作文命題論文范文

導語：如何才能寫好一篇作文命題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、論文名稱：課題的名字

第一，名稱要準確、規范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

二、論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，碩士畢業論文指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內容包括：

1、研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。

2、通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

三、本論文國內外研究的歷史和現狀

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

四、論文研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

五、論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高， 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。 確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

六、論文的基本內容

研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。 基本內容一般包括：

1、對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

2、本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

七、論文寫作的方法

篇2

博士后的論文上了《科學》雜志

浙江科學界有個好消息，浙江大學材料科學與工程學系新結構材料國際研究中心蔣建中課題組關于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國《Science》（科學）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長程拓撲序）的論文，第一作者是浙大材料系新結構材料國際研究中心曾橋石博士后。

比金屬強度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！

金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構成，以及內部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內剛的合金材料，是近幾十年來材料科學領域的“新貴”。上世紀60年代，美國加州理工大學的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高（目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優良性能，還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級奢侈品

目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強悍，常被用在坦克的穿甲彈上。

不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會驚喜萬分！因為，金屬玻璃是首飾的最佳制作材料，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會留下劃痕，能夠永葆光鮮！當然，限于金屬玻璃的生產成本，現在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產成本大大降低，那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品，都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料?！罢f是無敵，一點都不夸張，從材料的性能推測，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”

《科學》：將在科學界產生廣泛影響

1995年，凝聚態物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關對無序玻璃態認識的問題，是目前凝聚態物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話，被曾橋石打印出來貼在實驗室里。

曾橋石說，從前對于金屬玻璃的結構認識太少，導致在制造材料的過程中基本憑經驗摸索，進展相對緩慢。近些年來，由于計算機模擬和各種先進同步輻射X射線技術的應用，幫助科研人員在實驗室里有了進一步的發現。

“這一次，我們揭示了金屬玻璃中可以存在長程拓撲有序，改變了我們對玻璃結構的傳統理解和認識，而且為玻璃結構的研究，提供了一個全新的思路?！痹鴺蚴榻B說，實驗采用天然材料中最硬的金剛石，在實驗室里對頭發絲大小的一塊金屬玻璃樣品進行“擠壓”，因為受力面積小，壓強可以達到25萬個大氣壓，然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。

篇3

特邀嘉賓劉亞平：中學語文教研員、益陽市中考命題

本刊記者：劉老師，您好！您是湖南省資深中考命題專家。請您結合近年來中考作文的題型特點，給參加2013年中考的孩子們作一些介紹。

劉亞平：好的。中考命題是很有延續性的，看看2012年湖南各地的中考命題，就可以大致把握2013年的命題方向。我收集了13個市（州）的18道作文題目，發現話題作文正在淡出歷史舞臺，18道題目里，只有湘西卷的“我理想中的學?！笔窃掝}作文；材料作文也消失不見了，今年沒看到一題；命題作文經過前幾年的發展擴張，已坐穩江山。今年90%以上的考區，都是采用命題作文（包括全命題和半命題）的形式。

本刊記者：命題作文，在命題語言、命題技巧、命題旨趣等方面呈現出怎樣的特點呢？

劉亞平：我覺得可以用徐志摩的一句詩來概括，叫“向青草更青處漫溯”。

一是裸題比例有所增加。所謂“裸題”，就是不設導語，只有題目和要求。如婁底卷“為青春喝彩”，郴州卷“再見，那些 的日子”，邵陽卷“為

_____而歌”、“我的責任”等。這種命題方式呼應了當今時代崇尚簡約的風尚，可謂“簡約而不簡單”。這種趨勢，一定會在今年的命題中表現出來。翻開試卷，作文題目也許只有幾個字，如“有夢才有遠方”、“將心比心”、“尋找________”。遇到這類考題，千萬不要緊張，扣住關鍵詞，仔細審思就可以了。

二是寓意作文大量出現。所謂寓意作文，即題目中運用了比喻或象征，使題目的關鍵詞一語雙關，有表里兩層乃至多層含義。如長沙卷“伸出我的手”、益陽卷“啟航”、衡陽卷“陽光路上”等。這類命題，題目前面有一小段導語，這些題目中的“手”、“啟航”、“陽光”等詞語既有實的一面，也有虛的一面。構思時必須虛題實寫，虛實兼顧。我建議大家在中考前的這段時間里，對“道路”、“歌聲”、“河流”、“答卷”等既虛且實的詞語，積累一些獨到的思考。

三是出現了一些新鮮的探索。放眼全國來看，一些教育發達地區，出現了將競賽類作文題目引入中考命題的現象。譬如武漢卷的“敬畏文字”，題目由名人博客語言失范現象談起，提醒考生應有“敬畏文字”的意識。這則命題顯然適合那些語文素質好、有文學興趣的學生發揮；而平時不愛語文、對語言文字潦草馬虎的考生，則只能抓耳撓腮了。

天生“我”材必有

特邀嘉賓劉成：特級教師、益陽市箴言中學老

本刊記者：劉老師，我們發現，現在的中考命題，一直鼓勵考生觀察、審視、表達自我，您能具體談談命題內容上的這一特點嗎？

劉成：確實如此。我手頭收集了2012年的102道作文題，包含“我”字的有35道之多，包含“自己”的有6道。如：“那件小事激勵著我”（重慶卷）、“我與 的親密接觸”（河北卷）、“ 自己”（襄陽卷）、“壘高自己”（江西卷）、“我是這樣長大的”（蘭州卷）、“我把掌聲送給你”（湛江卷）、“我的世界因你而亮麗”（深圳卷）、“你是我的一本書”（寧波卷）、“伸出我的手”（長沙卷）、“我終于明白了你的良苦用心”（青島卷）、“你是我最好的朋友”（煙臺卷）、“我心目中的良師”（南寧卷）。就湖南省而言，包含“我”字的考題也不少，如“我希望”（常德卷）、“我的責任”（邵陽卷）、“伸出我的手”（長沙卷）、“我理想的學?！保ㄏ嫖骶恚┑取?/p>

本刊記者：這里面透露出怎樣的信息呢？對2013年的考生有什么啟迪？

劉成：一個好的作文題目，總能喚醒“我”的記憶、“我”的情感、“我”的思索，讓“我”心緒難平，心湖蕩漾，心潮起伏，于是落筆為文，達到“我手寫我心”的效果。如果對上述考題進行分類，我們會發現：有些考題指向“我”的家庭和校園生活，如“我理想的學校”，“我心目中的良師”；有些考題指向“我”的青春、成長，如“壘高自己”、“我是這樣長大的”；有些考題指向“我”的精神文化生活，如“你是我的一本書”、“我希望”。

這些命題，鼓勵考生去發現我、認識我、傾訴我、表達我。以寧波題“你是我的一本書”為例，“書”可以實寫，古今中外有益的書籍，如《論語》、《史記》、《西游記》、《湯姆·索亞歷險記》、《名人傳》都在此列?？忌梢赃x擇自己喜歡的、頗有心得的一本書，談談讀書的經歷和體會?！皶币部梢杂闷浔扔髁x，虛寫，只要所選人物或事物具有“書”的特點。如內容豐富多彩，博大精深，給人教益等，都可以入題。考生可以寫身邊的人物如父親、母親、老師，可以寫歷史人物如諸葛亮、林則徐、譚嗣同，可以寫名人如張愛玲、錢學森、最美司機吳斌等。此外，其他具有宏大、豐富、久遠、深邃等特征的事物，如大海、城市、村莊、老屋等，也是比較容易切題的素材。這則命題鼓勵同學們立足自身生活，以沉靜的態度看待人物和事物，積累成長的體驗。我建議各位考生，平時要善于認識我、思考我、表達我。作文，只有自我意識的注入，才能散發個性化的魅力，展現多元化的光輝。

記敘議論總相宜

特邀嘉賓蔡雄輝：作文研究專家、長沙市明德中學老

本刊記者：蔡老師，您好！選擇文體，一直是考生比較頭痛的一個問題。請您給正在備戰2013年中考的考生們出點主意吧！

蔡雄輝：文體準備要因人而異。如果你擅長記敘文，就可以專攻記敘文，琢磨怎么敘事清楚有味，怎么描寫細膩生動，怎么抒情真摯感人。如果你擅長議論文，就應該在論點論據論證上下工夫，琢磨如何提出新穎、深刻的觀點，如何用豐富翔實的論據支撐論點，如何使論證嚴密，富有邏輯。

本刊記者：是不是只能寫記敘文、議論文這兩種文體？

蔡雄輝：當然不是，詩歌、戲劇、童話、寓言，只要你舞得起來，十八般武藝隨便你使。但我們必須意識到，初中階段寫作訓練的基本文體是記敘文和議論文。我們觀察2012年中考命題后發現，一些考區就明確了文體要求，要求寫成“記敘文”、“議論文”，或者“記敘文或議論文”，如婁底、益陽等考區。更多的考區雖然沒有明說必須寫成哪種文體，但題目內容卻有著鮮明的導向。譬如張家界卷“我的故事”，題目雖然說“除詩歌外，文體不限”，但除了寫成記敘文或者創編記敘性小說、記敘性的劇本，你還能寫成什么文體呢？總之，要求引導、鼓勵考生寫好記敘文和議論文，是中考命題鮮明的文體導向。

本刊溫馨提醒

本刊記者：三位名師的點撥，讓我們對2013年中考作文命題的趨勢看得更清楚了，備考的信心更足了。最后編輯老師還想提醒兩點：

篇4

怎樣才能寫好話題作文呢？

一、不要把話題作文當作命題作文

話題作文提供思考的起點和寫作的范圍，命題作文則鮮明地表達了作者的見解和主張。

從審題上看，話題作文是由一個話題引出內容廣泛、文體多樣、有個性的作文，而命題作文的題目就是寫作的中心內容。

從文體上看，話題作文深化文體意識，考生可自主選擇各種文體，而命題作文常常是記敘文或議論文。

從內容上看，話題作文要求所寫的內容與所給的材料或話題相關即可，命題作文則要求緊扣題目。

從題目上看，話題作文必須自擬題目，而命題作文已規定了作文題目，無需自擬題目。

二、不要以為文體不限就不要文體

話題作文一般采取文體不限或文體自選的原則。但“不限”或“自選”并不意味著考生在寫作時可以混淆文體，可以寫成“四不像”。話題作文要求考生在話題的范圍內，選用最適合的文體。

如果寫議論文，就要提出論點，組織論據，分析論證，文章的結構要嚴謹，語言要莊重。

如果寫記敘文，無論是實寫還是虛寫，都要以真摯的感情，或敘述，或抒情，或描寫，或議論，或幾種表達方式相結合來揭示寫人記事的意義，來揭示人生的真諦。

如果寫散文，就要把握“形散而神不散”的原則，強調自己的看法和認識，從認識的順序安排層次，文筆要充滿激情。

如果寫小說，就要通過塑造的人物，來反映文章所宣揚的主題。

至于其他，如日記、書信、劇本、實驗報告等，都應合乎該文體的要求。

三、不能照搬話題作文的材料

話題作文的材料只起引出寫作“由頭”的作用。它劃定了寫作的范圍和思考的對象，暗示內容的指向、題材的取舍、想像的角度等。它的用意是將考生的思維引入材料所設置的意境。

四、不能泛泛而談

考場作文時間有限，篇幅有限，因此，考生不能東拉西扯，泛泛而談。面對話題作文，考生要化大為小，以小事來展示大的主題；要化籠統為具體，以細節來表現豐富的內涵；要從多個角度中精選一個角度，表達深刻的見解。

篇5

從2016年全國課標卷三套試題作文命題立意及導向看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是思考發展與評價的問題，進步與退步的問題，表揚與批評的問題；全國課標卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，考查的是提升個人語文素養，提高國家文化軟實力的問題；、全國課標卷Ⅲ“小羽的創業故事”，考查的是創業與創新的問題，五大發展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務，充分發揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點，也是2016年作文命題的特點。

2016年全國課標卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標卷Ⅲ“小羽的創業故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。

縱觀近三年來的新課標卷、近十年的全國課標卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與小（以小見大、化大為小）、此與彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進步與退步、表揚與批評、發展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養提升大家談”，只能寫語文素養的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風采人物評選，三名候選人誰更具風采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報父親，體現了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。

新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標，以北京高考卷、上海高考卷為風向標。梳理與研究新世紀15年來北京卷及近10年來課標卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規律。新世紀15年來，北京卷話題作文兩次，標題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標卷全是新材料作文。標題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標題作文“說‘安’”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務驅動作文也好，時事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點。

篇6

1.認真地研究高考作文的命題特點

1.1命題內容由窄到寬

在高考背景作文研究中發現，命題的內容從原來的家庭、學校已經上升到關注社會現象的趨勢，現階段的高考命題非常關注學生自身的發展，要求學生對道德領域有一定的評判水平，跟隨時展的步伐，自覺地關注國家政治的大事。命題內容由窄到寬，從原來的社會性、政治性的外部寫照，逐漸的轉向了人的內心健康心理框架，從原來的功利性轉向了人文性的寫作。高考命題的內容提倡學生的自由和自覺，讓學生能夠從身邊的時事政治入手，有情可抒，有話可寫。

1.2命題形勢由緊到松

高考作文的命題，基本上經歷了從命題作文半命題作文到如今材料作文的轉變，現在大多數的高考作文都是話題作文以及新材料作文。在原來的高考作文中，一般都是記敘文或者是議論文，如今的高考作文形式寬松，不僅有記敘文、議論文，還有童話、散文、小小說、寓言故事、新編科幻故事等，尤其值得注意的是，學生在日常的日記、短評、讀后感也逐漸的出現在了高考作文命題中。傳統的高考作文對學生有很大的束縛，而材料作文和話題作文能夠讓學生盡可能多的選擇自己合適的題材以及敘述方法，不但降低了試題的難度，還實現了多樣化的描寫。因此，高中語文教師在進行作文教學時，就要充分地認識到題材的自由變化，盡可能為學生展示靈活的作文教學方法。

1.3考察能力由少到多

在三十多年的高考作文命題研究中發現，高考作文越來越注重學生的認知能力和寫作能力，要求學生能夠在道德社會的角度，進行哲理性和思辨性的評判。作文對學生的束縛逐漸的緩解，學生的視野逐漸開闊，思辨能力就顯得尤為的重要。作文教師要認識到培養學生獨立自主思考的重要性，在日常教學中尊重學生新奇的想法，鼓勵學生進行思維的提升。

2.開展多種形式的作文課堂教學

2.1樹立大作文教學觀

在如今的高考作文背景之下，教師在進行作文教學中，要改變傳統的教學方法，樹立新的大作文教學觀念。依托著學生熟悉的記敘文、議論文、說明文進行寫作訓練，鼓勵學生進行多種題材的嘗試。在作文教學中主張讓學生將語文聯系社會生活，堅持對社會獨立的思考，在感受生活過程中培養良好的思維水平。文字駕馭能力是逐漸完善的，僅僅依靠技術的傳導，并不能讓學生真正的寫出好作文來，所以教師要認識到時代對寫作能力的要求，盡量的讓學生拓展視野。寫作方法必不可少，但是教師與時俱進的觀念更為重要，要讓學生認識到位，寫作是為了弘揚個性，體現自身的創造力和想象力，在寫作中要增強的是社會的應有能力，而不是考試的水平。

2.2做好課堂作文的命題

在課堂教學中，教師要確定好訓練的作文題目，讓學生進行相關的學習。課堂的命題直接關系到學生的寫作效果，影響了作文的教學質量。在高考背景下，作文命題一般采用兩種命題形式進行作文教學。一種是直接命題，教師在備課時為學生確定好準確的作文題目，學生審題之后即寫作文。另一種是間接命題，教師并不給出作文題目，而是在之前的學習材料話題中，告訴學生寫作的范圍以及要求，讓學生自主命題。間接命題有助于增強學生的思考水平和想象能力，這也是近幾年高考作文命題中呈現的傾向。

如，在2015年新課標一卷中，高考作文要求學生根據給出的例子寫一封信。父親在高速公路上開車打電話，孩子提醒父親不聽勸阻，孩子最終選擇報警，讓警察對父親進行了批評教育。學生可以從女兒、警察、父親的角度，任意的寫一封800字的書信。書信是日常作文教學中常見的一種體裁，很多學生都養成寫書信的好習慣，這樣在面對這個作文題目的時候就會感到得心應手。教師在日常的教學中，也要讓學生加強各種題材作文的練習，拓展寫作的題材和視野。

2.3選擇開放的方式寫作

篇7

突破命題桎梏的再嘗試 自從2004年單獨命題以來，江蘇省高考作文歷經三級跳，2004至2005年考話題作文，2006至2012年考命題作文，2013年起轉而考材料作文。2014年高考命題者依然提供一段材料，讓考生自選角度立意、作文。這是扭轉命題作文立意偏狹桎梏的再嘗試，透露出江蘇高考命題人的決心：借助材料作文的平臺，極大可能地給予學生施展才情、抒寫自我的自由。

材料作文的再升格 2013年的材料由一段探險經歷談起作文，引導考生關注人類賴以生存的客體自然，希望借此培養學生的生態意識和人文大愛情懷。而今年的材料作文則引導考生關注自我，抒寫對青春不朽話題的感知，竭力避免全省高三作文教學的跟風態勢。可以講，它給來年高三師生帶來的備考信息是扎實開展作文系統訓練，不迷戀于套作，不醉心于投機。從材料的呈現角度講，今年的材料簡短一點，便于學生在時間寶貴的考場上迅速把握住關鍵信息“青春”“不朽”“信念”“天真”“錯誤”，減少了偏題的機率，增加了立意、選材的時間。

對學生熟知生活的再審視 高中語文課程要求引導學生關注自我、自然、社會和人生，處于青春期的高中生必然對“青春”話題熟悉，或者大量閱讀過青春主題的文章，或者用各自的喜、怒、哀、樂經歷體味著青春的滋味，或者經常在習作中抒發對青春的感悟。多年來，江蘇作文一以貫之地洋溢著人文情懷，今年的“青春”“不朽”話題引導學生訴說眾多的青春故事，抒發青春情思。眾所周知，高考是指揮棒，高考作文也具有導向作用。今年的作文就引導考生再審問自己熟知的青春生活，也將引導廣大高中學生關注自我、關注青春，用足心思演繹好自己的青春故事。

對學生思辨能力的再考驗 應該講，從2004年單獨命題以來，江蘇高考作文就表現出一個傾向：考查學生的思辨能力。單獨命題當年的“山的沉穩，水的靈動”就引導學生就“沉穩”與“靈動”兩個具有對立意味的元素展開思索，尋求作文素材；此后，2006年的“人與路”，2012年的“憂與愛”都是采用了直接對立的方式，引導考生開展思辨活動。2005年的“鳳頭、豬肚、豹尾”，2007年的“懷想天空”、2008年的“好奇心”、2009年的“品味時尚”、2010年的“綠色生活”、2011年的“拒絕平庸”和2013年的探險，沒有采用將關鍵元素對立的方式，但無一不蘊含著哲理，需要學生融入思辨活動。就今年的作文而言，命題者就“青春”的“朽”與“不朽”引導考生深入思索，這是對江蘇省高考作文注重思辨傳統的再延續，對學生思辨能力的再考驗。

對學生綴文成篇能力的再強化 對于“青春”話題，學生大多比較熟悉。但是在這種熟悉背景下，卻隱含諸多陷阱。其中，對于“青春”這個大話題，怎樣選準一個較小的切入點，怎樣圍繞切入點運用適當的手法展開文章……都是容易被眾多考生忽略的地方。還記得2008年的“好奇心”，不少考生反映相當好寫，但事實上，當年的平庸之作太多，究其原因，學生在對這個熟悉話題的大喜之后的大意，缺少了對文章材料選擇、行文的組織等作文加工程序的考究。可以預見，今年的考生能在這種熟悉話題之下寫出好作文的不會太多，可能泛泛而談的文章會有不少。

事實上，每年高考作文的命制都是具有一定風險但又不得不開展的嘗試。既然是嘗試，就會有不足；有不足，就需要進行冷思考。

主題的確定有困難 今年的作文材料簡潔，表面上看，對于掌握材料內容比較容易；但是考生要盡快確定自己作文的主題卻是比較困難。如果僅是演繹一個有關“青春不朽”的故事，這樣的作文格調自然不高。從目前了解的情況來看，不少學生就是走的這條路。如果命題者對“不朽”的內涵進行明確的界定，說不定能引發學生更多的寫作靈感。例如，可從儒家的積極入世思想“三立”（立德、立功、立言）著手，積極引導廣大考生和在校的高中生加強個人品德的歷練，注意個人修養的提升，用青春的熱情和堅實的努力為集體、國家建功立業，綻放當代青年的風采。

材料的選擇易碰車 命題者應該知道2008年高考作文的不足，當年的“好奇心”使得不少學生沒有運用“好奇”的心理選擇適宜的作文材料，因為不少學生就簡單地演繹了生活、學習中碰到的好奇故事，或者簡單地議論好奇心的重要性?！芭鲕嚒爆F象已然出現過，今年再來個熟悉的話題，選材的“碰車”可以想象。當然，“碰車”現象的出現原因眾多，語文老師作文選材訓練的欠缺或不足固然難逃其咎，高考作文命制習慣的延續何嘗不是幕后“兇手”呢？

學生間的差距較大 正因為前面兩種原因，生活閱歷豐富、善于思考問題的學生會在今年的高考作文中脫穎而出，而習慣于“三點一線”校園生活的學生則會自然敗下陣來。從這個角度講，蘇北、蘇中、蘇南學生的差距也會加大。有人會講，這就是對高中教育的引導，引導學生關注自我、社會、自然。不錯，這是新課程改革的宗旨，但是這種地區教育差異帶來的差距就應該由農村的學生來承擔嗎？

高中作文教學的變革值得期待。

筆者以為，當前高中作文教學的重點應為以下兩點。

一是多開展思維訓練。其實，所有學科帶給學生的終身有益的東西就是思維的訓練。事實上，高中階段能夠幫助學生重點開展思維訓練的語文教師少之又少。平時訓練時，教師要將思維理性而奇譎的作文推薦給學生，并將范文印發下去，幫助他們分析其優劣。需要重點提醒的是，語文教師要扭轉學生輕視議論文寫作的不良傾向，不能因為議論文涉及的思維復雜就遠離它。實際上，議論文與記敘文之間是有關聯點的。教師可引導學生就材料開展立論訓練，然后選擇新奇觀點作為記敘文寫作的中心思想，繼而選擇新鮮素材。

二是多積累新鮮素材。作文素材的新鮮與否，直接決定著作文品位的高低。平時就應要求學生以自我為圓心，以自然、生活為圓周，開展廣泛的素材積累活動。一有新鮮素材，就需立即積累；每次考試之前，都要重溫，并在作文中靈活運用。

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【高中組作文題】1. 代價；2. 穿越；3. 心中的桃花源。

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開放與限制同在，是各種按要求作文的共性，而純命題作文，其限制又總是大于開放，這就給“明確題意、確立中心”提出了更高的要求。本次作文大賽中，以“穿越”為題的作文，水平的高下也多與此相關。作文，切題要準，立意要高，關鍵是思路和步驟要得法。一是分析命題的“所指”與“能指”（是什么、指什么）；二是選定敘議的“對象”與“目的”（對什么、為什么）；三是思考材料的“選取”與“編排”（會怎么、該怎么）。

首先，要仔細推敲純命題作文的“題”的指向，也就是題目用語所指及能指的對象、范圍、情狀、特點等，以保證作文的立意、選材、表達等都不至于錯位或跑偏。以“穿越”為題作文，就是要先搞清楚“穿越”是怎么回事。不能不辨方向、輕重、效果地把從一處到另一處一概當作是穿越，也不可隨隨便便地將“穿越”混同于“跨越”“超越”一類說法，因為“穿越”的重心在穿的過程，“跨越”的中心是要越過去，“超越”的核心則是有所升華。

可以由詞義本身得知“穿越”的行為一定蘊含著時間和空間的維度，再借助聯想分析，明確“穿越”通常是指某人為某原因，經某過程（也會無原因無過程），從所在時空（A時空）穿越到另一時空（B時空）的事件。穿越并不僅限于回到過去，也可穿越到未來，或穿越到平行空間、平行世界、平行宇宙，或是同一時空同一時代，A穿越到B身上，也有可能空穿到一個實際并不存在的時代或時空。實際上，只要能悟出題語的核心意義即可，無需這么繁復。

簡言之，穿越，強調的是通過和穿過。因此，在時間和空間上必須經過一定的過程并達到一定的程度才能稱之為“穿越”，不在乎是實有還是虛擬。2011年央視春晚上，魔術師直接從大玻璃鏡子里走過來，就是一種具象的“穿越”；而電視劇《宮》中，那名現代女子跑到清代所演繹出來的故事，就是一種虛像的“穿越”了。那些以“穿越冬天”“穿越失敗”“穿越情感”為表達主體的作文，敘、議都難免偏離題意。

不管是寫實實在在的穿越，還是表虛擬夢幻般的穿越，構思或選材，作文都必須有作者的目的意圖，也就是要滲透著自我的情感、態度、價值觀。即：在確保作文所寫一定是屬于“穿越”之說的同時，要有“我為什么要寫如此穿越”的思考或追問。不在乎意義的大小，要講求立意與文體的匹配。

以敘述的方式寫“穿越”，就要詳細描寫“穿越”的前前后后，并且把其中的過程作為行文的主體。這就需要用心“放大”“穿越”各個時段或階段的細節，不能一穿而過或一越即過，因為一旦篇幅不足，往往就會以對如此之“穿越”的評價來代替敘述，結果導致文體變形。

寫議論文，不要只是泛泛地議“穿越”這一說法或概念。論述之前，要將“穿越”落實到具體的時空、人事、境況之上，而后再對此種或某次“穿越”發表自己的見解和看法。要防止對“穿越”只作簡單的是非判斷或意義取舍。如表述為：穿越體現了一種追求；穿越實現了一種理想；穿越帶來了一種成果等等。寬泛地套貼，題旨似有似無似是而非，使議論變得無厘頭、缺聯系。假如能將“穿越”點化為“何時何地何人為何穿越什么”，再對此展開議論，其價值意義就比較熨帖合拍了。

在大致確定作文表達目的以及所用的文體之后，就要思量“穿越”的題意與作文的內容之間的關系配置。以敘述的方式來表達，要保證詳盡描繪“穿越”的篇幅超過全文的三分之二；寫議論文，闡發自我對相關的“穿越”的見解和觀點的文字至少要占全篇的二分之一以上。在明確全文表達“總量”配置基本要求的前提下，再將行文的內容具體分解到前后各段落層次之中。這樣，無論敘或議都會有一個比較清晰的思路，以保證行文自始至終貼近“穿越”的題旨。

更為重要的是，對作文布局的思考和安排，能夠“強制”自己對命題做更為深切的審讀。譬如以“穿越”為題寫記敘文，考慮到記敘文的層次結構特點，就會圍繞“穿越”的行為來調度相關的記敘要素充實相應的敘寫內容。要是寫議論文，也會注意到論述的角度以及角度間的相互關系。

因此，規定以“穿越”為題作文，敘的主體或議的對象是否確為“穿越”之人之事之情之理，可謂作文的底線。事不在乎大小，理不在乎深淺，不符合題意題旨，怎么寫都是白搭。所以，不管是籠統的議論，抑或是細致的描繪，都必須給人那種確實是在寫“穿越”談“穿越”的感覺。像寫穿越到古代去會陶淵明見李白一類的作文，假如全文的主體不是穿越，而是穿越之后與古人的對話交流或自我的感觸感想，應該說，重心及中心都沒能準確定位。

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一、審題準確，防止跑題

要使文章符合題意，避免跑題，關鍵在于行文前的審題立意。審題，就是分析研究命題的意義和要求；立意，就是確立中心思想。審題是立意的前提，立意是審題的結果，立意好不好，關鍵在于審題?！懊}作文”有時沒有材料，“材料作文”需要自擬標題，“話題作文”雖然給出了話題，但也要學生自擬標題。作文要符合題意，就要對文題的各個內容作準確、全面的審讀和理解，然后不偏不倚、不折不扣地按要求作文。

寫命題作文，首先要審清文題的內涵和外延，審清文題規定的文體，審清寫作要點；抓題眼，抓關鍵詞，抓謂語，抓修飾語，還要抓象征義、比喻義等。一些命題作文，尤其是要求寫記敘文時，最好的方法是把大題目變小，把虛題變實，把空泛抽象的題目具體化。抓住一點，寫深寫透，文章才會有針對性和現實感，才不會跑題。

寫材料作文，首先要讀懂材料，把握材料的主旨。我們可以從三個方面入手：一要吃透比喻義，二要抓住引申義，三要突出關鍵義。如果是記敘性材料，就要看它寫的對象是什么，反映了怎樣的主題；如果是議論性材料，就要想一想它的論點是什么；如果是寓言、詩歌、新聞性材料，就要通過分析文中的對話、抒情或點睛之處來把握其含意。

話題作文有單一話題和材料加話題兩種。對單一話題的審題，要理解清楚話題的含義。對材料加話題的審題，要讀懂材料，把握材料的主旨，確定寫作的主題和角度，還要弄清楚寫作的要求。在審題時，我們還要注意，話題是寫作的范圍，不是寫作的題目。

二、扣題嚴謹，中心明確

中心是文章的靈魂，是文章的綱，是一根紅線，貫串全篇。它不僅要準確集中，而且還應該在行文時將其顯豁地展現出來。只有扣題嚴謹，文章的中心才能明確，寫作時才能避免跑題。具體的做法是：

1.巧用點睛之筆巧妙的點睛之筆，著墨不多，但常常會收到畫龍點睛的表達效果。所以，我們在寫文章時，必須在關鍵的地方用上幾句警語點明要旨，使文章的內容更加精練?！百樧秩咴~不能有，點題之筆不可無。”有時著墨不多的幾個語句，就能使讀者豁然開朗，使文章思想內涵得到進一步升華，如題記、后記等。

2.妙置點旨位置首先，設計標題點題。文題要求自擬標題時，我們就用標題來點明中心，讓讀者讀后一目了然?！蹲屘亻L為你添光彩》《全面誠可貴，適合價更高》《生命因責任而輝煌》等文章，都是運用標題來點明中心的。其次，開頭、結尾點題。落筆入題，緊扣標題，為全文定下基調，使讀者一下子就能抓住文脈。結尾時在充分敘述、說明或議論的基礎上，一語中的，既能讓讀者充分地、準確地把握中心思想，又能在結構上收束全文。最后，行文段中點題。在關鍵處、醒目處適當地來上幾個點題的語句，常常可以起到綱舉目張、突出主旨的作用。把用于點題的幾個語句以獨立成段的形式表達，或者用小標題的方式呈現，是最醒目的點題方式。議論文中，敘述完事例論據后，如果能緊扣文題進行適當的分析議論，既能避免羅列事例、文體不清，又能起到畫龍點睛、突出中心的作用。

3.用例恰當，論證有力我們只有對事例選取恰當，分析有力，才能避免寫作時的跑題現象。有的學生在選取事例時存在兩類問題：一是泛泛而談。有些文章，總體構思尚可，角度也比較新穎，但在論述時只是蜻蜓點水，隔靴搔癢，論述不深入，不到位，說理僅停留在表面，文章缺乏說服力。二是缺少細節。這類文章，記敘六要素明確，但缺少一些富有表現力的細節，人物形象不鮮明，語言表達不生動，故事情節一般化，距離一類文的要求甚遠。若能在細節上稍加展開，就有望成為一類文。

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關鍵詞：新課標，高考語文作文，大作文，小作文

從2005年江西省首次嘗試高考語文自主命題至今，高考語文作文經歷了“風格各異”與“褒貶不一”的10年。從05、06年的話題作文，到07年的標題作文，再到08年的“書信作文”，到逐漸固定為“記敘文或議論文”。而當2011年新課標實施后首屆高考，增加了以考查學生語言綜合表達技能的語言綜合運用題，俗稱的“小作文”，屆此江西省高考語文作文正式進入“一大一小”的“兩條腿”走路時代。

一、高考語文作文命題總體布局原則

筆者認為，江西省高考語文作文自2011年始，堅持堅持“大小多少，上下來去”的總體布局原則，也就是說，一方面，“大作文”與“小作文”二者要兼顧，即“大小多少”：“大作文”字數要求為“不少于700字”，分值為“50分”，目的在于考查考生的綜合表達能力和論證思辨能力?！靶∽魑摹弊謹狄鬄椤安簧儆?00字”，分值為“15分”，更加側重對綜合性語言表達和寫作技巧的考查。另一方面，“語言綜合運用”題與大作文有明顯的文體分工，又借助多項具體的表達要求為評卷的誤差控制提供了有效操作依據，[1]這種開放中又有限制的“大小作文”的設置可以更加科學地區分和檢測學生真實寫作實力和綜合表達素養，進一步增強試卷的效度、信度與區分度，提高作文的評測質量。這是首要和基礎目的，即“下”限與“來”的目標。

二、高考語文“大”、“小”作文命題特點

1.“大作文”選題范圍較廣，“小作文”來源取材精?？v觀11年到14年的“大作文”，有的是從教材中汲取素材（如11年的“君子三樂”），有的從生活感悟加工而成（如12年的議論文作文），有的是從日常學習中引申思考（如13年的“中學生三怕”、14年的“探究性學習”），但是都與語文教材、學生的學習生活息息相關，試題原創性程度越來越大，反押題、防宿構功能越來越強。而對于“小作文”而言，在選題范圍相對較小，主要體現為：以高中語文教材中的經典文本、代表人物、抒發感受以及描寫場景。但是該題也秉持“緊扣教材，讀寫結合”的命題原則，題目化自教材，把學生的語言綜合運用能力從課堂拓展延伸到考場。因此，對于“小作文”的復習準備要“依綱據本，回歸教材，活用教材”。[2]

2.“大作文”要慎于釋義，“小作文”應重于要求?！按笞魑摹边@些年都是固定的四大要求：議論文或記敘文的文體，題目自擬，不少于700字和不得抄襲、套作。因此，如何審題釋義成為“大作文”得高分的關鍵。如13年的“三怕”，其實只要以自己或發生在自己身邊或耳聞目睹的社會現象中“三怕”、“三不怕”或“三喜歡”為對象，記敘或議論，就可以較好寫出作文，然而有些考生過度解讀考題，或者套作，導致跑題偏題，言不及義。而“小作文”的要求則更為細致，大多為需要運用何種人稱、修辭、句式、論說邏輯等。如12年的“魯迅先生畫像”，要求第二人稱的肖像描寫、運用比喻排比修辭、結構完整語句得體，其實一個要求就是一個得分點，只要按照要求“循規循矩”來就是成功的。

3.“大作文”是以最優考核為指向，“小作文”是以底線考核為目標。根據2014年江西省高考語文考試說明，“大作文”的考試要求分為基礎等級與發展等級，從審題立意、文體要求、內容、結構、文采等方面進行等級評價。即是說，“大作文”考查的是考生的綜合寫作能力，在從文中考生有一定的撰文空間，可揚長避短地尋得最優結果。而“小作文”就是在語言表達與寫作方式上“故意”設置障礙的題目，它并不要求考生對語言表達能力的完全嫻熟運用，而是側重于是對考生運用基本句式、常用修辭方法、正確的漢字與標點規范等單項目技能綜合起來描述一個場景、事物或人物的底線要求，如14年“描寫春節場景”就是典型題例。

三、高考語文作文的應對措施

江西省高考語文的“大”、“小”作文設置，一方面極大降低了“套題”、“抄襲”的可能性，能檢測出考試的真實寫作水平；另一方面確實也讓長期習慣于“一文定江山”的教師與考生帶來諸多挑戰。有學者就提出：“高考作文太注重文筆，而不太考查思維”，學生應學會“理智表達”拒絕“文藝腔”。[3]因而，面對兩類作文題，筆者認為應從以下兩個方面努力。

1.對“三類”作文題類型進行理性分析，做好高考前規范性的課堂訓練。根據2011-2014年的江西高考語文作文的考查，發現作文題類型與其他省份或全國卷都沒有太大差別，都基本是以“社會時事型”、“文學作品型”、“理論觀點型”[4]為主。當然，“小作文”多為“文學作品型”，如11年的“魯迅先生畫像”與13年的“先秦諸子介紹”等；“大作文”則無一例外都屬于“理論觀點型”。因而，在高中語文教學中一定要參照該分類，對學生進行“時政熱點”評析、“文學作品”鑒賞以及“獨立觀點”論述等訓練，注重平時語言表達素材與能力的積累鍛煉，多進行規范性訓練，防止出現一些辭藻浮華卻內容空洞的作文。

2.對高考作文題基本考查點的充分把握，加強對學生語文基本功的鍛煉培養。高考語文作文目的是在有限時間內考查考生對語文基礎知識的掌握能力，包括審題立意、謀篇布局、分析說理、遣詞造句等，讓考生以清晰務實的姿態來表達自己的所見所聞與所思所想，也就是古人作文章時強調的“有物有序”。因而，面對高考語文一大一小兩篇作文。應事先嚴格遵照新課標語文標準與每年度高考語文大綱進行準備，著重提升學生在語言文字運用中的標點、字詞、句式、修辭、人稱等基礎知識的掌握能力，注重單項技能的訓練，從小從微入手才可作出好文章。

基金項目：江西省中小學教育教學研究課題“新課改視閾下的高考語文命題研究――以江西省高考語文自主命題試卷為例”階段性成果（LO2013―039）

參考文獻

[1] 于穩.2011年全國普通高等學校統一招生考試語文試卷[江西卷]闡析（上）[J].讀寫月報，2011（10）：2-3.

[2] 高愛珍.新課標視閾下語文高考小作文命題特點及教學策略[J].江西教育學院學報（社會科學），2011（2）：189-192.