任務驅動法論文范文

導語：如何才能寫好一篇任務驅動法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰略、投資、運營、研發、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業、找工作有所助益，由此激發學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：

（一）課前激發學生主動學習的積極性

在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。

（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待

對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。

（三）任務設計的針對性

雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。

二、學習方法的應用

任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。

（一）利用思維導圖軟件進行知識管理

思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。

（二）網絡及網絡通訊工具的應用

網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。

三、評價考核

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學生實習其實是學生對崗位的一個認知,所以一定要注重實習場地規章制度的學習,通過7S管理制度為切入點,明確學生在實訓課中的各項責任。在我校在實習場所都張貼與企業“7S”相符的管理標準,在學生實習過程中努力用先進的企業7S標準來規范他們的實訓,讓學生在實訓工場除了鍛煉相關專業技能之外,按照規章制度維持班集體良好的實訓環境和氛圍也是每個學生的職責所在。教師在實習過程中對于學生體現出的技能方面的長處和不足細心教導的同時,更加要尋找小組內同學之間的優點相互取長補短,鼓勵學生之間取長補短,樹立學生具有愛心與團隊合作精神。教師及時進行監督檢查,直至學生把事情做好為止,使學生明白每個人都應該承擔屬于自己的責任,讓學生學會自我管理。電氣控制線路安裝與檢修課以實訓為主,在實訓過程中經常與電打交道,在教學中最令人頭疼的問題就是學生的觸電事故。即使教師花費大量精力和時間強調用電安全,不乏有些初生牛犢不怕虎的學生總要試一試,這樣的學生不但自身安全無法保障,更有甚至可能早晨無法挽救的損失。因此,加強學生尤其團隊中隊長的管理,發揮他們監督管理機制,通過本組內組員的自我管理恰好能避免上述的弊端,教師就能分出身來全心地投入到課堂教學中。

2從企業的實際生產出發,激發培養學生對該專業的學習興趣

有些時候常說“興趣”是最好的老師,但是教學中學生學習興趣,是教師在教學過程中適當的給學生以鼓勵,不斷調動學生學習的積極性所培養而成的。我時常在備課時要結合生產生活的案例,學以致用,以用促學,并根據實際工廠工作流程通過任務驅動法讓他們體會到書本理論并非空洞無用,從而產生積極的求知欲望。例如在學習三相異步電動機的正反轉控制線路時,傳統步驟如下:首先找兩位同學分別畫出一個正轉控制線路。接著,以起重機的吊鉤需要上升與下降為例,提出如何使電動機實現正反轉運動。運用任務驅動同樣過程如果反之:先提出起重機的吊鉤電氣線路需要安排電工組安裝,下發安裝單到各個分組,充分調動學生求知探索積極性,然后每一個小組發揮組員探索知識,總結討論每人組員的思路,并適當在班級中討論。此時教師可以反問學生為什么用常閉觸點進行聯鎖,如何避免主電路短路等等知識點,并講出道理來,以便了解學生是真正掌握本章節的重點。東西依然是從書上搬過來的,通過任務驅動法,把生產車間完成的事情之間搬入課堂,讓學生積極性和自學能力提升到最高,老師可以從傳統講授的過程中解放出來,投入課堂的監控中,能更好使學生融入以后的工作中,又可以培養學生學習能力和團隊合作意識。

篇3

1.以情境為主線。筆者在對商務英語寫作教材進行全面規劃教學的情況下，按照寫作課教學的需要，加以編排和整理，將商務活動的情境設計為：商務工作的準備(簡歷，名片等的寫作)—公司和產品的宣傳(公司簡介及會展文案等寫作)—商務關系的建立(社交信函及商務信函等寫作)—公務文件的處理(留言、便條等商務活動寫作)—商務文檔的構成(合同，單證等文檔的寫作)—工作報告及年度總結等商務活動的寫作。這七大情境是為一整套商務活動的完成中所需要的各項工作，以此為主線，會讓學生對商務情境有初步的了解并掌握在商務活動中所需要的各項工作任務，并能清晰地掌握所學內容的連續性和真實性。

2.以任務為驅動。以情境為主線，把每項情境中分為各種不同的任務，讓學生根據任務，完成學習和實踐。任務驅動法要求有任務的設計要具有真實性、針對性、連貫性。因此，在設計任務時，需要教師對每項任務進行認真詳細的揣摩和實踐。因此，設計每項任務有三個步驟和環節：前任務(Pre-task)、任務中(While-task)、后任務(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務：在實施各項任務前，教師要以如提問、啟發、案例等教學手段幫助學生理解任務的目標和主題，引導學生了解所要完成該項任務所需要的知識和能力。當然，還需要教師引導學生掌握完成該項任務所需要的背景知識和理論知識。在掌握了知識后，才能進一步實施好該項任務。如在對商務工作的準備名片和簡歷的寫作中，教師可以準備幾份比較正規的真實的名片和簡歷展示給學生，了解名片的作用和構成，簡歷的寫作特點等等，對簡歷中所用到的詞匯、語言和寫作特點進行講解引導并讓學生進行適當模仿，為任務中階段任務的實施做充分的準備。(2)任務中：在任務中階段，教師根據情境設計任務，如在名片和簡歷的寫作中，教師可以設計這樣的任務：畢業時，需要找工作，完成個人的簡歷，并設計自己理想職業的個人名片。在這樣的任務中，學生可以根據自身所學的知識和技能，結合自己理想的目標，把理論和實踐相結合，現實和理想相結合，提高學生完成任務的積極性和主動性，增加任務的趣味性。當然，為保證寫作的質量及檢驗學生寫作的能力和水平，教師在任務中仍然需要繼續引導學生控制時間，給學生獨立思考的時間，探討的時間及寫作的時間。(3)后任務：在后任務階段，學生需要展示自己的任務成果，以及對任務成果的點評。當然，在點評時，可以采用自主評價、互相評價、案例評價、小組評價及教師評價等等方式進行。如在名片和簡歷的寫作任務中，就可以采用互相評價及案例評價的方式，互相評價各自的簡歷和名片，取長補短，共同進步；之后，教師可以從全體同學中選出幾份典型的進行評價，這樣可以加深學生對任務中語言形式和格式等的認識，提高語言的準確度，從而掌握名片和簡歷的寫作知識和技巧。

二、任務驅動教學法中商務英語寫作評價策略

1.對情境任務設計的評價。在任務驅動教學法中，情境及任務的設計是至關重要的，因為其關系到整個的教學目標及教學過程。情境設計要符合真實的商務活動，任務設計不僅僅要真實可信、嚴謹，任務設計還需要有一定的新穎性、規律性和邏輯性。因此，對于每一項任務的設計，教師需要深思熟慮。在實施情境任務前，需要同行對情境和任務的評價；在情境任務實施中，需要評價學生對任務的認識和反應；在情境任務實施后，需要學生對情境和任務進行評價。這樣的評價，有助于教師反復琢磨情境的設置和任務的設計，從而在不斷的教學和實踐中，完善情境和任務，達到最佳的教學效果。如在設計商務關系建立中的情境和任務時，就需要《外貿英語》及《國際貿易實務》等課程老師對任務的設計進行評價，完善任務的設計。

2.對任務過程的評價。在任務實施過程中，教師需要對任務的過程進行評價，評價學生在任務實施過程的各種反應和參與程度，評價課程的進展情況及時間進度。過程的評價有助于教師評價任務的可行性、時間的控制性、任務的完成性。如在每次完成后，可以設計問卷對學生進行調查，讓學生評價任務完成的過程。對任務過程的評價有助于教師更好地控制任務的完成，更好地完善任務過程。

3.對任務結果的評價。對任務結果的評價其實就是對商務英語寫作的評價。筆者認為，對任務結果的評價即商務英語寫作的評價可以從如下五個方面進行：對商務英語寫作格式的評價：商務英語寫作的每一個任務，都需要有特別的格式，如簡歷、名片、商務信函等等，都有其獨特的格式。商務英語的寫作格式需要規范化，因此，正確使用寫作格式是商務英語寫作中的一個基本要求。對商務英語寫作詞匯的評價：詞匯是構成寫作內容的奠基石，商務英語寫作的內容依賴于其詞匯的運用。因此，商務英語寫作的詞匯準確度、專業詞匯的使用、詞匯量的多少等等進行評價。對詞匯的評價可以通過對詞匯的實意詞密度、詞匯變量、詞匯重復度以及詞匯差錯率等四個方面進行評價(JohnReadAssessingVocabulary)。通過對詞匯的評價，可以了解學生的詞匯量、語意的運用程度、專業詞匯的掌握和運用等等。對商務英語寫作語篇的評價：對商務英語寫作語篇的評價包括文章結構的完整性、語言運用的流暢性、文章內容的針對性、語境的銜接性等等。好的語篇應該是選詞準確，文章結構完整嚴密，語義連貫，語境銜接。語篇的評價應該在商務英語寫作評價中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結構是寫作質量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關的句子和段落有機流暢地連貫起來結合成為一個整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當地連為一體的語篇特征。篇章結構是整篇意義相互關聯并有序連接的段落組成的。通過對語篇的評價，有助于提高學生整體的思維方式、對篇章布局的掌握及對寫作內容中心思想的理解。對商務英語寫作中的寫作原則的評價：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對商務英語寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準確(accuracy)，簡明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國內許多學者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學藝、周耀宗等都提出了商務信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據這些寫作原則；商務英語在語言特點方面有著與普通英語寫作典型的不同之處。對這些商務英語寫作原則的評價，有助于學生更好地完成寫作內容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學生的寫作能力和判斷思維能力。對商務英語寫作中評價模式的評價：商務英語寫作中的評價模式可以包括自主評價、小組評價、互評、案例評價及教師評價。對評價模式的評價可以有助于教師掌握各種評價的有效性，有助于幫助學生掌握自身的情況并能通過評價提高自身的學習能力和實踐能力。

三、結語

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1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。

1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。

2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。

2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。

2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。

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【關鍵詞】問題驅動法 思想政治 興趣 培養

對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內容與教師的水平。高中思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學之外，根據高中思想政治課的教學目的、任務和教學內容，在政治教師的指導下對學生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學活動的總稱。它強調發揮學生創新潛能的個性發展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是高中思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在高中思想政治課教學活動中占有重要地位。

一、問題驅動法概述

1）有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創造了一個生動活潑、自己主動學習的環境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現了獨立思考、鉆研和創造的精神。學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。

2）有利于全面實現高中思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統一。第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養和造就社會主義現代化建設所需要的創造性人才。第二，理論聯系實際，實現知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯系實際創造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問 題和解決問題的能力，在一定程度上實現了從知識向能力的轉化。

二、問題驅動法在高中政治課堂教學中的應用

1.指導小論文活動

小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯系實際，可以培養學生提出、分析和解決理論與現實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創造能力。

小論文的特點

1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協同作戰”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果。

2）小論文是高中生分析和認識社會問題的重要形式。高中生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統地分析和認識社會實際問題的嘗試。

2.指導興趣小組的方法

高中思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養學生的學習興趣，培養思想政治課學習骨干。在課堂教學里。學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。

1）重視興趣的激發。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待高中生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了。

2）要注意正面引導。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，當他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學、政治、經濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導時，應讓學生多學一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。

3）要注意因材施教

興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長。總之，應具體問題具體分析，不能“一刀切”。

三、結論

總之，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是高中思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現高中政治教育創新的一條重要途徑。

【參考文獻】

篇6

論文關鍵詞：《修飾工作表》教學設計

 

《修飾工作表》這節課是能否獲得一個精美表格的關鍵，是最能夠培養和體現學生審美觀點及實際動手能力的內容，也是容易激發學生學習興趣的課。通過該內容的學習，將會帶給學生很大的學習動力，使學生切身體會到勞動后的成就感，提高學生的信息素養。

【教學目標】

1．認知目標

會設置數據的字符格式、對齊格式；

會設置表格的行高、列寬、邊框和底紋。

2.能力目標

通過學習和實際操作，培養學生的動手操作能力，創新能力和自學能力，并通過親身經歷，提高分析和解決實際問題的能力。

3．情感目標

通過對細節問題強調，讓學生明白只要做有心人，就能把工作表設計的更加美觀合理。

【教學重點】

1、掌握單元格行高、列寬的調整及設置對齊方式的具體方法

2、掌握對單元格添加邊框與底紋的方法

【教學難點】掌握單元格行高、列寬的調整及對齊方式的設置

【教學方法】任務驅動自主探究

【課時安排】一課時

【教學設想】

因為美化工作表的實際操作性較強，操作又比較機械，因此在教學過程中以教師講解、演示和學生實際操作有機結合的方式來進行授課，便于學生理解和掌握，同時采用任務驅動法讓學生在任務的驅動下進行研究性學習，加強學生的主體參與性，培養學生的自主學習能力。

【教學過程】

第一階段：導入新課

 

教學環節及手段

教學雙邊活動

設計意圖

引入新課

創設情境

激發興趣

對今天學習的任務進行明確定位教育學論文，讓學生明確今天學習的任務目標

 

首先展示一張不完美的“八年級（3）班學生成績表”，引發學生思考：可否進行修飾美化？

大屏幕投影：

“八年級（3）班學生成績表”美化前后的對比畫面。

問：兩個成績表不同的效果體現在哪些方面？

學生活動：觀察、小組討論，選出學生代表發表觀察結果：（對齊方式和表格的行高與列寬等的不同，邊框、底紋的設置）

教師概括：（屏幕投影）

1.行高和列寬

2.對齊方式

3.邊框與底紋

引入新課：本節課就是學習如何進行以上內容的設置來修飾工作表。

投影課題：修飾工作表（屏幕投影）

通過強烈的對比，來激發學生的學習興趣，同時培養學生的觀察能力和審美情趣。

通過提問解疑，激發學生學習興趣。

培養學生的觀察能力，和收集信息、分析問題的能力。

 

 

老師總結，自然過渡，引入主題。

 

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高職市場營銷專業國際貿易實務課程教學改革研究

一、國際貿易實務課程定位與目標

《國際貿易實務》是高職市場營銷專業的一門專業課程。本課程承載培養市場營銷專業熟悉國際市場慣例和規則以及掌握外貿業務具體流程的專業能力的任務，是市場營銷專業的必修課程。

二、學情分析

(一)基本學情

高職市場營銷專業學生的學習態度一般較為端正，根據多元智能理論分析，這些學生理論知識學習能力較弱，但內省智能較突出，能自律、按時完成任務。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學習本課程之前，掌握了市場調查分析能力和經濟學基礎理論，具備商務英語基礎，掌握計算機、互聯網知識，能熟練使用PPT制作軟件。

(二)學情分析

在學習過程中，學生會遇到一些困難。例如，學習目的現實，希望學到的知識和技能能直接應用到工作中或取得較高的考核分數從而獲得獎學金，理論學習興趣不足，缺乏意志力、易出現學習障礙，學習方法單一，學習動力不足。

(三)學法指導

針對以上學情，采用任務驅動，開放、互動式的多樣化的學習方法，模擬真實外貿工作過程進行學習，學習過程中教師點評與學生互評均以積極評價為主，激發學生的學習動力。

三、課程內容的選取

針對課程定位與教學目標和以上學情，將課程內容按真實外貿過程設計為五大任務14個子任務。其中，任務三合同簽訂和任務四合同履行為本課程學習的重點內容。如表1所示。

表1 課程任務設計

任務名稱 分項任務

任務一 交易前準備 國際市場調研

尋找客戶

資信調查

任務二 交易磋商 建立業務關系

出口報價核算

還價成交核算

任務三 合同簽訂 合同條款擬定

簽訂合同

任務四 合同履行 商檢報關

制單結匯

落實貨款

備貨出運

任務五 業務善后 核銷退稅

索賠理賠

四、教學模式與方法手段

(一)教學方法設計總體思路

本課程按照高職項目化課程改革進行教學設計，選取教學模式為項目導向、任務驅動，即把進出口業務流程設計為一個完整的項目，用五大任務驅動這個項目。這五大任務均是企業或職業活動典型工作任務，以外貿合同為主線，基于真實工作過程而設計。每個任務由理論教學和實踐教學兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。

(二)教學模式

項目導向、任務驅動的教學模式具體操作為，在學期初，將每個教學班劃分為六個任務小組，分組時注意氣質搭配、知識結構搭配和性別搭配，分小組完成各教學任務。

在進行教學過程中，每個任務小組的成員相同，但進行理論和實踐教學中的任務不同。在理論教學中，各任務小組按區域構建模擬貿易公司，組內確定公司內部職位。每個模擬貿易公司對應一個外貿區域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學中，學生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關為代表的政府機構角色，完成外貿工作實訓。理論、實踐教學穿插、同步進行。

理論教學把課程內容分為進口、出口兩大分支。實踐教學則是按外貿流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經過交易磋商環節簽訂外貿合同，在以海關為代表的政府機構、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。

(三)教學方法

本課程在教學過程中主要采用任務驅動法、講授法、案例教學法、分組討論法等教學方法。各任務所主要使用的教學方法各有不同。教學方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。

表2 各任務主要教學方法

任務名稱 教學方法

任務一 交易前準備 任務驅動法

啟發式教學

任務二 交易磋商 角色扮演法

任務驅動法

任務三 合同簽訂 案例教學法

分組討論法

任務四 合同履行 分組討論法

啟發式教學

任務五 業務善后 案例教學法

任務驅動法

(四)教學評價

對于學習成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構建多元化、全方位、過程化課程考核體系?？荚囈孕袆舆^程為導向，重過程考核。為了更好地構建以上考核體系，在教學過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構成如圖1所示。學生實踐成績中，每次任務由教師對于學生分組完成情況打分占40%，教師對學生學習態度情況打分占30%，學生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務三部分成績相加為學生實踐成績。

圖1 實踐成績構成

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[關鍵詞]獨立學院 會計電算化 任務驅動法

獨立學院是我國高等教育改革和發展的一種新的辦學模式，是利用市場機制實現優質高等教育資源與社會資金整合的有效形式，它是我國高等教育改革的新突破，是增加本科教育優質資源，培養高技能應用型、高素質復合型人才的新途徑。但是由于獨立學院的學生基礎知識較差，學習主動性不夠，所以如何激發他們的學習興趣，增加他們的知識儲備成為獨立學院教師應面對的問題。為了提高學生對會計電算化這門課程的興趣，筆者在多年教學中提出了任務驅動法。

筆者認為構建基于任務驅動法的會計電算化課程的教學設計模式應依照以下的程序和步驟進行：

1、制定明確的教學目標

做任何事情我們都必須有個明確的目標，會計電算化任務驅動法教學應該科學合理地確定教學目標。教學目標是老師和學生教和學的前提，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教學方式和教學效果有決定性和制約性的影響。

教學設計中容易出現的問題之一是對教學目標理解不全面，設計者關注的主要目標就是使學生掌握知識和技能，在應試教育向素質教育轉變的今天，教學設計在目標的選定上應確立綜合發展的要求，自覺堅守教學目標的多元化，既要有學習者在認知領域應該達成的目標，也要有學習者在操作領域和心理道德素質等方面達成的目標。

2、教學起點設計

教學設計是為了有效促進學生的學習，學生作為學習活動的主體是教學設計的出發點、歸宿和核心。對學生的知識水平、學習狀態進行分析有利于教學的更好開展。

在《會計電算化》課程的教學中，分析學生的知識水平，主要是指對學生計算機水平和會計水平的調查與評估。一般來說，對學習者初始水平的調查與評估包括下述三個方面：首先，對知識儲備的分析，即了解學習者是否具備了進行新

的會計電算化課程學習所必須掌握的知識與技能，比如上沒有上過相關會計和計算機類課程，這是學習會計電算化的基礎；其次，對目標技能的分析，即了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。如已掌握了部分目標與技能，說明這部分內容的教學沒有必要進行，這有助于我們在確定內容方面做到詳略得當；最后，是對學習者學習態度的分析，如是否喜歡會計電算化課程，對會計電算化課程哪些內容存在偏愛或誤解等。要對學習者的初始水平有一個正確的調查與評估結果，就要采取正確、有效的方法和手段。預測是了解學習者學習水平的重要手段之一，我們可采用這種預測形式，以達到對以上三方面進行分析和了解的目的。

3、教學內容設計

在教學過程中，教學內容集中體現在課程標準（教學大綱）、教科書中，教學

內容的設計過程也就是教學設計者認真鉆研課程標準、教科書，選擇、組織教學

內容的過程。教學設計者應根據教學目標的要求，結合學習者的實際水平，對學

習材料進行再加工，通過取舍、補充、簡化、重新選擇有利于目標達成的材料。

對選定的教學內容還要進行序列化安排，使之既合乎學科本身內在的邏輯序列，

又合乎學習者認識發展的順序，從而把學習材料的知識結構與學生的認知結構有

機地結合起來。

《會計電算化》課程的教學內容主要由“系統管理、企業應用平臺、總賬

薪資管理、固定資產、應收款管理、應付款管理、UFO報表”幾個部分組成。在不同的教學內容中教學目標又可以分為總目標和分目標。例如在應收賬款這一模塊教學中，教學目標可作如下分析：總目標—掌握應收賬款的處理，掌握設置參數、票據管理、制單處理等的方法。對應的子目標分別為：掌握單據的錄入、掌握單據的修改、掌握單據制單及審核記賬、掌握應收賬款總賬的查詢打印匯總及掌握各種賬簿的查詢。在單據的錄入一節中又可將子目標分解為：銷售專用發票的錄入、銷售普通發票的錄入等。

4、教學方法暨任務驅動法設計

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，是教育實踐工作者引導學習者掌

握知識技能、獲得全面發展而共同活動的方法。教學方法的設計應有利于知識的

傳播，能力、情感、態度等的培養。在教法上，既要考慮如何教給學習者已經概

括了的社會基本經驗，又要考慮教給學習者怎樣有效地去獲得這些經驗的方法。

在學法上，既要考慮怎樣指導學習者去獲得已有知識和經驗，又要考慮如何指導

學習者如何建構知識，怎樣主動更新自身的知識結構，不斷調控自己的學習狀況。

任務驅動教學模式中的任務是教學設計需要考慮的最核心的問題。任務的真實

性和趣味性決定了學習者的學習興趣，任務的綜合性和開放性能夠培養學習者的

創新思維，任務還應具有目標指向性（指向教學目標）和可操作性。整個教學模

式就是圍繞的任務的創設、布置、完成、總結與評價來進行的。

5、任務實施控制

在任務實施過程中，大致可分為四個階段。第一個階段是教師引導階段，在第一個階段，教師主要是提出具體的任務，激發學生的興趣。第二個階段是分析階段，在這一個階段需要對建立的財務核算系統進行深入的分析，這時必須有財務管理教師的配合。第三個階段任務操作階段。學習者在完成任務的時候可以分為獨立完成和合作完成兩種。獨立完成的方式就是在教師布置任務并提出要求學生達到的教學目標后，所有的學生都獨立完成各自的任務，讓學生大膽嘗試，使他們在為完成任務的操作中體會、感受和領悟。第四個階段是評價總結階段。在總的過程中都是以任務驅動為主的，貫穿了整個教學過程，學期任務和單元任務、課時任務相結合，共同服務于總目標。

6、學習效果評價設計

任務驅動法的層次性要求決定了在評價方式上也要分層、多角度進行評價。筆者認為可以從學生、教師、學校、社會方面等方面來對學習效果來進行評價。

學生評價是通過教師設計學生評價表等形式開展學生自評價和學生互評。以評價學生自我學習目標，小組學習目標的完成情況來引導學生學習，激發學生學習主動性和積極性。

教師評價包括學生學習評價和教學評價。學生學習評價是通過無紙化考試形式，由計算機考試系統自動從試題庫中抽取考題、評判考試成績，形成公正、客觀、有效的課程考試體系，給學生形成外部壓力和學習動力，以期在教師主導下提高學生學習效果；教學評價是指教師對教學內容、教學設計進行自我評價，不斷提高教學水平，做到教學內容和教學手段上與時俱進。

學校評價是指在學校層面上對學生會計電算化學習進行評價，如對會計電算

化興趣小組、會計電算化探討小組、會計電算化組織進行物質支持、精神鼓勵等

評價方式，形成濃厚氛圍提高學生學習積極性。

社會評價主要包括通過考試取得一些認證資格和參加會計電算化技能大賽等形式。在認證體系上，主要是通過參加當地財政局組織的會計電算化初級考試和用友財務軟件的用友授權ERP認證培訓課程，以獲得會計從業資格證的必備條件。另外，要積極引導學生參加會計電算化技能大賽活動，形成社會評價，同時也通過活動讓學生了解自身會計電算化實際操作技能水平，激勵學生不斷提高。

參考文獻

[l]毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究，中國優秀碩士學位論文全文數據庫

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【關鍵詞】太陽電池生產；任務驅動法；模塊化；“教學做”一體化

前言

光伏產業作為國家重點支持的戰略性新興產業，近年來得到迅猛發展。企業轉型和產業升級，以及發展戰略性新興產業，均對生產一線從業人員的技能水平提出了更高的要求，迫切需要培養大量高端技能型專門人才，由此，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，參照職業崗位任職要求制定人才培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程，深化基于工作過程課程教學內容改革，推行“教學做”一體化的教學模等對于培養高端技能型專門人才起到關鍵的作用。

1、《太陽電池生產工藝》課程改革的緊迫性

《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）文中提到推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。依照新的人才培養觀念，指導職業學校遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養模式，做到學思結合、知行統一、因材施教，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。推動企業積極接受職業學校學生頂崗實習，探索工學結合、校企合作、頂崗實習的有效途徑。緊貼實際生產過曾進行教學模式的改革，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

高職教學改革，課程建設是核心。課程改革需要以崗位技能分析為邏輯起點，設立相應的專業核心課程，引領課程體系，形成新的課程構建模式。專業核心課程設計對于課程改革起到積極地推動作用，也是職業教育課程改革轉變為教學具體行動的第一步。

光伏應用技術專業作為國家重點支持的戰略性新興產業相關專業，在國內建設時間較短，專業課程和教學資源較為貧乏。在工學結合的人才培養模式下，光伏應用技術專業課程體系和課程內容建設急需完善。

太陽電池生產作為光伏產業中游的核心環節，一方面對光伏組件生產、光伏系統設計安裝等環節有較大的影響，另一方面對人才也有較高的要求，特別是對高技能型專門人才的需求量較大。因此，做好《太陽電池生產工藝》課程改革有著重要意義。

2、太陽電池生產工藝教學存在的問題

2.1教學模式死板

傳統的授課方法通常采用資料講解的方法，對于太陽電池生產工藝課程來說，很難將于生產有關的知識、操作、工藝和技能完全地體相出來。此種教學方法難以達到好的教學效果。例如，對于清洗制絨工藝流程來說，一味的講解只能讓學生越聽越迷惑，如果能夠采用現場教學的方法，同時加上相關檢測，從直觀上體現工藝的方法、目的和效果，那么整體教學效果會非常好。

2.2教學資源缺乏

光伏產業是新興產業，而與之相對應的太陽電池生產相關專業建設時間短、基礎比較薄弱，所以能夠使用的教學資源相對缺乏。一方面，專業教材數量少，教材開發時間短，針對性也有部分偏差；另一方面，相關多媒體資源，如視頻資源、教學軟件等數量有限，質量不高。

3、解決教學內容與生產內容一致性差的問題

針對太陽電池生產環節教學內容與生產內容一致性差的問題，需要從生產實際分析，通過分類、歸納到教學內容部分，實現模塊化。對校企合作單位進行生產流程分析和相關崗位的知識、崗位技能分析歸納，采用“模塊化+任務驅動”模式組織基礎教學內容，實現與任務驅動教學法相適應的模塊任務劃分。

按照知識內容和生產流程劃分為：晶硅太陽電池及其制造、硅片清洗制絨、硅片擴散制結、硅片刻蝕生產、硅片減反射膜制備、絲網印刷電極制備、晶硅太陽電池檢測及包裝等七個模塊，每個模塊劃分為若干任務，如硅片清洗制絨模塊分為：清洗制絨設備組成及操作、多晶硅片清洗制絨、清洗制絨工藝控制、清洗制絨設備換液作業、清洗制絨生產監控及返工片處理等多個任務，同時每個任務包含任務目標、任務描述、任務實施、相關知識點、訓練項目、任務思考等，讓學生能夠按照任務驅動法系統而全面的學習知識和技能。同時使學生在學習崗位技能的同時，可以根據實際情況選學知識，提高理論知識水平（結合了高職學生的特點）和技術改革能力，為培養具有一定創新和工藝技術改進能力的高端技術技能型人才奠定基礎。

4、解決教學過程與生產過程相對接，提高學生的創新

開發能力的問題

采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示—提出任務目標—學生分組討論與自主學習—學生提出問題—教師教授并演示—學生協同完成任務—依據綜合評定標準學生自評—依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，如下圖1所示。

在此過程中，實現生產過程在教學環節重現、生產過程問題提出等內容，在教學過程中學生不僅是學習的主體，而且是解決問題的主體。在完成目標學習之后，通過附加生產過程中問題的提出，激發學生的創新能力，為學生的持續性學習奠定基礎。

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論文 摘要：新課程理念下信息技術在教學中的應用日趨廣泛，已經成為教師調動學生興趣與思維、解決重點難點問題、提高教學效率、開拓學生視野、培養創新能力的重 要手段之一，本文通過信息技術與教學的結合以及教學中的實踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學理念、教學設計、師生關系、教學效果等方面的一些體 會。

我國基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是教師角色的轉變。隨著我國計算機的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，使我感受到信息技術作為提高教學手段有效載體的重要，在不斷的教學實踐與反思中，體驗到了成功的喜悅與快樂。

    教 學中充分利用信息技術，獲得豐富的教學資源，讓學生由“樂學”到“會學”，努力使教學充滿情趣，各教學環節注重多媒體的應用，設計激情生趣的導課，創設教 學情境是我的教學亮點;用心設計教學環節，努力讓學生走人情境!努力使學生自主探究新知，是我的教學想法。隨著新課程的教學，我在探索信息技術課教學模式 上做了一些嘗試，現結合教學實踐談幾點體會。

    一、創設情景，激發探索興趣

    “掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行 復雜的認知活動，而激發學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力。”建構主義論指出，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意 義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的 最重要內容之一。實際證明，在導人環節，教師精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，從而更為有效的投入 到探索活動中去。

    二、任務驅動，明確探索方向

    “任務驅動法”使學生學習目標十分明確。學生緊緊圍繞這一目標，探求相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣?！叭蝿镇寗臃ā笔箤W生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現學習目標。

    在 課堂上，當學生探索欲望被激發后，老師相機提出本節課需要完成的任務。對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切 聯系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務 必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并 按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對 培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。

三、加強學科知識的整合，創設活潑生動的課堂

    信息技術課程不是學習一些單純的知識，而是與其他學科相密切聯系。無論是培養學生對信息 技術的興趣和意識，還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內容，這就要求我們淡化學科性，強調綜 合性，有意識地將信息技術與其他學科相整合，在信息技術課中Word的教學中一定有語文學科的內容，在Excel的教學中一定有數學的相關知識，在 PowerPoint的教學中一定有美術的相關知識，信息技術課可以以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學習時應 與其他學科進行有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際。

    信息技術與學科教學的整合，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

    四、真正轉變教師角色，真正體現學生主體