大學英語寫作論文范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這個原理涉及生物、環境、生態系統三個方面。它認為，無論生物、環境、生態系統，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協調穩定原則，涉及生物、環境、生態系統三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態平衡，而是處于一種失衡狀態。一般情況下，學校并不會給非英語專業的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

三、耐度定律和花盆效應

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【關鍵詞】非英語專業 英語寫作 寫作教學 教育改革

一、引言

非英語專業的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業大學生面臨的實際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實，又會出現各種句法，表達上的問題，其中尤其以句法不規范為最常見。英語寫作教學改革必須從這三個角度出發，三位一體的進行改革。

二、對于英語寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學習者在寫作過程中所表現出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進展，導致寫作過程困難，使得學習者產生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業和非英語專業學生中都存在。由于專業特征的不同，非英語專業本科生在面對英語寫作任務是表現出來的焦慮情緒更為普遍和嚴重。在國內對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發現寫作焦慮與寫作成果成負相關的關系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>

三、寫作流程無章法可依

對于寫作焦慮的關注不能只局限于對學生情感上的鼓勵，因為真正的消除焦慮唯一的辦法是提高學生的寫作水準。近年來，我國的外語教學以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學方法深深地影響了一代代學子。鄭紅平（2015）提出：大學英語教育評價異化，評價標準單一，評價內容狹窄，評價方式機械。大學生英語寫作不被重視，非英語專業本科生沒有寫作課，導致很多學生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進行寫作。英語寫作有其獨特的寫作流程。從前期的頭腦風暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴謹和嚴密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產生焦慮情緒非常正常。

應對“寫作流程”不熟悉的現狀，大學英語教學應該適應增加寫作理論知識的介紹與練習。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學生為中心”而轉變的大學英語教學改革。在總課時不變的前提下，適當增加對于英語寫作流程規范的介紹與練習。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規劃中心段落等等。

四、寫作成果不規范

表達方式不規范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復無意義的重復，內容空洞，缺乏實例。都是非英語專業本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業學生英語基礎較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯系。大學英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導的英語語法考查方式不能使學生掌握真正的使用方法。學生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實用的脫節是造成大量寫作文章句法不通，表達不規范的癥結所在。

大學英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學方法的變革。在大學英語教學中，由側重單個單詞，詞組的意義機械記憶，轉向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎的理解與欣賞為基礎。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。

五、解決對策與對英語教學的啟示

非英語專業本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學缺失以及基礎英語句法表達不規范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。

應對焦慮情緒有效的教學方法與教學手段可以有效激發并保持學生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點與大學生關心的主題，則更能夠激發學生表達的欲望。其次，在作文批改方面實行獎罰分明的制度，也有利于培養學生的寫作習慣。

英文寫作流程教學在大學英語教學中的缺失勢必導致寫作水平的下降。在保證傳統的閱讀語法教學的基礎之上，增加寫作理論知識以及寫作練習將有利于引導學生以科學的態度和流程應對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語寫作教學改革，動力來源于教師，落腳點在學生身上?！耙詫W生為中心”的教學態度輔助以英文寫作流程的訓練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實現非英語專業本科英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.

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【關鍵詞】大學生英語寫作 英語教學 現狀 問題及對策

根據《新大綱》對大學英語課程教學的相關要求，大學英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學生具有較強的英語綜合應用能力，使學生能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著我國國力的不斷發展，尤其是在改革開放后與國際之間的交流和合作越來越頻繁，我國對英語教學越來越重視，學生的英語水平不斷提高，大學生作為高等人才更要學好英語，但現階段的英語教學工作中忽視了英語寫作能力的培養，學生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現象。為滿足學生的需要、順應社會的需要，本文從大學英語寫作教學現狀、問題及對策對英語教學進行多方面、多層次、逐步深入的探討，對英語教學改革提出相應建議，全面提高學生的英語交流能力。

一、大學英語寫作教學的現狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據課文內容或課后習題布置相關的寫作作業，由老師統一批改，針對批改中學生多出現的問題進行相應講解，這種傳統的英語寫作教學模式不能引起學生對錯誤的足夠重視，學生常常寫過、錯過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學生的英語寫作能力。

二、大學英語寫作教學中常出現的問題

通過對大學英語寫作教學進行長期的調查、總結和研究，實際大學英語寫作教學中常有以下五種問題發生。

1.缺乏體裁全面、系統的寫作材料，尤其缺乏應用文寫作材料作為大學英語寫作教學的參考材料在傳統的英語寫作教學模式下英語寫作教學只能依靠讀寫教學教材有限的課后習題、老師布置的寫作題目和范文，學生不能得到充分的寫作練習，對學生的英語寫作教學也不夠全面、系統。并且學生常僅對議論文進行相應寫作練習，缺乏對應用文的寫作練習，英語寫作教學不夠全面、統一。

2.沒有循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案，使老師在大學英語寫作教學時教學難，使學生在大學英語寫作學習時學習難，付出大、回報小，往往大量的寫作練習不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業批改費時低效。我國高校普遍存在大學英語師資較弱的現象，大學英語教師的任課班級多，所要批改的作業數量較多，任務較重，批改的質量因此會有所降低。學生往往只關心批改的分數，忽視了老師所標注的錯誤和糾正，同一個問題常常會一錯再錯，英語教學效率低下，不能很好的提高學生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習以為然，老師在大學英語教學中通常都是以中英文相結合的教學方式進行教學工作，故學生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會發生語法錯誤、用詞錯誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對西方文化、歷史、地理知識的了解，常會導致學生在寫作過程中用詞不當等問題發生。

5.言語環境問題。處于一個好的言語環境可以極大提高語言W習的效率和水平。在我國大學生的日常學習和生活中，除了英語課堂教學，很少有應用到英語寫作的場合和環境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習，很難達到英語寫作要求。

三、大學英語寫作教學問題的相應對策

1.要引導學生多讀多背多了解。優選適合大學生的英文期刊和雜志并推薦給學生，鼓勵學生利用課余時間多閱讀，背誦優美的文段和經典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識。培養學生的閱讀興趣，課堂教學與課后自學相結合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學英語寫作教學方案。通過單句式的漢譯英寫作練習，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對容易出現錯誤的地方進行重點講解，不僅降低了教師的作業批改任務壓力，還可以使學生認識到錯誤所在，提高英語寫作教學效率。

3.創造言語環境，豐富學生學習活動。通過全英語課堂教學，使學生在上課時可以有一個純正的英語言語環境。同時，可以組織開展各類英語學習活動，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發學生的英語學習興趣。

結束語：隨著社會對英語水平要求的不斷提高，傳統的大學英語教學模式已經很難滿足現代教學的要求，對于現如今大學英語寫作教學存在的問題，還需要在長期的教學實踐中不斷探索和完善。只有及時進行教學改革、改善教學方法、遵循教學規律，才能不斷提高大學英語寫作教學的教學水平和質量，增強學生的英語寫作能力，全面提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

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【論文摘 要】本文力圖運用語言模因論探索大學英語寫作教學的新思路，分析了基因型語言模因與表現型語言模因這兩種模因形式的復制和傳播方式，認為語言模因論對寫作教學的啟示主要是應充分利用背誦、仿寫、聯想和互相模因來提高學生的英語寫作水平。

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教育部在2007年頒布的《大學生英語課程教學要求》中指出，大學英語教學的目的是培養大學生英語的綜合應用能力，是在他們日常的生活和工作中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的交流，增強學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養，適應我國現代社會的發展和與國際交流的需求。然而，在多年的大學英語四級考試中，寫作部分一直是學生得分的薄弱環節，主要問題體現在篇章結構混亂、選詞模糊、語法錯誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優秀范文給學生參考，但在考試中學生仍不能做到活學活用、舉一反三。因此，筆者嘗試利用語言模因論來指導寫作教學，希望能探索出一條英語寫作教學的新路子。

一、模因論的內涵 

新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來，有意讓人們聯想它是一種模仿現象，是一種與基因相似的現象。牛津英語詞典對模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時，模因也是一種認知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續向群體傳播模因，進行自我的再復制。模因復制的生命周期可以分為四個階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們在隨著在宿主大腦停留的時間變化，其傳播能力和影響范圍也就對宿主產生很大作用。再次，表達(expression):模因會隨著時間的變化和宿主的融合逐漸轉變成新的、系統的能夠感知的有形體，表達手段有語言、文字、圖片等，最突出的是話語。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個宿主被傳輸到一個或更多的潛在宿主，傳輸的過程也叫做復制。

二、模因論與語言和大學英語寫作教學

模因與語言關系密切，模因不僅使語言復制，而且有利于語言的發展，并揭示了語言傳播的規律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體進行傳播。

1、基因型語言模因與大學英語寫作教學

基因型語言模因指信息內容以各種方式向其他宿主進行復制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復制傳遞，是信息內容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復制的方式進行傳播。在大學英語寫作中成語、諺語和詩詞等都是以直接應用的形式;教師在課堂上把與課文內容有關或平時積累的經典名句的出處和內涵講授給學生，以幫助學生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復制信息內容為主的模因，以縱向遞進的方式傳播。盡管在復制過程中出現信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發教師鼓勵學生運用同義詞、短語或不同句式來表達相同的信息。

2、表現型語言模因與大學英語寫作教學 

表現型語言模因指語言的形式嵌入不同信息內容而予以復制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯想嫁接;(3)同構異義橫向嫁接。這種模因對大學英語寫作的啟示是要教會學生結合不同語境，在同一語言形式中加入不同的內容，組成新的模因復合體。

三、模因論對大學英語寫作教學的啟示

1、背誦是語言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標語素材，強化語言輸入，加強學生對詞匯、句型的記憶和語法知識的理解，使英語語言輸出規范得體。同時，教師應幫助學生準備一些包含相應模因的材料，使他們在背誦過程中能不斷復制其語言要素，從而進一步組裝并構成個人所需的語料。

2、針對優秀范文進行分析和仿寫

仿寫指在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規范語句或文章進行學習性寫作的訓練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來提高學生英語寫作能力的有效方式。因此，教師要引導學生運用不同的表達方式來陳述自己的觀點，首先要求教師分析范文的結構，向學生講解各種寫作的體裁及其語言特色，讓他們了解語篇建構由語言、語境要素和寫作交際目的等諸多因素構成，然后通過仿寫訓練，達到提高英語寫作能力的目的。

3、采用聯想教學啟發學生的多層次思維

在表現型語言模因中，可以讓學生產生不同的意義聯想，在復制傳播過程中可能會出現變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯想啟發法可以促使學生積極地思考問題，開發他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學習從某種意義上也是互相模因，學生作文的評改講評就是一個非常好的學習機會。在學生第一次寫稿完成后，根據教師的“自我糾錯”要點先自己找錯，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環節是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學生作文中典型的語言錯誤讓他們集體改正及作文評比，被講評文章要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優秀、一般、較差，讓學生進行比較，最終修改出好的文章，優秀的習作會放到班級論壇里供同學學習模因。所有活動至始至終都有學生的參與，是寫作課的延續。

四、結語

語言模因論為大學英語寫作教學提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統的背誦、仿寫等教學模式并不過時，作為英語教師，我們要做的是幫助學生真正從模仿中習得寫作的技巧方法、地道的語言表達、英語思維方式等對寫作至關重要的內容，使學生在模仿之后能夠進行大膽創新，真正提高英語寫作的水平。

【參考文獻】

Richard Dawkins，The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press， 1976.

Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.

王磊.模因論對英語寫作教學的啟示.平原大學學報，2007(4).

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論文摘要：英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。英語寫作能力的提高不僅需要學生自身平時的刻苦訓練，而且需要社會、學校和老師各個環節的密切配合。文章重點就大學英語四級寫作的充實性原則進行了研究和分析。

大學英語寫作是一種語言技能，是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。但當前的大學英語教學對寫作的重要性還不夠重視，寫作成為學生英語技能中最薄弱的環節。作文好壞直接影響整個卷面成績，針對這種現象，許多專家、學者從各方面找原因。筆者從學生在寫作中存在的問題入手，尋找原因，探索其對策，目的在于提高學生英語寫作能力，使學生真正達到書面交際的目的。

1我國大學英語寫作現狀

我國大學生過多地把精力放在聽力和閱讀能力的訓練上，而忽略了寫作能力的培養。在大學英語四、六級考試中，寫作始終是學生的難點，從全世界的雅思考試成績來看，中國考生的寫作成績一直處于世界最低的水平。

2大學四級寫作的要求和規定

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司于2004頒布了最新版的《高校英語專業四級考試大綱》，并對專業四級寫作做了如下要求和規定：（1）測試目的：按照英語專業基礎階段英語教學大綱的要求，檢查學生在基礎階段末期的英語寫作能力。（2）題型：主觀試題，分為Section A和Section B兩個部分。（3）測試要求： a.作文。b.寫便條?？荚嚂r間10分鐘。為了幫助學生在寫作時達到上述要求，筆者將充實性原則引入英語專業四級寫作中。

3四級寫作的充實性原則

首先，教師可通過分析和教授學生大學四六級作文應試策略，幫助學生克服心理障礙和增加學生寫作的自信心。只要將教師教授的寫作技巧和策略聯系實踐、合理科學的改進，作文水平一定可以提高。其次，增加詞匯量，如何增加學生的詞匯量？這個問題似乎太難了，但是如果學生能積累一些無論哪篇作文都可以用上的單詞，而且是高級詞匯，即所謂的作文上的“萬能單詞”，學生應該就不會感覺到它的艱難了。例如，在第一段陳述觀點時，都出現“如今”，“現在”，“目前”等時間狀語，我們可以用“for the time being/currently”將“nowadays”或者“at present”甚至“now”予以替換。在最后一段表示具體做法時，有3篇作文都用了“為了……，應該……”這個句型，很多同學可能都會用“In order to…， should…”，但是我們可以在此基礎上用上同學們在新視野大學英語中已學比較高級的表達法，即：For the sake of…， are supposed to…。 6篇作文都需要表達個人看法，所以我們可以掌握“As far as I’m concerned，/Personally speaking，/For my point of view”將“I think，/in my opinion”甚至“I see”予以替換。幾乎所有的話題都需學生表達事物的兩面性；因此，具備些關于優點，缺點，好處，問題等的詞匯也是很有必要的， benefit， contribute， beneficial， essential， indispensable， detrimental， advantage， merit， disadvantage， demerit， shortcoming，issue，etc.“許多”表達法，通常同學都是用 “many，/a lot of”，而我們學過很多表達‘許多’的詞匯，比如，“considerable， numerous， a persity of ”。其實，這個增加詞匯量的過程就相當于一個替換過程。在四六級作文選詞中，學生有意識地將新學的高級詞匯替代初高中的簡單詞匯，如此一來，就解決了詞匯匱乏，英語水平低下的問題了。

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最后，句型是否多樣化。由于受中式思維的影響，同學們經常在組織句子的時候習慣用，‘主語+謂語+賓語’的結構；顯然，如果12個句子都用這種單一結構，評卷老師會產生學生句型匱乏的印象。因此，我們要從句型多樣化的目標著手，以下句型為參考給句子潤色和修飾。第一，在英語的表達中，被動語態的表達很常見，故我們也可在這12個句子中用被動語態來表達，顯得地道和專業，也不會讓老師覺得學生的英語chinglish的印象了。如果同學還覺得用被動語態表達有困難，那么可將自己寫好的一個主動句子用be done的結構改寫為被動句子。第二個推薦句型，用it’s +adj. for sb. to do sth. 的句型，剛好可以把前面比較高級的形容詞用上。第三，同謂語從句，We can’t deny the fact that… /It’s go beyond doubt that /There is no doubt that 第四： 強調句，區分一個句子是否是強調句，應將it’s …who/that去掉，句子的結構仍是完整的。既然如此，那么我們在一個陳述句里加上上面的結構就變成了強調句，而且不影響原來的句子。第五，定語從句的使用。如果可以用到諺語的話，還可以用以下結構：As an old saying goes， we should seize every chance before it pulls away from us.（機不可失，時不再來）。最后，倒裝句，賓語從句等也可以選擇性使用。

4結束語

學生提高寫作能力，要想在四級考試中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要經過教師和學生長期不懈的共同努力才能獲得。如果學生們在平時多下功夫，在日常的學習中努力積累知識，多學多練打下牢固的基礎，在考試中講究寫作技巧，正如一句英語言語所講：Practice makes perfect. 考生一定能夠發揮出水平，潤色出高質量高分數的文章來。

參考文獻

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篇7

1974年，BBC播出了英國人東尼?伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯系的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創舉，東尼?伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內關于思維導圖的雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規范上國外也顯著高于國內。一方面，由于高校擴招引發的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養水平。作為一所以農科專業為主的西部二本院校，云南農業大學的生源受到地域、專業和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統的講授式教學方法收效甚微。

當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機――CET四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。

將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養學生的發散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。

對思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養學生的發散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統教學模式所限，絕大多數學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發散性思考，從而在規定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機――迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養學生的發散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。

現代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經得到許多知名企業和教育專家的認可，市場上已經出現了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優勢。

在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數據分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數據。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應該以多種數據收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。

通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調查等方式進行數據搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發散性思維的培養及其對學生的寫作能力是否有所促進。

綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：

1.對思維導圖進行介紹，了解和熟悉過程

首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。

2.實驗對象和參照對象的選擇

研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農業大學2014級大學英語A6級（已經通過大學英語四級的學生）、A4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語II成績屬全年級中上水平）、B級（高考英語單科成績為70～99分）和C級（高考英語單科成績為69分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語II的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數的五分之一。

研究開始時在實驗班和參照班都統一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發散思維，參照班級則應用傳統的命題―習作―評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。

3.完成不同寫作主題的相關研究

為了證明思維導圖對學生的發散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數據對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。

4.體現研究結果的數據收集

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論文關鍵詞：英語寫作　教學法　寫作策略　評議模式

論文摘要：英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學法、培養學生寫作策略和改進作文評議模式。

一、前言

作為高等學校英語專業基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現語言習得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環節，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平，一直是大學英語教師關注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學生英語寫作教學水平。

二、融合不同的教學法

目前，寫作教學中常用的教學模式有成果教學法、過程教學法和體裁教學法。一直以來，成果教學法在大學英語寫作教學中占主導地位，其教學模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學法強調寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學中，教師為主導，學生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統的成果教學法不同，過程教學法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習作者不斷地去發現、整理自己的思想觀點”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學生為中心，同時包含學生之間的互動，一方面提高了學生參與的積極性，另一方面鼓勵學生創造性思維，廣開思路，發揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學法調動了學生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學方法。然而，過程導教學法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結構。

每一種教學法都有其長處和不足，隨著外語教學的發展，單一的教學法已不能適應大學英語寫作課教學。在寫作教學中，教師應將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。

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三、培養學生寫作策略

寫作策略是學習者在寫作過程中構思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學中，教師要有意識地培養學生的寫作策略，讓學生融入寫作活動，在實踐中學習、應用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導學生仔細審題、理解題意和根據要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學生寫中策略的培養主要體現在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應指導學生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結構可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學中，教師要指導學生使用不同種類、結構、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應指導學生做到主題明確、前后照應、銜接一致。篇章層面，要指導學生做到行文流暢、內容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學生的寫作水平，因而在教學中，教師要從整體上系統地分析學生的語言水平、學習需要、課程要求、寫作任務的特點和目的，在具體的寫作活動中培養學生學習和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進評議模式

傳統的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業時只側重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內容、篇章結構、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學中，修改和評價作文均由教師一人完成，學生只是被動的接受教師反饋的分數，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學生的傳統意識中，批改作業只是老師的事，與己無關，因而反饋效果極差。

針對上述現象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學生互評互改和教師抽樣點評相結合的方式。學生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學，每位同學要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學生寫作的“讀者意識”，為同學變相建立長期的筆友，極大地刺激學生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學生接到同學的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結構出發，對學生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學生課下自己訂正，或與同學相互交換訂正，以提高其學習自主性。

五、結語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養英語綜合能力，提高整體文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要中占據重要地位。

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因此要深入了解英漢思維模式差異，以便提高大學英語寫作能力。

關鍵詞：英語思維；漢語思維；模式差異；英語寫作；能力培養

英語寫作能力是英語學習者必須掌握的技能之一，是英語交流能力的重要體現。因此，如何有效地培養大學生的英語寫作能力，并進行有針對性的訓練始終值得我們深入探討。在大學英語精讀課和寫作訓練中，我們應多向學生介紹英漢語語篇思維模式的差異，同時要求學生對好的英語語篇、語段進行認真的模仿。

一、英語語篇思維模式

（一）一般特殊型。這種思維模式在英語中是最常見、最有代表性，它不但廣泛應用于社會科學和自然科學的議論文和說明文中，而且也常用于描寫和記敘文體中。它充分體現了西方人的線性思維模式，因此，無論是下文中提到的“問題解決型”文章，還是“匹配比較型”文章，這種結構模式的語段幾乎無處不在，段落層面如此，語篇層面也不例外。它主要有兩種表現形式，其一為概括――舉例式，這種結構模式的段首句往各是一個概括句，可以表達某種觀點、看法、結論和定義，以及原則和原理。下文的例證部分可以展開段首句的內容，也可以充實、強化或論證段首句的內容；其二是整體――細節式，其段首句往往概況主題思想，然后再引出具體細節。

（二）問題解決型。這種思維模式的特點是先說明情況，然后引出問題，隨后做出反應，解決問題，最后進行相應的評價。這種類型多見于敘事性文體，文學作品，探討科技、自然或社會問題的說明文也時有出現。

（三）匹配比較型。英語常用這種思維模式構成對比語段，比較兩種事物的異同點。它往往存在于較長的語篇中，與“一般特殊型”一起組成更復雜的思維模式。

二、漢語的語篇思維模式

漢語的語篇思維模式則要更為復雜，屬于典型的東方“螺旋型”，其結構特點往往是從主題著手，迂回式接近主題，而不是直接從主題入手，展開討論。根據論點在文章中的不同位置，漢語語篇思維模式可以歸納為以下幾種：

（一）文首型。論點在文首提出，讀者可以馬上了解作者的看法和觀點，抓住文章的要領。

（二）文中型。論點在文章中部出現，先從某個問題或某種現象著手，經過論證得出結論，即論點，接著再補充說明。

（三）文尾型。論點在文章的結尾處才明確點出，讀者可以感到經過一系列的論證和說明后，論點在最后順理成章地提出。

（四）隱含型。論點隱藏在文章中，根本就找不到，讀者讀完后，可以自己去概括或總結。

值得一提的是，漢語語篇思維模式中只有文首型與英語語篇思維模式相同，其余三種都不符合西方人的思維習慣。特別是隱含型在西方人看來更是無法接受。但是，這決不意味著漢語的語篇思維模式是松散、缺乏邏輯性的，它是中國文化觀念、民族心理和思維習慣的反映，也是漢語結構重“神合”、輕“形合”的結果。

三、注重學生英語寫作過程中的思維轉換

（一）培養學生的跨文化意識。來自不同文化背景的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學中應結合教授內容對漢英思維方式的不同進行比較，讓學生對漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識，培養其對英語文化的敏感性，以此在英語學習過程中克服漢語思維的影響。

（二）重視語篇教學。首先通過有目的的閱讀訓練并詳加分析，使學生了解漢英思維模式的不同特點。根據研究，學生的英語閱讀能力和語篇知識能力對英語寫作存在著間接影響。因此，在閱讀中不失時機地引入語篇知識將對英語寫作能力的提高產生積極影響。然后進行有針對性的寫作訓練，培養學生用英語思維的方式組織思想、建構文章框架的能力。

（三）把語法教學同培養學生的語言實際運用能力結合起來。我國傳統的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應用語言的能力普遍不足。語法教學不能只停留在羅列英語的語法現象和條文上，應該對英語和漢語的表達方式相互比較，使學生明確兩種語言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在英語寫作中有意識地對兩種思維方式進行轉換。

總之，中國學生要寫好英語文章，一方面應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現，熟知英語寫作規律，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的作文來。

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【關 鍵 詞】英語寫作評估 自動評分系統 評分不一致性

一、研究背景

自動作文評分（AES，Automated Essay Scoring）是一項使用計算機對作文進行評估與記分的新技術，其實質就是基于已準確人工評分的訓練作文集的自動文本分類，但其分類標準除內容外，更要兼顧語言的運用。該項技術的研究起始于20世紀60年代，采用了統計、自然語言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進入實際應用階段。至今已經有多個國家開發出針對英文的作文自動評分系統，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英語作文自動評分系統穩定可靠，與人工評語作文比較，速度快、評價客觀，可以克服大規模人工評閱帶來的諸多弱點?？梢允箤W生多練多寫，老師省時省力，在此前提下，有望促進大學生和高中生英語寫作教學的改革，提高學生的英語寫作能力，激發他們進行“自主性探究學習”和“創新學習”。該系統有以上優點，在一定程度上緩解了英語教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國此方面正屬于研究與開發之中，其中，冰果英語智能作文評語系統（以下簡稱為“冰評”）是浙江大學外國語學院與杭州增慧網絡科技有限公司聯合研發的一套針對高等院校及高中生英語寫作教學的計算機自動評閱作文的教學服務產品；新視野大學英語在線學習作文自動評分系統（以下簡稱為“新評”）是有外研社研發并被許多高等院校普遍使用，該系統的功能是對作文自動評分、給出評語，并對作文中的單詞進行拼寫檢測。然而，在使用的過程中，冰果英語智能作文評閱系統與新視野大學英語在線學習作文自動評分系統在信度與效度方面存在著不一致性的問題。針對此問題，對西南大學計算機與信息科學學院學生的英語作文進行了教學實證研究。

二、研究設計

1.研究對象

西南大學計算機與信息科學學院大學一年級本科教育技術班43名學生參與了本次實驗活動。參與實驗活動的學生經過接近一年的大學英語學習，系統地學習了語篇知識和寫作組織結構，掌握了基本的英語段落行文方式。為了測出他們的真實水平，保證實驗數據結果的有效性和可信度，引起學生對本次實驗的重視，提前告知了學生本次寫作的成績將納入平時成績的評定范疇，按15%計算，且并未告知學生他們正在參與一項實驗。

2.研究工具

此次實驗研究所用的工具之一是兩個英語學習微機室。這次寫作規定了完成時間為30分鐘，學生有條件在統一的時間開始寫作，并在規定的時間之內提交。另一個研究工具就是學生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學英語四級考試。

3.研究方法

英語教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語智能作文評分系統后，會有一個相應的作文序列號。學生可根據序列號查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學生將作文的電子版同時提交到冰評（在作文提交截止日期之后48小時之內，系統會對學生的作文進行1分至15分的整體評分）與新評（作文提交之后，系統會立即對學生的作文進行1分至15分的整體評分）中。

三、數據收集與分析

本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學生的作文未能正確提交到系統，不在統計之列），由冰評和新評分別以整體評分的方式進行了評分。為得到這兩個英語寫作自動評分系統之間的相關系數，采用了外語教學研究中常用的SPSS軟件進行了數據統計分析。冰評與新評的對比分析結果如下：

從上表可知，冰評和新評評分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評和新評評出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個評分系統最低分的差值為3.5分。表面上看起來冰評和新評的分均分差不多，但是，當比較各自最小平均分和最大平均分差值的時候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評評分時比較嚴，給出的評分差值幅度更小，而新評評分時比較松，給出的評分差值幅度更大。

表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗的結果，在給出的平均分方面，冰評和新評都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗的顯著性概率p

皮爾遜相關系數小于等于0.01，即為沒有相關性，數字越小，相關性越弱。冰評和新評的皮爾遜相關系數為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關，即具有不一致性。

F值為4.129，并當df1為5，df2為31時，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說冰評和新評的評分結果顯著不同，這兩個評分系統的評分是不一致的。

四、結論

作為英語寫作自動評分系統，冰果英語智能作文評閱系統和新視野大學英語在線學習作文自動評分系統確實有很多好處，不但可以應用于日常的外語教學中，使評教作文的方式變得更加多樣化，而且學生還可以自由安排寫作練習，能借鑒評分系統提供的修改意見，逐步提高寫作水平。但是，由于各個英語寫作自動評分系統所使用的核心技術不同，評閱出來的得分不一致，也會給學生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實水平。因此，教師應該將這些英語寫作自動評分系統與人工評分結合起來使用，才能真正達到提高學生寫作水平的目的。

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