對分課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇對分課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:對分課堂;學為中心;教學模式

自2014年“對分課堂”在復旦大學首次嘗試以來，作為本土原創的新型教學范式，“對分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點，在高校的推廣應用取得了顯著效果。計算機類專業課程大多兼具理論和實踐雙重要求，需要學生在堅實的理論基礎上具備較強的實踐能力。知識內化是將理論運用到實踐的必要環節，“對分課堂”是實現知識內化的有效教學模式。本文將針對計算機類專業課程的特點，探討如何設計“線上線下”混合式對分課堂教學新模式。

1以學為中心“混合式對分課堂”設計

1．1面向知識寬度的教學內容

1．1．1內容設置瞻前顧后

教學內容的設置，既考慮到對“先行知識”的鞏固和順承，又兼顧為“后續知識”夯地基、做引路。例如:《數據結構》中的二維表在C語言中利用結構體數組實現，作為先行課的《C語言程序設計》的相關內容可在此處鞏固、深化。又如:《數據結構》中的拓撲排序可判斷有向圖是否有環路，在《操作系統》中的死鎖判斷可采用此算法。

1．1．2課程講解多維度

教學中的概念、術語、原理不僅要著眼于本課程的知識體系，還要考慮專業的全局知識構架，進行跨課程的多維度講解。例如:在計算機專業的不同課程中，對“二維表”中的“行”命名不同，《數據結構》中對應“數據元素”，《數據庫原理》中對應“元組”，“數據庫應用軟件”中對應“記錄”，《操作系統》中的頁表對應“表項”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現象，在專業術語中并不罕見，對其理解掌握有助于學生自學專業資料，把握知識體系的全局，更有助于對專業問題進行準確描述。

1．1．3多種類混合式教學資源

教育教學的改革與發展，以及社會的信息化和資源型社會的發展，促使教學資源日趨多元化。如何將多種教學資源整合，使其與教學目標、教學觀念一致，如何將教學資源安排在教學過程的各個環節，關系到教學模式改革的成敗。因此，依據教學目標，將教學資源的建設定位為“以學為中心”，以“模塊化自適應學習”思想作為主線，以提升自學能力作為關鍵，進行多種類混合式教學資源的整合。課件制作不局限于教材，引入豐富的應用案例，按照難易程度分類，設置根據課堂上學生接受度而進行動態微調教學補充內容的空間。設置雨課堂互動，將手機由阻礙學生課堂專注力的麻煩轉變成學習互動工具，可實現實時全體學生的問答，實時進行學習情況的反饋，更方便課堂數據統計和教學資源與作業的。在紙質教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘等實時通信平臺建立學習社區，課件、布置作業等輔助教學資源，構建學習共同體;布置課后MOOC平臺國家精品課選看，拓展知識寬度。

1．1．4兼顧學科新變化的課程思政

將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學內容。在學習的各個階段，針對各種算法、技術和理念，介紹其發明者及其發明過程，即生動富有趣味性，又能大大地激勵學生。將以上構想預先在每堂課的教案中進行設計，將思想政治教育與專業教育有機融合，做好教學設計。

1．2基于三維的教學目標

修訂教學大綱，在傳統的“知識與技能目標”基礎上，重視“過程與方法目標”，關注“情感態度與價值觀目標”，立足于讓學生“學會”“會學”“樂學”。從三個維度對教學進行設計、把控和評價。

1．3基于四元的教學組織

講授、獨學、討論和對話是“對分課堂”的4個要素，以此作為教學流程的四個環節，組織教學。講授引導構成個體學習的基礎，個體學習構成小組思維碰撞的基礎，小組研討的成果在師生對話中得到進一步的深化與提升。教學設計遵循模塊化教學資源的原則，便于教師將課程進行課前、課中和課后的整體規劃。對分課堂的四個要素在“課前、課中和課后”的融入設計見表2。

1．3．1課前

通過微信、釘釘群等學習社區為班級學生布置作業、以問題形式引導，使學生開啟在“獨學”中啟發思考和自主學習模式。相對于傳統課前模式，學生能夠更快捷地接受預習資料，在線上虛擬學習社區中相互交流，使線下的獨自預習轉變為線上的集體互動式預習。

1．3．2課中

課堂組織上主要采用學生互評、小組討論、翻轉課堂等形式，一方面有助于教師對學生掌握知識的客觀評價;另一方面有利于學生提高協作學習、自主學習的積極性。此外，堅持“每章總結”部分以翻轉課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識體系、促進知識內化，又有助于使用專業術語對知識體系進行系統性描述。

1．3．3課后

布置具有拓展性、涉及應用問題或答案多元性的作業，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學生團隊合作能力。教師在學習社區中各章知識點的延展性學習資料，鼓勵學生交流學習心得。

1．4多樣化考評形式、過程化反饋機制

本著加入學生互評、重視形成性評價和相對評價、注重發揮評價教育功能的原則，參照教學目標的三個維度，設計考評機制。

1．4．1基于“雨課堂”的過程考評

主要包括考勤、預習測試及課堂表現，貫穿于課程的整個教學過程中，占總成績35%。雨課堂的后臺數據中有學生進入課堂的時間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統的簽到方式，有效節約教學時間。課前，教師將預習材料推送學生，通過課前的習題得到學生的預習情況數據，作為對預習情況的考查。課堂中，設置客觀選擇題檢測學生對知識原理的掌握情況或主觀題帶動學生參與討論，既方便教師對學生課堂表現情況給出客觀評價，又方便教師通過對錯誤結果的逆分析及時得到學情反饋，調整教學方案。

1．4．2基于“生生討論”的答辯考評

對于實訓大作業，采用分組答辯、學生互評與教師評價結合的考評方式。將學生分組，一組學生共同完成一個實訓大作業、演示結果、答辯匯報、組間互評。答辯環節的引入，既有助于學生梳理知識體系、提升表達能力、促進知識內化、將課程實訓做一個全面總結，也有助于增強學生團隊的合作能力，發揮考評的競爭功能，潛移默化進行課程思政。

1．4．3承繼傳統考評優勢

客觀性原則是進行考評設計的重要原則。如果缺乏客觀性就失去了意義，將導致教學決策的錯誤。傳統的終結性考評具有客觀性的優勢，目前仍是主要的考評手段。因此，筆試、實驗采用終結性考評，即教師評閱給出分值，占總成績50%。終結性考評是較為典型的傳統考評，具有標準明確、規則清晰、評判客觀的優勢。

1．5多種技術手段

1．5．1智慧教室

智慧教室作為一種新型的教育形式，具備觸碰屏、手機投屏等先進功能，在整個教學過程運用現代化手段，讓教學更高效、智能、有效促進學生自主思考與學習能力的提升。課堂中可隨時測試，方便教師快速掌握每位學生的學習情況，從進行有針對性的指導，并動態微調講授內容。同時，利于學生協作學習、自主學習和創新思維的培養，使學生參與課堂的積極性大為提高。

1．5．2雨課堂

實現基于智能手機聯動的課堂教學，進行實時學生互動答題、統計學生出勤和生成學習報告。團隊教師已經能夠熟練使用此類軟件，為學生參與課堂、實時共享課件提供便利。

1．5．3即時通信平臺(微信、釘釘、QQ)

利用即時通信的便捷性，在平臺上構建虛擬學習空間，學習資源，進行“師生”“生生”互動，實現“學前預習指導———學中討論交流———學后作業點評”連貫無縫的學習流程。即方便教師監察學情，又方便學生隨時求教。此外，甄選智慧樹、MOOC等線上教學平臺的精品教學資源，利用其測試、討論、統計等功能，結合實際情況，為教學服務。

2教學效果分析及推廣應用價值

2．1教學效果分析

經過教師間訪談、學生座談以及問卷調查等形式的調研，發現教學改革后的《數據結構》教學效果有很大改觀。

2．1．1學生成績穩步提高

以往教學中經常出現班級學生高分少、大多數成績集中在60～70分之間的現象，隨著教學改革的開展，智慧課堂、雨課堂等新型教學設備不斷深入學生學習環境，以及小視頻在虛擬教學環境中課前預習的廣泛應用，學生學習成績大幅提高，班級近80%的學生成績集中在80～90分之間。

2．1．2課堂教學效果明顯改善

在創新教學方法過程中，課堂教學從以教師的教為中心，逐漸向以學生的學為中心轉變。這一轉變帶來了課堂教學從形式到內容上的改變，課堂中學習氛圍更加積極和討論環節更加熱烈，教學互動效果明顯加強。

2．1．3學生參與度顯著提高

學生在智慧教室的課堂參與度極高，放松與合作的空間更能普遍地調動學生參與教學的積極性。此外，小組討論、小組PK等翻轉課堂的教學模式充分發揮了學生主體性學習的效果。

2．1．4學生參加學科競賽的熱情高漲

《數據結構》這門課程是計算機相關各級各類比賽的核心與基礎，教學改革使學生對課程的課外學習時間增加，也帶動了學生參與學科競賽的熱情。學生全方位參與課程學習，在各類競賽中多人多次獲得過省級一等獎和國家級三等獎的好成績。

2．1．5教師教學水平顯著提升

團隊教師在教學改革過程中積累了大量教育教學經驗，不斷磨煉的過程中，增加了教學自信，進一步促進教學，曾在省級教學競賽中獲得二等獎、三等獎的優異成績，并在各學期的評教中名列前茅。

2．2推廣應用價值

2．2．1基于學習目標的角色分配

不同于翻轉課堂的學生主角地位，對分課堂同時強調了學生參與的主體性和教師講授與點評的重要性，不同的角色為一個共同的學習目標努力，創設的學習共同體，有效地將課堂45分鐘達到效率最大化。

2．2．2由小視頻創造大價值

以小視頻方式展現的模塊化題集，充分利用了線上線下相結合的方式，極大提高了學生課前預習的積極性，也為不能及時參加課堂教學的學生提供了補課的學習機會，使班級學生無一掉隊，教學模式受到學生的普遍歡迎，同時也滿足了不同接受程度學生的學習需求，具有很強的實踐和推廣應用價值。

3結語

本文立足計算機專業課程的特點，基于“以學為中心”，通過從教學內容、教學目標、教學組織、考評形式、反饋機制和技術手段六個方面進行分析、設計來構建對分課堂。在教學內容部分，提出了教學內容設置要兼顧繼承性和后驅性，知識講解從專業課程體系的全局出發，注重知識的延展性。在教學目標部分，設計了三種教學目標的表達方式，為課程大綱的編寫提供了參考。在教學組織部分，將“對分課堂”的四要素———講授、獨學、討論和對話融入課前、課中和課后的教學環節，并給出了具體策略。針對于上述教學模式的構建，設計了基于雨課堂和“生生討論”的線上線下混合考評形式，同時將反饋機制融入教學的全過程，方便教師實時掌握學生情況，進行教學的動態微調。智慧教室、雨課堂和即時通信平臺，以及MOOC等線上教學平臺和教學資源是構建新教學模式的主要技術手段，在具體的應用中，各取其長為教學服務。最后，對在實踐中的教學效果進行了分析，并對該模式的推廣應用價值進行了闡述分析。

參考文獻:

［1］孫寧．優質教學資源建設的整合要因與取向．東北師大學報(哲學社會科學版)，2014:4-270．

［2］趙海冰，邢翠芳，呂潔．對分課堂在“大學計算機基礎”課程教學中的探索和實踐．計算機工程與科學，2019:41(S1)．

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關鍵詞：對分課堂；經濟管理類；教學模式

為進一步加快職業教育的發展，2019年1月，在《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件精神指導下，把職業教育擺在教育改革創新的位置，著力培養技術技能人才。陳寶生部長倡導消滅“水課”，打造“金課”的號召，開啟了以課堂教學改革為核心的課堂革命。[1]目前教師是課堂教學的主導者，學生是被動者，這種教學模式仍處于支配地位。為了提升課堂教學質量和學生學習的主動性，改革課堂教學模式，刻不容緩。

一高職經濟管理類課程存在的問題

近年來，隨著高等教育的擴招呈現飛躍式發展，高等職業類教育課堂教學質量出現下滑的趨勢。當前大學課堂學生玩游戲、看電腦、玩手機的現象比較普遍，教師上課的基本教學要求無法完成，教學效果不顯著，其主要原因表現：一是部分教師講課吸引力不足；二是學生缺乏主觀能動性；三是網絡游戲和聊天工具占據了大學生大量時間與精力；四是大學課堂時間比較長，學生難以保持長時間的注意力。這種以教師為主導的教學模式，[2]一味強調教師的教學質量而不注重學生的學習效果，使得課堂變成了教師的“一言堂”，學生的參與性與互動性嚴重缺乏，最終導致學生的學習興趣性和積極性受挫，教師抱怨學生上課不聽講，學生抱怨上課無聊的局面。為了改變現有教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主導者，激發學生學習主動性，分課堂教學模式打破了傳統課堂教師為主、學生為輔的弊端，實現師生互動，生生互動的交互式學習，讓高校課堂重新煥發出生命力。

二對分課堂教學模式核心理念

雖然在傳統講授式教學模式中，講授式教學能夠實現系統、高效的知識傳授，培養專業技能性人才。但是在傳統講授式的教學模式下，學生只是處于被動地位，學習主動性不強，缺乏實質性的參與，在課堂上教師與學生，學生與學生之間幾乎沒有互動和交流，探索精神和思維能力難以培養，學生的自主意識很難提升。在互聯網快速發展的今天，社會網絡關系變得更加復雜，創新意識和個性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面臨五大挑戰：如何培養創新意識、提升個性化發展、增強社會責任感、增強團隊協作能力，適應企業快速發展的崗位人才需求。從20世紀初始，高校課堂進行了很多教學方法的改革，最為成功的是在美國被廣泛實踐的合作學習模式。常見的案例教學、問題導向式教學、自主課堂、討論式教學、高效課堂等都是合作學習的遷移，其核心理念是通過小組討論，提升學生參與性和主動性。然而，雖經多年教學方法改革的探索，對合作學習的方法應用仍然有限，合作學習模式沒有完全取代傳統講授法，其主要原因在于討論式教學模式忽略了系統的知識傳授，其效果常常無法得到保證。對分課堂新型教學模式是通過對教師講授內容的內化和知識吸收過程，實現了討論式課堂和傳統課堂教學模式的整合：課堂講授是為了基于獨立思考、獨立學習的內化，而個性化的內化和吸收的效果則通過小組討論得到展示，互相交流、互相答疑和取長補短，這樣既能保證知識傳遞，又能充分發揮學生的主動性和參與性。從對分課堂教學模式的角度看，傳統課堂講授模式問題在于過分強調教師的主導地位，學生的個性化學習受到壓抑，而討論式教學問題在于過分強調學生的主體，導致教學秩序混亂。本質上，對分課堂教學模式重新分配了教學中的權與責，賦予學生應有的權利，既承擔應盡的責任，為課堂營造了一種開放、民主、自由、交流的氛圍，也因此使課堂變得樂趣、舒暢、和諧。

三高職類院校經濟管理類課程的“對分課堂”教學模式探索

“對分課堂”教學模式為學生搭建知識結構，創造自主學習的氛圍，讓學生在學習中獲得成就感，留出對知識的探知和想象的空間。在經濟管理類課程中運用對分課堂教學模式是基于信息化技術、教學方式和過程性考核三個方面。在信息化技術運用，采用對分易教學平臺可以兼顧“課前課上課后”環節，實現即使不見面教學也不斷線。教師在課前、課中、課后通過平臺推送豐富的課程教學資源，并且進行檢測，為課堂教學組織和內容的講解提供了參考依據。課堂上既可以隨講、隨練、隨測，又可以將學生提交的內容給大家進行分享。革新了從傳統教學向對分課堂的演變，對分課堂教學模式是高度互動、生動活潑的課堂。這樣的課堂教學給予學生自主學習的權利和滿足個性化學習的需求。在思想碰撞中，能夠培養學生語言表達能力、應對能力、解決問題能力。同時，有評論、有反饋、有比較、有反思，每個人都發揮與眾不同，放棄自我中心，尊重他人的意志，欣賞別人的色彩。高職經濟管理類課程的課堂教學重心應該轉向對知識與實踐技能的強化，學生親身參與體驗、獨立完成學習任務和獨立思考，其結果是完成知識吸收和知識內化。對分課堂的小組討論模式是以小組為單位討論教師講授內容，在課堂上學生自主討論完成，通過發散性組內、組間討論可以覆蓋較為廣泛的學習內容，獲得內容上廣度，提煉出價值較大的共性的難以解決的問題，通過互動對話形式展示出來，得到其他同學的關注和進一步深入探討研究。對分課堂有力地推動了翻轉，智慧教學模式的改革與實踐，是教學過程的變革，也是生生關系、師生關系和教學生態的巨大變革。優化評價機制，建立合理科學全面的評價體系。“對分課堂”有助于建立科學、合理的學生考評體系。在對分課堂的教學過程中強調過程性評價，弱化了終結性的考試，更加注重平時作業的過程性評估，客觀準確，促進分散化學習。將平時學習落實到常規性的小組討論和分散化的作業上。課后需有一定量的作業，然后到課堂上參與全班討論。建議將成績考核組成如下：考勤（15%）+作業（35%）+期末無紙化考試（50%）。這樣，平時成績占比達到50%，如果學生平時不注重學習，期末很難及格。這樣也避免了學生平時不用功，考試時“臨時抱佛腳”的現象，對考試的方式做出變革。由此，教學過程的評價實現了由“以考試為主的評價”變成了“基于數據的過程化評價”，打破了一卷定終身的傳統方式，使得考核趨于科學、合理。[31]

四結語與思考

對分模式雖為對分，教師應該依據課程標準和教學計劃的實際，合理采用隔堂對分、當堂對分進行授課。在進行對分時，教師有效地控制討論時間，如果討論時間不易控制，教學目標不能完成。合理恰當運用對分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。對分課堂重構了教學流程，在教師講授、消化吸收、小組討論、評價標準等教學環節，激發學生學習興趣和個性化學習創造了良好的條件。筆者通過在經濟管理類課程的實踐中運用了對分課堂教學模式，能夠促進學生的創新性學習，提高了學生學習積極性、創造性、主動性等，有利于師生之間互動互助，同時還可以帶來一種大家庭的溫馨和學習知識的快樂。

參考文獻：

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關鍵詞：對分課堂；心理學；教學改革；教學效果

基金目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題《基于“對分課堂”的心理學理論課教學模式研究》階段性研究成果。項目編號：GH150741

中圖分類號：G642

一、“對分課堂”教學模式的產生背景與基本內涵

（一）對分課堂的產生背景

傳統的教學模式是指我國各級各類學?，F在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學法，至今已有百年歷史，其最大優勢是教師可以根據自己的經驗，簡潔、高效、成體系地完成知識傳授。講授式教學的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識本身的傳達與接受，常常忽視學生的主體性，使學生處于被動狀態，忽視其潛能開發、人格培育、創新與實踐能力的發展， 忽視過程、方法、情感態度和價值觀的學習與培養等[1]。

雖然講授式教學存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發揮傳統講授式教學的優勢，又能克服其不足，就成為許多教育者關注的一個焦點問題。對分課堂就是在這樣的教育背景下產生的。

（二）“對分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對分課堂”的基本教學理念

“對分課堂”是復旦大學張學新于2014年提出的一種新的教學模式。這種模式是針對傳統講授式教學的不足而提出來的，即在教師講授的基礎上，強調學生學習的自主性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來?！皩Ψ终n堂”的突出特點是以傳統的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式克服講授式教學中學生被動接受的現象，引導學生參與到課堂教學活動中。教師利用已有的知識經驗，引導學生理解知識的框架和要點，使學生通過聽課、作業、討論等方式對知識進行積極建構。從師生角色方面，教師由傳統課堂中的單純講授者變成講授者、評價者與引導者的結合；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉移到了學生，這種教學必然會充分調動學生學習的自主性，促進學生課堂內學習的投入性和課外學習的積極性，提高學習效果和教學質量。

2.“對分課堂”的操作程序

“對分課堂”具體操作上把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論。先教后學，具體分為三個過程：第一個環節為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內容進行精講，引導學生對知識的框架和重點難點進行把握；第二個環節是學生課后的內化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內化為個人的經驗，這個過程通過學生的作業形式完成，作業中包括讓學生對重點知識的梳理、理解和對所學知識的思考兩大重點內容，被稱為“亮考幫” [2]。這個環節是學習和思考相結合的過程；第三個環節是學生的課堂討論（Discussion），可分為小組內討論和小組間討論，學生將學習和思考的結果帶到課堂中與同伴分享討論。經過這三個環節，把教學中的講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，最后以討論的形式展示、交流學習的成果。

二、“對分課堂”在心理學理論課教學中的教學效果

基于“對分課堂”的理念和教學模式，對《發展心理學》和《西方心理學理論與流派》兩門理論課進行了教學改革。改革包括三個方面。第一是教學模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對分課堂”的三個環節展開教學。第二是評分方式改革。改變了以往的評分方式，重視對學生學習成績的過程性評價。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。

學生學習狀態的顯著改善

學生在傳統教授式的理論課課堂中存在一個非常普遍的現象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對顯性逃課而言的，是指學生身在課堂，心在外邊，雖然按時來上課，似乎也在認真聽課，但實際是“形在神不在” [3]。學生隱性逃課的表現是以玩手機為主，還包括學習其他課目、趕寫作業、聊天、睡覺、發呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學質量的提高帶來了極大的阻礙。

“對分課堂”增加了學生在教學過程中的參與度，使學生成為教學活動的主角，學生學習的每一個環節都直接影響著學習活動的順利進行，整個教學過程關注的是學生做了什么，學生學到了什么，而不是教師教了什么，讓學生體驗到了自己是學習的主體，從而提高了學生學習的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現象。通過對學生的課堂表現的觀察發現，學生出勤率達到100%，學習更加投入，玩手機的行為幾乎不存在，99%的學生能按時完成作業，并在討論環節積極發言。

在傳統講授式的教學模式中還存在一種現象被稱為“背多分”，即學生在平時不需要在學習中付出努力，在考試之前對課程內容進行臨時抱佛腳，背的越多分數越高。傳統教學模式和考核模式過于重視對學生成績的終結性評價，忽視對學生學習過程的評價。為了避免“背多分”現象，“對分課堂”把優質學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，強調學習的過程性。將學生的作業、聽課和討論的表現、提出問題的質量等都作為成績評定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學生的最后成績。因此，學生在平時的學習中必須一直努力才能取得理想的成績。

在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學生的臨時抱佛腳現象。一頁紙考試需要學生在考試前的一段時間將自己認為重要的知識點進行總結、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時的參考。這樣的考試形式使學生對知識不必進行死記硬背，而是抓住重點進行整理，更加有助于學生對知識的理解和把握。學生考試前改變了以往平時不學習，考試前機械記憶的狀況，而是集中精力對整個課程的內容進行梳理，找出知識點之間的橫向和縱向關系，精心設計一頁紙的內容安排，為紙筆考試做準備。在對學生進行問卷調查中發現，大部分學生認為一頁紙考試對自己的影響是：更好的復習教材及學校資料，注重對知識點和知識結構的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復習的負擔，降低了考試焦慮，提高了對取得較好的考試成績的信心。

“對分課堂”的內化吸收和討論環節鼓勵學生通過自主學習和思考提出問題，并與其他學生分享討論解決問題，給學生們提供了思考和提問的空間，使每個學生都在動口、動手、動腦，彼此交流意見、想法，減少學習中對教師的依賴。學生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達自己的觀點，讓學生體會到自己是被尊重的和被關注的，給學生提供了獲得成就感的機會，滿足了學生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進學生學習的內在動力?！皩Ψ终n堂”比傳統課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。

總之，“對分課堂”一定程度上克服了傳統講授式課堂單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，更有利于提高學生學習的積極性、自主性，更加有利于培養學生獨立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學質量，同時更加利于促進學生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學生的心理需要，有利于促進學生人格的成長。

三、對“對分課堂”教學模式的進一步思考

“對分課堂”教學模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學的各個學科中應用，雖然取得了非常明顯的教學效果，但要科學合理、靈活地應用“對分課堂”并非易事。在課堂實踐過程中，應該注意以下幾點：

第一，教師應該成為比學生更加積極的學習者。德國哲學家海德格爾認為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領，即教師不但是“讓學”者，更是學習者；教師不但能讓學生學，更要自己先學，而且他要學的比學生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識的積累才能更好地創造“學習空間”（Olson，2000），幫助學生建立知識與知識的聯系，才能扮演好一個深思熟慮的指導者[4]。只有不斷提高自己的知識水平和教學水平才能更好地讓學生學。

第二，改變學生的學習觀念，加強對學生學習和思考方式的指導

當代的大學生已經習慣傳統講授的課堂形式，在面對教學流程的改變和自身角色的轉變時，很多學生必然會出現不適應現象，“對分課堂”是鼓勵學生自主學習，獨立思考的教學模式，教師不再事無巨細地講授。學生由知識的接受者變成了探索者，很多學生感到不知所措，出現學習上的困難。為此，教師應該在課堂教學中應該改變學生“學習是為了考試”的學習觀念，對學生進行學習指導，讓學生不僅知道學什么，還要知道如何學；多給學生獨立思考的機會，并對思考的角度、方式等給予一定的指導，讓學生建立信心，并且對學生的不適應表現應持包容心態，不要對學生過份苛求，讓學生慢慢適應。

參考文獻

[1] 周亞玲. 講授式與探究式教學在思想政治課中的整合研究[D] 遼寧師范大學，2011.

[2] 劉秋明.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，1.

[3]張慧.大學生隱性逃課現象的調查研究[J]. 安徽工業大學學報：社會科學版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學更難―我們該如何理解教學[J].北京大學教育評論，2015，4.

作者簡介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學院講師，吉林大學心理學哲學在讀博士。 研究方向：心理學理論、教育心理學。

篇4

1 “對分課堂”的教學模式與應用型人才培養

“對分課堂”作為一種新的教學模式和理念，其實現了講授和討論兩大教學方式的整合?！皩Ψ终n堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，講授是為了基于獨立思考的內化，而內化的成果則通過社會化學習在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發揮了學生的主動性[1]。

應用型本科院校的人才培養目標應強調學生的知識應用能力、解決問題的思維能力和實踐能力。課堂教學要以應用能力為中心，與傳授知識和開發思維同步開展。傳統的教學模式將精力和時間集中在知識的傳授，學生學到知識卻不會解決實際問題?！皩Ψ终n堂”的教學模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時間與學生開展課堂討論和交流活動，有效實現知識的內化?！皩Ψ终n堂”三個環節與應用型人才培養的要求有很多共通點，其特點就是突出學生的主體地位，課堂教學內容應不受教材和大綱束縛，鼓勵學生觸類旁通、學以致用。教師通過引導促進課堂學生與學生、教師與學生等多元互動。在互動中，知識得到應用和深化，學生應用能力得到鍛煉和提高[2]。

2 工業設計和產品設計專業的創新思維教學

當前應用型本科教育注重技能訓練，知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計，在課程設置基本工作環節上，強調成熟和適用的知識。這與應用型人才培養的內涵契合，但卻忽視了思維能力的培養，也相對忽略了對學科體系的追求和對前沿性未知領域的關注。工業設計與產品設計均是一門創意性很強的專業，設計學科的創新性特點決定了其對思維能力高度依賴。而設計就是創新，創新必須要有思維模式的駕馭。因此，創新思維能力的訓練和培養是設計學科教育的重要內容。

教學模式的探索應該基于整個課程體系。工業設計與產品設計專業的核心和主干課程是“產品設計”、“人機工程學”、“創意思維”和“產品專題設計”等，此類課程融入大量的課題式和實踐性的教學內容，創新思維訓練貫穿始終。從教學內容看，各個課程有漸進式的特點，體現了設計學科發展和行業實操運作的一般流程特點，創新思維訓練也應反映各門課程的特點，體現思維的漸進性與設計流程的階段性和階梯性。

3 “對分課堂”教學模式與設計專業創新思維教學的融合

設計學科的實踐性特點決定了其對學生主動性的強烈需求。靈活的教學模式和活躍的課堂討論更有利于創意的爆發;創新必須升華為思維模式才更有效的指導實踐。因此“對分課堂”是適合設計學科教育的良好方法。對于設計專業而言，創新需要交流，應鼓勵教師與學生在課堂中一起探討、學生與學生分組討論交流。創新設計思維的教學過程與“對分課堂”教學理念和方法有很多的相似點，也說明“對分課堂”符合設計類專業課程教學的創新要求[3]。

設計學專業教學可以通過增強實踐性教學環節，滿足應用型人才培養模式的要求?；凇皩Ψ终n堂”的創新思維融合訓練有以下特點：

1） 針對傳統創新思維訓練模式思路固化問題，通過“對分課堂”理念的融入，作為新的教學形式輸入，提出新的人才培養訓練思路。

2） 完善當前課程的創新教學模塊，通過對分課堂與創新思維的融合，進一步優化當前創新活動相關的課程體系。以點帶面，細分創新思維課程的教學節點，與對分課堂教學環節對接，實現全面融合。

3） 突破設計類課程的創新思維訓練模式。通過項目研究，打破現有格局，開創新的創新思維訓練模式。針對創新思維相關課程，開發更多的訓練模塊，并逐成體系。

4） 研究設計類專業課程的課堂互動方法，利用“對分課堂”的課堂教學原理，優化當前設計類課程的創新教學活動，活躍課堂氣氛。

5） 加強設計類應用型人才的綜合能力培養——技能與思維的相互協調與統一，優化設計類課堂教學流程，完善課程創新模塊體系，兼顧技能培訓與創新思維教學，培養綜合素質的應用型人才。

6） 創新思維訓練與“對分課堂”的融合，是“對分課堂”在具體創新思維類課程中的新形式，也是“對分課堂”理論的具體實施與應用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會產生一加一大于二的效應[4]。

4 基于“對分課堂”的創新思維訓練教學研究

4.1 課程的設定

根據應用型人才培養的要求，規劃應用能力培養重點課程，整理與“創新思維”密切相關的課程體系，結合專業特色加以深化，體現學科和專業的發展特點，同時考慮學生的思維漸進規律和各個課程創新思維訓練的銜接點。創新思維的需求應以就業需求導向反推，確立符合社會實際需求的思維能力。在建立統一的課程體系思維能力框架下再細分每個課程思維訓練內容。課程內容設定重點在于知識內容的應用層面以及思維訓練的過程設定上。在實際課程教學設定上，教師根據“對分課堂”的教學環節和特點書寫教案和開展教學。設計專業課程一般四節課為一次課，課時連續并有充裕的時間開展“對分課堂”的各個環節。課程設定可以一次課的兩輪循環對分，也可以兩次課的輪流對分。

4.2 網絡教學平臺的支持

互聯網技術逐漸成為各個高校的重要教學手段，泛雅便是其中一個的網上教學平臺，它給課堂教學提供了豐富的應用功能和資源，結合手機端“學習通”，給教學帶來了極大的方便和多元化選擇?！皩Ψ终n堂”的三個環節可以結合泛雅學習通平臺得到更好的實施。首先，平臺有在線學習功能，教師可以在課前把知識資料上傳，便于學生課前學習;其次，平臺有豐富的功能，能夠提供反饋和在線統計信息，教師能夠比較方便地了解學生對知識吸收的過程;最后，平臺具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開展各類討論活動，學生能夠實時查看和反饋，有效實現師生之間和學生之間的良好互動。

4.3 以產品設計課程為例的訓練模式安排

“產品設計”作為工業設計和產品設計專業的核心課程，涵蓋許多專業知識和技能，是綜合能力的培養。課程涉及眾多創新思維的應用，具有很強的實踐性。非常適合“對分課堂”教學方法的應用。本校藝術設計學院“產品設計”課程一共72課時，理論授課課時和實踐課時分別是32：40。此設定的初衷是為了適應應用型人才培養的目標，增加實踐環節。課程的主要知識點是根據行業的一般運作流程而設定，模擬工作項目過程。教案根據“課次”來編寫，摒棄了章節羅列方式，體現了課堂的實施細則和過程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論（4課時），模塊二、設計調研（16課時），模塊三、設計分析（20課時），模塊四、設計實施（32課時）。模塊一以問題為導向，讓學生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學。模塊二開始建立固定的小組并貫穿整個課程，分組是為了模擬公司企業的項目管理形式。模塊三和模塊四，是產品設計課程創新思維訓練的兩個重要環節，也是“對分課堂”教學方法應用的主要戰場?；趯Ψ终n程的創新思維融合訓練也在這過程中得到充分的實施[5]。

5 結語

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Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械類專業人才的培養中，流體傳動作為一門專業核心基礎課，在機械專業的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學課程體系改革的不斷深化，流體傳動課程的教學內容、要求、目標也不斷地優化和提高。隨著信息技術的發展，網絡和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學生獲得知識信息的新渠道，并且具有多元化、個性化、快速性和廣泛性等特點。相比之下，傳統教師講授式的授課方式越發枯燥乏味，學生聽課的認真度下降嚴重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教學改革。結合本科流體傳動課程教學的特點，如何提高學生學習課程的積極主動性，實現學生的個性化學習，并在較短的課時內讓學生能夠掌握更多內容，是目前流體傳動教師開展教學工作關注的焦點。本文基于經典的ADDIE系統教學設計模型，開展新型“對分課堂”授課方式在流體傳動課程教學中的應用探索研究。

1 本科流體傳動課程教學特點

本科流體傳動課程的教學內容綜合了流體力學、液壓及氣動技術專業知識，其教學目標旨在，通過本課程的教學使得學生掌握流體力學基礎理論知識、液壓及氣壓傳動的基本工作原理和應用。[2，3]作為專業核心基礎課，學好流體傳動課程對幫助學生針對機械工程問題選擇、建立有效模型，并進行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統的流體傳動教學模式中，多采用以教師為中心的講授式教學模式。然而，隨著多媒體技術興起，學生獲取知識的渠道呈多元化發展趨勢，在多樣性、有趣性等上是傳統教學模式無法比擬的。傳統教學模式存在以下問題：

（1）多節連續的授課方式無法令學生保持長時間的注意力，灌輸的教學內容也難以令學生全部接受，課堂學習效率低。

（2）由于教學方案變更需要較長的時間周期，無法及時引進其他優秀的教科書，難以實現教學材料的多元化呈現，導致授課教材陳舊，與學科前沿內容脫節。

（3）教師課上授課與學生課后學習之間脫節嚴重，學生普遍反映很多知識還沒有掌握好就要開始新內容的學習，課堂學習效果差。

在現階段本科教育中，最重要的一點就是對學生創新思維和探索精神的培養，然而傳統的以教師為導向的教學模式已無法滿足這一教學需求。為此，我們基于經典的ADDIE教學設計模型，以學生為導向，開展“對分課堂”教學模式在流體傳動課程教學中的探索研究，力求提高學生學習課程的積極主動性以及創新思維，在較短的課時內讓學生能夠掌握更多的課程內容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動教學對分課堂設計

2.1 ADDIE教學設計模型

ADDIE[4]教學設計模型是一種用以引導系統化教學設計的經典模式，ADDIE代表了教學設計系統的“分析（Analysis）”、“設計（Design）”、“開發（Development）”、“實施（Implementation）”、“評價（Evaluation）”五個階段，如圖1，各個階段工作主要有：

分析階段是指在教學設計的初期，對學習需求、學習者特征以及學習內容等的分析，確保教學設計內容能夠滿足各層面的需求。

設計階段是指課程目標、教學策略、教學流程等的設計，確保教學設計內容之間的關聯性和系統性。

開發階段是指利用信息技術制作教學內容所需的配套多媒體，確保課程系統能夠配合教學實踐環境。

實施階段是指課程的實踐以及教學過程的推進，確保課程系統能夠配合教學實踐。

評價階段是指通過反饋對課程設計進行修正，并判定課程設計的價值，促進教師總結和反思，包括形成性評價和總結性評價。

通過上述我們知道，ADDIE模型是一個全面、系統的教學設計模式，具有多重評價反饋體系、清晰的學習目標以及精確架構的內容。

2.2 基于ADDIE教學模型的流體傳動教學對分課堂設計

在網絡和多媒體的沖擊下，以傳統教學模式授課的高校教師，耗費大量時間和精力對課堂內容進行了精心的準備，但在課堂上卻受到學生的冷遇，未能達到預期的授課效果。這種教學模式下，學生學習課程的積極性差，教學效果不佳。復旦大學張學新[5]于2014年提出了“對分課堂”的課堂教學改革模式，這種課堂授課模式聯合了傳統的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時間錯開，留給學生充分的自主安排學習時間，提高了學生主動學習的意識?；贏DDIE教學設計模型的五個階段，我們開展了“對分課堂”教學模式在流體傳動課程教學中的應用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動課程教學內容，將流體傳動課程內容拆分為模塊化的知識小單元，便于對分課堂教學模式的開展?；贏DDIE教學設計模型，在每次對分課堂上將每個知識單元依次劃分為講授、吸收和討論三個環節：

講授階段，作為當次知識單元的首節課，由教師主導對學習內容進行學習重點和難點的框架式講解，如學習目標、章節邏輯關系等，并對本部分學習內容的學習方法進行引導性的介紹；

吸收階段，設定在課堂外由學生自由開展，與講授階段有一段時間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學生自主完成個性化的學習投入，并?ψ饕敵問講蛔齬潭ㄒ?求，以期給學生以具有開放性、選擇性、梯度性的學習任務，在吸收的過程中，促使學生完成對學習內容的反思；

討論階段在當次學習單元的第二次課上開展，包括兩部分內容，前部分通過學生自由討論，交流自學成果與互助答疑，隨后由老師集中進行疑難解答，將學生可能遺漏的、需要深化的內容進行總結和講解；后部分則繼續開展下個學習單元的講授階段，依次類推。

考試作為教學成效的重要檢驗手段，對實現課程教學的閉環組織有著關鍵的反饋作用。在基于“對分課堂”的流體傳動課程教學中，由于教學模式改變導致學生的學習方式發生改變，傳統的“一卷定全程”考核形式已無法體現教學評價，需要對考核方式做相應的調整。為了體現流體傳動課程學習中的過程性評價，基于ADDIE教學設計模型的對分課堂授課方式增加了平時成績的比重，包括學生在吸收階段的學習報告質量、討論階段的課堂表現成績等。通過教師引導講授與學生自主學習相結合，培養學生的團隊意識和自主學習能力，使得流體傳動專業學生能夠建立本專業所需的知識體系，并開闊專業眼界，提高學生的工程創新意識。

篇6

【摘要】目的 針對目前2型糖尿病患者對所患疾病知識的掌握和自護行為存在的問題,探討對2型糖尿病患者開展健康教育課堂對血糖的干預效果。方法 選擇2007年1月至2010年1月門診定期參加糖尿病健康教育課堂患者100例采用問卷調查形式,調查2型糖尿病患者通過健康教育課堂,知行統―后對血糖的影響。結果 通過健康教育課堂,患者對糖尿病的并發癥、危害性、綜合治療的認識,知行統一后血糖可控制在較為理想的范圍內。結論糖尿病健康教育課堂能提高健康教育效果,有效地控制血糖,是一種值得推廣的健康教育方法。

【關鍵詞】糖尿病;健康教育課堂;血糖

據WHO估計,我國糖尿病患病率已達到12%～36%,比10年前高3～4倍[1]。糖尿病為終生性疾病,患者對疾病的態度及治療經過的認識對控制糖尿病有很大的影響[2]。健康教育對糖尿病的治療及預后起著關鍵作用。但教育者以單純傳授教學內容為主體,病人只能被動接受,效果不理想[3]。傳統的教育模式已經不適應現階段人們對醫療護理日益增長的需求。加強對糖尿病健康教育,提高患者的生活質量有重要意義。我院自2007年開展了糖尿病健康教育課堂,現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料2007年1月至2010年1月門診及住院糖尿病病人100例,年齡19～92歲,平均61歲,病程4個月～23年。文化程度初中及初中以下20例,高中以上20例。教育時間3～4周。

1.2 方法問卷調查表100例。分別為教育前,教育后。內容包括:病人的飲食生活習慣、鍛煉情況、遵醫服藥、胰島素的應用、諾和靈筆的安裝和注射的方法及注意事項及糖尿病的有關知識。

1.2.1 健康教育的形式:糖尿病健康教育課堂

1.2.1.1 2次/周采用多媒體課件(文字、圖片、視頻播放)講解、課后提問的方式進行健康教育。健康教育內容包括:糖尿病發生原因,疾病相關知識,病情觀察合作要點、飲食指導、各種營養菜譜、休閑方式、癥狀護理指導、康復訓練指導、輸液指導、用藥指導、監測方面,包括空腹血糖、餐后2小時血糖及糖化血紅蛋白、血壓、血脂、體重、尿微量白蛋白、及腎功能、心電圖、和眼底檢查,建議做好糖尿病日記,做到每次復診時一定攜帶檢測記錄本。

1.2.1.2課堂上免費發放糖尿病相關資料,如飲食變換表,糖尿病知識小冊子、血糖監測記錄本,發放急救卡,上面注明姓名、病情介紹及家屬人聯系電話,囑其隨身攜帶。

1.2.1.3課堂上進行答疑,組織控制血糖理想的糖尿病患者上臺交流經驗,并相互交流;

1.2.3統計學方法:所有數據均采用SSPS13.0軟件進行數據處理。

2 結 果

糖尿病病人健康教育前后愿采取綜合治療人數的變化見表1,糖尿病病人健康教育前后血糖人數的變化見表2。(根據糖尿病診斷依據空腹血糖≤7mmol/l為控制佳組,空腹血糖>7mmol/l為控制不良組)。

3 討 論

3.1 開展健康教育課堂,優化健康教育方式,有利于提高健康教育質量。多媒體課件能把教學中語言難以表達的功能活動的動態過程、原理、微觀結構及抽象的邏輯思維,通過計算機及時的交互性、高超的圖形處理技術,轉變為逼真的動畫效果,直觀、生動形象地展現教學內容[4]?？梢杂行У靥岣呗犝n的人的注意力。

3.2 經過開展健康教育課堂后,從問卷調查中發現病人對疾病的認識、掌握程度,執行的好壞與血糖下降的幅度有關,說明認識水平與行為的統一與對疾病控制、血糖的高低成正比關系。因此,定期系統地進行健康教育課堂,逐漸提高糖尿病病人對本病的認識水平,對控制疾病的發展有重要意義。

3.3 從表1我們可以看出絕大部分病人體會到健康教育課堂對自己幫助很大,對飲食調節、適宜的運動量、服藥注意事項,預防和延緩并發癥等有了系統地認識,解除痛苦、焦慮、憂慮等不健康的意識,樹立戰勝疾病的信心。病人認為健康教育是他們治療預防疾病及解決健康問題的重要組成部分,學會監測血糖、尿糖、注射胰島素、自我控制和避免各種誘因,提高療效,降低并發癥的發生和發展,從而提高生存質量和生活質量,延緩生命。90%以上病人要求今后多組織這樣的健康教育課堂。

3.4 從表2中可以看出糖尿病病人通過健康教育課堂,改變日常的飲食結構,嚴格控制每日的總熱量,配合適量的活動,使他們的血糖在兩周左右有不同程度的下降。說明健康教育課堂對糖尿病病人的血糖控制起著不可忽視的作用。

對糖尿病病人的健康教育是一項長期的任務,只有長期采取多種途徑,持之以恒才會受到好的效果。通過開展健康教育課堂使患者感受到了醫務人員與社會的關愛和尊重,架起了一座醫患溝通的橋梁。同時也拓寬了健康教育的學術領域和范疇,為醫院健康教育工作開辟了一條新的途徑。

【參考文獻】

[1] 范麗風,潘長玉,田慧,等.全程糖尿病健康教育模式的建立與實踐[J].中華護理雜志,2001,36(4):249-252.

[2] 許樟榮.老年患者糖尿病教育[J].保健醫學雜志,1999,1(2):10-13.

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[關鍵詞]高中數學 課堂 教學方式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0236-01

科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從中我們可以認識到，要培養學生提出問題的能力，首先要從培養學生的問題意識入手。在高中數學教學活動中，只有使學生意識到問題的存在，才能激發他們學習中思維的火花，學生的問題意識越強烈，他們的思維就越活躍、越深刻、越富有創造性。因此，隨著新課程改革的不斷深入，創設數學情境以及讓學生在生動具體的情境中學習數學，這一教學理念已經被廣大教師接受和認可，并且在教學實踐中加以應用?？梢哉f，情境創設已成為高中數學教學的一個焦點。在高中數學的教學中我們知道很多同學反映數學單調、枯燥、不好學，實際上，情境創設的好，能吸引學生積極參與和主動學習，讓他們從數學中找到無窮的樂趣。因為情境創設強調培養學生的積極性與興趣，提倡讓學生通過觀察、不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認識知識，為學好數學、發展智力打下基礎。

1.創設數學問題情境的原則

1.1 符合學生最近發展區的原則

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展水平有兩種，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。作為一名高中數學教師，應著眼于學生的最近發展區，在對教材深刻理解的基礎上，創設與學生原有的知識背景相聯系，貼近學生的年齡特點和認知水平的數學問題情境，以調動學生的積極性，促使學生去自主探討數學知識，發揮其潛能。 在高中數學教學中，數學問題情境還要根據具體的教學內容和學生的身心發展需要來設置，教師在以原有的知識為基礎之上，以新知識為目標，充分利用數學問題情境活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和創造性，進而促進學生智力和非智力因素的發展。數學問題情境的創設，必須符合學生的心智水平，以問題適度為原則，問題太深或太淺都不利于學生創造性水平的發揮。

1.2 遵循啟發誘導的原則

在高中數學教學中，數學問題情境的創設要符合啟發誘導原則，啟發誘導原則是人們根據認識過程的規律和事物發展的內因和外因的辯證關系提出的。教師要根據學生的實際情況，在與教材相結合的基礎上利用通俗形象、生動具體的事例，提出對學生思維起到啟發性作用的數學問題，激發學生自主探索新知識的強烈愿望，激活學生的內在原動力，使學生在教師的啟發誘導下，充分發揮主觀能動性，積極主動的參加到數學情境問題的探索過程中。在高中數學教學過程中，教師要善于創設具有啟發誘導性的數學問題情境，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生在教師所創設的數學問題情境中自主的學習，積極主動的探索數學知識的形成過程，進而把書本知識轉化為自己的知識，真正做到寓學于樂。

1.3 遵循理論聯系實際的原則

學生學習數學知識的最終目的是應用于實際，數學知識來源于生活，數學知識也應該應用于生活。在高中數學教學中，教師要創設真實有效的數學問題情境，引導學生利用數學知識去分析問題、解決生活中的實際問題，使數學問題生活化，真正做到理論與實踐相結合。與此同時，學生在具體的數學問題情境中去學習數學知識，帶著需要去解決實際問題，這樣不僅可以提高學生學習的主動性和積極性，而且可以使他們更好的接受所要學習的新知識，讓理論知識的學習更加深刻。

2.創設數學問題情境的方式

2.1 創設問題懸念情景

懸念作為一種學習心理機制，是由學生對所接觸的對象感到疑惑不解，而又想急于解決它，從而產生的一種積極心理狀態。它對大腦皮質有強烈而持續的刺激作用，使你一時對問題既猜不透、想不通，又甩不開、放不下。因此，懸念的設置，能激發學生的學習動機和興趣，使思維活躍，豐富想象，追溯記憶，有利于培養學生克服困難的毅力。教師在課堂教學中，善于捕捉時機，恰當利用問題，創設懸念，可以觸動學生探索新知識的心理，提高課堂教學效率。例如，在學習“已知的解析式，來求的解析式”時，可以提出這樣的問題讓同學思考：①求的值②求的值。對于前一個問題比較好回答，后一個問題在講授中，我們可以將當成來代換，這樣，我們也可以用代換。關鍵處點明，同學們自然得出了結論。從而，我們可以看出在課堂教學中設置學生已經了解的原理作為提問的情境，可以啟發大多數學生進行積極思維，調動同學們學習的積極性。

2.2 創設類比情境

類比推理是根據兩個研究對象具有某些相同或相似的屬性，推出當一個對象尚有另外一種屬性時，另一個對象也可能具有這一屬性或類似的思想方法，即從對某事物的認識推到對相類似事物的認識。 高中數學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師可以先讓學生研究已學過的概念的屬性，然后創設類比發現的情境，引導學生去發現，嘗試給新概念下定義。例如，在講授雙曲線的圖像及標準方程時，我們可以和已學過的橢圓的圖像及標準方程等知識聯系起來，在講授中可以先復習一下橢圓的圖像及標準方程等知識，在求雙曲線的圖像及標準方程的時候，只需根據雙曲線的定義，就可求出雙曲線的標準方程了。這樣，使學生的思維很自然地步入知識發生和形成的軌道中，同時為新內容的理解和進一步研究奠定了基礎。

2.3 創設直觀情境

根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒高漲，從而達到培養學生的創造性思維的目的。如在講解解析幾何部分的拋物線時，我們可以根據以前理解的拋物線，將開口方向由上下拓展到上下左右四個方向，方向的變化，只需確定拋物線焦點所在的位置，即：X軸的正、負半軸以及Y軸的正、負半軸上，然后根據拋物線的定義，最終推導出拋物線四個方向的標準方程。

2.4 創設變式情境

所謂變式情境就是利用變換命題，變換圖形等方式激起學生學習的興趣和欲望，以觸動學生探索新知識的心理，提高課堂教學效率。如在講授函數的奇偶性時，我們往往偏重于函數（奇函數）或（偶函數）的奇偶性判斷，卻忽視了判斷函數奇偶性的基礎條件，即：函數的定義域必須是關于坐標原點對稱的。所以，先讓學生運用“（奇函數）或（偶函數）”來做練習---判斷函數的奇偶性，之后，轉變題型，列出一些定義域不對稱的函數解析式，讓學生來判斷其奇偶性，從而給學生產生一種新鮮感，激起學生學習的興趣。這樣經過問題的變換，一步步地引導學生，更為容易地接受新知識。

篇8

我校小學三年級學生開始開設英語課程，由于農村小學英語教育處于起步階段，大部分學生的思想觀念尚未轉變，普遍認為在小學階段只要學好語文、數學，萬事就OK了，還沒有意識到學習英語的重要性。剛剛接觸英語時，由于對新事物的好奇，興趣高昂，隨著教材難度的增加，學習了一段時間的英語后，部分學生開始感到學習有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時間一長，對英語失去了興趣，對自己也逐漸失去信心。課堂教學中經常出現這種現象：部分學生因接受能力強，學習習慣良好，加上家長的重視，課堂上感到“吃不飽”，而有些學生則相反，上課感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的學生在學習上存在十分明顯的差異，而且是越到高年級這種差異越嚴重。因此在教學中必須區別對待不同層次的學生，針對不同層次的學生進行有的放矢地教學，力求滿足不同類型不同層次學生的需求，避免兩極分化的現象進一步擴大，基于這種情況實施分層教學就非常有必要。

二、具體操作

1.學生合理分層。分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是小學生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學生的學習就是為了教師的表揚和獎勵，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。

2.課堂教學內容分層。它是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，有針對性地分層指導。我采取的方法是：對C層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現初步的語言交際；對B層學生著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力；對A層學生著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

3.作業分層。與前述各個層次相應，課外作業也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業后可試做高一層次的題目。

作業分層是分層教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同,為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。如在《牛津小學英語》6AUnit6PartA的作業布置中,我要求C層學生能夠認真聽課文錄音，熟練地朗讀課文，要求B層學生能夠用自己的話復述課文，要求A層學生能夠圍繞給出的節日名稱進一步創編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。五、六年級學生在對課文的背誦上，不同層次的學生要求也是不同的，C層學生可以分三部分背，A、B層學生要求全文背誦。

4.評價分層。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。C層的大部分學生就處于這種狀態，他們追求學習上的成功的欲望已被長期的學習失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

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關鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施

引言

地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。

1.初中地理學習的意義

地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。

2.初中地理學習的著力點

2.1身邊環境方面。

在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。

2.2學習興趣方面。

地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。

2.3社會時事方面。

任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。

3.初中地理教學中存在的問題

3.1師資力量建設不齊全。

在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。

3.2教學常規建設不規范。

地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。

3.3教學模式過于落后。

在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。

4.提高地理教學效率的具體措施

4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。

在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。

4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。

地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。

4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。

傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。

結語

地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。

參考文獻：

[1]陳文衛.初中地理開展探究性學習的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.

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關鍵詞：留學生 對外漢語課堂教學 教學管理

一.對外漢語教學背景

中國隨著國際地位不斷提高，經濟總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點。越來越多的國家和國際組織開始意識到中國的重要性和他們學習漢語的重要性，因為他們希望在經濟上能夠與世界第二大經濟體---中國有所合作，也希望通過對漢語的學習了解中國文化，所以為了更好的達到這個目的，越來越多的外國人開始來中國學習漢語，他們認為在這樣的語言環境中更有助于他們學習。這也讓對外漢語教育事業近些年來有著異軍突起之勢，在其本身不斷發展的同時，越來越多有關對外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現出來。而對外漢語課堂教學管理遠不只是我們通常所理解的課堂紀律，它有著更寬泛的內容（包括課堂物理環境和心理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理等），是教師協調課堂教學中各種因素及其關系的一個動態的、復雜的過程。[1]

二.對外漢語教學現狀所引發的因素

1.文化背景及教學環境對課堂影響因素

對于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現的問題其引發的因素涉及很多方面，不能都歸咎于是學生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數為討論型課堂，師生互動較為頻繁，盡量使學生成為課堂的中心，在課上學生發言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數都是桌椅統一面向黑板和講臺，排列有序，這樣不僅便于學生認真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監管學生們的動態;西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關系和為了讓教師能夠更好的融入到學生中去、為了提高學生獨立思考的能力和對問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個人聚在一起形成一個討論小組的形式。

2.教師對課堂影響因素

在對外漢語教育課堂中，課堂教學管理的好壞與教師也是有著密不可分的關系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學生更好的理解和實際知識點，教師設計的教學環節不夠緊湊，語法點講解過程中不能貼近學生實際水平進行講解，也會使課堂教學管理效果收獲甚微;還有就是教師的關注度不同，在日常的課堂教學中，學生配合程度的高低會影響教師講課的效果。學生配合程度越高越能夠激發教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動的情況會讓教師會過分關注與他互動良好的學生，從而忽略了其他不與之互動或互動少的同學。因為來華留學生國籍較多，教師對跨文化交際知識儲備不足，對他們的生活習慣、學習習慣和風俗習慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發生，但學生會覺得教師不喜歡我，影響學生的上課情緒。

3.學生自身對課堂影響因素

對外漢語教育課堂中，還有一個十分重要的組成部分就是留學生本身，而作為對外漢語課堂教學的主體他們自己也是影響正常課堂教學秩序的主要原因。對于剛到中國的留學生來說，可能會遇到各種方面的問題，例如心理、環境方面等等，任何一方面出現問題都會影響留學生在課堂上的聽課狀態。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對中國的校園環境，課程設置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發現自己見到的和想到的有所不同，心理多少會有一些變化，甚至會出現排斥的情緒;還有就是留學生隨著對漢語學習的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對漢語學習的熱情和渴望，這些情況的發生就會使學生產生厭學的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學不符的行為。

三.對外漢語教學管理策略分析

1.文化背景差異對課堂影響策略分析

教師與學生都應該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會影響到教學的有效性。因此，《國際漢語教師標準》要求漢語教師“應了解中外文化的主要異同，理解漢學和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐”。[2]留學生在來到中國前，就應該自主的查詢一些有關中國的文化背景、生活習慣等相關知識，避免來華后出現一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學習和課堂教學。對于來華后的留學生，任課教師應主動提供一些有關中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應現階段的生活狀態和學習環境。對于招生教師來說，在招生時教師就應該告知留學生在到中國學習之前應該對中國的學習環境、生活環境等方面要有所了解，并印發一些有關中外跨文化問題的宣傳冊發給學生，使留學生在來之前有所準備，不要貿然前行到中國。這樣做不僅有利于學生今后能夠更好的在中國學習生活，而且能在一定程度上減小來華留學生出現文化休克的幾率，同時有利于教師進行正常高效的課堂教學管理。

2.教師對課堂影響策略分析

對外漢語課堂大多實行小班教學，教師應該有能力和有時間照顧到大多數學生，因此在教學過程之前或之中，要提醒學生上課禁止玩手機等電子設備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習慣后，在課堂教學管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學習的過程中，出錯是都不可避免的，當有留學生發音或對句子理解不當時引發錯誤的時候，如果班級同學多次發出了嘲笑似的笑聲時，這時教師應該對這種行為給予嚴厲的制止和批評，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學管理秩序，而且也及時的保護了回答問題學生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發言甚至對學習漢語失去信心。

教師為了更好的完成課堂教學管理。首先，應該備好課。只有課程準備的充分了，才能使整節課的感覺看起是游刃有余、環環相扣的，而且也可能提前發現一些同學們不容易理解或者是易混的知識點，以便在授課中幫助他們更好的學習;備課中還能夠通過分析和設計教學內容，將要講解知識點的難易程度設計成更貼近他們實際的水平。其次，教師在課堂互動中，有的同學會與教師互動的很好，有的同學則較少互動或沒有互動。這時教師更多的不應是將這兩類學生進行比較，而是啟發和引導他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。

3.學生對課堂影響策略分析

留學生來到異國他鄉求學，因環境改變心理上多少也會有些波動，這也要求留學生本身應該積極適應環境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對見到的事情心中存有疑惑時，應主動找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環境的切合點。留學生也應該心情愉悅的加入到日常課堂學習中去。因為隨著漢語學習的不斷深入，勢必要投入更多的經歷，課上或課下有不理解的知識點也要及時的找教師解決，以免問題越積累越多影響學習的進度，最后產生厭學的情緒。在同一個對外漢語課堂中，留學生不一定都是來自同一個國家和地區，因為彼此的差異也許會引起一些沖突和矛盾。當出現問題是，也不應該是一味的去查找別人的錯誤，而是應多考慮一下自己，發現自己身上的問題，看到自己的價值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們在碰撞中領悟自身存在的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與漢語教師、外國同學之間的和諧點，讓自己在沖突中得到成長。[3]

四.總結

對外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學生在長時間不斷磨合、適應后形成的一種和諧的狀態。理想狀態下的對外漢語課堂教學是在探索與總結中建立的良好的課堂教學秩序，并且能達到雙贏目的的一種課堂狀態，只要我們不斷進取、善于思索，我相信在未來的對外漢語課堂教學管理事業上必將會取得長足的進步。

參考文獻

[1]彭麗.對外漢語課堂問題行為考察[D].北京語言大學碩士學位論文.2008.5