專業化發展論文范文

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一、促進教師專業化發展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養，經過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經過了大學的培養機制（包括見習、實習機制）、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業水準的教師。在這促進教師專業發展的多種機制中，除了制定有利于教師專業化發展的政策外，發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學（師范學院、教育學院）的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。

1．培養機制

教師的培養機制是指有關教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養不僅僅是包括對未來教師的培養，也包括在職教師所接受的學歷教育。

毋容置疑，教師培養機制的完善與否，將直接影響到教師專業化程度的高低，因為從成熟的專業六大特征（專業知能；專業道德；專業訓練；專業發展；專業自主；專業組織）來看，它是促進教師專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業設置、教育內容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質的提高?？梢哉f，如果我們的畢業生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業素養，那么，我們的教師職業成為一門真正的專業就為時不遠了。

2．培訓機制

對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發展，現任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業務素質提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養教師和提高教師素質的職責。隨著教育改革和發展的不斷深人，以及教師職業專業發展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養和培訓正在逐步朝著一體化的方向發展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業發展的機制。“需要不斷地學習進修”是專業化的重要指標之一。

3．教師評價機制

當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養機制和培訓機制，在承認它們對教師專業化發展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業化發展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。

從時間上來看，教師接受培養和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業自主發展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業化發展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價

教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1．教師評價的特殊性

這種復雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業是一個多重角色的職業，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執行者、家長人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復雜性

教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼備的學生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環境的不同，教師的勞動應該是一種創造性的勞動；培養學生的創新精神，需要有創新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現是一個長期的過程。即教師培養的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現在教師的勞動上。

由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據的評價傾向。在這種情況下，我們將會發現教學過程中教師勞動的創造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發展”，也就是說最終的目的是指向學生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業的方向?！瓕W校的真正的性質和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的?！?/p>

教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業，應該是一個專業。

2．教師評價的主體

在現實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯系在一起的。領導評價能否對教師素質的提高起促進作用，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向學生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發言人。（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現為一種社會對教師行為規范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水準、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現自我提高的途徑。

3．教師評價的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領導評價、同行評價、學生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質提高的內在機制。也即它是一種教師專業自主發展的內在機制。教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：

（1）眾所周知，當代教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養學生積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師進行自我評價，則正是培養教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

（2）經過十多年的發展，素質教育的內涵隨著經濟社會和教育本身的發展，也有了很大的發展以培養學生的創新精神和實踐性能力為核心的素質教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養學生的創新精神首先要具有創新精神的教師，當然，教師創新精神的來源，離不開本文前述的教師培養和培訓機制，但是我們可以說，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為，創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對教師勞動和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是復雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希爾（J．Hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價”。

（5）我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業成長過程始終的，在前述的教師培養機制和培訓機制中，要能發揮促進教師素質提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。

培養教師自我評價能力的途徑是多方面的，我們可以在培養教師的師范教育和提高教師專業素質的培訓過程中，采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養教師自我評價能力的有益途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進行自我評價時，最常出現的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。史蒂芬·柯維（StephenCovey）的自我評價現或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補。’現在正確的行動態度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習?！?/p>

2．研制可操作的教師自評指標體系

教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調查，在調查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發操作性強的

教師自評指標體系。

在開發教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現出培養教師的創新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評結果

不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現象。

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【關鍵詞】即時通訊軟件專業化ICQQQ貿易通阿里旺旺

一、即時通訊的概念

即時通訊(Instantmessaging,簡稱IM)是一個終端連往一個即時通訊網路的服務,允許兩人或多人使用網路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。即時通訊不同于e-mail在于它的交談是即時的。大部分的即時通訊服務提供了presenceawareness的特性——顯示聯絡人名單,聯絡人是否在線上與能否與聯絡人交談。即時通訊比傳送電子郵件所需時間更短,而且比撥電話更方便,無疑是網絡年代最方便的通訊方式。目前中國最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等,而國外主要使用ICQ、MSN。在當今社會,即時通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢滲透蔓延到人們的日常生活之中,也由此引發了即時通訊軟件業內連年的廝殺與混戰。

二、即時通訊的發展歷程

ICQ是即時通訊當仁不讓的鼻祖程序。1996年,四位以色列的年輕人開發出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”,這個可供網上尋呼的“小玩意”,使得IM的概念由此誕生,并創造了因特網時代的又一個新的神話,或者,我們可以說是,ICQ開啟了一個IM新的網絡時代。IM應用憑借其實時在線交互的特性迅速風靡全球。不久之后,美國在線公司收購ICQ,投入4億多美元的重金,使之不斷發展,臻于完善。目前,全球ICQ的用戶已經逾1.5億,在全球擁有廣泛的用戶支持,但缺乏中國本土化支持仍是其最大缺點。

在眾多實力公司爭相效仿ICQ的過程中,中國的QQ憑借其良好的地緣優勢,迅速脫穎而出。QQ是中國國內即時通訊的龍頭老大,用戶數量穩坐其位。與其他中文通訊軟件相比,騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設計、良好的易用性、強大的功能,穩定高效的系統運行,贏得了用戶的青睞。

MSN是即時通訊領域的又一領軍人物。MSN在全球約有5000萬用戶,在中國用戶量則位居第二。事實上,MSN更多的偏重于辦公階層用戶,其簡單的操控性讓我們能夠在最短的時間內掌握它的使用要決。最讓人津津樂道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片,在占用資源上比同類軟件優勝、穩定性超強、語音與視頻質量上佳。因此MSN成為企業職員們相互通信的首選工具,且用戶群體還在日益擴大。專家分析,資本的介入,加快了行業的發展,導致了競爭的加劇,并將催化即時通訊市場走向細分。

飛信的到來似乎如期而至。飛信是中國移動推出的一項業務,可以實現即時消息、短信、語音、GPRS等多種通信方式,保證用戶永不離線。實現無縫鏈接的多端信息接收,讓您隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通,亦掀起了一場專業化勢頭顯著的“飛熱”。

根據易觀國際近期《2008年第2季度中國即時通信市場季度監測》顯示:2008年第2季度中國即時通訊市場九個主要IM產品(QQ\\阿里旺旺\\MSN\\飛信\\等)總注冊賬戶數達到13.3億,同比增長25%,其中活躍賬戶數達到4.25億,同比增長13%,最高同時在線賬戶數達到5351萬,同比增長40%。從這一連串的數字中,我們就能深刻體會即時通訊發展之迅猛,用戶數量連年呈幾何級數遞增,確實,我們必須承認,即時通訊給了我們無限的可能性和前所未有的便捷。超級秘書網

三、即時通訊的專業化

2003年10月,著名的電視商務服務商阿里巴巴開發了“貿易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk),這是為商人度身定做的免費商務溝通軟件?！百Q易通”的發展源于阿里巴巴公司的定位,阿里巴巴是全球領先的B2B電子商務公司,也是阿里巴巴集團的旗艦業務。阿里巴巴通過旗下三個交易市場協助世界各地數以百萬計的買家和供貨商從事網上生意,三個交易市場形成一個擁有來自240多個國家和地區超過4,500萬名注冊用戶的網上社區。

阿里巴巴“貿易通”出現的意義在于,第一次將網上即時通訊技術應用于商務領域,使即時通訊走出了單純聊天的框架,真正實現商務價值,是一款完全在辦公環境中應用的網上即時通訊服務?！百Q易通”

具有QQ\MSN的常用功能,其用戶群是企業及其員工,還整合和阿里中文站的全部操作,包括阿里助手、客戶管理系統、商友速配等實用功能?！百Q易通”強大的功能和鮮明的定位,使得電子商務和即時通訊服務完美結合,標志著即時通訊走上了商業化應用的發展方向。

而目前“貿易通”升級版的“阿里旺旺”則發展勢頭更為明顯,其用戶已經超過一億。這是繼騰訊QQ之后,我國第二個用戶過億的即時通訊平臺。這樣,在全球用戶過億的即時通訊中,中國獨占兩席,另兩個分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據著名調研機構iResearch的《2008年第二季度即時通訊市場研究報告》表明,2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數上超過MSN,僅次于QQ;在網上交易市場上,阿里旺旺的市場率位列第一。截至目前,旺旺“群”總數已超過250萬,再次刷新互聯網上商務性及時交流社區的總規模數。依托于阿里巴巴平臺創立的阿里旺旺,兼具了淘寶旺旺和貿易通地多重優點,對客戶需求了解也有著天然優勢,已成為商務人士進行即時交流的首選。同時報告顯示,阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%,使用者對阿里旺旺商務特性中“便捷的商務功能”認知度遠遠高于其他IM。

“同比2007年1月的2千多萬注冊用戶,旺旺在短短一年半的時間里,實現了連翻五番的神話,快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場總監王冠雄表示,“在競爭激烈的IM領域中,作為最有價值的即時通訊平臺。”

2009年5月,阿里旺旺攜手前程無憂,推出“亮燈計劃”。從一個單純的在線通訊工具成功滲透到商務人士的求職方面,當然,這是一個新的起點,旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經不僅僅定位于IM軟件的角色,而是提升到一個IM平臺,盡可能地滿足用戶的各種需求,富有鮮明的專業化應用特點。

早在5年前,就有業內人士預測,新的國際資本將為即時通訊軟件指明下一個熱點,即商務應用。賽迪顧問也認為,未來中國即時通訊市場將會逐漸向綜合化、專業化、互聯互通和安全化發展,從而帶動市場持續快速的增長。從ICQ到貿易通到阿里旺旺,我們用心記錄著IM從大眾化到專業化一步步的發展歷程。

參考文獻:

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簡單地說，社區教育工作者，就是指從事社區教育工作的人員，它主要由三種群體構成:社區教育專職工作者、社區教育兼職工作者及志愿者。其中社區教育專職工作者是這支隊伍的核心和骨干，它與兼職工作者及志愿者最大的不同點，在于他是專門從事社區教育工作的人員，社區教育工作是其固定的專門的職業。從其活動屬性來看，社區教育專職工作者有其專門的、不同于其他職業的職業屬性。因而這一職業對其從業者有著不同于其他職業的特定的專業要求。從這一層面來說，既然有著特定職業的專業要求，其專業化發展就是其本身應有之義。從另外一個角度來看，社區教育專職工作者兼具社會工作者和教師這兩種職業的雙重屬性，而社會工作者和教師是被公認的專業性的職業，由此，社區教育工作者也理應成為一個專業性的職業，而這種專業要求更高和更為廣泛。

二、社區教育工作者專業化研究現狀綜述

從目前的研究現狀來看，有關社區教育工作者專業化的研究還較為薄弱。經筆者在中國知網數據庫中的檢索和甄別，以社區教育工作者專業化為研究對象的文章僅有10余篇。雖然數量不多，但也產出了一批有價值的學術成果，這些成果為本文的研究奠定了一定的基礎。劉雪蓮是較早研究社區教育工作者專業化問題的學者，她從實踐層面探討了社區教育工作者專業化的問題和需求，并針對理想和現實的差距，提出了社區教育工作者專業發展的對策建議。馬定計、應一也以2007年上海市組織的一次調查數據為基礎，分析了社區教育工作者的現狀，論述了社區教育工作者職業化專業化發展的內涵和必要性，并從政策制度支持和加強教育培訓兩個維度，探討了社區教育工作者專業化的路徑。南紅偉以專業化對社區教育工作者素養的要求為切入點，分析了社區教育工作者專業素養的構成，指出了專業化現狀與理想之間差距的具體表現，提出了社區教育工作者專業化發展應注重政府、社區、個人和理論研究四個方面的結合。黃健借鑒社會學領域的成果，對“專業”和“專業化”的內涵作出了界定，探討了影響一個職業專業化的各種主要力量，深入分析了社區教育工作者專業化的現實起點，認為應從政府、學術共同體、專業人員自我及其所在機構四個方面，來促進社區教育專職教師隊伍的專業化。熊菲以比較研究法和案例研究法，探討了中美城市社區教育工作者專業化的現狀和差異?；诒容^分析的結果，從宏觀、中觀、微觀三個層面提出了我國社區教育工作專業化發展的相關建議。喬維德以無錫市為例，通過調查訪談，分析了社區教育工作者在思想素養、知識素養和能力素養上存在的問題，并從政府、社區和工作者自身三個方面論述了社區教育工作者專業素養的提升策略。趙彥斌、花月闡述了美國社區教育工作者的專業化特色，分析了其在社區教育工作者專業化方面的經驗，并從專業保障制度、專業組織、專業培訓、專業資格和專業道德方面探討了對我國的啟示。黃靜芝撰文指出，當前的社區教育隊伍存在著專業知識體系缺乏、學歷層次偏低、高齡化現象嚴重、道德觀念淡薄、自制力不足和專業發展意識欠缺等問題，分析了社區教育隊伍專業化建設在經費、管理等方面的制約因素，提出了社區教育隊伍專業化程度的提升策略。王秋芳探討了社區教育工作者從“職業”到“專業”轉型的發展策略，從專業精神、專業知識和專業技能三個方面論述了社區教育工作者專業化發展的目標，構建了社區教育工作者職前和職后一體化的培養培訓模式。以上這些研究成果，分別從不同層面、不同角度回答了社區教育工作者為什么要專業化、什么是專業化、專業化的現狀以及怎樣專業化等基本問題，在理論上指明了社區教育工作者專業化發展的方向。然而，從實踐層面上來看，社區教育專職工作者專業化發展的現實卻不容樂觀，實然于應然之間差距還較為明顯。為此，分析探討影響社區教育專職工作者專業化發展的現實癥結，就十分必要和迫切，這也正是本文成文的原因。

三、社區教育專職工作者專業化發展的現實癥結

1.社區教育專職工作者專業化發展的重要性

和緊迫性還未得到相關部門充分地認識我國的社區教育，一直以來主要是靠教育部門在推動。實際上，教育部門對社區教育工作者隊伍建設的重要性早有認識，這從其頒布的一系列文件中就可以看出來。早在2000年，《教育部關于在部分地區開展社區教育實驗工作的通知》(教職成司〔2000〕14號)就指出，要健全管理隊伍，加強師資建設，注重對管理人員和教師的培訓。2004年，教育部印發了《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》(教職成〔2004〕16號)，進一步對社區教育工作者隊伍建設提出了明確要求，要求各地要加強社區教育隊伍的建設，制定崗位規范，開發培訓課程，建立培訓中心。2013年3月，教育部職成教司又印發了《社區教育工作者崗位基本要求》(教職成司函〔2013〕35號)，明確了社區教育工作者的分類及崗位職責和崗位要求。根據教育部這一系列文件的要求，全國各地也紛紛出臺了相應的細則，加強社區教育工作者隊伍建設。這些文件的出臺，為社區教育工作者的配備、教育培訓和進修等提供了依據，奠定了社區教育工作者專業化發展的基礎。然而，社區教育畢竟是個大教育的觀念，它超出了教育部門的范疇，涉及勞動、民政等多個部門，僅靠教育部門孤軍奮戰，必然陷入難以推動的困境。教育部門制定的政策由于缺乏其他相關部門的配合，而未能在實踐層面有效地展開，使社區教育工作者專業化發展陷入困境。

2.社區教育專職工作者專業化發展缺少法律法規和政策制度保障

國外實踐經驗證明，加強立法和建立政策制度保障，是社區教育取得發展成功的經驗之一。以美國為例，美國有著相對完備的社區教育工作者隊伍專業化發展保障制度，主要通過一系列政策和法律法規保障和鼓勵社區教育工作者進行專業提升。這些政策和法律對社區教育工作者的素質要求、從業資格和專業培訓等內容作出了規定，為社區教育工作者的專業發展提供了保障。再比如韓國，韓國于1999年制定了《終身教育法》，并專章對終身教育士的資格獲取、工作任務、教育培訓、工作分配等作了明確的規定，極大地促進了韓國終身教育事業的發展。反觀我國，社區教育的實踐已經走過了三十多個年頭，發展過程中的政策體制障礙早已暴露出來且日益加劇，而有關終身教育方面的立法工作雖經多次提起，卻遲遲沒有得到解決，這已成為制約我國社區教育深入發展的瓶頸，并殃及社區教育工作者隊伍的專業化進程?！陡＝ㄊ〗K身教育促進條例》是我國大陸第一部關于終身教育的成文立法，開創了地方終身教育立法的先河。該法的頒布對推動地方終身教育事業的發展起到了積極的作用。但同時，由于該法內容與原則方面的不夠完善，不少與終身教育密切相關的事項，如對作為終身教育的主要實施者———社區教育工作者等，沒有做出具體規定，從而導致在實踐層面困難重重。在現行法律法規缺失的情況下，由于缺乏強制措施和相關部門認識不足，我國有關促進社區教育工作者專業化發展的政策制度缺位嚴重。只有教育部門在唱獨角戲，難以統籌協調其他各相關部門，形成合力，來共同推動社區教育專職工作者專業化的發展。筆者在與社區教育工作者日常工作交流中發現，大部分社區教育專職工作者對于在更高層面出臺社區教育工作者崗位認定、專業職務晉升等方面的政策制度表現出強烈的關注和需求。社區教育機構的領導也對此表示出強烈的關注，希望盡快出臺相關政策制度，作為社區教育工作者聘任、考核、晉升等方面的重要依據。然而，現實層面政策制度的缺失卻一直得不到有效解決，嚴重阻礙了社區教育工作者專業化發展的進程。

3.社區教育專職工作者專業化發展的隊伍基礎十分薄弱

當前的這支社區教育專職工作者隊伍基礎十分薄弱，這也是制約其專業化發展的主要原因之一。首先，從數量上來看，社區教育專職工作者的配備在總數上明顯不足，但其由于工作職責廣、服務對象眾、工作任務繁雜，每天都要疲于應對各種工作事務，無暇參與各種專業化的培訓和研究社區教育的規律，不利于其專業發展;其次，從來源上來看，社區教育專職工作者主要是從其他部門轉行而來，絕大部分人員缺乏與工作相關的學科基礎和專業背景，加大了其專業化發展的難度;第三，從年齡上來看，社區教育專職工作者的年齡結構趨于老化，年齡的老化，導致這支隊伍總體自我專業發展的意愿不強烈;第四，從學歷上來看，社區教育專職工作者隊伍的學歷水平相比于其他類型的教師隊伍明顯偏低，導致了這支隊伍自我專業化發展的能力欠缺;第五，從流動性上來看，社區教育專職工作者隊伍流動率較高，從業年限較短，隊伍的穩定性不足，不利于專業化隊伍的形成?？傊?，社區教育專職工作者專業化發展的隊伍基礎之薄弱，對其專業化發展而言，無疑是一個巨大的挑戰。

四、社區教育專職工作者專業化發展的策略

從以上論述來看，整體而言，阻礙社區教育專職工作者專業化發展的現實癥結，既有外部的因素，也有內部的因素。因此，針對這些癥結，須內外結合、雙管齊下。

1.制定法律法規，是社區教育專職工作者專業化發展的前提

制定法律法規，明確各相關部門的職責，并對社區教育專職工作者的職業身份和社會地位予以確認，是社區教育專職工作者專業化發展的前提。否則，在各部門職責不明、社區教育工作者職業身份模糊的情況下，社區教育專職工作者專業化發展必然會遭遇合法性危機。從已有的研究成果來看，幾乎所有研究者都提出應建立法律保障體系?？梢?，關于立法工作已經成為業界的共識。國外的實踐經驗也證明，立法是最為直接有效的手段。因此，我國應盡快出臺社區教育方面的法律法規，并在其中明確社區教育專職工作者的職業身份、入職要求、職責權利等內容，使社區教育專職工作者獲得合法性的角色定位。在法律法規出臺的過程中，各級各類社區教育的研究機構、業務指導機構、辦學機構應強化自身的政策咨詢職能，積極主動配合政府部門做好立法的各項籌備工作，促成社區教育法律法規的早日出臺。國家層面出臺法律法規，由于涉及面較廣，須綜合考慮各項因素，因此醞釀周期難免較長。為了應對社區教育實踐的迫切需求，各省可以根據本省社區教育的實際，先行制定省級層面的法律法規。一來可以解燃眉之急，二來更有針對性和可操作性。這方面，可以學習上海的經驗?！渡虾Ｊ薪K身教育促進條例》于2011年5月正式實施，條例對從事終身教育的專職教師的入職資格、職務評聘、業務進修、專業技術考核等方面作出了明確規定。該條例的出臺，解決了專職人員的崗位晉升、專業發展與公平待遇問題，為專職教師的專業發展奠定了基礎。

2.建立健全政策制度，是社區教育專職工作者專業化發展的關鍵

建立健全政策制度，是社區教育專職工作者專業化發展的關鍵。法律法規由于其普適性和高度凝練性，它只能從宏觀上作出概括性的規定。因而，實踐層面，還需制定相關的政策制度，形成可操作的規范性文件，明確社區教育工作者在數量配備、崗位要求、職務晉升、職稱評定、培養培訓等方面的問題。政策制度的出臺要站在更高的層面，超越教育部門的范疇，方具有實踐上的執行力。筆者認為，可以采取市縣成立社區教育委員會的辦法，在省級層面成立由省領導掛帥，教育部門、勞動部門、文化部門等相關部門參與的終身(社區)教育委員會，明確各部門職責和任務，整合協調各部門力量、形成合力，共同出臺促進社區教育工作者專業化發展的方針政策。具體說來，社區教育專職工作者專業化發展的政策制度應主要涵蓋:(1)崗位資格制度。建立崗位資格制度，是社區教育專職工作者從職業走向專業的重要標志。(2)職業準入制度。聘用專業對口或相近的人員從事社區教育工作。(3)專業職務晉升制度。明確社區教育專職工作者的職稱評審系列，提供明晰暢通的渠道，是穩定社區教育專職工作者隊伍的關鍵。(4)進修培訓制度。強化隊伍的培訓，明確培訓的時長和要求，提高培訓的針對性、系統性、常規性和實效性。

3.加強培養和培訓，是社區教育專職工作者專業化發展的重點

由于社區教育工作者隊伍大部分是從民政、中小學和職業學校等部門轉行而來，因而普遍缺乏學科知識和專業背景，學歷層次也普遍偏低，知識和能力素養遠不能適應崗位的需求。因此，必須加大隊伍的培養力度，提升培養的層次。這方面可以借鑒國外的經驗，國外各發達國家普遍實現了依托大學開設學科專業來培養社區教育工作者。而我國大學尚未開設社區教育方面的專業，僅少數大學在其他學科門類下設立了社區教育的研究方向。我們應該吸收國外的成功經驗，廣泛依托有條件的高校，設立終身教育或社區教育方面的本科專業，同時在研究生的培養上也設立該方向，并科學地設置相關學科課程，尋求積極的培養方案，從源頭上解決社區教育工作者學科知識缺乏、專業素養薄弱的問題。在高校開設專業培養社區教育工作者，雖然解決了源頭上的問題，但畢竟周期較長、見效較慢。眼下，加強對當前在職人員的專業培訓是首要選擇。從目前社區教育工作者培訓現狀來看，雖然各地都不同程度地組織了社區教育工作者的理論和業務培訓，但由于專業倫理和專業標準同一性的缺失，和對培訓工作的重視程度不夠，培訓往往流于表面，針對性和實效性不強。因此，加強隊伍的培訓，首先是要建立同一性的專業標準，明確專業知能要求，提升培訓的針對性;其次，培訓要有系統性，根據培訓需求，制定完整的培訓計劃，開展系統完整的培訓;第三，培訓工作要常態化，要作為一項常規工作來開展，明確培訓的時長和頻率;第四，培訓形式要多樣化，可采用交流研討、學術報告、實地考察等靈活多樣的形式;第五，培訓要有層次性，針對不同年齡階層、不同學歷層次、不同專業背景、不同崗位性質，開展分類分層培訓;第六，注重培訓的實效性，建立培訓評價考核機制，提升培訓實效。

4.加強自我學習，是社區教育專職工作者專業化發展的基礎

篇4

關鍵詞： 新課程 語文教師 專業化發展

一、中學語文教師專業化發展的現實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業。但是，這一職業的專業化程度受到了最嚴峻的挑戰。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。

當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。

到了重視語文教師專業化建設的時候了。為什么醫生越來越吃香？因為醫生在不停地提升自己的專業化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業化水平，加強自身的專業化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業性的語文教學，隱含著高度的專業要求?！?/p>

二、新課程下語文教師專業化發展的內涵

發展是時代的主題，經濟、社會的發展有賴于教育的發展，而教育的發展有賴于教師的發展。從某種意義上說，教師應當優先發展，超前發展，只有這樣，學生的發展才有依托，才有保障。

從現代意義上講，教師專業化發展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養專業精神，提高專業修養，掌握規律，拓展專業知識，強化專業技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現自身人生價值、服務社會造福人類的過程。

說到教師的專業化發展，不僅僅是單純的學業的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業，上海錢夢龍初中畢業，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業。所以我認為在語文教師的素質問題是至關重要的?！?/p>

教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。這一簡明的論述強調了語文素養的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業化發展的內涵主要指語文教師提升語文素養的過程。

三、新課程下語文教師專業化發展的要求

“全面提高學生的語文素養”這一要求的提出，對語文教師的語文素養相應提出了更高要求。我認為優秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：

（一）“一切為了學生的發展”。

著眼于育人，關注學生的情感態度、思維品質、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發展不僅有必要，而且有得天獨厚的優勢。

（二）注重積累。

包括文化基礎知識、學科專業知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優美詩句，學生就能更好地消化課文內容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。

篇5

[關鍵詞]藝術高職院校 文化課 教師 專業化發展 策略

在知識經濟大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優勢。藝術高職院校的文化課因此而成為將藝術高職教育與學生能力、將學生能力與市場經濟效應緊密結合的重要環節。而藝術高職院校文化課是否能達到既定目標、取得預定效果，關鍵在于文化課教師專業化發展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景與意義的前提下，研究探討藝術高職院校文化課教師專業化發展的策略，以適應時代對此類院校發展及畢業學生的新要求。

一、藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術事業的繁榮發展，越來越多頗具藝術潛質的應屆高中畢業生選擇進入藝術高職院校繼續深造。一方面，這是令我國藝術界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學生、家長，甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術為未來學習和工作的主要方向，那么就理應將藝術專業學習視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學生在初級教育階段就已經完成的事，在藝術高職院校中并不重要，學生是否學好文化課與學生的藝術前途無關緊要。當然，學生一般都是基于對藝術的偏愛、興趣和能力才報考藝術高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學生時也總是將他們的藝術專業素質列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學生文化層次和文化素質的要求，加強對錄取入校學生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質決定了國家經濟繁榮、科技進步和社會發展。因此，提升全民族的科學文化水平及思想道德素質，是事關我國現代化能否實現的根本大計?！?無論藝術高職院校還是其他類別的院校，對學生的教育和培養是以基本能力和綜合素質為目標的，絕不僅僅是培養他們一個方面的專業技能。特別是綜合素質，它體現了學生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術高職院校學生的綜合素質，將他們培養成適應時代需求、質量高端的藝術專業人才，必須從他們的知識文化結構入手，注重將文化素質教育與專業技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯?！边@句經典論述說明，文化課教育對于學生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學生明白過去、現實與未來的聯系。再例如語言類文化課讓學生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養、豐富思想、明白事理。

因此，藝術高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節文化課教學機會，向學生美好、純潔的內心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學生在文化課上扎實學習、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術形式表現偉大中國的時代之風和中國人民的精神風貌，真正投身于社會主義文化藝術事業。更進一步說，當前中國人民的藝術欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術形式的質量。在此背景下，日后要挑起國家藝術文化事業發展大梁的藝術高職院校學生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責任，也對他們提出了更高的文化素質要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構思新穎、藝術創造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創作者的藝術造詣，另一方面就取決于優良的文化素質。例如表演系的學生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業能力之外，更重要的是文化領悟能力和思維創造能力。因此，從某種程度上說，藝術高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業化發展，是關系我國文化藝術事業可持續發展的大事。那么，在當前藝術高職院校以及社會輿論導向普遍對文化課不夠重視的大環境下，如何以文化課教師專業化發展來加強藝術高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術高職院校文化課教師專業化發展策略

藝術高職院校文化課教師隊伍的專業化建設包括培養體制、隊伍結構、選拔體制、管理機制、保障機制以及領導機制等諸多方面。與此同時，藝術高職院校文化課教師需要體現個人素質和個人能力兩方面的專業化水平。因此從策略上講，要以制度建設為切入點，以隊伍建設為根本保障，以能力建設為根本途徑，做到統一標準、嚴明制度，穩定隊伍、提升素質，推進課改、加強能力。

（一）統一標準、嚴明制度。建設藝術高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當地教育部門的認可和支持。教育部門針對藝術院校學生文化課的需求和教學現狀研究出一套適合學生學習需要的教學模式，之后再將這種教學模式在藝術高職院校范圍內推廣。教育部門試圖從文化課的教學方式、內容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術高職院校特點和教學水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統一藝術高職院校文化課教師的教學方式，保證學校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規范教師的教學資格標準。例如可以借鑒美國職業教育的經驗，按照一定的標準將藝術高職院校文化課教師分為“優秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學方法、基礎知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業素質。

盡管《中華人民共和國教師法》規定“取得高職院校文化課專業教師資格，應具備大學本科及以上學歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區分，然而法律只對從業資格在學歷上進行了規定，并沒有針對包括藝術高職院校在內的所有高職院校的教育教學特點做出進一步明確規定。這就導致了一方面，藝術高職院校與其他院校的文化課教師在從業資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學及普通師范類院校在培養未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術高職院校特點的培養內容。雖然部分職業技術師范類院校在培養未來文化課教師時涉及到了一些專業性課程，但這些課程不僅數量少，而且行課的隨意性較大，教學效果難以得到保證。所以，為了實現藝術高職院校文化課教師的專業化，首先要在制度層面上從教師的從業資格入手，在從業資格認定上要有針對性地既統一標準又有所區別，在文化課教師進入藝術高職院校上崗之前就具有必備的專業化能力，并明確一定的專業化發展方向。

（二）穩定隊伍、提升素質。建設一支穩定且高素質的師資隊伍是藝術高職院校文化課教師專業化發展的重點，對此，可以從科學管理、優化結構、提高滿意度等方面著手推動。

對藝術高職院校文化課教師的科學管理，即對他們進行科學合理的選拔、培養和考核，是讓這支隊伍發展更具專業化的重中之重。當前，隨著職業教育改革不斷走向全面和深化，經過普通高等院校培養的文化課教師離職業教育所需要的文化課教師的水準還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關部門應研究建立與實際需求相適應的培養、培訓機制，加強對包括藝術高職院校在內的職業教育文化課教師的專業化培養、培訓工作。例如可嘗試一種包括培養選送、崗前培訓、理論研究、實踐鍛煉等在內的長效機制?；蛘呖山梃b國外先進的“訂單式”培養模式，即在保留由師范類院校培養文化課教師的傳統基礎上，積極吸納藝術高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當分配學時等方式共同參與培養任務。

優化隊伍結構，首先，是要在引進優秀人才的基礎上優化職稱結構。當前，藝術高職院校文化課教師隊伍的素質比過去已經有了極大提高，學歷結構也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業的、剛走入社會的大學生群體為主，在他們當中，有超過半數的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優化職稱結構，以教學經驗豐富、工作作風扎實、業務能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優化知識結構。合理的知識結構是藝術高職院校文化課教師是否專業化的一大評價指標，它主要是指教師應該具備的文化課專業知識、理論素養及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業相關的專業基礎理論與實踐知識、教育學知識、心理學知識以及與文化課專業相關的專業性、一般性常識等。在社會各界對藝術高職院校文化課教師專業化發展給予更大關注和更高期待的今天，文化課教師的知識結構成為了他們是否合格的新指標，而且這一指標越來越成為一個動態的、開放的系統。隨著信息社會的發達和時代變遷，這一指標體系也在不斷豐富和發展，對文化課教師的專業化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業滿意度。當前，絕大多數藝術高職院校都意識到，通過考核可以激發文化課教師的教研積極性和工作責任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術專業課教師的考核有所區分；將校方主導的教學評價與學生評教相互結合；將文化課教師互評與自評相互結合；等等。如此，文化課教師應有的光芒不至于再被藝術專業課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術高職院校所倚重的學科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現實的物質獎勵提升藝術高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業化發展水平、教學表現、對學科領域以及學校的貢獻很少納入工資浮動標準。所以，建立科學合理的薪酬分配制度，引導文化課教師專業化發展程度和教學工作績效與所得報酬相匹配，是藝術高職院校應著力解決的問題。

三、推進課改、加強能力

課改即藝術高職院校文化課課程改革，與教師的專業化發展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業化發展可以課改為平臺。因此，藝術高職院校應考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業能力共同發展。

藝術高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是，一是意識到藝術高職院校學生的基礎文化知識水平相對較差，進而制定適應他們能力的文化課課程考查標準。二是要正視藝術高職院校學生普遍不喜歡上文化課的現實，以問題為導向、以學生為教育服務對象，科學合理地編制文化課教材、大綱，進一步探索課程教學法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術高職院校學生的文化起點不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術專業的學生未來發展途徑的差異，例如針對打算畢業后繼續升學、深造的學生，文化課教師的教學要求要更高一些，而針對畢業后即從事藝術事業的學生，教學要求不宜過高，能滿足學生文化知識結構構建所需即可。

篇6

目前“千刊一面”已成為我國高校學報的一大特色，倘若我們去掉高等學校名稱，很多大學學報完全可以看作是一家學報。1 公開刊物如此，內刊更是處于“孤芳自賞”的狀態。就司法警官類院校學報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學院學報》、《河南司法警官職業學院學報》等極少數，絕大多數此類院校學報都是內刊，每期發行量以百位數計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監獄勞教等司法系統以及公安、檢察、法院等司法機關，對社會普通讀者的影響力微乎其微。

作為行業內部的刊物，司法警官類院校學報定位不端，辦刊指導思想不太明確，片面學習本科高校學報的做法，即過分重視“學”——學術理論研討，忽視“術”——監獄勞教基層實踐，盲目效仿法學類本科院校學報——法學理論研究文章過多，司法實踐應用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風、模仿、攀比本科院校學報， 一味追求學術化、“書卷氣”，而對司法基層文章關注不夠。當然，產生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監獄勞教一線有豐富實踐經驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點的并不多；而理論水平高，成文符合論文習慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導。

實際上，學報的專業化，不僅僅指內容的?？苹?、學科范圍的集中化，還應該從理想狀態上看，還應該實現編輯隊伍的專業化和專家化、學報出刊標準的專業化、設計裝幀的專業化以及出版發行的專業化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學報尚路途遙遠，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠兮”。司法警官類高職院校學報如何專業化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學報有討論，但司法警官類高職院校學報一直被忽略。這直接就體現出這類院校學報專業化十分不夠，對讀者的影響實現太小。

二、司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：形式上的特色化

大體而言，高校學報專業化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業性大學創辦的專業性學報。如《中國人民公安大學學報》、中國政法大學的《政法論壇》，因學校的專業特色而成為專業性較強的學報；二是依托不同綜合性大學的同一學科組建的專業性學報。如由吉林大學和南京大學共同主辦的《高等學?；瘜W學報》；三是由同一類型的專業性學校共同組建的專業性學報。如由廣東省公安司法管理干部學院（現更名廣東警官學院）和廣東公安高等?？茖W校共同主辦的《政法學刊》；四是單一的綜合性大學學報通過專題策劃逐步走上專業化發展之路。如《鄭州大學學報》充分利用本校的學術優勢及學報的綜合性優勢，組織了許多跨學科、跨專業的選題，既充分發揮了學報綜合性的優勢，五是高校之間的合并帶來了學報專業化的新契機。如浙江大學、吉林大學、武漢大學等高校均在合并之后將原來的綜合性學報劃分為人文科學、理學、工學、信息科學等多個版本，有些高校更借此機會創辦了一些專業性期刊。2

以上五種模式，司法警官類高職院校學報最可行的當然是第一種。然而，問題仍然存在。專業性大學創辦專業性較強的學報是以其強大的學術背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學術資源。此其一。其二，與其他學報一樣，司法警官類高職院校學報也處于“綜合化”與“專業化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業的發展，各院校都在努力地發展自身，專業越建越多，學科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學校學報管理辦法》（教備廳3號），“高校學報是反映本校教學、科研成果為主的綜合性學術理論刊物”，明確規定了學報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關于建本文轉自dylw.net立高校學報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進一步規定了學報必須冠以學報全名及學報須刊登本校稿件。高校學報根本就沒有只刊登某一專業論文的權力。盡管“司法警官”已屬于較專業化了，但就司法警官類高職院校開設的專業來看，基礎類的語文、英語該不該上學報？法學類的民法、行政法該不該上學報？一個學校開設的十幾個專業幾十門課，相關的學術論文該不該上學報？在辦刊經費、人事、行政上都要依附主辦學校的高校學報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。

那么，司法警官類高職院校學報在現有體制下真的無法作為了嗎？當然不是。在現有體制下，司法警官類高職院校學報應認真分析研究本校的教學和科研情況，發揮本校的學科優勢和特色，依據本校獨厚的學科優勢作為開設專業欄目的基礎，進行欄日調整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學報具有專業化特色的欄目有河南司法警官職業學院學報的“社區矯正”、中央司法警官學院學報的“監獄學”、四川司法警官職業學院學報的“監所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學目標是服務監獄勞教隊伍建設，服務實戰需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應該不成問題，專業化道路甚至應該比一般綜合性大學學報更平坦，然而，事實并不如此。這一點可以從目前此類院校學報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學報中所占比例極少，甚至有的學報根本就沒有這些特色欄目。

特色欄目開設以后，應提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學報的做法，在行業上做足文章。如不應拘泥于遴選研究視野博大的法學論文，監獄勞教應用技術理論、應用技術的成果形式也應在刊發之列。針對司法警官職業教育教學改革重點，及時刊登教改方面的新思想、新觀點、新內容和新方法以促進交流，以利于教學水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應多聯系自身實際。

另外，需要注意的是，各學報在特色欄目的建設中還存在一些問題和不足：

一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學科或新興學科的內容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。

二是為特色而特色，這種特色欄目的建設形式大于意義。有些學報雖然設置了特色欄目，但并沒有真正依托本?；虮镜貎瀯?，話題單一或者思考重復，沒有真正嚴肅、科學和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學報雖然開設欄目比較有特點，但是對欄目缺乏整體規劃，意圖不明確，僅僅是相關論文的匯集，沒有長期性與連續性，削弱了欄目的特點。

三是行政命本文轉自dylw.net令對特色欄目設置人為干擾。“自由之思想，獨立之學術”理應是學術研究得以順利進行的先決條件，但在一些學報特色欄目建設中，經?？梢钥吹?，一些領導嚴格限定特色欄目設置的思路和選稿用稿的標準，以現行的行政意圖干預特色欄目的建設。4

因此，設置學報欄目應注意其標志性、連續性和穩定性三個特點。所謂標志性，是指欄目的設置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設與學報建設融為一體，使特色欄目成為學報的“標志性”產品。如果欄目設置沒有獨特之處，而是一般化、平庸化，學報必然暗淡無光，讀者關注學報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學報也就失去了賴以存在和可持續發展的基礎。創建特色欄目，其主導的話語權力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進而形成權力、知識和受眾的多重互動。5

確定特色欄目后，其他專業的論文通過別的欄目照樣可以在學報上發表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強學報多方位的吸引力，為學報增色。

三、 司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：內容上的優質化

論文的學術質量是衡量學報生存能力和競爭能力的關鍵，沒有高質量的論文在學報上發表就無法樹立該學報的權威性，學報的權威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質量的稿件，如此惡性循環對學報的發展是非常不利的，因此高校學報的發展最終依靠刊物的學術質量。提高學術質量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴肅審稿，三是加強編輯的在職培訓。

（一）提高優秀稿源

優秀稿件是高校學報學術質量的基本保證，為提高學報的學術質量，需保證充足而高質量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質量：

首先，確保校內優質稿。由于司法警官類高職院校學報基本上都是內刊，無論是評職稱還是課題結題，均不具有說服力，由此造成了校內優質稿的流失。針對這種情況，學報編輯部應一方面采取對優質稿件采取優稿優酬優先發表的政策來確保本校內的優質稿，另一方面爭取學校的優惠政策，如學報上發表文章可以算科研分等等以吸引校內的優秀稿件。

其次，引進優質外稿。司法警官類高職院校學報應利用獨厚的優勢，瞄準本校內部有特色的專業或優勢學科，采取一些優惠政策大力挖掘這些學科的稿件來增強學報在該學科領域的影響力，利用優秀的內稿來吸引外稿。在引進優秀外稿時應改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優先采用。

（二）嚴肅審稿

大學學報質量的高低很大程度上取決于論文的學術水平，論文是否被采用是由審稿結果來決定。因此，嚴肅審稿是提高學術質量的永恒主題，是保證刊物質量的中心環節，是提高刊物質量的關鍵。對于司法警官類高職院校學報來說，提高審稿質量可采取如下途徑：

首先，加強編輯的初審。初審的任務是審查稿件是否重復發表或變相重復發表；稿件的內容是否具有創造性，學術水平能否達到發表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴把編輯初審關，將初審工作落到實處，而不是流于形式。

其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業知識，還必須學風嚴謹，工作認真負責，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審本文轉自dylw.net稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。

（三）加強編輯的在職培訓

另外，提高編輯水平也是專業化道路上的重要一環。司法警官類高職院校學報編輯大多是由教學科研人員轉行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學科和監所理論的專業知識，審稿校稿時難免出現偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質量上不去，專業化道路不好走的原因之一。應加強對編輯的在職培訓，系統進修、短期輪訓都是提高編輯水平的好方法。

基金來源：本文系四川省高職高專學報研究會2011年度立項課題。

注釋：

[1]趙廣示.創新：破解高校學報同質化難題[J].貴州大學學報（社會科學版）.2011（2）：145.

[2]歐翠珍.我國高校學報專業化路徑的現實選擇與體制性障礙評析[J].出版科學.2008（3）：49-50.

[3]王道春.公安高職、高專院校學報的現狀及特色之路[J].湖南公安高等?？茖W校學報.2009（6）：139.

篇7

［關鍵詞］思政課教師 專業培訓 評價體系

［作者簡介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學思想政治理論教學研究部，講師，博士，研究方向為思想政治教育。（湖北　武漢　430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業技術學院，副教授，研究方向為公路工程管理和學生思想政治教育。（湖北　武漢　430079）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0079-02

一、導言

思政課教師的專業化發展是指從事思想政治教育的教師通過相關學科專業知識的訓練，掌握了一定的專業知識與教學技能，在從業過程中，逐步實現專業自主、養成專業道德、提高專業素質的過程。目前，大多數高校重科研輕教學，重專業輕基礎，因此，從事基礎課教學、面向大學生進行思想政治教育的思政課教師探索專業化發展之路十分必要。

二、高校思政課教師專業化發展中的困惑

1.思政課教師的專業化發展：重科研還是重教學？高校教師的二項基本業務考核是教學和科研?？蒲泄ぷ髁渴怯仓笜?，以縱橫向課題的經費和發表的學術論文等形式以數字衡量；而教學是軟指標，教學工作量可以用數字體現課時數，但沒有區別教學的質量和效果。兩者相比，科研是高校教師專業化發展的指揮棒，因為教師主持參與科研課題的來源及經費、發表科研論文的數量及質量，是職稱評定、津貼補助的主要依據。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學，以基礎教學為主?，F實中，可能確實存在一些思政課教師因為教學任務繁重，無暇開展科研活動，或者科研意識淡薄，科研能力偏低的現象，但近幾年，多數在職教師經過繼續教育后獲得了博士學位，新入職的思政課教師也以博士畢業作為入職門檻，也就是說，通過良好的學術訓練，思政課教師大多已經具備了較強的科研能力和較高的科研素質。但是，思政課教師申請科研課題難，卻是一個不爭的事實。相對專業教師而言，思政課教師申請國家社科基金、全國教育科學規劃類課題也難，重大的科研獎項也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學的現狀是，授課內容偏理論性，泛政治化，說教性強，教學方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設有實踐教學環節，但由于經費人員落實不到位，實踐教學并未真正走向社會實踐，效果并不理想。

2.思政課教師的專業化發展：重學科歸屬還是重職業發展？思政課教師的學科背景大多是政治學，主攻專業方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊伍中，受政治學專業培養人才數量的限制，思政課有輔導員、學工書記等兼職教師。隨著政治學學科專業的發展，以及各大學對思政課教師隊伍的建設力度加強，思政課教師走向專職化。1999年高校擴招后，大學生人數劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進了大量的青年博士教師，這些教師的學科背景趨向多樣化，不同學科專業背景的教師具有不同的學術風格和思維方式，這給思政課的教學帶來了新的學科視野和思考問題的路徑。在高校，思政課教師容易產生被排斥感和職業倦怠感，自我認同感不高，事業價值感不強。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進自己的學科知識結構，有著強烈的求知欲望，也具備這種繼續學習的能力，但現實中一些教師只是應付差事地完成課堂教學時數，并沒有把心思完全放在教學工作上，更談不上進行教學改革的研究。

3.思政課教師的專業化發展：重待遇還是重良心？教師職業本身負有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強調對的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態度，和崇高的職業道德，高尚的職業情操，優秀的職業水準。這些獨特的職業要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽，也有高的收入。相對于專業課教師的論文指導、專業實習見習、帶研究生等（這些可以折算為教學工作量），思政課教師的教學工作量一般只有干巴巴的上課時數。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學積極性，嚴重的會影響到思政課教師對自己教學的認可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質的教師可能會保持自己的良心和責任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學行為，最終損害的還是大學生的利益乃至高校自身的聲譽。

三、高校思政課教師專業化發展的對策

教師的專業化包括嚴格的入職標準、相關的專業學科知識、較高的政治經濟地位和職業聲望。高校思政課教師的專業化發展需要從以下三個方面加以思考：加強對教學學術的研究，提升教學水平；建立健全管理制度，深化教師的專業培訓；轉變觀念，優化考核評價體系。

篇8

【關鍵詞】教育碩士；專業學位；專業化

1996年4月30日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了設置和試辦教育碩士專業學位的議題， 同時強調教育碩士專業學位是“具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學專任教師數10036萬人，而參加教育碩士專業學位學習的人數，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達到6262人；再到2004年(2005年入學)方突破萬人大關，達到10422人，2005、2006年穩定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學位人數僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業學位在我國的發展規模與我國教師隊伍規模是遠遠不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質，促進教師專業化的作用方面認識還有待于提高。

1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。教師專業化是指教師職業具有自己的獨特職業要求和職業條件、有專門的培養制度和管理制度。既包括學科專業性，也包括教育專業性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

教育碩士專業學位在推進教師工作的專業化和發展的專業化方面具有積極作用。

一、教師工作專業化

1、教育碩士專業學位是體現教師學科專業水平的重要標志

教育碩士作為一種專業學位，它對于促進和提高教師的質量和發展具有重要作用，它的運行和發展合乎教育的規律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業水平提供了一條重要的途徑。

通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現終身教育的重要途徑之一。

從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業學位的教師專門性。

從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業課，其中，英語、教育學、心理學全國聯考，統一命題。統一考試；專業課由各招生單位自行命題，考試與全國聯考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據國家統一規定的分數線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業績等全面考察，擇優錄取，特別是根據考生的工作業績，體現了教師的專業水平在錄取時的重要性。

從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業學位以課程學習為主，教學安排上既有培養規格的統一要求，又針對不同學科人員的特點，根據不同專業及方向，分類指導，在加強理論課和專業知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。

2、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業學位主要以課程學習為主，培養目標為具有現代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養規格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業基礎好，具有較高的教育學和教學論素養，在相關學科教學方面視野開闊、現代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業的外文資料。因此，在相關專業及方向的課程設置上，均滿足培養目標和培養規格的要求，這樣的培養要求將會有力的提高教師的文化水平。

3、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力

教育碩士專業學位要求，在加強理論課和專業知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養，將會大大提高學員的教學和育人能力。

二、教師發展專業化

l、教育碩士專業學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑

世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據日本文部科學省2004年的統計數據，日本高中教師中取得碩士學位的有l1％。

目前，我國現行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據教育部(2005年全國教育事業發展統計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中?？埔陨闲W教師現在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業發展需要的。為此，

2、教育碩士專業學位教育是教師培訓的重要渠道

從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產進修、業余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區已經開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節，忽視教師已有的教育背景等。

教育碩士專業學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業學位根據中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業，學科教學(語文、數學)等l7個專業方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置的依據、具體的培養目標、培養模式與規格、培養的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業學位的設置為基礎教育戰線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發展史上的里程碑”。

三、教師專業化豐富了教育碩士專業學位教育的教學內容

專業知識、專業能力和專業精神共同組成了教師的專業素質的基本內涵。其中，專業知識是教師專業化的基礎；專業能力是教師專業化區別于其他專業的具體表現，是教師專業化的核心；專業精神是教師專業化的動力。這三個方面在教師專業素質結構中是缺一不可的有機統一體。[5 ]

l、專業知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業的發展程度，但其專業能力必然受制于他們所具有的專業領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發、培訓方案開發等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業化過程中不容忽視的一個問題。這些現象促使教育碩士專業學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現代教育技術》等課程作為必修的專業課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業必修和選修課程，增強教師的專業知識。

2、專業能力是指作為教師必須具備專業特殊能力。

國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業化發展與教師職業的研究性質密切關聯。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。因此，教育碩士專業學位明確提出要培養教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養教師的意識和能力。

3、專業精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師

專業精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業，形成對事業的責任感、崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神?！苯逃T士專業學位其出發點就是培養“具有特定教育職業背景的專業性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業學位的人員必須服務于基礎教育戰線。

四、教師專業化有利于教育碩士專業學位的發展

跨入新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業化為改革取向，以培養適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發展的要求。在社會、政府提高教師專業地位的同時，教師主體本身更應堅定專業信念，提高自身的專業水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業學位的發展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業學位以廣闊的發展空問。因此，教師的專業化進程有利于教育碩士專業學位的發展。

總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業學位作為一種新生的教師培養方式，為教師的專業化進程起到積極的推動作用。

二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發展，推動我國教育事業前進。

參考文獻

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[2]全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處[Z]．2007—06-08．

[3]曾天山．專家學者：我國教師專業化有了啥?還缺啥?[N]．中國教育{艮，2007—04—28(3)．

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翻譯碩士(mti)學位論文要求;翻譯專業碩士教育旨在培養能勝任各種形式翻譯活動的;第一、學位論文形式:;學位論文可以采用以下形式(學生任選一種，字數均以;1、翻譯實踐類論文：學生在導師的指導下選擇中外文;2、翻譯實驗報告：學生在導師的指導下就口譯或筆譯;3、翻譯調研報告：學生就翻譯政策、翻譯產業和翻譯;4.重要崗位實習報告：學生就翻譯行業流程中項目經;第二、

翻譯碩士(mti)學位論文要求

翻譯專業碩士教育旨在培養能勝任各種形式翻譯活動的應用型、實踐性、專業化、職業化的翻譯行業從業人員，因此翻譯專業碩士培養模式應和翻譯行業的實踐操作模式相結合，論文也應結合翻譯行業的特點，真正反映出學生對翻譯職業、專業翻譯、行業發展的熟悉程度。

學位論文可以采用以下形式(學生任選一種，字數均以漢字計算)：

1、翻譯實踐類論文：學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數不少于10000字，并根據譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報告;

2、翻譯實驗報告：學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環節展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000字的實驗報告;

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關鍵詞：高職院校；教師專業發展；研究意義

一、前言

隨著全球經濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經濟的發展，綜合國力的增強，既需要高層次的創新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發展職業教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發展職業教育高度重視，把大力發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。

目前，關于教師專業發展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業發展的研究較少，在維普資訊網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有3598篇，可見教師專業發展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業院校教師專業發展”或“高等職業教育教師專業發展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數不足1%的比例。在中國知網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有6554篇，其中職業教育160篇，占論文總數的2%多點。由此觀之，我國對高等職業院校教師專業發展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業發展問題，缺乏對高職院校教師專業發展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業發展的現狀、發展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業發展的研究促進教師專業意識的養成和專業素質的培養，進一步促進教學能力的發展與提升其職業地位。研究涉及的主要內容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現實意義和學術理論價值。

二、提高對高職院校教師專業發展研究重要性的認識

高職教育的發展是我國科教興國的重要基礎。在現代高職教育30多年的發展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性；高職教育是以培養高級應用性人才，服務地方經濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經濟的發展要求，在實踐中積極探索人才培養模式，可以說，高職院校的改革與發展取得了很大的成績，在社會經濟發展中發揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業發展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業發展的意識和自主性。教師專業化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養“雙師型”教師？為什么要培養“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業發展一無所知，而在他們看來，只要具有企業工作經歷，就可以到職業院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業發展的?？傊?，加強高職院校教師專業發展研究，對于建設一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業發展的理論

目前關于教師專業發展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業發展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業繼續教育，他們已經達到了專業發展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業發展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業發展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業發展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業的青年教師；另一類是行業與綜合性大學畢業的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業發展的最終目的在于促進教師專業的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發展目標，從而提升整體教育質量。可以說，高職院校教師的知識結構、成長和發展方式、專業繼續教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業發展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業發展理論的重要組成部分，是教師專業化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導

高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業發展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業發展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。

參考文獻：

[1]何飛躍等.高職院校教師專業發展淺說[J].職業教育研究.2009.6