大學體育課教案范文

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篇1

關鍵詞：高校體育；“三自主”教學模式；體育教學；西安科技大學

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！?003年西安科技大學應用《西安科技大學學生體育網絡自主選課管理系統》，在陜西省高校中率先實施面向全體學生的體育課“三自主”選項教學模式。6年多來，學生對體育教學的滿意率大幅提高，教學質量得到進一步提升，但也出現一些新的問題。為此，總結實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學改革的優化對策，為高校體育改革向縱深發展提供參考。

1、“三自主”教學模式的實踐

1.1　網絡自主選課系統的建立

網絡自主選課管理系統將教師一學生的雙邊活動變成教師一網絡一學生的三邊活動，學生使用自己的學號和個人密碼，登陸學校教務處體育選課系統，查看選課的相關要求，了解項目及層次、課程內容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學模式，把體育課的選擇權交給了學生，讓學生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.2　體育設施的保障和體育項目的設置

高校擴招以來，隨著學生人數的急增，西安科技大學加快了體育設施的建設力度，基本滿足了體育教學和學生體育活動的需要，現有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標準游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學的順利進行。

課程項目的設置是以學生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設更多的運動項目，使學生有更大的學習自和自由空間。根據學校教學的實際，開設的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養與健康等8項。

1.3　“三自主”模式的教學效果

通過對實施“三自主”體育教學的2004-2008級4154名學生的抽樣問卷調查統計結果顯示：81.3％的學生認為“三自主”體育教學激發了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學生認為“三自主”教學模式的實施，豐富了大學的生活內容。大學生對實施“三自主”教學模式持贊成態度的占73.3％，他們認為“三自主”學習能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學模式教學能夠滿足學生學習的需求，提高學生參與鍛煉的意識。學生學習積極性的提高，取得比傳統教學模式更好的教學效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學工作既無壓力，也無動力。教學效果好與差一個樣，無法調動教師教學工作的積極性。而“三自主”教學模式是學生按項目練習，教師根據教學需要而教學，由于學生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責任心強、技戰術水平高、教法靈活的教師，普遍受到學生歡迎，反之，就可能被學生所淘汰。

2、“三自主”教學模式存在的問題

2.1　學生選課盲目，缺少必要的指導

由于我國教育發展的不均衡和應試教育的影響，部分學生在中學階段沒有經過正規的體育課學習，個體間的體育素質和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎薄弱的新人校學生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導，出現了學生選課盲目性，甚至個別學生還不會應用計算機進行網絡自主選課，結果存在嚴重的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學設計難以把握，教學效果不盡人意。

2.2　部分學生換項頻繁，存在功利心理傾向

部分學生選項并非完全依據教師、內容、時間來自主選擇，而是把學習成績的高低和掌握技術的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現了為容易掌握技術的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎階段，沒有達到鞏固、提高和科學鍛煉的目的，不利于學生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。

2.3　體育教師教學理念的認識偏差

實施“三自主”體育課教學，學生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內容、教師。而部分教師的教學理念把“培養興趣，養成習慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學中普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，技術實踐教學環節中缺乏滲透相關的理論知識和科學體育鍛煉方法，使學生沒有學會科學地進行體育鍛煉；從課程設置、教學內容的安排到教學實施教學過程遷就學生興趣，降低教學標準、放松教學要求，把學生的主觀性當成了主體性。近年來越來越多的學生選擇了休閑性、娛樂性強的室內體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學生越來越少。

2.4　體育課程的終結性考試評價不合理

受應試教育的影響，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤3部分?？己嗽u價機制停留在只重視體育技術與技能的考試，不重視全面發展的考核；只重視考試結果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監督檢查的約束力小，出現考試不公平、教師打人情分等現象，已經不能適應新時期高校體育教學的要求，與“健康第一”的指導思想和素質教育的要求相差甚遠。

3、“三自主”教學模式優化措施

3.1　學生選課的必要引導

針對學生存在的盲目選課問題，在每學期開始選課前，體育部協調各二級學院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學模式的選課要求、項目特點、教學內容安排、所要達到的目標、考試標準等，同時向全體學生發放選項意愿的調查問卷表，了解學生的興趣愛好趨勢，排課時根據

學生的選項需求，合理安排體育課?；旧舷虒W中的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學得以順利進行，教學效果得到提升。

3.2　課程設置的合理改變

體育部要求教師加強學生的教育和引導工作，課程設置上把增強學生體質健康水平、養成科學鍛煉的習慣、培養集體意識的項目設置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質，拼搏、競爭、團結合作的精神及良好的社會適應能力，使學生在學校學習的體育鍛煉技術與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學生個體的興趣愛好，把一些很難成為學生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學時空的有效拓展

體育部根據學校實際和學生的需求，合理科學地安排教學時段，實行全天候排課和上課。從正常教學日的上午3－4節到晚上9－10節排課上課。部分項目根據學生需要放到了周末進行，不僅保證了學生身心健康，提高了教學效果，而且還能有效利用學?，F有的場館、設施資源。同時，利用校園網絡資源，課余時間加強體育教師和學生的交流互動，開設教師的教學播客，建設體育課程網站，有利于學生在閑暇時間的學習和鍛煉。

3.4　教學層面的豐富和延伸

在日常教學中，針對學生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學，設計了課程的初級班和提高班，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學生的個性需求。特別優秀的提高班學生經過選拔進入到訓練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業性質的教學訓練。如跆拳道訓練班學生多次參加全國高校比賽，取得了優異的成績，我校也被推薦成為全國大學生跆拳道協會副主席單位；啦啦操訓練班學生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。

3.5　課程評價方式的綜合運用

體育課評價既是檢查教學效果的手段，也是一種激勵措施，更重要的是學生獲得學分的依據。在“三自主”教學實踐中，我校體育部根據各個項目自身不同的特點，探尋科學合理的評價方式，把學生的學習態度、出勤、理論知識考試、技評、達標、學生的進步幅度納入評價體系，實現理論與實踐、技術與能力、態度與效果相結合。例如為了讓學生重視體育理論知識的學習，設計了各項目的理論考試題庫，統一項目的理論考試內容，集體閱卷評分；在加強教風、師德教育的同時，專項技能考試實行“教考分離”制度，規范了考試制度，統一了考試尺度，杜絕個別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現象。

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（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來，隨著大學生安全事故的頻繁出現，大學生安全問題成為社會關注的焦點問題。大學生的安全教育，是學校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學生安全教育課程教學存在的不足為切入點，提出提高大學生安全教育課教學效果的四點建議：以案例討論教學為主，理論講授為輔；以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構；重視課堂互動，提高學生學習氛圍；適當增加安全演練的次數，增強學生自救與互救的能力。

關鍵詞 大學生；安全教育；教學

安全教育，是大學教育必不可少的部分。在加強大學生安全教育過程中，通過教育一個學生，帶動一個家庭，推動整個社會的安全教育，為我國大學生的人身安全、財產安全創造良好的環境，是我國高校大學生安全教育的最終目標。如今，隨著網絡的廣泛應用，越來越多關于大學生安全事故不斷被爆出。各高校根據實際情況，在大學生安全教育方面，下足了勁兒，開設大學生安全教育課，提高學生安全意識與本領，努力為大學生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學生安全教育課教學存在的不足

1.1　案例教學比重低

雖然網絡給大學生了解外面的社會提供了便利，但是，實質上，大學生對社會的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經驗更少。因而，在大學生安全教育課教學過程中，應該引入更多的案例，豐富學生的間接經驗。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學中，由于學時有限，安全教育的理論學習與案例教學比例不平衡。具體來說，案例教學較少，導致學生對安全教育的危機感不足。

1.2　授課教師專業化程度不高，教學不深入

大學生安全教育的內容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網絡安全、社交安全、防災避險。[2]但是，各高校擔任安全教育課的基本是輔導員以及學校其他非專業出身的教師，他們專業構成很復雜，有思想政治專業的，有英語專業的，有漢語專業的，有管理類專業的，甚至有化工類專業的。由于輔導員本身專業的限制，也沒有經過專門的系統的培訓，因而，輔導員教學并無法滿足那些專業要求較高的安全教育。

1.3　教學過程中師生互動較少

由于大學生安全教育課一般安排在大一，即新生剛入學的第一年。這一年，大學生的學習模式還深受高中學習模式的影響，課堂學習以聽為主，很少參與課堂討論與互動。再加上他們對大學生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學生上課心態基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學習其他知識或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學安全方面的積累較少，教學是以理論講授為主，課堂討論、互動較少，這也是導致師生互動較少的重要原因。

1.4　第二課堂開拓不足

大一學生已經成年，生理與心理已經漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現出來的靈敏、機智以及相關的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。

2　提高大學生安全教育課教學效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當的植入、分析，最終目的是啟發學生的思考。而案例恰當的植入，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規范的過程。

2.2　以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構

目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據每個任課教師的特長或者專業，安排相關的教學任務。因此，對于優化高校安全教育課程任課教師的專業結構是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動，提高學生學習的氛圍

傳統的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現代課堂教學純理論講授的方式已經一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。

2.4　適當增加安全演練的次數，增強學生自救與互救的能力

安全演練，本質是實踐教學。演練，是為了提高學生臨場反應的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應的能力。但是，由于學校的設施、設備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應該與學校周邊的相關部門聯合，這樣，有利于解決學生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學生與相關部門、專業人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經驗、技巧，少走彎路。

增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環節都有可能會出現各種問題，演練活動所需的設施、設備，由于學生不熟悉，在操作中也可能發生不安全的事件。此外，由于學生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學生的紀律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學生就有可能產生慌亂、緊張的心態而發生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關部分及負責人必須排除各種傷害學生人身財產安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。

安全教育問題，是伴隨學生一生的問題，在促進安全教育課程教學效果提高的同時，我們應該也要形成這樣一個認識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應當把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創新性地進行安全教育，讓學生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領，保護自己、保護他人。

參考文獻

［1］梁姍姍.大學生安全教育缺失及高校安全管理體系的構筑[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學生安全教育[M].2版．廣西師范大學出版社，2012，07．

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一、研究對象

以西安市隨機選擇18個大學區（70所中小學）體育教學為研究ο蟆

二、研究方法

1.文獻資料法。2.專家訪談法。3.問卷的發放與回收。4.數理統計法。

三、結果與分析

1.“大學區”體育教研的重視程度不高。從調研結果可知雖然大多數的領導和教師認為開展體育教研非常重要，但由于受到理念、時間、資金等主客觀因素的制約，只有少數教師能真正落實到行動上。大學區體育教研活動的落實不盡如人意，體育教研的功能和價值難以得到充分的肯定和發揮。

2.開展“大學區”體育教研的效果不理想。一線教師中認為本學區教研活動“非常有效”的體育教師僅是少數。究其原因包括教研活動主題不明確、活動準備不充分、缺乏研修后的反思與跟進等。從教研活動評價表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認為本學區教研活動的質量屬于“效果一般”或“沒有效果”，這說明學科專業引領作用沒有發揮，指導跟進薄弱。

3.“大學區”體育教研活動次數較少。隨著“大學區管理制”的積極推進，各個大學區的教研活動如雨后春筍般開展，學區培訓、學區教研、網絡教研、示范課、觀摩課等活動有力地拓寬了教師專業發展的平臺，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業務能力的機會。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動除了缺少專家引領、教研質量差等因素外，主要原因是體育教研活動更多的成為了個別骨干教師和年輕教師的“展示專場”許多老教師游離于之外，合作學習熱情不夠，更談不上同伴互助，這說明建立名師工作室和骨干教師專家團隊，對提高教師的團隊協作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎勵制度。盡管大學區目前有專項資金，但缺乏體育教研活動有效開展獎勵金以及教研成果獎勵金。據調查，部分學校不能很好地落實對體育學科獲獎成果的獎勵，或與其他學科相比較獎勵金額差距較大。

四、建議

1.各級領導要加強體育學科建設，重視學科發展。主管領導要積極參與教研活動，不應把教科研活動僅僅看成是業務主任或教研組長的工作。領導的直接參與不僅關系到教研質量和參與人員，還牽涉到觀念轉變和時間、空間、經費的保障。領導只能也必須是教科研工作的領頭雁，這樣就可以把準教研大方向和深入了解研究的進展和成果。

2.上級部門要組織開展各種形式的培訓和教研活動（競賽）來提高中小學體育學科帶頭人、骨干教師的理論素養和業務能力，加強名教師的專業引領力度，教科研人員要幫扶學科帶頭人建立名師工作室，打造業務精湛的學科團隊，讓他們帶動更多的學區教師，形成階梯式結構，充分發揮“學區教研”“專家引領”“全面推廣”“資源共享”的大學區管理制改革理念。

3.學區長學校要積極牽頭，大學區教研中心要認真落實，全面開放課堂，實行無障礙推門聽課制度，讓教研工作在各個階層，各個學科、各個年級扎實開展，全面開花。教研活動要長期化、制度化。教研內容應系列化、專題化，滿足一線教師的專業成長需求，促進教師專業化成長。

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【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業基礎能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養為例。該課題是以高職軟件人才培養為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養模式。

“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統整合性研究，將結合國內在該三種教學方法上已取得的豐富經驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業主干課定位

專業主干課程是指專業必修課，是本專業知識結構的支撐課程，是本專業學生必須要修的課程。

高職軟件人才培養的階梯式人才培養理論中將人才能力分為3個階段：專業基礎能力，專業實用能力和專業實踐技能。專業主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養學生的專業基礎能力。

在高職軟件專業，《C#程序設計》課程屬于專業主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業主干課程改革思路

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

目前，多數高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據高職學生的特點，在軟件專業主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。

課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學法基于傳統的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應遵循：

（1）依照高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內容。

（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發。

在行業專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業能力分析，最終選用《非教學人員評測系統》作為跨課程大案例。

《非教學人員評測系統》是學院OA系統中的一個子系統，學生在每年年底也會使用該系統對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統，使用這個系統作為大案例進行教學體現了“工學結合”的教學理念。

在《C#程序設計》的教學過程中，實現單機版《非教學人員評測系統》的相關功能。在后續的課程中，實現Web版《非教學人員評測系統》。

3.教學改革的實施

3.1 案例教學模式設計

（1）課程的準備階段

在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。

（2）課程的教學階段

單機版《非教學人員評測系統》包括用戶管理、個人評測、部門內部評測、部門外部民主評測，評測統計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現，案例分析，案例知識準備，案例實現。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。

案例呈現：根據

教學內容來安排案例，在講授課程知識之前呈現案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力。根據案例呈現出的結果，教師要啟發和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內容的理論知識。

案例知識準備：根據案例分析的結果得出該案例需要的知識內容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現錯誤現象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。

案例實現：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發，更要用職業人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。

本課程在階梯式教學模式中屬于專業基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。

過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業的職業素質考核，在課程教學中，學生要以職業人的標準來要求自己，教師根據學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節都會有小案例的制作任務，根據任務的完成情況，給出能力考核成績。

終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續了傳統教學的考核方式。

3.2 微觀教學展示

現以“數據庫編程”這部分內容為例說明課程中用大案例的教學方法。

授課內容：數據庫編程（2學時）

知識目標：掌握的組成結構、掌握數據庫編程中的相關技術。

能力目標：學生會編寫基于數據庫的Windows應用程序。

素質目標：通過數據庫編程，提高學生的學習興趣。規范編碼。

所用案例：《非教學人員評測系統》中的用戶管理模塊。

教學過程設計如圖2所示。

3.3 教學實踐成果

《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。

第一方面，為后續課程提供了語言基礎。在后續的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續課程學習提供了基礎。

第二方面，為后續課程提供了案例基礎。在后續課程中將單機版系統改為Web版的《非教學人員評測系統》。本課程的教學過程中學生已經熟悉該系統的功能需求，在后續課程中就無需進行需求分析了。

第三方面，增強學生的實戰能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰能力。

4.研究思考

在軟件專業主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。

專業主干課程在階梯式人才培養中處于第一階段，培養學生的專業基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續課程學習打基礎。

軟件人才階梯式培養模式中采用跨課程大案例教學是專業教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業的發展需求，有效地提高了教學質量。

參考文獻

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基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

篇5

教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統性、靈活性、科學性和藝術性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數以學校自訂的標準為規范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。二是都是根據同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發，學生學什么，老師教什么。

2教學設計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調整和理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。

3單元教學計劃設計不合理，主要表現在教學內容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內容的相互聯系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內容；單元教學內容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術套路、健美操等內容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內容包括：課次、達成目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。

4教案設計表面花俏，但內容老套；基本部分的教學設計

不能體現新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質“課課練”和課外作業布置等內容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現、模仿嘗試、合作探究、創新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節課的教學目標。教案基本部分教學設計的構思要能體現新課改的要求和教學順序要求?；静糠值脑O計是一個教案的核心和精華，它集中體現了教師的教學思想、方法、策略和技術。教師的教與學生的學的構思不要混亂，條理要清晰；能體現體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環節，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術教學順序規律來進行教學設計，并圍繞技術動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價優生動作展示與評價分組創新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術難度稍大的學習內容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術提高能力）。高中（水平五）動作技術難度大的學習內容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經常出現動作示范很規范，但動作技術講解時不能用術語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現象。對動作技術要領的敘述可以是專業術語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質“課課練”和課外作業的布置等內容同樣不可缺少，體能素質“課課練”一般安排在基本部分結束后或穿插在整節課中，時間為5-8分鐘，選擇的內容要合理，與主教材相關聯，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質練習。課外作業的布置是體育課堂的延伸，能使學生養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區青云中學

參考文獻：

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[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇6

關鍵詞: 體育實踐教學滲透德育研究

隨著教育改革的不斷深入和發展,學校體育的多元性教育功能越來越受到廣大教育工作者的重視,充分發揮體育實踐教學中的德育功能,是實現學校體育多功能目標的重要環節,探索體育實踐教學中滲透德育的切入方法和途徑,加強對學生的思想品德教育,是體育教學的重要任務之一,對社會主義精神文明建設具有重要意義。目前對學校體育的教育功能的研究大多數停留在對德育作用的理論探討上,對在體育實踐教學中滲透德育的研究相對薄弱。

在體育教學中滲透德育,它雖然是一個老生常談的話題,但隨著社會的變革和發展,每個社會、每個時代都賦予德育新的內容、新的思想。在市場經濟迅速發展、大力提倡素質教育的今天,整個教育都面臨新的問題,教育的發展要求體育不斷適應新的形勢和要求。所以在新的歷史條件下,重新探討這個問題,仍然具有理論和實踐意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

大理學院下關校區,古城校區2007級、2008級本科的體育實踐教學任課老師和上課的學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。

1.2.1.1搜集查閱有關的體育教學、思想品德教育、素質教育等方面的文章30余篇,學校教育改革及體育教育改革等方面的著作10余部,并對其進行了檢索、分析和利用。

1.2.1.2查閱07―08學年兩學期與08―0年上學期公共體育實踐課教案100份。

1.2.2問卷調查法。

根據課題要求,科學地設計調查問卷,向大理學院下關校區、古城校區任教的體育實踐課教師發放調查問卷26份,收回有效調查問卷26份,有效回收率為100%,符合統計學要求。向大理學院下關校區300名、古城校區300名學生發放,共發放調查問卷600份,收回有效調查問卷600份,有效回收率為100%,符合統計學要求。

1.2.3訪談法。

走訪了部分任課老師和大理學院下關校區、古城校區參與體育實踐課的學生。

1.2.4數理統計法。

對收回的問卷進行歸納整理,對調查收集的數據進行統計、處理,對處理結果進行分析與研究。

2.研究結果與分析

2.1教師對在體育實踐教學中進行德育滲透內容的認識

有96%的體育教師贊同并認為在體育實踐教學進行德育滲透的內容體現在以下幾個方面。

2.1.1愛國主義教育。

熱愛黨、熱愛社會主義祖國和增強民族自豪感。

2.1.2學習目的性教育。

明確學習目的,把學習提高到對社會的責任感的認識。

2.1.3辯證唯物主義教育。

認識體育的科學性,相信和尊重科學鍛煉身體的道理。

2.1.4組織紀律性教育。

自覺遵守紀律,聽從指揮,嚴格執行課堂常規和體育游戲、體育比賽的各項規則。

2.1.5集體主義教育。

熱愛集體,正確對待個人與集體,增強集體觀念,增強合作意識。

2.1.6文明道德教育。

尊敬老師,友愛同學,誠實守信,謙虛謹慎和良好的體育道德作風。

2.1.7意志品質教育。

勇敢堅毅,競爭進取,吃苦耐勞,自尊自強,自信自制,增強競爭意識。

2.1.8愛護公物,熱愛勞動教育。愛護體育場地器材,積極打掃體育場地衛生。

2.2教師在教學設計(教案)中德育教育的體現

幾乎全部的體育教師在教案的目的和任務中都提到了有關加強學生思想品德教育與培養的相關內容,這說明廣大教師對體育教學中進行德育滲透教育的基本認識是良好的,對體育教學多功能目標的認識是明確的,但如何根據不同教學對象的具體情況實施卻沒有了下文,而這正是在體育實踐教學中進行德育滲透教育的關鍵。

2.3教師對在體育實踐教學中進行德育滲透重要性的認識

問卷調查結果(見表1)顯示,有77%的教師認為在體育實踐教學中進行德育滲透教育非常重要,19.2%的教師認為在體育實踐教學中進行德育滲透教育重要,只有3.8%的教師認為在體育實踐教學中進行德育滲透教育不重要。這說明廣大教師對體育教學教書育人的重要性認識是明確的,只有極少數人對體育教學教書育人的重要性缺乏正確的認識。

2.4教師對在體育實踐教學中進行德育滲透意愿的調查

問卷調查結果(見表2)顯示,有96.2%的教師希望在體育實踐教學中進行德育滲透教育;3.8%的教師表示異議,錯誤地認為思想品德教育只是那些專職人員的事,如班主任、輔導員和德育教師的事,利用體育實踐教學課堂進行思想品德教育超越了體育課的范疇。

2.5教師在體育實踐教學中進行德育滲透教育的執行情況調查

問卷調查結果(見表3)顯示,有23.1%的教師在體育實踐教學中始終堅持按教學計劃落實德育滲透教育,65.4%的教師在體育實踐教學中部分落實德育滲透教育,11.5%的教師在體育實踐教學中沒有落實德育滲透教育。

2.6影響體育實踐教學中進行德育滲透教育的因素

問卷調查結果(見表4)顯示,有69.2%的教師認為影響體育實踐教學中進行德育滲透教育的因素是教師素質仍有差距,79.9%的教師認為影響體育實踐教學中進行德育滲透教育的因素是缺乏科學方法指導,57.9%的教師認為影響體育實踐教學中進行德育滲透教育的因素是傳統體育實踐教學中的思想品德教育缺乏針對性,92.3%的教師認為影響體育實踐教學中進行德育滲透教育的因素是未把思想品德教育納入到體育教學的整體評價體系中。

2.7大學生對體育實踐教學的思想品德教育作用的認識調查結果

問卷調查結果(見表5)顯示,學生對體育實踐教學的思想品德教育作用的認識,主要明確的一點是“增強體質”,有586名學生,占97.67%;其次為“掌握運動技能”,有507名學生,占84.5%,“加強思想品德教育”排在第三位,有309名學生,占51.5%?？梢妼W生抓住了根本問題所在。這主要是因為他們日常對體育知識的了解和來自各種媒體的宣傳影響,對體育教學多功能目標的認識已有所了解,而不是單純地認為體育只是增強體質,掌握運動技能。

2.8學生對體育實踐教學帶來的思想品德方面的主觀感受調查結果

調查結果(見表5)顯示,有51.5%的學生對體育教學多功能目標的認識已有所了解,認識到了體育教學在加強思想品德教育方面有著積極的促進作用,但這只是一種總體的主觀感受。為了進一步了解大學生的主觀感受,筆者作了進一步的調查與統計,并將大學生的主觀感受分為10種,以側面反映出體育實踐教學中思想品德教育方面的具體效果(表6)。(1)增強體質;(2)磨練意志;(3)培養自信;(4)發展個性;(5)培養責任心;(6)增強協作意識;(7)增強競爭意識;(8)增強集體觀念;(9)增強公共道德意識;(10)增進與人的交往。

3.結論

筆者通過對我院體育實踐教學中德育滲透現狀的調查研究與分析,發現我院體育實踐教學中進行德育滲透的現狀仍存在著許多不盡人意的地方。

3.1教師對在體育實踐教學中進行德育滲透教育的重要認識仍有差距

任課老師對體育教育在學校教育中的地位和體育教學多功能目標雖有一定的認識,但并不深刻,具體表現為在教學的實踐中如何根據不同教學對象的具體情況去實施德育滲透沒有下文,而這正是在體育實踐教學中進行德育滲透教育的關鍵。

3.2體育教師的思想道德素質仍有差距

由于體育專業的特殊性,體育教師的性格比較外向,競爭意識、個人意識,好勝心都比較強,在現實生活中存在著一些不盡人意的地方,主要原因是體育教師的思想道德素質還沒能達到一定的水平,自身修養不高,部分教師做事責任心不強。

3.3在體育實踐教學中德育滲透教育缺乏針對性和科學的方法指導

任課老師對體育教育在學校教育中的地位和體育教學多功能目標都有較良好的認識,幾乎所有的教案在教學的目的任務中都提到了加強學生的思想品德的教育。但在教學的實踐過程中很多體育教師只是把思想品德教育掛在嘴邊,在如何根據不同班級、不同學生的具體情況去實施時卻止步不前,造成這種現狀的主要原因是缺乏針對性和科學的方法指導。

3.4未把思想品德的教育納入到體育教學整體評價的體系中

我院自合并組建以來制定了一系列的教學規章制度和教學評價方法,但在體育教學評價中未把思想品德的教育納入到體育教學整體評價,廣大教師對在體育教學中進行思想品德的教育是沒有疑問的,然而做得如何,效果如何?卻很難評說,甚至有人認為思想品德的教育是軟任務,可有可無,導致許多教師在教學的研究和教學的實踐中只是一筆帶過,既沒有深度,沒有量度,更不具體,在教學實踐中形同虛設。

參考文獻:

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篇7

【關鍵詞】體育課堂；教學目標；制定

課堂教學目標是課堂教學的方向和期望達到的高度。它束縛著課前的具體工作，課堂的策略選擇，以及課后的評價檢測工作?？梢哉f，教學目標是教學的靈魂和雙眼。恰到好處的設立教學目標能讓這整個教學過程生動明亮起來。

教學目標的闡述，體現了教師對課程目標和教學任務的理解，對學生學習任務和學習要求的規定。因而，教學目標的制定，對教學活動的實施質量會產生很大的影響。在課程改革穩步向前推進的今天，理解和掌握新課程的理念，按照《體育課程標準》要求，對“教學目標”進行重建，應該得到關注和重視。

一、課堂教學目標制定方法

體育教學目標應適合教學對象的特點，小學階段應注重學生身體的基本活動能力的目標培養，教學目標呈系統性和層次性。小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則。

制定有效的課堂教學目標是體育教師完成教學任務必不可少的一項基本技能，教師應能準確地制定和闡述課堂教學目標，以便根據目標選擇合適的教學內容和方法，設計合理的教學組織形式。

（1）課堂教學目標常用行為目標來表示。它指的是課堂教學的結果，是學生能夠做的或通過不斷地練習確定能夠做到的事情。它可以是顯性目標，也可以是隱性目標，但必須是準確的、嚴密的，不能用模棱兩可的術語來表達要求學生完成的學習結果。

（2）制定課堂教學目標要緊緊圍繞教學的內容，針對性要強，具體明確。教學目標過大、籠統、不明確則難以落實，教學目標含糊、不準確、不具體則影響授課質量，使編寫教案時所選擇的教學手段、教學方法及教學步驟失去依據。所以在制定課堂教學目標時，要由傳統的“內容衍生目標”向“目標引領內容’轉變，使課堂教學目標成為課后衡量學生學習行為變化程度的依據。

（3）在制定課堂教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在學習中通過不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上達到所制定的教學目標。

（4）在制定課堂教學目標時，教師要首先考慮本次課的重、難點，學生通過本次課將要學習的知識、掌握的運動技術技能或發展的素質；其次要確定該教學重、難點在教學目標分類中的位置；最后要確定教學目標的范圍，然后設計教師的教學行為與學生的學習行為，以此為根據進行編寫制定課堂教學目標。

二、教學過程的教學方法是實現教學目標的有效手段

體育課程標準明確指出：以目標達成來統領教學內容和教學方法的選擇，在教學過程中教師要選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法來逐步達成教學目標，使教學目標與過程互為統一。

（1）教學方法的趣味性、直觀性、啟發性和藝術性，增強教學的感染力。任何的教學活動都有相應的教學方法和手段，來誘發學生的能動性，使學生積極主動地學習。當然，各種方法總是相互滲透、相互補充的，關鍵是要看教師科學地教學設計。

（2）教師教學藝術的完善，對實現教學目標有著推動性。在教學過程中能做到“創造輕松和諧的環境與氣氛，微笑著和學生交流，教師語言抑揚頓挫，富有童趣”，教師的個人教學藝術對實現教學目標有著較強的推動性。

三、教學目標的編寫步驟

在制定教學目標前要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。同時根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。

新課程標準下的體育與健康課程設計的程序一般為：依據（課的目標和學生興趣愛好）――結合（學生的生活體驗）――創設（一定的情境）――通過（學習內容）――引導（學生采用主動的學習方式）――獲得（成功體驗）――達成（學習目標），所以在制定規范的體育與健康課堂教學目標時應包括以下四個要素（誰？做什么？在什么條件？做到何程度？）。

四、教學目標的達成和可檢測性

2009年11月有幸參加了浙江省小學體育課堂教學聽課活動，就以三堂籃球課的教學目標這一切入點來襯托以上提出的四個要素：

（1）陳衛星老師：教學目標的預設和表述：以游戲的形式發展學生的直線運球能力。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――沒有體現；從目標中我們可以看出：學生，做直線運球。教學目標的檢測手段：雖然老師利用了對比的形式：人球一線；人在左側，球在右側解決了運球時的站位。由于教學目標的含糊，在整節課中，教師沒有體現出檢測教學目標的環節。教學目標的達成情況：通過教學之后，學生達成情況較好。

（2）董明華老師：教學目標的預設和表述：能區分直線運球和原地運球的不同按球部位，體驗、鞏固掌握手指分開、掌心空出的原地運球手法和直線運球的擊球部位，75%的男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――直線運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――男生能直線運球7～8（米），女生為5～6（米）。教學目標的檢測手段：在鞏固階段，教師利用聽鼓聲來檢測，如：走三步、走五步、走十步的形式，完成教學目標中直線運球7～8（米），女生為5～6（米）的目標，并每次活動完之后舉手進行統計，這樣的檢測手段看上去已經有體現，但不夠顯性。教學目標的達成情況：目標達成高于原定預設目標，說明預設的目標過于低，或者說教師在課堂中把課的目標拔的過高。

（3）陳運根老師：教學目標的預設和表述：體驗不同方向運球時手應觸球的部位，85%以上的男生能跑著連續運球，90%的女生能走著連續運球。教學目標四要素分析：誰――學生；做什么――不同方向運球；在什么條件下――沒有體現；做到何種程度――85%以上的男生能跑著連續運球，90%的女生能走著連續運球。教學目標的檢測手段：在教學中，教師利用場地的直線長度7（米），14（米）的距離來進行檢測走著直線運球，但對跑著運球沒有進行檢測。教學目標的達成情況：對于二年級的學生，慢跑運球的目標稍微偏高，所以整節課下來，粗略感知85%以上的男生能跑著連續運球的目標未達成。

五、思考與結論

（1）教學目標預設和表述的情況，第一位教師表述不夠明確、具體和可操作性；第二位老師表述比較完整，但預設的目標過于低，導致學生最后完成的情況大大高于預設的。第三位教師預設的目標過高，最后學生達不到這個目標。

（2）目標中的四要素，都缺少其中的一個因素――在什么條件下完成（獨立完成、教師保護、師生保護等），這也是我們現在大多數老師在制定教學目標中所缺乏和忽視的點。

（3）在教學過程中，缺乏對目標檢測的顯性反應，從而課的最后反應不出目標達成度。

體育課堂教學目標是課堂教學設計中的主要部分，有必要進一步的探析與研究。在新課程理念指導下，課堂教學目標制定必須從教師的教學目的層面走出來，真正以學生為主體，強化過程設計和學法指導，關注學生學習知識、技能的過程，關注學生情感的形成與發展。任何一堂教學效果突出的體育課，都離不開科學、明確的教學目標。

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[3]鄧志林.體育課教案結構合理性與內容科學性的分析[J].體育教學，2008.（3）：12-13

篇8

關鍵詞：體育與健康；運動處方；健身效果；實驗研究

中圖分類號：G804．49 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0035―04

投稿日期：2005－03－15

基金項目：北京體育大學博士論文，國家體育總局應用基礎課題，并獲2004年中國體育科學學會科技進步三等獎。第七屆全國體育科學大會專題報告。通訊作者：邢文華。

作者簡介：甄志平(1975－)，女，河北人，博士，講師，研究方向體質與健康。

本研究通過在中學生體育與健康課和青少年體育俱樂部(課外體育鍛煉)中實施健身運動處方鍛煉的教育實驗，探討應用健身運動處方進行體質與健康干預的可行性，以期有助于中學生體育鍛煉的科學化及定量化，為中學體育與健康課程改革提供實驗參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市3所中學初二、高二年級l 453名中學生為研究對象。平均年齡為15．73±3．42歲。

1．2研究方法實驗研究法、調查訪談法、觀察法、行動研究法、數理統計方法。

2　結果與分析

2．1實驗研究中主要運動處方及教學方法選取體操(含健美操)、武術、球類(籃排球為主，結合各種小球的選修)為主體課程資源，結合素質練習和各種體育游戲設計Ⅰ型健身(身體素質)系列運動處方和Ⅱ型健身(運動技能及健康教育)系列運動處方。

在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6―8周；其中穿插理論和知識的室內課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。

2．1．1?、裥徒∩?身體素質)運動處方主要內容及操作要點

實驗前，對學生進行綜合體質測試，并按體質標準分和學生性別，將實驗班學生分成6組，即男，女體質優組、男／女體質中等組和男／女體質弱組，每組10～12人。

1)跑跳組合和力速組合。2)操化組合。3)球類組合。4)健身路徑組合練習。5)綜合練習。6)趣味組合。

2．1．2?、蛐徒∩?運動技能及健康教育)運動處方主要內容及操作要點根據美國健康教育學家凱爾曼(1981)的“服從、同化、內化”的態度轉變三階段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結合，在體育課上學習新知(技)，發展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質。

2．1．3實驗研究中主要教學方法及操作要點 本研究總結出以下幾種常用教學方法，并將其特點和操作要點加以歸納(表3)。

10．03％提高到18．73％，良好率由26．99％提高到45．13％，不及格率由16．96％下降到8．11％。對照組學生的優秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有實驗組大，實驗后兩組的測試結果組間差異顯著(P＜0．05)。回測時，學生的優秀率和良好率都有一定的下降，但實驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。

干預后的鍛煉感覺測試表明，實驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高(P＜0．05)，同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著(P＞0．05)。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態，也是運動習慣形成的重要原因之一。

2．2．1．2體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響表6表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。

2．2．2對體育與健康運動處方教育干預過程的評價結果顯示，有83．26％的學生認為這門課可以接受，89．32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94．74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52．19％、23．71％和18．84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2．2．2．1專家教師對干預教育過程的評價干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師(教育巡視員)對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結情況等進行評分(表7)。

2．2．2．2學生對干預教育過程的評價實驗結束后，由實驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分(表8)。

3　結論

1)在課內外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不能有效提高學生參加運動的科學性和系統性，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能。

2)采用多種器械和運動組合，結合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是受學生歡迎的、行之有效的鍛煉方法。

篇9

關鍵詞 優勢 特色 運動訓練專業

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

Characteristics Building and Advantage Analysis of

Sports Training Professional

――Take Wuhan Sports University as an example

LEI Xianliang

(Sports Training Academy of Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430079)

AbstractBased on the development status of Sports Training Academy of Wuhan Sports University, summary of professional experience in education, professional development for hospital characteristics and advantages of the training objectives, education, teaching and management mechanisms, practice teaching, open schools, quality of personnel training, conduct analysis and discussion of China's sports training and professional development to provide a reference.

Key wordsadvantage; characteristics; sports training professional

0 前言

武漢體育學院運動訓練專業自1972年創辦，經過近四十年的發展，培養了一大批運動訓練專門人才、“一專多能”的應用型人才，為我國體育事業的發展做出突出的貢獻。當前，運動訓練專業正面臨新的形勢，一方面國內許多綜合性大學創辦體育院系，紛紛設置運動訓練專業，造成運動訓練專業辦學規模急劇擴張，辦學水平參差不齊，學生就業面臨激烈的市場競爭；另一方面，我國學校體育改革與發展，也對專業發展提出了更高的要求。我院運動訓練專業2010年被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業建設項目，結合目前湖北省品牌專業建設已經取得的成績，總結專業建設在培養目標定位、人才培養、管理機制、教育教學模式、實踐教學、開放辦學的優勢，為充分發揮我院運動訓練專業在國內體育院校的影響力，突出我院運動訓練專業的特色與優勢提供幫助，為我國運動訓練專業的發展提供一定的參考。

1 培養目標定位準確

為適應當前運動訓練事業的發展和社會對人才多樣化、多層次化的需求，通過回顧本專業辦學歷史，總結辦學經驗，從調查入手，科學求證，對本專業人才培養方案進行了重新修訂，調整了本科人才培養目標。新修訂的運動訓練專業本科人才培養方案中所確定的培養目標是：運動訓練專業以競技運動為辦學特色，以學生為本，以培養學生能力和提升學生素質為主線，培養“專業基礎知識寬泛、專項技能突出”的體育教練員和從事體育教學及社會體育指導的應用性人才，較好地反映了我校自2008年以來“教學改革大討論”的積極成果，把培養學生的“社會適應力”置于教育教學的先導和核心地位，從而使本專業的辦學指導思想更加清晰、辦學定位更加準確，進一步明確了本專業建設方向。

2 教育教學模式新穎

本專業以“三個融為一體”為教學指導思想，教學過程中，廣泛使用程序教學、掌握學習教學、學導式教學和合作教學等教學模式，逐步形成了注重“三基”（基本理論、基本技術、基本技能），培養“五能”（教學能力、課外活動組織能力、業余訓練能力、裁判工作能力、科研工作能力），突出“三性”（實踐性、應用性、發展性）的多能一專和全面發展的教學特色。技術性課程教學實行“分類分層教學”、專項比賽實施“分類分級競賽”的教學改革，進一步發揮競賽的杠桿作用，激發學生學習積極性和訓練熱情，增強教學訓練效果，提高學生的競技運動水平，真正做到因材施教。近幾年來，本專業學生在全國大學生運動會、全國高校、全國體育院校等重大比賽中具有極強的競爭力，取得了優異的運動競賽成績。本專業還對課程教學內容進行重新組合，強調“精內容、融新知、重素質、強能力”的改革方向。在教學過程中將教練員、社會體育指導員崗位培訓等職業崗培教材內容融入到本科教學中。注重引導學生的學習興趣，采用講座、專題報告等培養形式，開設研究生考前輔導班，鼓勵、資助本科生考研，充分發揮本專業具備的本科生、碩士研究生、博士研究生招生培養的優勢條件，打造本科生、碩士生、博士生人才培養鏈，形成了完整的人才培養體系。

3 教育教學管理機制獨特

為全面提高教學質量，本專業從教育管理體制入手，建立了高效的學校、院系、教研室三級負責的教學組織管理體系和運行機制，加強學科教研室的辦學功能，充分發揮教研室在教學管理工作中的基礎性和保障性作用。在學生管理中實行“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”管理機制，發揮學生黨支部、共青團、學生會的骨干作用，開展學生公寓寢室長培訓計劃，爭創文明寢室、特色寢室等活動，豐富學生文化生活，促進學生個性化成長。同時實行嚴格的學風、學紀要求，實施了學生學籍預警機制，留級、退學規定，嚴格考風考紀，在學生中進行誠信教育和榮辱觀教育，堅持正確的輿論導向，教育學生奉獻社會、忠于職守，培養學生的社會責任感和使命感。

4 教學團隊建設創新

本專業注重師資隊伍的老、中、青梯隊建設，高職稱教師比例高、主講教師學歷層次高，教學經驗豐富。在師資培養和建設中注重發揮教師的專項特長和興趣愛好，打造一支融教學型、科研型、訓練型的多種人才為一體的綜合性的教學團隊。特別需要指出的是，與普通高校體育教育本科專業的教師相比，本專業技術課教師在體育專項技能上具有較大的優勢，他們多數人從小就涉足競技體育領域，其中許多人曾是國家隊或省市隊的專業運動員，經過多年的系統訓練，專項訓練水平較為突出，為其專業課教學研究提供了良好的基礎條件。

5 實踐教學備受重視

實踐性環節是培養學生適應社會的有效途徑，本專業歷來十分重視，而且一直是本專業亮點之一。在各項技術課程教學中，除了要求學生精細地掌握各項體育運動技術外，還十分強調培養學生的教學能力、運動項目的競賽組織能力、裁判工作能力、課外體育活動組織能力等，真正做到學以致用。同時，理論學科課程的教學在更新傳統教學觀念的前提下，強調以學生為本，發揮學生的主體作用，整個教學過程更為能動，實踐性環節得到良好的拓展。為進一步強化學生的實踐能力，本專業高度重視教育實習，在國內同類專業中以教育實習規范而聞名。近年來，本專業在教學時數大大壓縮的情況下，仍然延長教育實習時間，實習時間由過去的9周延長到12周。在實習過程中，實習生除按規定完成編寫實習課教案、上好體育課、進行課的分析評價、組織課外體育活動等多種類型的作業外，還結合實習實際，在教師的指導下，進行一定范圍的社會調查和體育調研，寫成調查報告或體育調研論文。

6 開放辦學廣受關注

武漢體育學院運動訓練專業辦學必須緊密地與競技市場結合、與運動訓練實踐結合，“立足湖北，服務湖北，面向全國”，加強與各省市體育局及高校（主要是“211”高校和“985”高校）的聯系。根據競技體育的發展和社會對專項人才的需要，完善專項設置，突出奧運會項目和重點項目，增加社會效益好、見效快的項目，進一步探索運動訓練專業人才的培養模式，面向體育行業、面向社會、面向基層，積極開展與社會各界的橫向聯系，開展多種形式的聯合辦隊、合作辦學，培養社會需要的運動訓練專業人才和體育專門人才。同時根據運動訓練專業發展和運動項目建設的需要，有計劃的聘請專家到運動訓練學院講學和指導運動訓練。加強與國家體育總局各業務司和各項目運動管理中心、湖北省教育廳、各省市體育局及有關單位的聯系，廣泛開展教學、訓練、競賽、科研和競技后備人才培養的交流與合作。近年來，為了貫徹學?！伴_放辦學”的辦學思路，本專業加大了開放辦學的力度。本專業積極探索，尋求社會企業合作，聯合辦隊，嘗試競賽市場化運作模式，將學校賽事推向社會。開放開學，拓寬了本專業的辦學渠道，是一次“雙贏”的合作，即有了企業的支持，資金上有保障，形成了辦學資源的積聚效應；通過企業更多的宣傳，獲得良好的催化和宣傳效應，為教學改革注入了新的活力。

7 人才培養質量優良

近幾年來，本專業的辦學成效，得到了上級教育主管部門和社會的充分肯定，本專業的招生、就業處于良性循環的態勢，形成了高效、高質的招生培養就業的人才（產品）生產鏈。本專業堅持“立足湖北、服務湖北、面向中南、輻射全國”辦學定位，利用擁有自主招生權限的優勢，招生規模逐年適度擴大，招生質量逐年提高，招生范圍輻射湖北等十幾個省份，每年招生計劃圓滿完成，錄取率達100%。本專業考研率、就業率逐年提升，學生憑借良好的專業能力和綜合素質，順利在教師崗位上就業，得到了用人單位的認可和社會的認同。

8 結論

回顧和總結幾十年來的專業辦學經驗，為了進一步整合教育資源，挖掘專業潛力，拓寬辦學渠道，遵循教育規律，把握運動訓練專業本質，以適應社會需求為導向，深化教育教學改革，在今后的專業建設過程中要制定科學合理的專業培養計劃和課程改革方案，重點抓好分類分層教學，注重整合課程資源、建立科學合理的課程體系；大力推進規范化建設，鞏固品牌專業建設成果，進一步加強特色專業建設，瞄準現代教育和體育發展方向，適應現代體育人才培養需求，加強教書育人過程的全程監控，形成具有專業特色和時代特點的教學管理體系。

注釋

①武漢體育學院運動訓練專業2007年被湖北省批準為省級品牌專業，2010年被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業建設項目。

參考文獻

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