家庭作業論文范文

導語：如何才能寫好一篇家庭作業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于此，筆者在教學中，努力讓學生對每一個作業都產生興趣，這是作業設計的出發點也是設計原則，只有這樣才能讓學生感受到家庭作業的樂趣所在。如，在教學長方形的周長之后，學生對這個圖形的抽象認識還不充分，為了讓他們能夠積累豐富的感性認知，我布置了相關的涂涂畫畫作業，讓題目根據自己的經驗，用長方形或者是正方形設計圖案，并規定一定的尺寸。另外，還讓他們設計一定尺寸的長方形和正方形，進行剪切拼貼，看看能有什么樣的新圖案出來。學生將課本中的數學圖形變成日常生活中可以隨手做出來的圖案，無形中增加了趣味性，大大提升了學生對數學的興趣。還有一種游戲型作業設計。為了讓學生體驗數學思維的樂趣，我特意設計了一些游戲型的作業，如，在學習完“方程”這一內容之后，我讓學生根據自己的游戲經驗，設計一些跟游戲有關的習題，并自己解答，然后將這種習題傳遞給其他的同學來做，這樣大家你傳我，我傳你，作業變成了像游戲一樣好玩的傳作業，學生之間可以你做我的題目，我做你的題目，學生都充滿了期待和好奇心。在這種互相傳遞的游戲精神之下，每一個學生都對數學作業充滿了期待，也由此提升了數學作業的效能。

二、設計操作活動，增強學生的實踐能力

數學是思維的體操，而動手操作則是發展學生思維的有效途徑。在教學實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為，給學生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學數學家庭作業設計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結合新課程倡導的發揮學生主體特性這一教學理念，為學生設計了一些富有動手操作能力的作業。目的是讓學生聯系生活實際，從中體驗數學的意義和價值。操作型作業主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來，然后讓學生動手操作。這些作業大多是圍繞著現實生活，拓展學生的作業空間，將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域，將所學知識與現實生活關聯起來。如，在教學《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發現什么問題，并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發現，如，發現了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發現。這些發現和想法，都是學生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

三、設計調查作業，培養學生的數據觀

篇2

【關鍵詞】小學語文家庭作業；多元智能理論；優化設計

家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。然而，多年來的小學語文家庭作業的現狀是家庭作業或單調枯燥、缺乏彈性、偏重書本，或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑殹＿@樣的作業練習，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，能力的培養便成了空中樓閣。

人的智力是多元的智力，不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，是存在個別差異的。加德納的多元智力理論認為：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現為不同的方式而已。對于一個孩子的最重要最有效的教育方法，是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！倍覀兊慕逃∏]有重視這一點，原本家庭作業是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，但長期以來，學生的課業負擔過重已經成為了教育界的頑疾。雖減負的呼聲很高，但鮮有實效，各學校仍然我行我素，包括自己在平時的作業布置上也依舊如此，作業堆山填海，學生照舊被書包壓斷腰，真是基于以上的種種原因，發現學生中不愛寫作業、不寫作業的情況屢有發生，對自己的教學成效的提升不但沒有幫助，反而經常因為作業問題影響自己的心情，給教學工作帶來了太多的不利影響。

所以，我們必須反思作業觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，并且貫穿于教育活動之中。本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標，人盡其才，以適應不同的學習風格和特長。

1. 傳統的小學語文家庭作業的現狀及其負面影響 家庭作業是學生鞏固知識．形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的必要途徑。然而，我們卻發現，傳統的小學語文家庭作業存在一系列不容忽視的問題，產生了令人擔憂的影響。

1.1 作業量過大、時間較長。我國教育部門規定：“小學一年級一般不留家庭作業，二三年級每天不超過30 分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。”但事實并非如此，無論低年級還是高年級的小學生，作業量往往都會超過一小時。小學語文歷來就被人們看作是一門包含作文的“大主科”，作業量更是變本加厲。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，按量完成，猶如作業機器。

1.2 作業脫離不了課本本身，學生無法向課外延伸。 傳統的小學語文家庭作業一般是對教材內容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑．生動．主動地發展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。但是現在的作業現狀并不是我們理想中的境界，而是單一的“課本-作業-課本”的無趣狀態。

1.3 作業形式單一，一刀切的模式面對全體學生，忽視學生的差異性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，形式較為單一。教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。長期以來，人們把家庭作業的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統的小學語文家庭作業無非兩種，一是占統治地位的書面作業，生字．生詞及習題，另一種是口頭作業，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業機械重復而又單調乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！辈贾眉彝プ鳂I亦是如此。

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一

通過研讀國內外的相關研究成果，深究語文新課標精神，我認為：語文家庭作業應該是語文課堂的一部分，而不是語文課堂的延伸，更不是語文課堂的附屬或補充。如果將校內語文課堂教學比作語文教學的一只腳，那么語文家庭作業則是語文教學的另一只腳，一只可以拓寬傳統的語文課堂教學空間走出語文大課堂之路的腳。

（一）語文家庭作業的現狀令人擔憂。

一方面，在初中語文教學實踐中教師們還沒有擺脫傳統的家庭作業模式。盡管隨著新課改的進行，語文教師們的家庭作業觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統的家庭作業模式依然十分頑固，它們總是在潛意識中，并且理所當然地在教學實踐中發揮著主導作用。比如說教師們的家庭作業內容已經不再完全是復習預習，機械地重復抄寫作業也少了很多，他們也會布置學生課后讀文學作品，也會有在節假日布置學生去關注民俗之類的作業，等等。然而我們又不得不承認：在日常的教學工作中更常見的模式是根據課堂教學內容利用手邊的練習資料習慣性地布置一些預習、復習作業，而文學作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導讀，因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細，至于是不是全體學生都完整地讀過這些名著絕大多數老師并不在意；而那些內容和形式都比較自由的作業只是偶爾才會有一次，并且布置得相當隨意、可有可無。為了真實地了解情況，我做過一次調查，分別搜集了在本市市區、縣城和鄉鎮的三所初中的同一個年級兩個星期內的語文家庭作業。結論是：三所學校的語文作業無一例外的是以預習和復習為主要內容。不同的是市區的初中作業形式和內容相對靈活些：縣城和鄉鎮初中的作業內容和形式的區別不大，多是集中在課后習題和《補充習題》上，此外就是記憶相關字詞、需要背誦的課文內容，每周還有一次摘抄和練筆；市區作業要靈活些，預習作業中除了完成習題外會有搜集資料的內容，復習作業中有寫讀后感或相關主題練筆的內容，但這改變不了緊密地圍繞課內容布置作業這一事實。這個結果證明我的反思是有必要的。另一方面，語文教學研究界圍繞這一主題展開的研究也很不理想。這一點，如果我們將國內現有的相關研究整理一下就可以看出來。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學語文研究形式的研究》《趣味家庭作業》《星期作業創立語文教學的校本特色》《語文模塊式教學與練習研究》等。再看看一些以往的研究中已經取得的一些成績：“將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中”，實施“星期作業”，實施“主題性作業”，實施“自主開放性家庭作業”，實施“實踐探索型家庭作業”，等等?？偨Y一下就是：之前關于語文家庭作業的研究和嘗試幾乎都是集中在對作業模式的改變上，是在將家庭作業定位在為語文課堂教學服務的基礎上展開的，對語文家庭作業的評價標準沒有擺脫傳統的觀念，簡單地說家庭作業依然是附屬課堂教學存在的。

（二）當前關于語文大課堂的研究和實踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊?！边@是七年級上冊語文課本開篇語中的一句話，也是對語文學科最恰切的解釋。語文的外延與生活的外延相等，隨著語文教學工作者對語文學科的認識越來越理性、科學，傳統語文教學中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當中語文大課堂理念被提到了一定高度。學習理論很簡單，“大課堂”這個名詞重復起來也相當容易，但要實實在在落實到具體教學中談何容易。搜羅一下關于“語文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實只是一個名不副實的替身而已。綜合起來可以概括為三個方面：一是打著大課堂的旗子，實際卻是為課堂的四十五分鐘服務。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個過程確實對開發課程資源有一定的效果，但這與“大語文”的理念是不一致的。二是將語文綜合性學習活動課堂定義為大課堂，這種認識相當普遍。盡管語文綜合性學習活動課堂的準備過程一定程度似乎有了語文大課堂的影子，但必須正視的是它不過是以四十五分鐘綜合性學習課的結束為終點，如果將它定義為語文大課堂未免太狹隘了，無異于以一棵樹來代替整個森林。三是關于語文大課堂的研究和實踐泛化、盲目化?？照務Z文應該與生活融為一體，也會在教學實踐中跟學生強調要注重生活中的語文元素，卻沒有明確的教學計劃和教學步驟，也沒有相關的評價設計。雖然語文大課堂是在“大語文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語文”，因為課堂上教師是主導，那種放羊式的提醒絕對不是大課堂的本質。

（三）語文家庭作業作為語文課堂的一部分理所應當地承擔起實現語文大課堂的責任。

新的語文課程標準是這樣表述語文課程目標的：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！比绻麊慰克氖宸昼姷恼n堂教學，三維目標是無法實現的，更談不上提高語文素養，能力的提高，情感態度和價值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學的主導，不僅有責任在四十五分鐘的課堂教學中引導學生完成語文課堂學習，而且有責任幫助學生將課堂上所學的知識、方法運用到生活中，真正提高語文能力，形成正確的情感態度和價值觀，也只有這樣才是真正的語文學習。家庭作業義不容辭地應該充當起這一角色，因為相對于課堂教學而言家庭作業的特征決定了它有更廣闊的學習空間，有更豐富的語文課程資源，有更多的學習機會。如果僅將它變成課堂的附庸和補充，變成預習和復習的工具，那么無論師生怎么努力都注定語文家庭作業不可能有較高的效率。在“大語文”的理念下，正確的大語文課堂觀就是通過教師的有效設計來拓寬語文課堂的外延，讓語文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學生的生活，讓生活成為更大的語文課堂。這與科學的語文家庭作業觀是不謀而合的，要想實現教師在語文教學中的主導性、有目的有體系的語文大課堂而不是放羊式地點到為止，除了家庭作業外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語文家庭作業和語文大課堂琴瑟和鳴奏出更優美的語文教學樂章呢？我對此有一些想法。

（一）適當運用語文教材體系中已有的設計。作為初中語文教師，我通觀初中全六冊語文課本，發現教材的編撰者已經在編寫過程中一定程度上融入了語文大課堂的觀念，例如六冊教材中的每一個單元都有語文綜合性學習，且不管在教師的教學中實踐的程度如何，這一內容的設計毫無疑問是要求語文教師有將語文教學的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識。盡管在前文中我將它與語文大課堂的關系表述為樹木與森林的關系，不能以樹木取代森林，但沒有樹木就無以成林；再如，每冊教材都有名著導讀的設計，就是希望通過教師的引領鼓勵學生在課外多閱讀文學作品；還有，七年級和八年級教材的附錄設計的是書法作品欣賞，九年級教材的附錄設計的是文學樣式相關知識介紹，教材附錄設計也體現了語文大課堂觀念，從文學藝術相互滲透的層面要求教師引領學生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

篇4

Abstract: Vocational education is different from ordinary education, with strong professional pertinence, it requires the students to complete the practice duty during the period of school training, be capable of professional jobs after graduation, have strong operational skills. To achieve this goal, we must analyse from vocational ability requirements, and design the practice teaching system with pertinence and practicability.

關鍵詞: 能力;理論實踐;教學;改革

Key words: ability;theory and practice;teaching;reform

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0164-01

0引言

職業教育是培養技術應用型、技能型人才的教育,是以職業能力培養為主的教育。職業學校學生的能力培養有多項目標,其中最主要的是實踐能力、實踐創新能力、分析調試能力等。作為專業課老師我們不能簡單的把學生掌握了專業理論和某項技能作為成功的標志,而應該把提高學生運用理論知識解決實踐問題的能力作為追求的目標,對于汽修專業教學我認為應做以下改革:

1理論與實踐同步教學

德國的“雙元制”,它是世界職業教育的典范。它的核心是校企結合,以企業為主;理論與實踐結合。以培訓為主,其課程設置上,與我國有很大不同。德國雙元制職業教育的課程設置是理論與實踐真正結合的典范。課程內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作,學生在職業學校主要學習理論知識,實操訓練等一般在企業開設,從而建立起由專業技術課和直接面向職業崗位的崗位實訓課組成的主干課程體系。

目前汽車維修專業有不少學科一般存在理論教學與實踐相分離的做法。如汽車電工課程,理論內容在教室講解,實踐內容才到實習室去上。本人認為理論與實踐教學應同步進行,如果學校有相關內容的教學模塊、相關專業的一體化教室,那么學生如果學習了某一內容后,便可根據教師提出的目標和要求,自行完成相關實踐操作。如汽車維修課程,在講解各部分總成維修時,先讓學生掌握國產基本車型總成結構原理和拆裝維修過程。然后布置學生分組識圖,結合教師指導拆裝進口車型總成結構,學習維修工藝。

2實施階段性考核制度

在職業學校實行“階段性考核”制度,即:每門專業課程即將結束時要進行階段考核。我們可以借鑒大學里的課程設計,按照教學計劃要求,學生入學后的每學期中除了課程相關理論內容講授外,還包括階段性實習、考核。實訓過程中某一單元或某一項目的課題結束后,都要分別對學生進行考核,以檢查學生的實習效果并為后續實習項目做出準備。如汽車發動機的維修,汽車底盤的維修等課程結束后,把學生進行分組,對工具使用、操作步驟、操作熟練程度、遵守安全規程等幾方面考核。根據其配合熟練程度及操作過程參照評分標準給出分數。并把考核結果填入實習成績檔案,作為畢業實習學生綜合評定的重要依據,這樣有助于學生正確的自我評價,提高學生的學習興趣,促進其技能水平的提高。

3改革考試制度

傳統的學科考試,從內容上來說,多數側重于考查學生的課本上學到的知識?？荚囍饕浅煽儧Q定一切,以學科的學習成績把他們劃分成不同的等級。這樣不但不能綜合反映出每個個性在不同方面的發展水平,對于學生的自尊心、自信心都得不到應有的保護,對學生而言,更多的則是自我能力的失控,對學習的恐慌和自卑,這樣的考試評價,其激勵和促進功能就不言而喻了?？荚囀菍W生的量化評價,尤其傳統的考試主要以紙筆為主,對學生起決定作用的只是考試成績,這種紙筆測驗的方法片面、單一,容易僵化,只能考查學生對自自書本知識的掌握情況;而職業學校的在學生能力方面的考核尤為重要。

4布置實踐性家庭作業

家庭作業是學校教育的延續和補充,是學生鞏固基礎知識,形成技能的途徑之一。學生完成家庭作業的過程是一個理解――內化的過程,也是一個鞏固掌握的過程。反思現實中的家庭作業,我們不難發現:長期以來,由于過分強調“以本為本”,大多數教師沒有突破教材,創造性地使用教材的意識,“照本宣科”既忽視了知識產生的現實背景,又回避了知識的實踐性問題,割斷了知識與現實生活的聯系。

對實踐性強的課程而言,我認為必須布置實踐性的家庭作業,汽修相關專業課程可以由專業教師制定出每月實踐性課題。每月進行一次總結,在校內技能訓練時,讓學生運用理論聯系實踐;在節假日,讓他們帶著課題走入工廠見習、實習。并讓學生寫出自己的心得,教師則進行面對面的指導、答疑。

5加強對專業教師綜合能力的培養,加強雙師型教師隊伍的建設

職業教育的教學內容要隨生產實踐發展,教學時空跨度大,教學對象在求學目標、知識基礎方面具有極大差異,這些特點客觀上決定了從事職教的教師必須是“雙師型”的。但是現有的教師大多從普通院校引進的,由于長期存在的教育管理體制缺陷,教師基本上都是高等教育完成后就一直從事教育工作,很少直接參與產業實踐、缺乏專業實踐活動的經驗和技能,實際動手能力欠缺,構建“雙師型”的教師隊伍已成為職業教育發展的迫切需要。職業學校的發展還必要有一支技術素質較高教師隊伍。學校應從重視技能多方面加強對專業教師的培養。

5.1 積極引進有實踐經驗的專業技術人員充教師隊伍,或真正體現校企聯合辦學之路。如在講授時,講一些與生產實際相應的內容,并讓學生熟練的掌握現代維修中的儀表與設備。

5.2 重視專業教師的技術培訓,如選派青年教師赴高效或企業進行新技術培訓。我們可吸取豐田公司的經驗,讓員工分期分批參加培訓,逐一提高專業理論與實踐水平。

5.3 鼓勵教師走教學科研之路。在一線從事專業教學的老師寫出一定水準的論文,鼓勵他們參加區以上的論文交流和向雜志社投稿,學校拿出一部分資金用于對教師的獎勵,走科研之路?？茖W引進企業管理模式加強對學生的教育與管理,讓學生及早步入社會,及早給自己定位。

總之改革的方法遠遠不止這些,我們應及早調整思路,改革辦學模式培養高水平社會人才,打響聲譽。

參考文獻:

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一、政治思想方面

作為一名普通的教師，我熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛人民，并把這種強烈的愛的情感融于所從事的事業。認真學習《教師法》和中小學教師職業道德規范等有關法律，嚴格地約束自己的言行。認真學習并，領會“三個代表”和十六大的重要思想，正確執行黨的教育方針及有關教育法規，做到依法執教，服從組織的領導，特別是學校組織的政治學習，我不僅能做到積極參加，并且能認真做好筆記，將自己的思想牢牢地和黨的方針保持一致。以契而不舍的態度求實進取，不斷地完善自我。在實際工作中在商品經濟社會的浪潮中能始終堅貞如一。重敬業輕拜金；重奉獻輕計較；重育人輕索?。粫r時刻刻把黨和人民的利益放在首位。

二、教學工作方面。

在教學工作中，能時刻以黨員的標準嚴格要求自己，腳踏實地，事事做好，努力發揮黨員的先鋒帶頭作用。本年度我能堅決執行我校有關教育教學的各項方針和政策，扎扎實實地做好新教材的教學工作，從制定教學計劃入手，我認真鉆研新課程標準及教材，體會新的理念學習新的教學方法，探索新的教學方法。抓好每一項教學常規，備課時能根據學生的年齡特點圖文并貌。采取電腦備課，注意在教研時間與本組教師交流自己的設計，改進教案的設計，能充分使用現化教學設備上好每一堂課，在自己的課堂教學中能將《新課程標準》的理念滲透課堂教學中，在教學中如何張揚學生的主體意識，注意讓生對知識求同的同時對知識更要求異。本學期為了養成良好的學習習慣，加強對學生作業的檢查，課堂作業要求不拖拉爭取課堂上作完并訂正，家庭作業方面指定了嚴格的計劃，指定了“我是小蜜蜂”的作業檢查表由小組長把住第一關，這樣不僅有助于學生養成良好的習慣更提高了小干部的能力。作業批改我仍然堅持紅星和笑臉的評價方式，在哭臉和笑臉之間我和孩子間的感情加深了。無論是課堂作業還是家庭作業我都能做到心中有數。

認真參加學校的每一項活動，積極參加本年度的評優課活動，在進校教研員的評課，中我對自己的業務水平有了更深一步的認識。認真完成學校的每一項任務，細心留心教學中的點點滴滴并記錄下來寫成教學札記。抓緊有限的時間提高后進生的學習效率，幫助他們養成良好的學習習慣。做好教學工作的同時，作為科技輔導員利用業余時間上網查資料作成課件在?？萍冀M中開展活動，我?？萍蓟顒娱_展的有聲有色，得到了市區科協領導的好評。本年度，有1名學生獲市科技知識競賽二等獎，3人獲三等獎，2人獲優秀獎。科技創新大賽我校成績優異，我指導的科技活動《科技總動員》獲省市一等獎，我輔導的學生作品《我想要的椅子》和《音樂與植物》分別獲市三等獎。

三、業務學習方面。

作為教師我們需要不斷的學習，所以我對自己的業務學習緊抓不放，積極訂閱各種報刊了解學科新動態，提高自己的業務水平。利用網絡開闊自己的視野，為自己駐入新的血液。2007年6月，結束了為期3年的英語本科學習，撰寫的英語論文《chinesetermsofaddress》（中國的稱呼語）得到了導師的好評。積極總結教學經驗撰寫論文。為了做一個稱職的科技輔導員，我大量閱讀有關科技方面的書籍，通過網絡了解動物、植物等方面的知識。通過有效途徑，向學生介紹科技知識，發展學生科學品質，樹立科學的精神。

四、存在問題。

教學設計方面更要求新，課堂組織能力尚顯得不夠成熟，缺乏“運籌帷幄”，“決勝千里”的總體調控能力，主要是由于閱歷尚淺，經驗不足。今后需要多學習老教師的經驗，同時在教育教學中自己更要多留心。繼續克服自己的急躁心理，調整情緒，耐心教育學生。

五、改進措施和設想。

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關鍵詞：課外作業；優化

小引：“講之功有限，習之功無己”――顏元[清.教育家]

數學課外作業是學生運用數學的思維方式去觀察、分析顯示社會，解決日常生活的現實問題，讓學生體會數學與生活的聯系，獲得必須的數學思想、方法和應用技能的過程。它與教育活動的其他各個方面有著密切的聯系。它不但能促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也方便教師“查漏補缺”。此外，對于培養學生自主學習能力以及創新能力，發展學生智力和個性，同樣“意義匪淺”。課外作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其效果直接影響到教育教學質量，其重要性不容忽視。

一.現象與思考

那么，目前我們在作業設計上的現狀又是怎樣的呢？這樣的課外作業學生喜歡嗎？為此，筆者對我校3～6年級（因1～2年級沒有家庭作業，故不在調查之列）800多名學生和14位數學教師進行了問卷調查，統計后，發現有82%的學生因為作業傷腦筋，有45%的學生將不要布置太多的作業作為對教師最大的希望；約75%的老師在布置課外作業時只從本身的意志出發，很少考慮學生的心理需求，作業布置以書面形式為主。在調查中我還發現，學生對于這樣的作業形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使很多學生逐漸形成不良的作業習慣。

帶著這些問題，筆者通過“QQ群”“博客”“論壇”等網絡方式對溫州市小學數學教師課外作業的設計情況進行了討論，同時查錄了“國外小學數學課外作業布置的原則”（見附錄）.在討論中我發現，與國外相比，目前我們在課外作業設計方面主要存在以下問題：

1.機械重復多，實踐應用少

由于受應試教育思想的影響，不少教師在布置作業時信奉“多多益善”的原則，認為學生多做題，就能鞏固所學的知識，提高考試成績，學習能力也能得到相應的提高。因此，在布置作業時，教師忽視作業的精心設計，而追求作業數量的擴張。

2.統一任務多，自主選擇少

現行的教科書都配備練習冊。教師一般都把練習冊的內容布置成課外作業（甚至個別老師在布置作業時連自己都不知道練習冊上習題的內容、難易程度），無視學生之間存在的差異，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，都規定他們在同樣的時間內完成同樣分量、同樣內容、同等難度的作業。3.獨立作業多，合作互動少

許多教師布置作業的目的，在于通過練習讓學生鞏固所學的知識，獲得解題技巧，以便應試獲得好成績。因此，在作業設計時，無視學生的興趣、學習風格，往往從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，故作業往往與學生的生活經驗相脫離，學生總是在抄呀、寫呀、算呀，忽視學生合作交流的需要，沒有充分地利用家庭生活、社會生活這個有利的大環境。使部分學困生對作業產生恐懼心理，不利于學生身心的發展。

二.實踐與結論

正是由于存在上述弊端，導致了現在絕大部分學生不喜歡做家庭作業的現狀，作業成了孩子們心中“揮之不去的痛”。原本教師布置家庭作業，是為了幫助學生鞏固學到的知識，進一步發展學生的學習能力，促使學生養成良好的學習習慣，但卻引發了學生十分嚴重的抵觸情緒。這樣使得促進學生發展的目的不但沒有達成，影響學生發展的弊端卻顯性無疑。如何優化我們課外作業的設計，讓學生喜歡做課外作業呢？通過實踐，筆者認為可以從以下幾方面嘗試：

（一）優化常規作業，發展學生數學技能

常規家庭作業（課本、練習冊的題目組成）仍是學生家庭作業的只要樣式。實踐中，我沒有不加選擇地照搬使用，而是著力挖掘其中蘊涵的趣味性，加大其思維含量，改變其呈現方式，形成了有梯度關聯的系列化作業，從而使學生從以“練”為主的機械操作式的作業模式中解脫了出來。

（二）加強實踐作業，培養學生應用意識

“行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中滲透了其重視實踐的思想。通過實踐性作業，可以幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1.觀察記錄，在生活中發現數學現象

要想使學生完成作業的活動成為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，教師選擇的家庭作業內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。這樣的內容“有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。通過觀察生活中的數學現象，記錄生活中的數學素材，可以有效培養學生的數學眼光。

2.快樂游戲，在游戲中學會數學技能

“游戲是激發興趣的最好載體?！庇螒蜃鳂I帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

3.參與調查，在應用中豐富數學經驗

教師可以從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法和新方案，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力。

（三）拓展書面作業，提高學生文化素養

書面作業的形式有很多，以下是我經常運用的書面作業形式：

1.數學日記

數學日記（周記）就是讓學生以日記的形式記錄學習數學的情況。在老師的指導下，通過“數學日記”的方式，可以讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，用“日記”的形式表達出來。學生通過記數學日記并不斷地補充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。最終，讓學生走進生活，感悟數學是現實的、是有用的，增強學生學習數學的興趣。

2.數學故事、小論文、研究報告

有學者指出，中國的學生往往學得多，“悟”的少，長于記憶而短于探索，至于進行課題研究則是連想都不敢想的事情。我認為，盡管小學階段的學生還不能對問題進行深入科學的研究，寫出令人信服的研究報告，但讓小學生經歷搜集信息、積極思考和撰寫小型研究報告的過程，對學生養成敏銳的數學眼光、科學的思維習慣以及科學的意識大有益處。

3.數學手抄報

假期可以取消機械的作業，讓學生設計一張數學小報“取而代之”。在創作過程中，學生閱讀、思考、交流，體會了“學數學用數學”的思想，培養了創新能力和實踐能力。

尾聲：“學生需要自由活動時間就象健康需要空氣一樣。”――蘇霍姆林斯基

作業設計是個永恒的話題，只要我們真誠的投入，確立以學生為本的思想，一定能開啟“快樂”作業之門，讓學生從作業中體驗成功的喜悅，感受數學的魅力，使學生“做”并快樂著。

我相信：在作業設計的道路上，我們終將欣賞到一路山花的艷麗，享受到一路花開的芳馨。

參考文獻

[1] 教育部：《義務教育數學課程標準》（修改稿）。2007年4月。

[2] 易虹輝等：《新課程教學問題解決實踐研究》。中央民族大學出版社，2006年2月。

篇7

一、加強領導，精心組織，確保課改工作順利開展。

1、保證課改工作的順利推進。

根據教育局教研室的要求，多次召開了學校領導班子和骨干教師會議。對我們如何扎實開展課改工作進行了認真的討論和部署。我校成立了以校長為組長,業務校長為常指導并抓落實的課改實驗領導小組，擬定課改工作方案，制定相關制度和措施，組織指導開展課改工作。為使課改工作落到實處，我校做到課改領導成員職責明確到位，分工合作。并定期召開課改工作例會，確保課改動向、交流課改心得，每學期以語數為專題,搞兩次有代表性和指導性的新課改的教研活動,指導討論課改工作。此外還成立了課改指導小組、校本課程研究小組、教研組、備課組等，從組織上保證了課改的順利推進。

2、開展學校課改領導小組成員“隨堂聽課”活動。

正副校長堅持經常性隨堂聽課，了解真實的課堂教學現狀，掌握課改工作實施情況；同時緊扣課改精神和要求，對新的課程標準、新教材及其所體現的教學理念、教學方法和評價方式等進行了全面、細致的分析，提高了教師實施新課程及實驗教材的能力。注意鼓勵和激發教師參與課改工作熱情，增強教師課改的工作信心，調動教師參與課改工作積極性，為全面課改工作順利實施打下良好基礎。

二、課程設置與管理

1.為確保學校順利且有效地實現課程實施，我校制定了明晰的新課程理念學習制度，以集體與自學相結合為學習方式，每位老師做到學習有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實踐等形式作為檢查學習效果的主要方式。對于新出爐的課程理念，學校通過會議、網絡等渠道進行宣傳；在校園文化建設上，能夠緊緊圍繞先進的教學理念，施校園的自然和人文環境盡最大努力地體現教育理念。在新課程實施中，結合學校實際，確立了符合素質教育的辦學思想，有自己學校規劃、工作計劃和總結。

2.嚴格按山東省義務教育課程設置實驗方案（綜合）設置課程。開齊了國家課程科目，從不隨意增減每周的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表安全一致；嚴格遵守統一的作息時間。一～三年級開設品德與生活，四～五年級開設品德與社會，在社會實踐活動中針對不同年級開設生命教育、信息技術課、國學啟蒙課，三～五年級開設英語課，都能夠符合山東省義務教育地方課程設置的要求。雖然在師資上，還不能夠有專職教師，但與從前相比，實在是為學生提供了學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現了教學內容的多元性和選擇性。

3.教師隊伍建設上，在配備上我們雖然無能為力，但努力發揮現有教師的作用，每位老師都兼代多門課程，保證了開齊課程。教學設施配置上正逐步完善，力爭與現在的教學要求平衡。

4.教學研究和教學活動，做到了教研機構健全、制度完善、計劃右針對性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，一部分老師的教研，參與了公開課、優質課的評選。

教師上課，備課上能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況安排教學目標；合理的設計教學環節，練習安排適當，絕不增加學生的課業負擔。教學采用臨沂市小學課堂教學的策略，以培養學生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學生主動參與學習，并分層次培養，面向全體，因材施教。作業設置和批改有記錄分析，及時矯正。學校同時開展了常規教育和主題教育活動，又班會、校會、升國旗制度，利用重大節日開展各種主題活動，對學生進行愛國、愛家鄉、安全、道德法制等活動，有效

地落實素質教育目標。

三、學校的課時及作息時間安排

學校嚴格按照課程標準設置課時。一、二年級每周26節課，其他年級30節課。學生每天在校時間不超過6小時，一、二年級不留書面家庭作業，其他年級只留有語文、數學書面家庭作業，作業總量不超過1小時，保證學生有9小時的睡眠時間。

篇8

【關鍵詞】 英語作業 有效性 專業發展 建構主義 啟示

作業是對課堂教學的準備和補充，是教師指導學生完成英語學習任務的一種教學手段，是教學過程的一個重要組成部分。學生在完成作業的過程中可以鞏固、提高、拓展課堂所學，而教師可以根據學生完成作業的情況及時調整教學策略。

而現在高中英語教學中，作業的實施卻出現了很多的問題。主要集中在作業量多但質差，形式單一，作業的檢查和評價后續工作沒有到位這三方面。

面對這三方面的問題，教師應該采取哪些措施、從哪些方面入手提高作業有效性呢？本論文試圖以建構主義理論為理論依據，探討如何提高中英語作業有效性這一問題。

一、建構主義及其在學習上的觀點

在對學習的認識方面，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而主動獲得知識的過程。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、建構主義對提高英語作業有效性的啟示

那么，建構主義學習理論對提高作業有效性有哪些指導和啟示意義呢？

2.1主動性

首先，建構主義認為，學習是學習者在他人幫助下主動構建知識的過程。這就告訴我們，教師的任務應該是提高學生的學習興趣，發揮學生的主動性，讓學生積極、主動、自我學習。因此，在作業設計方面，教師應該考慮到運用多種方式，包括書面、口頭、實踐、合作等多種形式來提高作業趣味性，激發學生學習興趣，主動構建知識。另外，要注意作業量的問題。作業量過多，會給學生造成過大負擔，還會引起學生反感，導致學生學習興趣下降。

2.2 情境性

教師在設計作業的時候，要注意創設特定的情景。一方面在學生開始完成作業之前，打開學生的思路。另一方面，要結合學生生活環境，選取作業形式和內容。教師要設法創造可以讓學生開展合作或實踐性作業的機會。

2.3協作和會話性

協作和會話是學習過程中必不可少的環節和途徑。一個協作和會話能力很突出的學生，在學習中能夠更好的與同學、學生交流。在完成作業的過程中，獲得別人的幫助或者一些建議，從而更好的完善自我。因此，教師在設計作業的過程中，要注意發展學生的協作和會話技能，使學生運用這兩項技能為自己的學習獲取更多的資源，學會更好的與他人一起學習、合作。

2.4意義建構性

意義建構是教學的最終目標，通過意義建構，學生最終掌握學習內容，把握知識的本質和內在規律，將新知識和自己原有的就知識系統連貫的融合在一起。在英語作業設計過程中，既要考慮大意義建構過程中的生成性與開放性，也應考慮到學生的知識水平和能力水平，引導學生在原有的知識上積累構建出新的體系。

三、結論

因此，從建構主義理論給我們的啟示我們可以總結出在提高英語作業有效性這一問題上，教師可以從以下三方面著手：

首先，作業設計時要注意作業的數量。數量要適中，并不是付出越多，收獲就會越多。教師要結合作業內容難度，和學生個人水平，適量布置作業。其次，設計作業時要注意作業形式，教師要注意運用多種形式，書面、口頭、實踐、合作等多種形式的作業相結合，鍛煉、提高學生的綜合能力，調動學生學習積極性和學習興趣。最后，要注意作業的檢查和批改環節。教師要抓住這一環節，找出學生學習上的閃光點和需要提高完善的地方并及時、恰當的向學生反饋。對于學習態度端正和充滿熱情的學生，進行鼓勵、表揚，保持其學習熱情。對于在學習態度、方法、成績上有待進一步提高完善的學生，要選擇恰當的方式予以指出，引導學生不斷完善自我。

[1] Brown， H. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 2nd ed. White Plains， NY： Addition Wesley， 2000.

篇9

[關鍵詞]農村留守兒童；農村小學教師；師生關系；心理問題

留守兒童在農村小學中，占有很大的比例。他們的父母一方或雙方長期在外打工，自己常常跟著祖父母一起生活，或者寄養在親戚家。學習上，缺乏父母的監督和輔導；心理上，缺乏父母的陪伴，比較孤獨。研究表明，留守兒童社會適應性比非留守兒童差，與同學、老師的交往并不理想?！芭c非留守兒童相比，留守兒童的親子依戀、師生關系較差，主觀幸福感較低?！盵1]我們知道，教師是學生人際交往中的“重要他人”。良好的師生關系，有利于學生積極地融入學校生活，與同學建立和諧互助的關系，樂于參與班級各項活動，有利于健康人格的養成?！皫熒P系的親密性與兒童的分離焦慮、社交恐怖、廣泛焦慮及焦慮總分是顯著負相關。”[2]由此可見，良好師生關系的建構對解決留守兒童的心理問題起著積極的作用，也是社會現實的迫切需要。

教師是兒童心中權威和理性的代表，教師是否重視良好師生關系的建立，直接影響著留守兒童與教師關系的親疏。下面筆者從分析良好師生關系建構的重要性開始，直面農村教師與留守兒童建構良好師生關系存在的問題，最后探討相應的解決策略。

一、教師在建構良好師生關系中的重要意義

1.補償家教缺失，有利于健全人格的培養

嚴父慈母是兒童成長過程中不可缺少的親子關系，父教缺失影響留守兒童的師生關系、親子關系與主觀幸福感。他們的社會適應性較差，不利于健康人格的養成。孩子的成長，同樣也離不開母親。母親是家庭生活中陪伴孩子最多的角色，是孩子最親密的人。師生關系在留守兒童的親子依戀與主觀幸福感之間起著中介作用。教師是兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者。面對離開父母而感到孤獨失落的兒童，教師在長期和他們生活在一起時，能夠及時發現他們的心理問題，充當父親或母親的角色，給予安慰和指導，幫助他們從孤獨、失落中走出來。

2.成為良師益友，有利于學業成績的提高

農村留守兒童的監護人，一般年齡偏大，文化素質較低，沒有精力監督孩子學習，更無法輔導他們寫作業。留守兒童的家庭作業，需要自覺完成，這就對他們的學習主動性提出了較高的要求。良好的師生關系使得學生不畏懼教師，能把教師當做朋友，縮小師生之間的距離，激發學生與教師探討問題的熱情。教師對學生和藹可親，學生自然會積極主動地配合教師的工作。學生做作業時，遇到問題會主動向教師求助。教師，作為學生的良師益友，關注學生在學習過程中取得的成績，不斷給予鼓勵，就能夠激發他們的學習興趣。

3.成為精神導師，有利于良好習慣的養成

留守兒童所在的鄉村，一般經濟發展水平比較落后，沒有相關的文化設施，人們的娛樂活動較為單一。比如在一些農村，打麻將、玩紙牌等娛樂活動盛行，賭博活動也時有發生。當留守兒童的監護人參與其中時，不難在一旁發現這些孩子的身影。此外，缺乏父母的監管，留守兒童會不加選擇地收看各種電視節目，這也是失當的。不難看出，這些情況都不利于兒童的身心健康成長。因此，在缺少父母在身旁的情況下，教師引導學生追求健康文明的生活方式，就顯得尤為必要。一方面，可以培養學生良好的生活習慣。留守兒童處于養成良好習慣的關鍵時期。在學校生活中，教師注重學生良好學習習慣的培養，教導學生辨別社會生活中的美與丑，防止他們受到周圍不良環境的影響。另一方面，可以做學生思想的引路人，培養學生樂觀向上的生活態度。由于留守兒童的父母一方或雙方在外地打工，能更深刻地體會生活的艱難，這樣就可以減少家長把負面情緒傳遞給學生。調查發現，留守兒童感知未來的壓力明顯大于非留守兒童?！跋鄬τ诜橇羰貎和瑔斡H外出務工的農村兒童則有更高的抑郁水平，感知到更高的未來壓力?！盵3]學生正處于無憂無慮的童年，這種悲觀的態度與他們的年齡特征是不相稱的。因此，需要教師發揮“精神導師”的作用，用先進的人物故事、同齡伙伴的影響，使學生融入班級文化，不斷獲得生活和學習的樂趣，增強對未來的信心。

二、建構良好的師生關系需要面對的幾個問題

“師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系?！盵4]由于教師和學生所處的地位不同，所以可以把師生關系看作一種教育與被教育的關系；由于師生的交往是情感的互動交流，可能親密無間，也可能沖突對抗，所以師生關系又是心理關系。教師是兒童接觸最多的成年人，既是知識的傳播者，又是兒童情感上的依賴者。因此，在師生關系的建構上，教師處于主導地位。然而，師生關系不是單獨存在的，它處于家校關系、教師群體、社會環境之中。家長對教師的態度、教師的群體文化、鄉村社會風氣、學校的管理方式等都會影響師生之間的關系。下面我們來具體分析，良好師生關系的建構，需要面對的幾個問題。

1.監護人陳舊的教育觀念與教師的教育觀存在沖突

一是在教育觀念上，留守兒童的監護人大多是老年人，他們仍持有傳統的私塾教育思想，贊同鞭笞不聽話的學生。這種思想，將孩子作為管教的對象，把學生的俯首帖耳作為教師有能力的標志，簡單地把師生關系理解為“打”與“被打”的關系。這種情況下，往往使得學生對教師產生畏懼情緒，不敢向教師吐露心聲，更別說和諧師生關系的建構了。二是在教育方法上，留守兒童的監護人不懂教育規律，盲目要求教師布置大量家庭作業給學生。在他們眼中，布置大量的書面作業，成了教師認真負責的象征。有時候，留守兒童的祖父母或者親戚，要忙農活，無暇顧及孩子。希望通過家庭作業，將孩子“拴”在書桌上，防止他們出去玩耍。姑且不說大量的書面家庭作業不符合教育部關于布置小學生家庭作業的要求，只說家長干預教師布置作業的行為，無疑會使一些學生對作業產生厭煩情緒，不利于養成良好的作業習慣，也容易使學生和教師忙于作業的書寫和講評，而忽視了情感的交流和溝通。

2.威嚴型教學傳統與民主平等的教學方式存在沖突

農村小學教師群體，中老年教師占有很大的比例，他們往往固守自己的教育經驗，刻意與學生保持距離，以樹立個人權威形象，很少鼓勵學生自主探究。在課堂教學活動中，沒有充分發揮學生的主體作用，難以激發學生的學習興趣，妨礙了對學生進行情感教育。在學校生活中，威嚴型教師不茍言笑，讓學生產生畏懼之心，其實質是管制學生思想的表現，疏遠了學生與教師的關系，容易使學生對教師群體產生刻板印象，不利于良好師生關系的建構。

3.鄉村打工文化求財逐利，存在看輕教師勞動的現象

留守兒童的父母或者其他長輩，長期在外打工，改善了家庭的經濟狀況。有些家長將賺的錢財用于蓋建別墅，對于孩子的教育投資則比較少；有些家長帶著剛讀完九年級的孩子外出打工、做小生意。不可否認，由于就業形勢不樂觀，教師的工資水平不高、生活并不寬裕，“讀書無用論”得到一些家長的認同。這些留守兒童的家長，忙于財富的追逐，給孩子種下打工掙錢的思想，很少向教師詢問自己孩子的學習情況，更是無暇顧及教師關于教育孩子的勸告。家長不重視學校教育，忽視教師的現象，會使一部分留守兒童對待學習三心二意，被動完成教師的作業。因此，這些學生常常受到教師的批評，久而久之，逐漸失去了學習的興趣。

4.“留守兒童之家”建設流于形式

“留守兒童之家”是農村小學關愛孩子的一種方式，為那些父母不在身邊的學生提供文化生活和情感交流的場所。實際上，由于缺乏教師的參與，“留守兒童之家”常常空有其名。留守兒童渴望閱讀課外書籍，希望傾聽教師的教誨，他們的監護人也歡迎教師在課余時間給孩子輔導功課。農村教師，大都來自于學校周邊的鄉村，放學之后，有自己的農活或者家務要做，沒有時間在課后承擔“留守兒童之家”的工作。對于留校的教師，由于缺乏制度要求，也沒有充分利用“留守兒童之家”開展教育活動。

三、應對策略

監護人陳舊的教育觀念，干擾教師與學生正常教學活動的開展；農村學校威嚴型的教學傳統，使教師個人與學生親密關系的建構成為獨角戲；鄉村打工文化看輕讀書的現象，影響學生對教師工作的認同和尊重；“留守兒童之家”建設流于形式，沒有發揮促進師生建構良好關系的作用。這些問題的解決需要學校、社會共同努力。作為教師，處于建構師生關系的主導地位，要轉變觀念，學鎮西老師教育“差生”的經驗。李老師主動擔任這些“差生”的班主任，以他們為研究對象開展教育科研，取得了豐碩的研究成果。[5]須知，問題既是挑戰，也是機遇。根據以上存在的問題，作為教師，筆者認為可以從以下幾個方面努力。

1.主動溝通，贏得家長對教師教育方法的認同

（1）落實家訪，增加家長對學生學習情況的了解。教師的家訪，受到家長的歡迎。通過家訪，了解學生的家庭生活情況，傾聽留守兒童監護人對兒童教育的看法，增進家校間的相互了解。學生是聯結教師和家長心靈的紐帶。教師在家訪的過程中，向家長反映學生在校學習情況，尊重家長的意見，尋求他們的配合，學生本人也能感受到教師對自己的重視。由此，教師、學生、監護人三者的關系將變得更加和諧。

（2）提高成績，贏得家長對教師教育行為的尊重。注重提高留守兒童的學業成績，定期向監護人匯報孩子的學習情況。對于學習成績較差的留守兒童，教師要給予更多的關注，增強其學習的信心，使其通過學習成績的提高，獲得家長的認可。對于家庭作業，則堅持精簡高效原則，留給學生更多的時間用于閱讀，有利于學生學習興趣的提高。

2.增加教師群體間的交流，推動中老年教師教育理念的轉變

（1）發揮班主任的作用，利用班級活動增進科任教師與留守兒童之間的交流。通過定期邀請老教師講授革命英雄故事、班級作文比賽請教師當評委等活動，增進學生對教師的了解，有利于縮小留守兒童與教師之間的心理距離。利用教師節，鼓勵學生向自己最害怕的教師送去節日問候。班主任可以事前和相關教師說明情況，為學生創造與教師溝通的機會。組織豐富多彩的師生交流活動，如校園運動會、清明掃墓、踏青等，讓教師放下緊繃的面孔，與學生打成一片，以增進彼此間的情感交流。

（2）利用學校常務會議，把“師生關系”作為討論的議題。通過教師間的討論交流，引起教師們關注留守兒童，認識到自己與學生關系的疏遠，俯下身來傾聽學生的心聲。對于學校教師而言，形成關愛留守兒童的群體文化，將有利于良好師生關系的建構。

3.培養充滿活力的班級文化，抵制鄉村不良文化的侵襲

堅守教育理想，用班級文化感染學生?！鞍萁鹬髁x”是社會轉型過程中出現的一種社會現象，它是暫時的。教師承擔教書育人的使命，要認識到教育勞動的價值，堅守自己的教育理想。教師可以通過建立課外興趣小組，將留守兒童團結在自己的周圍，激發學生學習的興趣，讓其感受到文化之美。關注學生的課外生活，利用集體活動開展教育，比如集體閱讀一本書、“我的理想”演講比賽、編輯班級刊物等活動，形成充滿活力的班級文化，能夠有效地抵制周圍不良文化的侵襲。

4.加強“留守兒童之家”制度建設，尋找專家引領

（1）形成制度，選擇負責任的教師管理“留守兒童之家”?！傲羰貎和摇遍L期淪為擺設，其中一個重要原因是缺乏專人負責。讓那些關注留守兒童或者有志于開展教學研究的教師，擔任“留守兒童之家”的管理者，使“留守兒童之家”真正成為留守兒童學習和生活的樂園。一是為留守兒童提供豐富多彩的課外書籍，拓寬他們的視野；二是組織課外活動，如手工制作等，培養留守兒童的興趣；三是輔導家庭作業，及時了解留守兒童對知識的掌握情況，提高他們的成績；四是走進留守兒童的情感世界，及時發現他們焦慮、孤僻、冷漠等不良情緒，注意傾聽，成為他們可以信賴的好朋友。

（2）尋求上級主管部門的支持，邀請心理專家指導工作。上級主管部門為“留守兒童之家”的建設提供物質支持，是“留守兒童之家”能夠正常開展的前提。教師主動學習心理學知識，在有條件的情況下，可以邀請心理專家加盟“留守兒童之家”建設。一是為教師提供理論指導，指導教師開展對留守兒童的心理輔導；二是為留守兒童提供服務，及時發現他們的心理問題。通過專家的引領，教師能夠更充分地了解留守兒童的心理狀態，更好地與留守兒童建構良好的師生關系。

參考文獻

[1]李曉巍，劉艷.父教缺失下農村留守兒童的親子依戀、師生關系與主觀幸福感[J].中國臨床心理學雜志，2013（3）：495.

[2][4]劉彩霞.小學兒童師生關系與其焦慮狀況的關系研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2011.

篇10

【關鍵詞】改革；小學生數學；作業形式

我們覺得小學生的數學學習不能僅僅停留在書面作業上，有必要在“智”和“趣”上尋求突破，拓展作業寬度，拉伸作業長度，從單調的書面作業、口頭作業向作業多樣化發展；從知識性作業向能力性作業發展；從課內延伸到課外，從學校延伸到家庭、社會，從學生的今天延伸到學生的未來，積極引領學生在自主實踐中發展智力，提升能力，提高素養。

一、引領學生課外閱讀，拓展學生的數學視野

我們指導學生認真閱讀小學數學小論文、童話故事等，力求使學生不僅學會書本上的知識，還要學會生活中的數學，激發學生學習數學的興趣，我的做法是，低年級放在數學課上進行，因為每周有五節的數學課，對于低年級來講課時數過于充足，每周或雙周排出一節數學課作為數學閱讀課一點問題都沒有，這節課專門用于對學生的數學閱讀的指導，高年級因教學內容足，我們充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀，一般每周利用1～2個中午時間即可，我們還積極倡導師生共讀、同伴互讀、親子閱讀等形式引領學生進行課外閱讀。

在閱讀有關數學家的故事中，學生對數學和數學家有了新的體驗；在閱讀一些數學小知識的過程中，體會到了數學的趣味性；在閱讀一些數學的名題、游戲中，使他們更喜歡數學，愿意與數學交朋友了。

二、引導學生操作探索，發展學生的探究能力

我的操作方式是讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示，例如在學習“長方體和正方體的認識”前，讓學生動手制作長方體和正方體等，通過動手制作來體驗長方體和正方體的特征；學習了方向和位置后，家庭作業就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。

操作性作業不僅訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成，同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

三、開展數學實踐活動，培養學生實踐能力

小學數學學習中，有一些概念比較抽象，小學生真正建立有一定的難度，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，引導學生通過切身感受，來加強觀念的認識，例如，學習了“克與千克”后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量”，我們還指導學生撰寫數學日記、數學漫畫、數學故事，制作數學手抄報，使學生更好地掌握知識和技能，在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，近年來，我們學生在各類報刊等發表數學童話、數學日記近百篇。

我們還開展小課題研究活動，開拓學生的知識面，提高學生的思維能力，防止思維定式，我們的目的旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

四、引領學生走進生活。體驗數學的應用價值

數學源于生活，數學離不開生活，生活是數學學習的場所，也是學生運作數學解決實際問題的場所，作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能決定了學生對作業是否感興趣，為此，在作業設計時，我們力求多創造生活中的實際問題，尋找知識的生活源泉，讓學生學習生活中的數學，例如在學完“比例尺”后結合學校操場的實際，讓學生利用課余時間分小組測量計算，用合適的比例尺畫出學校操場的平面圖；再如學習完“按比例分配”后，讓學生測量家中幾個房間的面積，算算每個房間地板的價錢等等，一方面能夠鞏固課堂所學的知識，另一方面也加強了數學知識與現實生活的聯系，體現了數學知識在現實生活中的應用，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，培養了學生學習數學的興趣，體驗學習數學的價值。

五、組織學生表演數學，培養學生的綜合素養