的學生調到基礎組中學習，這樣的安排將調動學生聲樂學習的積極性，提高學習的競爭意識。在教學內容上應是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進,進行教學。一方面通過成人作品的演唱訓練，提高學生的演唱能力。另一方面把科學的發聲技巧運用到幼兒歌曲演唱中，指導學生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學生了解幼兒歌曲表演唱應以唱為主、動作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態和在對歌曲理解基礎上的自然表情對歌曲內容和音樂形象進行表達。教師要著重解決如何將科學的發聲技巧運用到幼兒歌曲演唱當中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發揮到極致，對音量的要求，對音區的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區一般比較窄，基本都在自然聲區。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時需要一定的發聲技術的支持，調整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。

（三）深化階段聲樂綜合課模式

以集體課和小組課相結合的形式進行教學。集體課講授一些兒童聲樂教學的理論與實踐綜合教學。內容涉及根據不同年齡段幼兒的嗓音生理特點、如何進行幼兒唱歌教學、幼兒合唱教學指導、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學的方法及教學設計等系統知識。小組課主要是學生幼兒歌曲表演唱的實踐教學。“唱”幼兒歌曲的能力在前三年聲樂教學中已初步形成，這一階段特別要注重培養學生幼兒歌曲的演、編、排的能力。“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動作、表情和聲調。因此可以讓學生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動作、表情：模仿小動物動作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時要訓練學生“唱”和“演”的協調，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。“編”：幼兒園的音樂活動要能萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。幼兒教師要開發幼兒的想象力和創造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學生對幼兒歌曲的曲式結構、題材與體裁進行分析和創編練習，從而提高他們兒歌編創的能力。“排”：現在幼兒園非常重視親子活動，積極為幼兒提供表現的機會。因此學前教育專業學生應具備編排親子的音樂游戲活動和小小音樂劇的能力。我們在大專階段的聲樂綜合課上加進表演設計內容，學生自己設計自己組織表演音樂劇。

三、結語

篇10

關鍵詞：基督教；西方文學；死亡；救贖

“在死”是人之屬性，將人從“在死”中贖回屬基督宗教帶給西方特異的觀念。古希臘文化沒有基督教的贖的觀念，“死亡”在他們看來是命運所定，是神也無法改變的事實。正處于人類童年時期的古希臘人更多的是重視現世的成就與功名，注重帶著肉身的在世生活。所以，古希臘人并不言戰勝死，而只以死后的可怖來突出現世的美好。但是，自耶穌基督在十字架上受死之后，“死亡”在西方文學中有了全新的含義，受到基督精神浸潤的西方文學面對“死亡”時開啟出了迥異于古希臘的死亡意境。如何將人從在死中救贖出來，成了西方文學探討的一個恒久主題。言清這一主題無疑有助于我們從更深層地對西方文學質性的理解。

一、死亡于生命是一個最基本的事實，是每個有限個體所無法回避與勾銷的。

它于生是斷然的否定的意義還是像黑格爾說的否定的否定的意義，全在乎是否認信到了耶穌基督是否突入了此世。沒有認信，死亡便成為“絕對的實在性”。便只剩麥克白對死的感嘆：

明天，明天，再一個明天，一天接著一天地躡步前進，直到最后一秒鐘的時間；我乎所有的昨天，不過是替傻子們照亮了到死亡的土壤中去的路。熄滅了吧，熄滅了吧，短短的燭光！人生不過是一個行走的影子，一個在舞臺上指手劃腳的拙劣的伶人，登場片刻，就在無聲無息中悄然退下；它是一個愚人所講的故事，充滿了喧嘩騷動，卻找不到一點意義。

這是麥克白面對死亡來臨時對生的嘲弄，在死的絕對性面前，生的意義蕩然無存。麥克白看到的只是死造成的事實形態。其必然結果就是，死亡的事實反過來又否定了麥克白個體的生的意義。麥克白悲劇的意義就在于他的生死本身的無意義提供的價值意蘊。

對于死亡絕對實在性的接受更強有力的支持是耶穌基督本身的死的自然性因素，即耶穌本人面臨死亡時，也沒有戰勝自然法則。陀思妥耶夫斯基的《》中寫到伊鮑里特從一幅宗教畫上看到，從十字架上被抬下來的耶穌只是一個人的尸骸。伊鮑里特從上面感覺到的只有死的無意義：

在看這幅畫的時候，人對自然就產生一種錯覺，覺得它好像一個巨大的、殘忍的、不出聲音的野獸，或者說得正確些，雖然有點奇怪，它好像一臺最新型的巨大機器，漠不關心、毫無憐憫地抓住一個偉大的、珍貴的生物，把它揉得粉碎，吞下了去，——這個生物本身的價值就抵得住整個自然，一切自然法則和所有土地，也許地球就只是為了這個生物出生而創造的呀！這幅畫所表現的就是這種黑暗、傲慢、無意義、永恒的一切東西都要服從它的力量的觀念。

伊鮑里特從畫里感到的是死亡對世間萬物的絕對統治力量。死亡讓人與自然疏離，讓人覺得此世也不是人的家園。對死亡的這種感受不純粹是從情感出發使然，在西方更多的是理性主義的伴生物，是啟蒙的結果?？档略凇妒裁词菃⒚蛇\動》中說“‘要有勇氣運用你自己的理性！’——這就是啟蒙運動的座右銘”。以理性來分析自然與人之處境，自然與人同時都喪失神秘的光芒。在征服自然的過程中，當人反觀自身的意義時反而發現人已經進入無根基時代。理性主義在短暫的歷史時段來看是解放了人的創造力，但在精神上實是使人降格，是使人屈尊于與動物的同等地位——因為人無非是理性的動物而已。在理性主義眼中，任何事都必須依理性的名義而行，任何事都必須尋求一個理性的解釋。但是，死的意義卻無法僅僅從理性尋求到令人滿意的答案。在加繆的《局外人》中我們聽到了現代人對伊鮑里特的回聲：

別人的死活、母親的慈愛，對我還有什么意思？既然我自己，只有一種命運在等待著我，那么，他所說的上帝、別人所選擇的生活、所奠定的命運，甚至于成千上萬和他同樣幸運的人都自知名人士是我兄弟，對我還有什么意思？這些，他懂得么？他明白么？大家都幸運，世界上只有幸運的人。不管是誰，有一天都注定要死。連他本人也是一樣，也注定要死。

局外人默爾索所說的“他”是為默爾索祈禱的神父。神父的上帝遭到了默爾索冷冰冰的理性的解構。默爾索看上去有的只是荒誕的心靈，但本質上是理性主義所結的苦果。正是出于對死亡對人的意義挑戰的回應，基督教的將人從“在死”中贖出才突顯出它的光輝來。

二、言說從“在死”的狀態與過程中救贖人明顯不是從自然或歷史的維度為之，而是從信仰的維度來觀照死與生的關系。

劉小楓說：“由死亡的變無推出神圣的、有價值的東西的變無，同樣不合乎邏輯。死亡的虛無性并不能推導出神圣的東西的非真實性，因為，神圣的東西的性質并不以本然生命及其存在形態為自己的依據。”1）自然的死亡是事實性形態，而神圣的東西是立足于超自然形態的。兩者之間的聯系甚至轉換只有在精神界才能達成。生死意義的更新只有上帝的出場才有可能。陀思妥耶夫斯基的下述詢問就是提出了上帝對于理解死的意義：

現在請你設想一下，世界上不存在上帝，靈魂也并非不朽（靈魂的不朽和上帝是同一回事，同一個意思）。那么請問，既然我在世上終歸要死，我何必要好好生活，積德行善？既然不存在靈魂的不朽，那事情委簡單，無非就是茍延殘喘，別的可以一概不管，哪怕洪水猛獸。如果這樣，那我（假如我只靠自己的靈活與機智去逃避法網）為何不可以去殺人、去搶劫，或者不去殺人，而直接靠別人養活，只管填飽自己的肚皮？要知道我一死就萬事休了！2）

這種設想是無法反駁的——如果不帶著信。但是，陀思妥耶夫斯基并沒有像默爾索一樣陷入虛無，而是在不斷地認信基督。普世宗教對所有靈魂都是敞開的，“你尋找，你就得到?！币苍S，“信”在理性主義面前永遠是軟弱的姿態，但是，理性主義對死的無意義的詰難在“信”面前同樣顯得十分蒼白無力。死亡除了它的事實形態，在人面前展現出了它的價值意蘊，我們從西方文學中到處可見對死亡的歌唱，如濟茲在《夜鶯頌》里抒發對死亡的向往：“我暗中傾聽；唉，有好多次/我差點兒愛上了安閑的死神，/我在構詩時多次輕喚起他的名字，/要把我寧靜的氣息帶進空中；/如今死亡要比以往更壯麗，/在半夜毫無痛苦地死去/……”。

“無痛苦中死去”是視一切都歸于幻滅，還是凸顯對某一價值實現的要求呢？喚起死神的名字，是以神的名義，還是以死神本身的名義呢？在死亡面前，這無疑也是信與不信的一個分歧。以死神的名義呼喚死的來臨，所有的生將被死所活活卷走，現世一切對于個體都是虛無，人將無所戀生。以神的名義求告死，并不是否棄生，而是以一種入世化的拒世情懷來拒斥生，此世的生并不是神的理想，但必須由生才能轉換到死后之生。所以，象拜倫、雪萊、濟慈、諾瓦利斯、霍夫曼這一批浪漫主義詩人，不斷地發出了對墳場、地獄、尸骨、寂滅世界的最驚世骸俗的呼喚，但也正是他們“把自己的歌喉無私地獻與人世間光明與熾熱的生命，獻與流云。獻與朝霞，獻與夜鶯，獻與戀人鮮花般的笑臉?！毖┤R在濟慈死后，寫挽詩哀悼：

他已飛翔在我們黑夜的陰影外邊；/嫉妒和誹謗和憎恨和痛苦，/被人們誤解為歡樂的不安，/再也不能夠觸動他，給他帶來磨難；/人世間慢性污染的病毒他已可幸免，/他已經可以不再為了一顆心的冷卻，/一頭青絲的變白而徒勞無益地興嘆；/也不必在心靈的自我已停止燃燒時/用了無星火的灰燼去裝填無人惋惜的瓦罐。

人生的喧囂與死后的寧靜在詩中形成尖銳的對比。然而，詩人是在歌頌死亡，是在表達對死亡的向往嗎？否。在死亡帶來的寧靜后面，不難體會出詩人面對人世的“嫉妒和誹謗和憎恨和痛苦”的仰郁難平之氣。詩人自己說過，不能把“自己往往受時空限制的是非觀念，具體表現在不受時空限制的詩創作之中?！倍姾我圆皇軙r空限制呢？雪萊認為原因在于：“詩則依據人性中若干不變方式來創造情節，這些方式也存在于創造主的心中，因為創造主的心就是一切心靈的反映。”以雪萊的理論來理解他的詩當比較符合實際。生前喧囂與死后寂滅的對比只是出于時空限制的一種是非觀念，詩人并不僅僅想表達此意，而是著眼于“他只是從人生的噩夢中一朝覺醒”這一視域。生前斗爭的無益、精神斧鋮的砍殺、憂傷和恐懼的折磨等等都是從噩夢中覺醒后的意識，這是濟慈的覺醒，同時更是雪萊的覺醒。面對濟慈的死，雪萊已經將它內化為自己內心經歷的一次死亡。“詩拯救了降臨于人間的神性，以免它腐朽。”3）詩人如此說。他通過詩首先拯救的是自己身上的神性：活著也可以從噩夢中醒來，也可以超越死。

三、西方文學表現出的相信上帝能從在死中將人贖出的觀念基于基督教要“同基督同死同活”這樣一個信條。

因為“我們若是與基督同死，就信必與他同活。因為知道基督既從死里復活，就不再死，死也不再作他的主了。他死是向罪死了，只有一次；他活是向上帝活著。這樣，你們向罪也當看自己是死的；向上帝在基督耶穌里，卻當看自己是活的?！保ā缎录s·羅馬書》6：8）基督信仰只有一次死，那是向罪的死；卻有二次生，那是向死的生。對基督徒而言，死是由于自身的罪而喪失了本然的生命，生則是由于信仰基督死后復活而活在基督的愛中。第二次的生才是真正的贖。文學并不能把人從在死中真正贖出，同樣也只能是在對基督的信仰中使人再生。托爾斯泰《戰爭與和平》中的安德烈的死亡體驗中的新生很具代表性：

他以前害怕生命結束。他有兩次極其痛苦地體驗過死的恐懼，如今不再有這種感覺?！嵌溆篮愕?、自由的、不受現實生活束縛的愛之花開放了，他不再怕死，也不再想到死。

……他在睡夢中還念念不忘近來一直縈回腦際的問題：生和死。但想得更多的是死。他覺得自己離死更近了。

“愛？愛是什么？”他想：“愛阻止死。愛就是生。因為我愛，我才懂得一切，一切。因為我愛，世間才存在一切，一切。只有愛才能把一切聯系起來。愛就是上帝，而死就是我這個愛的因子回到萬物永恒的起源?！?/p>

……“是的，這就是死。我死了，我也就醒了。是的，死就是覺醒！”他的心靈豁然開朗了，那張至今遮蔽著世界的帷幕在他心靈前面揭開了。他覺得內心被束縛的力量獲得了解放，身上那種奇妙的輕松感不再消失。

俄羅斯的布寧說：“如果真有人有兩雙眼睛，第二雙是從司死亡的天使那里得到的，而且是在搖籃里得到了，那么這個人就是托爾斯泰。司死亡的天使弄錯了托爾斯泰的死期，卻給他留下這樣一雙眼睛，使他后來總是首先從死亡的角度去重新估價他在長長的一生中看到的一切，而死亡是一切價值的最大的重新估價者（像自殺前的安娜，你奧斯特利茨戰場上的安德烈公爵）?！?）在托爾斯泰的《童年》中就出現了死亡的主題，其后，在《三死》、《霍爾斯托梅爾》、《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等作品中，他都一再地“從死亡的角度去重新估價”一切。當然，托爾斯泰的一生并不局限于基督宗教領域來探討死亡，梅烈日柯夫斯基就說把托與陀思妥耶夫斯基相比的話，托氏是個有泛神論色彩的異教徒。托爾斯泰對生死的認識過程吸收了東方的思想，如安德烈在奧斯特利茨戰場受傷后仰視安靜、肅穆、莊嚴和無限高遠的天空所得到的解脫就極得東方神髓。但在安德烈的最后解脫之時，托爾斯泰把這些思想都融合到了對基督的信仰中。他說：“死亡是在此世，現在就將自己從世俗生命（即暫時生命）轉入永恒生命，我（已經）體驗到了?！?）安德烈的死中之生是托爾斯泰這一信仰的形象體現。

安德烈形象標明了從世俗生命轉入永恒生命的關鍵在于感受到了上帝的愛。在基督教看來，從死中得贖，皆因一個“愛”字。神學家蒂里希在《新存在》中滿懷激情地說到：“正是愛，人的愛和神的家，才能戰勝存在于民族之中的、世代人們之中的以及我們當代一切恐怖事物之中的死亡。……但死亡并未賦有戰勝愛的力量。愛更強大。它從死亡造成的破壞中創造新的事物；它承受一切并戰勝一切。在死亡的力量最強大的地方，在戰爭中，在迫害中，在失去家園饑寒交迫中，以及在肉體的死亡中，愛都在發揮作用。愛無所不在，它時時處處以最大最顯著的方式，也以最渺小最隱秘的方式，從死亡中營救生命。它在營救我們的每個人人，因為愛比死亡更強大?！?）基督教兩條最大的誡命就是“愛主”和“愛人如己”。只有切身體會到這兩條誡命對人的拯救的重要性并且在行動中不斷踐履它們，才會真正地戰勝死亡。陀思妥耶夫思基《罪與罰》的拉斯柯爾尼科夫的新生即是一見證。

《罪與罰》中充滿的是無辜者的不幸與死亡：索尼婭面對父親失業、繼母病魔纏身、弟妹不得溫飽只得出賣肉體來養活家人；索尼亞的父親在一次酒后被馬車輾死；拉斯柯爾尼科夫的母親為維持他的學業狠心地將女兒嫁給狠毒的律師盧仁。法律系大學生拉斯柯爾尼科夫身處這樣一個無辜者不幸的時代以啟蒙理性的原則將人分為兩類。一類是平凡的人，只能無辜愛罪；一類是超人，是傾于破壞還被稱作是人類恩人的人。拉斯柯爾尼科夫看到：“大家都殺人，在世界上，現在殺人，過去也殺人，血象瀑布一樣地流，像香檳酒一樣地流，為了這，有人在神殿里被帶上桂冠，以后又被稱作人類的恩主?！背鲇趯嵺`他的超人理論，拉斯柯爾尼科夫殺死了一個放高利貸的老太婆。但這一由歷史理性推出的殺人邏輯和行為帶給他的卻不是桂冠，而是無盡的精神折磨。他甚至覺得愛心都是一種累贅：“如果我孤身一人，誰也不愛我，我自己也從來沒有愛過任何人，那該多好！”

但是，基督教愛的登場使歷史理性造成的死亡觀念無所逃遁。同樣是處于苦難處境、同樣是孤苦無助的索尼亞，以自己承擔無辜受苦的堅定情懷與拉斯可爾尼科夫共同背起了沉重的十字架。她有著歷難者基督的類似特征?；浇蹬R塵世、代世人受苦、被釘十字架，最后才從死中復活。索尼亞生于一小官吏之家，16歲就不得不挑起家庭的重擔，以出賣肉體來掙養活家里幾口的面包。她不曾得到過世人的愛，但她憑基督的愛活著，并以愛最終拯救了拉斯柯爾尼科夫。

索尼亞愛的感化在拉斯柯爾尼科夫身上是來得非常的艱難，但卻是非常的美好。愛“像火花似的在拉斯柯爾尼科夫心里燃燒起來，突然像一場大火燒遍了他的全身。拉斯柯爾尼科夫心里的一切立刻軟化了，他淚如雨下。他怎么站著，就怎么撲倒在地上……他跪在廣場中心，趴在地上，懷著快樂和幸福吻了吻這片骯臟的土地。”拉斯柯爾尼科夫完全放棄了他的超人式的殺人理論，這是愛對他的救贖，同時也是基督教的愛對他的死亡觀的勝利。

四、以神的名義審視死亡并不等于可以以神的名義提前結束生?；浇坛藢ρ车勒呒右粤烁桧炌?，對于厭倦生的主動赴死并不持贊成的態度。

但是，在文學史上存在對于自殺的一種誤解，即認為主動求死是回到上帝的身邊。這種態度來于對耶穌受難和一些受難使徒的世俗化理解?！缎录s·使徒行傳》記載了一個叫司提反的圣徒殉道的故事，司提反與許多猶太教徒辯論，猶太教徒辯論不過便收買人誣告司提反，于是他被抓到猶太教公會受審，司提反斥責了公會的種種罪行。最后被眾人用石頭砸死。但是，基督教認為，司提反的死是順從上帝的旨意，成就為道舍命，這種死是幸福與義勇上的事。他的這類故事要具備一些最基本的要素：即“殉教者堅不可摧的信仰和意志；迫害來得瘋狂而殘酷；在殉教者犧牲的前后，有種種神奇‘異象’的產生，以顯示殉教者受到上帝的眷顧與庇護?！?）

而隨著世俗化運動的展開，對于基督教故事表現的死出現了誤解：認為有信就可以主動地求死，而不是要因著信向死而生。歌德的維特在一定程度上就是這種誤解的犧牲品。維特自殺的現實原因固然是愛綠蒂而不得及鄙俗無比的德國市民社會造成，于此意義他的自殺體現了激進的狂飆突進運動的反抗精神。而維特之所以勇于自殺，從其對死的價值關懷來看，他是把早死視為了回到上帝身邊的一種途徑。維特就提到：“我一回到自己房里，就瘋了似地跪在地上！上帝呵，求你賜給我最后幾滴苦澀的淚水，讓我用它們來滋潤一下自己的心田吧！在我腦海中翻騰著千百種計劃，千百種前景，但最后剩下的只有一個念頭，一個十分堅決、十分肯定的念頭，這就是：我要去死！”超級秘書網

以維特的軟弱怎會有產生如此堅決的死的念頭？黑格爾認為維特有著的是“完全病態的性格”，他“沒有力量能擺脫愛情的頑強執著?！?）然而，維特的性格病態嗎？身處一個鄙俗的時代，是否要身心與時代同樣鄙俗才不算病態？感同身受地體會到了時代的一無是處，是否自身也要一無是處，才算健康的性格？當且只當愛情還是純潔的時候，被它的力量所束縛住是否算是無能呢？把維特的悲劇歸為純粹的社會悲劇、時代悲劇與性格悲劇，那我們就理由指責社會、時代與性格。而這種指責有力嗎？維特以悲劇形象出現在文學中，馬上引起了當時無數歐洲青年的模仿，甚至學習他的自殺。當時的歐洲青年性格都病態嗎？都沒有力量擺脫維特的對死的頑強的態度嗎？

進入晚年，歌德才在《浮士德》中說：“自強不息者，到頭我輩均能救”。反觀維特，他不是自強不息者，他是以上帝的名義自殺，是借上帝的名義提前離開此世。他不象浮士德一樣獲救了，而是以他的軟弱留在了文學中。他的不幸在于對上帝如何拯救世人的誤解。上帝是呼喚在愛中承擔無辜的受苦，而不是在死中接近上帝。死亡在西方文學成為一個主題表明的并非是西方文學熱衷于宣揚死亡，恰恰相反，它強調的是要出死入生。這才是它留給讀者最大的一筆人生財富。

參考文獻：

1、劉小楓：《拯救與逍遙》（修訂本），P382，上海三聯書店2001年。

2、陀思妥耶夫斯基：《書信選》，P356，人民文學出版社1986年。

3、雪萊：《為詩辯護》，《西方文藝理論名著選編》（中卷），P71—72，P79，北京大學出版社1986年。

4、布寧：《托爾斯泰的解脫》，P130，遼寧教育出版社2000年。

5、轉引布寧：《托爾斯泰的解脫》，P156.6、《蒂里希選集》（下），何光滬選編，P829—830，上海三聯書店1999年。