小鴨子得救了作文范文

導語：如何才能寫好一篇小鴨子得救了作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小鴨子得救了

華妍教育培訓學校 二年級 李念瞳

一天早上， 小鴨子貝貝趁媽媽不注意跑到了森林里去玩。夏天的森林里百花齊放，小鴨子光顧看風景了， 一不小心掉到了一個大坑里。

小鴨子十分害怕， 就大聲地喊起來：“救命呀！救命呀！”這時路過的小熊和大象還有小猴聽到喊聲連忙跑了過來。 小猴發現大樹底下有一根竹竿， 連忙拿起竹竿伸進坑里。 可是竹竿太短根本夠不著。 這時大象對小鴨子說：“別害怕，我用鼻子給你卷上來。”說完它就把鼻子伸到了坑里， 可是鼻子離小鴨子還有一段距離， 還是夠不到小鴨子， 急得大象團團轉。 這時小熊靈機一動， 想出了一個好辦法， 它找來了一個水桶， 跑到小河邊打來了一桶水，倒到了坑里。 大象看見了以后也過來幫忙， 它用鼻子吸滿了水噴到了坑里， 往返多次以后坑里的水慢慢地升到了坑邊， 小鴨子游到了坑邊一下就跳上了岸。

小鴨子得救了，特別感激它們， 邀請它們到家里玩， 四個小伙伴高興地往家走去。

篇2

它們來到了溫哥華的大街上，小鴨子們因為從來沒有見過這么高大的建筑物和各種各樣的汽車，所以覺得很好奇，它們的眼睛一眨也不眨地盯著，有的甚至“嘎嘎”地叫著，仿佛在說：“要是我們有這些東西該多好啊！”這幾只小鴨憧憬著未來的生活。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道里。鴨媽媽連忙跑到下水道邊，只見小鴨子們在下水道里拼命地掙扎著，驚慌地拍著翅膀，仿佛在說：“救命，救命！”鴨媽媽急了，連忙用嘴去叼，可惜下水道太深了，鴨媽媽的嘴根本就叼不到。

就在萬分緊急的時候，鴨媽媽看到了一絲希望在馬路上執行任務的巡警。鴨媽媽帶著滿懷的希望，來到巡警身邊，撕心裂肺地對巡警說著鴨語，翅膀不停地拍打著。巡警看了鴨媽媽的言行舉止，仿佛知道鴨媽媽有什么事要他幫忙，便讓鴨媽媽帶他去“事發地點”。

鴨媽媽“拉”著巡警來到了下水道口，巡警見里面的水流十分急，小鴨子們隨時有可能被水沖走。巡警搔搔后腦勺，決定用大網漏將“失足者”從下水道里撈上來。巡警把大網漏伸進了下水道里，幾只小鴨們見到了希望，便紛紛爬進大網里。

小鴨子們終于得救了，鴨媽媽在巡警身邊“嘎嘎”地叫著，仿佛在向巡警說謝謝。小鴨們抖了抖身子，也學著鴨媽媽的姿勢向它們的救命恩人道謝。

篇3

幸福的鴨子

森林里住著一只小鴨子，這只小鴨子長得不漂亮，唱起歌來像打飽嗝兒一樣。但是，森林里的動物們卻覺得她的歌聲是最動聽的。

一天，小鴨子的家旁邊搬來了一戶新領居——小狗。每當小鴨子唱起歌的時候，森林里的每一只小動物都在認真地聽著，只有小狗捂住耳朵，不想讓一絲歌聲飄進自己的耳朵里。聽慣了優美歌曲的小狗不明白：為什麼小動物那麼喜歡小鴨子的歌聲呢？難道是小動物的欣賞水平太差？

就這樣，不管小鴨子怎麼跟小狗打招呼，可小狗還是不理不睬的。

一天，太陽已經落山了，小狗在池塘邊散步，欣賞著美麗的景色。突然，小狗腳下一滑，掉進了池塘里。由于小狗不會游泳，嗆了幾口水，不停地在水里撲騰來撲騰去。這時，小鴨子發現了它，就對小狗說：“別怕，我來救你！”小鴨子說完，就一下子鉆入水中，使勁兒把小狗托上岸。小狗得救了，可小鴨子卻累壞了，它一邊喘著粗氣，一邊說：“小狗，你沒事吧？”“沒事，謝謝你！”小狗感激地說。“不用謝，幫助別人是我的快樂！”說完，小鴨子又輕輕地唱起它經常唱的那首歌。

篇4

關鍵詞：口語交際 情境教學 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0183-01

在以往的小學教學中“重讀寫，輕聽說”，“寫作一手比較硬，說話一手比較軟”的問題普遍存在，嚴重制約了兒童口語表達能力的提高和思維的發展。在2000年新修訂的九年義務教育小學語文教材中，出現了一種新課型——口語交際。這一課型強化了聽、說訓練在語文教學中的地位和作用，能有計劃、有目的地訓練學生的語言和思維能力，進行了以發展語言為龍頭的教學改革，為素質教育有添了新生命，注入了新活力。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力。在素質教育的今天，口語交際能力的培養顯得尤為重要。那么，怎樣才能有效地培養小學生的口語交際能力呢？筆者認為，將口語交際與情境教育相結合，不失為一佳徑。所謂情境教育，就是讓兒童在生動可感、美麗動人的意境中獲得美的感受，產生美的喜悅，從而活躍課堂氣氛，豐富課堂知識，激發學習興趣，發展創新思維，從而達到提高課堂教育效率的一種教學方式，將情境教育滲透其中，有目的、有步驟地發展兒童的語言。即：

1 創設情境，描述畫面，發展獨白語言

劉勰有“情動而辭發”之說，一定的語言產生于一定的情境之中，一定的情境又會激起表達的欲望，從而促進語言的發展，并且可以形成不同的思維品質和思維方式。在教學《小鴨子得救了》這一課時，筆者先出示一副教學掛圖，并配放優美的音樂，讓學生邊看邊聽老師解說：這是一個美麗的地方，有綠毯似的小草，有五顏六色的鮮花，有茂密的樹木，還有一條清澈的小河唱著歡快的歌兒流向遠方。在這樣美麗的地方，生活著一群快樂的小伙伴，它們是誰呢？它們之間發生了一件什么事呢？這樣的情境，吸引了學生的注意力，他們急于想知道在這樣風景宜人的地方會有什么事發生。緊接著我出示文中插圖，并提出要求：認真看圖，圖上畫了哪些動物，它們之間發生了什么事？它們是用什么辦法救小鴨子的？又是怎么說的？小鴨子得救后它們又是怎么對待那個泥坑的？提出這些問題后，小組討論，全班交流、點評。最后我讓學生把第二幅圖編成一個動聽的故事講一講、寫一寫，這樣寓教于樂，不僅激發了學習興趣，而且提高了學生的口語表達能力，并在一定程度上激發了學生的寫作欲望。

2 體驗情境，扮演角色，發展對話語言

情境教育往往從觀察入手，大量的觀察在兒童眼前展現了一個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童腦中的表象。兒童對世界的認識的加深，在很大程度上取決于表象積累的廣度和深度，所以在教學《買文具》這一課時，筆者在課前讓學生到文具店或商場文具柜臺，買文具或觀察別人買文具，記住買文具的過程，感知買文具的一般知識，特別提醒學生注意售貨員與顧客之間的對話。然后在課堂上擺上“柜臺”和各類文具，讓學生分組扮演售貨員與顧客，輪流進行買文具模擬表演。在此過程中，對“售貨員”與“顧客”對話中的不妥之處，及時給予糾正，以便讓下一組同學及時改正。這種由體驗情境到親自扮演角色，促進了學生語言的發展，使他們愿意和別人進行口語交際，能主動說，認真聽，大膽問，并且做到語句通順，態度大方，有禮貌。

3 帶入情境，把觀察和思考結合起來，發展內部語言

小學低年段的孩子，容易在生動可感、美麗動人的情境中獲得美的感受，產生美的喜悅。那么，帶他們投入大自然的懷抱，把課堂由校內移向校外，無疑是一件樂事，一件益事。在教學《找秋天》這一口語交際課時，筆者帶領孩子們來到校外，讓他們去大自然中尋找秋天，感受秋天，觀察秋天，并且讓他們思考為什么會有這樣的變化？從不斷傳來的歡呼、歡笑中，筆者驚喜地發現他們已不再是課堂上膽小怕事，不敢發言的孩子了，而是能大膽地把自己的所見所感說出來。比如：

“老師，我覺得天氣有點涼了，小螞蟻已開始搬運糧食，它們是不是也感到天要冷了呢？”

“老師，你瞧，天上有大雁，它們是在往南飛吧！”

“老師，那邊的樹林里黃葉飄飛，真美，像一只只蝴蝶一樣?！?/p>

“是呀，老師，我們去撿一些回去做葉畫吧！”……

由此可見，這樣的情境，為學生提供了語言的材料，使學生產生了語言的動機，并在一定程度上與孩子的思維能力相結合，真正做到了寓思考于觀察之中，發展了學生的內部語言。

4 深入情境，強化感受，發展書面語言。

由創設情境到體驗情境再到帶入情境，這一過程都是在深入情境，強化學生對客觀事物的感受。這樣有情可感，有境可入，有材可寫，有話可說，一切都水到渠成，學生的寫作欲望得到激發，這樣從真正意義上發展了學生的書面語言，提高了學生的作文水平。