數學情境論文范文

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篇1

清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.

關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1.1研究的背景

1.2研究的問題

1.3本課題研究的目的及意義

2.數學情境教學的基本理論

2.1情境的內涵

2.2情境教學的內涵

2.3數學情境及數學情境教學的內涵

2.4數學情境教學的理論基礎

2.4.1人本主義心理學

2.4.2認知學習理論與建構主義

2.4.3現代數學觀與數學學習觀

3.國內外關于數學情境教學的實踐研究及啟發

3.1國內外關于數學情境教學的實踐研究

3.1.1拋錨式教學

3.1.2’‘數學情境與提出問題”教學實驗

3.1.3計算機輔助教學(CAI)

3.1.4新五環節教學模式

3.2國內外關于數學情境教學的研究給我們的啟發

4.情境創設的原則

4.1情感性原則

4.2生活性原則

4.3問題性原則

4.4適度性原則

4.5參與性原則

4.6全體性原則

5.情境創設的方法

5.1立足學生經驗，創設現實生活情境

5.2關注知識遷移，創設實際應用情境

5.3巧設懸念和疑點，創設深層問題情境

5.4展示數學化歷程，創設知識生成情境

5.5提供操作平臺，創設數學活動情境

5.6注重互動合作，創設平等交流情境

5.7指導自主評價，創設自主反思情境

5.8介紹數學史料，創設趣味故事情境

5.9恰當運用多媒體技術，創設過程演繹情境

6.情境創設教學實踐綜合案例及評析

6.1綜合實踐案例:關于“折紙中的圖形性質”的教學過程的簡單記錄

6.2綜合實踐案例評析

7.情境創設教學反思

7.1走出情境創設誤區，避免兩個極端

7.2投身課程改革，切實轉變教學觀念

7.3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際

7.4教材應為教師創設情境提供豐富的素材

參考文獻

后記

1.問題的提出

1.1研究的背景

上個世紀30年代以來，國際教育思想經歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀80年代以后，國際教育思想又發展為關注“人的發展”，充滿人性關愛人文關懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發展，重視對人的素質進行全方位的培養.

隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學教育，正在全面推進素質教育.而《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個新的時代—課程改革時代.課程改革的基本理念包括:第一，關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;第二，回歸學生的生活世界;第三，尋求個人理解的知識建構.由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現.

1.2研究的問題

貫徹素質教育和實施新課程，達到人本主義教育的目的，傳統的以傳授知識為核心的教學方法肯定是無法適應的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、研究式教學、合作式教學、情境教學等等應運而生.其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長.新課程與老教材的最大區別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學成為新課程提倡的主要教學方法之一所以說，情境教學是實施素質教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學數學教師，一直以來，我非常關注數學情境教學的理論和實踐的發展，也樂于參與其中.我認為，創設一個有效的、適宜的數學情境，是情境教學成敗的關鍵.因此，本文在淺談情境教學的基礎上，重點探討數學教學中的情境創設問題.

篇2

關鍵詞：信息技術創設情境

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術從以下幾方面創設小學數學教學情境，供同仁們參考。

一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

二、創設“親歷”情境，化解知識難點

新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續發展。

三、創設激勵情境，促進學生敏捷思維

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發展。

例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸，敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養學生競爭意識和學習毅力。

四、創設“對比”情境，培養學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。

如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創設了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養了5只養，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。

五、創設應用情境培養學生創造思維

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養了學生的觀察能力．創造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創設一個虛擬應用情境。

篇3

【關鍵字】情境創設實踐體會

一、教學論依據

現代教學論認為，教育的真諦是智慧的教育。智慧的教育應該是一種快樂的教育，這符合人的天性，也是帶來創造性精神的源源活水。學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動地涌現。這需要教師從創設認知"沖突"中去激發學生學習的興趣，使學生主動地投入到那種愉快的體驗、探索中。而創設認知"沖突"的最佳途徑就是創設問題情境。

二、情境創設問題情境的策略

（一）創設問題情境，激發學生學習好奇心

1、利用科普常識創設問題情境，激發學生的好奇心

在數學教學中，有些數學知識、數學概念的教學非常抽象，如果教師不加以處理，學生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學中，貼近生活實際，創設一定情景，引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，能幫助學生分析、理解，化難為易。即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異、別出心裁，積極提出自己新思想、新觀點、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子，……的學習活動。如：在一次公開課上，某老師在講二元一次不等式組的解時，羅列到了若干特殊不等式組，找出規律，力求學生記?。簝蓚€都大、兩個都小，一大一小時不等式組的解應是：……多數學生不知所云。一個學生大膽發言：“利用數軸根據數形結合理解不等式組的解，直觀方便，不但避開了煩瑣的死記，而且可能長久不忘?！边@種突破傳授方法的局限，大膽創新解題的做法實際上就是創新學習。

2、利用生活現象創設問題情境，激發學生的好奇心。

人與人之間是有感情的，但教師常常會給學生一種高高在上的感覺。如果教師不能創造一個好的教學氛圍，創立一種民主的、和諧的、愉快的教學氣氛，那教學效果可想而知。所以，教師在教學中，如果能經常把自己融入課堂教學之中，作為教學的媒體，將會拉近自己與學生間的心理距離，取得良好的教學效果。教師對同學使用這樣的語言：“老師的年齡和你媽媽同樣大”，“你家的人數比老師家的多”，在貼近學生生活實際的語言環境里，一年級的小朋友會覺得非常親切，感覺老師就象媽媽一樣，老師不是在說教，而是在和他談心、交朋友，知識的接受自然而然，水到渠成。

例如，一次在某鎮中學聽某老師講一元一次方程的解時，老師反復強調解一元一次方程的一般步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項，把方程組成最簡形式ax＝b（a≠），然后在方程兩邊都除以未知數的系數a，就得到了方程唯一的解x＝這位老師還強調了“只有一個解?！边@時一位學生舉手發問：“為什么只有一個解呢？”這位老師感到有些突然，稍猶豫后告訴學生說：“你看課本中沒有多個解嘛，課本中沒涉及的東西你就暫時不要考慮了，待以后學習時再說吧！”顯然帶有責備的意思。其實這位同學獨立思考，敢于質疑，本身就是一種創新的學習。如果這位老師瞄準這一亮點，進而找出：“如果有兩個不同的解x1、x2，那將出現什么情況？學生可能會利用方程的解的定義得出＝b,x＝,ax＝b,x＝,x＝x。這就與指出的“如果……”這一假設相矛盾，從而得出“只有一個解”。這樣既保護了學生質疑的積極性，又展現了一種利用逆向思維解決數學問題的最為重要的方法——反證法。如梯形面積＝長方形面積÷2＝長×寬÷2＝（上底＋下底）×高÷2這些發現，對于一個小學生來說，是利用已有知識，在獨立思考，相互啟發的基礎上的全新發現，這就是創新，從而也確定了“梯形面積＝長方形面÷2的推導思路。教學法適時組織學生進行討論，目的是讓學生發現盡可能多的東西，發現事物的本質。有學生發現一個長方形，那么把長方形換成正方形、平形四邊形又會得出怎樣的結果留給同學們下去自己完成。

3、利用數學故事、趣味性問題創設問題情境，激發學生好奇心。

圓周率的故事

祖沖之、七位、世界第一，保持了一千年；“歷史上一個國家所算得的圓周率的準確程度可以作為衡量這個國家當時數學發展水平的一個標志”

1427年，阿拉伯數學家阿爾•卡西、16位；

1596年，荷蘭數學家盧道夫、35位；

1990年，計算機4.8億位；

2002年12月6日，東京大學，12411億位。

3“0”

羅馬數字沒有0；

五世紀時，“0”從東方傳到羅馬，當時教皇非常保守，認為羅馬數字可以用來記任何數目，已足夠用，就禁止用“0”，一位羅馬學者的手冊介紹了0和0的一些用法，教皇發現后，對它施以酷刑。

以“規”、“矩”度天下之方圓

山東省嘉祥縣一座古建筑石室造像中，有兩位古代神化中我們遠古祖先的形象，一位是伏羲，一位是女媧。伏羲手中物體就是規，與圓規相似；女媧手中物體叫矩，呈直角拐尺形。

（二）創設問題情境，引導學生動手操作、實驗。

1、創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念

案例“充要條件”是高中數學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．

2、創設新異懸念情境，引導學生自主探究。

案例在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？

此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：

x2＝y

x2＋y2＝y＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現在的定義．

這個教學環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．

（三）創設問題情境，培養學生創新意識和創新能力。

1、創設引導學生猜想的問題情境，培養學生創造能力。

案例在“均值不等式”一節的教學中，可設計如下兩個實際應用問題，引導學生從中發現關于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？

②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？

學生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．

以上兩個應用問題，一個是經濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．

2、創設讓學生親身體驗的問題情境，引導學生發現問題。

如：比較下列各數大?。?、、、,多數學生守用常規的思維方法，先通分，當分母相同時，再比較分子的大小。題目中的分母分別是13、11、89、25通分不容易。部分同學花了很長時間仍未得出正確結果。某同學觀察出分子的最小公倍數是96，他認為當分子值相同時，利用分母的大小來比較也是可以的。這樣的思維擺脫了常規的思維定勢，進行求異思維。問題就簡捷多了。老師應抓住這一典型給予特別表揚，并且肯定這樣的學習方法就是一種創新學習的方法，極大地鼓舞了全班同學創新學習的積極性。

三、創設問題情境的原則

創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，有以下幾個原則：

①要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”．

②要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置．

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂．

④要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口．

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深．



四、創設的問題情境的實踐研究的幾點體會

1充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個．通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．

2在引導學生自主學習中加強學法指導

為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設置和學法指導兩個方面．學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．

3注重情感因素是啟動學生自主學習的關鍵

要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展．

【參考文獻】:

[1]羅笑清.創設情境,激發興趣,努力提高數學課堂教學[J].數學學習與研究(教研版),2009,(03):60

[2]顧菊美.創設情境巧引新課[J].新課程(中學版),2009,(04):98

[3]王金利.新課標下輕負高效的數學課堂教學[J].現代教育科學(中學教師),2009,(01):86

篇4

一是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，有利于啟發小學生學習數學的的必要性。數學是比較抽象的，而小學生的抽象思維水平并不高。在小學數學教學中，充分地列舉小學生的生活中一些數學的具體事例，促進小學生對數學在生活中的重要性給予理解。二是數學學科與其他學科相比較，相對來說比較抽象。在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，能夠將抽象的數學知識轉化為形象的知識，讓小學生更易對數學知識理解和掌握。因為，作為現實生活中的人，他們在現實中會遇到一些利用數學知識進行解決的問題。如果在數學課堂中，教師充分地運用生活的情境進行教學，學生會對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養學生的實踐能力有益。在傳統的教學方式中，教師是主體，在課堂教學中，教師擁有話語權。而學生在學習中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學生學習能力的提高。在新一輪的課程改革中，學生的學習主體地位得到了確立。在數學課堂教學中，教師運用生活的具體情境，為學生創設出了一種身臨其境的感受。學生在這樣的一種環境中進行學習，自然會促進學生的實踐探究能力的提高。

二、在小學數學教學中加強生活情境應用需要注意的問題

一是雖然說數學來源于生活，但是數學與生活畢竟有著一定的距離。數學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數學教學中，為了讓學生更好地學習數學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯系學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數學知識學習好。二是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數學課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養。在小學數學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，應該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數學教學中的重點，顯然不利于學生的發展。

三、在小學數學教學中運用生活情境教學方法的思考

一是在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學生的經驗。在新課程中，特別強調了數學同生活的聯系。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經驗關聯比較緊密，那么小學生對數學的學習就會更為感興趣。學習起來也就更容易。故而，作為小學教師應該多為他們設計出一些豐富的生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。二是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高于生活。畢竟在數學教學中，我們運用情境教學的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進行學習。所以，在情境的運用中，應該創設出一些高于生活的情境，有利于激發學生的潛能。比如在教學分數初步認識的時候，對于分數學生基本上是陌生的，教師就可以創設出一種高于生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數是怎么一回事。三是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境回歸生活。數學來源于生活。在對數學知識掌握以后，應該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義。同時，也將學生與數學的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學生的思維，對小學生的應用數學能力是一個鍛煉，有利于提升小學生解決問題的能力。

篇5

生活情境的創設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現的內容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數學問題的解決當中.例如，執教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內容之后，我創設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發生在任何一個家里，所以這個生活情境的創設立刻引起了同學們的學習興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數學課堂中適當地創設生活情境是非常必要的，我們初中數學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創設出更加有效的生活情境.

二、創設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識.例如，執教“勾股定理”一課的時候，我創設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度.要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養學生的數學應用意識.因此，我們初中數學教師在課堂中應多創設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數學知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創設需要在教師的監控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

三、結語

篇6

關鍵詞：情境化教學；小學數學；教學方式

引言

情境化教學是一種新穎的教學模式，主要通過創設具體情境來為學生營造良好的氛圍，以此來調動學生的積極性。由于數學作為小學階段的一門基礎學科，對于學生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學數學教學過程中，教師要根據學生的階段性特點，充分運用情境化教學模式，激發學生的積極性，有效提高小學數學的教學效率。

一、創設問題情境，引導學生積極思考

在情境化教學中，問題教學法是至關重要的一環，它可以將問題建立在情境之上，增加學生的學習熱情，并使學生真正愛上數學。由于數學是一門抽象性較強的學科，多數的定義及公式，都需要經過充分的運算才能掌握。又因為小學生的年齡較小，不能全身心地投入運算當中。因此，在小學數學教學的過程中，教師應根據學生特點把握問題難度，合理運用問題教學法，以提問的方式增加互動，從而構建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學習蘇教版三年級數學上冊《分數的初步認識》一節時，我就創設了合理的問題情境來引導學生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數量？”學生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個人，怎么分？（3）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據蛋糕的分法導入教學，揭示分數的概念，了解1/2的分數表達意義。在學生對分數的概念有了一個初步了解后，我再讓學生動手操作來深化理解這個概念，“同學們，我們已經認識了蛋糕的1/2，你們能不能創造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學都準備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發思考，然后我通過學生的展示，了解其掌握程度。學生通過動手操作，可以自主思考分數的概念，培養了他們的探索、創新意識。

二、運用多媒體方式，構建良好學習氛圍

隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體教學逐漸成為小學教學的重要形式。在傳統的數學教學中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內容，學生只能在抽象的氛圍中進行學習，而運用多媒體進行教學可以將復雜的數學知識直觀地呈現在學生眼前，使枯燥、乏味的數學知識更加生動、形象。因此，在小學數學的教學中，教師要合理運用多媒體教學，通過這種方式加深學生對知識的理解，進而激發學生對數學的學習興趣。例如，在學習蘇教版四年級數學上冊《統計表和條形統計圖（一）》一節時，我運用多媒體的方式開展教學。首先，我通過談話導入：“同學們最喜歡什么電視節目??？我們來看一下張同學調查的他們班同學最喜歡的節目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學習一種更直觀的方式?！边\用多媒體呈現統計表與條形統計圖，然后讓學生觀察并思考：一張完整的統計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統計圖由哪些部分組成？學生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統計圖結構進行總結。在學生對統計圖結構有了一個基本的了解后，我讓學生根據前面記錄的數據，完成課本上統計圖的設計，學生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統計圖繪制過程中應注意的問題，讓學生有一個良好的總結。本節課我通過多媒體的教學方式，讓學生感受統計圖在實際生活中的應用，并掌握簡單的數據處理技能。

三、創設游戲情景,激發學生學習興趣

由于小學生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數學知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學的模式，通過游戲互動的方式來激發學生的興趣，增加數學課堂的吸引力，讓學生在游戲中感受數學課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學習蘇教版四年級數學下冊《用對數確定位置》一節時，首先讓學生根據問題進行自主學習，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學內容，讓每位學生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學請拍手......運用游戲的方式讓學生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節課中，我將學生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學生都參與進來，有效提升課堂的效率。

四、創設生活情境，促進學生學以致用

數學來源于生活，同時也應當服務于生活。小學數學是小學教學中的重要學科，也是與生活聯系較為密切的學科,學生在生活中遇到的一些問題經?？梢栽跀祵W知識中找到答案。因此，在小學數學的教學過程中，教師可以列舉一些具有現實意義的案例，通過相關生活情境的創設，促進學生對于數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學習蘇教版三年級數學下冊《小數的初步認識》一節時，我通過創設相關的生活情境，幫助學生認識一些小數的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據學生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數的表示來幫助學生認識小數）。之后讓學生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數，然后我再出示教材中的商品圖，讓學生根據商品標識的價格了解小數的含義，然后我以板書的形式記錄內容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應該怎么寫”。在本節課中，我通過結合具體情境來幫助學生體會小數的含義，來激發學生對數學的學習興趣。

五、結語

篇7

關鍵詞：情景教學；高中數學；課堂教學；應用

所謂數學中的情境教學指的是將知識構建成一個情景空間，在課堂教學上營造一個濃厚的教學氛圍，學生能夠在知識和活動緊密結合的環境中學習，從而激發學生學習數學的熱情和積極性，不斷提升學生的智力。具體來說教師需要根據現有的問題來構建課堂的情景空間，并且結合現實生活，深入發掘學生的自主探究能力，讓學生能夠真正地學習和掌握到數學知識和數學技能，形成自己的數學思維與學習方法。下面筆者就從自身數學教學的實際出發，對情景教學在高中數學中的應用提出了幾點看法。

一、結合現實生活，構建生活情境

我們知道高中數學教材中的很多知識都是來源于現實生活的，因此教師務必要立足于高中數學教材，充分挖掘教材中的生活因素，將現實生活和教學內容有機地結合起來，為學生創設良好的教學情景，讓學生在熟悉的情景中發揮自己的能力。舉個例子，教師在教《映射》這部分知識時，教師可以提問學生“同學們我們上個星期一起組織去看了電影對嗎？”學生們異口同聲地說“是”，教師便可以順勢說“那么我們每個人都有一張門票，票上有相應的座位號，大家有沒有按照座位號坐下呢？”學生們點點頭，老師邊說“那你們知道這種一一對應的關系叫做什么碼？”學生們陷入了沉思，教師便可以說“這實際上就是映射，那么現在你們能夠根據看電影這件事來組織映射的概念嗎？看誰能說得最準確”，學生們將門票和座位之間的關系提取出來，并且進行了語言組織，大家都七嘴八舌地討論著。通過這種生活化得情景教學，能夠讓學生快速地進入學習狀態，他們能夠將生活中的場景聯系起來，對數學知識進行消化和理解，從而有利于學生對數學知識的掌握，提高高中數學的教學質量。

二、善于提出問題，構建問題情境

在傳統的數學教學模式下，教師更多的是一種“自問自答”的方式，學生難以真正地參與到數學教學課堂中，學生只是簡單接收知識，卻沒有內化成自己的東西，這對高中數學教學水平的提高是非常不利的。因此，教師務必要轉變自己的教學方式，通過提出問題，為學生創設問題情景，讓學生能夠在問題情景中思考問題、解決問題，真正地提高學生的綜合素養。舉個例子，教師在教二次函數的圖像這節內容時，教師可以提問學生“大家認真對比這兩個圖像，為什么一個的開口是朝上的，一個是朝下的呢？他們的決定因素是什么呢？”學生聽到這個問題后，有的已經在快速地翻閱數學課本，想從課本中找到答案；有的則托著腮幫若有所思；有的甚至已經在紙上進行畫圖和計算了，學生快速的進入學習的狀態，腦子也快速的運轉起來，使得整個數學課堂變得高效和充滿活力，學生也更加主動地參與到數學課堂中，有利于提高高中數學的教學效果。

三、實踐出真知，構建真實情境

高中數學不僅要求學生具有嚴密的邏輯思維和解決數學問題的能力，還需要學生能夠具備較高的實踐能力，懂得在實踐中發現問題和解決問題，從而提高學生的數學綜合素養。舉個例子，教師在教《統計》這部分知識時，教師可以讓學生自由組成若干個小組，然后對所在小區居民近三個月的用電量進行調查，學生為了完成這個任務，自主地學習這部分的知識，然后對知識進行內化成自己的東西，并且內部分工，協調合作，不同學生負責不同的任務，有的學生去現場調查，有的則是幕后數據的統計與整理等等。在完成調查之后，學生要運用相應的統計圖表來展示自己的所搜集到的數據，對數據的特點進行分析和研究，通過中位數、眾數等來體現近三個月居民用電量的情況，并且在課堂上與其他同學分享自己小組的成果。通過這種社會實踐的方式，讓學生在真實的情景中結合數學知識、運用數學知識，從而真正地達到實踐與理論的有機結合。學生不僅學會了知識運用的能力，而且也提高了自己的合作意識和合作能力，對于提升學生的綜合素養具有極其重要的作用，也有利于提高高中數學的教學水平。

四、課堂演示，構建有趣情境

很多學生反映，數學知識艱澀難懂，數學課堂枯燥無味，長期下來，學生對學習數學產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對高中數學的有效教學產生了消極的影響。因此，教師應當采取多種教學方式，激發學生的學習興趣，使得整個數學課堂變得有趣，從而使學生更加主動、積極地參與到數學課堂教學中。具體來說，教師可以讓學生進行課堂演示，學生將自己套入角色后，便會對自己所處的環境進行思考和學習，看能否找出更加有效的解決方法，從而實現高中數學的高效教學。舉個例子，教師在教《位移》這部分知識時，教師可以讓學生圍繞著科室走一圈，然后提問學生“你剛剛走了多少位移呢？”學生不假思索地回答“一圈”，老師搖搖頭，然另個一學生上臺沿著科室走兩圈，然后提問學生“你覺得你有比剛剛那些同學走多了位移嗎？”學生思考了很久，然后回答“沒有，我們的位移是一樣的”，教師點了點頭，有些同學還摸不著頭腦，教師便可以讓這位學生給大家解釋一下原因。通過這種課堂課堂演示的方式，使得學生能夠在演示的過程中思考自己的行為，將數學知識緊密聯系起來，提高了學生的數學分析能力和解決能力，從而真正地確保高中數學的教學效率。

篇8

1.1運用課堂互動式的美術教學方法

高中生對待事物都會有自己的看法和見解，每個學生的邏輯思維能力也會有很大的不同，因此，在高中的美術課堂中開展互動式教學意義很大，組成互動式教學的主要部分就是師生互動和生生互動，無論是師生互動還是生生互動，都極大地增加課堂的學習氛圍，激發學生的學習熱情。比如，在學習《古代雕塑》這節課時，教師可以將一些雕塑作品帶到教室中去，讓學生通過視覺、觸覺去全面的認識雕塑，然后體會雕塑的質感、線條以及它的構造特點，教師也可以參與同學們的互動，在互動過程中可以給學生講解更多的雕塑作品，比如雕塑現在的市場價值；怎樣去清理和保存雕塑等知識，一方面開擴學生的視野，另一方面讓學生體會學習美術的樂趣。

1.2在美術課堂運用情境教學法

情境教學法就是教師利用多媒體等網絡資源等重現作品的文化背景，讓學生通過感官的認識和自身的感受來調動學習的積極性實現情境教學，從而深刻的理解作品的主旨以及所要表達的情感。比如，在學習民國時期著名畫家蔣兆和的代表作《流民圖》時，教師也可以用多媒體將這個時期日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行展示出來，讓學生通過視覺來感受這一時期中國無辜平民所遭受的苦難，體會作者在創作作品時內心對人民群眾的同情以及對日本帝國主義的憤恨。

2.結合其他學科講解美術知識

高中的美術教育應和其他學科緊密聯系起來，通過各個學科之間的聯系，拓寬學生的學習視野，加深學生對美術作品的理解和認識，從而達到美術教學的目的。比如，在學習俄國著名的畫家列賓的代表作《伏爾加河的纖夫》時，教師應該和歷史、語文兩門學科聯系起來，通過歷史讓學生了解這一時期俄國勞動人民的生活狀況以及社會地位，通過語文課文《伏爾加河的纖夫》的學習，讓學生了解作品中人物的性格、社會地位以及生活狀況，教師也可以通過多媒體等網絡資源將這篇語文課文在班級進行朗誦，這樣就極大地增加了學生對作品的了解，在廣泛的文化中學生更能體會作品的內在含義，感受俄國勞動人民的苦難生活。同樣的在學習徐悲鴻的代表作《奔馬圖》時，教師可以和歷史背景聯系起來，這幅作品是徐悲鴻作于1948年冬天，其時中國人民發起三大戰役，北平和平解放在即，徐悲鴻一這幅作品幾年這一歷史性的時刻，如果學生了解了《奔馬圖》的創作背景，那么這幅作品的主旨大意也就不難理解了。當學生都驚嘆作家是如何畫出這么惟妙惟肖的作品時，教師可以將這幅作品美術知識講解給學生，比如：作品中采用了中體與面、明與暗分塊造型的方法，同時吸收傳統的沒骨法，結合線描技法......，學生這個時候一定會聽得很認真，這節課的美術知識肯定也會掌握的比較好，如果教師單單的講解美術作品，不與其他的學科相聯系，教師講解理論知識時學生便會覺得很無趣，不會全身心的投入到課堂中去，因此，教師一定要重視美術知識與其他的學科知識相聯系，培養學生的學習興趣。

3.大膽創新，引領學生走出課堂，開闊視野

篇9

何謂情境教學法？何川（2010）在《淺談情境教學法在中職教育中的應用》中提出：“情境教學法是在教學過程中引入或創設實際情形，通過生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性、提高教學效果的教學方法。”陳亞峰（2012）在《情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用研究》一文中認為：“情境教學法是一個系統的、全面的教學過程，通過創建典型的場景，根據教學目的，認真設計教學環節，動之以情，曉之以理，用學生喜聞樂見并能準確表達教學內容的語言娓娓道來，從而實現把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”對于上述概念界定，筆者更贊同陳亞峰的看法。

2情境教學法在中職數控技術應用課堂中的具體踐行策略

情境教學法在中職數控技術應用課堂中的踐行策略有很多。筆者總結其中的幾種策略，論述如下：

2.1結合多媒體創設情境

多媒體與我們的中職數控技術應用教學似乎有著天然的聯系，多媒體儼然已經成為我們中職數控技術應用教學必不可少的現代教學手段之一?；诖朔N情況，我們完全可以在數控技術應用課堂中結合多媒體創設情境，從而不斷提高我們的課堂教學質量。例如，執教制圖設計中的裝配圖以及剖視圖相關內容的時候，如果我們采用傳統的教學方法僅僅用圖片進行展示的話，那么對于一些學習能力較差的中職生來說則是很難接受和掌握相關知識的。針對這種情況，筆者決定結合多媒體創設情境：事先制作了一個多媒體課件，通過這個多媒體課件把切割以及裝配的過程用動畫更加生動、形象地呈現給同學們。通過這個多媒體教學情境的創設，同學們可以更加直觀、生動地掌握相關的教學內容。除此之外，還可以在一定程度上激發中職生的課堂學習興趣。結合多媒體創設情境對于我們的中職數控技術應用教學來說僅僅只是一種常用手段，這種教學手段的運用受到了同學們的普遍歡迎。但是這里需要注意的是：在結合多媒體創設情境的時候教師必須要在多媒體課件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教學實際的課件才能真正提高我們課堂教學的有效性。

2.2結合師生討論創設情境

除了結合多媒體創設情境之外，在中職數控技術應用課堂中我們還可以結合師生討論創設情境。在中職數控技術應用課堂中，對于一些重難點問題我們必須要進行適當的師生討論，最終通過師生討論幫助同學們更好地理解相關知識。例如，一次在上讀圖課的時候，筆者結合師生討論創設了這樣一個情節：首先在黑板上根據相關的視圖補畫所缺的視圖或圖線向同學們呈現出幾道問題，并且對于問題的設置有多個答案。然后讓同學們進行討論，同學們討論完畢之后，筆者再和大家一起討論，共同解決問題。在這個過程當中不僅鍛煉了同學們的發散思維能力，還在一定程度上激發了同學們的創造性思維。結合師生討論創設情境對于教師來說并不是一件很難的事情。但是這里需要注意的是：師生討論的主題必須要經過精心的預設，討論的主題也必須要有價值。否則不僅不能提高我們課堂教學的有效性，還可能會占用大量的課堂教學時間，降低課堂教學的效果。

2.3結合動手操作創設情境

中職數控技術應用課程是一門實踐性非常強的學科，因此我們在具體的教學過程當中必須要培養學生的動手操作能力，要盡可能多的結合動手操作創設情境。最終讓同學們在動手操作的過程當中鞏固和實踐自身已學知識。例如，數控編程指令一般分為用于非圓曲線表面加工的宏程序指令、可以由操作者定義的子程序指令、多個表面多次走刀加工的復合循環指令、單一表面簡單循環的加工指令以及單一表面單一走刀的簡單指令等。并且這些指令在不同情況之下的適用條件也不盡相同。為了有效培養中職生選擇合適的加工指令進行數控編程的能力，筆者給出了很多種不同的條件和要求讓同學們進行具體的動手操作和研究。通過相關的動手操作，中職生的動手操作能力不僅得到了有效提升，其中的絕大多數同學也能夠順利、有效地編制出符合數控加工實際生產要求的數控程序。這就是結合動手操作創設情境所產生的具體效果，它對于提高中職生的數控技術應用能力來說是非常有幫助的。因此，我們在課堂教學當中應經常性地結合動手操作創設情境。

3結語

篇10

布魯納曾說：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣。”學生對學習材料的關注度和學生對學習的興趣是學生能否高效學習和自主學習的關鍵。要想使得學生提高對數學學習的關注度，提高課堂學習效率一個重要的方面便是提高學生對數學學習的熱情。創設趣味化的教學情景可以增強課堂教學渲染力，有助于培養學生對數學學習的喜愛，激起他們求知的積極性。例如我們在學習“三角形相似性的判定”時，為了提高學生的學習積極性，我們可以先用一個故事來進行導入，吸引學生的注意力。我們可以為學生描述這樣一個場景：古希臘哲學家阿米爾去埃及旅行時，埃及的一個神殿的祭祀有一天帶阿米爾參觀了胡夫金字塔。阿米爾問大祭司是否知道胡夫金字塔有多高，這一下可難倒了大祭司，因為他從未思考過這樣一個問題。下面請同學們幫助大祭司一起解決這個難題好么？下面的同學聽到這興趣便會被提升起來，好奇心也會不斷的增強，我們讓學生帶著這個疑問去進行“三角形相似性的學習”并讓學生通過小組討論的形式從書本中找出答案。這樣學生便會帶著疑問和興趣來進行課程的學習，通過學生的自主學習對三角形的相似性進行一個初步的了解，接著老師便可以帶領學生共同對這個問題進行解答。這樣一個生動的故事情景和疑問情景便貫穿進數學課堂教學的全過程，即避免了數學教學中的枯燥感和較強的邏輯性而帶來的學生興趣的缺失，也有助于學生去進一步的理解和思考數學問題，將數學問題與生活實際結合在一起。

2創設生活化情景

將數學教學與生活實際相結合，使抽象的數學問題具體化和實際化，可以幫助學生進一步理解數學學習并有助于學生數學思維的形成，讓數學更直接的與生活實際相接觸，培養學生的觀察能力和思考能力，并認識到數學學習的重要性。例如我們在講“平行直線與相交直線”時，我們便可以用我們日常生活中常見的事物來進行舉例。首先我們可以先讓學生自主預習，在學生有一定了解的基礎上為學生進行細致的講解，使學生對“平行直線和相交直線”有一個概念，接著我們便可以運用生活中的實際案例來為學生進行講解，我們可以讓學生觀察房屋的結構，讓學生看看左面墻壁上方的橫邊和左下方的橫著的邊是相交還是平行，左邊墻壁豎著的兩條邊是平行還是相交等等。這樣學生的興趣便會被調動起來，這時我們便可以讓學生自己去思考生活中我們常見的平行直線與相交直線，并找幾個學生進行回答，這時學生的思維會得到最大化的發散，避免了思維的局限性，有助于學生用數學的眼光去看待生活中的事物。這一過程中我們應當注意兩點問題：一是對學生的啟發，要注意學生在這一過程中的主體性，注意引導學生去自主的思考問題，老師要注意引導學生進行思考而非帶領學生直接進行最終的判斷。第二點是要注意對學生積極的鼓勵，當學生在回答問題時，對于回答正確的同學我們應當給予適當的表揚和鼓勵，激發他的學習積極性，使他以更加飽滿的熱情去對待學習；對于那些回答錯誤的同學我們也不要急于批評或是急于為他們糾正錯誤，而是應當細心的帶領學生共同去思考錯誤的原因并找出正確的解決辦法，使學生對這一問題有一更深的理解和記憶。

3營造和諧氛圍，心心交融

在一個人心情舒暢，身心愉悅時，他可以以一個高效率、快節奏的方式去進行學習，此時他的思維活躍度較高；而當一個人興趣缺失，思維處于壓抑狀態時，他的思維活躍度變會降低，對問題的思考能力也將下降，此時不利于學習的高效開展，因此在日常的學習中，我們應當注意為學生營造一個良好的學習環境，塑造一個輕松、民主、和諧的學習氛圍。

3.1建立民主的師生關系

新課程標準認為：“數學教學是師生交往、互動、互相學習、共同發展的過程，老師應以平等的態度去熱愛，信任、尊重每位學生，滿足學生的求知欲，表現欲，鼓勵學生大膽創新”。這就要求在日常學習中我們應當注意營造一個民主、平等的師生關系，形成一個寬松、和諧的學習氛圍。在日常教學活動中應當善用鼓勵性語言來激勵學生學習；在學生出現錯誤時應當對其進行適當的鼓勵，朱奇重拾信心。這樣學生才可以以一個更加良好積極的心態去進行數學學習。

3.2實施民主的教學方式

民主和諧的教學氛圍有助于學生以一個良好的心態去學習，發散他們的思維，激發他們的想象力。因此在教學過程中我們應當努力為學生營造一個民主、和諧的文化氛圍，讓學生們可以暢所欲言，愉快學習。

4總結