幼兒園語言教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、深入學習、領會“整合點”的理論內涵，熟悉其操作要領，為開展整合工作打下堅實的基礎

科學是藝術的靈魂，藝術是科學的最高體現?？茖W教育與藝術教育的整合，是以科學教育內容為主線，藝術教育內容緊緊圍繞科學教育內容進行，在進行活動的同時，滲透道德情感教育，實現真善美教育的統一。科藝整合不是兩者的簡單拼盤，是科學的藝術教育和藝術的科學教育的有機結合。而實現科學教育與藝術教育的有機整合，關鍵是正確把握兩者之間的整合點。

所謂科藝整合點，概括起來說就是自然與心智之間本質的聯系點、教與學中的矛盾點、教材與生活的接觸點。

自然與心智的聯系點。世界萬物都是聯系著的，自然與人是聯系著的，科學與藝術、科學教育與藝術教育是聯系著的。自然與人的聯系，其聯系的“通道”是人的身體感官，通過感官感受自然，引起人的“心智”的反映。而現實的教學中往往存在著“身”與“心”隔離的現象，孩子的身體活動與孩子的“心智”沒有聯系，他們只是機械地模仿著老師動手操作，沒有動腦、沒有用心，久而久之使孩子養成不愛動腦的壞習慣，以至耽誤孩子一生的“心智”發展。

教與學中的矛盾點。這些矛盾主要蘊含在知與情、知與行、求同與求異關系之中。科學教育與藝術教育的整合是認知與情感的統一，其目的是使學生的心靈凈化，情感升華。科學教育與藝術教育的整合是知與行的統一，其最終目的是使幼兒的思維即內在的“心智”得到發展?？茖W教育與藝術教育的整合，是求同與求異的統一，是聚合思維與發散式思維的統一，科藝融合的共同目標是培養學生的創造力。

教材與生活的接觸點。進行科學教育與藝術教育整合的教學，不但要注意領域與領域、同一領域活動與活動之間的聯系，而且更應尋找教材內容與生活的接觸點。美國實用主義教育家杜威指出，最好的一種教學，是教師牢牢記住教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。

如何正確把握科藝之間的整合點？最直接、有效的途徑就是預見整合點、強調整合點、反思整合點。所謂預見整合點，指教師在教學之前對幼兒的能力和預設教材的內容，尤其是對孩子們容易出現問題的整合點有一個預先的估計。所謂強調整合點，指教師在教學過程中，緊緊圍繞教學的“整合點”強化、突出之，做到精問、精練、精講、精評。所謂反思整合點，指教師在教學后對孩子的作業進行分析，反思、驗證教學的“整合點”，進而調整或改進對整合點的把握。

二、根據幼兒教育整合性、生成性、情景性的特點，研究探索幼兒科學與藝術教育整合課程的正確思路

幼兒科學與藝術啟蒙教育整合課程，具有整合性、生成性、情景性的特點。根據幼兒科藝課程的這三個特點，我們在探索實施課程的過程中注重了兩個結合：

（一）生成課程與預置課程相結合

所謂預置課程就是預先設計好的課程，是有準備、有計劃的課程。所謂生成課程是教師沒有預先準備好的課程，是在實踐活動中，發現兒童的興趣和需要，進行隨機教育，自然生成的課程。如何處理預置課程與生成課程的關系？我們的做法是以預置課程為主要內容，在活動時要求教師注意觀察、記錄、分析幼兒感興趣的問題，隨機進行生成課程的實驗。

（二）個人課程與集體課程相結合

所謂個人課程是教師根據自己的經驗和本班幼兒認知發展情況，自己創編的課程。集體課程是幼兒園課題組的預置課程。

對預置課程，我們以周為計劃單位設計了簡案，提供每周的一個主題，一次活動。為了發揮實驗教師的能動性、創造性，豐富課題課程內容，我們要求實驗教師在完成預置課程實驗的基礎上，每周根據本班孩子的具體情況，創編自己的課程，進行科學與藝術整合教育研究，進一步拓展了研究思路。

三、依據“明了—遷移—表現”的教學模式，著力把握整合點，促進科學教育與藝術教育的有機整合

（一）藝術地實施科學教育過程

真善美高度統一和完全交融是教育追求的最高境界。真善美統一在教育中，有許多對應的關系：

客觀世界：真—善—美

人的精神活動：知—意—情

教育實踐：智育—德育—美育

教育形式：科學教育—道德教育—藝術教育

教學過程：明了—遷移—表現

對應圖表，其真的教育、知的教育、科學教育的目的是讓人科學明了；其善的教育、意的教育、道德教育的目的是讓人“遷移”或“轉換”；其美的教育、情的教育、藝術教育的目的是讓人“審美表現”。

作為科學啟蒙教育，在“明了”階段，我們只是讓孩子完成對科學現象的初步認知。例如在《小鳥的樂園》教學中，我們先是由孩子們自己想出的一個活動主題：為小鳥建造一座真正的樂園，然后組織孩子們為小鳥做水車和噴泉。在制作、探索和實驗過程中，孩子們明白了做噴泉和裝滿水的水槽的一些方法，最后孩子們做成了水車和噴泉。從完整的教學過程角度看，只完成了“明了”的教學階段任務。

如果說在“明了”引導幼兒求真，那么在“遷移”階段，就應讓孩子通過相類的經驗，發生相類的聯想，實現情感、態度的升華。例如，針對近期持續多日的霧霾天氣，我們及時組織了一次科學教育活動。通過多媒體課件演示，孩子們明白了霧霾天氣的種種表現，在此基礎上，發動孩子說說霧霾天氣里自己身體的種種不適應情況，并且深入探究造成這種天氣的一個重要原因在于，大街上奔馳的各種汽車、摩托車排放了大量的尾氣，造成了環境的污染。當孩子們明白汽車尾氣是造成霧霾天氣的重要因素時，其情感態度發生了很大的變化，有的孩子當即表示，以后再也不讓爸爸媽媽用私家汽車接送自己上幼兒園了。

“表現”強調的是將內在的東西表露、外顯、展示出來，《明了—遷移—表現》的教學過程和真善美統一過程一樣，審美表現這一教學階段是其他兩個教學階段的最高目的。它將孩子通過明了、遷移這兩個階段而獲得的知識、情感生動地展示出來，實現了科學與藝術教育的完美融合。在“認識霧霾天氣”活動的最后階段即表現階段，孩子們紛紛拿起彩筆，畫出他們心目中最美的城市：藍藍天空、輕飄的白云、翱翔的雄鷹、飛鳥，地面上是綠油油的草坪、清澈的湖泊……再也沒有以往的高樓大廈、密集行駛的汽車。這一教學階段，將孩子科學的探究和發現借助藝術的手段，創造性地表現出來，使其進入一個充滿審美情感體驗的境界，又能使孩子加深對科學知識（明了階段）原理的理解，達到了知與行的統一。

（二）認真研究整合點、著力把握整合點

1.遵循知情統一的原則，把握整合點。

教學科學活動《聲音》在“辨別好聽與不好聽的聲音”時，有的孩子說老師放的噪音的錄音“好聽”，教師問他們“為什么？”他們回答“好玩兒！”孩子對噪音的錯誤認知（認知沖突），是教師在課前備課時沒有預料到的。如何使孩子對噪音與樂音有正確的辨別與認識，是此活動突如其來的教與學的“整合點”。教師抓住這一整合點，給全班孩子每人發了4張紙和彩筆，放了四段聲音，第一段是抒情鋼琴曲《致愛麗絲》，第二段是噪音，第三段是歡快、節奏感強的歌曲《小朋友愛祖國》，第四段是悲哀、傷感歌曲《放牛郎》，讓孩子分別聽這四段不同情感的聲音畫出自己的感覺。第一段聲音放后，孩子們都畫出了微笑的小人，第二段聲音放后，孩子們有的畫小人生氣，有的畫小人兩手堵上了耳朵，第三段聲音放后，孩子們大都是畫的小人旋轉，張著兩手跳舞，第四段聲音放后，孩子們有的畫小人憤怒，有的畫小人哭泣。那幾位說噪音好聽的孩子，都自然的表達出自己的情感。此次聲音活動，孩子的認識與情感得以統一，理智與感情完全融洽一致，孩子才對噪音與樂音有了正確的判斷。

2.遵循自然與人的心智聯系的原則，把握整合點。

通過調查發現，每天來園、離園，多數幼兒都由家長用汽車或電動車接送。車輛為什么能行駛，為什么不同的車行駛的速度不同？這些問題的提出，使孩子們的關注點都集中到了各種不同車輪子這一重要且外在部件上。于是老師們設計了《車輪滾滾》這一科藝整合活動。老師鼓勵孩子們運用各種美術工具及輔助材料表現汽車的輪子，如用橡皮泥捏一個輪子，找來衛生紙筒當做輪子等。在藝術表現中，一系列問題又不斷產生：車輪子是圓形的所以可以滾動，那只要是圓的就能做汽車輪子嗎？輪胎上為什么要有花紋呢？這種反復論證式的藝術表現形式，逐步將科學與藝術實實在在地融合到了一起，也契合了教學身與心的聯系點：輪胎是圓形的可以滾動，但卻不能太光滑，需要有凹凸不平的花紋才能有摩擦力，保證速度能夠有效控制。

3.注重從日常生活中發現整合點。

每次戶外活動中，孩子們都會三兩成群地聚在一起，圍著地上的小螞蟻認真觀察：“小螞蟻有幾條腿啊？為什么是黑色的？怎么運食物？為什么都往樹上爬呢？”一系列的問題中包含著諸多科藝整合的信息。通過認知小螞蟻的外形特征，我們引導幼兒遷移到其他特征類似的昆蟲，用繪畫等方式展示奇妙的昆蟲世界；通過了解小螞蟻用觸角傳遞信號的本領，我們引導遷移到更多人們傳遞信號的方式，如間諜用密碼傳遞信息，小朋友們玩游戲時的手勢等。這些生活中隨處可見的興趣點，其實就是我們科藝活動的整合點。

4.根據整合點的不確定性，及時調整科藝整合教學策略。

在科藝活動中，對“整合點”教師不易把握的主要原因是這個整合點易變化。我們根據這種不確定性，對教學進行及時調整。例如教學“太陽光”，教師原想把整合點定為“七色光”，即在科學活動中通過小實驗讓孩子了解太陽光能呈現出七種顏色，然后在藝術活動中讓孩子用七種顏色表現（繪畫）在太陽光照耀下的各種物體。但在真正進行這個主題活動時，天陰了，外面下起了雨，教師只能在室內進行活動。這時教師把“太陽光”主題活動重新進行了反思、調整，將整合點定為“太陽光與人、動物、植物的關系”。教師準備了兩盆一樣大小的花和兩盆一樣顏色的金魚，一盆花和一盆小金魚放在床下，另一盆花和一盆小金魚放在陽臺上，在教學時拿出來，讓孩子觀察這兩盆花、金魚有什么不同。孩子們一下明白了人、動物、植物離不開太陽光的道理。然后她讓孩子們畫兩張畫，一張畫“如果有陽光，你、小動物、植物會怎樣？”一張畫“如果沒有陽光，你、小動物、植物又會怎樣？”由于孩子們明白了萬物生長靠太陽的道理，所畫的兩張畫截然不同：陽光下的小朋友、動物植物精神飽滿、生機勃勃，而沒有陽光的動植物畫面黯然失色。

四、創設豐富多彩的科藝整合環境

一是創設優良的物質環境。我園在環境創設中充分體現以幼兒為主體的原則，注重科學的含義和審美感。樓道內分別以 “迷幻的海底”“多彩的大地”“神秘的天空”為主題，奇特的海底動植物、豐碩的的果實、美麗的星球，無不顯示著大自然的神奇，激發了孩子的好奇心和求知欲。 “科技人文走廊”，精選了40多位中外古今科學家、醫學家、文學家的畫像和簡介，孩子們每天從這里走過，就好像每天都與這些科學大師對話交流。

二是配置多元化的活動區。各班教師根據孩子的興趣和年齡特點都設置了科學區、表演區、美工區、種植區，利用樓道及活動室創設了全園共用的區域：有玩具分享區、世博展區、科學發現室、美術創意室、小小扮靚廳、讀書長廊、民俗一條街等。為便于幼兒操作、探索、發現，我們建立了“科學材料庫”，分為水域區、電磁區、聲光區、能量區4大區域。為讓幼兒了解古代澆灌農田的方法，了解過去人們汲取生活用水的方式，我們在水域區制作了水車、轆轤井。在聲光區，我們利用各種材料制作了樂器，讓幼兒在敲敲打打中感知聲音的奧秘。

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關鍵詞：“傳幫帶”； 獲益匪淺

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—304—01

走在重慶市北碚教師進修學院的臺階上，寒冷的絲絲冬雨，輕輕拂過面容，使頭腦中紛雜的思緒漸漸沉淀下來，清明透徹了······是的，此時此刻，我正在思考！

能夠參加幼兒園轉崗教師“傳幫帶”幫扶培訓，接受那么多來自全國各地及市內外的名師、專家的指導，感受形式多樣，亦靜亦動的培訓方式，認識市內各區縣的50名幼教同行和班主任周霞老師，都讓我沐浴在國培的陽光里，感受到了冬日的溫暖！

一、專業引領，與“大家”對話

學院為這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，專家、教授們的講座充溢著對新教育理念的深刻闡釋，引人深思，轉而又獲益匪淺。

浙江師范大學學前教育專家劉寶根教授在《幼兒園語言活動的設計與實施》的講座中提到：幼兒語言教育活動是特殊的語言教育過程；語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經驗；語言教育活動是整合的教育過程。結合劉教授的理念，縱觀我的語言教學，給了我這樣的靈感與啟示：要善于創設情境，構筑語言學習的新舞臺；要善于溝通心靈，撥通語言學習的燦爛星空；要善于走向生活，尋找語言學習的活水源頭。

二、觀摩學習 與名師互動

國培的第5天，是非常特殊的一天，因為這天來自廣東、四川、重慶三地的幼教同行齊聚北碚區實驗幼兒園，共同展開現場觀摩研討活動。

“以前，很久以前，距今2億到7千萬年以前·····”優美而又平靜的音樂響起，實驗幼兒園胡玲老師引領大家進入了史前時代，故事《我是霸王龍》就這樣開始，猝不即然的讓大家享受了這次聽覺的“饕餮盛宴”。老師動情的講述，課堂中高效的設問，孩子們投入的回應，行云流水般一氣呵成，故事分享完了，猶如電影散場，留給觀眾的除了感動還有震撼。折服于胡老師絲絲入扣的情景創設以及課堂教學的生動性及實效性。

下午，三地的幼教人組合成五組，分別就“幼兒園集體教學中的有效回應”“早期閱讀中的提問策略”“如何增強幼兒園家園之間的信任感”“幼兒園歌曲教學中的支持性策略”等話題展開了精彩的、充滿個性與思想的教研活動。教研活動中，有以課例為載體進行研討的，有以情景劇進行交流的，還有以主題沙龍式進行教研的，真是形式各異，研討精彩激烈。90分鐘的小組教研活動結束后，五組學員齊聚教師進修學院報告廳，各組推薦出來的學員代表紛紛走上臺前，匯報展示本組的交流研討結果。老師們的展示清晰明了，流暢完整的梳理出了本組的研討成果。

全國勞動模范、重慶市特級教師、朝陽幼兒園老園長王玉蘭老師對本次三地幼兒園有效研修教研活動點評時說道：面對學前教育的“春天”，面對國家重視學前教育的大好時機，作為幼兒園的教研組長、骨干教師，必須要做一個愛思考、愛研究、愛反思的幼教人，才能真正促進幼兒園保教質量的提升。

三、頂崗實踐，提升教育實踐能力和教育實踐智慧

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關鍵詞：幼兒園；語言活動；教師提問；探析

在幼兒園教學中，課堂提問的方式十分普遍，這種教學模式能夠全面發展兒童的思維。同時，提問質量對于兒童活動的興趣存在直接影響，與教學效果關系緊密。而現階段幼兒園語言活動中，教師提問效果并不理想，所以，優化教師提問的研究十分關鍵。

一、試析幼兒園語言活動中教師提問存在的問題

（一）隨意性明顯且質量不高

幼兒教師在觀念上都認同提問設計的重要性，但是，在實際教學過程中，幼兒園語言活動課堂提問的隨意性很大，而且都是生成性的。概括來講，就是在教學活動中由教師和兒童共同生成，事先預設的問題在課堂提問中所占比重不大。正是因為問題隨意性較大，所以，降低了問題的質量。其中，幼兒教師的提問特點最明顯的就是數量比較多，但是質量不高，而且，在提問過程中，重復性問題占據絕大比重，并不存在具有一定思考價值的問題。

（二）教師提問的類型單一

在幼兒園語言活動中，教師提問的類型通常都十分單一。其中，占據較大比重的就是封閉式問題，但是，能夠豐富兒童想象力且答案多元化的問題很少。另外，非型問題數量多。幼兒教師為了能夠與兒童實現互動，并積極增強其積極性，使課堂氛圍更加活躍，經常都會將“對不對”和“是不是”這種語言掛在嘴邊。此外，幼兒教師對于水平較高的問題并不關注。從本質上來講，高水平問題在增進師生互動方面更具優勢。最后，幼兒教師所提問的問題中，知識型問題很多，很少與兒童情感進行互動。

（三）教師理答技巧缺失

在兒童回答教師問題以后，教師會重復其回答的內容并給予肯定。但是，如果兒童問題回答不正確，而教師為保護其自尊心，也不會直接指出錯誤。同樣也會重復問題并提問其他同學，然而，教師并未針對幼兒錯誤進行追問提示與引導。

二、有關幼兒園語言活動教師提問完善策略的分析

（一）積極轉變教學理念

在教學活動中，教學理念能夠為其提供理論性依據，也同樣是教學活動的重要基礎。為此，教師需要積極樹立有效提問這一教學理念[2]。其中，有效提問指的就是教師對兒童特點予以全面考慮并設計問題，進而實現和幼兒的有效互動，能夠巧妙應答，進一步推動幼兒發展。而有效提問這一方法的多樣性、目的性與差異性等特點十分明顯，也同樣能夠體現出教室的教學經驗與專業能力。除此之外，應當構建和諧的師生關系，并且創設更加放松的課堂環境，使兒童能夠在這種環境中進行思考，表達自己的想法。

（二）基于技術層次對幼兒教師提問予以優化

第一，預設并實施問題。在預設并實施問題過程中，需要對“問什么”與“如何問”以及“誰來問”予以解決。其中，在問什么方面，幼兒教師需要對問題進行合理設計與安排，并且保證問題的針對性與彈性，能夠與兒童的發展規律相吻合，更貼近其現實生活，以更好地開闊兒童視野。而在如何問方面，應當靈活運用照直敘述的方法，并且順勢追問，保證設問的適時性及靈活性，最后需要進行反問。通過這些提問的方式，能夠將提問變得更具選擇性與描述性。在理答過程中，教師應當適當地延長問題的解答時間，正確地引導兒童。而在誰來問方面，一定要賦予兒童話語權，為其提供提問的機會。

（三）課后反思要適當

當幼兒教師完成課堂教學以后，需要對教學的過程與實際效果進行反思，并且評估教學的利弊，豐富個人教學經驗，對教學行為進行不斷改善，增強教師個人專業素養。通過教學反思的方式，教師能夠更好地促進專業能力的提升，并且增強課堂教學的實際效果。通過課堂教學實踐，幼兒教師能夠不斷累積經驗，而通過反思則能夠加快其成長。從本質上來講，教師自我反思的能力也是學習能力，能夠在實踐中獲取學習能力[4]。然而，反思并不存在終結點，而是屬于對教師自身潛能與智慧深入挖掘的一個過程。在教師形成改進性反思思維的時候，其教學水平就能夠實現有效地提升。

（四）積極開展教師職業培訓

幼兒園應當重視教師專業成長，并為其創所需條件，特別是幼兒新教師助力工程或者是骨干教師示范工程等等，安排幼兒園教研來促進教師專業成長。與此同時，應當積極組織開展“同課異構”教研活動，安排若干教師共同完成教學任務。而教師與教師間可以相互觀摩或者是學習，并設計和開發出具有特色的案例，封堵課程資源，使得幼兒教師課堂提問的水平不斷提高。在此基礎上，幼兒教師一定要具備隨機應變能力，針對提問中出現的意外情況可以靈活地應對。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園語言活動中，問題的設計十分關鍵。在小問題中往往蘊含著深刻的大道理，所以，兒童需要理解問題，這對其未來發展的幫助很大。為此，幼兒教師需要通過課堂實踐來總結經驗，并實現創新與改革，提高問題有效性，充分發揮其教育作用。

參考文獻：

[1]吳志勤.論幼兒園語言教育活動中的教師提問設計[J].考試周刊，2013（64）：170.

[2]王婷婷.談幼兒園語言活動中教師提問的有效性――記一次大班語言教學活動《小螃蟹找工作》[J].考試周刊，2013（2）：190-191.

[3]譚擠.幼兒園語言活動中教師提問有效性的研究――以桂林市A幼兒園小班為例[J].課程教育研究（新教師教學），2014（18）：87-88.

[4]姚志玲.幼兒園語言活動中教師有效提問的策略研究[J].新課程?下旬，2013（7）：39-39.

篇4

我園對于新人職教師都會要求其根據自身發展的特點及工作實際，制定一份專業發展規劃，以明確自己的專業發展方向，幼兒園則通過多種形式幫助教師在專業發展的道路上穩步前進。反思自己將近10年的從教經歷及專業成長歷程，我深刻地認識到制定適宜的專業發展規劃并通過實踐努力達到目標對促進教師專業發展有著至關重要的作用。

一、根據個人興趣特長與專業發展需求，確定自身的專業發展方向

剛入職的我，對3～6歲幼兒年齡特點的了解僅止于《幼兒心理學》中的文本內容。《專業標準》指出：要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。入職初期，我將專業發展規劃的第一步確定為通過一日活動了解3～6歲幼兒的年齡以及學習特點，以便更好地開展各類教育教學活動，促進幼兒的全面發展。為此我緊緊跟隨我的師傅蔣老師，學習制訂計劃、備課、創設環境、與家長交流……逐漸地使自己的教育教學工作步入正軌。隨著工作年限的增長，我越來越覺得自己的專業知識入不敷出，于是，只有大專學歷的我報名參加了南京師范大學學前教育專業的本科自學考試。本科自學考試科目多、難度大，只有穩扎穩打地將書本上的知識與實踐工作相結合，才有可能通過考試。于是，我給自己制定了一個“四年規劃”，即每年至少要通過四門課程，爭取四年內通過所有科目。就這樣，我平時正常帶班，利用晚上或者休假時間參加考試科目的輔導班學習，通過不懈的努力，終于在四年后如愿拿到了本科學歷證書。在這個過程中，我不僅獲得了學歷證書，更重要的是我收獲了能夠更好地為孩子、為家長服務的知識、經驗。

我喜歡唱歌、跳舞，但是喜歡并不代表擅長，有時帶操的動作還顯得有些笨拙，于是幼兒園為我提供了向專業兒童藝術團團長學習兒童舞的機會。我利用休息時間，和孩子們一起學、一起跳，逐漸掌握了兒童舞的一些技巧。此外，我又參加了江蘇藝術劇院舞蹈師資培訓班的學習，獲得了江蘇藝術劇院社會藝術水平考級舞蹈教師資格證。有了這些學習和鍛煉的機會，我的教學基本功日趨扎實，曾在參加南京市玄武區幼兒園青年教師專業技能比賽時獲得一等獎，并被推薦參加市級比賽，獲得南京市幼兒園青年教師教學基本功比賽一等獎。正因為有興趣這個內驅力，我確定了自己在追求全面發展的基礎上，努力形成自己的音樂教學特色的目標。至此，我的專業發展規劃的第一步目標初步形成。

二、依托研究團隊，促使自身專業發展規劃目標的實現

我把自己的專業發展規劃設想向園領導作了匯報，得到了園領導的極大肯定和支持。就這樣，在南京師范大學許卓婭教授的直接指導和本園音樂教研組教師的熱情幫助下，我確定了先模仿、再創新的專業發展思路。所謂模仿，就是由我模仿組織實施由本園音樂教研組教師設計的經典的教學活動方案，如“熊與小鳥”“鋤草”等。在模仿組織實施這些經典教學活動方案的過程中，原方案設計教師手把手地教我如何選擇音樂，如何設定目標及設計活動過程，如何把握教學環節中諸如演唱或者做動作的要領等。通過模仿，我無論是選材能力，還是教學技能技巧、方法策略運用能力都得到了很大的提升，為我在音樂教學上形成特色奠定了堅實的基礎。

當然，模仿是為了創新。近些年來，我嘗試獨立設計音樂活動。我設計的“餐具交響曲”“洗澡啦”“瑪麗摘香蕉”“解救公主”等活動多次向來自省內外的幼教同行公開展示。根據這些音樂活動所撰寫的論文也在省市兩級論文評比中獲獎。我還為來自全國各地的幼教同行開設有關音樂教學活動的講座，獲得專家和同行們的一致好評。

一粒健康的種子只有在一片沃土中才能生根、發芽、抽枝、開花。我深知，自己所獲得的點滴進步都得益于我所在的幼兒園這個充滿探究精神的團隊。正是這個研究團隊給了我專業的支持，從而促使了我專業發展規劃目標的實現。

三、通過學科整合，不斷豐富自身專業發展的內涵

隨著整合課程、主題活動課程等課程理念的出現以及對音樂教學研究的不斷深入，我越來越覺得音樂活動和語言活動有著許多相同的特質，例如對韻律、節奏等的關注。有些音樂活動是從故事情節導入的，因此我逐漸對語言活動產生了興趣。每當了解到有幼兒晤言教育專家或幼兒圖畫書推廣專家的講座，我都爭取到現場聆聽。隨后在園語言教研組教師的指導下，我承擔了南京師范大學出版社有關語言教材的實驗工作，參與設計了“兔子先生去散步”“小木匠學手藝”“拍花籮”等活動，并多次向全區幼教同行展示。近年來，我園語言教研組參加華東師范大學周兢教授的研究團隊開展了有關研究工作，我也有幸成為其中的一員。在相關課題的研究過程中，我不斷獲得有關幼兒語言教學的先進理念，并獲得了很多特別的感悟。經過我園語言教研組教師們的精心指導，我設計的語言活動“青蛙賣泥塘”獲得第五屆全國幼兒語言教育學術研討會優秀幼兒園語言教育活動方案一等獎，并在研討會期間組織了公開展示活動。

正是整合課程理念將我從單一的音樂教學特色逐漸向音樂和語言教學特色整合的方向發展?？梢哉f，學科的整合豐富了我的專業發展規劃內涵。

四、運用前瞻理念，拓展自己專業發展規劃的廣度和深度

《專業標準》提出了終身學習理念：學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

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關鍵詞：提問時機；兒童口語化；創設語言環境

0.引言

在幼兒語言教育領域普遍達成一個共識，即，在眾多影響語言教學活動的因素中，老師是首當其沖的因素，并且具有絕對的壓倒性的地位的因素。筆者就幼兒園語言活動老師需要增強的教學能力，在下面的段落分6部分闡述。

1.加強語言的表現力與感染力

結合幼兒身心發展的特點，幼兒教師的語言在整個語言教育活動中，是否能夠好聽，生動，具有較強的表現力，直接影響到幼兒的注意力。因為富有感染力的語言才能讓天性喜歡變化的幼兒提起興趣來聽講。

老師要讓自己的語言生動、有趣、好聽，首先要自身通過閱讀語言學理論書籍，理解并掌握相關的理論知識；其次，老師要不嗟姆岣蛔隕淼囊帳跣捫，多閱讀言辭優美的雜志；最后，老師通過多朗誦多聯系，調整自身的發音，慢慢的就能有一個生動、有趣、富有吸引力的“好嗓子”了。

2.抓住提問的時機，多提開放性問題

在幼兒語言教學活動中，老師如何恰當并且準確的提問，不僅反映老師教學能力的高低，同時也對活動順利實施具有關鍵影響作用。以下筆者就老師提問的幾個關鍵時機，結合實例，作出解釋：

①在活動開始時。

在活動的開篇，老師的提問具有一定的提醒作用，讓幼兒在面對新知識的時候有一定的準備。

如在兒歌《你是誰》中，老師通過提問“你是誰？你會什么？你喜歡什么？”，緊接著老師就通過音樂旋律，引入這首兒歌，既能讓幼兒直觀的感受要學習的語言知識，又引起他們的思索。

②幼兒注意力分散時。

老師必須正視幼兒的注意力持續的時間一般不長，當其出現注意力分散，老師可通過適當提出有趣的跟活動主題相關的問題，保持住幼兒的注意力，并引導其進入下一個活動環節。

③幼兒開始聯想和想象時。

老師在語言教育活動中，可根據幼兒經驗的特征，設置巧妙的開放性的問題，誘發其展開想象的翅膀，輔助其理解故事，并且將故事體驗轉化為自身的經驗。

如：《飛呀飛》故事中，當講到小羊和河馬也想飛上天空時，老師除了提問“小羊和河馬會用怎樣的辦法飛起來？”外，還可以引導幼兒進行更深入的思考，問“我們自己要怎么飛上天呢？”

④幼兒遇到問題時。

當幼兒在故事探索中遇到疑問，老師需要適時引導，不是告訴幼兒某些確定的答案，而是輔助支持他們，自己去挖掘答案。

例如，在《大灰狼與克隆機》故事中，很多幼兒問：克隆機能克隆出這么多東西，是怎么做成的呢？真的有嗎？哪里可以買到呢？老師在這里就可以對這個問題進行確認和補充：“你覺得它是怎么做成的？“你會用”如果你也有一個克隆機，你要拿來克隆什么呢？”

老師在語言教學活動中的提問，要注重層次性，由淺入深，層層推進，把控好難易程度，要與幼兒本身的年齡的接受能力為宜。若是提出一些超出幼兒年齡接受能力，難懂的問題，幼兒一聽就迷糊了，尤其是抽象的問題，不便于幼兒回答。這樣也影響到提問題環節的教學質量。

3.提升幼兒教師自身的教育智慧

由于幼兒教育活動本身具有一種未知和變化的因素，所以幼兒教師為做好相關工作，必須提升自身的教育智慧。首先，老師需要知識面要足夠廣，幼兒語言教育活動，客觀上要求老師，上知天文下曉地理，還要有豐富的生活經驗。

其次，在幼兒園的班級里，老師要培養既兼顧幼兒機體，也關注個別幼兒的特殊需要，做到因材施教。再次，老師要多見識外面的世界。

4.培養幼兒教師使用兒童化語言的能力

由于老師面對的是幼兒，幼兒使用的是兒童口語，老師為了更好地與他們交流，可通過不斷的模仿，讓自身的教學語言逐漸的兒童口語化。

首先，老師必須通過系統學習兒童心理與語言學的相關知識，從而深入理解兒童的心理特征和語言習慣，從而掌握兒童化口語的特點。

其次，老師可以通過空余時間多渠道地多角度感知兒童化口語，轉化成自身的語言能力。

“老師口語”對于老師而言，是一種職業化的口語。也可以說兒童化口語，是建立在“老師口語”的基礎上的。所以老師首要鍛煉好“老師口語”，但這需要長期的積累過程。剛步入工作崗位不久的老師，要多多和幼兒們一起交流、游戲，從真實的場景去感知兒童化口語，也可以在本園內多向有經驗的老教師請教，同時注意在日常生活的點點滴滴，有意識地去收集幼兒的語言片段，內化成自己與幼兒交流的能力。

5.豐富幼兒教師關于語言教育活動的知識與理論

由于幼兒語言教學活動具有自身的知識體系，老師對此具有一定的認識和積累是十分必要的。老師可通過自學方式，筆者提供一下具體方法：大量閱讀相關的幼兒語言教育的國內外文獻，了解業界最新的方法和理論；其次，多參加培訓和觀摩，通過參觀其他幼兒園聽別的老師的公開課或者網絡課堂觀摩優秀的幼兒語言教學案例，從中汲取適合自身的方法，并在實踐中進行操作；再次，老師要善于在每節教學活動后進行反思，發現其中的問題，以便于在下一次活動中有意識的進行改正；最后，多與其他老師進行交流，通過參與本園組織的集體備課以及隨機聽課評課等活動，與同事、相關專家交流自己的疑惑和遇到的問題，并且通過參加相關的研討，促進自身的成長。

6.加強幼兒教師創設語言環境的能力

語言環境是幼兒語言能力獲得發展的重要的因素，老師可通過在語言教學活動課堂上，有意識地創設一個開放、自由、寬松的環境，盡可能地與幼兒日常生活環境貼近，讓幼兒心理上有種熟悉感，而且感覺舒適放松。這些需要老師在日常生活中培養一雙善于觀察的眼睛，并且通過每一次的語言教學活動進行不斷改善。從而加強老師創設語言環境的能力。

參考文獻：

[1]劉蘭.芻議幼兒語言能力的培養[J].科學咨詢（科技?管理）.2014（03）

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【關鍵詞】有效提問；注重啟發；注重追問；注重多樣

中國分類號：H0

提問是幼兒園語言教學的重要手段。有效的提問可以促進語言教學激發幼兒的有效思考，培養良好的思維品質。在日常的教學中，提問設計最大的問題就是提問設計貌似開放實則封閉，提問設計也多以教師發問為主等。教師善于發問，課堂教學活動氣氛就比較活躍，幼兒學習積極主動，達到了良好的教學效果；教師不善于發問，或問得不得法，，幼兒思維不活躍，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果就差。因此教師對有效提問的設計十分重要。下面以課例《圓臉和方臉》為載體的教研活動，把提問的有效性作為切入口，幫助教師優化語言教學活動。

一、活動過程

（一）“觀課―議課―悟課”。由青年教師劉老師執教大班語言活動《圓臉和方臉》，全園教師通過眼觀口說心悟，概括語言教學活動中有效提問的途徑和策略，記錄教師和幼兒的行為，思考教師提問的有效性及提問的策略。在觀察記錄、交流分享、分析梳理的過程中，引發教師多角度的關注和思考教學活動中提問的策略和適宜性。

（二）“分組―定點―對話”。圍繞“通過有效提問激發幼兒的表達欲”這個話題，確定了三個討論點：①孩子回應的分析；②深入追問的分析；③提問促進幼兒語言發展的分析。

（三）“重構―展示―反思”。小組討論后，根據討論結果，將本次活動的方案進行重新梳理，調整提問策略。并由組長在KT板上向大家展示自己組的討論結果，特別是展示提問策略，引起全體“二度討論”，引發教學反思，教師們享受了一次課例研討的思想盛宴。

二、有效提問的策略

針對課例研討的三個問題，筆者理出了激發幼兒表達欲的三條策略：

（一）提問要注重啟發，激勵幼兒主動思考。

1.提問要留給空間。教師提問以后，可讓幼兒思考幾秒，以保證幼兒對問題的理解。如課例《圓臉和方臉》中“聽了這個故事，你覺得什么地方最在趣？”開始讓小朋友回答說的都是一些故事里的簡單對話，再讓幼兒重新思考，他們就說出了諸如“分東西的時候怎么分”等實質的問題。

2.提問要注重開放。如果課例中的“老公公分家時怎么說的？怎么做的？”改為“他會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”這樣的提問能促進幼兒積極思維，憑借自己的生活經驗，大膽想象，而不是局限于故事中的對話了。再引導幼兒經過分析、推理，將故事中的情節和生活聯系起來，想一想生活中的方的、圓的東西是怎么樣的？分開會怎么樣？這樣的提問，不僅能培養抽象思維品質，而且加深了孩子對問題的理解。而一些封閉式的提問如：“你覺得老公公說的話有趣嗎？”“老婆婆會不會生氣呢？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但是這種封閉性問題和提問的現象無助于孩子思維的發展。

（二）提問要注重追問，引發幼兒深入理解。

1.追問要循序漸進。教師在追問時要遵循循序漸進的原則，注意提問的層次性，從具體到抽象。如在課例《圓臉和方臉》中，教師提問“老婆婆長得有什么特征？”“她喜歡什么樣的東西？”“為什么她喜歡圓的東西？”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出老公公的老婆婆的特點。通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成一次系統地思考和梳理能力。

2.追問要逐層遞進。在提一個較難的問題的時候，教師應先提一系列較簡單的問題進行鋪墊，由淺入深，層層遞進。如在課例中，教師提問“老公公和老婆婆家里哪些東西是圓的？哪些東西是方的？”“你說這張桌子是方的，但桌角是什么形狀的？（圓的）”“圓的和方的東西能分嗎？”“老公公和老婆婆能不能分家呢？”這樣逐層遞進的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（三）提問要注重多樣性，培養幼兒良好語感。

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關鍵詞：課題；研究；調整；創新

一、課題研究中的學——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

學無止境。今天，面對人類科學知識的快速更新，每個人更需要不斷學習、不斷地給自己“充電”“補氧”。一個幼兒園教師，如果不抱著對科研的熱忱去時時追蹤最新學科前沿，不懷著不斷提升自己的念頭處處進修，就不會有自己獨立的見解，不會有深厚的學術涵養，就會變成井底之蛙，只能做人云亦云的教書匠。因此，我們必須學習。

1.從書本中學

學課題的研究目標和任務，做到心中有課題。萬事開頭難，課題研究不是參加了就會了，需要參與者能夠透徹理解整個課題研究的主要內容，知道要研究什么，怎樣研究，自己在課題中將要承擔什么樣的任務。在我園市立項課題《幼兒園快樂體操的探索與研究》的課題研究中，這個課題所研究的內容涵蓋面比較廣，需要我們理清研究思路，切實把握研究重點。于是我和小組成員一起認真學習了總課題的研究方案，商量出從幼兒園教育的五大領域入手展開一系列子課題的研究，并把子課題《語言領域與快樂體操的有機融合》的研究重點定位于：嘗試把語言教學和體操活動進行有機融合，通過研究，培養幼兒對體操的興趣，發展幼兒的語言表達能力，同時通過科研模式轉變教師的教學理念和行為，讓教師真正成為教育智慧的創造者。

2.從同伴中學

一般學校經常會組織教師進行園本培訓，或是帶領教師走出園門進行外出學習。每逢有這樣的活動我都積極參與，并利用外出聽課的機會，揣摩他人的教學模式，學習別人的優秀經驗。雖然我不是專業的體操老師，對一些專業的體操知識比較缺乏，但我能經常虛心向我園的外聘專業體操教練請教，向他學習幼兒體操的規范動作以及體操專業知識，學習傳授幼兒體操動作的技巧，從而增強自己的研究實力。通過日積月累，我積累了很多有價值的研究資料，為自己今后的研究之路鋪好了磚石。

3.向專家學

我園在開展課題研究時，園領導經常會邀請相關專家來園給我們教師進行園本培訓或是專業指導，每次我都抓住機遇，利用活動后的一點有限時間，向專家請教自己在研究中的困惑。有一次在課題的研究中，由于思路狹窄，導致研究一度停滯不前，在一次園本培訓中我把自己的困惑向專家提出后，專家給我提出了“換位思考”的建議：把體操帶進語言教學活動。這一建議讓課題有了新的發展方向，從而使我和我的小組成員順利完成了研究任務，保證了總課題的順利開展。

二、課題研究中的思——業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨

研究是一個主動和系統的過程，是為了發現、解釋或校正事實、事件、行為，或理論，或把這樣事實、法則或理論作出實際應用。研究是要有所得。在我們開展的各項課題研究中，我認為教師在課題研究中需要善于思考。

1.思如何模仿

由于是第一次參加課題研究活動，特別是我所擔任的學科都是語言、藝術，幾乎沒有開展過體育活動教學，對于幼兒體育的教學活動模式很是陌生。因此，在剛開始的幾次活動中，我總是以學習者的身份參與活動，虛心聆聽老教師的建議，吸取老教師的經驗，并在自己的班級嘗試體育活動的教學。還記得第一次體育活動《小雞出殼》，便是完全按照前任老師的教案開展的，雖然第一次教學反映出了很多問題，但是經過向前任教師的虛心請教和自己的努力揣摩、學習后，最終還是圓滿完成了研究任務。

2.思如何創新

新教師光靠模仿別人的經驗是不能快速成長的。在對子課制定研究計劃時，由于沒有方向，也曾經猶豫過：如何通過語言活動來促進幼兒對體操活動的興趣呢？經過不斷地探索與研究，我決定嘗試運用兒歌、故事、文學作品、講述等不同體裁的語言活動來豐富幼兒對體操知識的了解，激發幼兒對體操動作、體操項目的興趣，并以此來促進幼兒語言能力的發展。通過一次次的探索與研究，我認識到體操與語言教學的有機融合既可以發展幼兒的語言能力，又可以促進幼兒對基本體操的興趣，這些研究成果同時也給了我向正確的研究方向繼續挺進的動力，更加拓寬了課題的研究思路。

3.思如何調整

在每次的課題組活動中，我總是積極發言，向大家表述自己的觀點，并懇請大家提出建議。如在教學活動展示后，是我的活動，我就認真剖析自己在活動中的亮點與不足，把自己的設計意圖和一些想法與大家分享，然后根據大家的建議重新進行調整活動。在別人的活動中，我也總能闡述自己的觀點，或提出一些自己的設想。如在散文詩《云彩和風兒》的教學活動中，我個人認為自己的活動還是比較成功的，因此在反思時，大都陳述的是自己的亮點，對于不足只是簡單地幾句帶過。但在大家的暢所欲言下，讓我對自己的活動有了更深刻、更全面的認識，從而經過及時調整，讓自己的活動獲得了最終的成功。

4.思如何總結

開展課題研究的最終目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的價值，因此及時地反思、適時地調整和總結都是我們撰寫論文的基礎和前提。我們要及時地把自己每次實踐活動后的反思加以理論的支撐，整理成文字，日積月累，我們的撰寫水平必定會有所提高。在每一研究階段結束，我們就及時進行階段小結，以幫助自己重新審視研究思路，是否偏離總課題的方向。如在課題研究的第一階段，由于我們的研究思路把重點放在了體操活動中，每次活動都是想著怎樣在體操活動中來促進幼兒的語言發展，從而導致研究一度陷入困境。直到經過專家的引領和我們的及時反思，才擺脫了困境，重新調整了研究思路。

做科研是一份十分辛苦的工作，正如馬克思所講：“科學之門猶如地獄之門，要邁進此門需要百倍千倍的擺脫世俗榮譽的勇氣，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清貧、不浮不躁、知難而進、潛心鉆研。”我相信在我們的努力下，我們的成長會更加專業化。

參考文獻：

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幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們的認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到幼兒語言教育活動對幼兒各方面能力培養的情況，揚長避短，最終促使幼兒運用語言的能力得到提高。

一 注重語言學習過程

幼兒的語言是在個體與環境相互作用，在與人的語言交流中獲得發展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習環境；游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環境；還有各種影視節目的出現，更豐富了兒童的語言環境。但是要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。

在實際的語言教學過程中，我常采用的方法是層層深入、循序漸進。手上拿一個蘋果，學生都能回答，并且包含蘋果大小、顏色均不差絲毫，再進一步，“這個蘋果估計有多重？”“蘋果一般在什么地方可以買到？”“吃蘋果時應該注意些什么問題？”。這些問題層層深入下去，能回答的學生就不多了，但是他們一直在思考，當其它小朋友回答出一種答案時，他們要么記住答案，要么由此引申出其它答案。這個過程，就是幼兒思考和學習語言的過程。

二 突破語言經驗限制

幼兒語言的發展，是通過在日常的語言交流和有組織的語言教育活動中獲得的，最初的時候只是一種無意識的的語言經驗，久而久之就成為習慣、成為自然。生長在不同環境的幼兒，由于文化背景不同，他們在人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內容自然也不同，所獲得的語言運用技巧也有差異，語言經驗也不同。比如，長期生活在山區，經常接觸布依族語言的孩子，其語言發育就存在地域特點。在普及使用普通話的過程中，對他們的語言就要進行規范，突破長時間形成的語言意識和經驗限制。

不同的語言經驗導致幼兒語言發展千差萬別。在正規的語言教育活動中，教師將生活在不同環境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經驗。借助這些經驗掌握語言的形式和內容，增長理解語言和表述語言的能力。從這個意義上講，創設的環境越合理，孩子們的語言教育活動就越有效，就能獲得更大的突破。

三 語言教育活動規則

幼兒語言教育活動不是盲目的，無規則的、隨心所欲的。它也有自己內在要求和科學規律，其中整合性就是幼兒語言教育的主要特點，具體表現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個方面。

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關鍵詞：幼兒園；語言活動；存在問題；解決策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-148-01

在教學過程中，教師精心設計課堂提問，能激發學生積極思考，獨立探究，自行發現，并掌握知識。長期以來在現實中，我們往往不難發現一些現象的存在：有的問題脫離幼兒的生活經驗和實際水平、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學活動的質量，影響了幼兒學習的情感態度、思維發展和藝術能力的培養。帶著這些問題和困惑，我們一起反思該如何在教學活動中，讓提問更有意義，提高教學的有效性呢？

一、語言活動中教師提問存在的問題

目前幼兒園教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現在以下幾個方面：

（1）提出的問題，以簡單的集體應答取代幼兒的深入思維活動。

（2）提問目的單一，往往只是為了誘導幼兒說出內容。

（3）提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。

（4）為完成教學進度，往往在提出問題后希望幼兒能夠馬上作答，有r根本沒有給幼兒思考的時間，就自己回答了。

（5）由于教學活動提問的不平等現象，使部分幼兒成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動。

二、語言活動中教師提問存在問題的解決策略

在幼兒園語言教學中，應把握遵循幼兒語言發展的規律，觀察了解幼兒語言學習的不同方式，尊重并針對幼兒語言發展的能力和差異，抓住教育教學契機，及時調整課堂提問策略，以優化提問的有效性，發揮語言活動的獨有魅力。

1、精心設計“問”點，有效切入

（1）提出的問題，用科學的、藝術的語言，吸引幼兒積極思考的興趣。

（2）在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。

（3）透過設置矛盾沖突，提出有懸念的問題，激起幼兒的求知欲，促進幼兒的思維。

2、準確把握“問”機，趣味引導

根據幼兒的實際能力與經驗水平提出問題，由淺入深，從易到難，循循善誘，積極引導幼兒思維、想象。.提問要求面向全體，為每個孩子創設被提問的機會，從而使每個孩子體驗參與和成功帶來的愉悅。

3、靈活運用“問”法，巧設問題

創設情景能激起幼兒的情緒、情感以及豐富的想象，使其從不同角度、不同途徑來感受問題的多種可能性。適時引導幼兒用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，發展幼兒的思維能力。根據事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們從事物的不同側面去了解事物，激活孩子們的情感與思維。從“懸”中引發孩子高度的注意力，幼兒可通過觀察體驗作品中角色的行為，人物心理活動等，在創造性的想象空間中將思維引向深入。而反向提問打破了思維定式，讓幼兒學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態度去分析問題、解決問題。

4、及時反饋信息，答疑解惑

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TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養英語學習的興趣。

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令，這時調動初學者的學習興趣非常重要。

二、TPR教學法的意義

TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。再次，協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環境，經過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學前雙語師資培訓的路徑

雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內容，同樣的內容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設學前教育英語專業，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養學前教育專業學生的英語表達能力；培養英語專業學生的幼兒教育的專業知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。

1.培養學前教育專業學生的英語表達能力。學前教育專業畢業生的特點是：熟悉幼兒教育教學規律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎不好，英語口語表達欠流利，語音語調不夠正確規范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）規范的語音基礎訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調。

（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確。口語用詞要規范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關鍵之一。因為語言和文化是密切相關的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看?。⒔虒W各環節用語（如開始、介紹、檢測、呈現、練習、表揚、布置作業、結束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領域活動用語（如音樂、美術、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現在內容、形式以及方法的整合上。其中內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，雙語教育內容的有機整合必不可少。

2.培養英語教育專業學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業畢業生的特點是：英語基礎較好，口語流利，語音語調正確規范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀的幼兒教師，對?？埔陨系挠⒄Z人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統培訓。培訓內容力求簡明、實用。如：美術以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。

（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。

3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。教師的專業化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。

（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發展關鍵期，但第二語言學習會給人的發展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發展和其他方面發展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環境，為中國兒童的充分發展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。