素質教育教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇素質教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革強調教師要注重素質教育，明確了今后我國一個時期的基礎教育是由“應試教育”向“素質教育”逐步轉軌，同時重視學生創新能力的培養，既強調受教育者獲得全面、和諧發展，又尊重受教育者的個體差異，要求教師要因材施教，全面深入地了解學生的需要，培養他們的綜合素養，讓他們去做自己喜歡做的事，同時要解放學生的思想，讓其自由發展。

二、實施素質教育，讓學生主動發展

素質教育作為一種新的教育模式，不僅僅是普通教育工作者探索的目標，也是職業教育工作者探索的目標。實施素質教育要跟得上時代的更替，革新教學觀念，以學生為主體，讓他們在素質教育過程中尋得主動發展的機會，使學生變被動學習為主動學習、主動參與和探索，這有利于開發學生的智力，培養他們的能力，發揮他們的潛能，進而培養出德智體美全面發展的建設者和接班人。只有讓學生主動地發展，才能培養他們的創造力，才有可能使他們以后成為社會需要的人才。

三、體驗是最好的學習

作為教師，為適應素質教育的觀念和要求，就應從傳統的應試教育中轉變出來，樹立面向全體學生的教育理念，同時要引導學生體驗到學習的作用和知識的魅力。例如課堂教學中，教師為學生創設一定的實踐活動，使學生通過親身體驗獲得豐富的感性材料，這樣小小的課堂可以成為學生掌握知識、發展能力、陶冶情操的大世界，而且體驗教學為學生的成長成才提供了廣闊的舞臺，從而提高了素質教育的實效性。

四、素質教育中的自信心

自信心是學生的潛能不斷得以挖掘的源動力，是他們克服困難取得成功的重要保證。教師要對學生多一份寬容，少一份責備，千萬不能以成人的要求、僵硬的教條衡量每一個學生，更不能諷刺、挖苦、打擊、歧視學生。這就要求我們教師傾注愛心，建立和諧平等的師生關系，充分維護學生的自尊心，以平等的態度真誠對待每一位學生，這樣學生的學習情緒才能活躍又輕松，并在自由的氛圍中馳騁，并充分發揮自己的主動性、積極性的。因此素質教育過程中，學生自信心的培養至關重要。

五、培養成功人才

教育的根本目的就是教學生做人，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導他們不斷提出新的學習目標，并經過自己的不懈努力取得成功，進而激發學生的愛國主義熱情和積極進取的精神。因此，教師要引導和幫助學生樹立正確的世界觀，塑造他們完善的人格，促進他們的全面發展，使他們成為有用的人，這是我們教師進行素質教育的主要目的之一。

六、培養學生的審美能力

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(1)培養學生創造意識。物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等,這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。因此，要培養學生的科學世界觀和正確人生觀,讓學生學會運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察、認識物理現象,去分析物理過程,進而歸納和掌握物理變化規律。激發學生為現代化而創造的動機。掌握好物理知識,是學生學習其他自然科學的保障。這樣有利于調動學生參與教學活動的積極性和主動性,激發學生的求知欲和創造精神。使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

(2)物理教學應以提高學生抽象思維能力為主,在物理教學中,培養學生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,不僅是可能的,而且是必要的。在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練,如組織一些一題多解,一題多變,一題多問,一題多答,這些訓練并不是一味追求“多”,重要的是訓練學生多“思”,使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。學生有了一定的科學素質,就可以自覺地運用科學解決一些未曾遇到過的問題。

(3)培養創造型的學習能力。理論是行動的指南,方法確定實際的步驟,因此,從某種意義上說,如果學習方法對路,學生的受益將和努力程度成正比。我們在物理教學中不僅要重視教法的研究,更要注重學法的探討。

2切實重視演示實驗,提高學生的素質

實驗教學是實施素質教育的重要途徑,它在物理教學中占有舉足輕重的地位。是實施素質教育的重要途徑。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受頗深。物理實驗在培養學生素質方面有著不可替代的作用:能真正實現培養學生科學素養的教學目標。

(1)培養學生創新能力,首先是鼓勵學生自創實驗,自制實驗器材。教材中的四類實驗基本上都是給出了實驗目的,實驗方法和實驗器材,學生需要做的只是按步驟完成實驗。如在“用安培表和電壓表測量電阻”的教學中,可以先給學生介紹電流表和電壓表內阻的知識,然后提出問題:通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施,讓學生開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,培養學生的創新思維和創造能力,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。通過實驗教學養成學生科學求是的態度,進一步提高學生的科學素養。

(2)物理實驗可以陶冶學生情操,自然科學不只揭示物質內部豐富多樣的運動形式及其規律性,而且還揭示了自然科學領域蘊含的美。在做《升華和凝華》演示實驗時,在燒瓶中放入結晶的萘和松枝,在給燒瓶加熱時,萘被升華,變成了氣體,停止加熱后,萘又被凝華,此時燒瓶中松枝上布滿了白色結晶的萘,便出現了美麗的自然奇觀“霧凇”。從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感,進而產生一種積極探究的愿望。通過該實驗使學生間接體驗了大自然中的景觀是多么的絢麗多姿。其目的在于使學生對物理現象有清晰的了解,啟發思維活動,引起學習興趣,提高學生的物理素養。

3加強德育滲透,做育人的“工程師”

(1)對教材的全面理解,是教學的第一步。教師要認真學習與研究有關課程改革的資料和書刊,認真地備好每一節課,查找一些教學相關的資料和素材,認真地做好一些必要的記錄。提高新的理論水平,掌握專家的課改理論與實踐經驗。只有這樣,教師才能把握教學中的重難點,對基本的知識點才能講解的透徹。

(2)教師的良好品德是進行道德教育的前提,教師不僅要遵守師德規范,而且要不斷地加強個人修養,努力使師德規范內化為自己的道德信念,把教書育人、為人師表視為實現自己人生價值的最佳選擇。例如,物理德育活動本身既是培養人的活動,同時又是文化活動。教師要善于根據學生的自身特點從不同角度營造素質教育的良好氛圍,采取靈活多樣的方式營造良好的育人環境。提高物理教學效果,同時加強自身的德育教育,也增強了學生的物理素養。

(3)在教學中,教師的評價對學生的學習效果與學習情緒有著重要的作用。因此,在進行教學評價時,教師需關注學生的學習過程,運用多種方法來評價學生,引導學生積極學習,增強學生的學習信心。如在水中,木塊會浮起,而鐵塊會沉下等.這樣,營造出活躍的課堂氛圍,激活了學生的思維。恰當、準確及激勵性的多元化評價,能保持學生學習的內驅力,這樣可及時了解學生物理學習中的行為與態度,學生可相互交流學習方法,從而取長補短,促進師生共同成長。最終目的是促進每個學生在不同方面走向成功。

4結語

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以下筆者將根據自身經驗對當前生物教學中存在的問題進行總結：第一，課堂教學模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學生，老師要吸引學生主動參與教學活動，但是很多老師只是口頭上響應新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學方式，學生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質教育的認識，把握不準授課內容。新課改要求老師對學生進行全方位的推行素質教育，但是老師面對新教材很難在短時間內把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統教學模式及舊材料，這些資料不僅與素質教育相違背而且與當前教學大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉換關系，就很難從根本上提高教學質量。第三，教學硬件設施跟不上時代的發展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學生自己動手并看到實驗現象，那就只能看著課本上的結論死記硬背。然而現實中很多學校因為各種原因沒有相關設備或者是設備陳舊，造成不能讓每一位學生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結果。由于學校教學硬件設施跟不上，學校沒有配備多媒體等先進設備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學質量，更不利于新課改的推廣。第四，教學方法固定，學生不積極參與。我國屬于應試教育，特別是高中課程的學習就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學生對需要考試的地方背背。學生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。

2.提高生物課堂有效性的相關措施

2.1老師要加強新課改理念的認識

很多情況下教學質量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學方法上還是使用傳統的教學方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養模式的轉變及教學方式的轉換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內容的深度。

2.2提升教學硬件設施

生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學生都親自動手做實驗并看到實驗現象學校要對相關設施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應的圖像信息學生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統教學中只能靠學生自己的想象能力，但是這樣對部分學生來說很困難，因此學校還應該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學生直觀的展現知識，必要時只要對學習有利還可以觀看一些生物視頻。

2.3強化生物課程的重要性

由于我國是應試教育，而學生在高中課程學習中也都明白生物占的分值比較少，在平時學習時也都當成副科學習，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調生物對以后生活有著密切聯系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學生的生物觀察能力的培養了。為了能夠適應新課改的要求，老師要不斷幫助學生提升綜合能力，不能以應試為最終目的，在根本上強化學生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學生的創新能力。

2.4強化生物老師的教學素養

雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學生，但是老師還是要起到良好的引導作用，爭取老師與學生之間友好合作共同提升學習質量?，F階段部分老師還停留在傳統教學階段，教學中脫離實際的現象還是有發生，不能將教材知識與生活實際相結合。那么學生也就體會不到生物與生活之間的微妙關系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學生的角度去教學，不能給學生樹立生硬的形象，要對學生如自己的孩子，不能產生明顯的代購，更要能與學生之間自由交流，這樣才能有助于教學。

3.結束語

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論文關鍵詞：優化教育教學推進素質教育

 

探索素質教育個性化發展教學新模式，是實施素質教育的核心所在。我們通過優化教育教學過程，

一、與時俱進，轉變

1、樹立正確的人

教育是培養人才的工作，教學是培養人的具體教育過程，所以在教學過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要

2 、樹立多維的教

傳統的教學觀，把教學過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學方式，導致“重教書”、“輕育人”的現象。新的教學觀就是要在教學過程中把傳授知識與學生的個性發展結合起來；把課堂教

二、開展實踐探索，優

1、調動主體性，培養學生

在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，樹立學生的主體

2、強化實踐性，培養學生

強化實踐性的教學就是給學生本源的學習空間，將學生的兩個世界——生活

實踐性教學就是讓學生了解現實中各種要素的基本關系，克服時空的限制，真正達到將學習與生活融為一體的目的。學生通過調查采訪、個案分析等方式進行

3、強調個性化，開發

每一個體都有相對的優勢智力領域，教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。教育的責任在于每個人的智能得到更好地發

三、探索素質教育個性化發展

1、以“自主——合作——探究

所謂自主學習就是自我導向，自我激勵，自我監控，也將成為自我調節的學習。（1）建立積極的課堂環境，并與學生的生活相聯系；（2）幫助學生樹立學習的自信心，給學生需要或渴望的

所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習要有以下條件：（1）有吸引力的主題；

探究學習的內容是以問題的形式出現的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參

2、以活動為中心的同

所謂“以活動為中心的同時學習”是指以活動為教學的基本組織形式，在活動中學習，在活動中促進多種才能同時發展。其結構可以簡單地表述為“活動——發展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機組合?；顒拥男问娇梢杂?/p>

四、改革評價機制，增強

1、改革學生的評

學生的學習效果可分為課業知識掌握效果和智能行為發展效果。課業知識掌握效果是學生掌握的內容，它容易用各種測驗、考試的辦法進行評價。而智能行為發展效果是學生智能思維、

2、改革教師的評

教師的評價內容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質、奉獻精神、為人師表等方面的表現。師德的核心是愛：愛事業、愛學校、愛學生。勤指工作態度和勤奮敬業的表現。能是指教師具有的學科專業知識水平、教育教學理論水平和

3、強化實施考評

實施考評制，即通過課程作業、單元測驗以及教師對學生的日常觀察記錄、學生之間的互評互測、學生自己命題、社會實踐等多種方式，

4、推行學生綜合素質發展

學校對學生的考核評價應注重全面素質的測評素質教育論文，充分體現教育目標的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學生綜合素質發展報告單形式能夠更全面地反映學生的素質發展。素質發展報告單的內容包括文化知識、實踐技能、思維能力、道德品

推進素質教育是一個永恒的話題，優化教育教學過程，發展學生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。

質、行為習慣、身體、心理、觀念、態度、特長、興趣、社會交往等方面免費論文下載。以概括性、實質性的、貼切的詞語進行描述性評價，使考試的區分功能得到淡化，以減少學生、教師的心理負擔，讓學生在寬松環境下充分展示自己的才能。

報告單制度

對學生的學業成績作出評定。盡可能給學生創設較為寬松的學習環境，使學生的創造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚。

制

實際工作水平及勝任本職工作的業務能力，包括管理學生能力、思想工作能力、教學能力、教改和科研能力?？冎腹ぷ鲗嵭В瑢W科教師指的是學生學業成績的標準差、學生素質的培養及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發表情況。

價

行為習慣等素質發展效果能力。由于學生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學生的學習過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。

價

素質教育實效

模擬式、實踐式、表演式、創作式、探討式等等。二是多種才能同時發展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學形式是立體的，過程中學生參與的情緒、形式，活動的內容都比傳統教學更加豐富、生活，發展的不僅是傳統的學習才能，還有表現才能，溝通才能，創造才能等等。

時學習

與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三大目標。

（2）可分解的任務；（3）有凝聚力的穩定的團隊；（4）激勵性，發展性的評價；（5）合作學習經常需要延伸到課堂之外。

額外幫助；（3）以建設性，激勵的方式給學生快速、準確、詳實的反饋；（4）使學生感到自己有價值，與他人聯系和被尊重；（6）培養學生的選擇能力，履行責任的能力。

”為主的合作學習

的課堂教學模式

揮，使每個人更具特色。在教學中要盡可能地涉及多個智力領域，提供各種智能展示的空間，充分體現學生的主體地位，允許學生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學生在個性充分發展的基礎上完全挖掘潛能。

學生潛能

研究，學會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實踐中增長了才干，真正將所學創造性地運用到現實生活問題的解決中。

世界與學習世界統一于學習過程之中，還學生一個健全的人格。

的多種能力

意識，培養學生的自我教育能力，才能促進其學習能力的發展。

自我教育能力

化教學過程

學與課外活動結合起來；把對已有知識的學習與未來的創造發展結合起來；把學校的工作與社會、家庭教育結合起來；把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，使教學過程成為一個面向未來的開放的多維網絡系統，以達到最大限度的、全面地開發學生潛能的目的。

學觀

各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業技術教育的中、初級技術人員和其他受過良好訓練的勞動者。

才觀

教育觀念

改進教學模式，發展學生多種才能、個性特長，來達到全面推進素質教育的教學目的。

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①簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?/p>

②其根本屬性是“培養人”?！八刭|教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

③不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題?！八刭|教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

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課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發，完成課前準備的相關作業。例如在“觀察蝸牛”一節的課前準備中，老師要選編合適的教學案例，要求案例必須從現實角度出發，貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料，將材料進行再加工、再創造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗，結合自己的生活環境，通過查閱介紹蝸牛生存環境的書籍，確定標本采集的范圍和目標，可以在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。在采集存儲的同時認真思考蝸牛的生活習性和生存規律，做好與老師的互動交流，將采集存儲過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準備由平面式課堂理論教育轉化為立體式自然實踐教育，契合青少年好動的天性，使學生在主動的現實操作中完成了課時教育主題的接觸和了解過程，為進一步進行主題知識的研究和主要知識點的把握奠定了堅實的現實基礎。

二、學習提示為教學主題明確方向。

由于青少年對事物的認知程度大多數是表象的，教師做好學習課程中各個環節的引導對于學生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發現什么，這些需要教師對學生作出細致的引導。在這一教學環節，要求教師所提問題要符合學生課程的進度和學生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當的問題會使學生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學生的思維又起不到啟發效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導學生按自己的教學方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環境？在教師提出問題提示后，學生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導學生逐步由觀察蝸牛的外部形態入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態結構、活動特征和身體構造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學生由于對事物一無所知而失去學習思考興趣，在教師提問的引導下層層深入激發了學生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學習提示在施教中起到了旗幟性的引領作用，對于學生明確學習主題知識、引導學生學習或努力方向都是十分必要的。

三、分類指導為鞏固理論提供保障。

學生對知識的把握和理解程度導致了學生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學》教學中，老師要充分認識到這一點。尤其對基礎薄弱的學生，長時間落課就必然會導致學生的厭學情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統籌考慮，既要針對成績好的學生進行合理的創新能力的培養，也要針對成績差的學生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統一，適時作出分類指導，盡量達到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎稍差的學生，教師要根據已準備好的教案給予個別相應的提示幫助，及時引導學生進入主題知識的學習和思考。對于理論基礎較好的學生，老師可以適當加深提示難度或拓展知識領域，引導學生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認識逐步加深到對蝸牛的內部結構、生理特征和組織構造的認識上，同時要注重學生的自主學習，為學生營造一個自主學習、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現自己對主題知識的認知程度。運用分類指導和自主學習為學生創造了增進理論學習和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學習提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺。

對學生的實驗結果進行充分討論是一個互動環節，也是為得出實驗結論進行強化理解不可或缺的過程。在這一教學過程中，教師要充分調動學生的想象力，盡量開拓學生思維，充分做到教案和實驗高度結合，使學生在爭論中得出正確結論。這一環節，教師營造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學生的實驗結論充分調動學生討論的積極性，鼓勵學生進行討論，使學生思維空前活躍起來，進而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識主題，引導學生不偏離，同時對錯誤觀點不急于批判，使學生能夠盡情開動腦筋，無所顧忌地投入到討論中。這時教師要引導學生圍繞教學關鍵問題、重點難點問題展開集中討論，教師在對問題討論節點的掌握上一定要靈活，當一個問題討論清晰明了后，教師要做適當的補充來進一步拓展知識面，并適時引入另一問題，問題引入由表及里循序漸進，逐漸開拓了學生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結構上進一步深入研究它適宜生存的環境，其外部特征與生存環境的內在聯系等。這樣就使學生在激烈的討論中大大開闊了思維空間，加深了對知識重點的了解和記憶。所以說，討論環節在《科學》課程施教上是一個關鍵環節，既為學生對科學知識初步理解和記憶打下基礎，也為培養學生的創新能力提供了有效平臺，利用好這一環節，可以達到事半功倍的教學效果。

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素質教育雖然如此重要，然而目前對它的理解卻是千姿百態，莫衷一是。我們的基本觀點是：不能離開“應試教育”來談素質教育，因為最初（80年代中期）提出“素質教育”這個口號，完全是針對“應試教育”而言的（甚至可以斷言，沒有“應試教育”這個詞，也就可能沒有“索質教育”這種提法！）；近幾年來，對素質教育的認識又有了新的發展。

自1977年恢復高考以后，由于人們對人才標準、人才質量、人的價值等一系列問題的認識價值取向上產生了某些偏差，認為只有考上大學，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小學片面追求升學率，學校教育辦成了“應試教育”。諸如：（1）開學沒有希望的學生得不到應有的“待遇”，不僅受教育的機會不均等，而且還受到教師的輕視，乃至同學的冷落；（2）升學不考的科目少設甚至不設，音樂、美術、體育等課課時常被其它課所占用；（3）不考的內容少講甚至不講，理科中的實驗、語文外語中的聽說常被忽略，許多不考的學科內容全部刪除；（4）由于只注重考試成績，教師就千方百計地讓學生熟悉題型，搞題海戰術，課堂上做不完，課外補，加班加點，學生課業負擔特別重；（5）以考試分數評價學生，成績好就是好學生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的個性品質、心理素質如何？（6）為了取得好成績、好名次，一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉，人為地加大訓練難度，加大訓練量；……這些現象的背后，隱藏著極大的教育“危機”：學生發展的片面性，思想品德差，心理素質低，身體狀態不佳；學生缺乏適應能力和后勁，缺乏創新意識和創造性能力，此外還有學生受教育的機會不均等，局限于現在而不放眼于未來，等等。這種教育，由于片面追求升學，一切為了應試，不按教育規律辦事，使得教學的正常功能得不到發揮，教育的真正價值得不到體現，故名曰：“應試教育”。而我國的教育，應該是：不僅要面向成績好的學生，使他們“吃飽”，而且也要照顧到其他學生，使每個學生都得到相應的發展；不僅要使學生掌握知識，會應付考試，取得好成績，還要有堅定的政治信念，高尚的道德情操，良好的個性品質，健壯的體魄；不僅要設考的科目，要講考的內容，而且也要講不考的科目，不考的內容；只要對學生的全面發展有用的課就要設，有用的內容都要講。故名曰：素質教育。其實這里的“素質”指的是什么？“素質教育”的內涵又是什么？當時人們并沒有去闡釋。

針對我國基礎教育的弊端（概括為：應試教育）”而提出“素質教育”之后，人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合，80年代以來，各國的教育都著眼于未來，著眼于個人素質的提高，著眼于個性的發展，著眼于創造性能力的培養。

目前人們對素質教育的理解，不僅僅局限在對“應試教育”弊端的批判上（不是只顧少數學生，而是面向全體學生；不是重智育，輕德育，忽視體育、無美育；等等），而是有其更加豐富的內涵和更高的要求。素質教育強調學生的主體意識，重在培養學生的主體性；強調學生的基本素質，重在開發學生的潛能；強調個性發展，重在形成健全的心理素質。素質教育要面向未來，把學生培養成符合社會進步和人的發展需要的人才。

二

一般地認為，人的素質包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。其中，身體素質是物質基礎，科學文化素質是核心，心理素質是關鍵，政治思想素質是主導。一個人素質的高低，就是由這幾個方面綜合形成的有機的整體的水平。就學校教育而言，雖然一切學校工作都具有教育性，尤其是豐富多彩的社團活動和大量的班主任工作，但是在目前主要還是通過設置科學文化課，即通過開設語文、數學、外語等（初中11門學科課）課程的實施來賓現學生全面素質的提高，亦即通過傳授科學文化知識和技能來實現素質教育的目的。如果按照科學的劃分，現行中小學教學科目涉及的有數學、自然科學、社會科學、人文科學、藝術等。這也就是說，按教育的內容來分，學校教育主要有數學教育、自然科學教育（常說的科學教育）、社會科學教育、藝術教育等。力方便起見，統稱為學科教育（由此可見，筆者所談的學科教育中的“學科”是指相應的“科學”，而不是指“教學科目”）。所以學科教育就是實施素質教育的主要渠道。

學科教育作為實施素質教育的主渠道，就是在向學生傳授（主要采取課堂教學方式）社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發展，養成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創造；通過學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀；通過學習，養成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質，并具有自我調節，自我控制的能力。

三

學科教育要實現從“應試教育”向素質教育的轉變，把提高學生的基本素質作為根本目的，就其自身（學科教育內部）來講（撇開諸如教育體制等宏觀因素），首要的問題，也是最關鍵的問題，仍是轉變觀念，提高認識。

3．1學科教育要重在“基本”，旨在“基幢。中小學教育不是專業教育，也不是職業教育，而是為學生將來生活、就業、升學打下良好的基礎，培養出合格的公民。因此，學科教育傳授的知識應是與生活和就業緊密相關的知識，應是學科中最為基本的最有價值的知識；學科教育教會學生的應是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和學習能力；學科教育培養的學生應具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優良品質；學科教育還應教會學生適應社會、適應變化，如何生活，如何做人的基本常識和基本能力。

3．2全方位地認識學科教育的功能。學科教育目的和目標的變化,雖然歸根到底是來自社會發展對人的要求，但也要依賴于對學科教育的功能認識的深化。

因為如果說學科教育不具備某種功能的話，那么所設立的相關“目的”或“目標”就不能實現，這樣的“目的”也是不符合規律的，沒有意義的。以往，人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而較少涉及到形成具有統攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理教育功能。學科教育的文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的，而心理教育功能主要是由學科教學作為一個實踐過程和人際交往過程所決定。

3．3科學認識學生和正確地對待學生。首先學生是一個充滿活力和生機的人，他在一切活動中要表現出自身的主觀能動性；要表現出獨特的個性，教學要充分發揮學生的能動性，要尊重學生的人格；其次，學生是教育的對象，要把學生塑造成符合社會要求的個體，教學必須建立在他原有的基礎之上；第三，學生是認識的主體，教學只有符合學生的認識規律，才能有效地使學生獲得認識；第四，學生還是發展的主體，教只是外因，只是促進學生發展的條件，最終靠自身求得發展；第二，學生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎上，教學相長。

同時，對作為班集體成員當中的每一個學生來說，雖然他們的角色是相同的，但他們之間在知識基儲發展水平、道德風貌、個性品質等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學科教育要區別對待，要因材施教，決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”，他們不具備學好所有課程的知識基礎和能力要求。學科教育必須對每一個學生負責，必須使每個學生在原有的基礎上都求得發展。

3．4正確地對待考試和應付考試,我們不能再把選拔作為考試的唯一功能，考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能。考試是為了檢測學生掌握知識的程度和心理發展水平，是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求，不只是為了區分優等生、中等生與差等生，不只是為了排名次。因此平時的考試理應是一種合格性考試（高考是為了選拔，應另當別論?。Ｕ\然素質教育觀下的學科教育，并不排斥應付考試，即使是合格性考試，每個學生也都必須盡可能地發揮高水平，反映出自己的實力，一般地，應付考試，關鍵在于學習能力、心理品質和應考策略這三個方面，而素質教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎上，使學生形成學科能力和學習能力，使學生形成良好的心理品質，使學生學會應考的策略和技巧來參加考試，應付考試。學生基本素質全面提高了，應試能力自然也就強了。嚴格地說，以選拔性作為主要目的的高考，應與學校里的各種考試區別開來，然而雖然我國的高考體制沒有變，但也在不斷地改革，已經注意到了對學生基本素質的考查，比如數學高考題中強調數學思想和方法，增加數學應用題就能說明這一點。

四

篇8

1．結合數學學科特點，有機滲透思想品德教育數學教學要注重通過數學的實際應用，進行學習目的教育；通過數學的嚴格訓練，進行學習素質教育；結合數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2.優化教學方法，貫徹啟發式。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”，就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思維、探求新知，培養能力、發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。

（2）要注重思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培訓能力貫穿于教學全過程。

①豐富學生的感性認識。讓學生經歷從形象到表象再到抽象的認識過程，促使認識內化，因此教學中要加強觀察、操作能力的培養。

②指導學生會思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。

③培養學生的良好的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中要注重培養學生的思維品質，這對于培養學生的思維能力有著重要作用。

（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更要研究指導學生的學習方法。教學要使學生在探求新知的同時，學會獲取知識的思路、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法，②嘗試學習的方法，③操作學習的方2法，④數學思考的方法。

3.改進教學評價，樹立全面質量觀改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次的相對評價為教學目標達成的水平評價。（《小學數學教育》）19971—2彭傳新文）

二、小學數學教學中更重視培育學生良好心理素質

1.小學數學教學培養學生心理素質的重要性。

（1）長期以來，受“應試教育”的影響，忽略了學生心理的健康發展。應該說，在素質教育中，學生學習知識是為了發展，學生獲得知識不是他們學習的終點，而是他們心理發展的起點。

（2）新教學大綱指出：“數學教學要注意聯系實3際，加強實踐活動。

”要“激發學生學習的興趣”，要“使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”，要“鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”，“要培養學生認真、嚴格刻苦鉆研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣”，“要根據學生的個別差異，因材施教”等等，這里面包含著許多學生心理發展的要求。過去由于“應試教育”的影響，上述許多教育要求并沒有很好地貫徹到日常教學中去，小學生從入學的第一天開始就背上考分的包袱。

（3）當前的教育對象，基本上都是獨生子女，他們有嬌生慣養，唯我獨尊，自私、脆弱，依賴性大，怕困難，怕艱苦，其心理素質發展難以適應新世紀的競爭需要。

（4）從21世紀人才群體的需要來看，一個社會既需要具有不同素質的人員，按一定比例構成，也需要具有良好的共同的內在素質。據有關資料調查，世界上320名諾貝爾獎獲得者，發現他們具有共同的內在素質，可以歸納為以下幾個方面：高瞻遠矚，善于把握時機；選準目標，堅持不懈；勤奮努力，注重實踐；富于幼想，大膽探索；排除干擾，勇往直前；興趣濃厚，好奇心強。而這些內在的素質，都屬于心理發展的范疇。因此，在我們數學教學過程中，必須十分重視培育學生的心理素質，才能真正地全面提高教育質量。

2.學生心理發展的兩個側面小學生正處于生理上發育、心理上發展階段，是培育和提高素質的最重要時期。這個階段的心理發展，包括兩個方面：

①認識的發展。也有些心理學家稱為智能的發展。主要是指一個人的認識能力，如感覺、知覺、記憶、思維。它表現在認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應用知識解決實際問題的能力等方面。

②意向的發展。也稱為個性品質的發展。主要表現在對待客觀事物的態度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等方面。例如，當學生認識到數學知識的用途，便會產生5需要與情感的意向；反過來，各種不同的意向和態度對于認識活動的發展又會產生很大的作用。當學生對數學產生了興趣，便會主動、積極地思維與記憶。所以，認識的發展與意發展是相互促進，相輔相成的關系。

3.幾個問題的共識在小學數學教學中，培養學生心理素質，全面提高教學質量，在教育思想、教育觀念上應達成以下共識：

其一，要承認兒童具有巨大的智能發展潛在力。根據科學家研究，人的腦細胞有100～150億個，一般的人只利用其中的一小部分。這種發展的潛在力有兩種趨勢，一種是教育恰當，引導得法，他們智力能量會到驚人的程度；如果教育不當，壓制了這種潛在力，學生缺乏自信心，墨守成規，就會產生潛在力倒退的反趨勢。

其二，要承認學生的心理發展存在著個別差異，這種個別差異，往往反映在他們的性格、興趣和能力等心理特點上。①性格的差異表現在對學習、對集體的態度和活動中意志。②興趣的差異表現在學習活動中，所指向的對象是各不相同的。③能力的差異可分為一般認識能力的差異和特殊才能的差異兩個方面。

其三，要培育學生認識與意向的發展。應是緊密聯系，相輔相成。以往在教學活動中，研究學生認識的發展較而對于意向的發展則較弱。從當前教與學的狀況看，意向的發展著重培育學生：

（1）參與學習的意識，主動、積極參與學習、探討活動。

（2）培養學生獨立思考的習慣，質疑問難的勇氣。

（3）較強的意志和毅力。這不僅僅是培養學生的性格，也是發展智力的精神支柱。其四，要把握好教學的“度”。在數學教學研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，對此，也應有我們的共識。

三、數學課堂教學實施素質教育的六項改進

實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地，因此要探究數學課堂教學的“六項改進”：

其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。

其二，加強學生獲得數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。

其三，加強數學課堂教學中情感因素的探究，促進學生知識、情感協調發展，培養學生良好的心理品質。

篇9

中學化學教學應以提高和發展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。

1．讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識

科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。

化學知識是發展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切關聯的問題。

2．培養、發展學生的科學能力

在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的科學能力?？茖W能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。

科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養。

（1）實驗能力（包括觀察能力）

觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。

（2）思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出它們性質的異同點，培養學生的對比能力和分析能力等。

（3）自學能力

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

（4）理解能力

理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規律產生的背景或實驗條件和現象。②掌握所學化學概念和規律的確切含義，會分析物質發生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯系、區別。④掌握所學的化學概念和規律的成立條件和應用范圍，且會依據對基本概念和規律的解釋作出正確的推斷。

（5）創造能力

培養學生創造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創造型人才。人人都具有創造能力，只是程度高低不同而已，創造能力能通過教育和訓練予以提高。創造性的思維能力是創造能力的核心，在化學教學中，培養創造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養創造性的思維能力。②注意創造性思維的發散性特點，培養學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯想能力的培養。由于化學學科知識的特點，有利于培養學生類似聯想、對比聯想、因果聯想等能力。④注意利用課外活動培養學生的創造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創造性。

3．教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

（1）搜集有關資料、文獻和數據

觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關資料、文獻和數據

資料和數據的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規律性結論

科學抽象，發現規律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。

4．促使學生逐漸形成科學意識

筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。

辯證唯物主義的內涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質教學的一個應重點加強的方面。我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應具有知道這是化學現象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應該意識到這些氣體會污染空氣。

要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經歷周圍環境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環境及社會生活帶來消極影響。

篇10

從小學剛升入初中的學生，特別是剛從農村來的孩子進入了初中沒有閱歷，缺乏膽量，不會表達；在公眾場合更不敢談吐。這些孩子心中的話說不出，說不準。根據這些客觀實際，口語訓練尤顯重要。課前訓練時不能超出學生實際，不能要求的過高，要逐步引導，堅持鼓勵，長期鍛煉；在內容安排上要由簡單到復雜，這樣循序漸進，才能收到良好的效果。

2素質教育滲透于作文教學之中

作文成功是語文教學的重頭戲。美國心理學家布魯納認為，學生對學科本身的興趣是學習的內驅力。心理學家赫爾克曾進行過一個著名的實驗，這個實驗充分說明，在教學中實施成功教育，從而讓學生體驗到成功的快樂，是學生學習興趣產生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教學中要滲透成功的思想，以此來激發和培養學生的寫作興趣。興趣，正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有沒有興趣，是學習效果好壞的一個很重要的因素，如何才能激發學生的學習興趣呢？從鼓勵開始。寫作文是許多學生感到頭痛的事，他們怕寫，懶得寫，不愛寫，尤其是一些學習上有困難的學生，有時一節課下來才能寫兩三行。每當這時，我就耐心給予指導或適當給以提示，或幫他選材，鼓勵他按自己的思路寫下去，只要能寫夠規定的字數，就給予表揚，然后再讓他在老師指導下進行修改，最后謄寫在作文本上。批閱作文時，對那些差生寫的作文，只要發現他頭開的好或結尾好，甚至作文中那一句話寫的好，那幾句話寫的通順都給他畫圈加以肯定，作文評講時再給予鼓勵。堅持這樣做，他們慢慢就不再怕寫作文了。

3素質教育體現在課堂教學中