生理科學論文范文

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篇1

課堂教學主要是通過教師的講解來向學生傳授知識，教學語言的表達方式和內容直接影響教學效果。教師如能用幽默風趣、繪聲繪色的語言輔以惟妙惟肖的手勢動作進行教學，可以使學生有愉悅體驗。外科護理學這門課程的專業術語多、知識點分布面廣、內容比較雜，對前期較少接觸臨床的學生而言，有的內容很抽象，聽起來枯燥乏味，學習有一定難度。教師應依據本課程的特點，用幽默風趣的語言使原本抽象的概念和知識點盡量生動形象，這樣就會使學生產生興趣，聽課注意力集中，學習積極性提高。準確、簡練又幽默的教學語言是在不斷的教學實踐中形成的，只要教師在教學過程中給予高度重視，經?？偨Y經驗，并有意識地加以訓練，時間一長就會收到明顯效果。

2將傳統教學與多媒體教學有機結合，調動學生的學習積極性

多媒體教學以多媒體技術為載體，集文字、圖像、音頻、視頻等于一體，使教學內容直觀、清楚，表現形式活潑。運用多媒體進行講解，具有直觀性、形象性、動態性和三維性強的特點。教師根據教材各章節的內容制作PPT或Flash課件，使一些原本抽象、枯燥的內容形象生動。對同一系統中既有共性又有個性特點的課程內容用表格進行比較，使學生更容易找到規律，變死記硬背為理解記憶，從而理解透徹、記得牢固，并且教師有充裕的時間將重點內容講清楚、講透徹、講生動，可激發學生的學習興趣和熱情。在傳統教學中，板書浪費了大量的上課時間，如在講授燒傷分級的時候，大量的板書往往使學生感到抽象、枯燥、乏味。而用多媒體教學，先用視頻展示燒傷病人的情況，再展示皮膚解剖結構及相應燒傷分級示意圖，加上教師講解，使課堂內容層次分明、重點突出、生動有趣，激發了學生的學習積極性，課堂教學效果得到明顯提高。多媒體教學雖然有很多優勢，但也存在不足之處：多媒體教學課件代替了板書，信息量增多，教師講課進度較快，加上在多媒體教室上課需要避光，光線一般較暗，學生難以在課堂上看教材和做筆記，容易跟不上教師的講課節奏，從而產生畏難情緒。而傳統教學方法的優點是光線明亮，信息量較少，講課進度較慢，學生可以同時看教材、聽課和做筆記，尤其是教師可在實訓室對護理操作一步步進行有序的操作示范和講解，并可根據學生的接受情況隨時進行調整，必要時可反復操作示范及減慢操作速度，以加深學生的印象。多媒體課件雖然可在屏幕上展示外科護理操作的動畫及視頻，但有些細節操作無法清晰顯示，并且不能根據不同學生的接受情況及時進行調整，往往無法達到理想的教學效果。如T型管護理，在教師帶教過程中，演示更換引流管的操作時，往往需要多角度反復進行講解演示，而依靠視頻講解則無法完全使學生掌握操作的細節及要點，仍需要教師在實訓現場進行實際操作指導，才能使學生理解、領會并真正掌握和牢記所學的操作方法。通過實踐筆者深刻體會到，在外科護理學教學中，課堂理論教學必須與實踐相結合、多媒體教學必須與傳統教學互補，才能更有效地使學生對課堂內容領會、理解和記憶。同時，教師要繼續鉆研和提高多媒體課件制作的方法和技術水平以及教學藝術，提高學生的學習積極性，促進外科護理學課程教學質量不斷提高。

3巧妙設疑，發散思維，活躍課堂氣氛

設疑提問是教學活動中常用的一種方式。通過設疑提問，能激發學生的學習興趣、點燃思維火花、開發智力。古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思考是從疑問和驚奇開始的。”因為疑問能使學生產生認知沖突，能促進學生對問題進行深入探究和思考。顧名思義，設疑就是提出問題。如果問題設計得好、運用得當，就能有效激發學生的探究心理，使學生在濃厚的興趣中與教師合作，使整個教學過程順利進行，高質量地完成教學任務。它是一種教學藝術，設疑不是讓學生馬上回答，而是設置懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，激發學生的主觀能動性，發散其思維，從而使其提高探究問題、分析問題、解決問題和理解問題的能力。設疑得法可引導學生產生發散性思維，興趣大增、思維活躍，也能使課堂氣氛活躍，且設疑得當能承上啟下，自然引出下一個將要學習的知識內容。然而設疑不得當，課堂氣氛就有可能“死氣沉沉”，難以達到滿意的教學效果。那么，如何設疑才能產生好的課堂教學效果呢？筆者認為：（1）設計的問題要圍繞課堂內容、要有新穎性、要讓學生感興趣，可引起學生對問題的思考；（2）提出的問題要難易適當，提出的問題太難，超出了學生已有的知識范圍，會挫傷學生的積極性，影響學生參與的主動性，課堂會“冷場”；相反，提出的問題太容易，調動不了學生思考問題的興趣和積極性，會使學生思維懶惰。只有提出的問題難易適中，才能幫助學生對問題進行分析和透徹理解，才能提高課堂教學效果。此外，要使課堂氣氛和諧、輕松、愉快，讓學生進入最佳的學習狀態。教學中教師必須鼓勵學生積極發言，引導學生回答問題，對學生的回答及時給予肯定和補充，還要鼓勵學生積極地參與到授課的過程中。如在講授膽道手術后病人的護理時，提問：將T型管內置于十二指腸進行膽汁引流有哪些優點？讓學生思考和討論，然后由學生選代表上講臺發言，最后由授課教師進行統一補充解答，得出正確答案：（1）促進了腸道功能的恢復；（2）促進了食物的消化與吸收，特別是脂類食物的消化吸收；（3）避免了大量膽汁外流而造成水、電解質和酸堿平衡失調。實踐證明，設疑的教學方法能有效提高學生的思維能力、分析能力和語言表達能力，不僅活躍了課堂氣氛，最重要的是提高了課堂教學效果。

4角色扮演，情景模擬，增強學習主動性

角色扮演是指在創設的仿真工作情景中，要求一些訓練成員扮演角色并出場表演，按照一定的工作要求完成一系列任務。在扮演角色的過程中，旁觀者仔細觀察和評價表演者，以達到鍛煉表演者某方面工作能力和水平的目的，具有真實、形象、可靠的特點。情景模擬是指在教師的指導下，根據教學目標和教學內容的需要，創設一定的模擬情景，使學生在接近真實的情況下扮演某種角色、組織學習、進行學習和研究，以提高教學效果的一種教學方法。外科護理學主要是傳授外科疾病手術前后的護理知識，盡管各種外科疾病的護理要求不同，但手術前后的基本護理技術，如輸液、量血壓、量體溫、鋪床單、穿脫手術衣、刷手、傷口包扎和清創換藥及手術后的引流管護理等是相同的。根據此特點，教師在講授理論課后，開展角色扮演、情景模擬的實訓課，利用教學模具（模型人）模擬被救治的病人，學生扮演臨床值班護士，親手操作，對“病人”進行救治護理，實訓室則充當救治現場。教師對學生的操作訓練加以指導，并規定在一定時間內完成操作步驟，要求達到一定的質量目標，發現不規范的操作及時給予糾正，并向在場的學生示教正確的操作技術，然后要求學生重復操練，直至學會為止，使每一位學生都得到親自動手操作的機會。在實訓過程中，教師邊指導邊提問，啟發學生對問題進行思考和分析，讓學生在體驗中發現問題、提出問題，對問題進行討論，最后教師進行統一解答、歸納和總結。通過角色扮演、情景模擬的實訓課，不僅鍛煉了學生的動手能力，規范了操作技術和操作程序，而且增強了學生的無菌觀念和時間觀念，鍛煉了他們發現和分析問題的能力，加深了學生對課堂理論知識的理解和掌握，培養了學生主動學習和創新的能力，深受學生歡迎。實踐證明，角色扮演和情景模擬的教學模式取得了良好的教學效果，此種模式是一種師生共同參與的互動式教學方法，改變了過去教師講授為主，學生只是被動接受的傳統教學模式。在這種互動式教學過程中，學生熱情參與、積極投入，學習主動性明顯增強，遇到問題時主動思考、主動分析，在思考過程中又主動提出問題，教師再對學生提出的問題進行解答，對學生的不正確操作手法進行更正和示教。這種互動式教學方法改變了過去學生被動學習的局面，變被動為主動，大大激發了學生的學習熱情，增強了學生學習的主動性和積極性，增強了教學效果，對教師的教學水平也有一定的提升。

5分析案例，任務驅動，善教樂學

篇2

1、民族唱法

從廣義上來看，我國的民族聲樂相關藝術，主要囊括了曲藝說唱、民歌說唱和戲曲說唱這三種不同風格的演唱藝術，從這點上來看，我國的民族唱法指的就是在進行具有濃烈的民族特色的歌曲和演唱民歌時所運用到的一些聲樂的技巧，主要涵蓋了不同種類別的歌唱形式。在對傳統的民歌和戲曲等之中精髓進行繼承和發展的同時，又對西方美學唱法中比較先進的優秀的技巧加以和借鑒，這有效地集二者于一身。這樣的唱法其特點就是在演唱時音色清脆明亮，語言準確，因此，深受人們群眾的歡迎。

2、美聲唱法

美聲的唱法主要是從西歐中比較專業的且具有古典聲樂特色的傳統唱法中不斷演變而來的，是在文藝復興展開之后漸漸才形成的。在不斷的發展過程中，形成了一套科學的比較完備的歌唱體系，它對喉嚨和氣息都有較為嚴格的要求，音域比較開闊，同時各個聲區之間的連接也比較自如靈活，在轉音中也十分流暢且能夠精準的協調發聲器官，在此過程中，很多比較高難度的技巧都可以完成，進而使音色得到美化，因此，這種唱法普遍被認為是比較科學的一種歌唱方法。

二、民族聲樂的傳統韻味

我國地域十分遼闊，且有著56個民族，每個民族因所在的地理環境不一樣，語言和風俗習慣等也都大不相同，因此各個地域的民歌都有著不一樣的民族特色。有人曾說，韻味指的就是在演唱時存在不同的民族不同的地域中表現出來的強烈的民族色彩。由此可知，在民族聲樂當中，韻味充分體現了民族聲樂中獨特的民族性和地域性，它是聲樂作品的魅力所在。因此，在我國傳統的民族聲樂中一般都是把演唱者在演唱時是否有“韻味”來判斷其演唱水平。而潤腔這一技巧就是充分地將“韻味”給表現出來的一種手段，其目的就是讓演唱的曲目更富有表現力，讓作者更有自身的感染力。潤腔的方式有很多種，比如說運用哭腔，注重字的緩慢輕重等，也就是說，在演唱中加入潤腔能充分的將韻味給體現出來，而韻味就相當于一部作品的靈魂，我們必須將其保留下來。

三、借鑒美聲唱法中的科學理論

1、聲部劃分

這一理論在美聲唱法中占有比較重要的地位。眾所周知，每個人具有的聲音是不一樣的，這種差異不只是因為演唱者聲帶寬厚度不同，也主要受到演唱者共鳴腔大小和體積胖瘦等因素的左右，這樣每名演唱者都具有不一樣的音域和音色。而美聲唱法關于聲部劃分這一理論就是經過劃分不同的人的聲部，確定其各自的類型，再對其進行有針對性的訓練，也就是注重“因材施教”，讓演唱者將自己的嗓音發揮到最好，因此說這一理論在美聲唱法中占有重要的地位。因為我們的民族聲樂中缺乏這一方面的理論，所以我們可以借鑒美聲唱法這一理論來提升和完善我國的民族唱法。

2、科學且合理的發聲體系

在美聲唱法中其發聲體系主要起著將演唱者的唱歌能力加以提高的作用，在這種體系中不但包涵了怎樣訓練聲樂的方式方法，而且這也跟“由淺入深”這一原則相吻合。在進行聲樂教學中將這一手段運用其中，可以使教學模式變得更加的豐富，同時利于將教學質量加以提高。在我國的民族唱法中同樣也缺少這一理論的引用，因此我們借鑒這一理論在民族唱法中，就提高教學質量來講無疑是十分有利的，與此同時，在美聲唱法和民族唱法中其基本原理還有相通的地方，我們可以使二者互相學習各自的方法，進而將我國的民族唱法的理論體系不斷地加以完善。

四、結語

篇3

教科書是學習新知識的依據，我們必須引導學生認真閱讀教科書，重點內容要精讀，通過學習教科書，培養和提高自學能力。

1.用“意義建構”來把握要領，挖掘內涵

對科學概念必須細致的逐字逐句的閱讀其定義，深刻理解其內涵和外延，這是掌握科學概念的主要環節。所謂概念的內涵是指概念所反映的事物的特有屬性；外延是指概念的適用范圍。例如：七年級學生要形成“機械運動”這個概念，就要把有關機械運動這類現象，如人走路、烏龜在地面上爬、汽車在公路上行駛、鳥在空中飛等進行分析比較，找出其共性，直到思考總結出科學中“一個物體相對于另一個物置的改變稱為機械運動”這一結論。這樣就可以說已經理解了機械運動的內涵，而機械運動的外延，包括自由落體運動、地面物體的運動等在內。

2.用“意義建構”來聯系實際，拓寬視野

只有真正讀懂教科書，才能深刻理解，應用時揮灑自如。例如：七年級(浙教版)教科書《物態變化中的吸熱過程》一節中講到：“液體的溫度越高、液體表面積越大、液體表面空氣流動越快、液體蒸發就越快”。閱讀這一段后，我們可以將它與日常生活中的一些事例聯系起來，如：曬衣服時，將衣服放在太陽下、通風處，并將衣服攤開，是為了加快水分的蒸發；把酒精盛在密閉的瓶子里，并置于陰涼處，是為了減小酒精蒸發。這樣就可以使教科書更加翔實、具體，既拓寬了知識視野，又強化了理解和應用。

3.用“意義建構”來承上啟下，融會貫通

科學知識相互聯系緊密，新知識總是在舊知識的基礎上發展起來，新知識必須靠舊知識來理解。例如：九年級科學教科書(滬科版)第十三章《了解電路》、第十四章《探究電路》、第十五章《從測算家庭電費說起》，內容一步緊扣一步，前后照應。只有前后聯系，逐步深化，才能復習舊知、建立新知，達到融會貫通。

二、用“意義建構”來巧妙記憶

記憶是智力活動的基礎，是掌握知識、發展智力的前提，科學的知識點多，采用合適的方法可提高記憶的效率。

1.用“意義建構”來重復記憶

茅以升教授曾經說過：“重復記憶是訣竅”，預習——聽課——回顧——作業——復習——測試，這種知識的重復記憶就是記憶的訣竅。

2.用“意義建構”來口訣記憶

“口訣、順口溜”簡單易懂，饒有趣味，如托盤天平的使用步驟及注意事項，可編成口訣：“一放平、二調零、三調橫梁成水平”；“指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動”；以及“稱物體，先估計，左物右碼須記憶，鑷夾砝碼須心細，加減對應盤高低”；又如：電流計的使用規則其順口溜是：“二要、二不、兩看清”?！岸敝傅氖且撌褂?，電流要“十”入“一”出；“二不”指的是被測電流不能超過最大量程，不能把電流表直接和電源兩極相連接?！皟煽辞濉敝傅氖强辞咫娏魉昧砍?，看清每小格表示的電流值。

例如畫電路圖的要求：元件分布要均勻；位置安排要適當。導線豎直橫要平；矩

形棱角要分明。

又如：學習月相、月食、日食時，可用“上西天、下東海”來理解記憶。學習月相時上指上半月，上半夜，西天指月面凸向西面，下東海，下指下半月，下半夜，東海指月面凸向東面。

學習日食、月食時“上西天、下東?！?，上指高或遠的太陽，西天指西邊先食掉；下指低或近的月亮，東海指東邊先食掉。

3.用“意義建構”來對比記憶

科學知識點多，易混淆的知識點也多，許多概念中的知識既有區別又有聯系，我們可以通過各種形式進行對比、比較其異同，認識其本質，這也是增強記憶的一種有效手段，通過對比，容易剝去偽裝，認清其實質，加深知識之間的聯系，有助于差生掌握新知識。如在學習串聯電路、并聯電路時，利用表格將它們的異同點進行對比，達到增強記憶的效果。

4.用“意義建構”來系統歸納記憶

對已經學過的知識按一定的體系進行分類排行，使之系統化、規律化。在基礎學習階段，有意識地做好每一章節的歸納小結。在總復習階段，還應對已學知識進行正向、逆向、橫向的聯系、歸納，使知識條理網絡化、系統化、立體化。例如，在學完第十五章《從測算家庭電費說起》后，可歸納如下框架結構：

三、巧妙用“意義建構”來促進思考

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”?，F代認知理論認為：人們掌握和理解知識就是將所接受的信息經過人腦的加工編碼，使之與舊知識聯系起來，達到對知識的理解和掌握。魯班上山伐木被絲茅草劃破皮肉，回去冷靜沉思，受到啟發而發明了鋸子。達芬奇受到蝙蝠飛行啟發而發明了撲翼機。科學的基本概念、原理定律和其他事物一樣，并不是孤立存在的，而是普遍聯系的，要掌握它，必須勤于思考，認真研究。研究近幾年全國各地中考科學試題，不難發現，考查學生思維能力的要求越來越高。

四、善于用“意義建構”來深化練習

1.學習科學，做適當的練習是必要的。課后練習和作業，目的就在于鞏固和消化所學的知識，使知識轉化為技能，提高學習能力，養成獨立思考的習慣，也有利于及時檢查學習中存在的問題。但是，不能搞“題海戰術”，特別是在總復習階段，許多教師熱衷于搞“題?！?，進行“大運動量”訓練，解題匆匆，就題論題，食而不化，筋疲力盡，結果事倍功半。究其原因，主要是重視解題數量，忽視解題后的再思考和再反思，忽視解題質量的提高。特別是一些做錯的題目，教師應引導學生認真地想一想。

2.幫助學生建構科學的“習題情境”。許多學生不愿意好好地研讀題目，做題目存在一種心態，希望一看到題目，甚至只看到題目開頭的幾個字，就能不假思索地說出答案。一道科學習題總有他的科學情境，例如一輛火車在以10米/秒的速度勻速運動。這句話中蘊含了研究對象是“一輛火車”，科學量是“速度10米/秒”，運動狀況是“勻速運動”。情境簡單，學生能輕松解決，但隨著科學習題難度的增加，會有學生讀不懂題目，無法準確地進入題目所呈現的科學情境，從而亂解題。因此，教師必須幫助學生養成一定的建構科學情境的能力，這也是正確解題的第一步。筆者認為可從以下途徑幫助學生提高解題能力：

(1)通過對學生讀題習慣的培養，幫助學生提升建構“情境”能力

讀題是為了搞清題意，最基本的要求就是能把題目中非科學學科的語言翻譯成科學學科的語言，即學科通用的術語。

能找出題目中涉及的科學概念、科學量、科學條件、科學過程、科學關系，到底是哪一個物體的質量，哪一個物體的體積，哪一個物體的速度，并能把整個問題用科學的語言簡潔地、準確地復述。解題能力強的學生，這一點就做得很好，解題能力差的學生，往往很難做到這一點。因此，分析、解決問題能力的訓練，特別對那些學生感到稍有困難的題目的求解訓練是非常重要的。

培養學生的讀題能力，教師可以帶領學生一起讀題，當讀到題目中的科學量或過程概念時，要求學生馬上翻譯成科學語言，并在題目上做好標記。

(2)培養學生作圖標記的習慣，幫助學生提升建構“情境”能力

為了進一步理清問題所給的科學狀態、科學過程、科學情景，需要作圖并標記。把所研讀的問題的科學含義用草圖和簡單的符號表示出來。國外把這個草圖叫做腦圖，就是把了解的、有用的信息用圖和符號的形式簡單明了地表示出來，以便于分析、整理，揭示其中蘊含的關系，這是人們常用的有利于分析思考的方法，這樣容易激發出創造的靈感：這種方法的訓練應該從學生上小學一年級的時候就開始實施，但是我們的應試教育，已經讓學生把這些基本功丟掉了。每個學生可以有自己的圖示方式，只要自己看懂就行，但是每個學生都要養成利用圖示分析問題的習慣，一個圖，一個表，都是收集、整理、分析數據，發現求解線索。課程標準關于科學探究及科學實驗能力要求的列表中，“用多種方式收集數據”，“對實驗數據進行分析處理”，“嘗式根據實驗現象和數據得出結論”，“對實驗結果進行解釋和描述”，這些條目都與圖標手段的應用有關。畫圖標記這點一定要做好，如果學生養成了這樣良好的學習習慣，許多所謂的科學難題，都能在畫圖標記的過程中突然頓悟、打通思路。

上述用“意義建構”教學的四種方法經過五年來的實踐和探索取得了一些成效。用建構理念培養學生的科學能力，對其他學科也有一定的借鑒作用。在生動活潑、寬松的環境中完成知識的學習、能力的培養、個性的發展，從而提高社會適應能力，這是我們教學應該追求的遠大目標，也是社會對教學的迫切要求。

參考文獻：

[1]李世利.樹立終身教育理念，培養學生終生學習能力[J].科技信息(科學教研)，2007(11).

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所謂民主型課堂教學，就是在課堂教學中教師不是以"我"為中心，而是以學生為中心，把學生看成能動發展的個體，一切教學方法和手段均以培養學生能力和提高學生素質為出發點。與民主型課堂教學相對的是專制型課堂教學，在這類課堂教學中教師表面上是以"學生"為中心，而實際上是以"我"為中心，教師的一切教學方法和手段均以如何順利地向學生灌輸知識為出發點，學生稍有不順便產加斥責?？偠灾?，把學生視為一個能溶納知識的"活容器"。心理學家研究表明，人思維的活躍性與所處的環境氛圍緊密相關，當人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時其思維相當活躍，想象力也很豐富，所思考的問題也會越來越多;而這些正是培養學生創造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學中才能實現。很難想象一個學生能在專制型課堂教學中有豐富的想象力和創造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專制"的嚴厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問題往往被老師一棒子打死，學生便變得越來越沒問題可提，對周圍事物越來越缺乏好奇心與思考。其結果是所有學生"唯書唯師，干人一面"，還談什么創造能力呢?

二、激發學生好奇心，開啟學生創造力的源泉

任何一項發明創造總是從提出問題開始的，在課堂教學中，問題是思維的閃光點，一切思維總是由問題引發的。能使學生提出問題的源泉在哪里呢?那就是激發學生的好奇心，讓學生在觀察與實驗中敢于提出問題，正如著名科學家李政道所說，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問題。"怎樣激發學生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對一個問題的思考是從看得見、摸得著的感性認識開始的。諸如對實驗器材、自然現象、實驗現象等提出"這是什么?"、"為什么會這樣?"、"假如¨¨¨會怎樣¨，¨．?"一類的問題。如當學生走進實驗室見到桌上擺設的儀器便會不由自主地產生好奇心:這些儀器是什么?將會做什么實驗?有的學生還經常請教科學老師，為什么天會下雨?為什么冬天冷夏天熱?學生的這些好奇心促使他們動腦去思考、關心周圍的事物，便他們多角度地思考問題、提出問題，從而為學生創造能力的培養提供了條件。因此，科學教師在課堂教學中要以"學生能具體感知的物"為出發點，充分激發學生好奇心，讓學生多提出問題，敢于提出問題。如準備實驗教材應與教學緊密相關，具有典型性、趣味性;在引導學生觀察實驗現象時多進行啟發性提問。另外，精心設計課堂導入，設置懸念也是激發學生好奇心的一種好方法。

三、通過類比觀察，培養學生創造性思維

類比觀察，就是把同一類事物中的相似事物或不同類事物中的相似事物混在一塊讓學生觀察、判斷、分析、比較。透過事物表象找出事物的本質特征。其實質是要求學生通過觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導"，找出每類事物的本質規律。這一過程實際上是學生一種"求同思維"與"求異思維"的訓練。而這種從不同角度、用不同的標準、不同的方法采恩考問題的思維實質上是一種發散性思維。學生發散性思維能力的強弱是學生創造性思維能力的重要體現。如在教學《各種各樣的葉》時，書上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹葉，并要求學生從形狀上比較有什么不同。當做完這道訓練后，教師應進一步啟發學生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發誘導下，學生的發散性思維得以順利進行，他們會從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發現的結果興奮地告訴老師。如有的學生發現有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網狀的;學生還發現有的時緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學過程中。學生不是從"葉的形狀"這單一的角度來比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來分析比較葉的不同與相同之處的，因而學生的創造思維得到了很好的訓練。

四、通過對比實驗，培養學生創造

科學教師在課堂教學中僅激發了學生的好奇心、訓練了學生的創造性思維還不行，還必須培養學生的創造。只有這樣，才能便學生的創造能力的培養成為一個整體。在科學課堂教學中培養學生創造最好的途徑就是讓學生多做對比實驗。所謂對比實驗，就是兩個(或兩個以上)相似的實驗組成，通過對實驗條件的有效控制進行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會產生不同的結果。在教學《大氣壓力》一課時，書中的模擬馬德堡半球實驗一般是教師組織幾個學生進行演示，每個學生很難親自體會大氣壓力的大小。這時，教師可啟發學生運用類比觀察發現每個方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個銅半球。學生在此基礎上作出創造:把兩個方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球實驗。學生通過對比，發現用方便掛鉤比用銅半球做實驗更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實就是創造法中的"替一替"方法的運用。其實，對比實驗中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實際上也是創造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創造方法的真實體現。

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一、充分發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起，充分發揮課堂教學的主渠道作用。

1、突出知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理知識。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

2、注重物理史教學

物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。

3、加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：⑴改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

二、積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

1、趣味外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

2、科技小制作根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等，并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

3、指導學生閱讀科普讀物根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。

4、舉辦科普知識講座科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。

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1.1形式上多為大班教學，未能體現出心理健康教育不同于傳統學科教學的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。

1.2內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發展現狀

進行深入指導從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發展（如自我意識培養、人格發展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環節都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業或生涯發展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據學生的發展現狀和需求進行有針對性的深入指導。

1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發展階段的需求

個體是不斷發展變化的，心理也是隨情境動態變化的，在發展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現為新環境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現各類人際關系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現為學業倦怠、迷茫、生涯規劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業困擾方面的指導?？梢?，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發展性指導的途徑，導致大量學生出現心理問題或疾病癥狀。

2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索

基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發展相對較弱的領域以及不同發展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。

2.1基于學生的心理發展現狀分班教學，對不同學生群體

進行有針對性的指導大一階段除進行傳統心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發展現狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現狀?；跍y評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。

2.2根據學生不同發展階段需求，在其他年級開設心理健

康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養學生實際應用和解決問題的能力。

2.3通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑

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關鍵詞：大學生 自我管理

高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間?！睂τ诖髮W生而言也是如此在從學生到成年人的過程中最難轉變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實地，實事求是的的觀念對我校大學生自我管理時間管理做了一次科研調查。

我校大學生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學生為代表完成了關于時間管理自我規劃的調查結果如下：

1.課余時間的利用

大學生的課余時間是非常充足的，然而，能把這些時間花在真正有意義的事情上的學生并不多。據調查數據顯示，在課余時間里，約八成的學生都選擇玩手機上網，而把時間花在寫作業看書和參加社團活動的人數分別是56%和19%。從整體上看，大學生的課余時間安排并不合理，把時間用于學習上的人數很少。大部分學生已儼然成為了一名“手機控”，由于智能手機的功能越來越強大，直接導致了大學生手機不離手的現象產生。社團活動是基于學生的興趣和需要舉辦的，豐富學生的課外活動之余還能鍛煉他們的處事能力，培養人際交往能力，但我校的學生參加社團活動并不積極。學生沒有遠大的理想抱負、不知道如何實現自身價值、不懂得管理自己是現代大學生的一大通病，而學校的教育管理體系并不能充分調動學生參與各項活動的積極性，從而使學生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫學上的一種癥狀，他更適用于經常做事拖延的人群。針對拖延癥的問題，每個年級的學生情況都有所不同。我們針對我校學生抽取了一百人進行問卷調查，得出以下結果。如圖1所示，首先，在大一人數中超過80%的大一學生都表示自己有拖延癥；而大二的學生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分數字大小，每個年級的學生患有拖延癥的人數都很高，表明了大學生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學生都有改進意識。拖延是缺乏自我管理的一種表現，比較熱衷于時間管理的人群，其在學習上的拖延行為就會較少。

3.未來的規劃

在大學生自主管理的行為中，懂得規劃是衡量一名學生有沒有自主管理能力的一項標準。懂得自主管理的學生必定會對自己的未來畫出一個大致的框架。我校學生中只有14%的學生是有明確的未來規劃的，這一類人，有目標、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標一步步前進。有大約59%的本校學生對自己的未來有大概的方向但是沒有目標和規劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實際行動。另有14%的學生對未來沒有規劃，選擇走一步是一步。我校學生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結底，自我規劃與正確認識自己、端正自己的態度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規劃完成情況

基于一天的時間規劃，本校學生的完成情況是比較理想的，絕大多數學生都能將當天規劃的任務完成。然而在所有被調查者中，能夠認認真真對待的人數比例很小，大部分學生表示自己能大致完成這一天的任務，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學生在處事方面缺乏效率和積極性，對自己不夠嚴格。當天布置的作業，等到上交前的一兩天開始寫，這種現象屢見不鮮，無法確保完成的質量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調查結果可以看出我校大學生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯誤之前，是什么因素導致了這樣的情況呢？對此我們展開了起因的調查。

二、大學生自控能力較低原因分析

對于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風暴的討論方法結合我校學生的訪問調查，得出以下幾點原因其中包括內部因素，也有外部因素：

1.內部因素

現如今高校的大學生基本都是九零后，由于他們從小受生活環境的影響，容易表現出以自我為中心，他們認為在學習生活中只要努力學習，遵紀守法，管好自己的事情就可以了，對身邊的人、事、物相對比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學業上的目標，會在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學生更是“少年不識愁滋味”，沒有及時形成良好的生活、學習習慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時，才認識到落下功課的嚴重性，加班加點的開夜車。

由于過于局限于應試的內容而忽視學生對知識的需要，我國目前的絕大多數的大學生陳述性知識（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識）的基礎打得比較牢固，而程序性知識較少，對于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學會學習，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢必造成學生知識結構不合理，影響其自主學習和管理能力。

大學生對生活費擁有絕對的決定和支配權力，物質生活條件優越，對金錢的使用節制能力和管理能力較弱，這就出現了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現消費無計劃、鋪張浪費、攀比成風和亂借貸等現象。金錢用于學習少而娛樂多，因此荒廢了學業。

在處事行動方面，對于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環境的影響，心理承受力、應變能力和交際能力低下，不能對自我進行認知、控制和調節，不能轉移、調適消極情緒，常常表現為遇事受挫得過且過。而大學同學多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長過程中對自身管理缺乏有效借鑒或指導，也在一定程度上導致個人對自身約束力的差異。

2.外部因素

社會環境。隨著社會的不斷發展，大學生身邊的物質環境越來越優越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會風氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨立的辨別能力，一些大學生開始好高騖遠，隨波逐流。特別是網絡時代的到來，各種網絡虛擬世界進入他們的生活中，比較容易使他們在虛擬與現實之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發展。

教育環境。剛脫離中學保姆式教育的大學生，高度依賴學校的教育管理，不能適應彈性學制。而傳統教育采用統一的說教方式，很少考慮到激發學生的自主思維，缺乏獨立人格教育，學業也都是在家長的高考志愿和學校的培養計劃下學習，按部就班地在學校規定的時間內完成規定的課程，掌握規定的知識，完成規定的學業，因此，他們基本上沒有太多的自和選擇權，很難明確認識到自己的學業目標。這不僅壓制了學生思維，限制了學生的想象力，還使得他們不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣，缺乏接受新實事物的欲望，學習依賴性強，從而喪失自我管理的意識。除此之外，傳統教育偏重于學生智力開發，卻忽視了情感教育，因而學生缺乏良好的情感表達方式。而情商是一個人情緒控制和管理的標尺，長期忽視必將導致學生缺乏自我情緒管理能力，這就導致了上文所說的大學生抗壓能力低下，學生容易遇事受挫得過且過。

家庭環境。計劃生育使得獨生子女問題表現突出，他們在家中是長輩們的掌上明珠，進入大學后，隨著環境的改變，家庭對子女過分的庇護使得學生表現得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認識和自我評價、缺乏應有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養。

雖然分析了那么多原因但是真正與學生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個又是最有代表性的呢？針對這個我們對一百名學生進行了調查，將調查的統計數據進行了以每日學習時間為自變量，是否參加社團和人生規劃情況為因變量做了數據回歸分析。可以從下圖中得出以下結論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設H0，是否參加社團與每日的學習時長還是有相關關系的，且為負相關，在社團花費過多時間的學生，學習的時間就越少。而且在與有明確的規劃的同學相比，完全沒有規劃和有模糊長期規劃也與學習時長有關。說明一個學生對自己的人生規劃是促使學生學習的主要動因之一。

三、大學生自主管理實施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強大學生自主管理意識，很多大學生就讀不是985，211的著名高校，就認為自己的大學如同雞肋，最后只是為了拿文憑，以便就業。大學時光從一開始的斗志昂揚變成最后離開時的懊悔不已，沒有好好思考大學期間的計劃和未來自己的人生方向，最后得過且過。實際上，著名高校的學子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學子，更應該擺正自己的心態。因為從文憑和畢業證書上，已經不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點則是大學四年應該思考的問題。無論畢業以后出國，就業，旅游，考研，考研究生或者是創業，每個人的選擇不同，也無論對錯，但是是否應該從大學就準備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學做什么選擇付出什么代價，其實都沒關系，但是最怕碌碌無為，最終時光從手中悄悄溜走而不自知。大學是一個增強自我管理和自我建設的過程，我們都在學習。

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論文關鍵詞：輪滑課；教學；學生；心理障礙；成因；對策

輪滑運動是以人的心理素質和運動技能相結合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學生在輪滑的學習過程中極易產生不良的心理狀態，以至于形成一定的心理障礙本文針對學生在輪滑課學習過程中產生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調節和心理適應能力的狀態。在輪滑課教學中，由于學生的身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會出現不同程度的心理障礙。這不僅會使少數具有這種心理的學生難以掌握規定的教學內容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。

在輪滑課教學中學生出現的心理障礙主要表現為:在學習和練習過程中缺乏主動性和自覺性，技術動作生硬、不協調，失去節奏，有時中途停下或請假，逃避練習。在休息和生活中，性格內向，孤獨不合群，集體活動表現比較淡薄，即使參與了也是為了應付。平時表現精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險性

輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學生來說具有一定的難度，很多學生剛開始感到很新奇，當穿上輪滑鞋后就會產生站不穩、失去重心和不能移動的感受，這時就會產生一些消極的心理定式，認為“太難了”、“我學不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學生甚至錯誤地認為自己能力差，根本就不適合學習這項運動，尤其當其他同學摔倒或出現意外時，這種恐懼心理越發嚴重。例如，學生在彎道技術學習中，不敢大膽地向彎道“圓內”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結果不但動作技術沒有長進，有時會由于動作不連貫或其他原因導致摔倒，從而更加畏懼彎道的滑行，產生畏懼心理。因此，筆者認為動作難度和動作危險性大是學生產生畏懼心理的直接原因。

1.2學生運動素質和心理品質

具備一定的身體素質和運動能力是完成輪滑練習的基本條件。當學生的身體素質不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術動作結構復雜，也容易使學生喪失自信心，產生畏難、膽怯的情緒。身體素質和運動能力差是導致學生產生心理障礙的主要原因。一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質弱，素質差，技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕學習和練習;其次，學生以前失敗經歷的情景再現也是產生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當受過傷害的學生在練習中碰到與以前的經歷相類似的內容時，頭腦中就可能會再現事故場景，從而引發對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學生心理障礙的直接原因。有些學生在學習輪滑運動時，就會產生過度緊張的心理現象，如，動作呆板、不協調、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態，就會滲透到動作學習過程中去，最終導致自信心水平降低，從而誘發出一種喪失學習動力的心理障礙。

學生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學、解剖學、生物力學等角度進行系統地學習，不能夠掌握站立、轉彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠將理論與實踐相結合，從而產生了疑惑感，最終導致對輪滑運動失去了興趣。

1.3教師的教學方法與手段不符合學生的實際

在教學過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內容產生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學生，冷落差生，甚至把他們當作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學習的興趣和積極性，產生對學習的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策

心理障礙是輪滑課學習的阻力，在一定程度上影響了教學的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學中，每名學生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應遵循有關原則，應用適當的方法，解除學生學習的厭倦情緒。

2.1加強學生身體素質的訓練和運動能力的培養

身體素質是掌握技術的基礎，從上第一次課開始就應加強學生身體各素質的練習，每次課都應安排適量的相關練習內容。教師要針對學生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習內容，經常檢查。評定學生的素質發展水平，使學生增強學習新內容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習，防止學生脫離實際條件，在他們尚不具備相應的身體素質情況下，片面追求學習難度較大的動作。例如，通過練習一些復雜的動作來增加身體的協調能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關節力量。

2.2培養學生正確的學習動機

心理學原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達到某一目標”，。良好的學習動機是激勵學生努力學習的內在動因。學生只有把輪滑課的學習變成自己的內在要求時，才能產生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當一部分學生對輪滑課的動機不明確，認為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認真;有的學生為了應付考試，只對要求考試的教學內容認真對待，積極練習，對不是考試的內容，則不重視。因此，在輪滑教學過程中，有意識、有目的地培養學生正確的學習動機，要求并鼓勵學生在跌倒后繼續堅持練習，更要有意識地讓學生認識練習的重要意義，幫助學生對失敗進行正確的歸因，讓學生用動機的力量、頑強的意志品質對待和戰勝困難。

2.3科學地選擇和運用教學方法與教學手段

在教法上要靈活多樣、生動活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養學生自信心，克服自卑心理，要注意培養和使用體育骨干，讓他們去帶動影響其他同學。在氣候條件較差或動作難度較大時，要做好學生的思想工作，增強克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時，加強理論知識的學習和重點技術的講解，在開設輪滑課之前，學生必須進行有關的理論學習，使他們能夠在理論的正確指導下進行實踐練習，做到理論聯系實際地學習。例如，教師在學習練習之前，必須讓學生明確保持重心平衡是關鍵，此外必須學會“八字”停止法，這是自我保護的基本方法之一。通過理論的學習，使學生能夠有一定的心理準備，從而降低畏懼心理

2.4重視動作示范和保護措施

動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術動作產生興趣，產生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。同時，在上課之前要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等護具，在加上輪滑技術上的正確姿勢示范和技術指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產生心理障礙的有效措施。

2.5加強學生的心理訓練

在輪滑教學過程中，教師要對學生多啟發、引導和鼓勵，激發他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結合的方法，如對某些完成動作較好的學生進行激勵型講解，讓層次不同的學生在一起訓練，使學生自我比較，從而產生練習的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現，同時利用積極情緒替代消極情緒，達到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓練法，讓學生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統達到協調發展，以增強學生學習輪滑的信心和動力。

2.6優化課堂教學氛圍

在學習中多創造一些良好的心理氣氛，學生對教師的信任，可減少學生在練習時出現緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使學生獲得學習上的滿足，使他們經常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。在練習過程中，教師用適當的語言對學生的練習給予肯定和評價，提醒學生動作用力的時機、方向和動作幅度，幫助學生分析動作失敗的原因和指出糾正錯誤的方法，轉移和分散學生的心理障礙。教師還可以利用語言對學生進行暗示，教師的語言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意，提高學生的自我調節能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，從而能頑強果斷地克服動作困難，加速技術動作的掌握，給學生創造一個良好的學習氛圍。

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1、高校忽視提高學生的人文素養我國高校對學生實施專業化教育，在這一理念的指導和影響下，學生從入大學起其所學的專業已被明確劃分，學生在大學四年期間也以學習專業知識為主。對于理工科大學而言，這意味著過分強調專業分工、關注專業技能培訓，忽略甚至放棄了學生的人文素質教育。而理工科專業的學習往往需要比文科更多的時間和精力，加之學生缺乏強化和提高自身人文素質的意識和動力，大學教育則變成專業技能培訓，大學所培養出的多為具有一定專業技能的實用型技術人員。

2、理工科院校的自身劣勢我國的許多理工科院校原本都是從綜合性大學中分離出來的專業性極強的院校，人文社科等學科發展起步較晚。多年來只有馬列理論或大學語文的課程設置，近幾年來才開始設立文科院系，人文素養較高的教師不多。因此，理工科院校在自身歷史沿革中就遺留了人文素質教育的空白點。此外，高校從領導到學生重外語輕漢語、學生的漢語水平下降的現象十分普遍。多數學校將學生的四級英語考試成績與學位授予相掛鉤，而對學生的漢語水平并沒有任何的硬性要求。許多學生將大量的時間投入到準備英語四六級考試中，漢語及人文素質的提高被忽略。相當一大部分寫出來的文章缺乏文采、文理不通、錯別字連篇的情況時有發生。

3、網絡文化對大學生的負面影響隨著計算機的廣泛普及和辦公自動化的實現，使用電腦寫作已經逐漸替代了手工書寫，許多軟件早已能夠自動識別錯別字。電腦的使用和依賴使大學生的漢語水平退化，提筆忘字、書寫錯別字的情況屢見不鮮。而計算機網絡在大學生的流行也使得一些不規范的漢字和表達方式被學生所接受，久而久之則會混淆視聽，有損于學生在中小學時打下的漢語語言文字功底。而網絡的普及和巨大作用也往往使大學生對此產生依賴，他們認為自己需要的東西在網絡上都可以找到，不必再費盡心思死記硬背，這對理工科大學生放棄人文課程學習提供了借口。

二、提高理工科大學生人文素質的對策

大學應培養社會主義建設的合格接班人，為提高理工科大學生的人文素質必須深化改革、營造人文素質教育的良好氛圍。

1、營造良好的社會環境國家應全面推進哲學及社會科學的繁榮發展，使全社會意識到人文素質教育的重要性和現實意義，使群眾了解到人文素質教育與國民素質的提高、社會進步和經濟建設的密切關系，使全國自上而下地在思想上重視人文素質教育。推進教育體制改革，在中學逐步取消文理分科，或改善現行的教育和考試制度，以啟發式教育和思維訓練為手段充分發揮中學人文素質教育應有的作用，為學生打下必要的、堅實的人文素質基礎。

2、強化高校人文素質教育對大多數大學生來說大學教育是他們進入社會前最后的系統化教育機會，也是高校對大學生進行人文素養教育關鍵的時期。理工科院校也必須樹立正確的辦學理念，認識到人文素質對學生的成長和發展的重要性。而人文素養教育尤其需要摒棄簡單的說教和灌輸，形成潛移默化，耳濡目染，感悟科學文化精神，沐浴科學文化傳統的氛圍，促進科學和人文的和諧發展。逐步完善理工科專業的課程設置，增設大學語文等人文學科方面的必修課和選修課，使學生在掌握語言學、文學、歷史學、哲學和社會學方面的基本知識，在課程設置上為人文素質教育提供制度保證。并可通過大學語文水平測試等形式促使學生積極學習。在課堂教學環節也應摒棄傳統教學方式，以課堂討論、分組辯論及多媒體教學等多樣的形式激發學生學習興趣，啟發學生的思維，達到人文素質教育的效果。此外，開展多種形式的校園文化活動，如讀書活動、征文演講比賽、辯論賽等，組織人文沙龍及開展學生社團活動，為大學生營建施展才華、增強人文素質的廣闊舞臺。邀請人文科學造詣較深的知名學者、專家講學，在校園舉辦人文專題講座和學術報告。

3、推動理工科高校人文學科建設理工科高校若想要改變自身原有的劣勢，必須推動自身的人文學科建設。而由于各種原因，理工科高校的人文學科的師資力量有限，鼓勵現有教師進修、深造，提高教師的人文學科專業知識成為首選的手段。此外，有條件的學校還應有針對性地引進文學、史學和哲學等專業的較高層次人才，向他們提供良好的科研條件，通過科學研究推動自身的人文學科建設，并通過專題報告會和學術講座等形式使學生了解學校自身的科研成果，并利用現有資源提高學生的人文素質。

4、消除計算機和網絡文化的負面影響學校應通過引導教育使學生意識到：計算機和網絡只是一種工具，使用它們既有好處也有弊端。若從長遠利益出發，學生自己必須意識到使用這些工具的弊端與危害，擺脫對計算機和網絡的過度依賴、扎實地學習一些人文知識，才能消除其負面影響、提高自身的人文素質。

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[論文摘要]在過去的一百多年中，企業的生產效率發生了翻天覆地的變化，導致了企業自身生產力的不斷提升，帶動了經濟的不斷發展。其中，管理思想變化和科學技術的不斷提升成為了發展不竭的源泉。本文主要從一些過去和現在實際存在的生產方式的分析，來闡述企業，特別是制造類企業在生產方式上的變化以及導致了這些變化的重要的管理思想和科技創新。

人類社會經歷了不斷的革命和創新，發展至今，淵源頗深。然而真正繁榮和昌盛卻是在最近100多年中，才得以完美詮釋。有這么一項統計，最近一百年人類社會創造的財富遠遠超出了以往所有年份的總和，這真是一件讓人不可思議的事。而財富的創造，最重要的方面就是社會產業的變更，由農業走進了工業時代，而工業時代最重要的指標就是制造產品。所以過去一百年財富的爆炸式增長亦即制造業的飛速發展，而生產效率的不斷提高是其發展的依據。毫無疑問，管理方式的改善以及科學技術的提高完美結合，促成了一次又一次生產方式的改善和巨大飛躍。

機器的發明促成了生產方式的第一次巨大改善，這源于第一次工業革命。蒸汽機的發明將人類社會帶進了機械化時代，傳統的手工勞動逐漸被生產效率更高的機器所取代，社會化大生產成為了當時時代的主流，社會上出現了專業的分工和集中化加工，企業和企業間出現和更多的合作，而不是各自閉門造車。但是隨著機器生產和合作化生產的發展，企業內部協調和企業間合作的秩序很難控制，工人的生產積極性和生產效率普遍不高，老板和工人的關系甚至處于對立的狀態。鑒于這樣的現象，泰羅的科學管理應運而生，從而第一次將管理作為一門科學上升到理論的高度，打破了以往的經驗式管理。泰羅的科學管理主要強調的是對人的管理，針對工人的各種怠工現象，提出了一系列的控制措施。無數企業紛紛效用，于是企業的生產的重點轉移到了對工人的控制和管理上，生產效率發生了大幅度提升。

但是，泰羅的科學管理卻存在著缺陷，泰羅當時以人為本的假設只是建立在把工人當作經濟人這個基礎上的，認為工人的一切出發點就是金錢，然而卻忽略了人的社會性和群體性。大量企業加強了對工人的管理，然而生產效率仍不見提高，于是一輪新的對于工人的探索實驗逐漸展開，歷史上將其稱為霍桑實驗?；羯嶒灲洑v了“照明實驗”、“福利實驗”、“訪談實驗”、“群體實驗”四個階段，深入細致地探索了工人在不同環境下的生產效率，最終證明，工人并不能夠單純地作為經濟人來對待，工人也不是機器的延伸，而其心理歸屬感和團隊感知以及其工作滿意度才是影響工人效率的最主要的維度。在這樣的背景之下，管理的激勵理論開始迅速在企業中應用，企業領導對工人有了更高的重視和關懷。

二戰之后，經濟迅速膨脹，企業競爭也日趨激烈，為了獲得更高的競爭力以及獲取更高的利潤價值，無數企業開始對于改善企業內部價值鏈以降低生產成本的探索，最后，以大規模生產為代表的生產方式應運而生。這也被現在稱為規模經濟，隨著生產能力的擴大，產品的單位成本逐漸下降，這樣既達到縮減成本的目的，同時也使企業迅速擴張。在這樣的生產方式下，專業化生產出現了，人員分工更加細致，員工技能分散專一，工作更加熟練，這樣的生產方式成為當時乃至現在普遍采用的方式。

然而隨之，一個新的問題也浮出了水面，大規模的專業細致的分工，導致了生產環節的大量增加，進而導致了生產的每個環節產生了堆積如山的庫存，而且生產秩序的控制難度也進一步加強，前后之間的缺乏聯系使得部門之間效率不一，進而影響了整體的有效產出?；谶@樣的混亂情況，以色列物理學家以小說的形式闡釋了混亂的根本原因以及解決知道，現在這個理論被成為TOC約束理論。高德拉特提到，衡量一個企業好壞的重要指標有RIO、現金凈流量以及利潤率，但是這些指標卻很難指導實際的生產作業，于是提出了有效產出、庫存和營運費用這三個新的指標來衡量生產效率，這三個指標可以被實時觀測，而且包含了生產型企業的全部內容。企業中的生產環節普遍存在著統計波動和依存關系，統計波動是指環節內的生產效率并不是固定不變的，平均效率必然意味著有時高于平均有時低于平均，依存關系是指環節與環節之間是相互依存的，一個環節的結束后才是另一個環節的開始。由于統計波動和依存關系的存在，每個生產環節部分出現了大量的不平衡，生產并不能按照預期的平均效率發展，而只會由效率較低的環節決定，這叫TOC中的慢制約，于是企業出現了大量的瓶頸，瓶頸必然產生了大量的庫存，瓶頸處的損失和浪費就是系統和總的有效產出的減少，所以要針對瓶頸做相應的努力。當時提出的想法是鼓--繩模型，進行流程式的管理，大致的思想就是生產環節的統一化管理和步調一致的生產，但是這只是一種思想，在當時技術環節特別是信息行業還相對落后的時代很難做到統一化管理和生產，問題仍然存在。超級秘書網

到了90年代，企業規模越來越大，有些專業化分工生產已經開始極大地制約了生產力的提高。在世界企業的無數次探索和嘗試過程中，豐田汽車公司迅速崛起，在世界汽車界中具備了很強的影響力。而大野耐一，豐田汽車的前副社長，以其豐田生產方式的提出，迅速享譽全球。及時化、自動化、看板方式、標準作業、精益化是其方式的最精要思想。而“一人屋臺”生產方式更是一改之前的專業化分工。以前總是一味的強調大規模生產，把工作環節分解得越來越細，以提高效率，然后大量的生產環節卻產生了大量的浪費和大量的庫存，同時伴隨著較低的周轉率，新的一人屋臺方式的培養，要求培養更多的多能工，于是一個人可以做更完善的工作，浪費減少了，同時工人的工作也更有意義了，自身的價值也更好的得以實現了。正式由于這樣的生產方式，豐田的生產效率大大提高，各方面運營成本也大量降低，現在已然成為世界第一大汽車制造商，而在應對此次金融危機方面，狀況也明顯好于美國底特律汽車三巨頭。

而現在IT業迅速崛起，管理信息系統正在茁壯成長，大量大型企業都在嘗試企業的數字化信息化之路，而企業IT的發展正是TOC理論中鼓--繩的最好工具，強大的管理信息系統將迅速使企業連成一體化，而基于此的大規模專業化分工的庫存、波動和混亂問題都能迎刃而解。因此我認為“一人屋臺”生產方式僅僅是目前信息技術還不成熟的一個權宜之計，隨著企業內部信息溝通的更加順利，生產節奏能夠以一個很一致的步調進行，那時大規模專業化分工合作還將成為時代的主流。

參考文獻