教學課改論文范文

導語：如何才能寫好一篇教學課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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認識一：好課，真實應是底線。

課堂，是師生雙方借助一定的媒介（比如課本），通過教師的引領，實現教師，學生，文本的多方對話，從而共同完成教學任務的一個平臺。而公開課更是集中了教師平時教學中的成功經驗和大膽嘗試，被看作是檢驗一個教師教學水平，業務能力的重要舞臺。正因為此，每個同行在開設公開課的時候，總會竭盡全力將自己最精彩的一面呈現出來。但有時候，這種"精益求精"的態度反而導致了一些公開課成為游離于真實之外的表演。

曾聽過這樣一節課，教師語言簡練流暢，學生的發言也甚是精彩，整個教學過程亦可謂可圈可點。唯一的缺陷就是讓人覺得缺少真實感，課前的預設生成全部到位，課上的卻一個沒有。學生口中精彩流暢的語言卻如同機關槍掃射似的單調而不帶有一絲情感，讓人無法相信這會是學生從閱讀中真正獲得的感受和體驗。

課堂上經?？梢月牭竭@樣的語言："你的朗讀打動了老師的心！""你真象一個小書法家！""詩一般的語言，將來你一定能成為詩人！"……毫無疑問，這樣的評價很受學生的歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對他們的學習乃至今后良好的人格特質的形成都會產生無法估量的作用。但實踐中，還有一些教師由于認識上的片面，過分強調了評價的激勵功能，課堂上不敢對學生提要求了，甚至對錯誤的答案也打個哈哈就過去了。

其實，評價應該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒有激勵的評價是不健康的，沒有糾錯的評價同樣是殘缺的。好的糾錯方法同樣可以催人向上，有一節課的這樣一個細節至今令我難忘。那是四年級的學生，可能是因為公開課見了許多陌生的老師，也可能是接觸了感興趣的內容，有不少同學開始竊竊私語，見此情景，教師只平淡的說了一句："我認為四年級的學生應該知道上課時該做些什么了。"寬容的指出了問題，用目標引導了學生，全場立刻鴉雀無聲，良好的課堂秩序一直持續到最后。

多媒體：輔助的手段在于優化教學效果。

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1．結合實際來巧妙設置問題

課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現師生間的雙向交流，調動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯系較強，因而可設置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養物質”的時候，教師在講六類營養物質的時候就可以結合實際問同學們這樣的問題:“現在女孩子都喜歡通過節食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養物質嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據教材告訴同學們其實節食減肥最先減的是蛋白質而并非脂肪，而蛋白質是生命活動的主要承擔者，因此節食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．

2．改進方法以活躍課堂氛圍

傳統教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調動課堂氣氛．比如，現在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關注食品安全”這一章節的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關注食品安全并發表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．

二、基本實驗

生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養同學們的動手操作能力，還要向學生們傳遞出實事求是和創新探索的科學態度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發現用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業

作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結也是如此．只有通過課后作業教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業除了對學生要求獨立限時完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結合課程實際設置相關問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．

四、結語

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1.1使教學內容更加直觀

我們通過在網站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結構）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現在瀏覽者面前，從而達到增強教學效果，提高教學效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數分裂的內容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態的，學生很難將各個細胞時期有機地結合起來，形成一個連貫的、動態的過程。從而對將來的靈活應用造成阻礙，而通過在網頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現在學生眼前。更主要的是，利用網站強大的鏈接和交互能力，學生可以很容易地在網站中找到更多的相關內容，在無形之中增強了學生的學習興趣，同時擴大了學生與知識的接觸面。

1.2使學生的自主學習能力增強

不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學策略，但是在大多數時候我們仍然遵循著傳統的教學方式，也就是“老師講，學生記”的接受式學習模式，老師把經過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學生。老師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教學過程中學生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學生接受并且掌握、理解或是死背，學習再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學生逐漸地失去了學習的興趣，與之俱來的也就失去了發現問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學網站的建設應用到教學過程當中去，則可以在一定程度上改變現狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學負擔，但是基于對學生良好發展的愿景，這些應該是值得的。

首先教師應對自己所有的教學資源和現有的網絡資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調，在網站的建設過程中信息的分類至關重要），在此基礎上設計教學網站的結構、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現在學生面前，使學生變被動為主動。對于綜合性教學網站來講，學生可以根據自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節知識進行學習；對于專題性的教學，可以像正常的授課導入階段一樣，通過學生閱讀或是短片介紹，激起學生的好奇心，讓學生帶著問題進入老師預先設置好的教學網站，搜索相關知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結論，這樣，既有效地鍛煉了學生發現問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學過程在老師的合理控制當中。

2需要注意的幾個問題

2.1不要過分強調網站建設中所謂的“技術含量”

作者在教學過程中發現，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學生們的注意力，反而起不到良好的教學效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學過程中亦是如此！技術只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應該悄無聲息地融合在課堂教學過程之中，而不是張牙舞爪地出現在學生們面前，我們使用信息技術是為了讓學生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術是潤物細無聲的技術，是合理、恰當的技術，而不是喧鬧、突兀的技術。多媒體技術的恰當與否在于質而不在于量。

2.2不要試圖用網頁中的動畫代替傳統教學手段

生物學科是一門實驗學科，結論、原理大多數是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現在學生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學生親手操作，至少也應該是老師演示操作，學生直接觀察的所謂“直觀”，而不應該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現成的文本和圖片代替。教師應該用自己的知識給學生解釋自然現象，而不是解釋自己制作的動畫。

2.3忽視教學規律，將網站教學“進行到底”

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課改后對體育教師的新要求

轉變教學理念，順應教學目標

體育教師應轉變傳統的教學觀念，把“健康第一”的新理念融入到教學中，體育教師不僅要教書，更重要的是育人，教師應改變以往教學過程中只教授學生技能不重視學生身心健康的教學方式，堅持“以人為本”、“以學生為本”的教學理念。在教學過程中要求教師轉變角色，從“教書匠”轉變為“引導者”，與學生建立平等友好的師生關系，在教學活動中要與學生進行互動，相互交流，成為學生的朋友，讓學生愿意與教師分享成功的喜悅與失敗的悲傷，讓學生真正感受到教師對自己的關心，拉近與學生之間的距離。對于體育方面比較自卑的學生，要加以適當的引導，讓學生明白自己的優勢，并鼓勵學生堅持體育鍛煉，擁有健康的體魄。對于性格比較孤僻的學生，要與其更多的交流與溝通，活動或一些趣味性較強的體育游戲讓其參加，使孤僻的學生充分體會到體育課的樂趣，改善其人際關系。教學過程中應符合學生的實際情況和其身心發展特征，以更生動的語言、更豐富的內容引導學生，從而摒棄“填鴨式”的教學方式。堅持以學生為主體，通過學生自主學習、主動參與使學生的各項能力及身體素質有所提高，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍。體育教師應不斷激發學生的運動興趣，可以用生動的語言，真實的例子激發學生的運動熱情。教學過程中要注重體育文化知識的傳授，培養學生終身體育的意識，使學生具備良好的道德修養與健全的人格，有良好的意志品質，重視學生的情感體驗，促進學生身心全面發展，關注學生在身體條件、運動技能等方面個體差異，根據不同學生制訂不同的學習目標，保證絕大多數學生都能完成課程學習目標，合理安排運動負荷，使每一個學生都能體驗到運動的樂趣。

提高創新能力，豐富教學內容

以往的體育課程都是預先設計好的，教師按照規定內容進行教學，這樣的教學忽略了學生的感受。新《課標》的實施，賦予了體育教師在教學內容、教學方法中更大的自，使體育教師能夠充分利用現有的教學資源不斷創新、開發課程內容。體育教師可以根據所屬地區、學校和學生的實際情況因地制宜地對原教學內容進行改造，可以充分利用地方的自然資源開設課程、根據學校現有的設備條件安排課程、根據學校多數學生的需求開發課程。教學中應有自己獨特的設計,樹立特色教學、個性化教學，使教學方法多樣化。體育教師可以根據學生的興趣愛好創立屬于自己的獨特的教學方法，使學生對體育課程的學習充滿興趣。新《課標》要求教師具有一定的創造性，改變以往教學中只強調知識的系統性、完整性的做法，更加注重學生的真實訴求，挖掘學生的興趣愛好，把學生置于主體地位，幫助、指導學生學習，營造良好的課堂氛圍。通過教師本身對課程的開發，培養學生的創新意識和體育方面的愛好，使教學情境更加開放，更有助于師生之間良好的交流與互動，教師可以適當引導學生，讓學生自己設計體育游戲，學生共同參與，從而培養其創新能力，使學生在其擅長的方面更進一步，使學生充分體會到在體育課中的成功與快樂，增強學生的自尊心和自信心。與此同時，教師的創新精神也會啟發學生的創新意識與探索精神。因此，教師作為學校課程的開發者，創新能力是新型體育教師的必備條件。

掌握評價方法，合理評價學生

課程改革要求體育教師掌握發展性評價方法，在教學中重視過程性評價，改變了原來只關注終結性評價的狀況。強調把發展性評價與終結性評價相結合，在評價體系中有學生的自我評價，也有同學之間的互評，這樣的評價有助于學生更全面地了解自己的長處與不足。體育教師可以充分利用同學之間的互評，小組評價促進學生相互了解，促進教師全面了解學生，學生除了與家長在一起的時間較多外，其他時間幾乎在學校，因此教師對學生的評價可能會影響學生的發展，因此教師的評價一定要考慮到學生的因素，考慮到可能會對學生帶來的影響，看到課堂上有進步的學生以及上課積極主動的學生要及時給予肯定，教師的認可是對學生最大的肯定，這樣也有助于調動其他學生上課的積極性。評價內容不能僅局限于學生的運動成績，而要全面地對學生的綜合素質進行評價。對學生的評價還應區別對待，根據不同學生的身體條件、興趣愛好及運動技能合理安排評價方法，對于部分身體素質比較差的學生更需要對其進行細致的觀察，找到學生的發光點，對其優點表示肯定，并鼓勵其繼續保持，促使學生積極參與鍛煉，全面發展，使他們真正體驗到體育學習的樂趣。只有這樣，才有助于學生養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。

靈活運用現代教育技術，適應社會發展

科學技術是第一生產力，作為體育教師，要緊跟時代的步伐，充分利用現代教育技術，提高教學質量。教學不能僅僅停留在身體練習和單調的理論知識上，要充分發揮多媒體技術的教學效果，一個新動作的形成需要通過“看”來獲取主要的信息來源，運用現代網絡視聽媒體，向學生介紹一些世界優秀運動員的先進規范技術，學生通過細致的觀察，更深刻的理解動作技術，建立正確完整的技術動作概念，掌握動作要領。

從心理層面來講，學生通過多媒體教學，達到了更直觀、生動的視覺效果，動作技術在學生腦海里有了深刻的印象，有助于學生模仿技術動作，激發其學習的積極性。同時，體育教師應通過運用信息技術不斷更新教育知識、教學理念，不斷提高自身教學水平，制定合理的教學計劃，與同行互相交流與學習。因此，新型體育教師應具備熟練運用、掌握現代技術的素質和能力。

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在體育教學中，學習各種體育知識，技術和技能，同樣是從感知開始的，各種感知能力的發展，是形成運動技能的重要心理因素。從主觀因素方面來看，學生的主觀狀態是影響人們感知質量的重要原因，其主要表現：1.1感知的目的和任務越明確，感知也就越主動、越全面、越清晰。教師在體育教學中，運用直觀教學時，要向學生把看什么、聽什么的目的和任務交待清楚。高一學生注意力極易分散，教師運用直觀教學更應突出目的和任務，涪言精講目的要明確，以吸引其注意力。1.2個人對感知對象的態度，也；是影響感知效果的重要主觀原因之一。學生對感知對象的態度是積極還是消極的，取決于感知對象是否符合一個人的興趣、需要、情緒狀態等。如果學生對感知對象有興趣，他就感知得深，反之則相反。因此，教師應根據初一學生生理特點，并結合多數學生興趣愛好，有針對的選擇教學內容和教學方法。

2．思維能力

在運動技能的形成過成中，學生的思維必須處于積極狀態，沒有積極思維活動，運動技能動作的科學概念就不能很好的掌握，動作質量也會受到很大的影響。因此積極的思維活動能促進運動技能的形成。那么，在體育教學中應積極啟發學生的思維：

2．1充分利用已有的知識、經驗和技能，從已知到未知，以科學概念武裝學生。思維總是從已知到未知，在一定的知識、經驗和技能的基礎上去獲得新的知識、經驗和技能。一個學生的知識經驗越豐富，技能就越熟練，思維就越靈活，判斷就越準確。任何運動計術都是由一系列科學概念組成的。所謂掌握知識，運動技能，就是掌握科學概念及其體系。在具體教學中，教師應逐步以科學概念武裝學生。掌握概念的過程乃是積極思維的過程。像教材中的術語和一般專業用語，一開始可說的通俗一些，以后盡可能的術語化，讓其慢慢習慣。

2．2正確提供多種直觀材料，從具體到抽象，以促進學生積極思維。在直觀材料的作用下(例如：掛圖或示范或多媒體課件)學生頭腦中會形成豐富的感性認知。感性認知是學生思維活動的基礎，思維活動又對感性認知起指導作用。在具體教學中，多運用直觀手段，使學生多種感觀參與活動，直接或間接獲得更多的材料，從具體到概括，在充分增加感性經驗的基礎上掌握概念。例如：多面的示范，逐面的講解動作要領，有利于學生直觀性思維的形成。

2．3豐富學生的語言。人腦的思維活動不是憑空進行的，主要是借助語言進行的。在體育教學中培養和訓練學生掌握豐富的詞匯，用詞準確恰當，說話語句完整，前后語言要連貫系統，層次要分明有條理，要求學生回答老師提問語言要精練、干凈、利落，并注意點評學生言語上的各種毛病。

3．記憶能力

任何一項實踐活動都離不開記憶，在體育教學中，記憶是鞏固運動知識、運動技能的唯一心理因素。人的記憶力和其它心理能力一樣具有很大的潛力，在教學、訓練的影響下還可以達到迅速發展。因此，在體育教學中教師應結合教學的實際，采取積極有效的措施進行培養：

3．1遵循記憶成功的有效條件。其主要包括以下四個方面：第一、記憶的任務、目的明確。在體育教學中提出的認知任務、目標時，應指出那些內容必須記住，以便初中生能有目的去識記。第二、識記時的積極性。教學中應激發學生注意力，調動初中生的激情，排除記憶干擾能力。第三、豐富的知識經驗。第四、講就記憶衛生。

3．2運用科學的記憶方法?？茖W的記憶方法將使記憶效果“事半功倍”。教給學生科學有效的方法，提高學生記憶能力，在具體教學中可采用：第一、趣味記憶法。采用與同半比賽引起興趣，激發記憶。第二、歌曲記憶法。把記憶內容編成順口溜，讓學生朗朗上口容易記住，例如：初一途中跑的動作可以說成：兩臂體側用力擺，眼看前方跑直線。第三、數序記憶法。用數字將動作要領串連起來。例如：排球墊球動作要領可為：一夾，二插，三提，等等。

在體育教學中正確運用這些新方法，使學生的興趣得以激發，主體地位得以突出，教學目標得以實現，學生的身體練習活動明顯增多，運動技術、技能的學習和掌握顯著加快，使學生的身體素質和心理素質得到全面、和諧、健康的發展。

參考文獻

[1]《運動心理學》人民體育出版社1981年2月

[1]《兒童體育心理學》丁忠元明天出版社

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正確定位教師角色，還學生成為學習的主人。教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如講“正方體的表面展開”這一問題，我讓學生自己用六個大小一樣的正方形硬紙板制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后再拼成正方體紙盒，學生對小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對應關系有了感性的認識，以后當學生接觸什么樣的圖形能拼成正方體時自然就迎刃而解了。在“正方體的截面形狀”一節,我讓學生從家里拿來蘿卜、蘋果等親自動手操作，并進行多次實驗從而得出結論。在教學中，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會。

讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程不僅關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在每堂課開始時，我就鼓勵孩子們：“舉手就是一百分。”鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：“你行的，再好好想想。”對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學……我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫，互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性，能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“平行四邊形”時，對說理的表述學生是一個難點，我由易到難設計了幾道題讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

三、信息技術與中學數學教學有機整合的實踐

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展。

適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念。

挖掘網絡資源，擴大師生的信息面，提高學習的質量和效果。網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。如教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集近五年、十三年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

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新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2、科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

二、培養和強化興趣，激發求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

三、貼近學生的生活，開發化學課程資源。

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。

四、改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識。

1、要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。2、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現，對學生的往往是以“對”、“好”、比較好“、“非常好“、“不對“、“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發學生，而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。

課程改革的最終目標是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者，只有如此，才能培養出高素質的專業型社會實用人才。

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目前世界上許多國家和地區都把培養學生的情感態度與自信心作為教育的一個目標，以此促進學生運用數學解決問題的動力與能力。數學的發展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源于敏銳的數學直覺、驚人的想象力及追求數學美的思想。所有這些都表明：數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。美國心理學威廉•詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%-90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3-4倍。20世紀90年代，我國的基礎數學教育已取得了豐碩的成果，在國際比賽中常常摘金奪銀，但是我們必須看到“高分下的危機”，諾貝爾科學獎伴隨著20世紀走過了百年歷程，已成為全人類科學事業中最高榮譽，不愧為世紀輝煌！但迄今為止，尚無一位中國人獲此殊榮。我們的數學“尖子”人材在科學研究中取得的創造性成果也并不多，這一現象與數學教學中不注重數學的興趣、應用性是分不開的。這些缺陷，恰恰表現在學生缺少數學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。以往的精英教育模式把數學作為一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結果是導致一代又一代的年輕人對數學學習失去興趣，很多人以一種被淘汰的心態走向社會，這種心態會影響他們一生的發展。因為，在新課改中數學的感情教育就顯的尤為重要。

二、新課改如何培養學生的數學情感

首先是加強數學教師自身的情感修養。教師情感生活的核心是熱愛學生，從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感會耳濡目染地影響學生對數學學習的情感。在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發展，教師一方面要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。另一方面數學課改強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“概率統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因，讓學生感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。

其次是加強情感投資，貴有愛心。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應該包括對學生的關心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬松和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！?/p>

三、新課改培養數學情感中注意的幾點

在新課改的教育狀況下，結合數學素質教育的需要，培養學生的數學情感應變被動為主動，激勵學生自己去發現問題、解決問題。由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透為主的。

初中數學是基礎數學，也數學的入門時期，有很多時候學生學數學很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應試教育也是不利的，情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習動機，要想方設法變學生“要我學”為“我要學”。

隨著課改的深入，為了培養學生的數學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！笨梢?，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。

總之，在初中數學教學中的情感教育，對數學教學起著事半功倍地效果。只有數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課改的標準，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處。

參考文獻：

［1］崔慧敏.素質教育下的初中數學教學［J］.教學交流（下半月）.

［2］盛小東.初中數學素質教育的探索［J］.校長閱刊，2007，(12).

［3］董書平.論初中數學教學與素質教育［J］.教苑薈萃，2008，(18).

［4］張俊紅.素質教育與初中數學教學［J］.中國教研交流，2008，(4).

篇9

首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。

再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育以新的內涵。

認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。

二、重視與加強培養學生良好的學習方法

西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬稹芬粫兄赋觯骸霸诓粩嘧儎拥氖澜缟希瑳]有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習?！币虼?，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，從而實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求裸的結果，就等于沒有結果。

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。

教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。

以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發展、重視學生的成長、思考教育中出現的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發展、共同進步，教育事業的明天也將會更加燦爛。

【參考文獻】

[1]物理教師培訓手冊.人民教育出版社課程教材研究所，2007.

[2]郭道勝.做一個有思想的教師.太原市:山西人民出版社，2006.

篇10

在每周僅有三節物理課的情況下，在教學過程當中，我都反復地告訴自己，對于知識點的傳授，一定要系統而高效．得讓同學們完成學習上的過渡．大家都知道，初中物理和高中物理的難度，相差甚遠(當然，并非天壤之別)．怎樣改變“繁、難、偏、舊”的知識的講解，怎樣讓每一個學生參與到物理課堂當中，去面對學習上的困難，并且更多地學習與生活、科技相聯系的“活”知識，成了擺在我面前的首先要解決的問題．經過一段日子的思索與實踐，我漸漸地發現了一些很好的做法．例如:講解必修1第一章第一節時，由于這一部分的知識在初中已介紹，學生也有大致的了解，這是一個“舊”的知識．這一節講什么內容呢?講質點與參考系．為了突出它的新意與閃光點，激發學生的學習興趣．我在課堂教學過程中，偏重了對于物理思維的探索和現代科技的介紹．在這一節中，質點就是一個培養學生物理思維的素材．著重講解這一概念的同時，還要引導學生關注，質點的提出，對于運動學研究的地位是一簡化模型，將眾多的運動學問題變得簡單化了，令同學們瞬間便能感受物理學思維的魅力．正是有了“質點”，我們才輕而易舉地概括了地球繞太陽的運動，才很方便地了解了汽車的行駛速度等等．當然，也得強調，可以當作“質點”的物體，并不在于它們實際體積和質量的大小，而關鍵在于我們研究的問題本身，出于對物體形狀和大小的考慮．我覺得，對于知識點的講解或探討所耗費的時間，并不一定要和知識點的難度成正比．我們需要知道思維永遠比題目的答案要重要得多，興趣，是激發學習動力的源泉所在．我們教學的立場，不僅是應試的．完全可以在傳授知識的同時，做到真正地激發學生學習興趣，培養健全的思維習慣．作為老師的，需要朝這個方向去引導．如在課本閱讀材料里，出現了全球定位系統．這種現代科技，是一個非常好的教學素材．應用得當，便可為課程畫龍點睛．雖然同學們早就聽說過全球定位系統，但試問，又有多少人真正地了解它呢．在我的教學里，故意介紹中國、美國、俄羅斯與歐洲的定位系統．看似淡寫輕描，但在學生的心里，就是在一陳舊知識點上長出的一葉新芽，大大激發了學習的熱情．當我這樣去表達的時候，我也真真切切地感覺到了學生的那種熱情．得只有這樣去表達，才能讓我們的課堂豐富且充滿張力，才能配得上新時代的高中生．我的第一堂課，就讓同學們知道，原來物理課堂，遠遠比課本上的知識要有趣得多．學習成為一種美妙的經歷．我的目標是，讓每一位學生，無論基礎的好與差，都能在物理課堂上汲取到新鮮的知識．當每一位同學，都能在我的課堂上體會到成就感的時候，教與學，就可以變得非常美妙．第二節內容為時間和位移．這個知識點，太沒有吸引力了．我備課時候，很有野心．想讓同學在我開口講話的十秒之內，就把注意力集中到課堂上，生怕錯過精彩．我做到了．我在講解知識之前先和同學們整理人們對待時間的觀點，在很輕松的氣氛中開始課堂．在這里，我拋棄對簡單知識的平鋪直述，突出了課堂的道德教育．甚至把古人惜時的詩句都背了一遍，把中外名人關于時間的名言都搜羅了一遍．物理課堂出現古色古香的文學氣．讓物理這扇窗透進來了滿園的春色．

二、物理學家的光輝———風景與前方

新課改的教材中專門用一節的知識講解“伽利略對自由落體運動的研究”．我也特地用了一堂課講解相關的物理學史與物理學家的探索過程．伽利略，用他的勇敢、堅韌、執著和孜孜不倦的探究歷程，開啟了近代物理學的大門．我在這里，不僅講了知識點本身和思維方法的精妙之處，更將一本活生生的做人做事的教材展現在同學面前．健全人格的潛移默化，將引領學生走向生命新的高度．物理學家的光輝，就是一盞燈塔，為我們指明方向．還記得我講解萬有引力時，給同學介紹卡文迪許和他的扭秤實驗;介紹卡文迪許視錢財如無物，獻身科學的寧靜而火熱的心靈．一個做大事的人，自然要懂得放棄一些俗事，自然要懂得，如何去取舍．我還告訴同學，合作與交流的重要性．(卡文迪許由于沉默寡言，致使大量的科研成果沒有及時公布)當時，我突然想到孔夫子的一句話———“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，共勉吧．后來的教學，只要有好的時機，好的素材，我都拿出來和同學們一起分享．科學家的點滴故事，就像春雨，滋潤學生的心．再后來，我在原子物理的課堂上，又有了關于盧瑟福的介紹:他勤奮、刻苦、憨厚、務實，面對困難決不放棄，對生活充滿熱情，樂于助人，桃李滿天下……當我有了這樣的教學意識之后，我的課程開始變得更加豐富多彩，同學們的學習熱情更高，效果也不錯．同學們聽完課之后，不論掌握程度如何，腦海里都可以在知識的學習過程中，體會思維的閃光，感受物理學家的人格魅力，以人為鏡，感悟前人，反省自己．這也許就是我追求的物理課堂吧．我現在貪心的是，希望能夠把知識、思維與精神完美組合在一起．

三、結語