中職語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇中職語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職語文教學；學生；人文精神

素質教育將教育的功能歸結為提高人的素質，人文主義心理學指出：限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創造性的學生。因此，在中職語文教學中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，從而引發學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發展。

一、在中職語文教學中營造一種自由、平等的人文氛圍

在中職語文課堂教學中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，點燃學生強烈的語文情感，從而引發學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發展。

首先，教師要從神圣的三尺講臺上走下來，到學生中去，做學生的朋友，營造以人為本的教學氛圍。在寬容、包涵、和諧的氛圍下，尊重學生的獨立人格，進行適時的鼓勵和引導。只有在這種“零距離”的親密接觸中，學生才會敢想、敢說、敢做，才會給教師展示一個完全屬于學生自己的童真，有利于教師抓住學生求知的疑竇。

其次，教師要從過去無視學生人格、忽視學生個性差異的“甄別”評價中走出來，開辟人文評價的新路子。人文性評價，需要我們關注學生的個性差異，保護學生的自尊心與自信心。不要用所謂完美無缺的標準答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的情況，肯定其中正確的因素，指出錯誤的部分并幫助改正。要根據具體問題，采用激勵性語言，發揮評價的鼓動作用。評價過程中，要體現對學生“成果”的肯定，對學生的關懷，從而使學生樂于接受教師的評價，增強人文評價的導引作用。

二、寫作中的人文精神

學生的作文能夠給我們展示學生內心最深處的廣闊領域。寫作能夠展現學生對于生活的深入思考，對于生活的真切感受，也有與大自然的心靈呼應，還有各具個性的人物的品味?？稍诳陀^的不露聲色的介紹中表明自己的好惡，也可主觀地直抒胸臆，任情感噴發來抒發愛憎。而書面作文及口頭表達又可在師生的交流中實現人文的關懷，體現人文的精神。

三、輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生人文精神較適宜的“氣候”和“土壤”

在語文教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。再者，創造一套適應創新教育的課余活動。教師要以人為本，對學生的不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨特；寫字不工整，但可能內容具體……例如，當一名學生回答問題有困難，說話結結巴巴，其他學生夠躍躍欲試舉手爭著回答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能說好的”“失敗乃成功之母，沒關系，也許下一次你就成功了?！钡鹊?，能及時消除學生的緊張情緒，增強他的自信心，話也流利多了。

四、豐富語文教師的人文底蘊

如何才能夠成為一名合格的中職語文教師呢？我想，這個問題一直都困擾著每一個語文教師，我覺得作為一名合格的語文教師應該做到以下幾方面：首先，擁有淵博的知識，學高為師。語文教師不能只限于讀語文教育和文學等方面的書，還應涉獵宗教、哲學、藝術、科學、習俗等，只有具有豐富的文化底蘊，我們才能跳出學科的框架，開闊視野，在新課程面前不迷失方向。那么，讓讀書成為語文教師的一種生存狀態吧！其次，要有高尚的人格。要培養具有人文精神的學生，需要高人文素質的教師，有人格魅力的教師。教師人格之光對學生心靈的燭照深刻而久遠。最后，要關心時尚。青少年對時尚的東西最敏感，最感興趣，教師必須時刻關注。理想的語文教師應該是站在學生身旁與其一同成長的一棵樹，共抵狂風暴雨，共沐陽光雨露。

一名中職語文教師，應該把教與學的基點定位在學生的自由、自主的發展上，把教學過程看作是生命與生命的對話與交流，用教師自己的人文精神去培育學生的人文精神，師生共同秉承誠信、仁義。

參考文獻：

[1]范蓓蕾.語文教育學的任務與教學方法選擇[J].安徽教育學院學報，2006（02）：152-155.

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一、中職學校語文教學現狀

近年來，中職學校在培養學生職業能力方面已取得一定的成效。然而過于重視專業課，忽視了對學生漢語言能力的培養。新課程背景改革下，中職語文教學已成為人文素質教育的重要途徑?，F階段，很多中職學校在語文教學課堂上，多集中于經典文學作品的講授，將作品的結構、思想及文學特色作為語文課堂的核心內容，使學生的語言技能得不到訓練，導致在語文學習、日常交流以及日常寫作方面方面出現很多問題，造成中職學生無法適應現展需求。從當前就業方面看，很多中職學校畢業生在擇業或就業過程中，因為語言表達能力較差，往往找不到理想的工作，失去了競爭優勢。

二、中職學校語文教學對學生漢語言能力培養的策略

1.建立健全課程體系。在培養學生漢語言能力方面，僅依靠語文課程是不夠的。中職學校應設立如社交口語或應用寫作等課程，幫助中職學校的學生積累更多的知識，形成良好的語感。建立培養學生漢語言能力素養課程的同時，應完善漢語言能力的實踐課程，語文教師可在課堂教學中設置更多的職場場景，加強對學生基本語言技能的訓練，為中職學校學生漢語言能力的提高奠定堅實的基礎。

2.課程教學策略。（1）課堂教學內容。中職語文的教學內容主要包括基礎、職業與拓展三大模塊。其中基礎模塊是指中職學校的學生必修的教學內容以及基本要求，學生應從聽、說、讀、寫等訓練中培養職業意識；職業模塊是指學生科根據自身專業需要與限定的選修課程，以模擬職業場景方式培養學生在職場中的語言應用能力；拓展模塊主要內容在于培養學生的個性能力，通過教學實踐活動或模擬場景提高語文知識以及語文技能應用的能力。（2）教學模式。中職語文教學過程中，必須建立以實踐活動為導向的教學模式。首先，營造交際環境?？沙浞职l揮學生的主觀能動性，將學生引入課堂交際訓練中，從而提高邏輯思維能力與表達能力。其次，課外活動的延伸。應組織和開展更多的課外活動，幫助學生規范自身的漢語言表達方式，塑造個人表達形象，也提高應變及心理承受的能力。

3.完善考核評價機制。對漢語言能力的評價，傳統方法多集中于學科成績，忽視實踐創新等素質。在考核方面又以書面考試為主，很少從學生綜合能力等方面進行考核。因此，中職學校應轉變考核評價方法，將考核評價內容集中在學生參與過程、參與體驗以及學生收獲各方面，以客觀的態度將學生在學習過程中的學習態度與進步程度反映出來。另外，在考核與評價的過程中可由教師與學生共同參與，增加學生自我評價以及學生之間的評價，幫助學生認識到自身不足之處，取長補短，從而達到提高漢語言能力的目標。

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【關鍵詞】中職 語文 教學

中職學校語文教學屬于中學語文教學的一個分支。它在教學目的、教學任務、教學內容、教學原則、教學過程、教學方法等方面和普通中學語文教學有相同之處。但是由于中職學校的培養對象、培養目標不同，決定了他的語文教學有不同于普通中學語文教學之處，具有自己的一些特點。下面本人結合自己的教學實踐談談對中孩子學校語文教學的一些看法和體會。

一、小組競賽，調動學生學習的積極性

中職生正處于青春期，爭強好勝是他們突出的特點，若能好好利用，定能取得較好的效果。為此，筆者常在開學之初，把班上的學生按語文成績的高低，分為幾個學習小組，由成績較突出、責任心強的學生擔任小組長，負責督促檢查本小組的學習情況。在課堂教學中，筆者有意識地開展小組競賽，以調動學生學習的積極性。如在教學完李白的《將進酒》一文時，筆者就要求在規定時間內，看哪一小組最多學生會背誦，并對獲勝方給予適當的獎勵。他們都爭先恐后地背誦起來。最后這個小組獲得了勝利，筆者趁機表揚了他們的做法。在作業完成方面，筆者也要求小組長先檢查，在作業評講時，也對各小組完成情況進行點評，表揚做得好的小組。此法若能運用得好，定能讓課堂氣氛活躍起來，收到較好的教學效果。

二、引導學生敢于表現自我

現在社會競爭激烈，θ瞬諾男棖筇岢齦高的要求，那些能表達獨立見解的人更能受到用人單位的青睞。語文課若能為學生提供這樣的平臺，引導學生敢于表現自我，定能為學生所喜歡。如在作文講評時，讓學生從不同的角度進行評析其優缺點，或者引導學生討論還可以從哪些方面寫會更好一些，對學生的觀點，教師只作簡單的點評，而不要隨意以對錯來判決；對社會的熱點問題，也可以引導學生闡述自己的看法。如去年的“小悅悅事件”，09財會5班的何靜如同學，就把路人的冷漠與攙扶跌倒老人反被敲詐相聯系，指出正由于個別人的貪欲，扭曲了我們從小就接受的道德教育觀念，觀點新穎，受到同學們的贊許。其他如讓學生談閱讀感悟、嘗試講評試卷等，都是能讓學生敢于表現的做法，都可以收到較好的效果。

三、開展語文活動課，寓教于樂

由于教學條件所限，單純的課堂教學難免會顯得枯燥乏味，因此結合教學內容開展語文活動課，寓教于樂，往往更能調動學生學習的積極性。如在11財會5班與12財會5班開展的“愛的教育與體罰教育誰更有效”的辯論會，兩個班的學生都積極行動起來，課前課后都忙于查找資料。筆者還擔心12財會5班的學生剛到校，應付不了，暗地里對他們多方幫助，沒想到在辯論時，他們能發揮得那樣好，竟然讓11財會5班的學生招架不住。通過這樣的活動，讓學生知道應如何抓住對方的“漏洞”進行反駁，從而掌握辯論的技巧，這比空洞的說教教學效果要好得多。又如，讓學生收集寫得好的對聯、廣告語、店鋪名等，嘗試進行剖析其語言運用的妙處，并在課堂上進行交流總結，也能提高學生的語言運用能力。這些活動費時不多，學生都能積極參與，而且效果顯著，我們何樂不為呢？

四、加強和專業教師的交流與合作，激發學生的學習興趣

中職語文教學最終是為學生的職業技能服務。語文教師如能在備課時積極主動地與專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，在上課時，把語文課與專業課巧妙地結合起來，學生興趣往往比較高漲，能收到事半功倍的效果。比如，筆者與專業教師帶07物流的學生在參觀完中海物流公司后，要求學生結合所學的物流知識，從專業課的角度談參觀的體會，并與專業教師交流后共同批改，從語文角度和專業角度對學生進行評分，實現語文教學與專業教學的互補與融通。在作業評講時，筆者讓專業教師評點專業知識，筆者則從語文角度評點其寫法，讓學生覺得新穎別致，真正讓語文教學為專業學習服務，成為學生求職、謀生的催化劑。

五、當面評點，以說促寫

在日常生活中，我們常發現有的學生很會說，但要寫出來卻十分困難。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在平時的訓練之中，可以多出一些作文題目給學生思考，要求他們先說出行文的思路，教師馬上加以分析評價，讓他們立即知道自己的優缺點，然后再寫出來。這樣做既能提高學生的口頭表達能力和快速審題選材能力，同學之間也能相互借鑒，寫作時，他們就不會覺得難了。如財會班的葉同學在聽取教師的意見和綜合其他同學的寫作思路后，寫出了《媽媽笑了》一文，在學校《雨絲》文學報刊登，大大激發了她的寫作熱情，也帶動了一大批學生積極寫作。多年來，筆者所教的學生寫作水平都有較大提高，與這一教學方法是離不開的。

總之，在中職語文課堂教學中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面吃透學生的情況，真正從學生的實際出發，我相信只要我們能正視學生的實際，從中專職業教育的特點出發，積極探索，就一定能構建有活力的語文課堂，更有效的提高學生的語文能力和人文素養。

【參考文獻】

[1]滕紅梅.談對職中學生語文學習興趣的培養.新課程研究（職業教育），2008.8。

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【關鍵詞】語文教學模式;合作探究;能力;綜合素質

作為中等職業學校中的一門文化基礎課――語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱;另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用新的語文教改模式。

一、激趣導入

好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩?，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。

二、整體感知

文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

三、合作探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展”，“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區別與傳統教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決;二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環節中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。

四、拓展延伸

“生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移;注重由語文學科向其他學科的滲透;注重課文與生活的聯系，課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。如學習《城市的文物與文化》一文時，在分析完文章主旨以及作者觀點后，可以用一系列圖片展示洛陽的風物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學生結合自身經歷思考討論我們洛陽的城市建設，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應該做哪些轉變，使學生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統文化，并可以培養學生愛家鄉愛洛陽的情感。

五、板書小結

“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括，重點突出;形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業的學生也可以以Word文檔或幻燈片的方式展示。

六、雙向質疑

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一、從實際出發，培養學生的口頭表達能力

在開展語文教學時，首先要考慮到在未來社會中，學生應具備怎樣的語言能力才能更好地適應工作、學習和生活的需要?？陬^表達能力是未來人才不可缺少的基本能力。中職畢業生要擇業，要進行基層技術管理工作，必須具備較好的口頭表達能力。筆者從教學實踐中發現，相當一部分學生在初中階段把主要精力都放在書面語的學習上，口語訓練較少，特別是來自農村地區的學生，基本語音訓練都不多，更談不上系統的口頭表達訓練了。長期以來，語文教學確實存在忽視口語訓練的現象，即學生除了偶爾回答問題之外，難有機會體會“說”的滋味，致使一些學生口齒不清、不善言辭、難與外界溝通，從而內向、保守、怯懦。就連一些語文成績好的學生，說起話來也吞吞吐吐，詞不達意。而隨著傳媒手段越來越先進和多樣化，社會交際變得更快捷、直接，口頭表達更廣泛、頻繁，作用更大，對它的要求也越來越高。如不突出、強化口語訓練，盡快提高學生的口頭表達能力，不僅會阻礙學生全面、健康地發展，而且他們將難以適應競爭激烈的未來社會的需要。語文教學的目的就是培養學生學習和有效運用語言的能力，具體體現在聽說讀寫四項基本的語言能力上。說，就是口頭表達，中職語文教學大綱對培養學生的語言能力包括口頭表達能力提出了具體要求。筆者認為在中職語文教學中只有突出、強化學生的口頭表達訓練，才能切合學生的實際和需要，才能最直接、最有效地提高學生的口頭表達能力，更好地體現中職語文教學的實用性特點。

二、遵循語言學的基本規律，多形式、全方位進行口頭表達能力訓練

語言包括書面語和口語。聽說讀寫是運用語言的四項基本能力，聽說偏重于口語，讀寫偏重于書面語。人的語言養成是先口頭，后書面的。聽是前提，說是基礎；讀是先導，寫是升華；先聽說，后讀寫，互相促進，綜合發展。這是學習語言的基本規律。而口語表達訓練的原則是由簡單到復雜，循序漸進，四項基本能力相互滲透。語文教學大綱提出口語能力要達到以下標準：語音正確、吐字清晰，表意適度、中心突出，條理清楚、簡潔順暢，情感適度、語氣恰當。筆者從聽、說、讀、寫的相互關系出發，嘗試利用聽、讀、寫等手段來訓練、提高學生說的能力。

（一）以趣導說，激發說的興趣、欲望。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睙釔勰芤l人的學習興趣，興趣是推動學生進行學習活動的最大內在動力。只有充分激發學生說的興趣和欲望，才能讓學生主動參與，提高訓練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說給學生聽，引導他們進行簡單的復述、描繪，打消學生對說的畏懼感，初步引發興趣。選擇優美的詩文朗讀給學生聽，渲染作品的意境美，引導學生欣賞體會，使學生陶醉在美好的語言氛圍中，從而激發說的興趣，引發說的愿望。美好的東西是最有感召力的，人人想得而后快，常常會是教師在臺上誦，有學生在下面吟，猶如交響樂合奏。

當學生有了說的興趣時，教師就應該提供說的機會?？衫谜n前5～10分鐘時間，要求學生上臺說，或者介紹，或者朗誦。當場點評，著重評優點進行表揚，以資鼓勵，并把說的成績納入成績考核范圍，在成績評定中說得多，多加分，說得好，再加分，借此提高學生說的興趣，促使他們說得更好。

（二）以聽引說，做到說得敏捷、完善。

聽和說，聽是接收信息，說是表達信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓練不可分割的兩方面?！耙月犚f”就是通過聽的訓練，學生捕捉信息、準確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述?？勺寣W生聽完故事后復述，介紹主要人物；聽故事梗概、寓言、成語故事后，進行聯想、想象，作擴充表述，或作逆向思維表述；聽議論文，對文中觀點作概括陳述，對材料作補充說明，對文章作簡要評價；聽抒情詩、抒情散文，將文中情感用自己的語言直接抒發；聽戲劇、小說等精彩片斷，談感想；聽錯誤言論，進行反駁；聽辯論、演講，進行模仿。

總之，利用各種聽的形式來進一步激發學生說的欲望，引發說的話題，啟發說的思路，使學生敏捷地思維，有感而發，有針對性地說。通過聽，從思想、內容和語言形式上進行引導，使學生快速反應，言之有物，說得清楚明白。

（三）以讀促說，要求說得準確、生動。

讀也是吸收，它吸收的主要是書面語言。書面語言是經過斟酌、錘煉的，比口語要規范準確。經常讀，對正確使用口頭語言，提高說的水平是很有促進作用的。

朗讀是將書面語言轉化為有聲語言，利用有聲語言來表情達意的過程。通過朗讀，可以提高學生的閱讀能力，加深理解、強化記憶，有效促進學生說得準確生動。通過朗讀，教給學生基本方法和技巧，介紹不同表達方式、不同文體材料的朗讀的主體風格，比較其語言風格的差異，培養準確地把握和表現不同語言風格的能力，從而形成良好的語感。

（四）以寫助讀，力求說得嚴密、凝練。

語言是思維的直接體現，開口說話離不開思維，但說的思維受時間限制，語言難以凝練，邏輯難以嚴密。寫同樣是表達，但它是書面語，可以慢慢思量，細細斟酌。通過寫的訓練，學生理清思路，斟酌字句，使說變得嚴密凝練。寫的形式很多，從鍛煉說的角度看，可以訓練學生寫講話稿、發言提綱、辯論片斷等。

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關鍵詞：中職 語文教學 激趣教學

中職設定的人才培養目標就是培養具有綜合職業能力，在生產、技術、管理等領域中的高素質人才。因此，中職在傳授學生專業知識的同時，也應將教授文化知識放在重要的位置。語文是一門實用性較強的基礎學科，它重點培養學生的聽、讀、說、寫能力，中職學生只有具備上述基本能力，方能適應職業教育的具體要求和發展趨勢。因此，本次研究綜合分析中職語文教學現狀，利用設置有趣的懸念、設計靈活導入等方法提升學生學習興趣，以期為中職語文教學提供重要參考。

一.中職學生語文課堂教學現狀

語文是中職開設的基礎文化課之一，它在其教學體系中占據重要的位置。中等職業院校教學大綱明確指出，語文是學生必修的文化課之一，它不僅是一門基礎課，也是一門工具課。語文教學對提升學生科學文化素養和政治素養產生重要的影響。興趣是學生學習最好的老師，喪失語文學習的興趣，學生的學習活動處于一種被迫或無奈學習狀態，學生自然不會積極主動參與教學活動，從而順利完成學習任務。分析各個中職學生在語文課堂的情況可知：多數中職學生語文基礎知識較差，在以往的學習過程中并未形成學習興趣和良好的學習習慣，往往教師在講臺上歇斯底里、揮汗如雨的講解，學生在臺下出現呼呼大睡、偷玩手機、竊竊私語等情況。此時，多數老師一直抱怨現在的學生越來越難伺候，學生則認為老師講的內容枯燥、乏味，讓人昏昏欲睡。加之，部分中職的學生或教育者比較重視專業課程的教育，導致學生對文化課的學習熱情不高。綜上可知，中職學生對語文學習從根本上缺乏動力且不感興趣，在這種狀態下，其學習態度和效果可想而知。

二.中職語文課堂的激趣教學策略

蘇霍姆林斯基認為：“任何與智力有關的工作，均要依賴個人的興趣”。興趣是某個人對某件事或事物是否喜歡的情緒表現，學習興趣能夠真實展現學生是否喜歡所學科目。因此，語文教學過程中，老師應重視啟發、培養學生的學習興趣，以此提升學習效果。

1.設計靈活的導入內容。導入新課是更好開展教學的重要內容，其發揮在不可替代的作用。導入恰當的內容有利于吸引學生的注意力，為整個教學過程順利實施打下良好的基礎。眾所周知，青春期青少年的認識能力沒有沖破感性理念，在不同程度上會依賴感性認識，因此，這類群體對生動形象、有趣的奇聞異事非常感興趣。針對學生的以上特點，老師導入新課過程中，可適當引入與教學相關的知識、圖片或故事，促使學生開拓思想，提升自身的學習興趣。課堂導入的方法更多，例如：故事導入、實物導入、圖片導入等，旨在借助外部的因素影響學生的認知，幫助學生在原有認知與新知之間架起一座橋梁，幫助他們順利的完成學習任務。

2.設置有趣的懸念?！皩W源于思，思起于疑”，一個人的求知欲望通常是由疑問引發的。因此，語文教學中為學生拋出一個新奇有趣的問題，誘發學生展開深入的探討和研究，進而激發學生的學習熱情和求知欲，使學生產生刨根問底的心情。此時，讓學生帶著疑問進入本堂課程的學習中，深入思考并開展討論分析，使學生即可準確理解可得內涵，也能解答上課之前老師提出的疑問。如果教師教學過程中設置的懸念得當，能引導學生進入知識的迷宮中，探索并掌握所學知識點。

3.利用情境教學激活課堂。情境教學是指語文課堂教學中，為達到既定教學目標和要求，從實際需求入手，創設與教學內容相適應的環境，促使學生在情境氛圍下感受各種情感因素，有利于他們準確、迅速理解教學知識點，達到滿意的教學效果。由此可知，中職教師進修語文教學中，借助生動的語言、表情等元素，營造良好的教學情境，讓學生認真思考教材內的情與理，這對改善教學效果產生重要的影響。以《再別康橋》為例，當學生對詩文有一定理解時，可引導學生與作者達到情感上的共鳴，進而提升學習和教學效果。同時，教師利用多媒體設備隨機播放與康橋相關的場景，并配備舒緩的旋律，向學生介紹康橋周圍的美麗景觀。在美好的語言和畫面配合下，一座美麗的校園浮現在學生眼前，撥動學生學習的心弦，引導學生進入教學氛圍中。

總之，培養中職學生的學習興趣，是提升教學質量和學習效果的重要方面。中職語文老師在教學過程中深入分析學生學習語文缺乏熱情的原因，以激趣導為依據，提出豐富教學形式、設置有趣的懸念等方法提升學生學習興趣，將學生培養成為樂于學習的人。

參考文獻

[1]趙欣艷.創設和諧環境 構建高效課堂――中職語文課堂中合作探究學習之我見[J].職業，2012，（14）：50-50.

[2]李少英，趙松森.讓中職生樂學語文之我見[J].職業，2012，（17）：71-72.

篇7

［關鍵詞］中職語文；職業素養；基礎教學職業化

語文是一門非常重要的基礎學科，是每個教育階段不可忽視的學科，在中等職業教育中有著舉足輕重的作用。語文教學不僅承載著語言文字和基礎文化的教育任務，更是職業教育中人生觀、價值觀、世界觀滲入的一個載體工具，承載著構建職業素養、明確職業方向、樹立職業理想等重要的任務和使命。在當今的職業教育中，我們應當重視中職語文在職業教育中的作用，將其與職業教育相融合，充分發揮作用，成為提高中職學生職業素養的助推力。然而我們往往忽略了語文教育在職業教育中的助推作用，僅僅將其當作一門基礎模塊展開機械式教育，弱化了中職語文的職業化作用。

一、中職語文職業化特點弱化的具體表現

（一）教學內容刻板單一，教學目標和方向沒有體現職業教育特色

中職語文教材雖然融入了一些職業模塊和口語交際等專業和實踐內容，但在教學中往往還是以傳統教學的方式，以文學作品賞析為主，仍然采用基礎教育階段的教學方式。中職學生之所以選擇了職業學校，說明他們在過去的基礎教育中大多數不適合傳統的理論性學習，職業學校能給他們帶來的應該是另一種適合他們的學習方式、學習內容和學習方向。傳統的語文教學會使中職學生重新陷入厭學的漩渦，只是單純把課堂從基礎教育的課堂搬入了職校的課堂，沒有從根本上解決教育轉變的問題。

（二）教材與課程設置不能滿足語文課職業化的需求

中職語文現有的教材大多數包括基礎模塊和職業模塊兩類，這兩類教材體現了基礎教學與職業教育兩者的結合，但往往因為學校更重視職業教育的專業技能學習而占用了更多的課程時間，導致語文課程的時間安排不足以完成兩項內容的教學，這就要求教師在內容的選擇上有所取舍。另外，無論是基礎模塊還是職業模塊涉及各職業行業領域的內容范圍不夠廣，不夠具體，不能充分體現具體專業的職業特色和需求，解決不了具體的實用性問題，起不到明顯的職業導向作用，因而職業特色融入不足，不能體現中職語文的獨特性和職業化傾向。

（三）教師的教學能力沒有職業化

大多數中職語文教師只具備文學基礎課程的教學能力，他們在師范類高校學習的教學理念和教學方法大多為基礎教育語文的內容，因而，在中職教學中仍然進行傳統的教學。另外，即便勉強加入一些職業元素，也只是蜻蜓點水，只停留在表面，教師本身沒有對職業教育和具體的專業學科、行業信息有一定的了解,很難上出有質量的專業語文課。

二、從中職生入學的現狀來看，職業素養亟待提高

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑形成和發展起來的，在執業活動中發揮重要作用的內在基本品質[1]。以上內涵可以具體外化為三個方面，包括職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業學校的培養目標也是將學生培養成為具有較高職業素養的實用型人才。然而，要實現這個目標不僅只是學好專業技能就能實現，還要有良好的習慣和職業信念，這需要從多方面著手教育和改變塑造。從中職生入學的現狀來看，職業素養亟待提高，具體表現為：

（一）自我認識不足，缺乏職業規劃意識

中職學生剛經歷過叛逆期的高峰，往往對自己的認識是模糊的，這個時期他們關注更多的是同伴的評價和眼前的焦點滿足感，為了得到這種認同和關注，他們會把精力放在一些同齡人關注的一些社會主流文化上，簡單的操作就可以得到瞬間的滿足，比如，打扮自己、沉迷游戲等。他們不會因為成績的低落而自省，不會去思考自己的未來，更不會去規劃自己畢業之后該如何發展。很多學生因為曾經在學業上沒有獲得成就感所以一直自我否認，覺得自己九年基礎教育怎么都學不好，因而同樣在職校也學不好，否定了自己的能力，從而更加地放任自己。所以，中職學校的一些學生學習態度散漫，缺乏學習動力，無論是理論課程還是實操課程，成績都不理想。

（二）缺乏對職業信息的了解

中職學生從基礎教育進入職業教育，對專業的選擇和對未來相關職業發展的了解非常有限。因而，他們在選擇專業的時候大多都是盲目的。他們往往都是根據家人朋友的建議跟風式地選擇，自己是否適合、未來相關的職業是否喜歡等都沒有仔細認真地衡量和審視過。大多數學生是完成任務式地選擇專業，沒有根據自身條件選擇專業，這在很大程度上會給今后的學習帶來一定困難。比如一些性格內向、語言表達能力較弱、舞蹈肢體不協調、唱歌跑調的學生若選擇了學前教育專業，其在今后的學習當中會比其他同學學得吃力，也很難在學習中獲得滿足感和成就感，從而就會對學習失去興趣和信心。很多中職學生在選擇專業時沒有真正認識自己，分析行業需求，盲目選擇，后期就很難建立職業信念和理想。

（三）自控能力差，缺乏學習動力

中職學生缺乏學習動力、成績不理想、技能不扎實，這是大多數中職學校普遍存在的現象，最根本的原因一是學生自我效能感低下而缺乏內在動力，二是學生缺乏職業理想的外在動力。由于以上內外因的作用，中職學生因為很大程度上放任自我，不思進取，無法養成良好的行為習慣和學習習慣。

三、通過語文課程教學形成職業信念和職業習慣

職業素養包括職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業技能的提升需要職業信念、職業理想和職業習慣的支撐，職業信念和職業理想可以直接或者間接促進良好職業習慣的養成。在中等職業教育中，強調職業知識技能的學習，弱化了職業信念和職業行為習慣的養成。職業信念基于職業理想的樹立，職業行為習慣有賴于職業信念和職業理想的刺激，因此，改變中職學生的現狀要從思想根源抓起，樹立職業理想，充分發揮職業導向的作用，全面提高學生的職業素養，實現最終的人才培養目標。如何將職業理念和素養植入學生的思想，不僅僅在專業課程中進行，這種滲透應該是多方面、多渠道的，除了專業教學課堂和專門的職業生涯規劃課程中的直接滲入，語文課程也承載著思想教育滲透的任務。如何通過語文課程形成職業信念和職業習慣，可以從以下幾點入手。

（一）德育工作融入語文教學

通過語文學習培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，職業素養的形成要先從思想著手，培養高尚的道德情操，有利于職業素養的形成。中等職業學校培養大綱中明確指出中職語文教學的目標是：“要引導學生接受優秀文化的熏陶，培養高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。”[2]著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“學語文，就是學做人?！盵3]先要立德樹人，才能為職業素養鋪好基石。先做好基本的思想道德建設，才能更好地認識自我、認識職業，端正行為和態度。因此，我們要重視德育在語文教學中的分量和作用，通過語文教學的載體，培養學生良好的道德意識和行為，形成健全的人格。1.通過文學作品接受文化熏陶，培養審美情緒學生可以通過文學作品開闊視野，了解各個地方的風土人情和民俗文化，感嘆壯麗的山河美景，了解自然、認識世界，文學作品為孩子們打開了一扇通往世界的大門，激發學生對美好事物的向往，對美好未來的期待。例如《故都的秋》除了讓學生體會作者寄予的情感以外，學生還可以領略到南北氣候的差異，通過對北京深秋的描繪拓展延伸到南北四季的差別，延伸對美的不同體驗和感受，對生活的熱愛。還可以通過各種詩篇美文的拓展閱讀，領略意境美、文字美和精神美，間接地培養和提升學生對美的認識和品位，這對專業的學習也有著直接或者間接的作用。例如，提升了審美情趣，對一些藝術設計類的專業課程起一定的啟發和提升設計創意水準的作用。2.在語文教學中滲透情感教育可以激發學生的職業熱情在德育中，思想情感的培養與激發是最重要的部分。學生可以從語文的學習中感受到各種情感和愛，包括親情、友情、愛情，進而又從這些情感中升華到愛國、愛家、愛生活，只有對世界充滿熱愛和感恩，才會充滿熱情地去面對生活、學習和工作，樹立正確的是非觀。例如，以母子關系為素材的課文老舍的《母親》和莫言的《賣白菜》，都是講述了作者在貧窮困苦的年代母親的堅毅、偉大和她們身上優秀的品質，感人至深，情感氛圍的渲染可以喚醒學生的感恩之情，學會珍惜親情；《致橡樹》樹立學生正確的愛情觀，正視而不回避現有的異性情感，但要正確處理和看待婚戀問題，幫助學生端正思想，分析情感，學會責任與擔當；《弟弟的來信》等與職業崗位有關的課文給學生傳遞了愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，淳樸而感人。因此，語文教學素材包含了很多情感元素，是最好的德育載體，教師在教學中通過拓展和延伸，結合多種教學方式和手段在教授基礎知識的同時，加大情感教育的分量。

（二）職業精神融入語文教學

結合語文教學中的思想道德教育，再與職業精神融合，可以更好地塑造學生的職業理想和職業信念，形成良好的職業習慣。可以從以下幾個方面著手：1.多采用具有時代氣息的選材目前中職語文教材多分為基礎知識模塊和職業模塊，內容也較為單一而籠統。教材將基礎知識模塊和職業模塊分成兩部分，教師應該根據教學需求和專業的實際情況進行調整。在職業精神信念方面：職業模塊的教材中，大多為歌頌職業精神的文學作品，部分摻雜一些歷史背景，缺少一些現代職業領域的信息和精神人物，這樣的文章會讓學生產生一些歷史距離感，與基礎模塊的作品性質相似，不能突出現代職業的氣息，體現現代職業的文化影響。因此，建議教師在職業模塊的作品選擇中適當加入或者延伸一些具有時代特征的與職業相關的選材文章，讓學生更有親切感，更容易被其中的精神感染。另外，教師應該根據不同專業選擇相應的職業文章素材，搜集相關對應的職業領域學習素材，這樣可以使學生更深入地了解本專業未來的職業方向，激發他們的職業理想，堅定職業信念，鼓勵養成良好的職業習慣。在職業技能方面：結合語文教學包括應用文寫作的特點，語文教學在兼顧思想教育的同時也可兼顧職業技能的教授。應用文寫作是中職語文教學中的組成部分，但是教材中應用文寫作的內容僅局限于常用的基礎文種，范例的專業性不夠突出。教師應該結合專業特點，收集與專業有關的例文素材，這樣可以實現應用文寫作教學的職業化，更具有實用性。例如，通知的寫作，教師可以結合專業特點，根據不同的專業選擇不同的例文素材，學前教育專業的學生可以以家長會、幼兒園活動等為素材學寫通知。此外，還可以根據專業特點進行情景化教學。例如，合同的書寫，可以模擬簽合同的儀式場景，讓學生根據專業情景設定的公司背景對合同內容進行探討，從而加深合同書寫所需要注意的細節，同時樹立自我保護的法律安全意識，初嘗職場氛圍。專業性的應用文寫過訓練可以使學生提前體驗職場行為，今后在職場中更容易熟悉相關的寫作和具備相關的職業意識，因此，在應用文寫作教學中應該充分發揮職業特征，更好地實現特色化的語文職業教學。2.教學目標的設置和內容拓展中職語文與基礎教育的語文不同，基礎教育的語文更多的是語文基礎知識的掌握、文學作品的賞析能力，中職語文的重點是在提升中職學生基礎知識水平的同時兼具職業素養的培養。因此，我們要根據教育特點制定相應的教學目標，不能像基礎教育一樣將重點放在賞析能力和文學寫作能力的發展上。因為經歷了九年基礎教育證明中職學生的理論學習能力水平較低，不能再用基礎教育的標準和形式來要求學生學習，應該將教學目標和重點放在職業能力和素養的提升上。因此，教學中應該側重思想道德情感和職業精神的延伸、作品人物精神的感染、文化情感的熏陶、審美的提升等，在教學目標方面，精神層面和文化歷史層面的比重要稍重于基礎文化理論，適當降低知識目標標準，提升能力教育目標和素質教育目標的要求。3.教師的專業化發展大多中職語文教師在師范院校學習的都是基礎教育的教學方式和方法，到了職校教學大多停留在傳統的基礎教學模式上，只專注于本專業領域的教學研究，對中職各個專業的情況并不太了解，因此大多根據現有的語文教材埋頭上課，忽略了各專業學習的特點。要使語文教學更好地服務于職業教育，就要求語文教師跳出傳統的教學思路，走進專業，了解學校專業學生的學習特點，掌握專業領域的基本知識和職業信息，了解專業需求在語文教學中的體現，充分發揮語文教學的職業化價值。為保證語文教師能夠更好地掌握相關專業的行業知識與信息，可以根據各學校的情況將語文教師分別相對穩定地劃分到固定的專業班級，每個語文教師固定負責某個或幾個專業的教學，保證教師能夠長期穩定地了解相應的專業，這樣就能更好地專注研究如何將專業與語文教學相結合，更好地讓語文課程服務于專業學習，實現語文教學的職業化。綜上所述，中職語文教學應該是服務于職業教育的教學，應該突出和彰顯職業特色。語文教育是基礎文化載體，更是思想教育的主要課程陣地。思想決定行為，只有將學生的思想端正，才能端正態度和行為。中職語文教學肩負著道德思想和職業思想的建設使命，應該值得我們不斷反思，不斷提升基礎課職業化的能力，從而提升學生的職業素養，形成一股強有力的作用，推進學校實現人才培養目標。

參考文獻：

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［2］林煒彤.語文教育論著與研究［M］.杭州：浙江文藝出版社，1999.

篇8

當前中職語文教學德育功效的發揮總體情況不容樂觀，雖然國家目前在職高語文教學這一領域實施了新課改理念，要求中職語文教師必須在教學中以實踐為導向發揮應有的德育功效，但很多教師對此置若罔聞，教學時仍然我行我素，致使中職語文教學中的德育功效形同虛設。不少語文教師課堂上口若懸河、滔滔不絕，完全不注重學生的感受，以自我為中心，忽視了學生的主體地位，不注重培養學生的道德品質，學生成為欣賞其表演的觀眾。還有的教師由于受普高應試觀念的影響，教學時完全以教學大綱為中心，凡是大綱要求的就大講特講，而大綱不做要求的德育教育則一筆帶過，形成了嚴重的教條主義風格，嚴重鉗制了學生語文能力以及德育素質的提升。在學生素質方面，眾所周知職高生之所以選擇職校就讀，大部分都是因為成績過差入讀普高無門的無奈之舉。因此，職高生的文化素質和道德修養都是存在一定缺陷的，加之不少學生的厭學情緒較為嚴重，根本沒有閱讀的習慣，上課時不是睡覺，就是講小話，令教師難以開展正常的語文教學活動。此外，由于大部分職高生在初中時，因為成績不夠理想受到一些教師的歧視或同學的冷眼，對教師存有較強的逆反心理，因此教學時一定要進行德育教育。但事實上很多語文教師不但沒有進行德育教育，相反還由于職高生在教學上的不配合對其加以嘲諷和嚴厲的批評，從而令不少學生的逆反心理得到強化，對教師的教學造成很大的負面影響。

2、中職語文教學德育功能實施的實踐性策略

2.1職高語文教學應從德育角度與專業課程緊密結合。

職高語文教學須從德育角度和學生的專業融為一體，體現較強的職教德育特色。而當前不少職高語文教師在教學中還是照搬普高模式，完全忽視了專業因素，忽視了職教德育功能，致使不少學生形成“語文與專業毫無關系”、“語文與德育毫無關系”的錯誤思想，最終導致學生對語文的厭棄。對此，語文教師必須轉變傳統觀念，把握職高語文課程職教德育的特點，從實踐角度在教學中融入專業因素，方能引發學生對語文的重視，從而提高他們學習語文的興趣。譬如在《廉頗藺相如列傳》的教學中，分析藺相如這一人物形象時，我根據學生的專業特點，融入了不同的職教德育因素。在旅游班分析藺相如時，我針對藺相如出眾的口才和崇高的品質引導學生，大家作為新世紀的導游一定要向藺相如學習，學習他的能言善辯，學習他的忠肝義膽，學習他的愛國愛民，而藺相如的這一特長和優秀品質也并非與生俱來，而是通過博覽群書，自我修養而形成的。因此，大家如想成為一名有道德、有水準的導游，就必須學好語文，豐富知識，提高語言表達能力。在電子班分析藺相如形象時，我同樣針對藺相如的能言善辯和忠肝義膽引導學生，其實電子專業的人才也需要出眾的表達能力和較好的人品，因為現在找工作都要應聘，應聘時如果口才不好，人品不好，說話毫無顧忌，那么你的優勢廠家很難了解，你將因為口才問題和人品問題浪費一次絕好的就業機會。而學習語文不但能豐富你的知識，更能令你的道德素養不斷提升，在就業場上別出一格。在具體的教學中，從道德角度結合專業闡述語文學習的重要性，能讓學生設身處地地感受到語文和職業道德的緊密聯系，進而提高他們學習語文的興趣。

2.2職高語文教學要與職高生的人品教育一脈相承。

當前很多語文教師在教學時，根本沒有考慮職高生的人品教育，完全照搬普高模式，甚至按照普高的教學大綱進行教學，令學生難以適應。對此，職高語文教學的模式一定要進行改革，教師備課時須考慮對職高生進行人品教育，不能照搬普高模式，具體操作須注意以下三個問題：首先要考慮到職高生的人品現狀，很多中職生自私自利，心胸狹隘，不懂禮貌，不愛勞動，喜歡講臟話等，語文教師應充分了解中職生人品上的這些劣勢，然后有針對性的在課堂教學中進行德育教育。其次在職高語文教學中融入德育因素時要注重趣味性，因為職高生不但道德素質差，而且注意力容易分散。教師在職高語文教學中融入德育因素時，語言力求生動幽默，形式多種多樣，善于創設溫馨和諧的教學氛圍引導學生，讓他們在其樂融融的教學情境中學習語文知識、提高道德水準。最后，在職高語文教學中融入德育因素時須聯系現實生活。目前不少職高語文教師在教學中還是注重語文理論知識的傳授，沒有將語文教學中的德育教育與現實生活聯系起來，導致不少學生無法在現實生活中表現出良好的品質，這對即將走上工作崗位的職高生來說是極為不利的。因此，廣大職高語文教師在傳授學生語文理論知識的同時，更應有針對性地把語文教學中的德育教育和現實生活聯系起來。讓學生能運用所學的語文知識思考現實中的道德問題，用形成的語文審美能力去審視自身的道德品質，并設計一些實際生活中的具體道德情境讓學生用語文知識去解決，這樣就能在豐富學生語文知識的同時提升其道德水準。

3、結語

篇9

【摘要】愛美之心人皆有之，審美教育是語文教育的重要內容，但是中職語文教育中卻 存在著一種忽視語文審美教育的傾向，本文著重從語文審美教育的重要意義、如何培養學生正確的審美觀念、審美理解力、審美鑒賞力和審美創造力等幾方面對中職語文教育中的審美教育進行了探討。

【關鍵詞】中職語文教學審美教育

俗話說：愛美之心人皆有之。馬克思也曾說過，人是按照美的規律來塑造自己的。這些話表達了人們對美的向往和追求。一個人審美能力的高下，是一個人綜合素質的反映。中等職業教育擔負著培養具有高素質的、全面發展的、有較高專業技術水平的社會主義事業建設者的重任，那么，對學生審美觀念的樹立、審美能力的培養也無疑是中等職業技術學校的重要的教學內容。作為中職語文的教育教學，受著語文教育的一般規律的支配，審美教育也應該是中職語文教學中的重要內容。但是，當前中職語文教學存在著一種以“實用”為目的的教學觀念，從“實用性”出發，只強調對學生“聽”“說”能力的培養，更有甚者，把語文課干脆上成了應用文寫作課。一些省市編寫的中職語文教材刪除了大量經典的、具有很高美學價值的文學作品，代之的是所謂“實用性”很強的應用文文體。把本來具有豐富內容的，融人文性、審美性、思想性、工具性、文學性、知識性為一體的語文課，弄成了純技術性的實用課。這不僅違背了語文教育的一般規律，而且也不符合中等職業教育對人才培養的要求。因此，在語文教學中，教師應把美育貫穿在語文教學過程中，培養學生的審美能力。教師應該努力發掘中職語文教材中蘊涵的極為豐富的美育內容，充分發揮語文學科的特點，努力使課堂成為美育的殿堂。融審美教育于語文教學之中，從而激發學生學習語文的興趣，不斷提高學生的語文綜合素質，不斷地提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

那么，如何在語文教學中對學生進行審美教育呢？

1.引導學生樹立正確的審美觀念，培養學生理解美、欣賞美的能力。

當代青年學生，特別是中職學生，他們一方面思想活躍，容易接受新生事物，但閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。另一方面由于電腦網絡的普及，會很容易接收到大量的有益的和有害的信息。因此，他們既容易受到正確的審美觀念的影響，更容易受到錯誤的審美觀念的侵蝕。在中職學生中，以“怪”、“異”為美，以“趕時髦”為榮，把畸形的、扭曲的所謂美當作“時尚”去追求和崇拜，成為了當前中職學生中一種十分普遍的現象，這可以說就是受錯誤的審美觀念毒害的結果。在教學中，教師有責任幫助他們清除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的審美觀念，培養他們理解美，鑒賞美的能力。在教授《詩經關雎》時，我引導學生思考為什么每節詩起興的詩句都是“參差荇菜，左右流（采、）之”，分析古代青年男女產生愛情的基礎是什么。使學生明白，古代青年男女的愛情是在共同的勞動中產生的，詩中描寫的愛情是浪漫的，又是積極的、健康的和美好的，女主人公勤勞美麗溫柔端莊，男主人公多才多藝，大膽熱情執著，這種愛情是那么的純潔和高尚。與此相比較，網絡上流行一時的歌曲《老鼠愛大米》、《披著羊皮的狼》。歌詞中所描寫的老鼠和狼的形象都是無法和愛情聯系起來的，老鼠從來就是讓人一想起來就生厭的動物，沒有任何美感可言，而狼是一種兇殘的動物，是暴力的象征。老鼠對大米是一種本能的占有，披著羊皮的狼是對羊的一種欺騙，老鼠和大米之間，狼和羊之間哪里有愛情基礎呢？這哪里是對愛情的歌頌？這些歌曲是對神圣愛情的踐踏和玷污，是對愛情的庸俗的詮釋。通過比較，引導學生逐步樹立高尚的健康的愛情觀。在學習《命若琴弦》、《一碗清湯蕎麥面》等小說時，老瞎子對光明的追求，對生命意義的理解。一家人在遭受災難時的團結互助，面對困境的頑強不屈、奮發進取的精神，人與人之間的同情和人間的溫暖。使學生認識到人性之美，生命之美。通過對文學作品的理解分析，閱讀欣賞，逐漸樹立起學生正確的審美觀念，培養學生理解美、欣賞美的能力。

2.通過文學作品中的文學形象，激發學生的審美情趣

文學作品的美，具有形象的可感性，離開了具體的形象，美就不復存在。語文教材中的文學作品，大多是具有很高審美價值的經典之作，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如北國風光的壯美，天山景物的多姿多彩，荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人景色。 “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術魅力。教學中，教師應該根據美的特點，捕捉美的形象，激發學生審美的激情。在教學《故鄉的榕樹》、《我的空中樓閣》時，我一方面指導學生欣賞作品中所描寫的家鄉的美景，大自然的美景，理解作品所表達的對故鄉的熱愛和眷戀之情，一方面我也將自己假期中在家鄉騎自行車時拍攝的一些風景照片展示給同學們,同學們看到了自己所熟悉的、再平常不過的家鄉景物，在老師的鏡頭里是如此美麗,激發了同學們對家鄉的審美熱情，對家鄉的熱愛之情。又如在講《沁園春 長沙》時，我先讓學生反復朗讀，感受作品的韻律之美，進而感受作品磅礴雄壯的氣勢。指導學生想象詞中描繪的絢麗多彩、生機勃勃的壯麗的秋景。透過景物的描寫，詩人對祖國大好河山的熱愛充分的表現了出來。由此引起詩人對祖國前途、對民族命運的思考。學生不僅感受到了詩人筆下的自然美，更感受到了詩人作為無產階級革命家的崇高的人格美。引導學生把身心沉侵于美的意境之中，使他們心有所感，情有所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。這應該是中職語文的教學任務之一。

3.在語文實踐中，培養學生創造美的能力

審美創造力是一種表現美、創造美的能力，語文美育不僅要培養學生感受美、理解美、鑒賞美的能力，還要不斷提高學生創造美的能力。應該說學生審美創造力的形成是審美教育的最高階段，是審美能力的綜合表現。語文審美教育中的審美創造力主要是通過學生作文的形式表現出來的。所以，一要指導學生掌握一定的寫作技巧，二要指導學生觀察積累素材，他們才可能進行審美創造。在教學中，我主要是指導學生觀察校園內一年四季花開花落草木榮枯的變化；也在條件許可的情況下帶領學生游覽我們當地的山川湖泊，如有東方麥加城之稱的釣魚城，少年英雄劉文學的墓園，著名愛國實業家盧作孚先生的故居。啟發學生游有所得，深入觀察，仔細思考，用心體驗，不僅僅看到外在的美，更要領悟到其中所蘊含的精神。在釣魚城不僅看到滔滔奔流的嘉陵江水、雄偉險峻的懸崖峭壁、蒼勁挺拔的千年古樹，還要由此感悟到合川人民反抗外來侵略的愛國主義精神。從簡樸的盧作孚故居中，感受到先生的偉大的人格美。當有了這些生活積累后，再指導學生用心寫作，學生既有了寫作的素材，又有了寫作的激情，也有了寫作的興趣。在反復的寫作實踐中，逐步掌握表達美的方法和規律，慢慢步入創造美的境界。當然，學生審美創造力的培養，是一個長期的不斷反復的過程，學生審美創造力的提高也是一個長期的不斷實踐的過程。學生審美創造力的培養，始終和學生感受美、理解美、鑒賞美的能力的培養是交互在一起的，相互作用、相互促進，它們統一于整個語文教學之中。

中職學生語文基礎差，對學習語文不感興趣，其實又何嘗不是我們在語文教學中忽視了審美教育的結果。把有血有肉、豐富多彩、美輪美奐的語文課上成了干癟的、呆板的、毫無生氣的純實用技術課。車爾尼雪夫斯基說：“美是生活”。我們的生活是豐富多彩的，語文課也應該是生動的，當我們重視了語文的審美教育時，學生也就會對語文課產生興趣了，就會熱愛語文、學習語文，將來也就會把學習語文作為他們生活中的一部分。

參考文獻

［1］馬克思.1844年經濟學――哲學手稿

篇10

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出中職語文是“中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“它對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用?！敝新氄Z文在職業教育中有其特殊的價值，中職學生語文素養的高低不僅影響專業課程的學習，而且會對他們畢業后的工作與生活產生深遠影響。然而，中職語文課堂的教學現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學，教師厭教的現象也普遍存在。[1]

一、中等職業學校語文教學面臨的現實困境

目前，中職語文教學卻處于一個比較尷尬的地位，教學對象是素質降低的學生，他們文化基礎普遍較低的。就語文學科而言，具體表現為：學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。他們掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見。不少中職學生缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，學習目標不明確，缺乏學習動力。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，沒有貼合職業學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后落入學生厭學，老師厭教的怪圈。

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！盵2]怎樣改變當前中職語文的教學現狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科，從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。

二、賞識教育的內涵

美國著名心理學家馬斯洛認為：人有許多需要，這些需要之間又是有層次的。其中最低層是生理需要，中間層有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層是自我實現的需要。每個人都具有內在的自尊心，要求受到別人的尊重。中等職業學校學生處于青年期，尊重的需要日益強烈。當他們得到這些時，不僅對自己感到滿足，同時其內心也充滿自信。美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森認為：在學校教育中，教師對孩子的期望越高，對孩子越信任，與孩子的感情越融洽，越能夠激發孩子的進取精神。老師要善于課堂教學中用充滿信賴期待的目光注意學生的行為舉止，發現優點就要立即肯定，做到賞識教育。

賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現與外界的交流，對學生人文素質以及人際環境起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，給學生創造一個溫馨與幸福的環境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信每一個學生都能成才，以賞識尋優為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。

三、賞識教育在中職語文教學中實施的可行性

根據《語文課程標準》的理念，語文課程要讓學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我。賞識教育是將人類教育理論的優秀成果通過學校教育理論知識的傳授與獨特的環境熏陶結合，使之內化為學生的人格魅力、氣質修養。進而形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使職校學生形成高尚的道德情操、人格修養。因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態。而且，中職校語文教師大都系統地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。

從語文教學的內容來說，語文教育是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教育的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發現學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。

四、中職語文教學中實施賞識教育的策略

（一）建立良好的師生關系

美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質，這種態度品質包括：真誠、接受、理解?！盵3]在語文教學中，要實現師生之間情感交流，建立良好的師生關系。讓每個學生感覺到你關心他，尊重他，教師溫和的聲音和微笑的面孔能和帶給學生積極的信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師和學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。

（二）探尋新穎的語文教學形式

教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發揮學生主體性地位的方法。如：在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝。教師要肯定他們的創新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。在課堂教學活動中，教師要直截了當地告訴學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。

（三）成績采用形成性評價手段

在許多中職學校，仍然以知識教育為主要目標，以考試成績作為衡量學生學習好壞的主要標準。考試雖然有公平競爭、成績真實的積極性，但另一方面，考試題目過死，使有特長的同學不能施展才能，基礎差的同學因害怕考試而厭學語文。施行這樣的評價機制顯然忽視了學生的實際情況。

傳統單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。[4]就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下：平時作業占20%，課堂筆記占10%，期中考試10%，語文實踐活動占20%，期末考試占40%。其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。

五、賞識教育在中職語文教學中應注意的幾點問題

(一)在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評

教師要善于發現學生的亮點，了解學生的優點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的力量。然而，教師在對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態度，如果只是一味地贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。

（二）對不同的學生要采取不同的方式

對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體采取不同的賞識態度和語言。如針對一些性格開朗、急于表現的學生，在鼓勵的前提下摻雜一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表達能力差的學生要盡量的避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調動這一部分學生的上課積極性。

（三）注意區分與學生情感溝通和交流的場合

老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如:有的自尊心很強的學生，平時學習態度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害；老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的自尊，維持了他學習的自信心、積極性。

六、余論

教育是一項培養人的活動，教育過程實質上是一個不斷開發人的潛力的過程。可以說，潛力存在于每個人的身上，不同的人具有不同的發展潛力。賞識教育立足于對學生潛力的開發，通過對學生學習過程的優點的發掘，輔以教師的各種激勵行為，為學生的成長營造良好的教育氛圍，為學生的成才打造一個自由的空間。賞識教育在中職語文教學的實施是一個漫長的過程，同時也是一個潛移默化的過程，這個過程猶如和風細雨，在無聲無息中滋潤每個孩子的心田。

注釋：

[1]王正春.當前中職語文課堂教學狀況的調查和優化策略[D].蘇州：蘇州大學.2009.

[2]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1978：349.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2003:184.

[4]亓文濤.形成性評價在基礎教育教學中的應用研究[D].杭州：杭州電子科技大學，2007.

參考文獻：

[1]周弘.賞識你的孩子[M].成都：四川少年兒童出版社，2000.

[2]孟繁華.賞識你的學生[M].海口：海南出版社，2003.

[3]曾文波.賞識教育應注意的幾個原則[J].湖南教育，2004，（11）.