英語教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇英語教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 英語聽說教學 EPU教學模式 應用方法

一、研究背景

《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這一指標是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，“聽說”又位于“讀寫”之前，即表明“聽說”是其他各項能力的基礎。通過“聽說”，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現象等。由此可見，在英語學習中，“聽說”是至關重要的環節，是教師們重點培養的能力，學生們應該熟練運用的技能。但是，全國各中小學中卻普遍存在“聾啞英語”現象。這一現象引起了各界教育人士的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現象是值得我們積極思考和研究的問題。

我經過學習研究發現EPU英語教學模式是在遵循語言學習的基本規律的基礎上，強調“從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐（practise），再到語言真實運用（use）”這一語言學習的基本實踐過程。這一教學模式要求教師以學生為主體，自始至終按照學生自身的學習需求和語言發展規律設計各個教學環節和教學活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活語言運用能力的提高。

二、實踐與分析

我在初一英語聽說教學中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說，最后達到運用的過程。本文以一節英語課――八年英語下冊（外研版）Module 9 Unit 1――為例探討EPU教學模式在英語聽說教學中的應用方法。

（一）過程示例

1.展示圖片，激發興趣。課程導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說“好的開始是成功的一半”，好的導入應該既能表明本課內容，又能激發學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內容生動且貼近教學內容的圖片作為導入部分，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。

本節課內容以動物為題材，要求學生了解各種動物，因此，我首先展示各種動物圖片，讓學生展示對動物的喜愛，通過學生對動物的情感進行描述從而引出瀕危動物需要保護的話題。

2.詞匯呈現，感知體驗（Experience）。學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現。例如，本課需要學生掌握14個有關保護動物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現對應詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學生的注意力，加深學生對新授內容的印象，激起學生產生保護動物的意識。

這里學習的是令人生畏的形容詞。因此，我結合圖片，創設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學生一看到新詞awful和surprising時，就能在腦海中浮現對應的例句和圖片，能準確地區分和識別這兩個新詞。

然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領學生反復誦讀這些形容詞。

3.反復操練，語言實踐（Practise）。本課絕大部分的時間放在了操練這一環節，操練的形式多種多樣，而且體現了由易到難的過程；

1）設計聽力實踐：聽第一遍，檢查學生對文章大意的理解，聽第二遍檢查學生對文章細節的理解。

2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的動物。（完成表格）活動2：操練多音節形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。

活動3：給出多個多音節比較級形容詞，讓學生按照規律變成對應的比較級形式。

活動4：用選擇疑問句“Which is more...，A or B?”讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think...is more...than...

活動5：簡單描述（為復述做鋪墊）。

活動6：根據圖片，復述課文。

4.設置情境，真實運用（Use）。我結合本課內容給出大環境，由學生結合親身體驗創設較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10―15分鐘，落實本課教學目標。我在這個環節讓學生結合自己的實際情況，描述自己為保護瀕危動物所應做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。

（二）簡單分析

我認為，語言的學習應該是有一定規律可循的，教師應該遵循這個規律并循序漸進，逐步發展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經驗。本節課就是按照語言習得的規律，由體驗到實踐再到運用，由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU教學模式來進行的。這節課所有的活動層次呈階梯遞進式向前發展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。

三、EPU教學模式促進了英語教學

以往的英語教學只注重知識系統的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的“聾啞英語”現象。在大連地區，初中英語教育者探究使用EPU教學模式。EPU教學法重點突出學生的運用，讓學生用語言做活動，做到“學以致用”，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發揮自己的想象力和創造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。

四、探究EPU英語教學模式的發現

（一）教師素質提高了

運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規范的言語實踐，切實培養學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發展奠基。

（二）教學活動的有效性增強了

教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發展。學生的心理發展主要表現在三個方面：認知水平的發展、個性傾向性的發展和情感世界的發展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。

總的來說，我認為最能培養學生的綜合運用語言能力的是這種英語教學模式，它不僅能開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，而且能形成有效的學習策略，更能培養學生的學習能力和學習興趣。這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學會學習英語，為今后的繼續學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐――EPU英語教學模式.

［2］大連市教育局大連教育學院組編.大連市初中課堂教學評價標準.遼寧師范大學出版社，2010.6.

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關鍵詞：中職院校；英語教學；以就業為導向；意義；措施

在國民經濟迅速發展的背景下，中職院校畢業生在就業中的競爭優勢得以凸顯，與此同時學校擴招造成的學生英語素質較低的問題也日益突出。改善這一問題是提高中職院校畢業生就業，為社會培養更多優秀人才的必要之舉，而這一問題的解決，有賴于以就業為導向教學模式的開展。

一、中職英語教學的主要目的

中職院校的教學工作是立足于“學以致用”的理念的，因此在各科目教學中，都非常重視培養學生的職業技能，提升學生動手操作能力，中職英語教學也不例外。面對企業與社會的發展需求，要想實現為社會培養動手能力強的實干型人才，在英語教學中，不僅要重視學生基本的英語聽說讀寫能力，同時還要訓練學生實際應用職業英語的能力，使其在把握中西方語言及文化差異的同時形成英語學習的正確習慣，樹立職業英語正確觀念。中職英語教學的工作目標不僅包括升學，還很重視就業，其和經濟發展、社會實際聯系緊密，對不同專業的學生，需分類培養其英語能力。如對于商務英語專業學生應重點培養其聽、說能力，使之掌握商務活動中的用語，在聽懂之后可展開基本商務會話；對旅游專業學生應重點培養其英語實際應用能力，如可回答外賓提問、幫助外賓整理賓館入住資料、對英文表格核對等?？梢?，在中職英語教學中，要想為學生日后的就業打下堅實基礎，就必須堅持以就業為導向的教學原則。

二、中職英語教學中以就業為導向的實施措施

（一）從職業需求出發，激發學生學習熱情

要提高教學效果，首先要引起學生對英語學習的充分重視。教師可指導學生根據自身具體狀況，做出未來職業規劃；然后向學生講解其規劃中職業的需求及求職技巧，讓學生明白，英語對于將來的求職及工作有重要作用，可以說是必不可少的“敲門磚”和晉升的“必備技”。學生在明確了解英語學習和日后職業的關聯后，對于英語學習的主動性會大幅提高。另外，教師還應引導學生關注實際生活中英語的應用，如看英美影視作品、公共場所中英語標識、生活家電或其他物品如英語說明書、商品英語標識等，讓學生認識到英語并非是遙遠的，而是和我們的日常生活息息相關，以此激發其學習熱情。

（二）對課程安排加以優化

目前很多中職院校的英語課程設置得比較類似，不能滿足學生對于職業英語的實際學習需求。在實踐中，可根據學生專業合理安排英語課程內容，如對于物流專業學生，英語教學中可安排流通加工、公路運輸、倉儲、貨物包裝、信息管理、裝卸搬運等英語知識；對電子商務專業學生可安排網絡營銷、市場營銷、網頁設計及網站管理等方面的英語知識。中職院?？稍诒Ａ艋A課程的同時，將英語課程安排得更符合學生專業，以便增強學生在就業中的競爭力。

（三）對教學內容加以優化

教師應樹立將就業作為教學導向的觀念，對教學內容加以優化。如實際教學過程中，教師在利用教材知識展開英語教學外，還應結合市場需求、學生興趣增加口語、讀寫或聽力等實踐性強的教學內容。同時，在教學期間教師還應將專業教學和英語理論結合起來。如在《Whenisyourbirthday》這一內容教學中，教師沒必要一定按照教材內容教學，而是可將兩人分為一組，讓學生圍繞“birthday”展開時間、有趣經歷等談話，這樣不僅可調動教學氛圍，還能鍛煉學生的英語應用能力。

（四）對教學方法加以優化

在實際教學中，應摒棄傳統的“滿堂灌”教學方法，采取更為有趣、更有實踐性的教學方法。如在英語教學中可靈活應用游戲教學法、情境模擬教學、小組討論、分層教學等措施。一般在一節課的開始可通過游戲教學法來獲取學生注意力，之后可營造與學生未來職業相關的情境，讓學生加強對英語知識的掌握，最后可通過小組討論來對知識加以鞏固。采取靈活的教學方法不僅可提高教學效果，還可促進學生全面發展。

（五）對實訓環節加以優化

為防止教學和實際社會脫節，教師應定期組織英語實訓的教學環節。如教師可根據學生專業對實訓內容精心設計，在校外實習、校內實驗與畢業設計中增強學生的英語應用能力；還可在班級內組建“英語課外技能隊”，定期組織英語辯論賽、寫作比賽、口語比賽、故事表演、英語歌曲比賽、模擬職場訓練等，并在學期末展開考核評價，對學生的表現計分并給予鼓勵。這樣不僅能豐富學生學習及生活，還能提高學生的英語技能。

三、結束語

在新就業形勢中，中職院校在展開英語教學中，應堅持就業導向原則，不斷優化教學內容、教學方法，培養英語應用能力強的學生，為社會提供合格的實踐性人才，同時為學生的職業發展打好堅實基礎。

參考文獻：

［1］丹．情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索［J］．校園英語，2015（14）：96－97．

［2］李祎．微課在中職英語教學中的教學設計思路探討［J］．英語廣場旬刊，2015（3）：152－153．

［3］李彤．合作學習在中職英語教學中的應用［J］．科教文匯，2015（3）：90－91．

［4］黃麗．暗示教學法在中職英語教學中的應用［J］．教師，2015（11）：81－81．

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一、小學英語教學過程中存在的問題

小學英語教學是培養英語人才的基礎。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現象，影響了小學英語教學質量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務型教學就是創新英語教學模式的有力探索。

二、任務型教學探究

所謂任務型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務，學習的過程也是完成任務的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質量的目的。在小學英語教學過程中開展任務型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結合義務教育的實際及英語教學的現狀，小學英語任務型教學主要包括以下幾個步驟。

（一）結合實際，創立任務

伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內容和形式方面有了很大的改變，內容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結合教材的實際，創設情境，導出學習任務成為可能。

1.利用身邊的資源，確定學習任務

身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務話題，是小學英語任務教學明確任務的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。

2.在任務進行過程中溫故知新

知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應該充分體現知識學習的客觀規律。尤其是在任務的設置過程中，應該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經常發生的，因此，以此為任務能夠貼近小學生的生活，激發學生參與的熱情，促進任務的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎上，教師應該引導學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務執行的過程中，教師結合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。

（二）借助討論的方式明確任務

小學生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學英語任務型教學過程中，可以借助小學生喜歡討論的特點，明確英語的學習任務。例如，在《牛津小學英語4A》Unit 4 I like的學習過程中，教材中有Do you like …？的句型結構，教師可以借助Do you like …？的句型結構確定任務，對小學生進行提問。問題的設置應該以小學生的理解能力為限，綜合本課及已經學過的單詞和短語，和小學生展開討論，促進英語教學的展開。

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【摘 要】高職院校中進行英語教學的根本目的是提高學生的英語應用能力。與傳統的教學模式相比，課堂教學互動的模式可以促進老師與學生以及學生與學生之間的相互交流和溝通，從而彼此間能夠更加地相互理解和信任，因而互動教學的模式將學生的主體地位也極大地凸顯出來了。

關鍵詞 高職；英語課堂教學；互動教學

引言

在經濟全球化的快速發展下，世界各國之間的交流也得到了增多，而英語作為各國之間的一種主要的交際語言，其重要性就不言而喻了，因而學好英語，學會運用英語也就是高職院校對學生進行英語教學的根本目的了，隨著企業對英語應用型人才的迫切需求，高職院校也實現著一培養技術應用型人才為主的教學轉變，而在英語教學的過程中，課堂教學是至關重要的，在課堂中師生間的互動更是重中之重，通過成功有效的課堂互動，可以讓高職英語教學產生更好的效果。

一、高職院校英語教學的特殊性

與普通的高等教育的相比，高職教育與之最大的不同就是培養目標上，普通高等教育教學的主要目的是培養普通專業型的人才，而高職教育的教學目的是能夠培養出適合社會所需的技術應用型人才。因而在高職院校中對英語教學的主要目的是培養學生的英語應用能力，使其在日后的工作中能夠運用自己所學的專業來進行基本的英語交際。然而就目前大多的高職院校來說，由于受到傳統英語教學觀念的束縛，因而在英語教學的模式上具備一定的片面化，更加注重學科化，重視對英語單詞、句型以及語法等語言知識的講解，而忽視了學生英語溝通能力以及應用能力的培養。

二、英語課堂互動教學的含義以及特點

在進行語言教育時，老師應該通過語言習得以及相關的理論來作為教學的指導，然后再根據自身的特點、學生之間的個體差異以及教學的情景來采取多種多樣且靈活多變的教學方式。在語言教學的過程中，學生作為主體的地位應該被凸顯出來，老師作為主導者應該盡自己最大的限度來滿足學生對知識的各種需求，在課堂中給學生構建出一種自由而又愉快的學習氛圍，從而積極地激發出學生的求知欲以及對英語學習的興趣，在這樣的條件下，學生的語言能力才能得到提高。

對于英語課堂互動教學模式而言，具體的有三點特征：其一是主張通過師生間的互動來達到教與學之間的統一以及促進教和學之間的均衡發展。對此它所提倡的是能夠面向所有的學生，實施素質教育對每一個學生的成長以及發展都要予以重視和關注。其二就是提倡以各種活動的形式來進行英語教學，并且鼓勵學生積極地參加和體驗英語學習的相關實踐活動。其三就是提倡具備啟發性的教學方法。

三、高職英語課堂中互動教學的實際應用

（一）英語課堂教學互動的基本模式

（1）合作性的互動模式。這樣的模式是指老師與學生之間以及學生與學生之間的相互合作而產生的互動。從而加強互動雙方的交流與溝通，這也是彼此間進行有效互動的一個基礎。在合作性互動模式中最為典型的就是合作學習，老師可以安排學生以小組的形式來進行英語上的學習。

（2）競爭及合作型的互動模式。有效的課堂教學應該是競爭及合作相互結合的一種互動，所謂結合，并不是兩者間簡單的相加，而是應該讓兩者之間能夠相互交融相互滲透。通過兩者有效的結合既可以促進學生間合理競爭意識的樹立也可以提高他們英語學習的效果。這其中最為典型的教學方式就是小組間的競賽以及辯論。

（二）英語課堂教學互動所應具備的基本條件

（1）創造出有效的課堂氣氛。在英語的教學過程中，老師應該通過設定相應的情景，然后在此背景下營造出積極而又和諧的課堂氛圍，這樣才有利于師生間互動，畢竟情感性互動是師生間互動的一個前提條件，而且師生間良好的情感也有利于課堂氛圍的構建。

（2）促使學生在課堂學習中保持良好的心理狀態。在英語的教學過程中，老師除了要授予知識外，還應該通過自己的熱情來調動學生學習的積極性，多加鼓勵學生，譬如可以通過一些微笑或是點頭等方式來對學生表示肯定以及鼓勵。

（3）科學地調控課堂教學。在進行英語教學之前，老師應該實現制定合理的教學目標，然后加以制定一些課堂紀律，這樣才能提高課堂教學的效率和質量。

（三）通過多媒體等設備來豐富課堂教學，從而提高師生互動的效果

隨著信息技術的快速發展，網絡以及多媒體等設備已被廣泛地運用到教學之中了，因而對于高職院校的英語教學來說，也可以通過多媒體等設備來為英語的教學提供生動的畫面、視頻、影像以及文字等，另外老師還可以自己制作一些powerpoint、flash等來展示課件，同時還可以播放一些原聲的英語電影等等，以這樣的方式來提高學生對英語信息的接收量，從而激發其對英語學習的興趣，最終提高英語教學的效果。

結束語

總而言之，在高職英語的教學中應該要以對學生進行技術應用型培養為主，要樹立培養學生英語應用能力為教學的根本目標，通過有效的課堂互動教學模式來提高學生對英語學習的積極性，從而提高其英語應用能力，因而，課堂互動教學的模式在高職教育英語教學中具備極高的現實意義。

參考文獻

[1]劉爽.高職英語互動式教學模式的實踐與體會[J].職業技術.2009(11)

[2]許云平,王彥華.高職英語教學改革與創新探析——互動教學在高職英語教學中的有效應用[J].職業技術.2009(08)

【作者簡介】

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關鍵詞： 醫學英語 教學模式 情景教學法 多媒體教學

“以教師為中心”的傳統教學模式還廣泛地使用在醫學英語教學中。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，教學互動也只停留在教師提問，學生回答，教師給出答案和點評而已。雖然很多學校多媒體已投入使用，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發揮其重要性。即使有一些醫學英語音像資料已問世，但由于專業性太強，只適合少部分學生，對于大部分學生，尤其是英語水平較差的學生，還是沒有合適的資料。因此，學生參與的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。另外，醫學英語課程本身的特點就是專業性強，學生普遍的反應是學習起來太難，詞匯晦澀難記，句子冗長難懂，這些特點都讓學生失去學習興趣，如果這時還是用老師一人唱獨角戲、滿堂灌的傳統單一的教學模式，勢必不會有好的教學效果。當然，除了教學模式外，醫學英語的教學還存在著很多其他的問題，比如要加強專業英語師資隊伍的建設，就要編寫制作優秀的教材、影像資料等。但傳統的教學模式詬病已久，建設新型的醫學英語教學模式是首要的任務。

一、醫學英語的課程目的

課程目的主要有兩方面：一是培養口語交際能力。使大學本科生經過基礎英語階段的學習之后，通過專業英語學習，繼續鞏固和不斷提高醫學英語的語言能力，能夠用英語就醫學方面的話題進行交流，二是培養科研能力。通過本課程的學習，學生能以英語為工具，閱讀專業文獻，獲得專業所需的外文信息，能為將來進一步的深造或參加工作后專業知識的自學打下基礎。因此，新型教學模式必須為這兩點目的服務，要培養、提高口語交際能力，可以將情景教學法納入新的教學模式中。

二、使用情景教學法

情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景的。著名語言學家克魯姆認為，成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。情景模擬教學就是要求教師在教學過程中借助實物、圖片、錄音等教學用具，通過對話交流、角色扮演等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現在學生眼前。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在醫學英語教學課堂上，要做到情景教學，就要充分使用各種模型、道具、圖片，把教室當成醫院，創造出各種逼真的醫療環境，如掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院等，或是按照科室分類，如內科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再讓學生靈活運用學到的醫學詞匯、句子和特定的表達方式來分角色扮演。具體的形式可以多樣，就表演人數的規模而言，可以全體同學分成小組進行，分飾不同的角色，人人參與進來，也可以由部分同學扮演，其余同學當評委，指出表演當中的不足和長處。就表演的內容而言，可以讓學生分成小組，只完成一個特定的環節，比如掛號或是就診；也可以讓學生組成幾個大組，一部分學生充當醫生，坐在教室里，一部分學生充當不同身體不適的病人，可以自由走動，依次去不同的醫生那里完成全套的掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院的環節或是按多個不同科室，完成相應的一整套環節。扮演醫生的同學除了需要和學生用英語完成特定的醫學對話外，還要寫出醫學病例、開出醫囑等。這樣在課堂上設置具體生動的場景，使學生身臨其境，能充分調動他們學習醫學英語的積極性，讓他們發現醫學英語其實不是枯燥乏味的，而是可以離我們很近，有實用性，很生活化。

老師在課堂上要起到指導的作用，以學生為中心的課堂并不意味著老師已經不需要發揮任何作用，讓課堂放任自流，造成可能的課堂次序混亂。在情景教學展示階段，當學生一時詞窮，限于冷場時，應當及時啟發、活躍學生的思維，幫助活動繼續進行，學生重新回歸角色。當學生所扮演的角色離題太遠時，則應及時調整，以獲得最佳效果。角色扮演終結時，教師則應對學生在情景模擬全過程中的表現做出點評，指出問題，引導學生課后繼續思考與學習。情景設置及交談內容可以由易到難，由簡單到復雜，使學生運用醫學英語的實際能力逐步邁向更高的層次和水平。

三、充分利用多媒體教學

當今科學技術飛速發展，醫學技術日新月異，不斷有新的難題，同時也有新的突破，而所有這些數以萬計的科研資料我們幾乎都可以從互聯網上取得，首先是數據庫，如今幾乎所有的高校都購買了各類數據庫，老師可以指導學生充分利用數據庫來檢索文獻，收集相關的前沿資料，然后學習這些文獻資料，拓寬自己的知識面，及時更新自己的知識；其次是龐大的互聯網資源，老師可以介紹學生一些有用的醫學學習網站、論壇，去下載收集醫學視頻文本材料，來彌補課堂的不足。學生可以通過互聯網來不斷提高自己的綜合素質，為今后的科研工作打下基礎。

以上兩種教學方式都突破了傳統的教學方法，使得醫學英語教學呈現出新的氣象，為新型的教學模式注入了新的血液，可為進一步建造完整的更科學的新型醫學英語教學模式提供一些思考。

參考文獻：

[1]吳凡，張忠芳.基于情景模擬教學的醫學英語教學法研究[J].中國醫學教育技術，2009.

[2]司道文，孫金蓮，張宇新.多媒體網絡技術在醫學英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010.

[3]張艷.多媒體在醫學英語教學中應用和探索[J].醫學信息，2007.

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英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成"互動"教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：

激趣創景啟發探求交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構建教育模式，用"玩"組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——Thisrulerismyruler.

S1——Thisrulerismine.

T——Thatrulerisyourruler.

S2——Thatrulerisyours.

T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.

1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?

S——IthinkOctoberisthe[best].

T——Andtheworst?

S——December.

T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.

教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Whichisyourfavouritefood?

S2——Ithinkmeatisthebest.

S1——Why.

S2——Becauseit''''sthemostdeliciousofall.

S1——Whichistheworst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——becauseIwillbehungrysoon.

以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他們掌握求知創新的技巧。

Ⅲ.啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——Ineedtowriteontheblackboard.

篇7

主題詞：教學模式 課堂教學 有效 制定 設計

素質教育什么時候開花？在課堂上；素質教育什么時候結果？等考試來了。這首改編的“吉祥三寶”讓作為教師的我們好生感動?；叵朐浀奈液同F在的我在教學生涯中的變化，無不感慨。我校自實行“四段六步式”教學模式以來，學生、老師們的教育春天才真正到了。下面就本人在新課改英語教學中，如何使用課堂教學模式教學談點滴體會和做法。

有效的課堂教學模式，是實施英語課堂教學的關鍵。然而，要實行有效的課堂教學，這就要求我們教師要做到：

1、有效教學目標的制定。2、有效課堂教學的設計。3、有效結合教學方法。4.發展自己，與時俱進。如何讓課堂教學有實效，是擺在我們教師面前的主要問題，為了解決這個問題，我校進行了“四段六步式”課堂教學模式的探索。

四段即：自主預習階段，合作探究階段，？展示提升階段，檢測反饋階段。

自主預習，組內交流；分配任務，合作探究；展示質疑，拓展提升；

穿插練習，全面鞏固；達標檢測，反饋矯正。

無論哪一個學科，在臨貼過程中，都必須按照這個步驟來打磨課堂，讓學生在教學實踐中去合作，探究，達到讓課堂教學有效的目的。我們常常在教學過程中，力求做到：

1、有效制定教學目標

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確課標要求所要達到的教學目的，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。

教師在上新課前，實行集體備課，先弄清本課的教學目標，參考教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，寫好導學案。再進行個人備課，然后把導學案發給學生，把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2、有效設計課堂教學

統一要求與因材施教相結合；教師指導與學生學習相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點：必須在培養學生的學習興趣上（動腦、動口、動手上）下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的教育教學模式。

在課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“合作式”、“探究式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。

其次，在學生自主預習或課前預習時，用雙色筆勾劃出重難點，帶著疑難問題或在自學中遇到的困難聽課，學生迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時，學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，就能收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣即培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，又激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過合作探究，獨立思考，開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

3、有效結合教學方法

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，以前的教學，是要求教師會講，講得好，而現在，是看學生是否會學，課堂是否有實效。這就要求我們必須進一步進行有效的教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。因此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于課標要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

因此，一般采用以前的“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。我們把這五步揉和在我校的“四段六步式”教學模式中，在每一個環節中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務，盡力讓每一節課都能讓學生們真正燃燒，學有所獲且學有樂趣，還經得起考試。

4.發展自己，與時俱進

在“四段六步式教學模式”中去實施英語教學，教師的作用巨大，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是：要根據學生的接受程度和實際教學的需要來進行有效教學方法的組合。在具體的教學中，教師不能按步就班，也不能始終如一地進行每一個環節的教學步驟（即走學案）。要讓學生去探究值得探究的問題，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，要靈活整合教學內容，根據自己學生的實際情況，努力激發學生的學習興趣，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，這樣，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

篇8

這種模式的載體是以小組(groups)形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。

互動式課堂教學模式圖示：

提示導學→學生自學→小組活動→組際交流→總結評價

一、提示導學

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節課，從以下幾方面提示導學。

1.展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括知識目標、情感目標、能力目標。如GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good一文，我在提示導學時就提出以下目標：①知識目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。尤其要注意定語從句的運用②情感目標：引導學生樹立合理膳食，健康飲食等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辨之能力。

2.揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

3.提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

二、學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做簡單的判斷或問答練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。又如在預習GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時，學生復習以前學習的有關食物名稱并結合復習生物有關合理膳食的講解，為上課時創造新的對話作好準備。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

三、小組活動

小組活動是初中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。

教師應依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發表見解，提出問題。

要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是初中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，已激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，也可以互相批改練習題。如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。

組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。如在GO for it九年級第六課閱讀I only eat food that tastes good時的教學中，可用競賽的形式檢查學生對食物有關英語名稱的掌握和延伸，并以healthy food 和unhealthy food讓學生加以歸類，教師以讓學生搶答或搶寫到黑板上的方式，要學生在規定時間里比一比哪一組寫的又快又多又準。

組際交流時，教師應對交流的方式、程序等作出規劃和安排，不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行。

五、總結評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式進行。當然這就需要教師有扎實的專業知識和教學基本功，開動腦筋，靈活機動，創新思維?？偨Y評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環節。

啟示：通過實施以上英語互動式教學模式，我深刻體會到該教學模式有如下優點：①該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協調，小組合作，組際交流，多維互動，創設了一種主體互動，協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造了大量自主學習的機會。

篇9

[關鍵詞] 優化 初中英語 教學模式 學生

教師的作用不僅傳播知識給學生,而且在于如何教會學生建構知識。教師的教學模式都要以學生的感知、承受能力為基礎,教學應該從學生的實際出發,找到適合學生發展的教學模式,提高學習效率,達到新知識的建構。

一、初中英語教學模式的現狀及弊端

傳統教學模式主要以教師為中心,以考試為評價標準的教學思想。其中,教師是學習的主體,學生是學習的載體。雖然這種模式有利于學生牢固掌握英語的基礎知識,如句式、詞類、句法等,也有利于教師的教學安排,但其弊端也是明顯存在的:

1.學生接受能力低,教學效果不明顯

不同的學生有不同的接受能力。在傳統的教學模式下,學生在教師的指揮下統一學習。這樣很難充分發揮學生學習的主動性,使課堂效率低,學生英語水平提高緩慢,教學效果也不理想。

2.分數衡量質量,挫傷學習積極性

語言教學的主要目的是交際,語言的使用不能停留在教師的講解,培養學生聽、說、讀、寫的能力需要積極參與訓練。而以考試為目標的英語教學顯然偏離這點。一方面,教師未能使學生的聽、說、寫、譯的能力得到均衡培養;另一方面,學生不會積極參與到語言訓練中,學習很死板,而學習的目的也是圍繞著應試。

3.講授式教法,制約了學生的主動性

在以前的教學中,教師一般用填鴨式,滿堂灌的方法傳授知識,這種方法阻礙了中學生學習能力的培養和英語學習潛能的開發。尤其是初一的學生剛開始接觸英語,興趣高漲,有很強的自我展現欲望。教師應該抓住這些特點調動學生積極性來進行教學,可傳統的教學模式卻以講授式為主,使英語學習變得呆板,學生變得很被動,學習潛能自然難以得到充分開發。

二、優化初中英語教學模式

1.教學手法多樣

英語是一門循序漸進的學科,復習檢查是不可缺少的環節,只有牢固掌握上一節課的知識,才能充分完成下節課的教學任務。檢查最有效的方法,無非是背誦和默寫。而這兩種方法正好是學生最害怕的。這就需要老師能想出一個既能達到檢查的目的,又不讓學生害怕的辦法來。我們可以運用小組合作的教學模式進行合作學習,有助于把所學習的內容置于一個廣闊的背景上,從而提高學生的理解能力、推理能力和永久記憶力。我先把班上學生分為若干組,然后進行搶答?；蛘咝〗M推薦代表去黑板上默寫,然后請同學修改評說。這樣用比賽的形式把枯燥轉為生動,把害怕變參與。既能在課堂上檢查學對知識掌握的情況,對沒掌握好的學生也加深了印象,不占用學生太多的課余時間,又能調動學生的積極性,達到復習的要求。

2.融入教學情境

現代教育認為,學生是課堂的主體,教師只是整個教學活動的引導者和組織者。所以,我們倡導把課堂回歸給學生,教學已不再是教師教學生學的過程中,而是師生之間的互動。所以,應該把課堂還給學生,這就要求教師在教學中激發學生興趣,調動積極性。具體來說,教師可以通過構建一個個生動的教學情景,讓學生融入情境中,來形成師生之間的互動。筆者曾構建過這樣的英語教學情景,在學習了Who stole the necklace?這篇短劇后,我請學生分別扮演偵探Mr Green、Mrs Green及Jim等角色,上臺用英語進行表演,看誰演得好,說得準。同時,我在學生中挑選了幾名評委,對表演進行評分,這樣,極大地激發了學生參與情景互動教學的積極性,提高了他們學習英語的興趣,在一種輕松自在的氛圍中學習了英語。

3.提倡自主探究

自主探究教學模式是指根據教學目標及重難點,由教師創設問題,學生通過發現問題,分析問題,解決問題等步驟去激發學生的求知欲和主觀能動性,培養學生的創新精神。它是一種以學生為主體的、自主開展教學活動的、研究型的教學模式。初中英語的課堂教學也可以創設這種教學模式,初中英語教師在上課前可以把設計好的問題先告訴學生,讓他們帶著問題去學習課文,然后對學生回答的問題進行點評,最后和學生一起在探索中總結正確的答案。例如,在上Book II B Unit 18 Inventions時,我是這樣與學生交流互動的:

T: As you know,I go to work by bike every day. But I walked to the school this morning. Can you guess what happened to my bike?

S: It broke down.

T: (shaking the head) No.

S: It was stolen.

T: Yes. I'm feeling upset now. Can you help me by thinking up an idea of inventing a new bicycle ?So that I’ll never have to worry about having my bike stolen again.

S1:We can make folding bicycles that are easy to carry around.

S2 : We can use lighter materials such as plastics or fiber to make bicycles.

S3:We can make inflatable bicycles.

T: Good. Any more ideas ?(Waiting until. No more students answer) Of course ,it’s not easy for us to think up new ideas of inventing things. To be creative ,We should learn some thinking strategies. Now read the text ―――What will you think of next to get some information.

在教師的引導下,一問一答的互動教學模式,很快讓學生進入課前準備狀態,激發他們的學習興趣,從而順理成章地進入新課。

三、結語

綜上所述,初中英語教師可以運用多樣化手法、融入情景、自主探究的教學模式來進行初中英語課堂教學,提高學生對英語學習的興趣,培養自主學習的能力以及團隊合作的意識,從而達到教學的真正目的。我們深信,隨著新課程改革的不斷推進和各種新教學模式的創新,初中英語課堂教學必將打開嶄新的一頁。

參考文獻:

[1]候娜.淺談英語教學與創新[J].遼寧師專學報(社會科學版),2009,(03).

[2]黃學香.讓初中英語教學充滿創新的生機和活力[J].中國科教創新導刊,2008,(35).

篇10

【關鍵詞】 專業英語；教學模式；自主學習

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《民族邊遠地區醫科院校專業英語教學模式與教材建設》（B－105）系列論文之一

《大學英語教學大綱》（修訂本）［1］對大學英語教學提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業閱讀改為專業英語(Subject-Based English， 簡稱SBE)，使這一階段的教學任務更加明確：專業英語教學不只是培養學生的閱讀能力，而是全面培養學生讀、聽、說、寫、譯的能力?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）［2］明確規定：在三個層次的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養中，各高等學校要特別重視聽說能力的培養和訓練。還提出：各校在教學中應安排一定的學習策略……以提高學生的自主學習能力和交際能力?！洞缶V》（修訂本）和《課程要求》（試行）對專業英語的課時安排以及學生學習專業英語應達到的各項能力都做了十分具體的量化規定。 這表明，國家教育管理層十分重視專業英語教學及其改革，這無疑為專業英語教學上一個新臺階提供了強有力的保證。然而目前專業英語教學的狀況卻不盡人意，專業英語教學任重而道遠。

1 專業英語教學現狀

專業英語作為基礎英語的后續課程，全國沒有統一的具體要求，各高校對專業英語不夠重視，對課程設置和教材建設等方面缺乏合理、科學的安排，教學效果不好。 據了解，目前各高校都是“各自為政”，開設的課程各不相同，有的不開設專業英語課，有的分別開設專業英語閱讀課、專業英語口語課、 專業英語寫作課，作為任選課讓學生選修，甚至把這三門課安排在同一學年，造成選課和開課的困難，直接影響教學效果，導致大學英語教學與社會和個人的實際需要嚴重脫節，學生在大學畢業走上工作崗位后，要么就是已經基本忘記英語，要么就是要重新培訓才能適應工作需要［3］。因此，為了適應社會和經濟發展的需要，高等院校對專業英語的教學改革勢在必行。

2 新型教學模式的設計

通過多年的醫學專業英語教學實踐，我們認為專業英語教學模式應以學生為中心，以教師為指導，以現代多媒體、網絡技術為支持，在加強學生專業英語閱讀能力的同時，應注重全面提高學生實際運用語言的能力和獨立解決問題的能力，培養高素質、英語實踐能力強的復合型人才。

2.1 優化課程設置

為適應新時代對高素質醫學專業人才在英語聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合要求和達到《大綱》（修訂本）以及《課程要求》（試行）對聽、說、讀、寫、譯等五種能力培養的要求，我們優化了課程的設置：按照《大綱》（修訂本）的規定，我院在全部結束公共英語教學之后，于第5和第6學期開設醫學專業英語課程，共計72學時，其中36學時為醫學專業英語閱讀課，18學時為醫學專業英語視、聽、說課，18學時為專業英語寫、譯課。其目的就是為了使學生不僅能以書面形式，而且還能以聽說形式、影視形式，眼、耳、口并用來獲取本專業的有關信息并能進行對外交流。

2.2 選編高質量的教材

目前我國各高等醫學院校的醫學專業英語仍處于不系統的無序狀態，缺乏一套科學性、系統性的統一的醫學專業英語教材，各個醫學院校基本上是自行其事，自選教材。為了滿足醫學專業英語教學的迫切需要，我院和其它高校聯合組織編寫并出版了《醫用英語讀寫教程》(廣西師范大學出版社)，包括閱讀、醫用英語術語和寫作。閱讀部分包括精讀、詞匯練習、課堂討論和課外閱讀。所選文章來自國外書刊，原汁原味，為學生提供地道的醫用英語；內容以醫學科普知識和專業知識為主，包括當前醫學熱點和國外最新醫學觀點和動態等方面的知識；選材結合語言知識和技能的輸入和輸出，精讀文章以醫學科普文章為主，課外閱讀文章在難度控制上采用主題控制法（topic control），選擇與醫學專業相關的主題，并根據所開專業課程先后順序排列，為學生的醫用英語閱讀打下堅實基礎。詞匯練習旨在幫助學生在閱讀材料的基礎上進一步擴大詞匯量。醫用英語術語簡明扼要地介紹了醫用英語術語構成的基礎知識，以幫助學生掌握并迅速擴大醫用英語詞匯。寫作則注重實用，旨在培養學生掌握應用文，特別是摘要、報告、評論、醫學論文的寫作能力。由于到目前為止，我國尚缺乏完整的醫學專業英語的視聽說教材，為配合醫學專業英語教學，我院參編了《健康英語——聽說系列教材》(Health English Series for Listening and Speaking)(中華醫學音像出版社)，并把它作為我們主要的聽說教材。本教材內容豐富，選題廣泛，幾乎涉及醫學的各個領域，故事情景生動逼真，發音純正清晰，語言文字優美，通過解說以及醫生和病人在真實場景中的表演和對話，對疾病的病因、臨床表現、診斷、治療和預后描寫得淋漓盡致。為學生學習醫學英語，提高聽說水平提供了極大的方便。

2.3 建立以學生為中心的自主學習模式

教育心理學家指出［4］：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。而長期以來我們的專業英語教學一直是以書本為中心，以教師為中心，課堂教學大多數以老師講授、學生聽講為主。教師琢磨的是如何把知識準確地向學生說明和講解清楚，為此甚至不惜把某一知識掰開、揉碎，一步一個鋪墊地喂給學生。因此，老師教得辛苦，學生學得很累，其結果是這不僅沒有使學生的能力得到應有的發展，而且還大大削弱了他們學習英語的興趣。所以必須改革教學理念，建立以學生為中心的教學模式，培養學生的自主學習能力，在自主學習理念的指導下，不斷優化課內課外教學。

自主學習是一種以學習者為中心的學習策略。其特征是:學習者自己確立自己的目標，選擇自己的學習方式，制定自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等。有學者把自主學習在語言學習中的運用歸納為五種情形［5］：①學習者完全依靠自己學習的時候；②某些技能能夠在(學習者)自我指導下學會并運用的時候；③(學習者)具有與生俱來的、超越學校教育的學習能力的時候；④在鍛煉學習者為自己的學習負責的時候；⑤在維護學習者自己確定其學習方向的時候。綜上所述，自主學習是一種學習者對自己的學習積極負責的態度，自主學習就是展示學習者的創新精神。和其它外語教學方式相比，外語自主學習的學習效率往往會更高，收獲更大。

基于專業英語教學班級偏大的特點，我們在課堂上以學習小組為單位，以學生為中心，教師作為組織者組織學生就課本內容進行討論；課堂上觀看完涉及問診、系統查詢、問病史、解釋診斷、安慰患者、指導患者、討論癥狀與化驗報告、急癥處理等相關內容的英文原版錄像與電影中的相關片斷后，要求學生以小組為單位練習、模仿其中的場景和對白，并以小組為單位以舞臺劇的形式表演出來，以提高學生的語言模仿能力和英語口語水平。課堂上還可安排英語學習小組每周輪流做week report，報道最新醫學動態或介紹某一特定病例等，開拓英語實踐環境。

基于專業英語教學時數少的特點，我們讓學生以學習小組為單位在課外進行自主學習，充分利用校園網，把與醫學相關的、價值高的學習材料上傳到校園網上，指導他們閱讀、收聽和觀看。建立教師個人主頁，學習小組在課外學習遇到的難題可隨時以小組為單位反映給教師，教師可通過互聯網把每階段的學習任務發到學生信箱，要求學習小組組長組織本組員按計劃學習，并每個月把學習情況以電子郵件形式反饋給教師，教師再在主頁上公布每組的學習進程，讓學生在積極的競爭中學習、進步；組織有準備的英語教學查房，實地查房中，通過用英語匯報病史、問診、討論病歷等，在真實的環境中不斷強化英語詞匯，快速提高醫學英語聽說能力。鼓勵學生在英語角上探討本專業知識，同時，邀請外籍醫學專家、學者做醫學專題講座，給學生創造更多、更真實的醫學英語聽說環境，激發學生學習專業英語的興趣。

3 新模式實踐后的教學效果

我們將以學生為中心的自主學習教學模式用于我院2000級、2001級、2002級本科生的醫學專業英語教學，他們的英語實際應用能力得以提高，許多學生參與醫學英語在線網站的建設和醫學論文摘要的翻譯工作。由于教學效果顯著，在2003年廣西壯族自治區教育廳組織的全區本科院校外語教學評估中，我院專業英語教學項被評為A級。2004年6月開展問卷調查，發出問卷調查300份，收回300份，調查結果為很有收獲占70.80%，有收獲占 25.40%，無收獲占 3.80%。此調查說明新模式適應了學生的要求，激發了學生的學習興趣，學生的專業英語聽、說、讀、寫、譯能力都得到了提高。

【參考文獻】

大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，1999.

大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海：高等教育出版社，上海外語教育出版社，2003.

廖莉芳，秦傲松.專業英語教學現狀調查報告［J］.外語界，2000（3）:26-30.