教學研究計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教學研究計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。

3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

（二）、落實教學常規，提高教學效益

認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：

1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。中國教育查字典語文網 chazidian.com

各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。

2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。

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關鍵詞泛在學習;有機化學;教學模式

隨著無線網絡技術、云計算技術和人工智能技術的迅猛發展，許多高校實現了WIFI信號的全部或部分覆蓋，學生利用平板電腦、智能手機等設備進行無縫學習已成為了現實。自1988年，美國的計算之父MarkWeiser提出泛在計算概念后，泛在計算、泛在學習受到了國內外研究者的廣泛關注［1-2］。而如何充分利用現代移動互聯技術，實現泛在學習方式與傳統課堂教學模式的有機結合，變手機聊天、網絡游戲等不利的學習障礙為有益的教學支持，成為當代教師迫切需要解決的問題。

1泛在學習概述

1.1泛在學習的定義

泛在學習又稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習方式，是利用泛在計算技術提供給學習者一個無時無刻的溝通、無處不在的學習方式，是一種任何人可以在任何時間、任何地點，用任何可以獲得的科技工具進行任何學習活動的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學習［3］。

1.2泛在學習的教學優勢

泛在學習具有泛在性、移動性、易獲取性、交互性、主動性、即時性等特點，其在教學上的優勢主要體現在以下幾個方面。1.2.1教學資源廣闊性泛在學習資源是多種多樣的，有文本、電子書、動畫、課件、錄像等，圖文并茂、動靜結合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現給學習者;它可以有效地增強學生學習的興趣，能夠滿足學生的個性化學習需求。1.2.2終端形態多樣性泛在學習所使用的終端主要有移動設備(如智能手機、平板電腦、筆記本電腦、數碼相機、DV等)、臺式機和嵌入式設備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計算機)等，學生利用無線通信技術，能夠找到適合自身的學習工具，實現在任何地點、任何時間使用自己感興趣的教學資源。1.2.3交流平臺多渠道泛在學習可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺，強化了教育者與學習者、學習者與學習者、學習者與網絡間的交流反饋，將學習行為從校園帶到整個社會，從真實生活帶入到無線的智能空間，提高了學習的主動性和自由度，增強了學生終身學習的愿望和能力。1.2.4共享資源豐富性網絡信息傳輸的跨時空性實現了資源共享，位于Internet上不同類型的網絡資源(如微課、精品課網站、慕課等)、網絡教學機構(如遠程教育等)及個人主頁資源等，為網絡用戶提供不同程度的共享服務，使學習者可以及時隨處獲取豐富、便捷的泛在學習資源。

2泛在學習有機化學教學模式的實踐

有機化學是藥學類、醫學類等相關專業的基礎課程之一，主要學習與藥學、醫學及生命科學密切相關的有機化合物的組成、結構、性質及應用。該課程以無機化學為先導，為生物化學、藥物化學、藥物分析等課程的學習打基礎，對從事藥物生產和藥學服務等職業崗位能力培養具有非常重要的作用。而對于化學學習基礎薄弱、自控力差、學習意志不強的高職高專學生，有限的課堂時間已很難滿足他們的學習需求，厭學現象比較嚴重。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出要強化信息技術的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學習模式引入有機化學教學中，主要包括4個教學環節:創境設疑，自主預習;在線測試，建構新知;匯報分享，體驗成功;互動交流，拓展延伸?，F就以人衛版《有機化學》第六章第二節酚為例，說明該模式的具體實施過程。

2.1創境設疑，自主預習

有人說，讓一個人隨時隨地玩，很容易實現，而讓一個人隨時隨地學習，是很不現實的。也就是說學生的學必須在教師的精心設計引導下才能產生良好的效果。2.1.1教學資源的準備教師于課前根據教學的重難點和學生實際水平設計出符合其個性化學習需求的電子版校本教學資源，主要包括電子教案、課程PPT、習題作業、單元測試及教學微課等。微課具有可重復性、可暫停、可循環播放、不受教學進度約束、便于個性化自主學習的特點［5］，是一種適用于泛在學習的教學資源，其內容要具有一定的啟發性。如酚這節課，教師將涉及其化學性質的實驗部分與自學提示問題一起制成7min左右的教學微課，用以指導學生自主預習。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結構上分析其性質上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質?⑥酚類物質在藥學方面有哪些應用?如何存放酚類物質?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質說明其使用的注意事項和藥物相互作用。2.1.2微信的互動交流微信是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應用軟件，被大學生廣泛使用，可以構建移動互聯網環境下隨時隨地學習的一種新型交互平臺［6］。教師可以借助學生樂于用手機微信看網頁、視頻的習慣，課前將有預習指導作用的微課及與本節教學內容相關的網頁鏈接，通過微信群向學生。學生利用碎片時間隨時對視頻和網頁進行關注，根據微課中提出的問題，主動查找資料完成自主預習，并以小組為單位將預習的結果和存在的問題務必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學生存在的普遍問題和最想解決的問題。2.1.3布置講解任務教師將學習興趣相投的學生組成學習小組，每組4人，輪流分攤課前講解任務。如酚這節課，學習小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結構的物質，其中2人負責將它們的名稱、結構、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動的PPT，1人負責課上講解，1人負責回答疑問。為保障學習任務的有效性，教師要對學生制作的PPT及講解內容予以適當的指導和幫助。

2.2在線測試，建構新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學生解決問題的過程就是一個探索的過程”。教師從實際出發，引導學生積極主動地去研究、探索和發現，可以有效地培養其解決問題的能力。課堂上，教師為使學生對知識理解得更加透徹和深刻，將教學內容劃分成幾個小段，然后轉化為學習任務，即碎片化過程。如將酚這節內容分解為8個任務:酚的分類和命名;酚的物理性質;酚的結構;酚的酸性;酚的顯色反應;酚的氧化反應;酚的親電取代反應;苯酚軟膏的使用說明。每個學習任務既有教師設置的問題，也要求學生提出問題，學生以小組為單位在全班進行學習分享，及時消化教學的重、難點，形成知識的內化。教師向學生發送關于本節內容的單元測試卷，試題的內容按照教學中的知識點順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應方程式、簡答題等。學生可以使用手機、平板電腦完成測試卷。通過這種方式學生主動構建新知，及時了解自己知識的不足，增強學習的動力和毅力。

2.3匯報分享，體驗成功

在學生自主探索、在線測試、小組交流的基礎上，學習小組成員在全班匯報講解PPT。分享的內容有:①感康的主要成分是對乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產或習慣性流產、預防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強效抗衰老、抑制血小板聚集、預防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮靜、安神、抑制致癌物質的致癌活性等。每個學習小組匯報完畢，其他組提問、打分和評價，各組學生的表現將記入平時成績中。在這樣的課堂教學環境中，學生有了明確的學習目標，親自參與過程、選擇內容、探索疑難、自我檢查，學習的主動性和創造性得以充分發揮，引導學生變被動學習為主動學習，由機械地聽轉變為自覺地思考與探索［7］，課堂教學呈現出積極向上、民主和諧的氛圍。

2.4互動交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學習的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發功能推送給學生，學生利用手機或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時對感興趣的學習內容進行瀏覽，對所學知識及時反思和總結。同時教師還可以利用微信公眾平臺為學生提供學習研討、輔導答疑、在線指導、作業等服務，使他們的學習疑惑能夠在師生間得以及時的溝通和交流［8］。另外，學生還可以將自主搜索選擇的學習內容、收獲、感悟等分享到個人微信朋友圈中，通過回復、點贊和評價功能進行師生、生生評價，促進學習共同體的構成。

3實施泛在學習教學模式的反思

與傳統教學模式相比較，泛在學習模式可以使學生根據個人需求，利用信息手段主動探索、自主學習，能夠不斷激發出學生學習的積極性，不僅培養和維持了他們的學習興趣，還促使他們能夠利用泛在學習資源，親身體驗、探究有關化學原理和規律的樂趣。但開放的網絡環境和學生的自我控制力，給課堂教學的組織和管理帶來一定的難度，需要進一步探索、有效克服。教學的有效性不僅依賴于教師對教學過程的合理設計、整體安排，對學生的悉心指導、互動交流，更有賴于學生的積極配合。微信公眾平臺為輔助課堂教學提供了更為方便的資源環境，而這不僅需要終端設施普及、數字化校園建設和多種方式互聯網的全覆蓋支持，更需要管理者對平臺的精細加工和維護，吸引學生集中注意力參與其中?；ヂ摼W泛在學習資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學不能只傳授學科知識，更應該教會學生掌握現代通信技術，并能有效利用泛網?？傊涸趯W習模式是對傳統教學模式的改革和創新，目標是創建讓學生隨時隨地利用任何泛在終端設備進行學習的資源環境，盡管其實施過程還有待于進一步完善，但其對培養學生的自主學習潛能及提高學習效率發揮著積極的作用，更有利于促進教師和學生的雙重發展。

參考文獻

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【關鍵詞】化學實驗;計算機;輔助教學;應用研究

高中化學在整個高中學科中是比較重要的，其中化學實驗教學是高中化學的核心，學生只有通過實驗才能感受到化學反應和現象。隨著現代化信息技術的發展和應用，計算機也被廣泛應用到教學中，因為計算機具有信息量強大、內容比較豐富形象等等特點，這些特點能夠輔助現代教學的要求，因此受到廣泛的關注和應用。高中化學在實驗教學中不僅為了使學生更好理解化學知識，更重要的是培養學生的觀察能力和靈活的思維能力。因此借助計算機教學在化學實驗教學中是一種重要的手段。

一、計算機輔助教學在高中化學實驗中的優勢

以前的化學實驗教學就是通過實驗讓學生從實驗現象中觀察，這種方式在目前看來已經不能順應現代教育的發展了，因此計算機輔助教學的概念油然而生，計算機輔助教學在實踐證明中的優勢特別明顯。

（一）呈現內容比較生動和靈活。由于化學教學中涉及到許多知識都是比較抽象難以理解的，比如說電子云的形成和原子軌道的雜化等等內容，如果傳統的教學需要花費比較長的時間才能使學生理解，但是現在借助計算機就可以將比較抽象的內容通過比較形象的動畫或者圖片展示，演示過程清晰直觀，這樣的方式就更加容易被學生接受，加深學生的記憶力。

（二）具有良好的互動性。計算機相比其他多媒體來講，更加容易操作，而且使用者可以根據自身需求懸著或改編形式，能夠從用戶的角度安排各種教學過程，主要從兩方面來體現這一隨意的特點。一方面是使用電腦的主動權在于用戶;另一方面，計算機比較人性化的根據使用者的指令執行任務，并且能對錯誤的指令做出反應。計算機因為這種優勢，教師就可以根據教學內容輸進計算機，學生就可以利用計算機達到學習效果。

計算機需要的成本不高。計算機是一種低成本又多效的教學輔助工具，因為它能夠創設出不同的教學場景，可以為化學實驗提供更多的教學工具，以及建設一個設施設備齊全的化學實驗室，能更好地輔助教學，這相比較傳統的利用化學實驗工具來講既方便又比較高效，還能為學校節約成本，優化配置人力和物力資源。

二、在化學實驗中利用計算機輔助教學的作用

經過實踐經驗表明，計算機輔助教學在化學實驗中取得了一定的成就，在化學試驗中充分體現了計算機輔助教學的作用。

（一）計算機輔助高中化學實驗教學能夠加深學生對知識的記憶。有些比較抽象的知識能夠通過計算機的動畫演示展現出來，能夠幫助學生理解化學知識和加深化學知識的記憶，并且能夠引導學生正確的構建知識體系，在加上教師的詳細講解，在學生的腦海里出現正確的概念以及知識點，對于學生理解知識的難度就大大降低了。

（二）計算機輔助教學能夠調動學生學習化學的積極性。計算機因為包含比較多的豐富的知識點，并且表現形式也是多種多樣的，知識在計算機上呈現方式可以是動畫、音樂、視頻等等，在動畫視頻中體現實驗規律和過程，這樣可以吸引學生的注意力，從而調動學生的學習興趣，使學生主動積極的參與到化學實驗。

（三）能夠培養學生的思維能力。在計算機上演示模擬化學實驗的過程中，比如堿、酸滴定實驗中，學生通過使用計算機就能完成滴定管的清洗、檢查漏洞的工作，最后滴定到顏色變化為止的整個完整的過程，不管是試劑瓶、錐形瓶還是滴定管等等在此實驗中要使用到的實驗工具，都能夠在計算機顯示屏上呈現，這樣就避免了學生在操作實驗過程中出現差錯造成安全問題。還能夠節約化學試劑，在節約時間的同時能夠完整體驗實驗操作過程。有些化學試劑有毒并且存在很大的安全問題，所以按照傳統的化學實驗教學模式來講，大部分教師會考慮到學生的安全問題，取消學生實際操作過程。但是現在利用計算機就不會出現這樣的問題，增加了學生操作實驗的機會，通過學生實際操作，能夠培養學生的思維能力和實際應用能力。

三、計算機輔助教學中需要注意的問題

（一）在化學實驗課件的設置問題上?，F目前許多高中化學教師在實驗教學中不能夠把握計算機輔助教學，沒有明確的教學目標，也沒有根據學生的實際情況進行課件的設置。在課件設置上把重心放在如何上完一堂課上，而不是將重心放在學生具體的實驗操作過程中，不能重點把握學生的學習需求。因此在設計教學之前要將教學內容和學生實際的教學水平相結合考慮，除此之外要充分考慮學生所感興趣的內容和心理特征，一切從實際出發，教學設計的內容才能更容易被學生所接受。

（二）設計課件要合理和科學?；瘜W實驗是對科學研究成果的展示，所以在教學設計中一定要遵從知識的科學性，這樣才能引導學生學習到原始正宗的化學實驗科學，因此在設計課件要充分考慮科學和合理這兩點要求。

（三）合理使用計算機輔助教學。不能只注重計算機教學而不注重化學實驗教學，要將兩者有效結合起來，這樣才能更好的鍛煉學生的思維和觀察力。

四、結束語

計算機輔助教學在高中化學實驗中雖然取得了一些成績，但是計算機教學只能作為一種教學工具，教師在化學教學中不能完全依靠計算機教學，還要注重實驗操作教學，才能達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]錢詩靖.化學實驗的計算機輔助教學[J].電腦知識與技術，2004（26）

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    1逐步完善“設計性實驗”課程運行模式

    按照最初的課程設計,學生在完成了分析化學實驗基本技術訓練和驗證性實驗的基礎上,進入“設計性實驗”階段。我們精選了115個實驗題目并按其難度分為三級,設計了循序漸進、由淺入深的“3步走”的實施模式。以化學專業為例:第1步,學生在一級實驗題目(共10個)中選擇一個實驗,獨立完成實驗方案的設計,經指導教師批準后,提出所需試劑和備品,由實驗室負責備齊,于規定時間內完成實驗。一級實驗題目難度不大,一般為單一組分的實際樣品分析。目的是通過這一實驗,使學生有機會對實際的分析工作有系統的了解。由于可能多人共題,大家可以相互討論、互相借鑒,在討論、模仿和借鑒之中,完成自己的實驗任務。實驗結束后,要求學生對自己的工作進行評價,討論得失,總結經驗。第2步:學生可在二級實驗題目(共12個)中選擇一個實驗,限定每題不超過4人,要求同題者應使用不同的測定方法完成實驗,但可以共同討論解決實驗中出現的問題。二級實驗題目皆為混合物分析內容,學生需要從查閱資料入手,弄清實驗理論和干擾情況后設計出實驗方案。由于共題人數減少了,需要獨立思考的內容多了,實驗難度增加了。當學生全部完成實驗后,教師會通告試樣的相對真值,要求學生運用數理統計方法對實驗結果作出客觀評價,并分析產生誤差的原因。此實驗完成之后,學生對分析實驗的認識有了提高,基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨立設計實驗,具有考核性質,要求學生獨立完成。內容則以學生前期知識儲備為基礎,涉及定性分析、定量化學分析中的任何一種方法。三級題共93個,分為A、B、C、D4個檔次,依AD的順序難度增加。其中A:20題、B:25題、C:36題、D:12題,學生可在三級實驗題目中任選其一。選題后,學生通過2~3周準備時間,查閱資料、設計實驗方案、與指導教師討論實驗方案的可行性,獲得批準后進入實驗室。此階段實驗室對學生全面開放,學生可根據自己的情況預約實驗時間、可以申請使用實驗室所有的設備與試劑,指導教師與實驗教輔人員隨時會給學生必要的幫助。為了讓學生能有更大的收獲,我們還建立了討論制度,在每個工作日,都會利用1h左右的時間,教師帶領全體同學對1天的工作進行總結。此時,學生可將自己在實驗中遇到的問題、困難提出請求幫助,也可以將自己的經驗和收獲與同學們分享,同學和指導教師可提出自己的意見供參考。實驗結束后1周內,學生應上交實驗報告,由指導教師根據學生的綜合表現評出其設計實驗得分,并單獨計入學生實驗課總成績。我們也鼓勵學生對自己感興趣的分析問題自命題,但要由教師考證難易程度后確定難度等級。設計實驗有效激發了學生的學習興趣和欲望,提高了學生運用知識和獨立解決問題的能力,對提高教與學的質量都有很好的促進作用。我們的初步實踐收到了良好的效果。同時,問題也突顯出來了,主要為:①獨立設計實驗階段,雖然我們考慮到學生的興趣、知識基礎、實驗技術和能力等多方面的差異,設立了A、B、C、D4個檔次的預選題目,但由于大二年級的學生正處于學習任務較繁重的階段,學生時間投入有限,加之有的學生對成績的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同),有部分同學需要超時完成,個別學生甚至不能完成實驗任務或實驗結果與相對真值差距較大。②指導教師在大約1個月的時間里每天要在實驗室巡視和指導不同的實驗,工作強度大。實驗室與教輔人員要一直和學生同步運轉,工作時間和強度都遠超負荷。③1人1題的設計實驗太過強調了學生完成實驗的獨立性,部分學生在這種“孤立無援”的境地里會過多的依靠教師,學生體會不到探索帶來的樂趣,甚至盼望著快點完成實驗勝利大逃亡。這在本質上并沒有解決如何啟迪學生科學思維和創新意識的問題,而“疲勞工作”甚至使個別學生“害怕”實驗,與我們建立這一教學模式的初衷相距甚遠。④由于教學計劃的調整,各專業用于設計性實驗僅有12~16學時,無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決,教學模式再好,也只能是紙上的“研究成果”,無法推廣應用。2008年,我們再次對學生設計實驗題目進行了考察和精簡。通過篩選,確定了51個以學生前期知識儲備為基礎、具有一定探索性的設計實驗題目,同時,根據實際應用特點增加了對分析結果評價的要求。據其難度劃分A、B、C3級,規定學生可2~3人同選一題。將原來的3步走變為一步到位,使學生完成實驗的時間有了保證。為了彌補減少了前2步帶來的缺陷,我們加強了經典實驗教學中的討論。為促使學生主動學習和教學中的師生互動,自編了討論式分析實驗教學的電子課件,有計劃地將解決實際分析問題的方法、步驟等滲透到驗證性實驗的教學中,如查閱文獻資料、實驗方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結果的評價等。在開學初開設“設計實驗知識講座”,使學生明確設計性實驗的性質、要求、選題須知等,并以教師的經驗和具體分析案例啟發學生進行實驗方案的設計。由于給學生考量的時間較充裕,學生可以通過查找資料,閱讀教材,參考實驗講義,根據自己的情況較合理地確定選題;還可在繼續進行的驗證性實驗中積累經驗、和同伴交流、與指導教師討論,使得實驗前的準備工作更充分。由于學生能夠較準確的提出所需備品,實驗室也有了足夠的時間做準備,實驗室人員也輕松了許多。學生進入實驗室后,工作更有秩序,遇到問題相互交流意見,共同探討解決途徑,實驗室內氣氛緊張、嚴肅、和諧,秩序井然。由于增加了對分析結果考察的內容,使學生真正從傳統的驗證實驗走進了實際分析工作。過去是做完實驗的學生追著老師問自己的分析結果是否合理,現在是學生自信的向老師匯報自己的工作已圓滿結束。學生對這樣的實驗課表現了高度的熱情,只要是有空閑時間,就會主動到實驗室來,實驗室成了學生展示自己能力的舞臺。特別是一些原來成績不好甚至不太認真學習的同學,為了能在實驗小組里起到一定的作用,會認真讀書,積極參與解決問題,這也許是最讓我們有成就感的結果。實驗結束后,大多數學生表示希望后續課程也有這樣做實驗的機會,有的同學甚至對分析實驗室戀戀不舍,認為這里是他“發現自己”的地方,我們開展設計性實驗的目的初步實現了。2個教學年度的實踐結果讓我們充分認識到:大學課程在傳授知識的同時更應注重培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力[3]。這些能力不是逼出來的,是學生在具有相應氛圍的文化環境中“悟”出來的。我們應該在實驗教學中為學生營造一個有科學研究氣氛的學習環境,為學生提供更多的創新機會,鍛煉學生的創新行為,激發學生參與創新的意識和熱情,培養他們的團隊協作精神以及創新所需要的頑強的意志品質和持之以恒的精神。實踐讓我們真正的認識到“教學內容和教學形式是實現教學目標的基礎”,要使設計性實驗教學的設想轉變為學生能力的提高,首先要求教師對自己所堅持的教學理念要有足夠的理解;其次是教學內容和形式要符合教學理念;最后還要有“以學生為本”的教學管理方式?，F在,學院領導特別為我們增添了2臺微機,除了處理實驗數據外,學生在實驗中遇到問題可以隨時上網查詢。這增強了實驗室的研究性氛圍,使得學生對設計性實驗的參與熱情更高了,實驗的成功率大幅度提高。不僅如此,從學生實驗過程中所表現出的主動學習、積極工作、團結合作、認真求實的精神,克服困難、堅持到底的良好品德、對新知識的追求和創造的熱情中,我們感受到了改變傳統的教學模式與方法的重要性和“設計性實驗”的魅力。

    2整理編撰“設計性實驗”教師參考資料庫

    在實踐中我們體會到,如何開展“設計性實驗”的教學,怎樣使得“設計性實驗”在分析化學實驗的教學中真正開展起來,并非僅僅在教學計劃中添幾個設計性實驗題目那么簡單。無須諱言,“設計性實驗”教學的操作難度較大,是否開設“設計性實驗”,與學校的教學硬件、有關教學管理部門重視程度有關,而能否開出“設計性實驗”,取決于實驗授課教師的個人能力、敬業精神和實驗教輔人員的合作精神等多種因素?！霸O計性實驗”題目隨機多樣,缺乏相應的教學指導性材料,學生提出的解決問題的方法可能超出教師的原有知識積累等因素,對教師個人能力的要求很高。即便是經驗豐富的教師,也需要足夠的精力投入才能及時發現學生實驗中存在的問題并給予恰當的指導。一個對分析化學理論理解不夠深入和缺乏教學投入及科學研究經驗的教師是無法勝任這種教學形式的。為此,我們在完成本課題的過程中,及時總結,歸納整理了近幾年來對實驗題目的考察結果和學生的實驗記錄,整理編撰了教師用“設計性實驗”教學參考資料庫和“學生設計性實驗”檔案。任課教師可根據學生和教學條件等差異,在預選題庫中選用適當的“設計性實驗”題目,同時可以參考教師教學資料庫提供的資料和建議指導學生。教輔人員也可以從資料庫中了解所需備品的詳細情況等等,為設計性實驗課的順利完成提供了很好的支持。

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會計信息主要是指對會計數據進行處理并加以解釋，是會計和學校管理所需的經濟信息。會計信息的核心是財務信息，載體是會計資料。會計信息化是指將會計的服務管理職能結合計算機、網絡以及通訊等信息技術，從而獲得會計信息并加以處理和運用。高職院校會計信息化教學的內涵主要包括三個方面：第一，會計信息處理電算化。將會計信息結合信息技術，收集、錄入會計數據，進行自動化處理，提高會計合算效率的同時也提高了會計信息的質量。處理后的會計信息經信息技術進行輸出和運用；第二，會計信息網絡化存儲。會計信息的存儲和管理通過網絡技術進行，利用專業的財務管理以及數據庫軟件進行統一管理，網絡化存儲是會計信息電算化的基礎；第三，會計信息個性化運用。在權限允許的范圍內，使用者通過網絡信息平臺根據個人的需求進行會計信息的查詢和運用，并能夠直接生成財務報表。

二、高職院校會計信息化教學的問題

(一)課程設置不合理

目前我國高職院校的會計信息化教學的課程設置不合理，忽略和學生的主體地位以及實踐教學的重要性。學校的課程設置缺乏合理性，院校的專業基礎課與專業課的比例、專業課之間的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例都存在不合理的現象。首先，高職院校的課程設置過多且過濫，難以明確會計信息化專業的核心課程，導致學生所學知識的知識面廣，但所學不精。其次，院校開設的課程中，沒有主次分明，很多課程的內容出現重復的問題，會計信息化的課程過少。有限的專業課程中，學生只能學習到基礎知識以及簡單的操作，難以系統性的掌握知識和熟練的操作。最終導致學生的專業知識薄弱，實踐操作能力難以滿足會計需求，不能夠體現出專業特色。

(二)缺少系統、實用的實踐訓練

目前我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業的實踐教學基地也缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業為了保證信息的安全，保障商業機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節，難以達到實訓的目的。

(三)缺少高質量的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學經驗，但缺乏實踐經驗，因此不利于培養高技能的人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業理論知識，但缺少實際工作經驗，大部分的教師沒有專業技能證書。另外，受到我國傳統教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經驗，忽略了專業技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養出理論知識和實踐經驗并存的高素質技能型人才。

(四)缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環節，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

三、構建高職院校的會計信息化教學的方案

(一)以增強實踐能力為目標，進行教學改革

會計專業具有很強的實踐性，高職院校的課程設置時要增加實踐課程的課時，實踐課程要在所有會計信息化教學中占比在40%以上。在基礎理論知識教學的基礎上，強化實踐訓練教學。建立完善的模擬實驗基地、與企業合作，促進學生的實踐訓練能力。

(二)建設高質量的師資隊伍

高職院校要加強“雙師型”的教師培養，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續教育，到企事業單位中進行專業技能的鍛煉；其次，要聘請專業型的高級會計師、注冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養，將理論結合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。

(三)利用ERP系統，構建完善的實訓模式

因為企業的經濟活動時復雜的，不僅包括融投資管理，同時還包含經營管理活動。合格的會計人員，不僅要掌握經濟管理的知識，還要掌握其他的管理知識，滿足工作的需求。目前，ERP系統被廣大企業應用到管理中，會計信息系統是企業ERP系統中的一個組成部分，要求工作人員掌握會計電算化知識以及操作技能的同時，還要掌握其他知識。因此，高職院校會計信息化教學中要綜合實際需求，按照業務流程進行訓練，從而培養出跨專業、多層次的綜合實用性人才，滿足社會經濟發展以及企業的需求。

四、結束語

篇6

（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）

摘要：面對碎片化時代的新特點，針對計算機基礎課程的實驗教學，提出在實驗環境上實施線上線下雙學習模式；在實驗設計上采用問題碎片化的思路，并注重知識點前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學。

關鍵詞 ：碎片化；實驗教學；計算機基礎

文章編號：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號：G642

基金項目：2013年度北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂建設的通識課教學優化的研究與實踐”（京聯教[2013]25號）；北京聯合大學2014年通識教育必修課程教育教學研究與改革項目“借鑒MOOC理念的數據庫應用課程改革”（京聯教[2014]18號）。

第一作者簡介：侯爽，女，講師，研究方向為計算機應用和計算機教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現代社會日新月異，科技創新引領各領域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內容簡短）、頻（更新頻繁）、快（即時通信）的優勢迅速占領人們的交流空間和零碎時間，短小、直觀、抓眼球的內容服務快速成長。同時，3G/4G技術日漸成熟，網絡覆蓋區域逐漸擴大，智能手機、平板電腦等移動設備的流行，為“碎片化”提供了物質基礎。在此階段，傳統的社會關系、市場結構及社會觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費模式，代之以差異化訴求及社會成分的碎片化分割。

1 教育教學遭遇碎片化

碎片化時代已經來臨，學校教學的傳統模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學面對的受眾——學生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學模式對于提高教學質量很有必要。

碎片化學習是當前國內教育信息化發展的新動態，對于較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習具有優勢，而對系統的、復雜的學術性學習支持力較弱。

教育界眾多學者對碎片化教學做了大量研究，比如指出根據碎片化設計的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學習的意義以及帶來的學習上的變化，介紹大學英語的碎片化學習方案，對碎片化學習提出功能模塊的構成和設計原則，總結微時代滿足碎片化學習需要的微課設計與創作要點等。同時，反對碎片化應用于教學的聲音也不絕于耳，比如認為碎片化不適合語文、歷史、數學等類型的課程，其會打破內容的邏輯連貫性，是應試教育的產物，認為碎片化學習影響學習者記憶、思維等認知過程，導致認知障礙nu，指出青年大學生碎片化思維需要整合重構才能提升其綜合文化素養等。

計算機基礎課程是一門面向大學新生的普適性通識課程，包括計算機文化的普及、操作系統的介紹、各類基礎性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網頁設計軟件）的使用等，其特點是操作性強，以實驗貫穿整個教學。對學生學習效果的考核包括兩個方面：一個是期末考試，試卷內容涵蓋理論題目和操作題目；另一個是綜合實驗設計，根據給定的主題完成一個完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學模式中，實驗設計是至關重要的一環。

2 實驗環境的發展

任何事物都有兩面性，關鍵是如何揚長避短，發揮其優勢作用。碎片化實驗教學如何才能達到更好的效果？以北京聯合大學應用文理學院的計算機基礎課程為例，其教學模式和實驗環境歷經了3個發展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺計算機和1個投影儀，這是大課堂集中授課環節的標配。100多臺計算機、授課教師和實驗室教師，這是大課堂集中實驗環節的標配。大課堂可以理解為教師的舞臺，以教師講概念、做操作為主，學生只是被動地聽講、囫圇吞棗地記憶。實驗示例往往大而全，教師限于環境，講解點到為止；實驗課時，學生對教師課上講的實驗操作步驟記憶模糊，又因同時上機人數較多，無法得到教師的及時全面指導，學習效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機房、1位授課教師、每人1臺計算機、1個投影儀和1套傳屏系統，這是小課堂的標配。相對于大課堂，小課堂的優勢立顯——能實現邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時上機嘗試，馬上解決實驗遇到的問題，學習效果優于大課堂集中講練階段。但是，當實驗示例偏大時，學生也難于記住教師演示的所有操作點，自己練習時往往需要教師多次重復演示。而且，所有教學僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標配外，同時還輔以網絡學習平臺。所有的學習資源（實驗素材、教學課件、操作視頻等）都在網絡平臺共享，學生課上課下均可訪問。實驗摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實驗取而代之。線下（即課上）學習不夠透徹的地方，學生通過線上（即課下）網絡學堂提供的學習資源實現回顧復習、自我檢測、討論交流等功能，學習效果進一步優化。

3 碎片化實驗內容設計

3.1 碎片化實驗初探階段

傳統的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對應用場景的構建和操作步驟較少著墨。近些年出現的案例化教學、任務驅動教學、情境化教學等教學設計方法彌補了傳統教材應用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識點為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個碎片化的知識點構建應用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實驗列表，圖2是“Excel排序”微實驗的設計。

通過碎片實驗教學，課堂的活躍指數上升，學生的學習積極性明顯提高。這是因為：①情景化教學，增強了實驗的應用性，學生見識了更多的Excel應用場景，提升了學習興趣；②案例碎片化，將一個整體切分成若干小的個體，增加了靈活性，方便學生針對某個知識點進行學習，更好把握每個知識點；③任務碎片化，將案例的任務一一列出，學生更加明確要完成哪些操作，提高了知識的吸收率，降低了學習的難度。

整體看來，實驗碎片化一定程度上排解了學生的畏難情緒，考試成績有所上升，但是，筆者也注意到其負面影響，課程考核的另一環節——綜合實驗水平明顯下降。經過分析，主要原因有以下2點：

(1)實驗任務碎片化的同時，思維也碎片化了。現實生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實驗任務代勞了這個分析的過程，直接給出任務操作條目。學生的關注點轉移到怎樣應對這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學生不知道何為設計創新，只會像流水線上的操作員一樣重復勞動。

(2)每個微實驗的情境不同，學生疲于應對場景轉換。實驗應用的場景每個操作點都不同，幾分鐘就要更換情境，學生的應用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實驗升級階段

“碎片化”實驗不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務之間的內在聯系，在邏輯上體現整體性。各個微實驗完成后，教學應能達到1+1>2的效果。圖3顯示了升級后的微實驗之間隱含的關系。其中，“策劃”是開篇實驗，激發學生思考；“評價”是收尾實驗，互評共賞。為更貼近學生的興趣，在構建情境時可選取大學生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關知識點模塊化串接。

升級后的實驗大大激發了學生的參與熱情，使其真正體會到“現學現用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識點“形碎而神不碎”，從任務、內容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學習任務的內在關聯性并未切斷，知識點前后貫通，學習變成—個完整的過程。同時，配合線上線下的實驗環境，針對單個知識點的重復學習也非常方便。

4 結語

在碎片化時代，教育須順應時代潮流揚長避短，發揮其優勢。本學院計算機基礎課程的教學改革實踐證明：實驗教學碎片化一方面要搭建高效的實驗環境，借助網絡學習平臺開展線上線下雙模式學習；另一方面在向學生推送的實驗內容上也要精心設計，不能違背認識事物“整體一部分一整體”的基本規律。

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[11]張克永，碎片化學習中的認知障礙問題研究[D].長春：吉林大學，2014.

篇7

    【關鍵詞】探究性教學是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創設問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。

    化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗,可以探究自己還未認識的世界,幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發學生學習化學的興趣,拓寬自己的知識面,培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力,學會科學研究的方法。因而我們在九年級的化學教學中采用探究性教學是很有必要的。我們進行的化學實驗教學是以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在九年級化學實驗教學中開展探究性教學,拓展學生的創新意識,這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐,談些粗淺的體會。

    一、充分利用和挖掘教材資源,發展學生創新意識

    1.在實驗中探索新知識。創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。在正常情況下,學生一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識,是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中,因材施教,拓寬實驗思路,使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學生動手、動腦、求知的心理特點,激發學生在實驗中萌發的創新意識,激勵他們去探究事物的本質。

    2.變演示實驗為學生設計性實驗。為了提高學生自主創新能力,在演示實驗中,由學生自行設計實驗過程,使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如:在關于溶液的導電性演示實驗中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排:①學生自擬實驗方案。②學生詳細設計實驗操作過程。③師生討論、評價實驗。學生在實驗中,獨立探索、研究,雖然時間可能長一些,但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力,通過解決實驗中出現疑難問題,提高了學生獨立實驗和學習的能力。

    二、注重對實驗的探究,培養學生對科學知識的創新

    探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知,這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,給學生主動探究、自主學習的時空,為學生提供動手動腦的機會,促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機,并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學中我們可以按以下步驟進行:

    1.提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?

    2.提出假設:由于學生對燃燒這一現象非常熟悉,聯系到學生的實際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:

    猜想一:要有可以燃燒的物質(可燃物)。

    猜想二:要有氧氣。

    猜想三:要達到一定的溫度。

    在學生提出各種猜的問題后,老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

    假設1:三個條件只需滿足其一就能燃燒。

    假設2:三個條件要同時滿足才能燃燒。

    假設3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

    3.制訂計劃,設計實驗,進行實驗:讓學生制訂詳細的探究計劃,就上述的猜想與假設設計實驗方案,教師在實驗中給予一定的指導。

    實驗一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現象。

    現象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

    實驗二:用導管對準上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現象。

    現象:熱水中的白磷燃燒起來。

    4.解釋與結論:要求學生對所做的實驗進行總結,從實驗所得到的事實可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足,缺一不可。

    三、注重驗證性實驗的探究性

    通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練,養成科學精神和科學品德,發展學習的興趣,這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如,在講鐵生銹條件時,由于鐵生銹的時間較長,所以必須在講課前的10天前把裝置做好后,放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做),并讓學生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實驗教學中,盡量發揮實驗的探究本性,讓學生體驗到實驗的趣味,從而提高學生的學習興趣;讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經歷,提高學生的科學素養。

    四、精心設計探究性習題,提高學生探究思維能力

    選擇好的探究性習題,對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

    例1:某課外活動小組 在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的,發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題:

    (1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。

    (2)對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。

    在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗,作為教師應深刻領會《課標》精神,挖掘實驗教學的內涵,將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去,學生的創造性思維必然能得到很好的發展,對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

篇8

關鍵詞：無機化學實驗；高職農業院校；課程改革；專業型人才

隨著我國農業生產形勢、教育體制改革形勢的發展，迫切要求高等農業院校培養更多的服務于“三農”的適應新世紀需要的應用型高級專門人才。無機化學實驗課程是農業院校應用化學專業一門實踐性的獨立課程，是學生系統實驗方法和實驗技能培養的起點，其教學質量的好壞，直接關系到大一學生對本專業的興趣和后續課程的開設效果。針對目前農業院校無機化學實驗課程教學存在的諸多問題，結合多年無機化學教學經驗，對無機化學教學思想、教學方法、教學內容和考核方式進行較為全面的改革，獲得了一些經驗和啟示。

一、高職農業院校無機化學實驗課程教學存在問題

無機化學實驗課程是農業院校眾多專業應用型學科的基礎課程，經過調查與比較發現其存在以下問題和弊端：考核方式單一，不能準確評價學生對無機化學掌握的程度以及動手、觀察等能力；實驗內容多以驗證性實驗為主，應用型、綜合和設計型實驗較少；教材內容中理論性知識與應用型知識結構分配不當。

二、高職農業院校無機化學實驗課程教學改革策略

（一）考核多元化

根據無機化學實驗課程的特點，采取平時成績+設計實驗+期末考核的綜合考核實驗成績的方式按比例計算總成績，這樣比較公正、客觀，還能給學生極大的鼓勵。平時成績主要以實驗預習、實驗操作、實驗報告成績為主；設計實驗考核是在每個學期后期進行，由學生在提供的題目中選擇，根據設計思路、設計方法和實驗效果進行綜合打分；期末實驗考核主要是考核學生對元素及其化合物性質掌握的綜合程度及實踐能力。

（二）建設綜合應用教學

實驗教學的考評需注重學生實驗過程、實驗結果和實際收效。如果能夠使無機實驗內容與現代科學技術和生產實際相結合，將先進性、趣味性、應用性、綜合性融為一體，突出學生在實驗教學過程中的主體地位，就可以使學生在驗證理論的同時，培養自身發現問題、分析問題、解決問題和創新思維的能力。第一學期無機化學實驗內容主要以驗證性實驗為主，目的是熟練和規范學生基本操作和技能。第二階段無機實驗課程安排在第二學期，主要是應用型、綜合設計型實驗，目的是調動學生自身的創新思維來研究和解決實際問題。例如，某校開設具有實用性的實驗，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實驗，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩定常數測定”等，其中綜合設計型實驗占開出實驗的42%。由于綜合設計型實驗要求學生在試劑的選擇和配制、實驗儀器的調整、實驗操作與記錄、結果分析等各環節均獨立完成，其中每一步驟對學生來說都是全新的，充滿挑戰。因此，綜合型實驗對提高學生實際運用并靈活掌握各類實驗操作技能發揮了積極作用。此外，在完成綜合設計型實驗過程中，盡量為學生營造一個寬松的、以學生為主的教學環境和氛圍，使學生獲得充分發揮想象力和自我表現的機會，對學生綜合素質的培養起到了積極的作用。

（三）重構教材內容

首先，高職院校的農業無機化學專業是為了順應時展中農業領域的需求，社會的職業供需所設置的，這賦予了高職院校農業無機化學專業課程的實踐性與實用性。因此，高職院校對農業無機化學專業學生的培養應側重于能力。然而，農業無機化學專業的出現必然是以理論發展成熟為前提的。掌握農業無機化學理論學說是掌握該專業的前提要求。高職院校應當結合這兩點要求為致力于熱衷于農業方向發展的學子尤其是高職學生打造合理的農業無機化學教材。

三、結論

我國是農業大國，農業的發展舉足輕重。而一個行業發展的核心資源是人才。要使高職農業無機化學實驗課程為農業領域在社會培養大量優秀的農業化學相關型人才，就要讓農業無機化學課程在課程內容、教授方式及教材用書等方面都能調動、激發起學生的主動積極性，讓學生在學習知識的過程中培養起自學、探究分析、整合、實踐能力，為以后從業于農業及其相關領域做好知識與技能鋪墊，為我國的農業發展提供人才資源打下堅實的教育基礎。

作者:張學慧 單位:赤峰工業職業技術學院

參考文獻：

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篇9

關鍵詞:有機化學;教學實踐;教學效果

眾所周知，有機化學不僅是醫學類專業學生的重要基礎課，更是藥學類、生物學類、制藥工程專業類的重要專業基礎課，因此，學好有機化學非常重要［1－3］。有機化學課程內容多、系統性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發學生學習興趣，是保證教學質量的根本;建立理論框架，提高學生自學能力;吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識;抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力;多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力;優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數醫學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養的培養，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養。

一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力

大學期間，根據培養方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養;更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如:培養方案和課程教學大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫;學習討論;自測練習;考研資料;與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生多種能力。大學，一般按學時數上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節問題和典型練習形成活動任務。(2)準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據活動任務數，將班級學生分成相應組，每組4－5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協調能力。(3)實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。(4)總結?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。

三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養培養，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的

有機化學實驗包括三個方面:性質實驗，常數測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室帶來很大的麻煩，如有機化合物種類多，準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區別(2)醛酮的區別(3)酮型－烯醇型互變異構(4)興斯堡反應，區別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設綜合設計實驗，提高學生科研素養、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉蒸發儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等;開設一些與醫學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業知識相關的綜合性設計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發展史，熟悉反應過程，優化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學生還可以根據自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養得到培養，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續專業課的重要作用，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。

四、利用多媒體輔助教學，培養學生想象力和記憶能力

有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應，以2－溴丁烷為例，產物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變為宏觀，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。

五、結語

有機化學內容多、規律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來;廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰，需要教師不斷更新專業知識;教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養，讓學生在寬松、愉快的教學環境中發揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。

參考文獻:

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［3］劉承蔚，延君麗．關于醫學生學習有機化學的思考［J］．川北醫學院學報．2011，26(1):109－111．

［4］劉艷山，洪霞，曾志杰，等．有機化學實驗教學中本科生科研素養培養探討［J］．基礎醫學教育．2013，15(2):150－153．

［5］曹守瑩，陶兆林，白長存．制藥工程專業有機化學實驗教學中的幾點思考與體會［J］．廣東化工．2015，43(10):159－160．

［6］羅一鳴，王微宏，王蔚玲，等．醫科有機化學課堂教學和實驗教學改革探討［J］．大學化學．2007，22(2):20－23．

［7］曹守瑩，白長存，陶兆林．醫學院有機化學實驗教學中對學生科研思維的培養［J］．包頭醫學院學報．2015，31(8):122－123．

篇10

關鍵詞：教學改革；素質教育；現代教學技術；化學實驗教學；現狀；局限；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0120-03

一、中師化學實驗教學的現狀和局限特征

化學實驗是學生學習化學知識和運用這些知識的重要手段。在學生學習化學知識的過程中，由于學習知識的抽象性[1]，需要學生通過實驗來理解一些專業知識。在看到化學實驗對化學學習重要性的同時，我們還要看到當下化學實驗教學所存在的問題和需要改革的地方。在當下化學實驗教學當中，學生只是簡單地對一些化學實驗進行操作理解，按照書上的一些步驟要求進行化學實驗操作。但是對于化學實驗的原理和為什么要這樣進行操作不是特別了解，這就造成了學生在進行操作中，只是按葫蘆畫瓢進行化學實驗，并沒有對實驗有自己的清晰認識，這樣就會造成學生在化學實驗當中的收獲不是很明顯。與此同時，在化學實驗教學當中，學生的一些操作步驟和流程不夠規范，沒有形成一套科學有序的化學實驗操作流程，這樣就造成學生在實驗當中會出現各種各樣的問題，從而影響學生最終完成化學操作的正確性和準確性。

在化學實驗教學當中，還會出現一些受到實驗條件和實驗安全性的限制，不能正常給學生演示或者讓學生自己進行操作的實驗。例如：在進行實驗時如果需要貴重的實驗藥品（硝酸銀、金溶制劑等），而這些藥品又極其貴重，如果讓每一名學生進行實驗，就會讓學校產生大量的實驗費用。同時，在一些實驗當中需要強腐蝕藥劑、有毒藥劑，操作不當就會給學生和老師的身體帶來巨大傷害。但是這些實驗又是學生必須掌握和了解的，這就給化學實驗教學帶來巨大的挑戰，所以創新新型的教學方式和手段，既能保證實驗正常運行下去，同時還要保證實驗安全性，讓學生既能學習到知識又能保證實驗正常進行。這些問題就需要化學實驗教學人員充分考慮和研究，探討如何正確解決這些問題的關鍵方法和步驟，讓化學實驗能夠在正常環境下運行。

二、運用現代教學技術改進化學實驗教學意義

在當下化學實驗教學當中，需要教師根據實際情況，結合信息網絡的重要作用，對化學實驗教學進行改革創新，讓學生和教師借助現代教學技術豐富化學實驗內容，從而提高當下教學質量，推動素質教育的實現和完成。運用現代化教學技術改進化學實驗有極大的現實意義，它對豐富教學內容和教學手段有很大的促進作用，對于化學實驗教學的積極作用可以從以下幾點來闡述。

（一）運用現代教學技術可以豐富教學內容，讓學生學習到豐富的知識

運用現代教學技術對于化學實驗教學起到重要的促進作用。如今，網絡技術發展日新月異，網絡上有豐富的教學資源和教學視頻。教師可以借助現代教學技術學習到先進的教學方式和手段，這樣在自己實際教學當中充分運用他們自身的經驗，促進教學水平的提高。與此同時，學生還可以運用現代教學技術進行遠程學習和自我學習，學習網絡上自己需要的知識內容[2]，對于自己平時課堂上不知道的學習內容運用網絡進行自我學習。這樣可以讓學生不僅可以學習到最為先進的知識，同時還可以培養學生自主學習的能力，讓學生的知識提升到更高層次。例如在化學實驗中往往有許多現象難以被學生想象，實驗又無法進行，有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度低，學生難以理解，這時利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：學習復分解反應的條件，既是一個重點又是一個難點，學生難以理解的是前面學習好多反應都]有反應條件，為什么學習復分解反應時還有反應條件呢？所以制作一個課件四個動畫，使兩種溶液混合，四種離子在溶液中自由移動、碰撞，一種情況是生成沉淀，一種情況是生成氣體，一種情況是生成水，最后一種情況是四種離子在溶液中只發生碰撞，沒有任何新物質生成。這樣學生通過觀察動畫，很快理解了復分解反應為什么要有反應條件，使得由于受條件的限制無法完成的實驗效果，利用計算機將實驗裝置和微觀離子“行為”及實驗過程通過模擬動畫效果順利完成。讓學生在直觀、明了和有趣的視聽畫面中明白了事理。

（二）運用現代教學技術可以解決當下無法操作的化學實驗，讓學生能夠學習到各種化學操作

在一些化學實驗當中，由于受到學校教學資源的限制和教學安全性的考慮，一些實驗不能讓學生親自進行操作，但是這些實驗是學生必須掌握的內容。這就造成學生安全和實驗要求之間的矛盾，需要教學工作者充分協調好兩者之間的關系，運用現代教學技術就可以解決這一問題。首先運用現代教學技術可以讓學生知道這些操作是如何進行的，教學視頻當中有相當豐富的教學細節和明顯的教學現象，學生可以通過視頻來學習到這些內容，從而避免學生對于某一實驗不清楚造成的實驗誤差。同時運用現代教學技術可以讓學生規避一些具有威脅性的化學實驗，從而減少實驗給人身安全造成的危害。例如：在初中、高中化學實驗當中，初中危險實驗占有比例為9%，高中危險化學實驗占比15%，中師危險化學實驗占比11%。這些內容是需要學生理解和學習的，就是由于考慮到危險性，從而不操作這些實驗。

（三）運用現代教學技術可以規范學生實驗操作步驟，讓每一名學生都科學完成實驗

現代教學技術可以讓學生學習到最為規范的行為準則，學生可以利用現代教學技術進行實驗學習，學習每個實驗所需要掌握的關鍵步驟和注意事項，讓學生知道自己在進行實驗當中應該注意哪些方面，從而讓學生順利完成實驗，達到自己實驗預期的目標。同時，規范學生的實驗操作步驟，可以降低學生的操作誤差，降低學生因操作錯誤而影響最終結果得幾率。同時，規范性的實驗步驟可以提高學生的安全性操作，讓學生整個實驗處在安全的運行當中。運用現代教學技術可以讓學生在潛移默化中學習到最為科學的知識，豐富學生的經驗，讓學生的化學實驗操作水平上升到更高的層次。當下，學生進行實驗操作，很大程度上不是很完善，極大程度上影響最終的數據和實驗結果。

可以根實驗看出，學生的實驗操作還是存在一些問題，在一些容易出現問題的化學實驗操作當中還是占據著較大比例。例如，在攪拌液體后不沖洗玻璃棒和不用去離子水沖洗試管占據的比例為35%和37%。這些內容盡管教師在實驗當中反復強調，但是學生沒有在心底產生很深的影響。同時，學生對于自己不掌握的實驗或者沒有從事的化學實驗更是不知道其中的主要事項和重要步驟，從而更為容易產生實驗誤差和錯誤，影響最終的化學實驗結果。

三、如何科學合理運用現代教學技術到化學實驗教學當中

現代教學技術對于提高化學實驗具有重要的推動作用，需要我們教育工作者去合理運用這些技術，從而提高教學水平和教學目標。提高化學實驗的準確性，需要學生充分掌握現代知識，教師能夠給學生講解最為清晰的化學知識，學校為學生創造更好的學習空間。這樣，學生在從事化學實驗過程中能夠更好地符合要求，更好地完成實驗教學。如何科學合理地運用現代教學技術需要從三個方面進行入手。

（一）建立互聯網教學視頻公眾平臺，讓學生能夠課下學習先進的化學實驗操作

互聯網上有豐富的學習資源和學習視頻，學生和老師可以借助網絡的便利性來進行學習和教學。學生可以運用互聯網來下載優秀的化學實驗操作視頻，通過互聯網視頻的準確性和各個步驟的詳細說明，讓學生學習到最為科學的操作，特別是關鍵步驟的化學實驗操作和理解，從而掌握整個化學實驗。教師還可以借助網絡建立互聯網公眾平臺，給廣大學生提供廣闊的學習空間，給學生推送豐富的化學實驗視頻，讓學生借助公眾平臺學習化學實驗知識，從而提高化學實驗教學水平。借助網絡，還可以將學生的疑惑、想法及時反饋給老師，實現方便快捷的互動。例如：

（二）運用現代教學技術培養學生自我設計實驗的能力，讓學生深入學習到其中的基本原理

運用現代教學技術可以讓學生自我學習、主動學習，學生可以借助現代教學技術提高自身學習化學實驗的操作水平，培養學生自我設計的實驗能力。不僅可以讓學生學到最為先進的知識，同時可以培養學習方向。讓學生不僅可以知道化學實驗是怎樣進行的，而且知道為什么這樣進行化學實驗設計。從而可以讓學生深入學習化學實驗操作，為未來進一步自己設計化學實驗打下堅實基礎，如下表所示。

（三）培養學生運用現代技術的能力，讓學生主動利用現代技術來提高自身水平

學生不僅要在課上學習化學實驗知識，同時還要學會運用現代技術能力。這樣學生在學習時，能夠在自己不懂的地方借助現代技術進行學習，可以讓學生能夠及時發現問題并解決問題。與此同時，學生還可以形成良好的主動學習能力，讓學生懂得如何利用網絡進行化學知識學習，從而讓化學實驗學習能夠提升到更高的一個水平。不僅可以讓學生能夠加深對化學實驗課程學習的動力，而且能讓學生充分懂得如何進行學習，從而提高學生的自我能力。

參考文獻：

[1]馬麗.現代信息技術優化化學實驗教學研究[J].現代教育技術，2012，（12）.

[2]章煜芳.新課程背景下信息技術與化學課程整合的研究[D].蘇州大學，2008.