松鼠教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇松鼠教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

第1課輕輕松松聽音樂

課型

新授課

課時

1課時

教

材

分

析

1.說教材：本節課是接觸Adobe Audition的第一課。學習Adobe Audition

軟件的啟動、退出及播放聲音文件的操作，熟悉Adobe Audition的工作界面。Adobe Audition的工作界面不同與普通的媒體播放器，剛開始會感覺有些復雜。熟悉各個工作區的功能有助于學生建立起對Adobe Audition的總體印象，在此基礎上掌握與播放音樂文件相關的操作。了解Adobe Audition窗口的組成：標題欄、菜單欄、工程模式按鈕蘭、庫面板、傳送控制器、工作區，熟悉它們的功能并可以進行簡單的操作。用Adobe Audition打開并播放音樂文件。多數學生有使用媒體播放器播放音樂的經驗，但Adobe Audition比一般的媒體播放器的界面復雜。多數學生沒有接觸過音樂編輯音樂的內容，所以熟悉界面首先從使用Adobe Audition播放音樂入手，逐步擴展到各個功能區，學生在腦海中有了軟件功能的輪廓后很容易掌握界面組成部分的名稱和功能，為后續課程的學習打下基礎。

2.三維教學目標：

知識與技能

①掌握啟動與退出Adobe Audition的操作方法；

②悉Adobe Audition的工作界面；

③利用Adobe Audition播放聲音文件。

過程與方法

①過學習，認識并熟練掌握啟動與退出Adobe Audition的操作方法；

②過了解Adobe Audition的工作界面，熟悉軟件的基本操作和使用方法，培養學生使用新軟件的能力；

③過學習用Adobe Audition播放聲音文件，增強學生對Adobe Audition的簡單了解和認識。

情感、態度與價值觀

①養學生嚴肅認真的學習態度，以及相互幫助、與人合作的團隊精神；

②過本課的實例內容，培養學生注意觀察生活、積極探索的精神；

③培養學生自主學習、合作學習的能力。

3.教學重點和難點

①教學重點：了解Adobe Audition的工作界面。

②教學難點：利用Adobe Audition播放聲音文件。

教法

學法

1.教法：傳統講解法

2.學法：自主探究、合作學習

教師在教學過程中，注意Adobe Audition界面功能區的劃分，加深學生對工作區的認識，提示學生注意觀察Adobe Audition播放的呈現方式與普通播放器的異同。

播放音樂的具體操作可讓學生自主學習、實踐。在合作學習過程中，學生與學生之間的互動處于主導地位，學生在合作學習時相互交流，互教互學，把大量的課堂時間留給學生，共同提高。

教學環節

教師活動

學生活動

預設意圖

教

學

導

入

1.引言：同學們，計算機的功能很強大，它可以幫助我們學習，還可以豐富我們的生活我們可以用它聽音樂放松心情，也可以用它自制個性化的音樂。Adobe Audition是集播放、錄制、編輯于一體的音樂軟件，現在我們就來認識一下它吧！

2.課件播放：播放“指南針”了解本節要學習的內容。播放“小學堂”激發探索欲望。

1.聽引言，感受播放音樂的奇妙。

2.看視頻，感受現代科技給播放音樂帶來的巨大進步。

3.進入新課學習狀態，準備完成任務。

1.從計算機里聽音樂導入新課，具有時效性和教育性，并以熟悉軟件的基本操作和使用方法為情感目標驅動本課教學。

2.通過歌曲視頻，了解歌曲播放的大概過程。

新

課

教

與

學

一、 啟動Adobe Audition軟

件。

1.學生通過課程資源包里的教學軟件演示，讓學生直觀感受Adobe Audition軟件的啟動方法。

2.認識Adobe Audition窗口組成。

標題欄菜單欄工程模式按鈕蘭庫面板傳送控制器工作區

二、 練一練。

1.be Audition播放音樂文件“箏獨奏”

⑴擊桌面Adobe Audition圖標，打開Adobe Audition；

⑵單擊【文件】菜單【打開】【查找范圍】【資源庫】【箏獨奏】【打開】。

單擊傳送控制器面板上的播放按鈕，播放《箏獨奏》。

2.退出Adobe Audition。

⑴單擊【文件】【退出】。

⑵單擊Adobe Audition窗口右上角的“關閉”按鈕。

3.想一想：編輯音頻波形與編輯Word文檔有哪些不同？

1.觀察、領悟、感知。

打開Adobe Audition軟件。

2.認識窗口各分的組成，說一說各部分功能。

3.按照步驟進行操作。

3.自行完成任務。

1.學生通過課程資源包里的教學軟件廣播，引導學生進一步加深對Adobe Audition設備的認識和了解。

2.教師只演示最基本的操作，將具體的操作方法留給學生在探究中學習掌握，鍛煉和提高學生的操作能力。

3.引導學生思考：如何才能播放好音樂文件。

挑

戰

訓

練

以小組為單位，1—2、3—4小組互為對照組。

挑戰一：熟悉、掌握Adobe Audition軟件的使用，掌握Adobe Audition傳送控制器各按鈕的功能。

組織各組匯報學習結果，并由對照組監督評判。

挑戰二：以小組為單位說一說Adobe Audition窗口組成。

個小組匯報學習結果，并由對照組監督評判。

挑戰三：以小組為單位用Adobe Audition播放聲音文件。

（引導學生互相聽自己播放的聲音，鼓勵大膽探索實踐）

組織各組匯報操作結果，并由對照組監督評判。

1.小組討論并設計出解決問題的方案后，根據分工，各自完成分擔的任務，并最后匯報總結，完成挑戰一。

2小組之間交流說一說，分享學習成果。

3.在教師引導下，體驗電腦錄音的優勢，完成挑戰二。

1.用挑戰一引導學生掌握Adobe Audition設備傳送控制器各按鈕的功能和使用方法。

2.鼓勵學生在實踐中體驗并發現用Adobe Audition播放聲音文件的操作方法。

3.引導學生探索Adobe Audition播放聲音文件，掌握計算機播放音樂文件的基本方法。

總

結

評

價

1.組織學生代表談一談成果籃中的三個問題，交流學習收獲。

（適時給予鼓勵和評價）

2.總結本課：這節課通過學習，熟悉Adobe Audition設備的使用方法，同時學會使用Adobe Audition播放聲音文件，掌握Adobe Audition播放聲音文件的基本方法

3.引出下一節課：

下節要學到如何錄制聲音文件的操作。

1.在教師的引導下，回顧本課內容，反思學習過程，對自己的學習過程和學習效果做出評價。

2.小組長組織本組學生匯總意見，并由全體組員共同選出發言代表。

3.交流本課的學習心得，與同學互相啟發。

1.鼓勵學生暢所欲言，互相啟發，從學生的總結中了解課堂教學的效果。

2.播放聲音文件，激發學生的學習興趣。

3.教師最后總結，為本課畫上句號，引出深入探究的話題和后續學習的內容，給學生以期待。

布

置

作

業

在家用Adobe Audition播放一首自己熟悉歌曲，并通過網絡分享給親友和同學們。

學生歸納本課所學的知識，總結學習經驗和心得。

引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生實踐操作能力和樂于探索的精神。

板

書

設

計

第1 輕輕松松聽音樂

啟動Adobe Audition軟件

1.【開始】【所有有程序】【Adobe Audition】

2.認識Adobe Audition窗口組成

篇2

一、讓數學課堂教學過程有“趣“，創設多元的生活化情境

案例：教學“時、分的認識”，

讓學生在動手操作中，去認識時、分、秒，去感受時間的長短，去感受時間的珍貴。

1.“制作鐘面”，學生分小組用教師提供的材料，一起動手粘貼或剪拼一個鐘面，讓學生去認識鐘面上有一些什么東西，并用記錄單記下來，在小組之間相互匯報的過程中了解這些知識。

2.“操作鐘面”，讓學生看著老師出示的鐘面說出是幾時？再在自己制作的鐘面上擺出4時、7時、11時。然后教師出示謎語：“公雞喔喔叫，兩針成一線”“太陽當空照，兩針一起靠”，讓學生猜一猜是幾點？通過這樣的教學設計，課堂教學中學生就可以很容易地掌握所學知識。

3.“珍惜每一分鐘”，先讓學生靜靜地感受一分鐘有多長，再讓學生在一分鐘內完成自己設計的活動，如：寫字、算算術、畫畫、撕窗花、數數字……，再出示一些日常生活中人們一分鐘內完成的事情，使學生懂得時間的珍貴。

4.“說說你對時間的認識”，讓學生說一說自己在平時的學習中、生活中積累的時間格言，強化學生的時間觀念。

5.“鐘表的歷史”，通過多媒體的演示，介紹鐘表的變化歷程，激發學生的求知欲望。

分析：在教學設計中用生活情境作導向，將枯燥的數學學習變得富有情趣性和連貫性，教與學輕松自如，達到了較好的教學效果。

二、讓數學課堂教學過程有“序“，構建開放的數學化情境

《數學課程標準》也指出：W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，……要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

案例：教學“求比一個數多幾的應用題”

1.創設情境：小動物們參加小松鼠的生日聚會，小松鼠為它們準備了豐盛的晚餐，在生日聚會中，小松鼠遇到了一些數學問題，你能幫它解決嗎？試試看。

2.議一議：根據小松鼠準備了5個蘋果和3個梨，讓全班學生討論有哪些說法。（比如，“誰比誰多幾，誰比誰少幾”等）學生紛紛舉手發言，興趣濃厚。

3.擺一擺：請學生用■表示蘋果，用表示梨。先擺3個，再思考■比多2個怎么擺。此時，學生的思維頓時活躍起來，擺著自己準備好的教具，舉手的同學也越來越多。

4.想一想：根據“■比多2個”這句話，請同學們想一想，“先擺20個，那么■要怎么擺？”這是同學們個個凝神靜氣，認真思考。

5.說一說：

“上面說的哪些較大數是有哪兩部分組成的”，先同桌之間說一說，在指名說說，讓學生的思路逐步明晰起來。

6.試一試：“在生日會上，小兔和小花.......賽吃蘿卜，小兔吃了5個蘿卜，小花牛吃的比小兔多2個，小花牛吃了多少個蘿卜？”同學們邊表演，邊討論，在愉快的氣氛中，很快地完成了這道題。

7.練一練：針對本課的教學，設計三個層次的練習，基本練習、開放性練習、綜合練習，按照學生的層次進行，不僅鞏固了知識，活躍了氣氛、而且促進學生的全體參與。

分析：學生是學習的主人。如果有意識地組織一些討論、操作、游戲、交流，有利于激發興趣――這一學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素，從而更好地啟迪思維?！?。

三、讓數學課堂教學過程有“情”，營造情智共生的學習化情境

教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。

案例：教學“簡單的統計表”

在應用實踐、鞏固新知部分可創設幫幫大象伯伯的情境：草原上正在舉行動物運動會，大象伯伯為大家服務，可是他太累了，誰愿意做小志愿者，去幫幫他。同學們都舉起舉起了手。

第一項：把大象伯伯做好的各種餅干給運動員們當點心，你能把這些餅干分好盤去送給小動物嗎？請同學們按照形狀（三角形、圓形、正方形分類）、顏色（黃色、紅色、綠色）進行分類，完成統計表。

第二項：大象伯伯買回一些杯子，給運動員們發紀念品，你能按要求幫他整理一下嗎？請同學們按照形狀、價格分別進行分類。同時在填寫統計表是注意合計一欄應該怎樣填寫。

第三項：大賽圓滿結束了，小動物們都合影留念。大象伯伯想制作一個櫥窗來展示照片。請你仔細觀察說說怎樣來給照片分類。請同學們先在小組內說說。再選取兩個分類標準，自己完成統計表。可能出現的分類情況有：按照片顏色

（彩色或黑白）、照片上動物的只數（1只、2只或3只）、拍攝方式（橫拍、豎拍），獨立填表，教師指導。

篇3

關鍵詞：教學目標；集體備課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-081-01

為了切實提高教學質量，讓老師們在在充分了解學情的基礎上，既能細化課程標準的學段目標，又能從宏觀上把握教材的結構體系、編排意圖，還要有針對性地選用有效的教學方法，關注學生情意發展，制定科學的能培養學生語用能力的教學設計。我校提出以“四問追擊”（掌握什么知識；學用什么方法；獲得什么體悟；培養什么能力）統領教學設計，研發了《研訓一體備課表》。下面，我就該備課表使用中的目標制定談幾點心得。

一、教學目標制定遵循流程。

為了改正以往的備課中的生搬硬套和主觀經驗進行設計及無課標依據的集體備課現狀。學校開展了“教學目標制定流程”的培訓，規范了教學目標的制定流程：讀教材，明體裁；找目標，符要求；參要點，學要求；制每課的教學目標。同時要求每條教學目標后須標明“課標依據”。這樣教學目標不僅做到了有理有據，更是將課標中的學段目標進行了細化分解，落到實處。

二、教學目標制定遵循“四要素”與“三可”相結合的原則

“四要素”是指：行為主體（是學生而非老師）、行為動詞（須可觀察、可測評，避免使用“體會、理解、感悟等詞”）、行為條件（指影響學生產生學習效果的特定限制和范圍）、表現程度（行為標準，具有可測評性）。“三可”即是：可觀察、可測評、可操作。

三、效果

在正確的流程和原則指導下，我們的目標設定有了質的變化：

例1：北師大版第二冊《車的世界》第一課時，使用《研訓一體電子單元備課表》前目標設定為：

1、學生認識本課12個生字，會寫“車”字。2、學生能運用：看、聽、拼、查、猜等方法進行自主識字。（分析：目標1、2都是識、寫字要求，應進行整合。寫字要求太籠統，怎樣才算會寫呢？）3、學生能認識生活中的各種車輛，熟悉它們的用途和特點。（分析：能認識生活中的“各種”車輛，不客觀準確，范圍太廣，學生難以達到。“熟悉”行為動詞模糊不可測評?！坝猛竞吞攸c”提法有局限性。）4、學生在活動中，體會交通安全的重要性，養成自覺遵守交通法規的好習慣。（分析：“體會”行為動詞模糊，不可測評， “養成”本課不能達到該行為。）

經過培訓學習，我將本課目標修改為：1、學生能綜合運用：看、聽、拼、問、猜的識字方法認識本課12個生字（保底）和所選用文本中的10個生字（拓展）；能按正確的筆順在田字格中規范書寫“車”字。（分析：落實知識的掌握與方法運用）2、學生能通過看圖和聯系生活認出常見車輛，積極自信地說出對它們的了解，如用途或特點等。（分析：符合課標依據――結合語文學習，觀察大自然，積極自信地用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。）3、學生在具體情境（“看車展”）體驗中，能辨認、選擇站牌，知道文明乘車和交通安全的重要性，能說出一兩條交通法規要求或遵守交通法規的具體行為。（分析：運用內外結合目標表述法，聯系學生生活實際，滲透情感、態度、價值觀目標，體現獲得什么體悟。）

例2：再對比：北師大版第二冊《元宵節》第一課時的目標設定，修改前：1、會認10個生字，注意培養自主識字的能力。（分析：“培養自主識字的能力”行為主體變成了教師，并且缺乏具體方法，“培養”行為動詞模糊。）2、會寫生字7個，能按筆順規則認真寫字，繼續注意寫字姿勢。（分析：同為識字寫字目標，可以與第一條合并?！罢J真寫字”怎樣才是認真呢？不可測評，“注意姿勢”缺乏行為標準。）3、指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌，并能背誦。（分析：“指導學生”行為主體指向教師，出現主體錯位。）

修改后：1、學生通過聽讀識字、拼讀識字等方法能自主認識本課10個生字和新偏旁“方框”，并能按正確的筆順規則書寫7個生字，書寫時注意正確寫字姿勢。（分析：落實方法運用與知識的掌握，更細致準確地把握單元知識要點。）2、學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌，94%學生能背誦兒歌。（分析：符合課程標準要求的同時，基于班級個別特殊學生情況，將背誦積累目標達成要求精確到了94%。）3、能結合生活與課文簡單說出中華民族傳統節日――元宵節的一些習俗。（分析：行為動詞“說出”指向的行為主體仍然是學生?！敖Y合生活與課文”內外結合陳述目標行為條件，“簡單”指向行為表現程度。）

例3：北師大版第六冊《松鼠》第一課時，目標設定修改前：1、認識11個生字，會寫8個生字。2、概括段落大意和課文內容，說出文章脈絡。3、了解松鼠外形特點，感受作者對松鼠的熱愛之情。

篇4

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學教師設計案例一

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2.聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一 、揭示課題，發現課題特點。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)

2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現在， 讓我們走進課文去看一看吧。

二 、概括內容，初步感知。

1. 反復讀課文，解決生字詞。

2.說說課文的主要內容。

三、 探究思辨，感悟內涵。

1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?

2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書面練習，概括提升

師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。

四、回應開頭，問題解決。

1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2.生自由寫，師巡視。

3.生發表獲獎感言，師生共同賞析。

五、深度開掘，提升主題。

1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)

2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?

3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚 父親 批評

愛

謹慎

成功

精彩與糟糕小學教師設計案例二

教學目標

1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。

2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教學重點

體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

教學難點

會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入(出示課件1)

師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?

生討論并總結：

板書：說明事物的特點

太陽------遠 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。

生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)

師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結：

板書：1.抓住事物特點進行介紹。

2.使用恰當的說明方法。

師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。

生總結并回答：(出示課件5)

常用的說明方法有：列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)

《太陽》一文就使用了列數字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。

三、比較鑒別

師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?

生總結并發言(出示課件7)

同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)

師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。

板書：說明文語言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文。現在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。

要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。

生自由選擇，組織語言

師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優點和不足。老師及時做出評價。

五、作業布置(出示課件9)

同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當的說明方法進行介紹。

板書設計：

教學反思：

1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業的設置，能讓學生加深理解，學以致用。

2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環環相扣，又非常緊湊。

篇5

一、開放教學目標，突出個性

發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性。在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。

二、開放課堂教學環境，激發創新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。

1.創設開放的課堂教學空間。

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

2.建立開放型師生關系。

在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行，你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

3.建立開放型課堂氣氛。

心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計;另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用

三、開放教學內容，擴展創新空間

新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。

1.課內外結合，優化教學資源。

例如教學我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關松鼠的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解松鼠的有關知識，體會松鼠是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。這樣的教學，實現了課堂向課外(社會)開放。培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2.自主選擇學習方法，培養自主創新興趣。

篇6

關鍵詞：教學目標

實效

啟發誘導

應變

“真是精彩極了，你讓我們仿佛回到了那個童話世界！”

“我認為你應該強調這篇童話的創作背景？”

“孩子們讀的真好啊！”

“跟我教這一課還真不一樣呢?！?/p>

······

還是從前不久我上《賣火柴的小女孩》那節公開課說起吧。剛一下課，就展開了熱烈的探討，真可謂“一石激起千層浪”，在場教師你一言我一語，毫無保留的提出了自己的看法，從諸位發自肺腑的評議聲中，我感到無比的欣慰，也從心底騰起一絲困惑之情。一節課成功與否到底該如何評價呢？

一節語文課的教學目標、完成任務不同，評估的標準也有所不同。如一節精讀課文的評估標準，與一節略讀課文的評估標準就不一樣。同是閱讀教學，由于年段不同，課文體裁不同，要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。總體來說，對一節語文課進行分析，作出全面、客觀的評估，可從以下幾方面著手。

首先，教學目標是否明確。

我認為一是指教學目標是否全面。二是指語文基本功訓練的目標是否明確。需要傳授哪些語文知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確，具體。下面是一位教師教學六年級下冊《一夜的工作》的片段，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數的清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有？從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數的清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有······增加”，好像沒有增加，實際上師增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。同學們想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可是看起來好像沒有增加似的。

師：單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說的對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時一個人的時候更少了。說明的生活多么簡樸。

其次，對教材的理解是否正確。

理解教材是教好語文課的基礎。教師對教材的正確理解，主要包括對教學的要求、教材重點、難點的準確把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

如，一年級《小馬過河》這篇課文，滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>

又比如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時候學習這篇課文，還曾經談到社會制度的問題，認為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會制度造成的。如果我們現在還教這一課，還要體現這種思想的話，顯然是有悖于選材意圖的。教學之前一定要準確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調。我們一要培養孩子們的同情心，二要激發孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數百年來在世界各地廣泛傳誦《賣火柴的小女孩》，是因為她早已跨越了社會制度和地域的局限。從教者只有深入研究，才能對這篇童話做出準確的思想定位。

第三、對教材的處理是否恰當。

恰當地處理教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材處理，主要指對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材實際和學生實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新的情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決;原作為教學重點的，比較容易解決，不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

第四、教學過程是否體現了正確的教學思想。

分析一節語文課，當然要分析教學過程，教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學的過程中，是否體現了正確的教學思想。

1.看教師如何處理教與學的關系?？匆还澱Z文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動了學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“授之以漁”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文學訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系.主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創造能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對看似熱熱鬧鬧，而實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

最后，教師的基本功、教學藝術如何。

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：1.語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。3.板書基本功。要求寫字正確，工整、熟練。4.教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

篇7

情感：

對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。行為：

1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。

2．借東西及時歸還，損壞要賠償。

教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準一、二年級段“誠實勇敢”德目中的有關規定設置的。

不隨便拿別人東西的教育，既是誠實教育，又是文明禮貌教育。向小學生進行這方面的教育是十分必要的。在兒童時期，不少孩子有過隨便拿、隨便翻別人東西的現象，在日常生活中甚至有隨便拿別人東西的壞習慣。當然，他們不是偷偷摸摸把別人的東西拿走歸自己，而是未經主人允許就把別人的東西隨便拿走。出現這種現象大致是由這一年齡段的兒童的年齡特點和心理特點決定的。從心理上講，兒童一般是出于喜歡別人的東西，眼前急需要的東西別人有而自己沒有，或是對別人的新鮮物品比較好奇，才去動用別人的東西。認為先拿去用一用，用完之后再還給人家沒有什么不對。但是有時候就忘記歸還，再加上兒童年齡小，考慮問題不是很周全，他們往往從自己的需要出發想問題，只顧自己，不顧他人，很難想到自己隨便拿了別人的東西，會給別人帶來哪些不良后果。這種行為雖然不同于“偷”，但也是一種沒有禮貌的行為。這種壞毛病發展下去成為習慣，將會腐蝕孩子的幼小心靈。低年級學生年紀小，可塑性強，導惡則從惡，導善則從善。從小重視規范他們的行為，幫助他們加強自身修養，對他們形成良好的思想品德與文明行為具有特殊意義。

教法建議：

1．對本課的教學定位要準，教師應把握這一年齡段孩子的心理特征，從而明確：他們隨便拿別人東西是因為自己喜歡、想玩或需要，沒有得到主人的許可就拿走去用，這與占小便宜，想要別人的東西不一樣，更不是小偷、小摸的行為。但這是不尊重別人的表現、沒有禮貌的行為。

2．本課教學應重視提高學生解決日常生活中實際問題的能力，教學中應向學生滲透推己及人的意識，引導學生學會站在別人的立場上看待問題，從正反兩個方面學會分析問題，從而促進學生解決問題能力的提高。

教學設計示例

第六課不隨便拿別人的東西

認知：

1．懂得隨便拿別人的東西是不尊重別人、沒有禮貌的表現。

2．知道隨便拿被人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，也是不誠實的表現，會給別人帶來麻煩。

3．結合事例說明隨便拿別人的東西的不良后果。

情感：

對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。

行為：

1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。

2．借東西及時歸還，損壞要賠償。教學重點：

為什么不能隨便拿別人的東西。

教學難點：

為什么不能隨便拿別人的東西。

教育過程：

一、想一想。（使學生知道隨便拿別人的東西別人會很不高興）

1．同學四人一組互相說說：

圖畫課上你正要給樹葉涂上顏色，發現綠色筆被別人拿走了。這時，你的心情怎樣？

2．小結：

當別人隨便拿走我們的東西，我們要用時會很著急，對拿走東西的人產生不滿，因為他們給我們帶來了麻煩。

過渡導語：

隨便拿別人的東西還會引來哪些不好的后果呢？下面讓我聽一個小故事。

二、學一學。（使學生知道不能隨便拿別人東西的道理）

放音頻（課文第1段）

1．小組交流：

（1）松鼠歡歡在采松果時，小口袋不夠用了，他是怎么做的？

出投影片（課文中的圖2）

（2）松鼠歡歡為什么沒告訴熊大嬸，就拿走了她家的水桶？

2．小結：

隨便拿走別人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，這是不禮貌的表現。

師：松鼠歡歡這樣做的后果是什么呢？請大家往下聽

放音頻（課文第2段）

1．小組交流：

（1）歡歡拿走了熊大嬸家的水桶以后，熊大嬸家發生了什么事？

出投影片（課文中圖3）

（2）熊大嬸為什么這么著急？

2．全班交流：

歡歡該不該隨便拿走這個水桶？為什么？

3．小結：

隨便拿走別人的東西，會使東西的主人要用時找不著而著急，造成麻煩，耽誤事情。因此，隨便拿別人的東西是不為別人著想的不禮貌行為，也是不誠實的表現，是很不應該的。

師：歡歡知道錯了嗎？它后來又是怎樣做的呢？咱們繼續聽。

放音頻（課文最后一段）

1．同桌互相說說：

（1）松鼠歡歡聽到熊大嬸的喊聲后，是怎么做的？

出投影片（課文中圖4）

（2）歡歡為什么要道歉？

2．小結：

隨便拿別人的東西是不對的，知道錯后，應該立即道歉，求得別人的原諒。

3．全班展開討論：

如果確實需要用別人的東西，應該怎樣做？

4．小結：

別人的東西如果確實需要用，必須要得到主人的允許，而且用完后還要及時還給人家，以免人家著急，給人家添麻煩。

過渡導語：

松鼠歡歡改正了錯誤，懂得了不能隨便拿別人東西的道理，請你們幫下面這些同學想一想，遇到這些情況，他們該怎樣做呢？

三、看一看。（使學生進一步懂得不隨便拿別人東西的道理）

看書（“看一看”中的圖1）

1．說一說：

這位同學可以把小江的新籃球拿回家去玩嗎？為什么？他應該怎么做？

2．小結：

別人的東西即使自己特別需要，特別想玩，也不能隨便拿走，因為這東西不是自己的，如果想拿走，必須得到主人的允許，玩完后要及時歸還。

看書（看一看中的圖2）

1．同學四人一組互相說說。

（1）這位同學可以拿出小琴書包里的畫冊看看嗎？

（2）為什么不能隨便翻別人的書包？

（3）她應該怎么做？

2．小結：

隨便翻別人的書包，是沒有禮貌的行為，是對別人的不尊重，千萬不能這樣做。

過渡導語：

咱們明白了不隨便拿別人東西的道理。下面請大家當小老師來幫幫小芳。

四、議一議。（加深理解用完別人的東西要及時歸還的道理）

出投影片（“議一議”中圖）

1．認真看圖。

2．討論：

小芳哪點做錯了？

請你告訴她應 該怎樣做？

3．小結：

向別人借東西時，不僅要得到主人的允許，用完后還要及時歸還，否則會讓人家著急，給別人添麻煩。

篇8

【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的?！边@個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發現的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯系課文內容說

第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發現“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

篇9

小學低年級的學生，都是入學時間不長的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。如果我們上低年級課的老師，能夠讓孩子們在低年級就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

我擔任小學低年級數學教學這幾年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、移植外地外校教師和本校同行們的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。

一、讓故事走進學生

我在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。低年級學生的思維特點是以形象思維為主，其認知活動主要靠感官去感知生動形象的事物，逐漸在頭腦中形成表象，憑借得到的表象進行思維。在教學中除了要安排一些童話故事以外，老師還要充分利用學生的生活經驗設計生動、有趣、直觀、形象的游戲活動，把活動引入課堂，寓教學于活動中，使學生在輕松愉快的活動中掌握數學知識。

二、讓書上的知識動起來

多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“2”“3”“1”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥?，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！?/p>

篇10

【關鍵詞】藝術；陶冶；情趣；充沛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在課堂中老師的藝術修養體現在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語言藝術

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生：“要動腦筋想一想?！比纾涸诮虒W《兩只鳥蛋》第一小節時“小小的鳥蛋涼涼的。”此時老師可設問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時，教師適時告訴學生“要動腦筋想一想”引導學生結合實際認真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因為什么呢？這種耐心而具有提示性的問題將引導學生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。

二、課堂情境藝術

識字教學提倡在情境中認字，在生活中認字，利用兒童的已有經驗，喜歡用自己的方式識字。因此，教師在課堂上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學《松鼠和松果》一文時，為了讓學生直觀地理解“這里將來會是一片更加茂密的松樹林”我讓學生到講臺上延續我的板書，在蒙蒙細雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學生理解文章所要表達的意思。此外，課堂形象藝術還要包括一些手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好的，若學生的回答有與教案設計的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計劃設計不協調的其他音符，很快也會被“消滅”。因此，很大程度方面對學生創造性思維進行了遏制，整節課也只有老師一個人在滔滔不絕地講，而學生只是呆板地聽。其實課堂上教師期望學生按教學設計做出回答，當學生和教師的思路不吻合時，教師就千方百計、努力引導，將學生拉回預設好的軌道。將課堂編成表演的舞臺，學生扮演者配合教師完成教學設計的主角。

如在學習《酸的和甜的》一課時，讓學生識記“猴”字時。我事先把字詞板書在小黑板上，因為我的大意在“猴”字里面單人旁邊多寫一豎。把小黑板掛出來以后，很多學生都認讀了，一個眼尖的學生看出來了，提出了我多寫一豎。因為是公開課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機一變，夸獎了那位學生，并告訴全班學生老師故意多寫了一豎，一是考驗你們的注意力，二是提醒你們別出現同樣的錯誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調侃問是不是我故意設計的。我告訴他們是我的大意，他們都對我的應變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及物理學的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。如：教學《烏鴉喝水》一課時，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時……

師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”

學生都搖頭。

師：那么假如你是烏鴉，你會上哪里找水喝呢？

生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……