快樂教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇快樂教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．任務驅動法

任務驅動法旨在教師在課前設置一個貼近學生生活實際或學生感興趣的學習任務，學生課前主動研究解決。在這種教學方法中，學生作為學習的主體，能充分發揮其主觀能動性，這樣一來學生就能憑借自己的積極思考和相互配合解決問題。教師在這一環節發揮的作用僅僅是引導，以便確保學生能夠將任務帶入課堂，保證其時刻處于完成任務的激情狀態。需要注意，教師采用任務驅動法時要充分發揮計算機的作用，并利用計算機的這些功能激發學生的思考、判斷能力。

2．興趣教學法

興趣是最好的老師，這是教學中不爭的事實。只有學生有了學習的興趣，其積極性才能得以激發，從而不斷推動其運用自己的思考能力以及創造能力進行學習。所以，在高中計算機教學的過程中，教師要把握興趣教學法的作用，從而培養學生學習計算機的積極性。因此，教師就可以借助一些優秀的學習軟件或小游戲，如吃蘋果、打地鼠或生死時速等游戲，使學生在娛樂的過程中掌握相關的知識。而且學生在玩的過程中興趣會越來越濃，其教學效果必然非常理想。

二、因材施教，分層教學

時代的發展日新月異，計算機技術的發展更是如此，其飛速發展使得計算機技術有了層次性。因此，在高中計算機教學中也應該體現出這種層次性。況且，教師在教學時還應充分考慮學生個體之間的差異，考慮其心理素質、認知水平等差異。如果教師在教學時忽視了這些差異，沒有針對性，那么不但教學沒有效果，學生個體之間的差距也將越來越大。這就要求教師能采用分層教學的方法，在關注學生普遍性的同時能估計學生的個體差異，通過教師的及時引導，有針對性地根據各類學生的不同特點進行教學。這樣，通過多層次、小步子、重反饋、快反應的策略，使不同程度的學生都能參與到課堂教學中來。

三、亦師亦友，構建融洽的師生關系

在教學過程中，學生是學習的主體，而教師只是發揮著引導作用。而教師要想充分發揮其引導作用，就必須充分發揮自身的人格魅力，努力在學生心目中營造一種亦師亦友的形象。實踐證明，學生往往會因為喜歡一個老師才會對他的課感興趣，高中生的心理年齡和特點更將這種現象發揮到極致。況且計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果教師僅僅在課堂上演示，其魅力怎能得到發揮？所以，在平時上課時，教師要樂于并善于走下講臺，融入學生中間。也只有這樣教師才能及時察覺學生上課的狀態，以便調整授課策略和狀態。不僅如此，平時教師也應融入學生之中，以便及時了解學生在練習和作業中遇到的各種問題。在教師的悉心關懷和指導下，學生能感到教師的平易近人。這樣，師生之間的關系將分外融洽，學生能在這樣的氛圍內得到學習的樂趣，必然喜歡這樣的計算機課程。

四、結束語

篇2

關鍵詞：足球教學，興趣教學法，運用

 

前言：

興趣在每個人的生活當中都具有重要意義,它是獲取知識、開闊眼界、練習技巧、增長本領的巨大動力。因為人對感興趣的事物往往是心神向往,努力追求的?？梢哉f一個人要想在某個專業領域里做出成就,首先必須對這個專業特別感興趣?？鬃泳驮f過:“知之者,不如好知者;好知者,不如樂之者。”可見興趣在獲得知識過程中的重要作用。因此,教師在教學中要想取得較好的課堂教學效果,就應當激發學生對知識的興趣,喚起他們對知識的渴望。碩士論文，足球教學。

1.“興趣教學法”的概念界定

1.1什么是“興趣教學法”

興趣是一個人認識與掌握某種知識或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心里傾向。在體育教學中，學生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產生愛好，沒有愛好，也就不可能形成從事某項活動的習慣。反之，利用學生對某種運動產生的性卻，并逐步加以引導，使之加深對某項運動的感情，則能促進學生養成自我鍛煉的習慣

1.2足球技術的教學特點

足球技術是影響學生參與足球運動的重要因素，在足球教學和訓練實踐中，運用多足球教學方法，提高學生的足球技術，是十分重要的。對于教師來說使學生掌握足球技術，不僅是體育教學的主要目標，也是培養學生對足球運動參與興趣的主要手段。足球技術教學貫穿在整個足球教學、訓練過程(包括理論知識傳授、技戰術教學與訓練課中每個技術動作的學習，戰術配合等環節)有目的、有計劃、精心借助各種生理、心理的研究和教育手段，對學生進行正確足球技術的培養。但是，傳統的足球技術教學，主要是以足球技術動作掌握為標準，教學圍繞技術動作來進行，教師的教法主要采用，示范、講解、練習等傳統教學方法。碩士論文，足球教學。傳統的教學方法對于學生掌握足球運動技術具有一定的效果，但是，比較死板，使學生感到枯燥、乏味。因此，探索一個適應當代大學生心理特征的新的教學方法，是目前體育教學工作者需要研究的課題。依據學生生長發育的不同階段生理特征，運用“興趣教學法”，來發展和提高學生的足球技術是一種十分有效的教學手段。

2.“興趣教學法”在足球教學中的運用

“興趣教學法”在足球教學中學生足球技術的具體措施足球是項綜合性的競技運動,由于其自身獨有魅力與健身價值，深受廣大大學生的喜愛。順應時展的要求，高校體育教學從促進學生全面發展的角度出發，實施了學生根據自己的愛好與特長，選擇適應自己發展的體育項目。但是，足球運動的特點造成了教學和訓練的復雜性。碩士論文，足球教學。足球技術也是制約足球運動發展水平的重要因素，是高校足球教學的主要教學內容。結合大學生的實際與業余特點, 高校增設足球選修課、專修課和組織各級足球訓練隊,教師在足球教學中采取了一些切實可行的措施和手段進行教學，保證學生掌握基本的足球技術。碩士論文，足球教學。但是，由于足球技術教學自身所具有的特點，（即通過教師的示范、簡單講解，學生就可以實現獨立操作了，但動作的正確合理性、熟練與運用自如卻需要通過一個較長的過程才能達到），單純的技術教學很容易使學生感到枯燥、乏味，錯誤的認為足球技術簡單容易掌握，從而失去學習的興趣。通過在足球教學中實施“興趣教學法”，不僅提高了學生學習足球技術的興趣，對足球技術的掌握與鞏固都取得了良好的教學效果。

2.1 通過游戲加強技術練習

由于游戲自身的特點，廣大學生不僅喜愛而且也容易接受，對足球教學產生興趣。教師可以根據學生，結合所要授課的不同摘要動中有變，增強實戰應變能力。在運傳球、接傳球等技術教學訓練中結合各種二過一配合練習，培養基本配合意識與傳接球時機與力道的把握，加強身體與球之間的協調性和連貫性練習，提高運球的起動、急停、急轉和腳步移動的靈活性。在多人傳球與配合射門練習中，根據學生水平，設計一些復雜的傳跑路線，在路線上有意設置一些干擾，用以培養他們的觀察、判斷能力及轉移球的意識，以提高學生運用足球技術的能力。

2.2 強化競爭意識加強在對抗中技術的運用

競爭是大多數人所具有的潛意識，在足球競賽中處處都能體現初競爭激烈的特點。因此，教師在足球教學中應充分利用學生爭強好勝的心理特點，鼓勵學生進行合理的競爭，在足球教學課堂中體現初競爭的特點。例如：通過一對一對抗，培養學生敢于控制球或掩護球快速突破；防守時能冷靜封、堵，突然“對腳”搶截或積極鏟球主動進攻的意識。通過一搶三、四對二、三對二、傳、跑、搶、截等練習，培養學生傳接球時的反映與應變能力。通過二對二、三對三，四對四等攻防訓練與傳、跑、搶、截等練習，使局部位置配合默契，熟練基本戰術(二過一、二過二、三人配合等)的打法。碩士論文，足球教學。結合進行特定的攻防訓練，如中路進攻結合邊線傳中、包抄攻門、邊線進攻、傳中包抄射門、防守反擊，能提高學生整體足球意識與合理運用技術的能力。培養學生在對抗中合理應用沖撞，積極搶奪球和敢于搶時間、爭空間頂斷空中球，力爭主動意識。培養學生接球前能知己知彼迎球接球，接球時能隨機應變，充分利用出現的空當兒，或傳或進攻的意識，盡可能直接傳球，傳球后立即跑動的快速接應意識。

2.3 利用現有的教學器材豐富教學內容，強化技術

在我國高等學校的體育教學場地、設施與條件相對于中小學要完善，因此教師有許多可以利用的教學條件，教師可以依據本學?，F有的體育教學條件，從教學設計開始著手，充分利用現有的教學設施條件，根據足球課程教學中不同足球技術教

學內容，設計出學生喜愛的容易接受的教學內容，以改變傳統的教學方式。例如利用羽毛球或網球的網帶，創設網球規則下的足球傳接球技術練習手段。利用排球吊球來練習足球的頭球技術，或者利用跳繩、跨欄架等器材，設置不同位置，不同難度的障礙讓學生練習足球的運球技術等等。

2.4 根據學生不同的體質狀況進行分組教學

由于目前高校體育教學多數都是根據學生興趣自主進行課程選擇，這就造成學生在身體素質上的差異較大，給教師教學帶來了難度，因此，教師必須充分考慮學生體質差別這個實際情況，在足球教學中應根據學生體質的差異進行分組教學，對不同組別的學生提出不同的要求，從而保證學生在學習過程始終對足球技術的學習充滿興趣，在快樂中學習，在快樂中掌握足球技術，培養對足球的情趣。

3.實施足球“興趣”教學對教學方法新要求

隨著我國教育改革的不斷深入，“健康第一”的觀念逐步樹立，要求我們體育教育工作者，要適應教育改革的要求，積極加強理論學習，樹立以“學生發展為主”的教育理念，改變傳統的以教師的教學為主，以以增強身體素質為主的教學觀點，認真地分析足球教材，分析學生的實際情況，精心構思教學設計。碩士論文，足球教學。足球“興趣”教學對教學方法總的要求是：充分利用教學條件和手段，創造生動活潑的教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，養成堅持鍛煉的良好習慣，改變傳統足球教學中以教師的教為中心的謀事。倡導足球的“興趣”教學是選用適合學生學習的教學內容，教法上應注重學生在學習過程中的身心體驗和實際效果，不應過多地強調動作難度、技術精度。其次，在進行足球的“興趣”教學中，應注重教學效果的實效性，不應過分片面強調教學的組織紀律性，否則容易挫傷學生學習的積極性，將生動活潑的帶有情緒化狀態的體育實踐學習，變成一種按部就班的機械演練，失去了體育實踐學習的本來面貌。

結論：

未來社會激烈競爭的社會，如何培養身心素質良好的，適應社會發展的合格人才，是我們高校體育面臨的重要課題。因此，高校體育教學改革就是要從根本上摒棄“傳授知識―接受知識”的模式，與“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學體系徹底決裂，樹立從教學實踐的本性出發，以學生為中心，以快樂體育、終身體育為根本目標的全新的教學理念。在足球教學中不能忽略足球技術自身的特點與學生的實際情況，從學習方法的角度重新認識足球技術教學方法，對于以運動技術教學為主要內容，以身體練習為主要手段的體育教學來將，是一件十分有意義的事情。

參考文獻：

[1]郭文芳：快樂體育教學是高校體育課的發展趨向[J]海淀走讀大學學報,2002,(4)：66-68

[2]謝宗皖：高校體育教學實施快樂體育的探討[J]安徽體育科技，2002,(1)：93-951

[3]李曉宇：論快樂體育在體育教學中的運用[J]青海師范大學學報，2003,(1)：76-771

[4]吳志超等.現代教學論與體育教學[M]人民體育出版社，1993.6

篇3

隨著社會的發展，游泳越來越受到廣大人群的喜愛，已經作為一種健身運動逐漸得到普及。作為高校來說，更好的發展游泳運動，普及游泳知識更應該走在前例。目前我國的很過高校都開設游泳課程，普修課，選修課等都是為了更好地發展游泳運動，但在游泳課的實施中還存在各種各樣的問題，其中游泳的教學方法就是重中之重，逐步完善游泳教學方法是各高校體育教學的重要任務。

2、傳統的游泳教學方法

傳統的游泳教學方法沿用了體育常用的教學方法，比如講解法、示范法、分解法和完整法以及錯誤動作法、重復練習法、交換法、競賽法、程序教學法、模式教學法等方法。隨著社會的發展與進步，有的學者不斷提出了新的教學觀念和教學方法，提出應當重視“快樂游泳”的教學方法，在傳統教學觀念上應該有所改變，不能再以競技游泳教學為中心。將各種游泳教學方法有機結合起來，更有利于高校游泳的教學。

3、高校游泳教學方法的應用特征

隨著高校游泳教學的不斷認識和不斷改革，游泳教學觀念逐漸由簡單的泳姿的掌握到快樂游泳。讓高校游泳更加社會化、大眾化，易讓高校學生接受，而不是單純枯燥的體能訓練，讓學生在快樂的環境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學方法不斷的接受新的元素，逐漸的進行自身的完善。

（1）游泳教學的講解法和示范法。講解法也即語言法，是指教師正確的運用語言啟發學生的思維，加深對教學內容和動作要點的理解，促進學生對動作技術、技能的掌握的基本方法。動作示范法是游泳教學中最常用的方法，同時也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學生）以具體的動作為范例，使學生了解所學動作要領和方法。示范和講解有機結合，在游泳教學過程中，示范特別重要，直觀地觀察動作有利于學生觀察動作的實質，迅速、準確的模仿動作。

（2）程序教學法和模式教學法。程序教學法是運用程序教學原理和特點，根據教材內容進行設計和編制，按步驟循序漸進的一種教學形式。有實施程序、檢測程序和游泳技術教學程序教材，在教學中會有學生的反饋。程序教學法可以縮短學習時間，提高學習效率。模式教學法是根據游泳教學的一般規律，制定出教某一游泳姿式的計劃步驟，確定每次課的主體練習極其規格要求和考核標準，安排一個教學模式進行教學。

（3）游泳教學的分解法和完整法。在游泳教學中，分解法和完整法的單獨運用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚長避短，使其在教學中充分發揮各自的優勢和彌補各自的不足。在游泳教學實踐中總結出完整―分解―完整的組合教學方法。

（4）游泳教學的練習法和錯誤動作糾正法。游泳教學中通常采用的練習法包括重復練習法、變換練習法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學生的游泳基礎、教學內容等的實際情況。在游泳教學中，可根據大學生的心理特點，采用競賽性的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。在游泳教學中，學生動作常會出現缺點和錯誤，要糾正和改正，否則學生易形成動力定型，會影響動作技能的掌握。糾正錯誤要抓主要矛盾，對學生的錯誤認真分析，區別對待，對共性錯誤集體糾正。

（5）分層次教學法和分組互助教學法。大學階段的學生，學習游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據每個學生的起始水平和主觀努力的不同，以及學生在水中的實際技能掌握的程度，有針對性地對學生分出層次進行教學。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學是游泳教學法中一個效果很好的教學方法。自由結合分組互助教學法，將學生自由分組，分成幾個小組，進行岸上模仿練習和水中練習，由教師統一指揮，按組進行練習，定量完成教學內容。

（6）輔助器材和多媒體計算機。教學輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學過程中，不同教學階段采用不同的輔助工具。針對初學者，一些教學輔助器材是學生必不可少的學習工具。多媒體計算機也應屬于輔助器材這一列。教師可以結合動畫示范和講解，學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。

（7）深、淺水教學法。合理利用游泳池深淺水域教學的原則。安排具有救生員資質認真負責的教師作為游泳課教學時段的游泳教學安全負責人，在上課時合理劃分游泳池教學區域和教學時段，統一對上游泳課的教師進行教學時下水出水指揮，監管制止教學時出現的違紀現象和危險行為。

4、高校游泳教學中存在的問題與建議

（1）各種教學方法的銜接。現有游泳教學方法的論文對各個游泳教學方法都進行了詳盡的闡述，但缺乏其之間的有機結合。建議教師所采用的教學方法應根據不同的時間、不同的教學對象、不同的教學任務有所側重。需要將各種教學方法有機的結合，更有效的用于游泳的組織教學中。

篇4

一、“高效六步教學法”集體備課的做法

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。

1.有領導

一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。

3.有備課組長和主備人

備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。

4.有時間保證

每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。

6.有反思

主備人根據上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。

7.有流程

每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。

通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。

二、“高效六步教學法”集體備課的成效

開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。

1.促進了教師的專業成長

集體備課是對教學工作進行全程優化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。因此，在發言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、積極性都大大提高。

集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發言，結合自己的經驗對主備課人的設計發表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節課的教學重點、難點，執教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經驗，使自己的專業不斷成長。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據不完全統計，我校教師參加國家、省、市、區、評優課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。

2.促進了備課組建設

每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發揮各自的優勢， 促進了備課組建設。

如我校二年級的備課組是由有教學經驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節課下來，周老師表現得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。

3.推進了課題的深入開展

“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我帶來的發展》一文中寫道：

集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節課不能用常規的手段提煉情感教育內容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發，說：“這個相關內容網上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。

篇5

【關鍵詞】計算機應用基礎、項目教學法、微項目教學法

【中圖分類號】TP3-4

1 引言

隨著社會現代化信息化的高速發展，信息技術無處不在影響著大家的工作與生活，而計算機作為信息技術最重要的工具，也在時刻發揮著它最重要的作用。高等職業教育是按照職業崗位的需要，進行有針對性培養的教育，是以就業為導向，以職業崗位要求為依據的教

育。

《計算機基礎》是高等職業院校各專業都開設的一門公共基礎課，此課程的教學目標是通過結合與企業相關的項目，提高學生職業崗位需要的動手能力和解決實際問題的能力。

2傳統計算機教學與高職學生特點

傳統高職計算機基礎教學的特點：老師講授為主，知識點較為枯燥，沒有吸引力，教學內容同未來的工作實踐不貼合，傳統意義上的項目教學，大多也只考慮知識點的應用環境，學生較為被動的接受講授內容，沒有獨立完成項目的經驗。

通過多年的計算機教學經驗，總結出高職學生普遍存在的問題：

（1）學生學習積極性較差。由于高職學生普遍入學成績較低，學習較為被動，對于純知識純理論的學習更加不感興趣，對于不太熟悉的知識雖有新奇感，但極易遇難即返；同時，再加上外界誘惑及學生畢業后大就業機會較多，沒有就業的巨大壓力，所以很多學生學習自律性差，學習習慣不好，沒有主動性。

（2）學生計算機基礎不同，眼高手低現象比較嚴重。由于高職學生都有一定的計算機基礎，但絕大部分學生對計算機的應用僅僅局限于上網聊天、看電影、玩游戲等，而獨立思考問題解決實際問題的計算機應用能力普遍較差，如果學習方法依然是知識性的傳統教學方法，學生感覺不到知識的新穎與重要性，所以學習沒有積極性。

（3）重視專業學習，忽視工具課程學習的重要性。高職學習一般在校學習時間較短，所以學校普遍重視專業課學習，而壓縮基礎課的課時，所以學生心理上也會忽視基礎課的重要性，從而影響學習的效果，但是一旦在專業學習中遇到使用計算機解決的問題時，就會發現計算機基礎掌握的不夠熟練或全面。

3 項目化教學方法介紹

根據高職教育目標的要求和高職學生現狀，國外也很早提出了項目教學的概念，項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的‘項目’而進行的教學行為。但是，項目化教學也不能以偏概全，要針對基礎不同的學生和不斷變化更新的學習內容相應改變，而且，項目任務一般學習周期較長，自由度大，難度較大，獲得成功的時效較長，而高職學生學習自覺性較差比較容易浮躁，所以真正實施起來，會有很多學生堅持不到最后，從而不能達到最好的效果。根據多年的教學經驗以及項目教學的特點，本人以為微項目教學法更適合現在的高職學生學習的需要。

4 微項目教學方法的提出

關于微項目教學法，通過查閱資料，國內外研究的并不多，因為微項目是項目的微化、簡化，雖然出自項目化教學，但是又有其不同之處；基于項目的學習到微項目學習的轉變過程使得教學活動變得更高效、靈活、實用。

現代社會，人們的生活節奏日益加快，人們更喜歡接受快捷高效的生活和學習方式，因此出現了很多“微元素”――微博、微信的出現，使得人們的交流和聯系更加快捷，而微電影、微小說、微課等更使得人們的學習娛樂變的簡單有趣，尤其是微課的出現，使得學習變得簡單快捷，成為現代課程體系中的一種新的課程形態。

下面以對高職《計算機應用基礎》課程中的word為例，展開研究與設計。

Word2010是office2010中很重要的一部分內容，word文檔排版在日常工作學習應用最為廣泛，但是如果單純的講解操作方法，學生無法真正感受到其在實際應用中的作用，采用微項目教學法后，我們可以將該部分內容按照不同的知識點分為幾個微項目：第一：制作活動通知；第二：制作宣傳海報；第三：制作個人簡歷；第四：論文排版。這幾個項目都是日常學習工作中經常遇到的實例，交給學生去做，可以激發學生學習的主動性，提高學生的興趣，并且使學生在學的過程中，掌握好本章內容的所有的重點知識，并且在討論問題中養成團結互助的習慣。其中每個項目完成的時間均不超過兩節課甚至更短，最后，將提交的好的作品給大家演示，同時也指出不足之處進行點評修改。

以制作宣傳海報為例，來簡單分析微項目教學法的應用。因為我所教專業是藥學系各專業，所以在做宣傳海報的時候，首先要確定項目――藥品宣傳海報。我讓學生課下利用網絡搜集自己熟悉的一種藥品的資料，并且將信息進行篩選，整理。并且構思出宣傳海報的大致樣貌，然后在課堂上，把所收集的資料利用word進行排版，使用到的知識點有字體段落、藝術字、圖形、圖片等，讓學生在課堂上把自己所想主動利用word命令實現，當然在操作過程中，需要老師進行指點，兩節課后提交作品，老師進行指導點評，讓大家一起分享成功的快樂，以及吸取不足的經驗，從而進一步的完善。

5 結語

總之，微項目教學法不光可以應用于高職《計算機應用基礎》課程，也同時適用于其他基于項目化的科目，微項目教學法不僅改變了信息時代下傳統教學的弊端，更有利于吸引學生課堂興趣，讓學生學習變被動為主動，提高學生的學習積極性以及成就感，讓學習變的更加有樂趣，讓學生不僅在課堂中應用、在工作生活中也能自如應用所學知識技能。希望在下一步微項目教學的繼續應用與探討中得到更加成熟廣泛的發展。

參考文獻：

[1] 王麗麗，劉力. 基于項目學習的教學模式在高中信息技術課中的運用[J].中國現代教育

裝備，2009，（5）：138-141.

[2] 張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究，碩士學位論文，陜西師范大學，2013

[3] 吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習的研究與設計[D].武漢：華中師范大學，2006.

篇6

關鍵詞：參與式教學 思想政治

一、參與式教學法的特征

1.教學方式多樣化、強調參與性

參與式教學法的一個重要特征是學習方式多樣：可以采用小組教學、課堂討論、角色扮演、分層教學、網絡教學、社會實踐等多種教學方式。根據不同的學習內容，選擇教學活動的具體方式；根據學生的差異，安排不同的活動任務，最大限度地調動學生的參與意識，在參與中發現知識、形成能力、鍛煉品格。

2.鼓勵學生創新、注重主動性

參與式教學法的目的之一在于引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。靈活多樣的授課方式，發散性的答案，演說辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業，常常使學生的興奮神經處在最佳狀態，完成著前一項任務的同時，期待著下一項任務的精彩，主動性和責任感得到空前的調動和激發，使學習由沉重的負擔變成快樂的探究和積累。參與式教學法是學習的魅力充分展示。

二、參與式教學法在思想政治教學中的應用過程

思想政治課因其內容的特點，給學生留下了枯燥說教、索然無味的感受。為了改變學生對政治課的抵觸情緒，我在課堂教學中采用多種激勵手段來培養學生的學習興趣，讓他們感受到政治課的獨特魅力，在和諧、溫馨的氛圍中進行快樂的學習，把他們從教條、枯燥的沉悶氛圍中引領出來。為了營造良好的課堂氣氛，我們進行了如下的嘗試：

1.充分利用現代教育教學手段，為參與式教學創造寬松的外部氛圍，使學生的興趣高漲，樂于參與。

參與離不開一定的環境、氛圍。因為參與活動是涉及知、情、意、行等方面的一種協調活動，是智力因素與非智力因素相互交融的過程。實踐證明，民主、和諧的教學氛圍是培養學生創新精神的溫床，有利于調動學生參與熱情和求知欲。

2.在教學過程中提供多維平臺，給學生展示自我提供機會，激勵學生發掘自身潛能，肯于參與。

教學活動是師生之間情感和知識的雙向交流，這就要求教學為師生互動提供一個交流的平臺。新課程理念提醒我們，教師不應把學生看成是被動的接受知識的容器，而應把學生當成主動發展的認識主體。教師也不應把自己看成是知識的主宰，而應把自己看成是與學生共同學習、共同成長的學習者。因此，教師要舍得放下“師道尊嚴”的架子，把課堂由過去的“一言堂”轉變為師生互動的“群言堂”，激發學生學習熱情，煥發學生積極思考、勇于參與的精神面貌。

三、應用過程中要注意的問題

1.參與式教學法要承認學生的客觀差異，關注每一位學生的發展。

學生是教學活動的主要對象，學生的發展是教育結果的綜合展示。參與式教學法旨在給每一位學生創造參與氛圍，提供適當的活動和提升的機會。這里的發展不僅僅表現在學生學業水平的提高，同樣包含著學生堅強意志的鍛煉、正確價值觀的形成和健全人格培養的要求。在參與式教學活動中，大部分學生主要在學習內容和學習能力方面受益，另有小部分學生由于學習基礎、行為習慣、思維觀念等因素影響，根本不關注學習內容，即使參與，也是被動參與或者是“興致所至”的偶然行為。

政治教師在組織學生按照參與式教學法活動時，心里清楚哪些學生的作用常常是“幫倒忙”。政治教師要摘下應試教育注重學業水平制造的有色眼鏡，客觀地把學生看成是發展中的有差異的鮮活的人，在開展參與式教學活動中，就會更多地發現學生的可取之處，從每一位學生的基礎高度去看他的相對進步，并及時給予肯定，這對于學生而言，應該算是一種公平，教師也能減少部分急躁心理。

2.參與式教學法需要連貫的氛圍和在教法上的順利過渡。

當前教育體制下，學習者的教育階段大致分為學前、小學、初中、高中、大學。在我國，能把這幾個階段集中于一體并用同一種教學模式實施教學的學校并不多。每一所學校都有其特定的教育管理理念，教學方法模式更是形態各異，這給受教育者形成了不同的影響，在接受另一種教學法時，總要經歷一定的沖擊和調適階段，有的學生適應能力強，轉變快先受益，有的學生適應能力差，學習上的挫敗感明顯，甚至有的學生因為調適不成功，初期學習受挫，導致高中三年都無法“再創輝煌”。我們在遺憾這些學生調適能力差的同時，也要認識到外在教育環境的穩定和一致的重要性，這一點，并不是教師的個人能力所及，需要教育體制的完善來保障。教師個人則要重視在確定應用一種新的教學方法之前，必須在學生方面做好妥善的鋪墊工作，幫助學生盡快實現從原有的學習模式到新的學習模式的適應過渡。

3.應用參與式教學法要關注“綜合”。

政治學科教材內容涵蓋經濟、政治、文化、哲學，在運用綜合方法方面有充分的優勢。綜合運用參與式教學法開展政治課教學活動，既可以在內容選取上進行單元知識、專題知識的綜合；又可以在時事政治和學科知識間進行綜合。通過綜合方法的運用，引導學生運用綜合思維方式，培養學生運用系統綜合法解決問題，在聯系中尋找規律，把尊重客觀規律與發揮主觀能動性結合起來，培養創新意識和創新能力。

參考文獻

［1］姚曉艷.參與式教學在新課程改革中的實施要領［J］.甘肅高師學報.2005.10.

［2］張洪莉.新課程形勢下中學思想政治教學的思考［J］.濟寧師范專科學校學報.2004.6.

篇7

人生應該有夢想，我們的夢想應該與教育的夢想結合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領者。

二、教師成長：愛心、學習、反思、思想

教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領的作用，引導他們不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業成長主要靠內在的動力。教研員要引領教師向名師學習，像名師那樣關愛學生，擁有一顆愛心，不斷學習，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發了教師的讀書熱情。這樣，學生在學校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學習。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現實之間”等有關教師成長的主題講座，“務實創新追求卓越做理想的教師”發表于《教育藝術》，“與名師為友創精彩人生”發表于全國核心期刊《中小學教師培訓》。

三、教學主張：20字教法、比較教學法、任務學習、三輪復習法

一位優秀的教研員應當有也必須有自己的教學思想或教學主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創新，形成了“激發興趣、指導交際、精講知識、培養能力、加強反饋”20字英語教學法（獲中國外語學習學研究會優秀科研成果一等獎）、英語比較教學法（刊于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》）、“興趣開路、任務推進、學會學習”英語學習方式（刊于《中小學英語教育》，獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復習法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯想？復習法（刊于《學英語》；這兩種復習法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發展

一節好課是激情與智慧和諧統一的生態課堂。針對課堂教學，我開設了“關于課堂教學的幾點思考”、“創造生態課堂，促進師生發展”等講座。在主持開展國家級課題“任務型教學的理論與實踐”過程中，我們提出了生態課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務型教學，享受教育的幸福》獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎，“創造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優質教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優勢在于兼具理論工作者的研究經驗與一線教師的實踐經驗，我們有責任、有義務、更有優勢將實踐經驗上升為理論成果，用先進理論指導實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學》；我主持開展了國家級課題“任務型教學理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務型教學理論與實踐》由團結出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導教師發表教學案例、論文50余篇，輔導學生發表習作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學教師培訓》等報刊上發表了400余篇論文，《英語基礎教育前瞻》等10篇被中國人民大學書報資料中心刊物全文轉載，《農村基礎教育的困境和出路》等30余篇獲全國優秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優秀外語教師，省優秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導學生發表英語習作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學科帶頭人40余人次。無數次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。

篇8

論文關鍵詞：音樂記憶,音樂教育,模唱,體態律動,感知覺,美

一、 以模唱的方式，訓練聽覺記憶

大多數的音樂教學活動開始并非識音符、拍節奏，而是由教師帶領學生逐句的教唱，這種教師唱一句學生學一句的教學方法看似很原始，但事實上此種“回聲式”的教學方法可以充分的調動學生的聽覺和記憶積極性。在一般情況下，新學的樂曲，教師一開始的領唱分句時間控制在：學前兒童在1-6秒，學齡兒童在3-15秒，此時，學生在短時間內將聽到的音響快速編碼進入感覺記憶。接下來，教師將分句組合成樂句進行模唱，使記憶內容經過重復的過程有所擴大，得到加強，這時，經過復述的樂句，進入了短時記憶，短時記憶保持時間約5-20秒，一般不超過1分鐘，存儲在短時記憶里的信息大約在30秒之后開始消失，除非這些信息在30秒的周期內得到有效的加強。最后，學生可以自己從頭至尾完成對整首樂曲的記憶，便進入了長時記憶。

以模唱的方式訓練聽覺記憶在所有的音樂教學法中都有所體現。為提高聽覺記憶，在具體的操作中，依不同的對象，模唱的初始長度可以從一開始的兩小節逐漸擴展到四小節、八小節，完整的樂句甚至整個樂段。在模唱的分句時要顧及樂思或樂句的相對完整，結構平衡，以培養學生對音樂句法、秩序和結構的美感體驗。

二、體態律動--用身體來體驗和表現音樂，運動記憶、視覺記憶、審美記憶與音樂記憶相結合。

體態律動是達爾克羅茲教學法中最著名、影響最大的組成部分。這一部分對其后發展起來奧爾夫、柯達伊等諸多教學法都有所啟發和借鑒。

達爾克羅茲認為：“音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉譯為音樂，這就是音樂的起源。” 體態律動的目的是通過音樂與身體動作的結合，喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力及其敏銳的動作反應，進而獲得體驗和表現音樂的能力。

筆者認為：體態律動對音樂記憶的強化功能和協助作用效果突出。原因有三：

(一)、以聽覺記憶為主，視覺記憶與運動記憶的參與，使得對音樂的審美記憶被增強。

和著音樂的體態律動從原始的音樂起源開始，就將音樂記憶與運動記憶聯結在一起了，它們關系密切。肢體的運動能夠刺激大腦皮層更加活躍的活動，使得記憶更為深刻。聽覺記憶容易轉瞬消逝，而運動記憶卻能夠協助音樂記憶，使它存儲的更為長久、清晰。在這種情況下，聽覺記憶不再孤立，有了相應的運動記憶和視覺記憶的參與，對音樂的審美記憶就會更加深刻、準確。

在教學過程中，學生通過多重感官來記憶音樂，用“耳”來感知音樂；用“眼”來觀察音樂美感在肢體上的細微表現；用“身體”動作來體驗和表現對音樂的感受；用“腦”來分析和記憶音樂，強調運用多感觀的協調運作。在聽覺記憶、視覺記憶、運動記憶的多重工作下，音樂記憶有了明顯的提高。

（二）、提供了新的提取方式（通過對動作的回憶提取音樂要素）。

在提取過程中，當回憶一段音樂受阻時，記得當時的體態動作，就能喚醒相應的情緒、情感；音樂要素不斷重現，使得音樂記憶得到連續。

（三），提高了對音樂學習的審美情趣和記憶興趣。

通過體態律動，主體以不同的肢體運動表現出不同的音樂形象，這種音樂活動不僅對音樂的情緒、情感有所深化，而且對音樂要素如：節奏、旋律、織體、曲式結構等都要在肢體上有相應的表達，快樂的音樂活動促使兒童在聽覺上更加積極、主動，尤其激發年幼兒童對音樂學習的審美情趣和記憶興趣。

因此，體態律動能夠強化音樂記憶，加入體態律動的音樂記憶比純聽覺的音樂記憶更加深刻、持久，而且在美感的表達上也更為生動。

三、 對音樂要素分析、強化、實踐、創新，使之得到內化，音樂記憶從對感覺的記憶上升到

對感知覺的記憶。

要深入的理解音樂和記憶音樂，掌握、熟悉音樂的各個要素是必備的條件。每一種教學法都會運用不同的方式對音樂要素進行練習。通過聽覺，以兒歌、游戲等兒童喜愛的方式感知和強化各音樂要素；在熟悉音樂要素后，再以音樂實踐和創新來內化它，激發音樂學習的興趣并增強音樂學習的成就感，這些都是音樂教學法的重要手段。

對音樂感的記憶雖然有一定的效果，但由于只是對感覺層面的記憶，所以一般比較模糊、易錯、存儲狀態很不穩定，此時教師會針對音樂要素編排兒歌、游戲、音樂社交活動等，讓學生在快樂的活動中對音樂要素由感覺上的深入體驗，上升到知覺層面的深刻理解。對知覺的記憶可以建立在已有的各種知覺經驗之上，它們經常得到重復和鞏固并長久、穩定的儲存在長時記憶里。在感知覺上都對音樂要素有了深刻的認識和體驗，這時，學生就會樂于進行音樂實踐活動，參與到音樂的演奏、表演中來，鼓勵學生有所創新，將音樂感知內化、記憶，變成學生自己擁有的音樂能力，此時對于音樂要素的記憶就會在音樂活動中潛移默化地從感覺上升為感知覺，深深地記憶在大腦里了。因此，有了感覺和知覺的共同參與，就可以將聽覺記憶、邏輯記憶、語意語詞記憶等聯合起來，加強對音樂的記憶，最有把握的音樂記憶是經過知覺參與、分析之后的記憶。

四、 音樂素材的選取貼近生活，體現本民族的音樂審美經驗，易懂易學易記。

在各個教學法中都非常重視教學中音樂素材的選用。不僅選用藝術價值較高的音樂素材，而且注重貼近日常生活和本民族的語言特色。例如：柯達伊教學法在其教材中選用的音樂首推本民族音樂。 音樂作為一種社會文化的產物與人們的生活息息相關，多用民間音樂素材，除了可以弘揚民族文化，從記憶效能的角度來說，使用本民族的音樂素材可以和主體的本民族語言，生活習慣、審美特點等彼此聯系、互相滲透，使得音樂記憶自然發生，更快速持久。

篇9

論文摘要:項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中得到了廣泛應用。中職計算機專業的教學也應該進行教學改革，采用項目教學法。文章針對目前中職教學狀況，對項目教學法進行一些嘗試，探索適合計算機專業教學的基本思路。

一、中職計算機專業教學的現狀及存在的問題

中職教學應側重于實踐性教學，尤其是專業課程。計算機專業的課程大多是實踐性和操作性很強的課程，對于職業教育的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學。據本人的教學實踐與研究，認為主要存在以下幾方面的問題:

    1.中職學校現狀。

    計算機的軟、硬件發展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。然而許多學校因為經濟拮據，設備更新緩慢。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后，培養的人才不符合市場要求。

    許多中職學校計算機教師不是計算機專業教師，或專業畢業的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規的系統的專業訓練，半路出家，自學而成，專業水平總的說來不高。

    2.計算機教學的定位。

    中等職業學校計算機教學如何定位，事實上就是中等職業學校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是:中等職業學校計算機專業要不要開設計算機語言課，如c語言;要不要講授計算機最底層的技術原理，如:二進制、八進制、十六進制的轉換，數據結構、算法等。如果開，應該占多大的比例;如果不開，中等職業學校計算機又應開設什么課程。

    主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為:盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大，也無助于他們就業，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術是為開發軟件作準備的，而開發軟件產品不像開發其他產品，只有少數優秀而且經得起市場考驗、競爭并成為暢銷產品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手，培養學生程序思維能力，使得學生在學習其他應用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權威的看法。

    而主張不開設計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為:學計算機語言、計算機底層原理沒有用。理由是:

    (1)中等職業學校培養的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。

    (2)中等職業學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。

    (3)現在不少中等職業學校計算機專業學生的通病是:動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。

    持上述看法的并不單是中等職業學校一般的計算機教師，聯合國開發署(undp)的首席技術顧問大衛·艾倫(dwight w.allen)博士也有類似的觀點:“基于學習程序設計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優秀學生的學習有利，而對大多數平均水平的學生是沒有用處的”。

    二、項目教學法應用的現狀

    項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

    在項目教學中，學習過程應該成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學中應與時俱進，轉變傳統教學觀念，自我挑戰，不斷提高，以適應教學的需要。

    隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，職業學校更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。目前，我國的職業教育中，在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經，其應用已成為大勢所趨。

   三、實施項目教學的基本步驟

    項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制設。例如:

    第一階段:活動的開始。

    老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。

    第二階段:活動的展開。

    創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如:安排他們與項目的有關人員、專家等談話(實地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學生進行調查。老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

    第三階段:活動的結束。

    由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。并激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。(或對該項目活動的后續發展)

    四、教師的體會

    通過開展項目教學活動，我體會到:

    1.項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

    2.教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者;當學生運用已學技能時，教師是導航員;當學生自主活動時，教師是觀察員;當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。

    3.項目教學選題的要求:

    ①項目怎樣結合教材調用學生已有的知識;

    ②項目是否與生產實際或經營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環境，達到教學目的;

    ③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習;項目能否激勵學生;

篇10

論文關鍵詞：項目教學法會計教學任務設計

論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。

多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。

（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。

項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。

二、項目教學法的任務設計

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。

（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。來源于/

（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕W生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.