專業英語教育范文

導語：如何才能寫好一篇專業英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞高專英語教育專業英語寫作問題與對策

1高專英語教育專業英語寫作教學主要存在的問題

1.1教材方面

教材在任何課堂教學中都起著舉足輕重的作用,英語寫作教學也不例外。“教材規定課程的內容和強度、分配課時、細化大綱中某項學習任務的要求,是英語教學中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國高校英語寫作教材的現狀時發現“國內用于專科英語專業的教材數量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業商務英語教材。近年來，?？平滩碾m然有所增多，但是，針對英語教育專業的教材仍為空白。因此，本專業的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學實踐中發現這些教材有的內容較多較難、有的過于強調句子的作用、有的內容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業教學需要。

1.2學生方面

本專業學生對英語寫作的認識多限于高考作文和四六級作文模板、句式的背誦與復制；“中國學生英語寫作母語參與寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用”[3]，高專英語教育專業大多數學生需要將寫作內容先寫成或腹稿成中文，再進行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導致寫作內容較為程式化、中文化。在日常學習生活中，大多數學生很少主動用英語進行寫作，畏難情緒較為嚴重。英語書寫不規范，格式較為混亂。與本科院校學生相比，學生的英語寫作基礎知識較弱。

1.3教師方面

本專業教師多為普通本科院校英語教育專業畢業，其接受的是傳統的本科或研究生英語寫作教學模式，因此在他們的教學活動中也多采用本科英語寫作的教學方法，更側重教師的講解、更依賴教材。同時，本專業教師缺乏針對性較強的培訓，教師的教學理論和方法更新較慢。由于寫作教學的教學反饋耗時長、見效慢，教師經常會出現教學倦怠。本專業由于就業面較窄、人數相對較少、課時較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學團隊，在校本教材研發、優化課程大綱方面困難較大。

1.4課程特點方面

英語寫作教學模式基本借鑒本科教育，對“教什么、怎么教、教多少”爭論不斷，缺乏統一標準，缺乏?？朴⒄Z教育專業特點，進而使得學生在與本科生的競爭者中毫無優勢可言。

2解決對策

2.1整合教學資源

依據本專業人才培養目標，結合多種教材、資料和網絡教學資源，將本課程整合成八個模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過對比中英文寫作的共同特點和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學生知道如何克服母語的影響進行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語表達習慣的文章。模塊二：句子結構及寫作。本模塊通過介紹英語句子的基本結構、句子成分、句子分類、關聯詞的運用、怎樣寫出好句子等，使學生能了解不同類型英語句子的基本結構、能掌握不同類型英語句子的寫法，學生能識別常見英語句子寫作中的錯誤、并能在自己的寫作實踐中避免出現這些錯誤，克服中式英語表達，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過講授英語段落的基本結構、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統一、連貫、連段成篇等內容使學生能掌握短文開頭、主體、結尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實現段落統一、連貫的方法，能寫出結構清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標點符號的運用。本模塊重點介紹常用而易錯的逗號、分號、冒號、引號的用法以及其他標點符號的用法，使學生能了解并掌握英語寫作中標點符號的正確用法。模塊五：記敘文、說明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過介紹英語記敘文、說明文、描寫文和議論文的基本特點及寫作方法，英語修辭手法的用法介紹，使學生能根據具體表達需要寫出相應文體的文章。模塊六：應用文的寫作。本模塊通過講授英語信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語簡歷、邀請函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學生能了解并掌握常見英語應用文的寫作，能根據要求寫出格式正確、語言通順的英語應用文。模塊七：四、六級作文的寫作。本模塊通過介紹英語四級、六級作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學生提高考試成績。模塊八：英語論文寫作。本模塊簡單介紹英語論文的基本結構、寫作方法等培養學生的科研寫作意識，為終身學習和可持續發展做準備。根據每個模塊的重難點和教學特點設計課時、活動，要求學生課前按小組進行資料準備；課中由學生先進行講解或展示，老師和同學提問，學生答疑，最后再進行教師答疑、糾錯；課后根據課堂反饋布置有針對性地練習，消化本模塊的重難點。最終，通過教師評價、同學評價和自我評價，形成學生的平時成績，增加課程評價的信度和效度。

2.2依托網絡平臺

為解決英語寫作教學反饋不及時、效率低、教師任務重等問題，積極引入網絡教學平臺。利用這些教學平臺布置作業，教師指定學生需達到某一分數再提交。學生首先在網上提交，由平臺班助完成耗時耗力的基礎語法錯誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分數提交給教師，由教師完成平臺不能完成的對整體篇章、立意選題、邏輯結構等方面的指導。通過網絡平臺，教師集中關注重點突出問題。根據平臺搜集的改錯次數、抄襲比重、用詞頻率等具體數據，既可以了解每個班大部分學生出現的共同問題，也可以了解每個人的學習態度、寫作習慣、進步空間等，進行及時反饋，改進教學。

2.3突出專業特點

高專教育秉承“以應用為目的，實用為主、夠用為度”，英語教育專業主要為小學英語教育培養人才，這就要求學生除了具備英語寫作的專業基礎知識，還應具備較強的書寫技能。更強的英語書寫能力將在未來的就業中幫助?？茖W生在與本科學生的激烈競爭中取勝。因此，在寫作教學中，特增加了英語書寫技能（鋼筆、粉筆）教學，將其作為一個重點部分既單獨講授其重要性和基本標準，又將其融入到教學過程中，指導學生按標準書寫，同時在寫作課程開設的兩學期期末按統一制定的標準對學生檢測，要求必須人人過關。

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如何活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性

在課堂教學活動中，增加與學生互動的環節，采用啟發式教學，利用學生已有的專業知識作為基礎，提出問題，并靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與到課堂互動、交流當中來，積極回答老師提出的問題，并通過小型報告會等形式實踐課堂所學的內容。環境工程專業英語的考核以結課考試形式為主，考試成績受基礎英語水平的影響較大，部分學生對于專業英語學習的理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯［3］。為充分發揮學生日常學習的能動性，在課堂教學過程中，要給學生強調課堂的學習內容是和課程考核緊密聯系的，這樣就在無形當中增加了學生課堂學習的積極性。比如，考試內容如果側重于閱讀和翻譯，那在平時的教學活動中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內容有口語部分，那在平時課堂的訓練過程中也要增加口語的環節。這樣就使學生學習的時候更有目的性，自然也就提高了學習的積極性。另外，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生學習的積極性和主動性。

環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應注意專業知識的傳授，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將重要專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，就便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學過的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用［4］。

如何提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力

對于我們專業英語的設置，很大程度上是為了滿足學生在大四畢業設計環節外文文獻的查閱和閱讀，以及就業后和研究生階段利用專業英語進行專業領域內信息的查找以及利用專業英語進行溝通和交流的目的。利用專業英語進行閱讀和寫作就成為專業英語教學的一個核心的內容。我們主要從以下幾個方面來提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。在環境工程專業英語的課堂教學活動中，要注重增加學生閱讀和寫作的練習。但是，目前環境工程專業英語大多數學校僅設置32學時［5］，在這樣緊張的課時安排下，要增加學生課堂閱讀和寫作的練習，就一定要對教學內容進行有針對性、突出重點的安排。在專業文章閱讀方面，要鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。

在寫作方面，可以充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草———老師講評———學生修改———老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。為提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力，進一步推進考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當減少詞匯的考試分值比重，重點考核學生英語文獻的讀寫能力。期末考試可采用開卷與閉卷、客觀題和主觀題相結合的方式。對于平時強調的重要知識點、重點詞匯和表達方式采用閉卷方式;對于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開卷形式，綜合考核學生各方面的專業英語水平。

如何提高學生專業英語口語的能力

目前由于對外交流的加強，需要學生提高利用專業英語進行口語交流的能力，但是目前的實際情況是一些學生基礎英語就講不好，講專業英語就更難了。如何提高學生專業英語口語的能力也成為我們教學過程中一個重要的難點。我們主要從以下幾個方面來提高學生專業英語口語的能力。對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，盡可能地采用英文原版視頻，不僅訓練學生的英語聽力，更使學生學會地道的英語表達;其次，對于不容易找到原版音像材料的章節，要堅持在課堂上運用英語對學生進行學習要點提問，鼓勵學生大膽發言。考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時應結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生熟悉了課堂內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。通過豐富環境工程專業英語的授課形式，例如通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者，在課堂的參與活動中不斷提高自己利用專業英語進行溝通和交流的能力。

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國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區的官方語言。它正逐步發展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫學界普及英語勢在必行。

一、醫學專業英語教育刻不容緩

隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫學作為一門實踐性科學更是如此。據分析，中國現代整體醫學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫學論文數量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫師比中國醫師更容易融入國際學術社會，這也是不爭的事實。醫學生是醫療界的儲備群體，在畢業后大多數面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經常了解國內外醫學領域的最新動態、不斷查閱醫學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業水平。因此，針對醫學生開設專業英語課，教他們熟悉專業英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。

普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業英語閱讀和理解能力。我們在教學中發現，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業英語之前都出現了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內管理”。殊不知，“administration”一詞在醫學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫學英語知識而產生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰?！保?。學生由于缺乏相應的醫學英語知識，發生此類誤解的情況比比皆是?？梢姡t學英語教育對于醫學生而言，至關重要！

中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領域中率先實行雙語教學[3]。經過10年的探索，醫學教學中的雙語教學取到了較大的發展，基于此，也有人提出了取消專業英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業領域接觸到專業英語，因此，專業英語的設置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業英語教材中選用的醫學文獻文章均取自于英語國家的醫學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內容專業性強、文章結構嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業英語在這些方面的區別，閱讀過程中就會發生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫學生順利進行專業文獻閱讀的需要的，必須通過專業英語課的開設在公共英語和專業知識之間構架橋梁，讓醫學生系統地學習醫學英語詞匯，通過學習構詞法來舉一反三地擴大專業詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉向專業，反復了解和熟知專業英語的行文特點，并在理解的基礎上進一步學習如何進行醫學論文的構架和鋪陳，以及如何從專業的角度用英語進行相關知識和信息的闡明和論述。

二、醫學專業英語教育的實踐探索

（一）醫學英語的課程設置

教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經驗基礎上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業英語”的名稱，并規定大學英語教學分為基礎階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業英語。大綱中還規定：“專業英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數應不少于100學時，每周2學時。課內外學習時數的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況予以配合和協助。”

由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續性極為重視，不僅將專業英語設置為必修課，而且還規定教學時數不少于100學時。具體到醫學教育中，則是希望通過醫學英語的開設來培養醫學生在其專業領域內的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫療技術，并順應全球化的潮流。

（二）醫學英語的教學實踐

1.課文選材應由科技文過渡到專業文獻。目前市面上的醫學英語教材版本很多，各有各的側重點和長處。依內容的編排主要有兩種：一種是全部為專業內容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎專業知識，下冊是原版的專業論文。根據我們近十年來的授課經驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎不是很好的學生來說，會有相當的難度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續進行會造成一定的心理障礙，使學生產生畏難心理，難以保證其后續內容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內容量大，在給定的授課計劃內無法完成?；诖?，我們建議專業英語教師事先與基礎課老師進行溝通，推進基礎課的雙語教學實施，使醫學生在基礎英語學習階段就逐步接觸一些專業的詞匯和句子，進行一定的專業英語知識儲備。使用的教材應根據本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構句的專業詞匯可以得以掌握。專業文章占70%～80%，可以按不同的具體專業領域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫療資訊和文獻的體裁，還可以自行節選最新的尖端醫療內容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。

2.系統介紹構詞法。詞匯永遠是構成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫學英語時會為如何掌握大量的專業詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫學英語術語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業詞匯的基礎上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結，系統分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。

3.充分利用網絡資源。隨著互聯網的迅猛發展，獲取最新醫療資訊、掌握醫學前沿動態最簡單和最直接的辦法就是網上查詢本專業的學術論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業網站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權威的生物醫學數據庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。

不過對于大部分醫學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內容不僅是專業知識，并能在一定程度上彌補專業英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。

4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內容的概括和總結。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結構、每部分結構的特點和注意事項（包括時態），并介紹一些常用的句型。

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隨著經濟與科技的迅速發展，中國正與世界各國在更多領域進行貿易往來與合作。專業英語和普通英語作為主要的通用語言，在我國各行各業開展國際貿易、學習發達國家的先進技術及管理經驗等一系列交往活動中，發揮著越來越重要的作用。因此，英語教育和學習一直受到人們的高度重視。認識專業英語學習和公共英語學習的差異，是改善英語教育教學的前提之一。

專業英語教育與公共英語教育教學方針的差異：

專業英語學習者和普通英語學習者具有不同的職業定向和不同的學習目的。前者有明確的專業定向和專業英語語言需求，而后者的職業定向不確定，因而僅具有不確定的、潛在的專業英語語言需求。

正是由于專業英語學習者明確的行業英語需求和普通英語學習者專業方向不確定，才導致專業英語教育和普通英語教育在不同的教學過程中采用不同的教學方針。

公共英語的教學背景。一方面，眾所周知，普通英語學習者的學習目的，從一開始就定位在：掌握使用英語語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能。因此，普通英語教師一直把傳授學習者一般的英語語言知識和培養學生運用五項技能的能力，作為主要的教學目的和教學內容。另一方面，普通英語學習者的職業定向在客觀上是不以學習者的主觀意志為轉移的。大學生畢業后，擇業有一定困難，多數人都不能確定未來就業的方向和工作性質，因此普通英語的教學只能滿足社會對于英語語言的一般需求，而不能滿足特定行業對于特定行業英語的特殊需求。

專業英語的教學背景。專業英語學習者具有更為明確的學習目的，他們不只需要熟練使用英語的五種技能，更需要掌握并運用以特定行業英語進行交際的能力，即能夠把英語作為一種交流行業信息的手段和工具，以便學習和掌握國際化的最先進的行業知識。這些行業英語包括Halliday&Mcintosh&Strevens在1964年提出的：“民法英語、服務行業英語、公安英語、司法英語、醫護英語、農業專業工作者英語、工程和裝配英語”和1997年Jordan提出的“科技英語、工程英語、文藝英語、商務英語、經濟英語、銀行英語、計算機英語、法律英語、醫藥英語、社會與文化英語”。因此，行業英語教師的教學目的和教學方法具有鮮明的針對性。

專業英語教師和公共英語教師的角色及任務的差異：

任務不同。公共英語教師的任務是講授語言共核部分，即公共英語部分。語言學家認為，語言共核是指操某種語言的人群中，大多數人都使用的那部分語言，這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業和話題的約束，在詞匯、語法和意義功能方面差異不大。語言共核的這種特點要求語言學習者不論學習目的如何，都必須掌握這部分語言及其表達方式。而專業英語教師的任務是講授語言共核以外的專業英語部分。行業英語教師的教學任務是使教學內容盡可能貼近某個專門行業。與公共英語教師的教學任務相比，專業英語教師能夠向學習者提供更多的“真實語篇”和“真實的學習任務”。他們所講授的行業英語僅僅是闡釋或表述該行業業務的媒介或交際手段。

教學方法不同。由于行業英語的教學對象、教學內容、教學目的與公共英語有明顯差異，所以兩者所采用的教學方法也不同。在公共英語的基礎教學階段，所使用的授課文本側重歷史題材，所圈定并采納的詞匯范圍是共核英語的通用詞匯，無專業偏向；教學中沿用各種傳統的教學方法，講解英語語言的普遍性應用；訓練學習者的五項基本語言技能，幫助學習者掌握英語的普遍性及其應用的規律。而行業英語的授課文本，主要采用的是相關的科技文獻，所使用的詞匯、句法、語篇、文體等語言知識，都是以這些專業學科的基本信息為基礎的；涉及其專業的基本概念及知識、該學科的發展簡史、該學科的發展動向、該專業相關產品與社會生活的關系以及實用性很強的產品說明書、科技廣告等；并且每一種特定行業的語言都有其各自的語法使用特點和詞匯特點，沒有統一的規律可循。

專業英語是一個“多元的”且“以不同形式出現的”教學理念。專業英語涉獵的知識領域廣泛，涵蓋的知識面寬，既涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及學習者所研習的專業知識，而公共英語的教學在理論意義上服務于專業英語的教學。

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[關鍵詞] 廣告專業 英語教學 教學模式

一、廣告專業學生英語學習的重要性

中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。

二、廣告專業英語教學現狀

目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？

事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。

三、廣告專業英語教學模式

1.模式一:全面英語教學

在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。

香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（English as Medium Instruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。

對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。

2.模式二:遞進式英語教學

近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高?？梢栽诘谝粚W期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。

3.模式三:英語教學實訓模式

廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。

以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。

參考文獻：

［1］盧丹懷.全球教育展望.雙語教育面臨新挑戰，2001，（10）.

篇6

論文摘 要: 為培養具有高素質的教師,世界各國對教師教育都非常重視。但是,教師教育的效果卻并不令人滿意,這與對教師發展過程規律性本身缺乏了解不無聯系。教師專業發展過程并非想象的那么簡單,教師的成長需要一個長期、復雜的過程,因而對教師自身成長規律的研究是十分必要的。由于高職院校與高職英語專業的特殊性,英語教師的專業發展現狀不容樂觀,因而重視和促進英語教師專業發展就成為高職院校一個亟待解決的問題。  

 

教師專業發展(teacher professional development)是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。科特爾認為,教師的專業發展過程也可以看作是教師的職業生涯的演進過程。[1]隨著經濟全球化的發展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質、教育理念、理論素養、教學技能等都是制約其專業發展的重要因素,具有高度社會責任感,高尚的人格修養,完整的專業知識結構和知識運用能力,以及豐富的教育心理學知識和教學法知識,應該是高職院校英語專業英語教師專業發展的目標。 

一、高職院校英語專業英語教師發展的現狀 

高職英語教育是培養技術型人才的高等英語教育,旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力,高職英語教育強調語言的實用性,注重學習者個性化展示和教學過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學中,對人才培養的規格有了具體的參照標準,同時也影響著高職英語教師的專業發展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業技術院校英語教師進行的一次抽樣調查中,[2]發現有關高職院校英語專業英語教師發展的情況令人擔憂,呈現出如下幾個特點: 

第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業能力和實踐能力薄弱。 

第二,教師的學歷結構不理想和不平衡:博士和碩士學歷的比例太小(30.4%),本科畢業生居多(69.6%);沿海經濟較發達地區英語教師學歷結構比較合理,其他地區的英語教師學歷結構本科生居多。 

第三,最近5年,54%的教師還沒有進修的機會。 

第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學術刊物。 

二、高職院校英語專業英語教師專業發展的途徑 

英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養與培訓的國家投入,改革英語教師教育。 

第一,改革師范大學英語系的教學,基于師范英語教學的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進,等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業人才培養規格應為“基礎厚、能力強、素質高、口徑寬”,將知識、能力、素質三者有機結合起來,外語+教育確定為師范外語專業人才培養模式較為適合,即英語專業知識+教學職業技能+教師綜合素質。 

第二,對現有的70多萬的外語教師(高職英語專業教師包含在內)進行發展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學創新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現有的知識已經不能夠應對這種新形勢的挑戰,新的語言教學理論和主張不時地與他們的觀念發生沖突。他們從內心深處感覺到自我發展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機會參與在職教育和培訓項目。[3]而目前高職院校英語專業英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發展狀態,因為高職院校的師資培養往往注重教師的學歷提高。然而,學歷的補償只解決了從業達標的問題,并不能證明具備教師職業所必需的素養和能力。 

第三,在國家投入有限的情況下,還應該引導英語教師本人注重自身的發展,用各種激勵乃至優惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學能力。高職院校和英語教學部門必須制定獎勵政策,設立科研項目,增加科研經費,豐富圖書資料,使科研和教學、個人職業生涯規劃有機結合起來。教育部門也應該加大對人文學科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關政策,把英語教師從繁重的教學任務中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續發展。 

外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下,外語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進入深水區,許多問題沒有現成答案,需要在科學調研的基礎上做到科學決策、科學執政,更加自覺、更加堅定地推進教育改革創新。有學者指出,目前80%的高校都是在培養學術學位(科學學位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3—5年普通本科高校都將要大力轉向發展高職教育進行論證,不再擴招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養模式,畢業學生可授予專業學位(職業學位)。今后的高職教育將向著區域化發展、有系統的職業教育體系、辦學模式將更加靈活的趨勢發展。當前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發展為己任,實現“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。 

 

參考文獻: 

[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[m].北京:教育科學出版社,2001:203. 

[2]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[m].北京:外語教學與研究出版社,2006:102-113. 

[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學與科研[m].北京:高等教育出版社,2007:145. 

篇7

關鍵詞：英語教學；師資準備；課程設置；教材建設；實踐環節

高職院校以培養應用型人才為辦學目標，注重培養學生的實際操作能力。隨著大學招生標準的降低，進校大學生的英語水平差距較大。以江西藍天學院為例，在實際的大學英語教學體系中存在以下問題。

1.學生英語學習動機不同導致學習效果的差異

英語學習動機對英語學習影響很大。學生學習英語的主要目的，除了通過大學英語四級考試，就是為了將來就業。比如，我校國際貿易專業和市場營銷專業的學生畢業后在工作中使用英語的機會較大，因而學習英語較為主動。

2.專業英語課教學效果不佳

我校在各專業學生三年級時開設了專業英語課，其中存在一些問題，如專業英語課與英語基礎課脫節。授課教師一般為某專業課教師，英語基本功、表達能力欠佳，授課內容多為科技論文的選讀，講授方式為翻譯講解法，缺少必要的語言實踐，學生基本語言能力下降，專業英語知識不足。這樣的教學不僅難以滿足學生的需要，而且違背國家對高職院校英語教學的要求。蔡基剛在《大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性》一文中針對目前大學英語教學的現狀，指出了未來大學英語教學以發展專業英語為方向。一方面緣于大學生整體英語水平的提高，另一方面緣于社會對于外語能力專業化的要求。在這樣的發展趨勢下，有必要探索高校特別是高職院校英語教學的改革之路。

2002年，章振邦教授在《也談我國外語教改問題》一文中指出，應當將普通語言學習下放到中學階段完成，而大學階段應直接進入專業英語的學習。雖然英語教學存在著專業化發展的趨勢，但由于高職學生語言基礎總體較差、英語水平參差不齊，直接對學生開展專業英語的教學是不符合實際的。結合教育部2006年“16號文件”中“不僅要打好語言基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用語言處理日常和涉外業務活動的能力”的要求，英語教學可以將語言基本功的訓練與專業英語教學相結合。這樣一定能解決大學英語教學的困境，開辟新的教學模式，為學生的就業提供更好的知識儲備，實現培養應用型人才的目標。以下就從師資準備、課程設置、教材建設、實踐環節等方面探討將基礎英語教學與專業英語教學結合的實施細節。

一、師資準備

在大學英語教學出現窘境的同時，大學英語教師也面臨著自身發展的瓶頸。隨著我國英語教育的不斷發展，大學新生的總體英語水平呈上升趨勢，而英語教師的語言水平與學生語言水平之間的差距不斷縮小。傳統的大學英語教育已不能滿足學生的需求。在教學實踐中，教師不斷聽到學生對于發展專業英語能力的呼聲。大學生對于教師的專業化要求日益提高。研究顯示，大學英語教師深化專業學習已是必然趨勢，同時，還應適當與其他專業相結合，熟悉一門或幾門其他專業。這是大學英語教師自我提高的必由之路。在此背景下，發展英語教學與專業英語相結合的教學模式有了根本的師資保障。

大學英語教師大多數來自于英語專業的本科、碩士畢業生，學科單一，僅少部分教師具有雙學位。英語專業的畢業生往往沒有進入企業實際運用語言特長的經歷，而是一畢業就走上教學崗位，語言運用脫離生活實踐，其他專業知識缺乏。這給專業英語與大學英語結合造成了不小的困難。眼下，當務之急是教師隊伍的再培養。一方面，學?？梢怨膭罱處煾鶕约旱呐d趣特長選擇一門或幾門專業進行初步學習，與進行專業英語教學的老師互相學習，進行良好的溝通；另一方面，英語教師可以利用學生實習、參觀考察、出國訪問的機會，深入企業，盡可能多地參與生產實踐與經營貿易活動，了解語言在實際生活中的使用規則。

二、課程設置

高職院校學生的英語水平差距較大，決定了英語教學必然要將基礎語言學習和專業英語教學相結合。在提高基礎語言能力的同時，發展專業英語。雖然高職院校都開設有基礎英語課和專業英語課，但筆者經過調查認為，高職院校的專業英語課程與基礎英語課程教學脫節。大學前兩年的英語學習與行業聯系幾乎為零，到高年級階段，專業英語較之其他專業課而言，受重視程度較低。學生語言能力有所下滑，導致英語課程整體教學效果下降，學生難以學以致用。鑒于這一情況，有必要將二者進行整合，不僅要將其貫穿于大學教育整個英語教學過程中，還應與其他專業課相融合。

此外，將兩者有機地結合起來還必須考慮學生將來的就業需求。比如，文科學生與理工科學生對語言的需求不同，因此有必要對不同專業的學生提出不同的學習要求，制定不同的課程安排。對于將來可能從事經貿交流、物流、營銷、管理類工作的學生，應制定較高的教學目標。除了對本專業常用術語有所了解，還需要著重培養學生語言交流能力、閱讀和撰寫商務文件能力，需要講解商務談判技巧、對外貿易實務等知識。理工科的學生對語言的要求相對較低，主要以熟悉本專業術語、學會閱讀外文科技文獻、能與專業人士進行基本交流為目標。

三、教材建設

實行基礎英語教學與專業英語教學的結合，必須重建科學合理的教材新體系。目前的情況是基礎英語教材較好地滿足了打好語言基礎、培養語言能力的目的。專業英語教學選用的各專業英語教材，多為科技文章的選讀，內容單調枯燥，實用性較差。重建教材新體系，要在保留優秀英語教材的基礎上，以各專業人才的培養目標為導向，以提高學生語言實踐能力和發展學生的就業競爭力為目標，與行業相結合，編寫適合本校學生能力層次的補充性教材。例如：經貿、管理、營銷等專業的學生，可以增加《外貿英語實務》《經貿法律文章選讀》等商務英語專業學生所修課程，加深對未來所從事工作的認識，增加必要的知識儲備。還可以適當引進原版全英文的專業課教材以替代國內編定的教材，以創造更真實的語言環境。

四、實踐環節

眾所周知，語言實踐是語言學習中不可缺少的重要環節。沒有實踐，單憑書本上枯燥的知識，對學生的幫助微乎其微。因此，學校和教師應該利用一切資源優勢，給學生創造實踐的平臺，促使學生盡快地適應新的工作崗位。第一，教師在課堂講授時，應避免灌輸的教學模式，可采用角色扮演等方法模擬真實的語言情境。比如，在掌握一些基本表達和行業用語后，模擬現場招聘面試、商務會談、撰寫商務文件、討論某行業技術改革、講解方案計劃等。英語教師應結合自己的語言能力和對相關行業的深入了解，調節教學過程，防止生搬硬套課本知識。在此過程中，可以由幾位相關的專業課教師輔助英語教師，協調互助，共同指導學生的實踐活動，彌補各自知識體系的不足。第二，學校應利用與各大企業合作的機會，尤其是增加與大型國企、中外合資和外商獨資企業的聯系，建立實訓基地，分批派遣學生前往參觀實習。

將大學基礎英語教學與專業英語教學相結合，不僅是高校英語教學改革的必然趨勢，而且是滿足廣大學生的訴求、培養適合市場需要的應用型人才的渠道。當然，在實現這一結合的過程中存在很多困難，需要大學英語教師群策群力、互相配合，需要學校與學校之間、學校與企業之間的合作。學校需要提供資金和考察學習的機會，為學生創設更多更好的實踐平臺和學習機會；各專業科系要在各個行業的專業知識領域為英語教師提供必要的幫助和指導；英語教師應不斷提高業務能力，增加各行業專業知識，編寫符合學生需求的專業英語教材，指導學生積累各行業語言知識，提高語言實踐能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界,2004,(5).

[2]羅毅,李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界, 2008,(1).

[3]謝桂花.高職英語教學中引入行業英語的必要性及其原則[J].機械職業教育,2011,(8).

篇8

關鍵詞: 計算機專業大學英語教學現實需求教學現狀

現行《大學英語教學大綱》(以下簡《大綱》)(修訂本)對大學英語的教學目標作了新的闡述,修訂后的大綱將大學英語分為基礎階段(一至二年級)和應用提高階段(三至四年級),應用提高階段包括專業英語和高級英語,其中,專業英語(Subject Based English)被規定為必修課。然而,由于種種原因,一方面,計算機專業作為普通高校非英語專業,學生所接受的大學英語教育主要是公共英語教育,也就是圍繞著打基礎的目標來教學。公共英語教學以基礎英語作為主要教學內容,缺少實用話題,課堂上的知識與學生的職業需求相關不大,無法較持久地激發學生的學習動力。另一方面,作為必修課的專業英語得不到充分重視,教師、教材及教法上仍存在較多不盡如人意的地方,專業英語教學仍遠離《大綱》要求及社會需求。社會對計算機專業的英語教學成果的現實需求與目前該專業的英語教學現狀之間的矛盾引人深思。

一、計算機專業學生英語學習的特點與社會需求

需求分析近年來被廣泛應用于二語教學和外語教學中,為改進教學質量和制定教學大綱提供依據,并被認為是外語教學改革的起點和基點[1]。需求的分類方式較多,教學過程中常見的兩種需求是社會需求和個人需求。前者是指社會對有關人員外語能力的需求,后者是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。從教師應該了解自己的教學對象來說,了解學生的個人需求對教師的教學有一定的參考價值,但這對確定整個計算機專業的英語教學沒有多大作用,因為學校是根據社會的需求來確定培養目標的。因此,要評價目前高校計算機專業學生英語學習,一件必不可少的基礎工作就是了解社會對該專業英語教學的需求。只有把社會的需求了解清楚,教學目標的制定才能建立在科學的基礎上,按照這樣一種教學目標培養出來的學生才能更好地滿足社會的需要[2]。

術業有專攻,社會對計算機專業學生的最大需求莫過于他們能把所學的專業知識結合實際進行應用。而對于計算機專業工作者來說,英語是最實用的工具之一,原因不僅在于英語國家掌握著相對發達的科技,計算機程序本身也以英語為主要語言。當然,這里需要的英語工具并非基礎英語即能勝任,而是指計算機專業英語。與基礎英語相比,計算機專業英語有其明顯的特點。首先,計算機專業英語的詞匯具有專業性,這也是其與基礎英語的主要區別點。很多詞語在計算機領域中的含義跟其日常含義相差甚遠,以致非專業人士時常不得其解。例如,熱門詞語“Flash”,原意為閃光、閃現,而在計算機領域則是指一種通過矢量成圖原理制成的動畫作品的統稱或制作動畫作品的軟件的名稱。其次,計算機專業英語的另一大特點就是其文體特征較為特別,倒裝、被動語態、非謂語形式、虛擬語氣等是其最常用的語法。例如,類似于“If statement missing c”(語句缺少分號或if語句缺少左括號)的表達法是常見的計算機專業英語語言。最后,基礎英語主要用于日?？谡Z交流,而計算機英語則更多以書面形式出現在計算機程序或相關的說明文件中,因而相對于基礎英語來說,計算機專業英語更注重閱讀及寫作能力,更強調書面交流的流利性和準確性?？梢?專業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程,它既涉及英語科技文體的一般特征和不同專業文獻的語言特點,又涉及一定的專業內容及信息交流,是基礎英語到應用英語的過渡,更注重語言的交際性和應用性。

二、計算機專業英語教學的現狀與問題

根據辜向東(2003)對大學英語教學的調查,公共英語基礎教學階段兩年的總學時為≤280,三、四年級專業英語階段是100學時[3]。近幾年來,社會對外向型人才需求不斷增加,各院校對外語教學亦非常重視,采取各種措施提高外語教學水平,以使畢業生更好適應社會的需求。以廣州大學城某外語類院校為例,該校英語教學師資力量相對于其他理工科院校來說是更強大的,其計算機專業教學計劃中英語必修課共計720學時,40學分,占該專業總學分的23.1%。然而,即使是在外語重視程度高、師資力量強大的外語類院校,計算機專業的英語教學亦存在較大的問題。下面以該計算機專業英語最新一版的教學計劃為例對高校計算機專業的英語教學進行分析。

(一)基礎教學階段太長,內容嚴重重復。

從上表可以看出,一方面,該院計算機專業學生所接受的大學英語教育還是以基礎英語教學為主,耗時六個學期,占英語教學總學時的90%?；A英語主干課程基本上是口語、聽力或綜合英語課程,也就是說前三年的英語教學都是圍繞打基礎的目標進行的?；A英語教學以基礎英語作為主要教學內容,缺少實用話題,課堂上的知識與學生將來的職業需要相關不大,無法較持久地激發學生的學習動力。另一方面,前三年的基礎英語教學內容重復較多,三年的英語教學主要圍繞口語、聽力及綜合英語展開。而隨著中小學英語教學的發展,學校對學生英語學習的要求也不斷提高。根據蔡基剛對教育部制定的《大學英語課程教學要求》和《中學英語課程標準》進行比較,對中學畢業生提出的目標和能力標準幾乎與目前大學英語教學相同,中學英語課程幾乎把大學英語的課程設置全部移植過去了。[4]因此,這樣的大學基礎英語教育無疑只是中學英語教育的重復及強化,課堂教學對許多學生來說缺乏吸引力。

(二)專業英語教育未得到充分重視。

《大學英語教學大綱》(修訂本)提高了對專業英語的教學要求,更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發展,培養學生能用英語進行學術交流,真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標。然而現實中專業英語教學課時卻沒有得到充分保證。根據辜向東的調查,學生在三、四年級沒有開設專業英語課的比例高達64.6%[3]。即便是在該院所在的外語類院校,專業英語教學也未能得到師生們的充分重視。上表顯示該院計算機專業開設的專業英語課程為72學時,僅占大學英語總學時的10%。在學生忙于做畢業設計、考研或找工作的第四學年,學生對英語課程的重視程度本來就不夠,加之專業英語課時又少,課程內容必然膚淺,學生對專業英語的掌握肯定也不可能牢固。而實際上,修完一學期的專業英語,學生一般不能閱讀與專業相關的英文資料,更不用說要求他們用專業英語進行學術交流了。

(三)基礎英語教學與專業英語教學之間缺乏銜接。

正如上文分析指出的,基礎英語與專業英語之間在詞匯、語法、文體等方面存在著較大差距,但這點并未引起授課教師的充分重視。教師們為鼓勵學生參與課堂交流往往會設計課堂英語游戲、討論、演講等形式調動課堂氣氛。這時,語法往往是不被重視的。而到了專業英語階段,首先是專業英語在語法方面的特點給學生的閱讀理解帶來了極大困難,在理解時往往會出現語義含混、似是而非的現象,教師花時間講解及學生花時間消化已占用了絕大部分的課堂時間;其次,專業英語對語言表達的準確性要求也使學生在基礎英語階段培養起來的口語能力難有用武之地。因此,基礎英語教學與專業英語教學之間的必要銜接的缺乏勢必導致學生大學英語學習的不連貫和專業英語學習的艱難。

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三、對計算機專業英語教學的幾點建議

《大綱》將大學英語分為基礎階段和應用提高階段是科學的。社會對大學英語教學的真實需求是大學畢業生在工作崗位上對英語的實際應用能力,這一社會需求體現在計算機專業畢業生上就是要能掌握、運用計算機專業英語。專業英語的學習并非能一蹴而就,它要求學生有扎實的基礎英語及相關的專業知識作為鋪墊。因此,計算機專業的英語教學應走基礎―銜接―深化的路線,即在學生專業學習的同時,從基礎英語教學、專業英語教學及二者的銜接上下功夫。

(一)基礎英語教學重在全面夯實基礎。

計算機專業的英語教學要真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標,基礎英語教學的重要性不容忽視?！洞缶V》要求:理工科大學生在三年級開始學習專業英語時,應已具備3000-4000單詞的基礎,并有較扎實的語法知識,一定的閱讀能力及聽、說、寫的能力?？梢?沒有扎實的基礎英語作為鋪墊,專業英語教學就無從施展,基礎英語教學與專業英語教學對于大學計算機專業的英語教學來說具有同等重要的意義。然而,基礎英語的重要性不應僅僅體現在增加基礎英語的課時量上,而是應該從計算機專業學生英語學習的特點出發進行科學地總體規劃。首先,計算機專業學生不能成為“英語啞巴”,因此聽、說課程至關重要。其次,由于計算機專業英語是因書面學術交流而存在的,其語言表達的準確性至關重要,因此,它給基礎英語教學提出的任務就是應使學生掌握扎實的語法知識,具備一定的閱讀及寫作能力。

(二)基礎英語與專業英語教學的銜接技巧。

將基礎英語教學與專業英語教學擺在同等重要地位的大學英語教育很容易走的一個極端就是過分強調兩頭,兩頭各自為營而忽視了兩者之間的銜接。基礎英語教學與計算機專業知識均是計算機專業英語教學的必備基礎,而這兩者都是大學低年級學生的學習任務。跟國內其他專業課程有所不同的是,計算機專業教材雖以中文為載體,但其主要的計算機語言如編程語言卻是英文的,這為計算機專業學生的專業英語閱讀提供了便利素材。因此,教師可在低年級學生的基礎英語教學中灌輸計算機專業英語學習的意識,引導學生在專業課程的學習過程中關注專業課程中的英語詞匯、文體特點;引導學生收集并模仿計算機語言中的特有語句;引導學生關注專業課動態、閱讀相關的科技論文等。這樣,既為學生爭取了更多的專業英語學習時間,也使基礎英語教學和計算機專業英語教學得到更良好的銜接,不會讓學生感到無所適從。

(三)計算機專業英語教學探索。

早在1996年,劉潤清教授就提出,“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來,專業用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”。[5]發展專業英語,不僅僅是業界專家的呼聲,也是社會的需求、學生的需要。而重視程度、任課教師、教材、教法目前卻制約著計算機專業英語教學發展。

因此,提高計算機專業英語教學水平,首先應喚起各院校對它的充分重視,保證起碼的課時量。其次是要注重計算機專業英語教師的培養。從長遠看,大學應培養專職的專業英語教師隊伍,這些教師應具備較為合理的知識結構(專業知識、技能、態度)和專業實踐的訓練。[6]再次,在教材方面,目前流行的計算機英語教材多以專業閱讀為目的,采用“課文+翻譯”的形式,課文內容陳舊單一,難以滿足專業英語的功能性、交際性等要求。計算機專業英語教材應該以功能或交際為主,除閱讀材料外,還應該依照大綱的要求,配合給出聽、說、寫、譯方面的訓練任務。此外,由于計算機專業知識更新快,專業英語教材還應體現這一特點及時更新內容。最后,在教法上,專業英語教學的一個誤區就是認為學生掌握專業詞匯、專業術語的英文表達就掌握了專業英語,這就很容易形成專業英語教學的單一性及枯燥性。其實與基礎英語相比,除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外,專業英語還有結構、文體、風格上的特點,以及寫作、翻譯技巧、科技英語交流形式及技能等,這些才是專業英語需要重點傳授的知識。因此,專業英語的授課教師應抓住計算機專業英語的特點,以各種靈活的形式,教授并訓練學生的專業英語技巧。

參考文獻:

[1]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學,2002,(8):20-23.

[2]閆莉等.理工科碩士畢業生英語使用情況的調查與分析――兼談高等學校本科生和研究生公共英語的教學要求[J].外國語言文學研究,2006,(6):45-53.

[3]辜向東.讓事實說話:對大學英語教學“費時抵效”評論的反證[J].外語界,2003,(3):49-53.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-28.

[5]劉潤清.21世紀的英語教學――記英國的一項調查[J].外語教學和研究,1996,(2):35-38.

篇9

關鍵詞： 項目教學法 高職專業英語教學 教學內容 教學效果

一、高職專業英語教學現狀

近年來，高職專業英語教學的現狀不容樂觀，就鄂州職業大學外語系的情況來看，2005年英語教育專業達到7個班，每班50人左右；2012級英語教育專業35人，商務英語專業41人；到2013年，英語教育專業班27人，商務專業30人。同時，全國各大高職院校英語專業的招生人數逐年減少，畢業生也不能跟上中小學校英語教學的要求，就業情況令人擔憂。因此，英語教育人士紛紛探索新的教學模式，改革現有的教學思想、教學方法與手段，把“傳道、授業、解惑”的傳統思路變通，力爭一切以學生為主體，發展學生的動口能力、交際能力及綜合能力。在這樣的大環境下，我們不得不借鑒西方先進的教學模式——項目教學法，改變原有的“一言堂”，讓學生參與到課堂教學中，由他們分析解決教學內容中的各個環節，從而影響整體英語教學效果。

二、項目教學法的含義

所謂項目教學法，即任課教師根據教學內容，把聽、說、讀、寫、譯這五要素分解成若干個項目，然后組織學生分組圍繞這些項目展開教學活動，讓每個學生直接參與到全過程中。在此過程中，學生可以利用已有的知識，在實踐環節大膽創新，在一定程度上自由發揮想象。同學們可以各抒己見，也可以通力合作、群策群力，目的就是在師生的配合下學習和理解教學內容，同時鍛煉動腦能力、團結合作能力和解決實際問題的綜合能力。要想成功順利地實施項目教學法，還需要教師注重項目的篩選與選擇、具體恰當的教學成果展示、教師的評價體系，以及運用現代教學工具和設備等細節設計。

三、項目教學法在專業英語核心課程中的運用

以高職高專英語專業系列教材《綜合英語教程2》中Unit1“Culture”為例，整個單元需要6個學時，聽說練習、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個單元的學習過程中。第1、2學時，預習項目，教師布置主題內容，提供討論問題，學生收集單詞及文化意義、思考搜集問題的答案。口語實訓項目，要求學生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監督和總結這個環節中學生的表現；聽說實訓練習項目，聽錄音，回答問題（4-6人）；小組主題討論及匯報。教師講解答案并補充詞匯與句型，擴展練習部分，口語鞏固練習、預習課文單詞并查找解釋、思考收集相關主題文化，教師提供主題內容，檢查單詞本完成情況。第3、4學時，預習項目，學生自學課文生詞及短語、思考搜集討論問題；教師布置主題內容及提供討論問題。聽說項目，小組討論導入問題（4人）、段落劃分，總結大意（4人）；教師檢查、監督和總結文章結構和主題。精讀項目聽錄音讀課、小組討論并回答問題；教師講解答案、重點單詞、長句難句、重點句型及文化背景欣賞擴展練習。第5、6學時，學生完成課后角色表演、課后擴展練習作文練習；教師分配互評作文擴展練習，查閱作文完成情況，聽寫課文相關短文，提出疑難問題檢查，監督講解答案解決問題翻譯作文。學生在黑板上呈現翻譯練習答案（5人），互評作文心得及自我評估總結翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點評作文，復習本單元，預習下一單元，登記本周平時成績并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見，了解本單元教學效果，然后形成循環。在具體實施過程中，教師可以根據課文的內容適當調整順序，靈活使用項目教學法，不能死板硬套，而要活學活用，根據學生反饋的情況，大多數學生在本單元的學習中受益匪淺，教學效果良好。

四、成功順利實施項目教學的其他要素

項目教學法的實施需要教師精心設計項目分類，項目要有代表性、趣味性，能引起學生的共鳴。在項目教學過程中，教師要整體策劃，把教材和學生都作為策劃的部分，哪些內容由哪些學生完成、如何進行引導、如何恰當評價學生的表現，以及教師的面部表情、身體語言，等等，這些都是項目教學法中不可或缺的要素，只有當師生對某一課題都進行認真仔細的準備后，知識的輸入過程才算結束，在輸出過程中可能會出現一些困難，比如語言表達、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預見性，事先預見學生在做每個項目時可能會遇到的問題，要及時給予幫助，以便整個課堂順利進行。換句話說，教師必須了解學生的實際英語水平，在教學過程中結合學生實際設置項目，深入淺出、循序漸進地提高學生自主學習能力，提高學生對英語國家文化學習的興趣，達到主動學習英語的目的。增加課堂實訓環節時間，給學生提供足夠練習的平臺，實現跨文化交際的目標。

五、結語

“教無定法”是教育工作者在教學中的基本思路，在項目教學法推廣使用過程中要不斷積累經驗，勇于創新，與時俱進，這樣教出的學生才能適應社會的需求，才能走得更遠、更穩。

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業教育，2006.

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論文摘要：師范院校加強對學生進行教師職業技術技能的訓練是其師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質童的一個重要標準，師范院校只有實施素質教育，才能為基礎教育培養和橋送大批高素質的復合型師資。本文就當前素質教育在高師英語專業教學中存在的問題提出了自己的觀點，即加強思想道德教育，培養其修善、公正和敬業精神。結合課堂教學與課外活動，注重能力的培養與發揮學生主體作用。突出師范教育特點、加強學生職業技能的培養。

    一、引言

    實施素質教育的關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，而這些高素質的師資則源于師范院校的培養和教育。因此，作為培養教師的搖籃，師范院校(或師范專業)應責無旁貸地肩負起培養和造就從事素質教育新型師資的重任。

    為實現這一培養目標，除了要大力加強基礎課教學外，還要大力加強教師基本功訓練。駕馭教育教學需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的職業技術技能。作為師范類學生，必須要接受一定的教師職業技術技能訓練，為未來的教師工作打下堅實的基礎?？梢哉f對學生進行教師職業技術技能的訓練是師范院校的本質特征，是師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質量的一個重要標準。

    1993年12月30日，由國家教委頒布的《師范高等?？茖W校英語教育專業英語教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)中規定:師專英語教育專業的任務就是培養德、智、體等方面全面發展的合格的中學英語教師，師專英語教學既要注重打好語言基礎，又要注重打好思想基礎，特別要重視教師職業道德和專業思想方面的教育，培養學生實際運用英語從事初中英語教學的能力。由此可見，高師英語專業(本、?？?在各科教學中實施素質教育適應我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變，與《大綱》要求相吻合，符合語言教學規律，對培養新世紀高素質的新型中學英語教師具有重大的現實意義。

    二、英語教師職業技能的涵蓋及存在問題

    師范院校是培養中學英語教師的搖籃，要把學生培養成為一名合格的中學英語教師，需要其具備多方面的技術技能與素質，這也就是我們所說的(中學)英語教師職業技能，它具體涵括以下幾方面的內容:英語語言技能、英文書法和漢語書寫、教學技能、自修與教研能力、教育管理等方面的技術技能，同時還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識及健康的體魄和身心。

    在提倡素質教育的今天，高師英語專業教學中仍存在一些不利于職業技能培養的因素。

    1、教學中，重專業課程學習，輕教育課程的實踐;重理論知識的培養，輕技術技能的訓練和培養;重視教師主導作用，忽視學生的主體作用。有些院校往往把英語專業四、八級考試通過率視為檢驗其教學水平高低的重要標準，這便造成了英語教育專業畢業生走上教育崗位后經常顯現出教師職業技術技能水平低、教學工作適應期長、組織教學與協調能力偏低等間題。

    2、高師英語專業教師在年齡結構上呈明顯的年輕化態勢，很多教師大都是近幾年畢業留校任教的年輕教師，教學實踐經驗不足，專業教育技術與技能不強，在教學實踐中無法保障對學生進行教師職業技術技能的全面培養。

    3、高師院校英語專業也普遍存在師資力量短缺的間題，加上連續幾年的擴大招生，教學負擔不斷加重，為了保持辦學特色和專業教學水平，大多數院校都無暇顧及基礎教育改革與高師教育的銜接。有的地方甚至出現這種現象:各中學都在緊鑼密鼓地實驗或推進研究性學習，而師范院校英語專業的教師連什么是研究性學習都還沒有聽說過，這無疑給將來的中學英語繼續教育帶來困難。

    三、英語教師職業技術技能培養的幾個重要方面

    1、加強思想道德教育，培養其修善、公正和敬業精神。教師是“人類靈魂的工程師”，師范教育素有“德高為師，學高為范”的美譽。高尚的思想道德是一個教師的靈魂，教師的德性是教師道德素養的集中體現，是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質;它是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質，是教師能充分實施其教育潛能的品質，也是教師在對善的追求中形成的精神支柱和認識。

    培養其善，是因為教師對社會、國家民族以及對生命的責任主要體現在對學生的責任上。教師善的特殊對象是受教育者，它的實現涉及教師對自己的教育、教學活動和受教育者的內在動機，它的修養成為其職業道德、職業生活的現實行為、習慣和信念。

    培養公正，是因為每個受教育者都應得到教師應給予他們的合理需要、合理評價。公正性是教師所表現出來的正大光明、質樸和公道的品質。蘇霍姆林斯基在其(和青年校長談話》中指出，所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。這就意味著教育的公正是教師要具有足夠的精神力量去關心每一個學生。

    培養敬業，是因為教師的敬業是完成教學工作的前提與保障。教師貴任是杜會及群體對教師個人職業角色的期望，教師責任感就是教師對這種期望的認同與承擔。培養學生學會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責任，并在特定的教育情景中盡心、盡力、盡責，使其深刻領悟只有愛自己的職業，愛自己的學生，才能成為合格的教師。

    因此，要求教師在語言教學過程中要循序漸進地加強對學生進行思想品德教育，要言傳身教，潛移默化地向學生灌輸從師樂教、終身教育的思想;強化師德意識，教育學生終身學習的態度和愿望，樹立牢固的專業思想，培養他們孜孜不倦的敬業精神，要使學生從一開始就意識到作為一名未來的人民教師的責任感、使命感和榮譽感，要使學生們懂得光有豐富的知識還不夠，還要有高尚的’師德”及“燃燒自己照亮劇人”的無私奉獻精神。

    2、在課堂教學與課外活動中，注重能力的培養與發揮學生主體作用。教師在課堂教學中要處理好教師主導與學生主體的關系。要循序漸進，精講多練，講練結合，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己，充分調動學生學習語言的積極性和主動性，增強他們對未來教師職業的興趣與信心。在教育教學實踐中，還應重視對學生實際語言運用能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學。同時，教師能根據學生的接受能力和表現狀況適時調整活動安排與教學要求，既面向全體學生進行教學，又要照顧到學生的個體差異，做到因材施教，真正把聽、說、讀、寫、譯能力的培養與訓練貫穿于整個英語教學過程之中。

    在教學過程中，教師要表現出較高的教學素養，不僅要有良好的表達能力，英語語音語調標準、清晰、自然，板書工整，條理分明，還要運用形體語言與教具在教學中的作用，吸引學生的注意力，并借以輔助教學。教師可根據不同課程的要求，采取有效的教學方法，在準確傳授語言基礎知識的同時，強化素質教育。可把諸如啟發式教學、寸侖式教學、自主式教學、模擬試講及影視觀摩、復述與故事講解、歌曲及短劇表演、語言教學與文化教學并重等豐富多樣的教學方式、方法貫穿整個專業教學當中，使學生在課堂教學中既學習了專業理論知識，又在教育教學技能方面得到培養與鍛煉。

    還要開辟第二課堂，充分發揮學生的主體作用。教師在重視課堂教學的同時，還要加強語言實踐，開辟第二課堂。組建英語俱樂部，組辦英語周、英語角、英語朗讀與演講比賽、書法比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演等活動;開設校園英語調頻廣播站，組織學生收聽、收視英語廣播、電影、電視英語教學節目等;同時也要鼓勵學生在教師指導下，走向社會，參加育年志愿者和大學生社會實踐等豐富多彩的活動，利用其語言交際專長，充分發揮和提高學生在活動中的主體作用與教育實踐能力。

    3、突出師范教育特點，加強學生職業技能培養。師范類學生的教育教學技能是學生從教立業的最基本素質?！洞缶V》別突出了師范英語教育專業的教學特點，強調要把基礎訓練與教學能力的培養緊密結合起來，提出了教學技能方面的具體要求。因此，高師英語專業各科課堂教學不僅要向學生傳授知識、培養學生運用語言的能力，還要潛移默化地向學生傳授英語教師所應具備的職業技術技能。(1)英文書法:英文書法是英語教師所應具備的基本技能之一。教師板書的好壞對學生有巨大的影響。因此，專業英語教師的板書要做到規范、簡明、美觀、大方，要做好示范教學。(2)音樂、美術的基本技能:音樂、美術不僅能陶冶人的情操，還可以活躍課堂氣氛，有利于課堂教學。學唱英文歌曲，可以訓練語音、語調以及聽力技能;(3)使用簡筆畫會使所講內容生動、形象，吸引學生的注意力。因此，教師要適時、定期地教唱英文歌曲、傳授簡筆畫技能。

    此外，還要加強教學技能、自修與教研能力的培養。教學技能是指一位英語教師所應具備的從事英語教育和教學的基本技巧和方法的能力。英語專業教師在教學過程中要注重對學生教學技能的培養，注重教學過程的各個環節，既要培養備課、授課、作業布置與批改、課下學習指導、學習測試等教學工作技能，也要提高打字、教具制作、電教硬件的使用、軟件的設計和制作等實際操作技能;研究教學方法，做好教學示范;教育學生在學習知識的過程中進行教學方法的研究和教學經驗的積累;向學生介紹本學科的最新動態以及相關學科的發展動態，加強教學法理論與實踐的學習和研究，在教學中做到博采眾長，兼容并蓄。教師在傳授知識的同時還要注重對學生進行自修能力和教研能力的培養。培養他們勤奮、嚴謹的治學精神，教育他們要善于收集教學資料，學會充分利用工具書，撰寫教研小論文等，教學與科研兩方面互相促進，協同發展。